班主任经验范文

班主任经验范文（精选12篇）

班主任经验 第1篇

一、用关爱和真诚打造一把开启学生心灵的金钥匙

爱, 首先是尊重。以尊重为前提的爱才是真正意义上的爱。我们应把学生当作平等的人来对待, 尊重学生的人格, 倾听他们的心声。工作中, 我们要不吝于向学生说“请”“谢谢”“对不起”, 凡事多与学生商量, 征求他们的意见。

爱, 也是尊重学生的差异。世界上没有两片完全相同的树叶, 也没有完全相同的两个人。世界上的每一个人都是独特的, 既有身体上的差异, 也有心智上的差异。我们应该以积极乐观的态度来赏识学生的天性, 发现并发掘学生的潜能, 坚信每个学生都是可以造就的, 因势利导, 帮助学生健康成长。

爱, 是用发展的眼光看待学生。既然是发展中的人, 就会有不成熟、不完善之处, 存在错误也就在所难免。班主任要能理解学生, 允许学生犯错误, 肯定他们的点滴进步, 以一种良好的心态, 帮助他们解决问题, 促进学生进步和发展。

爱, 还意味着公平。对全班学生, 无论他出生在怎样的家庭, 不管他品学兼优还是调皮捣蛋、学习后进, 我们都应一视同仁, 从身心、学习、生活等各方面关心爱护每一个学生。正如李镇西老师所说:“以厚此薄彼的态度对待学生, 并不是真正爱学生。”“真正的爱是爱所有的学生, 爱身边所有的人。”我们要让学生在班级中得到老师公平的爱。

二、以言传身教来对学生进行潜移默化的教育

叶圣陶先生说:“身教最为贵, 知行不可分。”教师的“知”和“行”是否一致, 言和行是否统一, 在很大程度上决定着教育的成功与失败。身教重于言教, 言行一致是班主任应有的美德之一。班主任要做到以德服人, 就必须加强自身修养, 不断提高自身素质。如果我们嘴上说得很动听, 而实际做的又是另一套, 那换来的将是学生的轻蔑。

工作中, 要求学生不迟到, 我决不会姗姗来迟;要求学生对老师有礼貌, 我首先尊重学生;大扫除, 我不会站在一边指手画脚, 而是挽起袖子与大家一起干;下雨时, 我会撑起伞, 把困在教室的学生送回家, 全然不顾雨水打湿了自己的衣衫……

十年如一日, 不管是寒冬腊月, 还是酷暑盛夏, 我每天总是提前到教室门口, 笑容可掬地迎接学生的到来。我希望以自己良好的职业道德、开阔的心胸、坚强的意志与平和的心态来影响学生, 给学生树立榜样。

三、智慧与艺术地解决问题

1. 选择批评的时机, 善用批评方式

一是先不急于批评, 了解清楚情况。班主任应在情绪冷静的时候批评学生, 情绪过激时, 很有可能会缺乏理智, 从而导致“不公”或“过火”;而学生情绪过于激动的时候, 往往会有极强的自我保护意识和抵制情绪, 结果可能就是轻则学生对批评充耳不闻, 重则与班主任当面冲突。二是就事论事, 对事不对人, 不上纲上线;三是切忌恶语伤害学生, 以鼓励为主。“不要把自己降低到学生的水平” (苏霍姆林斯基) 。四是错误一经处理, 尽量不要重复提起。

2. 注意选择恰当的批评场合

现在的中学生, 自尊心和独立性越来越强, 班主任应该针对学生的性格特点, 选择不同的批评场合。一般来说, 对个别学生的批评宜单独进行, 尤其是对于自尊心很强又“爱面子”的学生, 应以单独聊天的方式进行批评, 营造一种轻松和谐的气氛, 在与他们的平等交谈中使其认识到自己的错误。

3. 讲究批评语言

一是力求精练与准确, 不机械重复、喋喋不休;二是忌用“总是、从不、永远”等绝对性字眼, 夸大事实, 这样会造成学生的反感。三是应真诚、信任和关爱, 满怀爱心、满怀信任, 用和气的态度点明学生的错误, 以真情感化学生, 启迪学生的心灵, 从而促使其主动认识自己的错误。

4. 巧用批评法

运用幽默批评法, 用幽默的词语说出严肃的道理更能为人接受, 印象也更深刻, 既照顾了学生的自尊心, 也达到了教育的效果。

班主任经验 第2篇

每个班主任性格气质各异，观点学识不同，可以说，各有所长，各有千秋，就像我们平常说的那样，条条大路通罗马。德智体美劳全面发展的教育要一致，方法可以多种多样，八仙过海，各显神通。我今天就在这儿班门弄斧一回，把我的班主任经验抖落抖落，在家在一起工作那么多年了，那些大熟话，那些假大空的东西，讲起来也没多大意思，我们还是实在一些，花头少一些，如果能对诸位有所启发，则吾愿足亦。

首先，甭管怎么说，你得把学生的位置摆摆正，书上说的，学生是教育的主体，一点不错，学生好比一个铁盒子，不是要你去一拳砸扁它，而是要你细细地去找到那把对号的钥匙，去开启他们的心扉。你先得把学生研究透，各个年龄段，各个层次的学生生理、心理特点都不一样，你要知道他做些啥、想些啥，怎么让他接受你的教导。军法有云：知已知彼，百战不殆。要针对学生的特点，设身处地的以他能够接受的方式进行启发引导。其实，学生到学校来，谁都想成为好学生，他们对老师充满了尊敬和依赖。只不过因为智力的差异和自制力水平的不同，导致学生良莠不齐，我们就要区别对待，好比有的人，他是种田能手，你非要让他去钻研高尖新技术，怎么可能呢？不要高尖新技术没研究成，搞成个心理不健康就麻烦了，所以要因材施教，教师的心态要放宽一些，任意拔高要求无异于拔苗助长，得不偿失。小孩子小，在严格要求的同时，尽量多鼓励他们，多表扬他们，这就要求班主任在批评和表扬的时候掌握好火候，并尽可能多地让学生爱到赞扬，让他们感受到成功、感受到学习的乐趣，形成良性循环。我们一年级有个学生，好打架，批评了几次都不管用，我想，看这样子油盐不进了，不能做小炒，我给他加把糖吧，我就让他去找好事做，比如帮同学把掉在地上的橡皮捡起来呀，帮老师拿作业本呀，捡捡地上的纸呀等等，每做一件好事，我就给他带一朵红花，这一下子，他也没时间打架了，天天找好事做，一天要带好几朵红花，我再在班上一表扬，同学们一羡慕，他就天天乐滋滋地像换了一个人。

教育的方式方法要灵活多样。说一句话，可以有多种说法，可以使人跳，也可以使人笑，对学生的教育，也要多动脑筋，多想方法。可以是严厉指责，也可以是热情赞扬，可以是春风化雨式的循循善诱，偶尔也可以冲冠一怒为后生，但怒气伤肝，只能偶一为之，就像人吃药有抗药性一样，发火的次数多了，打个不恰当的比喻，就好比那黔之驴，他也就不怕你了。去年开学的进修，我们六

（一）班的孙小虎跟人打架，我那发火的势子可大了，简直是声色俱厉。我一把把他推到我的沙发上坐下，我自己站着，我真是流着泪把我的希望、我的失望统统倒出来，我又责怪自己没教好他，说得他泣不成声，从那次直到毕业，再也没给我添过屁瘘，还常常主动帮我做工作，找调皮的学生谈话。

