欧姆定律的教学反思

欧姆定律的教学反思（精选9篇）

欧姆定律的教学反思 第1篇

欧姆定律的应用教学反思

万全县第一初级中学

谢丽霞

欧姆定律是初中电学中重要的定律，贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。本堂课是欧姆定律内容的延续，所以在上新课时，我通过复习欧姆定律的内容达到巩固旧知识和引入新课题的双重目的。初接触电学的学生在运用欧姆定律进行简单串、并联电路计算时，学习困难表现在以下几方面：

（1）使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。不能直达题目答案便不知所措。

（3）解题时思路混乱，看不清题目已知条件，不能发现已知量和未知量的内在联系，无从下手。

针对以上问题，我要求学生从最基本的题目开始，画出等效电路，在电路图上标出已知量和未知量，再根据题意，利用欧姆定律和串并联电路中电流、电压、电阻的特点解题，逐步使学生养成良好的解题习惯。在选择习题时，认真分析学生的认知水平和个性特点，结合学生能力实际，精心再设计，选择有代表性、针对性的题目，深浅适中，突出重点，同时强调解题时的注意点，如：在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。另外，特别改编传统题目为开放性题目，增加知识的覆盖面，更重要的是把问题向纵向、横向延伸，让每个学生都参与，让不同层次的学生有难易不同的参与，同时引导学生反思解题过程，让学生通过练习知道学到了什么，认识知识架构，让全体学生获得成就感，增强自信。

但总的来讲，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故，对于我来讲，这是一件很痛苦的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，再好的课层次也不会很高，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学知识，这才是正确的道路。我隐隐约约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。

欧姆定律的教学反思 第2篇

我围绕欧姆定律一章在中考中热点问题和近几年的考查的题型，特制定目标为：

1、会设计欧姆定律的实验电路图和表格，能用准确的语言归纳规律的内容；

2、根据串并联电路特点结合欧姆定律分析电表示数的变化；

3、会测小灯泡的电阻及分析实验中存在的故障问题。

首先，我对本章基础知识利用学案以填空的形式进行梳理，让学生回忆口述，其中有问题的可问我，同时时间的把握上要注意复习速度快。让学生对欧姆定律的内容有一个总体的理解，形成一个知识网络。然后在课堂的主要环节上侧重于训练，在训练中提高。教师关注教学的随机性、策略性。我针对目标设计了一些有层次性、功效性的问题——科学探究实验（这种题型能让学生在解题中，学到解决问题的方法）。给学生充足的时间思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展开交流讨论。既活跃了课堂气氛，教师也找到了问题的焦点。我授之以渔，要求学生找到解题的突破口和关键信息，提高学生的审题能力、分析能力和灵活应用知识的能力。最后学生在自己的“小结知识区”总结收获和不足，以待课后及时补救。

欧姆定律的教学反思 第3篇

一、解读教师教学用书上的目标与要求

人民教育出版社《教师教学用书》对这节课的教学目标表述如下:

(1) 知道自然界存在两种电荷, 并且只存在两种电荷.知道同种电荷相互排斥, 异种电荷相互吸引.

(2) 经历摩擦起电和感应起电的实验过程, 了解使物体带电的方法, 能从物质微观结构的角度认识物体带电的本质.

(3) 理解电荷守恒定律.

以上加点的词, 对我们正确理解和把握本节课的教学重点和难点有着明确的指导意义.

对于两种电荷之间相互作用的特点, 是初中阶段已经掌握的知识, 可以从复习巩固的层面上让学生了解, 再加上原子结构的基础知识, 这就构成了下一步从微观角度认识摩擦起电和感应起电两个典型实验现象的理论依据.简单地说, 教师只需要唤醒学生的回忆, 将结论告诉学生, 课堂上不建议对这些结论加以推理或证明.

高中侧重从物质微观结构的角度认识物体带电的本质.对于“摩擦起电”和“感应起电”两个演示实验, 强调的是要通过经历实验过程, 从而达到了解和认识物体带电本质的教学目的.所以这些演示实验必须做, 最好是让学生亲自完成, 而且要力求现象明显有说服力, 同时结合物质的微观结构和电荷的相互作用规律来解释物体的带电机理, 而实验结论的分析过程, 还有一个重要的隐形目的, 是为下面正确理解电荷守恒定律铺设台阶.

对电荷守恒定律的教学要求最高, 是理解层次, 但如何使学生达到理解呢?关键在于对这节课的教材处理是否恰当.笔者认为立足于实验, 在实验探究中生成是一个较好的策略.

二、设计教学流程 (部分)

1.复习引入

根据课桌上提供的器材 (小烧杯、灯泡、木制米尺、吸管、塑料保鲜袋) , 如图1所示, 让学生尝试, 如何能不接触但使支起的米尺转动?

学生实验1:用小烧杯、灯泡做成支架 (利用灯泡是因为接触处光滑、阻力小) , 放上木制米尺使之平衡, 先用塑料吸管靠近米尺一端;然后用塑料保鲜袋摩擦后的吸管靠近米尺一端, 观察米尺的转动情况, 如图2所示.

实验分析:相互作用力不是万有引力, 这个作用力应该是和摩擦有关系的.

猜测:摩擦起电.

今天开始我们要学习与电有关的知识, 回顾电荷间相互作用的规律:自然界存在两种电荷;带电体能吸引轻小物体;同种电荷相排斥, 异种电荷相吸引.这是分析下面几个实验的依据 (理论基础) .

2.实验探究

学生实验2:摩擦起电使验电器张开; (玻棒摩擦丝绸、橡胶棒摩擦毛皮)

提出问题:探究一、摩擦为什么能生电?