我今年带的一年级，我给他们编儿歌唱，编童话故事讲给他们听，规范他们的行为，培养良好的道德品质。我随口编的童话、儿歌、都浅显易懂，活泼有趣，学生喜欢听，喜欢唱，也容易接受，效果不错，二个多月下来，任课老师们反应课堂纪律呀什么的还不错，比较稳定。

我觉得对高年级学生不妨民主一些，他们成熟一些，能力强一些，有什么事可以和他们商量商量，班主任要空出时间来，多找他们谈谈心、说说话。有时候可以不摆老师的架子，像朋友那样和学生相处，让学生感受到你的善意，你对他的关心和爱护，学生就乐于听你的，乐于帮你，乐于不给你添麻烦。这些感情投资，比等到学生犯错误大骂一顿效果要好些，学生能够接受你。实际上，学生从一年级开始，始终在老师严格的教育中，随着青春期的到来，自我意识的觉醒，他已经不把你的教育当回事了，有的学生保持沉默，有的学生无所谓，甚至有的学生还会产生逆反心理，我们不妨换个角度试试看，做他的知心人，做他的好朋友，换一种口气，换一种说法，效果会更好。

还有，我觉得我们做教师的说话、动作，也就是言行举止要小心一些，别忘了你正是那些孩子的榜样，他们时刻在眨巴着小眼睛看着你、模仿着你呢！为什么各个老师带出来的学生不一样，好多学生不仅读书、写字像你，你细细看去，连他们说话、动作、神态都有点像你呢！所以，你必须站得直，坐得正，衣服要整洁，扣子要扣齐。许多年来，我坚持和学生一起做操，当学生喊我老师好的时候，我总是面带笑容地回一句“你好”，这些虽然是小事，我有我的想法，我觉得这本身就是对学生的引导，是无声的教育，说到无声的教育我想再发挥几句，中国画讲究布白，你看那一张大纸，只了了数笔，留下了许多空白的地方，让人遐想，让人感悟，多美呀！（班主任工作）还有那句话，叫“于无声处听惊雷”，在班主任工作中，关于运用布白、无声，也能受到很好的效果，有些话，你可以不要用语言说，用你的眼睛，用你的手势，用你的心去说，甚至你可以什么也别说。如果你要让学生安静下来，你一般不要敲着桌子大喊大叫，硬压下学生的声音，那样也许会收到暂时的效果，但学生的心根本没静下来，是听不进你讲的话的。你走在走廊里、站在讲台上，稳稳的、静静的，学生会受到你情绪的影响，他们也会变得安静而沉稳，别忘了，你先烦燥，学生会更烦燥，在高年级，我曾教过学生入静生智法，效果不错。

班主任工作许许多多，如班干部的培养啦，班集体良好风气的形成啦等等都很重要。在班集体良好风气的培养上，我推荐给大家一个好法子，我试过不错，就是让人人都行动起来，都去找别的同学谈话，如果谁犯了错误，先是同座找他谈，再是组长找他谈，再不就班干部找他谈，谈来谈去，犯错误的同学还等我找他谈呢，早已经服服帖帖了。班主任是人不是神，他只有一个头，一双手，他还有很重的教学工作要做，就要发挥全体同学们的积极性，大家来管理班级。在班干部的培养上，我的感受是要做好指导，放开手脚，你可以先和他们讲清要求，明确职责，让他们各负其责，你就要充分信任他们，让他们一步一步，逐渐能独立工作，要学会放权，千万不能大包大揽，那样非累死你不可，就怕累死也不讨好。我们现在一年级的卫生值日，我已经不太用劲去管了，我把那个权力的象征：刻的小红花交给了两个劳动委员，谁打扫得好，劳动委员给谁带小红花，为了得到小红花，小家伙们忙得热火朝天。

我再说一件有趣的事，我带的上一届毕业班，全班一半以上都是班干部，一呢，我想让更多的人得到锻炼的机会，二呢，能更好地培养他们的自主管理能力，还有一个想法没对学生说，你想啊，一个班大部分是班干部，大部分就都是好学生，还要管啥呢？我记得曾在班上设助教、设图书馆馆长，还有专管饮水机的，我还要那个学习顶差的胡茂华做我的教练呢，五花八门，学生去管别人，也会懂得如何被别人管，头上带个帽子，责任心重些，自尊心强些，班里一有事，给这些班干部们开个会，一带动，就形成气候。

班主任工作点滴经验 第3篇

一、善于用眼神与学生交流

现在的学生很聪明，他会读懂你不同的眼神，在学生遇到困难或受了委屈时要用温和的眼神，温和的眼神会给学生力量和感动，学生读到的是对他的理解、宽容和尊重，温和的眼神是老师的一种修养和善解人意。学生犯了错误不批评而是给他一个严厉的眼神有时候比批评效果更好，比如学生上课讲笑话或做小动作，你给他一个严厉的眼神他会更不好意思，而且会马上停止，因为他从老师严厉的眼神中读懂了，你在给他留面子，在维护它的自尊，他没有理由再做下去，他知道这个严厉的眼神是批评的眼神，是制止的眼神。

二、适当的“装傻”是一种智慧

一名好的班主任会在学生做错了事情后怕你，遇到困难时最先想到你，有什么秘密也最想告诉你，所以有时候适当的裝傻也是我的一点经验，比如说考试时某学生舞弊考试成绩有水分，我会装作不知道，而且在评讲试卷时还会去表扬他，这样他会因为心里明白而脸红，下次再也不好意思舞弊了，而且老师可以永远不提这件事情。这样可以让每位学生在没有约束、没有负担的班级里充分地展示自我，张扬个性，让班级充满生机与活力。

三、批评学生尊重是前提

没有批评的教育是不完整的教育，教师要尊重学生但不等于不批评学生。如果学生犯了错误教师不批评而是一味地迁就、放任自流，这不但是不尊重学生，还会使学生是非不分。只是在批评学生时要讲究方式方法，批评时切忌挖苦学生，要尊重学生的人格，先严厉指出错在哪里？为什么会挨批评，然后再用温和的语气告诉他犯了错误不要紧，要勇于改正错误，并保证以后不再犯同样的错误。只有这样，学生才可以消除紧张和不安，消除对立情绪。

四、培养学生的自主管理能力不可缺少

近两年来我校实施学、教、练高效课堂模式，学校秉承“相信学生、解放学生、解放老师、打造幸福教育”的教育理念，在班级里推行小组学习模式，小组成员实行捆绑式评价，我班的小组成员中各有各的责任，他们会各负其责，每个小组的卫生、作业的完成情况、上课的纪律等都与小组评价挂钩，这样一来，既培养了学生的自主管理能力，也减轻了老师的工作强度，更重要的是培养了学生的集体主义观念。

班主任工作经验点滴 第4篇

一、注重情感沟通

对学生应以诚相待, 热爱、尊重、信任他们, 建立融洽的、宽松的、和谐的师生关系。首先, 要把尊重、信任每一个学生作为工作的基本准则, 并在实践中以平和的态度对待学生, 多与学生接触, 经常深入到学生中去, 同他们促膝谈心, 把握每个学生的思想实际与个性特点, 有针对性地做好教育引导工作。其次, 要有倾心投入和无私忘我的精神。我做班主任不但认真做好教学工作, 而且对学生充满爱心, 满腔热情地爱护、关怀他们。他们患病, 我悉心照料;他们遭到挫折或不幸, 我加倍关心, 尽全力接济帮助;他们有进步, 我充分肯定, 热情鼓励。这样, 就能沟通师生感情, 增进学生对我的亲近感。

二、注意心理补偿

处理学生中发生的各类事情难免有过急、过火或过失之处, 这就会造成师生之间的隔阂或对立, 妨碍班级工作的开展, 影响学生的上进心和学习的积极性。作为班主任, 就应注意适时地运用心理补偿方法, 及时消除师生间的隔阂或对立情绪, 建立融洽的师生关系。比如当发现自己对学生的批评、处理过重时, 可以在事后单独找学生个别谈心, 一方面不失原则地指出其错误的性质, 另一方面向学生承认自己的过失, 向学生道歉, 以消除误解, 增进理解。另外, 可以寻找机会如班会、集体活动等进行补偿, 及时表扬曾被批评学生的点滴进步, 使其感到班主任不计前嫌, 做事公正客观。注重心理补偿可使学生获得心理上的平衡, 感到老师对自己是真心爱护和关怀的, 从而增强他们的自信心和集体荣誉感。

三、讲究“宽容”艺术和尺度

在班主任工作中, 适度的宽容决不是放纵不管或听之任之, 而是在严格要求的前提下的一种教育艺术。对学生该严的时候要严, 该宽的时候要尽量宽, 掌握好尺度。对学生的宽容, 包括思想上的宽容、学习上的宽容、生活上的宽容、处理上的宽容, 等等。比如教育违纪学生时, 是有很多选择余地的, 不一定非严厉批评和斥责, 可以先冷静地分析事件的前因后果, 然后适当启发, 给他们反思的机会。对差生教育, 也不宜急于求成, 应容许他们有个逐步进步转变的过程。对犯较严重错误的学生, 只要他们能认识错误, 并有改正错误的决心和行动, 处理时亦可适当放宽。

四、把班级管理的主动权交给学生

从2004年起, 我建立了班干部定期轮换制、二日班主任制和卫生监督制。班干部每月轮换一届, 先由个人毛遂自荐, 提出治班方案, 然后全班同学讨论, 民主选举出新班长, 再由班长自己挑选新班委。新的班委会成立后, 我把学校在这一时期的中心工作告诉他们, 就放手让他们自己去工作, 我则帮助他们出主意, 解决疑难问题, 使他们能顺利地做好每一项工作。这个学期我又设立“二日班主任制”, 使更多的学生有了锻炼的机会, 他们找同学谈话, 批阅学生日记, 给有进步的同学家长送表扬信, 处理一天中班里出现的各种问题, 每天还要详细把情况记载在“二日班主任记录本”上。两天班主任工作结束后, 要在班上总结, 谈体会, 并征求大家的意见, 最后由全班同学评分, 记录在案。一日卫生监督员的工作则是专门检查大家的个人卫生, 对卫生差的提出批评, 不接受教育的将扣去他所在小组的表现分。班委、二日班主任、一日卫生监督员三方通力合作, 把班集体管理得井然有序。

为了达到整体化的目的, 我还把其他班干和小组长的积极性调动起来, 发挥他们的作用。如学习委员负责对各科科代表的工作进行考核, 每个月就科代表的工作情况向同学作一次汇报, 并征求老师的意见, 提名评选优秀科代表。这样做, 大大调动了每位科代表的积极性。我在小组之间展开了评比竞赛, 每天每一小组满分为“10分”, 谁表现不好扣谁所在小组的分, 表现突出的给所在组加分。每天一评比, 每周六生活会进行总评, 对得分最高的小组全体成员, 给予物质奖励;每月评选一次“优秀个人”, 由组长提名, 没被扣分或扣分最少者, 也给予物质奖励, 并将表扬信送给家长。这样, 使组与组之间产生了一种竞争心理, 同时增强了小组长的责任心和小组成员的集体荣誉感。组员在组长的带领下, 认真执行班里的制度, 努力做好各项工作。

五、开展内容丰富、形式新颖的教育活动

班主任经验 第5篇

班主任经验交流——倾听

刚上学的孩子上课注意力不集中，但表现方式有些不一样，主要是自己玩东西，拿到什么、摸到什么都可以玩，有些东西就没听到，回答问题倒是很积极，积极得过分，巴不得什么都自己回答，别人回答的时候却不好好听，玩去了。一年级的时候，我也是用尽了方法：，首先宽大处理，讲道理，举例子，树榜样，他们充耳不闻或左耳进右耳出，没用。试着吓、吼他们，没用；于是罚站、用没收心爱的东西作处罚，仍逞一时之快，解一时之气。继而打手板，三分钟怕度，没用；所有这些方法都管得几天，好一阵坏一阵，老师孩子都辛苦得不得了。使用周期最长，效果最明显的就是红旗鼓励法：上课谁的注意力跑了，谁溜号了，我马上拿出一面小旗奖励一名听得最认真的孩子，其他的同学马上坐得笔直。

还有一点，我觉得很重要，就是我们要站在孩子的角度想，在严格要求的情况下当孩子犯错时要宽容些，给他们更多的理解，有一天，我就问我儿子：“上课为什么总玩儿呢？”他告诉我：妈妈，有些东西也确实太无聊了，你都讲了好几遍了，没意思。”我就开始反思，确实，上课的内容对孩子没吸引力，我们大人开会时无聊的东西也不想听呢，孩子又何尝不是。（班主任工作经验）当然这可不能和他说，渐渐地，我就换用不同的形式告诉其他的的孩子老师教课时虽然有些地方是在重复，但这些内容只有这样反复才能记得牢，才能成为自己的东西，这些类似的道理不能一次就灌输完，那样也起不到作用，适时灌输，例如有个知识点没记好考试出了错时可以笑着对他说上课老师讲了的吧，你看要是多听几遍就能记牢了，这几分就不会丢了，多可惜啊！用这种方法来唤醒更多孩子对我无聊课堂的理解。无形之中告诉他们倾听的重要性！只有认真倾听了，才会更好地去表达。

班主任班级管理经验 第6篇

班级管理工作的开展离不开班干部的配合，一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的。班干部对班集体有着最直接而全面管理的作用，他们是班主任的左右手，可以减轻班主任的工作任务。

二、制定班级目标，进行常规训练

俗话说“没有规矩，不成方圆”，作为一个班集体也应该有自己的制度。但是，我们也要知道，我们服务的对象是活生生的人，不能你一张嘴定制度，学生就肯定服你。在我的班级里利用民主方式建立的“班规、班法”，在班里的监督检查系统监控下“依法制班”，形成了“说了算、定了干、一不做、二不休”的班风。魏书生老师经常说过这样一句话“凡是学生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班长不要干；凡是班长能干的事，班主任不干。”我完全采用了他的这种班级管理方法。在工作中人充分发扬学生的民主精神，让学生真正成为班级管理的主人。