从物质的微观结构入手, 首先复习物质的微观

实验结果论证:玻棒失去电子带正电、丝绸得到电子带负电;橡胶棒得到电子带负电、毛皮失去电子带正电.

实验结论:摩擦起电是因为电子的转移 (多媒体模拟其转移过程)

演示实验感应起电 (用静电计代替验电器来显示带电情况)

探究二、没有与带电体接触的静电计为何指针发生偏转?

金属微观结构再分析:

实验结果论证:电荷重心偏移, 使两端显电性, 所以指针偏转.

思考:移去起感电荷, 静电计指针偏转情况会如何?

移去起感电荷, 是否能让静电计指针依然偏转?

枕形导体的A、B两部分再次接触, 指针会发生什么现象?

实验验证猜想:移去起感电荷, 静电计指针不偏转;将枕形导体的A、B两部分分开, 静电计指针依然偏转, 再移去起感电荷, 偏角减小;枕形导体的A、B两部分再次接触, 指针还原.

实验结论:感应起电是因为电子的重新分布 (多媒体模拟其移动过程)

3.电荷守恒定律

对以上实验结论的分析, 用不完全归纳法, 得到电荷守恒定律如下:

电荷既不会创生, 也不会消灭, 它只能从一个物体转移到另一个物体, 或者从物体的一部分转移到另一部分;在转移过程中, 电荷的总量保持不变.

为了帮助学生理解定律, 可以先设计以下三个问题:

(1) 电中性的物体有无电荷存在?

(2) 所谓“电荷的中和”是不是正、负电荷一起消失了?

(3) 对于“电荷的总量保持不变”中的“电荷的总量”你是怎么理解的? (对“总量保持不变”的理解:可以是正电荷总数不变;负电荷总数不变;或正、负电荷总数不变)

但随着科学技术的发展, 许多新的科学事实被不断发现, 例如:一对正、负电子相遇和湮灭, 转化为光子, 而光子又不带电.这就与电荷守恒定律相违背.所以它又有了新的表述形式:一个与外界没有电荷交换的系统, 电荷的代数和保持不变.

三、课堂教学中存在的问题

1.对于“摩擦起电”和“感应起电”两个演示实验与建立电荷守恒定律的关系处理不当

有些教师对于“摩擦起电”和“感应起电”两个演示实验的现象、成因、本质等讲解都很到位, 但却忽略了这些工作的潜在目的是为了得到电荷守恒定律, 它应该是电荷守恒定律的基础.客观上讲, 这两个演示实验是定性演示, 无法得到电荷数量上的关系, 虽然实验分析过程应避免用语言明确表达守恒的关系, 但在讲解和用多媒体模拟其过程的时候, 却要充分展示出其守恒关系, 要让学生的思维自然产生“电荷可能守恒”的想法.应该将“摩擦起电”和“感应起电”两个实验放在一个从属于“电荷守恒定律”的地位.如果教师没有设计好这个“台阶”, 下一步的“理解”电荷守恒定律就会是空中楼阁.由于对教材这层含意的理解不够到位, 某些老师的课堂上就会出现这样的情境:用全体学生齐声朗读定律的文字来代替对定律的理解.

2.把教材上电荷守恒定律两种表达形式理解成是两种等价的形式

“大量事实表明, 电荷既不会创生, 也不会消灭……在转移的过程中, 电荷的总量保持不变, 这个结论叫做电荷守恒定律.”电荷守恒定律得出教材采用的是一种不完全归纳法, 即从一个或若干个 (但不是全部) 事实作出一般性结论的归纳推理过程.由于是以有限数量的事实作为基础而得出的结论, 所以可能是不正确的.随着科学技术的进步, 人们又发现了一对正负电子相遇可同时湮灭, 转化为光子的事实, 而光子又不带电.这就促使人们对“电荷的总量”有了新的认识, 这导致电荷守恒定律现在表述的产生:“一个与外界没有电荷交换的系统, 电荷的代数和保持不变.”显然, 两种表述方法的产生很好地体现了一个科学规律不断完善和进步的过程, 是递进式的发展, 两者绝不是等价的.

3.对验电器和静电计的使用问题

本节课的演示实验成功与否是一个关键因素, 尤其是“感应起电”实验, 在实验中我们要让学生观察到三个层面的现象:

(1) 带电体靠近枕型导体, 显示有较大张角, 带电体离开则张角消失;

(2) 带电体靠近枕型导体后不动, 分离枕型导体, 然后带电体离开则张角减小;

(3) 再合拢两枕型导体, 则张角消失.

而显示带电情况的装置一般也有三种选择:

(1) 枕型导体两端直接挂轻小薄锡箔片, 如图3所示;

(2) 适当改进, 将枕型导体下接验电器;

(3) 适当改进, 将枕型导体下接静电计.

事实证明, 要达到以上三个演示效果, 用枕型导体下接静电计的效果是最好的, 其指针变化的能见度好, 能比较直观的显示张角的变化情况, 即使不借助其他放大设备 (例如摄像头) 也是很明显的.人教社教材对这个实验装置没有给出明确的图示, 但在上海科技出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》选修3-1中, 给出的实验装置图就是如图4所示的静电计.

4.对验电器和静电计的认识问题

由于本节课实验中对静电计的使用比较频繁, 而且实验中就是把静电计用来检验是否带电或带电多少的, 有老师甚至直接把“静电计”称为“带指针的验电器”, 这就很容易误导学生, 使学生误认为两者功能和原理是完全相同的.