三、树立榜样，调动学生的竞争意识

每个班内总有一部分做事认真，学习优异的学生。我在班级管理中，充分运用这些做事认真和学习优异的学生，将他们树立成其他学生的榜样，要求其他学生在做事和学习中学习他们，有了这些身边的“参照物”，学生在平时的生活和学习中就有了一种有形的行动准则和学习动力，使班级形成一种凝聚力和向上力。同时，我利用班会和语文课堂，经常向同学们介绍古今中外一些成功者的励志勤学、自强不息的人生经历，鼓励学生认真学习，争取后来居上。竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。在班内，无论是优秀生、中等生，还是学困生，我都会想尽办法激起他们的竞争意识，在班内掀起一种激烈、持久、友好、互助的竞争活动，争取使所有学生取得共同的、更大的进步。

四、正确评价，鼓励学生

教师经常要对学生的工作进行评价，而这种评价则必须要公正，只有公正地评价每一个学生，才能使学生信服，从而激发起他们奋发向上的愿望。因此，我们在教育中力求公正的评价每一位学生，对成绩好的学生不护短，对学习差的学生不歧视，注意发现优生的不足，防微杜渐；善于发现后进生的闪光点，并使之发扬光大。如在卫生工作中，有些学习差的学生劳动表现积极，不怕脏、不怕累，争做重活，而有些所谓的好学生却怕脏、怕累，在一旁转圈。劳动结束后，及时作了全面的实事求是的总结。对于班干部同学要求更加严格，要求他们每周做一次工作总结。对于取得成绩的同学适时地表扬，使他们心理上享受到成功的愉悦，以便更加努力地工作和学习。

班主任工作经验感悟 第7篇

一、与任课老师的关系

班主任协调处理好与任课老师的关系,是对班级有效地进行综合教育,使学生全面发展的前提,班主任要做好任课教师的勤务员。平时我特别注意各个任课老师在办公室所说的关于每一个学生日常和课堂上的一举一动, 关于他们的进步与后退,关于他们的优点和缺点。然后及时利用课空或班会表扬和肯定他们的进步,纠正他们松动的思想,点出不足,提出希望,把一些不好的现象及时扼杀在萌芽状态。比如我班刘宝同学是一个各方面都很优秀的学生, 但是前一段时间好几个任课老师都反映他上课回答问题时有点答非所问,对不上号,老师们都很着急、很纳闷,最后终于被细心的老师发现了,说他可能眼睛近视了,因为每天最后一节课,他总是眯着眼睛使劲地看黑板。找到了原因,我及时与家长进行沟通,家长带他做了检查,配了副500度的眼镜,从那以后,刘宝又恢复了往日的风采,学习直线上升。因此,班主任做一个勤劳的勤务员,与任课教师和学生及时沟通与反馈, 往往会达到事半功倍的效果。

二、与学生家长的关系

能否处理好与学生家长的关系,其利弊是显而易见的。学生家长是学生在接受学校教育过程中的隐晦因素,就学生在家庭环境中所接受的来自家庭耳濡目染的影响而言, 这一隐晦的因素起着非常重要的作用。因此,我们在教学过程中召开家长会,请家长来学校,家访等方式,与学生家长进行交流合作,就显得格外重要。在具体的交流中,班主任必须把握好一个“度”,要注意方式,避免出现一种现象:家长认为孩子不好家长也跟着挨批的现象。因为现在的家长还是希望听到更多的关于孩子身上的优点和进步,这就无形中加大了我们与学生家长的交流难度。我们必须首先肯定学生身上的一些优点,其次和家长一起找到学生身上的发光点, 最后朝着挖掘他潜能所在的方向努力。当然要想达到这个方向,首要解决的是他学习生活中的一些问题,顺水推舟,点出学生在学习生活上的一些问题和家长对他的影响, 希望家长与老师配合, 双管齐下,争取早日取得进步。我班张永珍、方汕澳同学在我刚接过班时,应该说不属于班里出类拔萃的学生,但我看了他们的升级成绩后知道他们很有潜力,几次找他们谈话,鼓励他们,结果在期中考试上他们崭露头角。我利用开家长会的机会及时跟家长沟通,希望他们能给予他们更多的鼓励和支持。现在看来他们真有股初生牛犊不怕虎的干劲,学习稳步上升,老师们看着也非常高兴, 经常把他们比喻成我们班半路上杀出的两匹黑马。

三、与学生的关系

班主任与学生的关系就像“巍巍泰山”,因此正确处理二者之间的关系具有举足轻重的作用。我认为班主任首先要真诚地爱每一个学生,无论是学习成绩好的,学习成绩不好的;听话的,调皮的;长得漂亮的,长得不漂亮的……其实他们每一个都很可爱,每一个都有自己的优点。我们应该学会尊重学生,在学生出现问题时,要实事求是,视学生的一些问题、缺点或片面为正常,不应该总盯着他们的缺点,死抓不放,批评加训斥。我们给自己减负时常说“哎,金无足赤,人无完人嘛”,为何对学生求全责备呢? 况且,批评是一把双刃剑,有时过分运用,只会击垮学生原本脆弱的心理防线,最后明知一死,不如僵持到底,这样我们的工作就更难开展了,也许我们再也不能走近这个学生的内心了。有的时候我们要学会淡化问题的严重性,不以成人的思维判断学生的问题。学生出现一点违纪行为,不要一概指责,不要消极地进行人品定位,否则会严重影响学生的自我评价,让学生认为自己是一个有问题的人。我们应宽容学生的“片面”,明白学生是在成长中发展的,学生出差错,是成长的标志,当学生出现问题时,不要一味苛求、抱怨,应有更多帮助学生的耐心,思考切实解决问题的办法,更应尝试关注和发现学生的优点,多想学生的优点,就会发现学生的诸多优点。尽量减少指责学生的次数,增加激励学生的机会,少否定多肯定,让告诫变鼓励,这样学生会越来越尊重老师。当然,引导帮助更必要,在学生失败时,鼓励他:能行的,但有时并不是你说能,就意味着他再做一次就能,如果在没有帮助的情况下,盲目地让学生再尝试,那么再次失败的可能性是很大的,这样不利于学生的信心和能力的培养。这个时候,我们要与学生一起想办法,让他们在困难时得到及时引导和帮助,战胜挫折,培养抗挫能力。总之,面对学生的错误、困难或失败,我们不要吝啬肯定、表扬与鼓励,多给他们一点阳光,他们会更灿烂。

四、如何建立班级的规章制度,调动每一位学生的积极性

新学期开始,我们班出台了“比一比谁最棒”的比赛,由四名班长和各小组组长带领四个小组成员看看大家在本学期学习、纪律、卫生等其他方面哪一组表现最棒,哪一位同学表现最优秀,每一项比赛都有相应的奖励和惩罚,每一项比赛都记录在班级墙上“谁最棒”的表格里,有奖有罚,调动他们的积极性。比如我班李超,应该说是基础比较差的一个学生,但最近政治课上表现得很棒 ,近两次考 试都达到90分以上,我听说了以后及时给予了表扬与肯定,并在他的学习栏上加上了2分 ,他的干劲 更足了 ,而且带动 了一批基 础差的学生如时运康、薛文超、张霞等同学在政治上也有了很大的进步。