验电器指示系统带电后, 由于同种电荷的排斥力使指示器发生偏转, 它是从力的角度来反映导体带电的情况.静电计一般由指针、金属外壳 (圆筒) 和接地线构成.假如指针带正电, 金属圆筒的内表面带负电, 指针与金属圆筒两者构成一个电容器, 因指针表面积很小, 指针与圆筒之间距离又较大, 故这个电容器的电容很小.当指针张角变化时, 由于圆筒的对称性, 这个电容器的电容值我们可以看做不变.当给这个电容器 (静电计) 加上一定的电压U, 则指针上所带电量Q=CU, U越大, Q也越大, 由于同种电荷之间的库仑斥力, 所以指针张角就越大, U的大小可以从指针张角大小得到反映, 所以说静电计不仅能显示是否带电, 还能定性地反映导体间的电势差.

如果老师笼统地、不加区分、简单地把“静电计”称为“带指针的验电器”, 就可能对学生造成误导, 到了学习电容器的决定因素一节, 也有三个定性实验, 其中电容器的电势差就是用静电计指针的张角变化来显示的, 如果前面的教学我们对验电器和静电计的关系处理不当, 让学生产生误解, 将会给后面的学习造成不利.

欧姆定律的教学反思 第4篇

本节课在这些方面能较好地体现我的教学理念：

一、实验教学，激发兴趣

物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学好物理知识的内在的、直接的动力。对初中学生来说，实验具有特别强烈的吸引力。很少有学生在教师做实验的时候精神不集中。实验调动学生各个感官的作用，并且使思维处于最积极的状态。本节《运用欧姆定律测量电阻》给了学生一个动手动脑、直接体验的机会，所有学生都为能进实验室亲自操作而兴奋不已。

二、注重细节，打好基础

俗话说：“细节决定成败。”《运用欧姆定律测量电阻》从实验原理到电路图的设计，从实验器材的准备到器材的连接，从连接过程中的开关断开，到电流表电压表的量程的选择，從实验表格的设计，到实验数据的处理，每一处细节都要留意，精心操作，才能出色地完成整个实验。大多数学生能够细心操作，这为物理实验学习打好扎实的基础，比课堂上纸上谈兵“做实验”效果好得多。

三、积极引导，鼓励创新

在按照教材上的设计，完成“伏安法测电阻”这一“规定动作”后，我没有鸣金收兵，而是继续发问引导：如果实验时电流表坏了，而我们手头上没有其他安培表，那实验还能最终完成吗？如果坏的是电压表呢？我积极引导，鼓励学生认真思考，开阔思路，勇于创新。终于，有一些学生陆陆续续地拿出了解决方案，其中有些方案颇有创意。

在收获成果的同时，我也清楚地看到了存在的问题：

1.准备不足，适得其反

学生听说要去实验室做实验，都很兴奋。尽管我课前布置了预习作业，但是仍然有少部分学生准备不足，到实验室里不熟悉操作流程，手忙脚乱。好不容易电路连接完成，一试就出故障，此时更是急得满头大汗，平时所学的简单电路故障排除方法也用不起来了……由此可见，同样是实验教学，学生有备而来，则能激发兴趣；如果准备不足，操作失误或迟迟得不出实验结论，还能激发兴趣吗？不但不能，甚至导致部分学生对物理实验产生恐惧感。

2.思路保守，创新不够

完成教材里“伏安法测电阻”这一“规定动作”后，我引导学生拓展思路，思考如何只用电流表或只用电压表来测出未知电阻的大小。部分学生思路保守，认为只有测出未知电阻两端的电压和通过电阻的电流才能根据欧姆定律的变形公式算出电阻的大小。而这两个数据，只能通过电压表和电流表分别测出，缺一不可。由此可见，我在以后的教学中要多引导学生拓展思路，否则学生缺乏创新意识。

3.没有严谨的科学态度

物理实验探究，需要务实求真，来不得半点虚假。在实验操作过程中，个别学生感觉自己的实验数据不够“理想”，就硬生生地编造了“理想化”的数据，这样处理过的结果“完美”了。我对这样的学生进行了严肃的批评教育，并要求其重做实验，重新测量。第二节物理课上，我又郑重其事告诫所有学生，应该向居里夫人等物理学家学习，学习他们严谨的科学态度。

一节物理课几十分钟就上完了，但留给我的反思是长久的，我要把这些反思用于改进今后的课堂教学实践中去。

（作者单位 江苏省盐城市亭湖区袁河实验学校）

《欧姆定律》教学反思 第5篇

1 课题引入

课前我们已经按照导读单进行了预习，并进行了伏安法测电阻的实验，请大家在组长的带领下，讨论预习中遇到的问题，时间为3分钟.

2 交流讨论

（1）各组长汇报学习提出问题，并板书，学生可能提出的问题有：

电压表的量程选择时是不是一定要先试触大量程？

电流表的量程如何选呢？

为什么要求电阻的平均值？

为什么要用滑动变阻器？

利用一个电流表或一个电压表测电阻的题目不会做.

（2）师生共同解决上述问题.

3 进行实验

（1）课前我们已经学会了测量定值电阻的大小，现在老师要求你们测量小灯泡的电阻，测量定值电阻的实验方案是否需要修改？怎么修改？实验注意点是什么？

（2）老师启发：如果用滑动变阻器改变电流，灯丝的温度是否会改变？电阻是否会改变？那么电阻的差异是否就是误差？

（3）学生得出的修改方案.

在测定小灯泡的电阻时不能求平均值，必须将原来表格的最后一列删除.

（4）教师提问学生还有哪些实验注意点：

（连接电路时开关要断开、注意电流表和电压表的正负接线柱、滑动变阻器用法）

（5）学生进行实验，教师巡回指导.

（6）学生重新设计表格并建立坐标系处理实验数据.