班主任工作经验杂谈 第8篇

如果用一句话概括我的经验, 那就是:千万不要盲目照搬其他任何人的经验。当然这句话说的有点夸张。我可以先给大家讲个故事, 记得小时候听梅兰芳讲的评书《薛刚反唐》, 里面提到个人物罗成, 此人善使回马枪, 回马一枪, 枪挑下马, 从未失手。这招式非常简单, 但只有罗成使得得心应手, 其他人学不来, 这是因为只有罗成掌握了枪法的精髓。这就像我们班主任对待的每一个班, 每个班都有自己独特的地方, 没有两个班是一样的, 每个班主任需认真分析自己的班级, 针对不同的问题, 慎重选择解决问题的方法, 不断尝试, 不断调整, 事情总会解决的。当然, 对于一个班主任来说, 不要怕班级出问题, 一个班级成长、壮大的过程, 就是不断解决老问题、不断出现新问题的过程。这需要我们班主任有足够的耐心, 有自己的创新, 有自己的主见, 不要盲目照搬他人的经验。

经常听人说, 班主任要“恶”才能管住学生, 而我说班主任要“善”才能让学生佩服。很多人都很强调学习时间, 而我只强调学习兴趣, 有了兴趣就有了一切。有人强调早上早起, 周末提前返校, 而我已经向学生公开承诺, 即使到了九年级, 我也不会规定你们早起的时间, 周末也不会要求你们提前返校。因为我的工作不是强迫你早起, 而是给你知识, 给你快乐, 给你幸福。

下面我讲三点我的班级管理方法。

一、用个人魅力吸引学生, 让学生喜欢上老师

学生只要喜欢你这个老师, 就会接受你说的话, 愿意听你讲的课。

首先, 我努力备好课, 在课程安排上我努力追求内容连贯, 逻辑性强。遇到不会的东西, 不搪塞。我上学时不喜欢老师啰唆, 所以, 我现在尽可能不啰唆, 但我还是经常给学生讲一些道理, 不过学生并不觉得很烦, 因为我不重复, 语言精练, 富有哲理。

其次, 我努力在教书中寻找乐事, 把学习当趣事, 让学生做到的自己首先做到, 在此基础上带动学生自主学习, 以学习为乐。我常把自己学到的新观点说给学生, 一同体会学习的乐趣。比如, 《把信送给加西亚》这本书, 在学生八年级时我就用我的两节数学辅导时间一字不剩地把整本书给学生读过了, 九年级刚开学时又重复读了一部分。

再次, 努力用自己的情绪来感染学生。自信、乐观、向上, 这是我个人最大的特点, 即使我班考的不是第一名, 我仍然夸学生是最棒的, 只不过我要把学生值得夸耀的一面找出来, 说的次数多了, 夸的地方多了, 学生自然就自信了。

最后, 争取对学生多理解、多鼓励, 少批评, 把学生看成是与我一样的成年人, 他们也有许多比较成熟的想法, 他们也有强烈的自尊, 不需要我们过多的说教, 他们最需要的是我们的理解。当他们认识到自己的错误时, 就不要再批评了, 否则, 就会起到相反的效果。

二、努力营造生生关系, 创造一个良好班风

班风对一个班的学生有着不可忽视的影响, 一个团结向上的班集体, 对学生的影响是有利的、积极的, 生活在这样的集体中, 学生将积极上进, 勤奋好学, 具有强烈的荣誉感;一个散漫落后的班集体, 对学生影响无疑是不利的、消极的, 学生也会逐渐变得消极落后, 懒散厌学, 自私狭隘, 缺乏集体荣誉感。

首先, 要努力建设一个具有良好班风的班集体。要形成良好的班风, 起始年级班集体建设尤为重要。起始年级可塑性大, 教师注意引导, 努力营造能展示学生才华的机会, 较易形成良好的班风。抓好起始年级的班集体建设, 虽不能一劳永逸, 但对班集体学生今后三年的学习生活会有积极的影响, 使他们从一开始就热爱这个班集体。

其次, 要建立一支过硬的学生干部队伍, 发展学生的班级管理积极性, 让学生自己管理自己, 学生通过自我管理, 就会理解老师, 懂得如何配合老师开展工作, 学生之间相互做思想工作, 更容易接受并快速转变。

三、努力营造科任老师和学生的良好关系

作为班主任, 对学生的每一门功课都应该重视, 使学生尊重每一位任课老师, 认真听讲, 不偏科。不仅如此, 班主任还要尽力创建一个轻松良好的教学环境, 让科任老师能够开心地进入本班上课, 保持心情愉快, 对本班所出现的意外情况不会视而不见。在平时班级有活动时, 积极邀请科任来参加活动, 让每位老师都有一种归属感。遇到一些棘手的问题, 和科任老师一起商量, 遇到学生和科任老师有摩擦时, 及时化解。

班主任工作经验浅谈 第9篇

教育契机是可遇而不可求的, 班主任要捕捉这一契机, 就要深入学生之中, 细心观察, 及时发现那些闪光点以及与之相不适应的问题。有的放矢地激励、引导。同时根据学生的年龄特点实施教育。这个关键时期学生的身心特点是爱说、爱动, 整体表现散漫。但这一时期的学生在心灵上具有一种积极向上的愿望, 希望一切从头开始, 希望自己在新的环境里经过努力, 赢得班主任的好感和信任, 因而他们往往把新环境作为努力改变自我, 争取进步的新起点。班主任要努力把握住学生这一心理特点, 及时发现学生的变化, 加以鼓励, 给予肯定, 帮助学生塑造新的“自我”, 不失时机地进行理态、前途教育, 在这方面我的做法是:

1. 机会面前人人平。

建立临时班委会, 并施行班委会成员轮流值周, 在值周期间, 向学生宣布周工作计划, 负责班级的日常工作, 争得班主任的同意后, 有权处理班级的大小事宜, 周末做出简单评语。利用自习课或班会, 总结本周工作成绩及存在问题。这一方法, 开学到期末始终坚持, 收到了非常好的效果。因为它在工作中要求他们事事处处起率先模范作用, 要求他们在班级最优秀, 所以能真正展示了学生的才华, 提高了学生的工作及组织能力, 增强了他们的责任感, 自信心, 同时也提高了他们在学生中的威信。当班级形成由学生自己教育自己、自己管理自己的风气的时候, 班主任从繁杂的班级事务中解脱出来, 当班主任只充当指导、检查工作的角色的时候, 就会赢得学生的信赖。当然对班干部的工作, 班主任要及时给予指导, 例如, 班主任每周都要听取值周工作计划, 除了完成校周工作任务外, 班级要根据实际情况, 补充班内工作任务。周末班主任要听值周干部的工作总结, 及时给以肯定, 对工作中出现的问题, 班主任要承担, 真正的当好班干部的主心骨, 引导班干部充分调动小组长的积极性, 大小事宜只对小组长说话, 各项工作由小组长带领学生完成时, 班干部只起检查、指导作用。这样不但减轻自己的工作量, 而且提高了自己在学生中的威信。

2. 抓住机遇, 培养骨干, 使班级正气不断上升。

班主任较重要的工作, 是了解每个学生, 及时发现他们的特长, 并给他们创造机会, 使他们的特长得以施展。例如:利用主题班会, 让那些口才好的学生即兴发言;利用办板报, 让那些善写的学生自行组织材料, 写字好和绘画好的学生设计板报, 对全面发展的学生, 班主任要给予大力宣传、表扬, 并让他们介绍学习经验, 等等。长此坚持下去, 班级自然正气上升, 强有力的班集体自然会形成。