（7）让一个学生将其中的一组数据绘成IU图像，强调图像不会成一直线. 4 实验拓展

（1）如果小明在实验中，连接好电路后，闭合开关，电流表无示数，电压表有示数，则可能是什么原因？

（2）学生分析，说明原因.

（3）教师要求学生拧下小灯泡，闭合开关，观察现象.

（4）如果小明在实验中，连接好电路后，闭合开关，若电流表有示数，电压表无示数，则可能是什么原因？

（5）学生分析，说明原因.

（6）教师要求学生将小灯泡短路，闭合开关，观察现象.

公开课的前一天，我试上了一下，发现了以下问题：

（1）导读单准备的还不够细，学生课前实验模块中没有给出较为详细的实验步骤，给学生课前小组合作实验带来的较大的障碍.

（2）部分内容难度较大，调查后发现课前导读单有两题很少有学生能正确完成.

（3）课中学生小组汇报课前小组合作学习出现的问题时，给学生的思考时间不是很充分.

（4）学生在分组实验时，耗时过长且实验数据的处理环节不是很好.

（5）由于课前导读单准备时，要求过高，对用单个电流表、电压表测量电阻学生掌握不是很好，课上尽管在这部分内容上花了较多的时间，课堂训练单反应出学生仍然没能真正掌握，而且还淡化了本节课的主题伏安法测电阻.

③调节变阻器滑片使电压表指针指到合适的位置，读出电压表、电流表的示数，并将测量数据填入记录表格中.

④重复第三步实验步骤两次.

⑤计算出每次测得的电阻值，并求出电阻的平均值.

⑥断开开关.

实验步骤以填空的形式出现，一方面引导学生认真阅读步骤，另一方面在这一部分与原来的比较多了一个电路实物图的连接，这样可以让学生真正掌握伏安法测电阻的原理，同时也复习了电路图与实物图的转换连接.从效果来看，改进后学生对照实验步骤课前更容易完成伏安法测电阻的实验，也为课堂上学生迅速完成测定小灯泡的电阻奠定了基础.

其次，对于导读单上题目难度的设置，将原来难度较大的关于单个电流表或电压表测电阻的题目删去，减轻了学生课前的学习负担，另加了一题有关实验操作的题目，以突出本节课的主题实验.

（2）关于课堂刚开始时的小组长汇报疑问的形式改进

由于小组长汇报课前小组合作学习出现的问题时，给学生的思考时间不是很充分.我做了如下改进，让6个小组长将课前出现的问题一一写在黑板上，这样全班所有学生对这些问题有了充分的考虑时间，实现了面向全体学生.这些问题可以由全班学生共同解决，有的问题可能刚上课学生无法解决，等本节内容结束时这些问题也就水到渠成了.

（3）关于课堂上的测量小灯泡电阻的教学设计改进

学生课堂分组实验耗时过长，我认真分析了原因：一方面，学生课前尽管做了伏安法测电阻实验，但学生主要的精力可能不是在实验操作上，而是在导读单最后单个电表测量电阻的具体题目上.这也使得学生在课堂上做测量灯泡电阻时不是很熟练.另一方面，学生对于实验数据的处理环节由于要自己画表格，记录数据，再根据实验所获得的数据建立坐标系，描点，最终得到灯泡的IU图像，这样一整套的数据处理学生费时当然很多.第一个方面我已经在导读单上作了修改，突出了实验的主题，后来班级学生实验明显比前一个班要熟练，也缩短了实验时间.另外一方面对实验数据的处理为了能够让学生能迅速有效地处理好数据我多加了一张学生的课中实验

在完成实验单的同时学生对两个表格的的取舍有进一步巩固了小灯泡的电阻不能测量求平均值，知道小灯泡的电阻是随温度的变化而变化的，通过自己动手实验得出小灯泡的电阻随温度的升高而增大，学生印象深刻.

（4）关于实验拓展的改进

本节课的重点在实验，在课堂教学中，我还设计的电路故障分析这个环节，通过让学生先判断再实验验证的方法取得了很好的效果，不但使得学生有了感性认识，而且还使得学生对实验故障有了深刻的理解.

（5）关于特殊方法测量电阻的教学改进

关于单个电压表测量电阻值的问题，这个学生一开始是很难想出测量方法的，但我设计了一个简单计算题做了铺垫，题目如下：

这样，学生对单个电压表测量电阻的方法就很容易理解了，最后再将单个电流表测量灯泡的电阻留给学生课后思考.

《欧姆定律》教学反思 第6篇

我在讲授《欧姆定律》这节课时，注意到这样一个问题，现在教材中为了引入欧姆定律都要先做一个探究性实验，通过 这个实验向初中学生介绍了物理学中最常用的研究问题的方法，即研究多个物理量之间的关系时，可以保持一些物理量不变,每一组实验中只看两个变化量间的关系，最后再将所有结论综合起来，也就是比较常用的研究方法——控制变量法。我在教学中发现了一个问题:在引入欧姆定律的实验中,滑动变阻器的作用阻碍了学生对实验的理解。