3. 教育学生坦荡办事, 本分做人。

这一工作, 不是靠班主任的一两次说教完成的, 它要贯穿于学年的始终, 这要求班主任进行大量的思想教育工作, 学校无小事, 处处是教育, 就体现在这里。在学生成长过程中, 时刻离不开老师的培养教育, 正确引导, 同时还要有班主任老师自身潜移默化的影响。要求学生不说的话, 老师首先不说;要求学生不做的事, 老师首先不做, 要求学生诚实待人的同时, 老师要诚实地对待每一个学生, 公平地处理班级大事小情。也就是说, 老师能够本本分分做人了, 学生也才能逐步养成良好习惯。

二、班主任要以身作则与科任老师搞好关系的协调

教师的治学作风极大地影响着班级学风建设。为此, 班主任有责任团结任课教师参与班级建设。

班主任与科任老师的关系是否协调, 直接影响到班级建设的好坏。关系协调、感情融洽才能心心相印, 很好地建设和管理班级, 关系和谐, 才能形成互帮互学, 知无不言, 言无不尽的相互激励机制, 才能充分发挥双方在教育教学中的积极作用。协调好班主任和科任老师的关系, 班主任就要以集体为先, 他人为重, 诚恳待人, 心胸开阔, 坦荡磊落, 艺术地调动科任老师的积极性, 使其能全心全意地为班级教育教学服务。对于薄弱的科, 班主任要协助科任共同教育学生, 抓好这科成绩的提高, 要给科任老师充足的时间, 必要时, 班主任所教科要给予让路。只有这样, 学生才能不偏科, 同时全面发展。总之, 科任老师的积极性被调动起来, 就等于找到了管理和建设班集体的主动。这就是班主任搞好教育、教学的最大动力。学生有了学习的积极性, 老师有了工作的积极性, 就达到了人心齐, 泰山移的境界。也只有发挥整体作用, 班主任工作才能锦上添花。

1. 自我严格要求, 做学生的表率。

自我严格要求从大处说, 表现为积极进取的精神风貌, 精益求精、严谨缜密的科学态度, 勤勉务实的工作作风, 不断追求新知识, 富有创新的激情。从小处说, 表现为分析问题思维清晰, 逻辑严密, 书面表达规范整洁, 作业批改细致入微。

2. 严格要求学生, 培养好习惯。

班主任工作经验浅谈 第10篇

一、班主任自身要练好“内功”

俗话说:“打铁全凭自身硬。”班主任应不断用新的知识充实自己,做知识的富有者。教师的天职是“传道、授业、解惑”,而学生最不能原谅的就是教师的一知半解。要做好班级各项工作必须加强自身建设,班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质,树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的政权力,而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬佩的声誉和威望,它是做好班主任工作的无形资本,也是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威,那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果,否则学生是很难同他积极合作的。

二、经常与学生交流,与学生换位思考

我认为作为教师,自然都有教好书、育好人的愿望,但绝大多数教师都在兢兢业业、辛辛苦苦地工作,有时劳力费神却效果不佳,这时,埋怨、牢骚都无济于事。教师与学生毕竟是两代人,更何况所具有的学识不相同,人身阅历更不一样,各方面的修养也存在着差异,自然会产生思想、观点的不同。但只要多一点理解,经常想想自己是他们那个年龄时,会怎么想,怎么做,再去寻求解决问题的途径恐怕就不会埋怨了。特别是对于有缺点的学生,决不能一味的训斥,伤害他们的自尊心,在教育他们之前,自己心里即便有再大的火气,也要压住。我班上有一男生,自由散漫,经常迟到,上课说话。我找到他谈话时,列举了这些错误,并对他说:“我从来就没认为你品质不好,只是你的自制力太差了,若改掉这点小毛病就很好。”从此以后,他真的像换了一个人一样,每次在看他时,也是用鼓励的目光,或者时常小表扬他一下。现在他在纪律上表现很好,成绩也突飞猛进。所以,只有换位思考,经常与学生交流,真正把自己放在学生的位置上,成为他们中的一员,才能取得良好的教育效果。

三、把爱洒向学生,信任学生、帮助学生

“说你行,你就行,不行也行;说你不行,你就不行,行也不行。” 这句话用在教育上是蛮有道理的。因为一个“行”字,唤起了学生的恐惧感;一个“行”字,找到了学生对学习的快乐感觉。对于学生来说,老师越是信任他,他学习就越勤奋,自信心就越强,就能产生强大的学习动力。我们班有几个男同学,专业成绩一般,但是体育成绩很出色。我在和他们谈心时就说道:“你们体育成绩这么棒,把别的同学都甩到后面了,那如果你们的专业成绩掉队了可就不好意思了,我相信你们一定还是最棒的。”从那以后,再观察他们几个, 的确比原来更用功了。爱是一种伟大的力量,要运用这种力量努力挖掘学生的潜力,培养创新意识,塑造完美人格,要善于发现他们的闪光点,在适当的时候给以鼓励。要用爱心去温暖每一个学生, 做学生的良师益友,这样学生才会敞开心扉,向你袒露心声,你才能真正了解学生。

四、约束学生,培养学生

每个学生都希望自己成绩优秀、学业成功,但现实中有各种不利因素影响制约着学生的发展和进步,其中生活因素是一个非常重要的方面。离家在外的学生生活更需要得到教师的关心。我们应该注重培养学生,做到多谈心,多与学生交流,尽可能多地了解每一个学生的生活情况。针对学生的生活实际给予耐心、细致的帮助;要让学生感到思想上有进步,学习上有所提高,情感上有所满足;要时刻反思目前的自己是不是最好的自己,与以前的自己相比是不是最让人满足。

班主任工作经验浅谈 第11篇

【关键词】 学校 学生 班主任 班级管理 教育教学

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）05-094-01

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班主任工作在教学过程中起到举足轻重的作用，是学校教学工作起关键作用的角色，因此班主任就必须竭诚尽力，扮演好班主任这一平凡而又必不可少的角色。班主任不仅是学校的一份子，而且是班级工作的领导者、组织者、实施者、教学工作的协调者。班主任要创造一个精神风貌、学习风气、行为习惯良好的班集体，因此责任重大。这不仅要求班主任具有强烈的事业心、责任感，更需要班主任具备一定的组织管理学生的能力和艺术。班主任要关注每一个学生，让每个学生的个性和才能得到最大的限度的发展，让每一个学生都能享受成功的喜悦，班主任的工作面向全体学生的每一个方面。经过几年班主任的工作经历，对班主任工作有了以下心得和体会。

一、班主任要以身作则，为人师表，率先垂范

教师要在学生中树立良好的形象，就必须以身作则，为人师表，从我做起。班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，对创建良好的班集体，提高学生素质，陶治学生的情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。中学生正处在一个生理成长期和世界观形成的时期，作为老师，特别是班主任，他的一举一动都会直接影响学生的思想行为和道德行为。班主任是学生的一面镜子、一本书。因此规范学生的行为，首先规范自己的行为，在工作中要求学生做到的，自己首先做到，尊重每一个学生的人格。在具体细节方面应该做到以下几个方面。（1）每个学生都要注意安全，安全是正常教学的前提。（2）端正品行。一个人要成才，必须先成人，你的学问再大，如果没有德，也就是缺德，那他也不可能成为对社会有用的人，所以我们要多做积德的事，不做缺德的事。（3）学习要认真，让每一位同学知道，把他们培养长大，父母在培养他们成才的道路上不但花费了钱财，更倾注了他们的心血，要让他们懂得感恩，用优异的成绩来回报父母。