为引入欧姆定律所设计的实验电路如右图所示。实验操作可分两部分:①第一部分是保持待测电阻R不变,调节滑动变阻器的滑片, 改变待测电阻R两端的电压,研究通过待测电阻R 的电流I 与R 两端电压U 间的关系； ②第二部分是变换连入电路的总电阻,调节滑动变阻器的滑片，使加在待测电阻R 两端电压U 不变,研究通过R 的电流I 与电阻R间的关系。在这里学生就产生了疑问,在第一部分中问:“前面讲过移动变阻器的滑片，改变滑动变阻器连入电路的电阻, 可以改变电路中的电流，但为什么可以改变了待测电阻两端电压呢?”或者在做第二部分实验时, 学生问：“刚刚是调节变阻器，使电阻R两端电压改变，现在为什么同样是调节变阻器,却又是使加在R 两端的电压不变呢?”我觉得解释这两个问题并不难释,只要用欧姆定律和串联电阻的知识来解释就可以了。对于学生来说就成了问题，而实验中看上去就不止一个变量,这就让他们在逻辑思维上产生了混乱。由于以上的问题,许多同学会对引入定律的实验百思不得其解,这必然影响他们对欧姆定律的理解和掌握。

然而，如果在实验中将滑动变阻器去掉,电路简化为简单电路。第一部分实验中，直接通过改变电池数目来改变待测电阻R 两端电压。第二部分中，只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可。在讲完欧姆定律和串联电阻之后,再提出保持电源电压不变的前提下，要改变加在R 两端的电压该如何改造上面的简单电路。通过分析以上的问题，引导学生最后设计出原来的实验电路,这样可以进一步加深学生对欧姆定律的认识,也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的实验电路打下基础。

第二步理解定律——明确条件

欧姆定律的导出以及对它内容的理解，这一部分知识内容对学生来说又是一个难点。但是当我们第一步工作做好了，学生真正理解了三个物理量间的关系。我们只需要对实验数据进行处理，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式I=U/R。必须由学生自己得到的结论，那样孩子才能对公式灵活应用。

这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好准备工作：1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。2 、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思考，更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。例如，在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题，并要求要有完整的计算步骤。

基本上来讲，本节课都是按照预计的去完成，在四班学生参与意识不强，上课回答不积极，所以课的效果有点平淡，同样的课，在五班就不同，五班的学生已能够积极投身于课堂中，思维比较活跃，能跟上我的思路，这不是因为这个班的学生比较好的缘故——上课的积极状态与学习好坏没有太大的关系，八四班之所以这样是与我们长期的被动式教学模式有关，要改变这种现象，可以从两上方面入手，一是鼓励，多给那些平时不回答问题的学生表达的机会，二是让学生在课前（回答前）做充分的准备，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故，对于我来讲，这是一件很痛苦的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，再好的课层次也不会很高，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学知识，这才是正确的道路。我隐隐约约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。

第三步思路突破——玩转九个量

物理量的繁杂加上学生理解的不够深刻，造成学生那道题无从下手，甚至干脆乱写一气，造成严重的恶性循环，从此电学步入一个危险的境地——很难、很难。

其实我觉得如果是源于此，而给物理学一个“很难”的帽子的话，还是可以解决的。在此，我提出自己的一些见解和看法。

采用九个量的矩阵法，来解决此问题，为学生打开思路。

首先分类讨论：

一、只有原件R1，或者更复杂一些，利用开关短路R2，单独原件的只需找到公式直接代入即可。

二、两个原件R1、R2串联或者并联，这类题型也是考试出现最多的，我们该怎么让学生找到做题思路，对应关系是第一步。

题目总会给出3个物理量，我们求解其他6个物理量，我认为就是三步走：

具体方法如下，第一步，期中两个横排的物理量，比如R1R2，我们可以利用串并联的特点求解出R总

第二步，计算纵排的量，有第一步可知道第三个物理无论在那一排总可以通过纵排的数据利用欧姆定律计算，U、I、R三个物理量见的求解。比如第三个物理量是U总，那么可以得到I总。

第三步，利用串并联电流电压特点，串联I1=I2=I总，并联U1=U2=U总，剩下的物理量都迎刃而解。比如串联由电流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理电压相等也一样。

那么不管题目三个物理到底如何变幻，通过以上三步均可以解决。通过不同类型的题，任意给出三个物理量，玩转其他留个物理量，并且串联并联都没有障碍，通过练习让学生获得了自信，并获得了快乐。

三、电路中出现三个原件R1、R2、R3，根据开关的断开闭合导致电路连接状态不同的题，我们只需要分状态讨论一下，一般情况下依然是最终化简为两个电阻的简单串并联，这里只需要分别进行求解即可。备注：不同状态下相同的量，定值电阻不变，电源总电压不变。

下面的计算按第二种情况进行处理即可。

我觉得学会让复杂的问题通过简单的方式让学生理解，并且让孩子懂得所谓“很难”的物理，不过是把简单的题逐渐的附加条件使他看起来复杂，学会审视，一步一步的来，将问题逐步化解。

欧姆定律是电学的难点，同时也是整个物理中的最让学生恐惧的地方。我想再入门的时候，如果能够从简到繁、一步一步的、扎扎实实的打好基础，并在过程中，让学生学会剖析问题，以不变应万变，学会正视物理问题，并且有自信去攻克，感受到学习物理的成就感和乐趣，那么我们就可以甩掉物理难的帽子了。

欧姆定律教学反思 第7篇

测量小灯泡电阻的实验，要求学生“多测几组数据”、“比较计算出的答案”，从而“能看出其中的规律”。这两种安排都能使学生学会用电压表、电流表测量电阻的方法，加深学生对欧姆定律的理解，为学生提供了常用电学器材综合使用的机会，提高学生动手操作能力。但不同的是，所测量出来的数据，会引发学生不同的思考，从不同方面加深学生对电阻概念的理解，对于学生的方法学习和能力培养有着不同的作用。

在教学过程中，我发现学生只对操作感兴趣，对于分析实验数据得结论、对实验过程的评估这两个环节不感兴趣。针对这一现象，结合这节课的问题，举了一些科学家发现科学规律的例子，很多规律和发明并不是有意去研究得出的，而是科学家们在研究问题时分析数据的过程中无意得到的，正所谓“无意插柳柳成荫”。