二、用爱感化学生

每个学生的背后，都有许多可贵的闪光点。班主任的责任就是要用爱心去发掘出言行中的闪光点，让学生在教师的种种善意的期待和爱中健康成长，增强自信并走向成功。作为班主任，除了关心学生的生活，还要关心学生的学习、身心的健康和思想状况，在精神上给予他们鼓励和支持。学习退步的，考试发挥不好的，有困难的，缺少母爱父爱的等等。要经常开导、鼓励、教育他们，不断与他们谈心，这样既掌握了他们的心理活动，又消除了他们的精神压力，还取得了他们的信任。

三、精细与务实的班级管理

班主任必须善于组织和管理学生，作为班主任，要做的工作多而繁杂。规范的班级管理是良好班风形成的基础。第一要发挥班干部作用，民主选拔班委干部，管理范围涉及学习、纪律、卫生、安全、财产、等。班干部是老师的小助手，也是同学们的好朋友，能用好班级骨干是形成优秀集体的一个重要条件，使集体有一个“控制中心”，保证在统一的指挥下，能协调实现共同的目标，更重要的是通过班级工作实践提高学生交际能力，组织能力和独立工作能力。第二要明确班级建设目标。把培养学生的公民意识，民主参与和自我管理能力，改革、创新作为班级建设的目标。第三要根据班级实际制定班规和操行评定制度。第四要提倡合作和适度竞争。

四、作为班主任应与学生建立一种和谐、民主、平等的师生关系

要让班里的每一个学生真正感到在这个班集体里面，老师是他们其中的一员，是他们的朋友，与他们是平等的。班级大小事务应先征得同学们的同意，再由全班同学集体讨论，最后做出决定，切不可专制独裁而失去人心。对班规的制定，大家出谋划策然后举手表决，一旦形成制度就要严格执行。执行时要严，特别是对班干部，即要树立他的权威，又要加以严格要求。这样，同学们的自觉性、集体荣誉感会在无形中形成。

五、作为班主任不能忽视“后进生”的转化工作

首先要转变观念，要相信后进生是可以转化过来的。对他们要报以满腔的热情，要与其他同学平等对待。我们设身处地的想一想，任何一个学生都不想成为差生，谁不想受到别人的夸奖和称赞呢？有些后进生看似倔强不温顺，甚至和老师顶撞，其实他们的内心是很脆弱的，他们非常需要别人的认可和尊重，而这种认可和尊重有时是很低的，只要一个欣赏的眼神、一句“听懂了吗”之类的问候他们就受宠若惊了，在学生的心目中，不歧视差生是老师最优秀的品质。其次要付出，应该认识到，转化工作是相当繁重的，不要抱着轻松的态度，差生的转化是一个长期的、艰苦的、复杂的过程，班主任必须要树立打持久战的心理准备，也要有只能胜利不能失败的坚定信念。

总之，班主任是学校教学工作起关键作用的角色，因此班主任就必须竭诚尽力扮演好这一平凡而又必不可少的角色。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王宝祥.班主任必读：全国著名班主任论工作艺术[M].教育科学出版社，1010-10-01.[2]王晓春.做一个专业的班主任[M].华东师范大学出版社，2008-01-01.

班主任工作经验浅谈 第12篇

针对以上情况, 笔者在班级管理过程中尤其注意加强理论学习, 并结合班级具体情况、学校内外环境不断探索, 在班级管理与建设工作中, 身体力行, 用自己的激情、爱心和耐心激发学生思想上的共鸣, 取得了一定成效。

一、做好班主任工作的基石是责任意识

有责任心才会有全身心的投入与付出, 才会做到“爱、严、勤、细”。

(一) 在“爱”与“严”中体现责任心

班主任自己要以“严”字为突破口, 严以律己, 以身作则。凡是要求学生做到的, 班主任要带头做到, 禁止学生做的, 班主任坚决不为, 以自己的示范、言行取信于学生。事实上, 学生“近乎天然”的“向师”心理, 使班主任的思想品质层面和行为层面成为学生关注的焦点, 学生往往是“度德而师之”。所以说“喊破嗓子, 不如做出样子”, “其身正, 不令而行”。在学生心目中, 班主任是社会人的缩影, “教师的世界观, 他的品行, 他的生活, 他对每一现象的态度, 都会这样或那样地影响着全体学生”。

班主任在严以律己的同时, 还必须对学生严格要求, 做到“严”而有“度”, 让他们感到“严格”并非“严酷”, “严”中有“爱”, 让他们感到班主任的威严又感到班主任的慈爱, 由衷地信服班主任, 滋生自觉接受严格管理的意识, 主动地摒弃不良习气, 产生了游泳中学游泳的效应。爱心是伟大的, 但是绝对不是万能的。不妨想想:孩子与父母间的与生俱来的血缘联系是什么都没有办法阻碍的, 我们能说他们的父母不爱他们吗?可是为什么孩子有时还常常出现逆反心理与父母怄气、闹情绪呢?所以, 对学生付出爱应该是门艺术, 何时付出, 怎样付出, 付出后怎样让学生明白自己的用心等等, 这些都需要我们班主任用心去考虑去设计。

(二) 在“勤”与“细”中求实效, 即勤于到位到岗, 做好各方面深入细致的工作

有人说班主任是世界上“最小的主任”, 可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大至教育教学工作, 小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事, 样样少不了班主任操心。班主任应有一颗纤细如发的心, 凡是有学生在的地方, 都应有班主任的“影子”, 时时处处做能解决问题的“及时雨”。

二、班主任要有创新意识内容创新、观念创新、管理创新

(一) 在整个中职教育阶段突出专题教育

作为班主任, 笔者很注意充分利用时事课, 全面而深入地加强对学生系统化的主题教育 (见表) 。

以上表中为各阶段重点教育内容, 要充分利用时事课、班会课, 反复、高效、生动形象地对学生进行教育, 并从细节抓起, 落到实处。结合学生及班级实际, 还应灵活调整、选择教育内容。

(二) 要拿起表扬的武器

哲学家詹姆士 (James) 说过:“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定, 而学生更是如此。”赞美是阳光、空气和水, 是学生成长中不可缺少的养料。我们班主任作为教育者, 不妨拿起表扬的武器, 对学生的点滴进步都予以发自内心的表扬和赞赏, 努力让我们的每个孩子都能感觉到自己的进步。例如袁李杰同学刚来学校时, 成绩不理想, 还经常违反纪律, 时间观念差, 行为习惯差, 尤其是多次和老师顶撞, 多次受到学校处分。可是当他在老师多次帮助批评教育下, 特别是在班级活动中的积极表现被多次肯定后, 他劲头十足, 表现良好。如今, 他虽然学习成绩不理想, 仍有一些毛病, 但进步很明显。但是, 笔者认为表扬要注意对象, 注意时机, 注意场合, 注意分寸。

后进生常是很多人歧视的对象, 老师叹气, 同学瞧不起, 甚至连有些家长自己也摇头。由于学习成绩差, 纪律意识淡漠, 他们自己觉得处处低人一等, 被置于班级的“阴暗角落”。实践告诉我们:我们应该尊重、热爱、理解学生。因此, 我们要更多地表扬后进生, 给他们更多的关注。纪律差, 不代表什么都差。他们表现差, 正是我们的教育责任。我们应该知道:无论孩子多差, 他也一定拥有自己的特长, 只是还未发现, 还未挖掘, 还未展现。通过我们的教育, 最起码要让学生成为一个合格的社会公民。也许我们无法帮助一个孩子提高成绩, 但是我们可以设法帮助一个孩子克服他自己的缺点, 帮助他树立人生的自信, 让他尽可能多学一点, 少浪费一点时间。

(三) 树立允许学生犯错误的教育观念

作为教师, 我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生。但是宽容并不是纵容放任, 并不是不要批评和指导。现在的中职学生很多都是独生子女, 他们的独立意识非常强。处于青春期的他们, 躁动不安, 情绪不稳, 容易陷入迷茫, 对外界事物很敏感, 犯下一些小错误很正常, 甚至走向极端。这时候的他们犹如风雨中的一棵小树, 又犹如波涛汹涌的海面上的一叶扁舟, 迫切需要外界的关注和安慰。如果我们教师不能宽容, 过分苛求, 违背生理成长规律, 我们的孩子也许就被我们不经意间给毁了。仔细想想, 我们成年人都是完美之人吗?为何就不允许学生犯错误呢?

(四) 把班级管理当作一门艺术

班级管理工作中充满了无限的想象力, 有很大的拓展、创新空间, 而那种照章办事、按部就班的班主任只能算作“维持会长”。班级管理只有经过我们班主任和任课教师的精雕细琢后, 才有可能达到最佳效果。在班级管理中可采取“学生创意, 分组实施, 轮流主持, 师生互动”的模式召开班会, 以便更好地调动学生的积极性和主动性, 培养学生的创新意识和实践能力。

三、班主任要有服务意识

这里的服务, 是教师对学生、家长、社会高质量的服务。社会的发展要求教师要具有强烈的服务意识。21世纪的到来, 一种新型的师生关系将会取代旧的传统的师生关系, 即教师为学生服务, 教师是学生的朋友、心灵的保姆、健康的教练、知识的向导。也许有很多教师还不习惯于放下“师道尊严”的架子, 认为学生到校的目的就是学习, 家长送孩子读书是天经地义, 为何需要教师以“服务的态度”对待学生、家长。其实, 这是一种老化的思想。

(一) 健全学生人格, 要为中职学生未来与发展服务

作为一名教育工作者, 自己应该处理好教育教学的本质问题, 明白育人的真正目的是培养正直、善良、智慧、健康的青年, 培养具有强烈的社会责任感和创新思维的青年, 培养具有积极向上、团结协作、奋发拼搏精神的青年, 培养具有“五心” (忠心祖国、爱心社会、诚心朋友、孝心父母、信心自己) 的青年。

学生是个有血有肉的人, 他们不是机器, 不是模具, 他们不仅属于学校, 他们还属于家庭、社会和将来。我们对孩子的教育不仅要完成升学与就业任务, 我们还要塑造学生的人格;不仅要对现在负责, 还要对将来负责。所以, 在班级的日常管理中, 班主任要非常注意教育学生热爱生活, 热爱生命, 热爱亲朋, 热爱祖国, 帮助学生树立自信心, 帮助他们描绘未来生活的美好蓝图。不仅注重学生成绩的提高, 更注重他们的思想品质的塑造;不仅注重能力的提升, 还注重学生良好个性品质的养成。

(二) 做学生学习、生活中的服务员

中职学生绝大部分都是住校生, 是独生子女, 生活经验不多, 学习能力不足, 班主任老师就是他们最佳的引导者, 让他们“学会吃苦, 学会生存, 学会做人, 学会学习”。每个孩子的学习、生活中都有两个自我, 一个好我, 一个坏我。学生成长的过程就是好我与坏我做斗争的过程。如果好我胜利的时候多, 他们就会进步, 就会慢慢地迈向成功;如果坏我占了上风, 他们就会退步, 就会慢慢的走向失败, 最后一事无成。所以, 作为班级的组织者、管理者、领导者和教育者, 特别注意适时地对孩子们予以正确地引导, 帮助他们克服学习、生活中的各种困难, 走向进步, 走向独立。

(三) 做与学生家长保持密切联系的沟通者

教师与学生家长建立良好的关系至关重要。班主任是学校与家长之间的桥梁, 班主任一定要通过必要的渠道 (家长会、电话、家访等) 与家长密切联系。家长的评价认可程度, 对学校、对班级、对教师的影响都很大。我们班主任向家长讲述学生在校的情况, 可使家长都感觉到你对孩子的关注, 从而影响到学生的健康成长。

(四) 做营造班级正确舆论、实现班级自我管理的指导者

在班级管理建设中, 以班委会为支点, 以《量化评分细则》及班规为核心, 以“全面进步, 全面发展”为舆论导向, 以培养学生“善良、文明、守纪、自律、自主、友爱、理想”为目标, 以时事课为教育阵地, 加强对学生的思想品德教育和良好行为习惯的养成教育, 树立正气, 营造良好的班风和和谐的氛围。要经常对班干部进行训导, 使班干部可以更好地锻炼自己的组织、协调、领导能力。正确的舆论引导, 使学生和班级都很阳光, 学生自我管理的主动性和责任心都有极大的提高。

(五) 着眼全局, 做任课教师的联系者

定期召开科任教师联系会, 协调各科任教师关系, 及时沟通、反馈各方面信息, 及时解决问题。通过教师们的“合力”改变学生被动学习方式, 千方百计激发学生的学习兴趣。

四、要狠抓管理, 牢树质量意识

对中职学生的管理应更加细化、科学化、系统化, 应把科学管理、过程管理、细节管理、系统管理有机结合起来。

(一) 科学管理

结合《中学生守则》、《中学生日常管理规范》、《班规》、《量化评分细则》、《未成年人保护法》等规章制度进行杠杆调节, 使班级各项工作有规可依, 有规必依, 执规必严, 违规必究。每学期初让全班学生认真学习各项规章制度, 使学生知规, 进而守规;班委职责分明, 以值日为中心, 成立监督小组;学生操行以量化考核处理。

(二) 过程管理

结合学生的特点和中职教学目标, 对班级管理可分三个阶段进行。

保姆阶段 (高一) :班主任要像保姆一样, 事无巨细, 细致入微地关心学生, 关注学生。这个阶段其实也是班级管理最重要地阶段, 这个阶段工作做好了, 那么后期管理相对来说就轻松多了。新生进校到保姆阶段结束的时间一般在一个学期到一年左右。放牧阶段 (高二) :班主任要根据中职教学的目的, 培养、提高学生的个人综合素质。参谋阶段 (高三) :班主任要淡出班级管理的具体工作, 班级管理完全以学生为主, 以班团干部为管理核心, 班主任对他们的工作适时给以一定的指导和提供一些参考意见。在这个阶段, 班主任要大胆放手让学生自己管理自己, 管理班集体。

另外, 过程管理还应体现在每天早、中、晚的常规管理中。

(三) 细节管理

观察学生要细, 考虑问题要细, 分析问题要细, 解决问题要细, 深入学生要细, 检查工作要细。

(四) 系统管理

充分发挥学生的积极性、主动性, 把管理权交给学生, 激发群体的自律意识和责任意识, 引导学生自我教育、自我管理 (将教育内容转化为自己的行为) 。同时, 加强教师的监督教育作用, 强化制度的制约作用, 形成管理合力。