实验中，学生两人一组，先画出电路图，再实验探究，边做边记录，教师巡视，注意学生的实验操作是否合理，做个别辅导。学生在教师的指导下自觉、主动和教师、教材、同学交流，思维不断活跃，在开放发散中探索，既有异又有序。

上课时引导学生提出问题、作出猜想和假设，帮助学生设计实验（利用控制变量的思想），可以说在分析过程中学生听得津津有味，也回答地头头是道，但在实验过程中，却发现了很多问题：学生连接好电路后电路不通；有部分学生能画电路图却不会连实物图。

针对上述情况，本人认为：

（1）在平时教学中要给学生多提供动手的机会，不断提高他们的动手能力；

（2）教师不要急于让学生做实验，在设计实验的过程中应分析到位，让学生知道实验时所需的器材、实验原理、实验方法等；

欧姆定律的教学反思 第8篇

一、教学实录

1. 引入新课

师: (演示) 用力推木块, 木块运动;停止用力, 木块停止。通过刚才的观察你有什么发现?

生:木块在水平桌面上不推不运动。

师:古希腊学者亚里士多德认为如果要使一个物体持续运动, 就必须对它施加力的作用;如果这个力被撤销, 物体就会停止运动, 也就是“力是维持物体运动状态的原因”。

师: (演示) 用力推小车, 小车运动;停止用力, 小车仍运动, 最后停下来。通过刚才的观察你又有什么发现?

生:小车在水平桌面上不推也向前运动。

师:意大利物理学家伽利略认为“运动不需要力来维持”, 亚里士多德和伽利略的观点看似都成立啊, 到底谁的说法是正确的呢? (学生观察、思考, 初步判断谁的说法正确。)

[设计意图:使学生对两种说法产生争议, 激起探究的欲望。]

2. 新知探究

师:我们分析一下小车停下来的原因是什么?

生:是因为受到摩擦阻力, 速度越来越慢, 最后停下来。

师:力能使物体的运动状态发生改变, 如果物体不受力, 将会怎样呢?下面我们通过实验来探究。大家想想我们应该怎么设计这一实验呢?

生:我们要让物体不受力, 观察它的运动状态, 可是我们怎么让物体不受力呢?

师:回忆下“真空不能传声”这一结论是通过怎样的一个实验得出的, 采用了什么方法。

生:将一个正在发声的闹铃放在一个密封的容器中, 用抽气机不断往外抽气, 边抽气边听容器中闹铃发出声音的变化, 会发现铃声越来越小, 最后几乎听不到声音, 推理出如果是真空状态就没有声音传出来了。“真空不能传声”这一结论是在实验的基础上经过推理得到的。

师:通过刚才这位同学的回答, 对大家有什么启发?

[设计意图:教师起到主导的作用, 让学生回忆“真空不能传声”这一结论得出所做的实验, 为此实验设计做方法上的铺垫。]

生:我们可以让运动的小车受到的阻力越来越小, 观察其运动状态的变化, 最后推理得出物体不受力时的运动。

师:要研究阻力对运动小车的影响, 我们要控制小车在受到不同阻力前具有相同的速度, 那么怎样使运动的小车在受到不同阻力时具有相同的速度?怎样给运动的小车施加由大到小的阻力呢? (学生讨论、设计实验方案。)

生:让小车每次都从斜面的同一高度滑下。

生:让小车受到的阻力这一因素发生变化, 就需让小车在粗糙程度不同的平面上运动。

[设计意图:一步步引导, 帮助学生找到实验设计的突破口, 让学生自己设计出实验方案, 充分发挥学生的潜能。]

师: (演示实验过程) 大家注意观察小车运动的距离及速度减小的快慢情况。 (边实验边讲解。)

师:同学们, 通过你所观察到的现象你能得到什么结论?

生:平面越光滑, 小车运动时受到的阻力越小, 通过的距离越大, 运动时间越长, 速度减少得越慢。

师:请大家设想, 如果小车从斜面上滑下来, 滑到一个非常光滑、阻力无限小的光滑平面上, 小车的运动将如何?

生: (讨论并回答) 将永远运动下去。

师:这种无限光滑的平面虽然没有, 但是我们也有充分的理由认为小车将永远运动下去。这就是历史上伽利略所做过的实验和通过实验得到的结论。伽利略认为在理想情况下, 如果水平面绝对光滑, 物体将以恒定不变的速度永远运动下去。法国的科学家笛卡儿进一步补充了伽利略得出的结论, 使人们的认识又深化了一步。笛卡儿认为, 物体不受外力时, 除了速度的大小不会改变, 永远运动下去, 也不会改变运动的方向。最后, 英国的著名物理学家牛顿总结了前人研究的成果, 建立了力和运动的关系的第一条规律———牛顿第一定律。 (板书。)

[设计意图:学生得到的结论和物理学家得到一样的结论, 使学生体验成功的喜悦, 并通过介绍物理学史, 使学生意识到科学发展的艰辛。]

师:大家注意, “一切”表明这条规律的普遍适用性, 没有例外, 不符合这条规律的物体是不存在的;“没有受到力的作用”是定律成立的条件;“总保持”指物体在没有受到力的作用时, 只有保持静止或匀速直线运动两种可能, 要改变这种状态, 物体必须受力的作用。

师:现在大家能知道亚里士多德和伽利略谁的说法正确了吧?对此给你什么启示?

生:通过上面的实验及牛顿第一定律我们可以看出, 没有力的时候, 物体可以做匀速直线运动, 所以, 力不是维持运动的原因, 而是改变物体运动状态的原因。

生:给我的启示是:生活经验不一定可靠。

师:刚才我们经历了类似物理学家对“物体不受力, 将会怎样”这一问题的探究过程, 现在来放松一下, 做一个游戏, 比赛用乒乓球拍快速运球。要求: (1) 快速从起点跑到终点, 并且球不掉落; (2) 跑到终点后立即停下; (3) 活动过程中手不能接触乒乓球。 (两学生到前面进行比赛, 其他学生观看。)

[设计意图:激发兴趣, 前后衔接, 为惯性概念的引入做准备, 并使学生充分理解牛顿第一定律的内涵与外延。]

师: (对第一名) 恭喜你获得冠军! (对第二名) 你的精神可嘉!谈下你的体会。

生:刚起跑时, 乒乓球从容易从球拍上掉了下来, 而到终点时乒乓球又容易从球拍上掉下来。不知为什么?

师:我先不告诉你原因, 大家一起来做两个小实验。

生:实验一:将一个钢笔帽放在纸条上靠近桌子边沿, 用铅笔猛击纸条, 观察钢笔帽的运动情况。实验二:取一块橡皮竖直放在书上, 当书突然运动或突然停止运动时, 观察橡皮的运动状态。

师:笔帽原来是静止的, 当纸条受力运动后, 笔帽还在保持原来的静止状态;当书停止运动时, 橡皮要保持原来的运动状态, 会向前倾倒。可见物体有保持自身原来运动状态不变的性质, 我们把物体的这种性质叫做惯性。 (板书。)

师:现在来想一想, 在刚才的比赛中, 为什么刚起跑时乒乓球从容易从球拍上掉了下来, 而到终点时乒乓球又容易从球拍上掉下来。我们把机会让给亚军获得者。

生:起跑前乒乓球是静止的, 起跑时, 球拍向前运动, 乒乓球由于惯性, 还要保持原来的静止状态, 所以容易从球拍上掉了下来;起跑的过程中, 乒乓球和球拍一起向前运动, 当到终点球拍停止运动后, 乒乓球由于惯性, 还要保持原来的运动状态, 所以容易从球拍上掉下来。

[设计意图:解答前面留下的悬念, 激励学生, 使学生获得情感上的满足, 获得学习的动力。]

师:牛顿第一定律说明了一切物体都有保持原有运动状态不变的性质, 因此牛顿第一定律也称惯性定律。惯性是一切物体固有的属性。生活中惯性的现象是常见的, 下面谁来列举一些生活中的惯性现象?

生:跳动运动员利用助跑, 使自己跳得更远。

生:拍打身上的尘土、抖落伞上的雨滴, 是利用物体的惯性。

生:公路上对汽车之间的车距有限制。

[设计意图:惯性概念是学生新学的, 但惯性现象生活中是常见的, 教学中鼓励学生用所学的知识去解释惯性现象, 从而突破难点。从生活走向物理, 从物理走向社会。]

师:从这些生活中事例我们可以看出, 有些做法利用了惯性, 而有些做法则是为预防惯性造成的危害的。刚才的比赛以及书运橡皮实验, 都相当于车的起动和刹车, 这时人容易倾倒, 因此我们坐车时一定要把好扶手。

师:下面请同学们谈下本节课的收获和体会。

生:我们经历了“物体不受力, 将会怎样”这一问题的探究过程, 知道了牛顿第一定律。知道了什么叫惯性, 并会用惯性来解释自然界和生活中的有关现象。

师:亚里士多德认为“力是维持物体运动的原因”, 这一根据生活经验和事物表象得出的错误观点被人们沿用了上千年, 直到伽利略通过理想实验, 正确地指出“运动不需要力来维持”, 可见我们应学习伽利略的这种质疑的精神。

[设计意图:前后呼应, 总结知识, 并渗透德育。]

二、教学反思

本节课的内容比较抽象, 因此我在教学中紧扣物理学科的特点, 突出实验教学, 让学生充分动手、动口、动脑, 激发他们的学习兴趣, 培养他们观察、分析、归纳的能力。

1. 充分采用直观的教学方法, 激发学生的学习兴趣

本节课我共设计了三个实验:推断物体不受力时的运动;钢笔帽实验;书运橡皮 (起动和刹车) 。一个比赛活动:比赛快速运球。通过在课堂上演示和学生亲自的实验, 化抽象为具体, 由静到动, 由易到难, 使学生更易理解所学知识, 充分调动学生学习的积极性, 整个课堂十分轻松活跃。

2. 充分发挥学生的主体作用, 培养学生的实践能力

通过让学生动手的形式来探求知识。让学生通过自己的亲身体验, 从实验中发现规律, 探求知识, 从而培养了学生科学的探索精神和实践能力。

3. 充分利用知识特点, 积极渗透安全教育

物理是一门以实验为基础的学科, 它与生活密切相联系, 它的许多知识点有利于培养学生的思想品德。根据惯性知识的特点, 在讲解书运橡皮实验, 即车的起动和刹车时, 提示学生坐车时要把好扶手。小型客车驾驶员和前排乘客必须使用安全带等, 从而增强安全意识, 提高严格遵守交通秩序的自觉性。

4. 适时地对学生进行物理学史的教育

欧姆定律的教学反思 第9篇

【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0077-02

【作者简介】王俊鹏，江苏省泰州中学（江苏泰州，225300）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。

一、教学实录

1.创设情境。

（上课前先播放壶口瀑布壮丽景象的视频）

师：（定格视频）请大家注意观察，本来平缓的水流何以能够飞流直下，汹涌澎湃？

生：水流从高处落下，重力做功，根据前面学过的动能定理，知道其动能增大。

（说明：这里要求学生进行观察，用物理知识和语言表述自然界的现象，在情境中复习了以往所学的知识。）

2.引入模型，提出猜想。

如图1，把摆球拉起一个高度后释放。

师：在摆动过程中，有什么现象？

生：小球向下摆动时，高度（重力势能）减小，速度（动能）增大。向上摆动时，则相反。

在铁架台上水平搁置一根直尺，让小球从直尺同高度处释放。

师：小球来回摆动，看到什么现象？

生：好像小球还能回到原来的释放高度。

师：小球势能减小时，动能增大；势能增大时，动能减小。似乎应该有什么关系……

生：可能其和不变。

师：如果要来探究你的假设正确与否，我们需要做些什么？

生：做实验。选择两个不同的状态来测定小球的势能和动能。

师：选择哪两个状态有要求吗？怎么测定势能和动能？

生：理论上讲没有要求，摆动过程中任意两个状态都可以比较。但为了简便起见，可以选择摆球释放点和摆动的最低点两个特殊位置。通过测高度可以计算出势能。要计算动能，可以测定小球的速度……

师：小球速度怎么测量？以前学习过的哪些知识能够解决这一问题的？

生：用打点计时器和纸带。（摇头，似乎不行！）

（也有人提出用光电门来做）

师：无论是打点计时器还是光电门来测定小球的速度，我们是直接测量速度这一状态量的吗？

生：不是。都是测出距离和时间而间接测量的。

师：对！采用了转换的思想方法。是用过程量（距离、时间）来表达状态量（速度）的。而且在光电门实验中，还用微小时间内的平均速度来近似表示其瞬时速度。如果没有光电门，有没有简便的办法？如果到达最低点时，绳子正好断了，会怎么啦？

生：以最低点的水平速度作为初速度平抛运动。测出其平抛的高度h和水平距离s就能测出速度v。

引导学生设计出在铁架台上小球摆动的最低点安放小刀片，当摆球摆到最低点时把绳子割断，小球平抛出去，落在桌面上的复写纸上。

（说明：这里采用的模型是经过简化的，在学生探究这个模型时，教师可逐步引导学生采用迁移、类比的思想方法来得出测量方式。在这一过程中，学生相互探讨、互动合作，体现了合作交流的人文精神。）

3.实验探究。

引导学生设计实验并小组合作完成各项实验步骤，记录数据表格时，可改变小球释放的高度，多做几次。教师做好引导、释疑和点拨。

4.理论分析。

师：同学们，我们要注意，上面完成了实验，但仅有实验的结果是不够完备的，还应该从理论上进行严密的推导分析。

如图2，质量为m的物体平抛后在高度h1时速度大小为v1，到达高度h2速度大小为v2，请利用学过的知识来推导其物理量的关系。

学生用动能定理分析，验证了实验的结果（机械能守恒）。

师：从本例中，可以分析出守恒的条件是什么？

生：只受到重力作用。

师：前面做实验的摆球也是符合这个条件吗？

生：不是。小球除了受到重力，还受到绳子的拉力。但是拉力不做功。

师：那守恒条件修正为——只有重力做功。

接着，可以观看撑竿跳高的视频，分析其中机械能的变化（动能、重力势能、弹性势能之间的转化），引导学生进一步修正机械能守恒的条件为：只有重力和弹力做功。写出机械能守恒的表达形式。

（说明：理论与实验是物理学的两大基石，在有实验结果的基础上，也一定要用数学工具进行理论推导分析，这样一来可以强化学生思维的严密性，二来可以在推导的过程中强化学生对物理公式的运用。）

5.应用与总结。

学生分析解决给出的例题（具体过程略），教师讲析步骤、方法和注意点。

强调本节课的知识重点：机械能守恒定律的内容、适用条件、表达形式。

物理思想：守恒的思想，转换的思想。

研究方法：情境—问题—猜想—实验—理论分析—完善；间接测量的方法（用过程量来替代状态量）。

二、教学反思

这是我的一节常态课，整节课中，学生的实验探究质量和整个教与学过程是有效且高效的。上课开始时播放的视频，气势宏大，给学生以震撼，达到了激发学生的学习积极性，启动心智的作用和目的。在学生对新课的学习形成了一种急切的期盼、关注的心理之后，我紧扣本节课的教学目标，设计并提炼了符合学生水平的一连串问题，最终让教学水到渠成得出规律。除了以上几点外，我还注意课堂中教师准确的角色定位，时刻关注学生的主体地位，绝不越俎代庖，在教学中也合理利用了现代教育技术等等。

另外，本节课通过问题串的呈现，把科学方法巧妙地融入其中，让学生感受到无论是物理现象的观察、物理数据的测量、物理模型的抽象、物理概念的形成、物理规律的获得、物理理论的建立，还是提出问题、分析问题、解决问题，都离不开逻辑思维方法，而且在讲授过程中，我注意引导学生分析或者明确告知我们采用的思维方法，注意有意识地、明明白白地训练学生的思维方法，培养思维能力。

最后本节课的探究活动是在教师组织和引导下的小团队合作活动，团队精神、民主作风、合作意识和百家争鸣都是科学活动中人文精神的组成部分。实验活动中时刻提醒学生进行实事求是的数据记录，这种态度就是要教会学生追求科学的“真”。陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”所以师生互动在本质上就是在教育情境中师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解。在“机械能守恒定律”的教学过程中，我通过各种手段，把学生推到主动学习的位置，让学生由生疑、质疑，再到思疑、解疑，通过自我发展主动建构起知识的体系，全过程自始至终都注意人文精神的渗透与教育培养。