偶发事件范文

偶发事件范文（精选12篇）

偶发事件 第1篇

巧引。职业学校的学生, 特别是那些“问题学生”, 不仅文化基础差, 而且行为习惯也都存在着这样那样的缺陷。课堂上, 他们学不进, 坐不住。日复一日, 就难免生出一些有违教学常规的举动来。一次, 我在一个班教哲学常识课。刚转身板书教学提纲的时候, 一个女同学突然大声惊叫:“哎哟, 好痛呵”。引得满堂哄笑。一问, 原来是坐在后排的男同学将笔尖顶在课桌边缘, 前排的女同学伸腰后靠刚好被扎而大声抗议。待我再次转身继续板书时, 教室里又一阵喧闹。一查, 结果是一个学生用一面小镜子将阳光反射到一个同学的脸上引起混乱。对这两个同学的不规之举, 我没有动怒训斥。而是笑着对大家说:“刚才这位同学很聪明。他把笔尖固定不动并未用力, 为什么能扎痛别人?从物理学的角度讲, 受力面积越小, 压强就越大;从运动学的角度讲, 只要巧用外力, 就可以四两拨千斤;从市场管理学的角度讲, 就是力求用最低成本, 追求利润和效果的最大化。只要我们不把聪明用错地方, 今后就一定大有作为。”接着我又对大家说:“照镜子这位同学也很有才华。光镜运用是当代人类最尖端最前沿的高科技。从能观测到200亿光年外层空间奥密的“哈勃’望远镜到伦敦与纽约之间近在咫尺交谈的超大形对视镜, 就是光镜的最好运用”。通过巧妙地引导, 不仅扭转了课堂风气, 融洽了师生关系, 还使学生听得津津有味, 增长了知识, 提高了学习兴趣。

巧借。有些调皮学生, 常常不计后果搞恶作剧, 使课堂教学充满了变数。一次, 上课铃响, 我上堂一声“同学们好”。学生也齐声还礼“老师好”。当我喊“请坐下”同学们落座时, 意外发生了。教室里先是咣当一声桌凳倒地, 紧接着是哎哟一声学生惊叫。原来是起立时后排学生用脚将前面同学的凳子勾开, 致使前面同学落座时落空, 其后脑部被课桌边棱挂碰倒地所致。这本是一起可能造成严重后果的课堂违纪事件, 按规定可以上报学校处理。但我没有这样做, 而是特意给学生讲述了发生在邻校的一个案例:我县一个乡中学, 一个课桌坐在后排的学生在上自习课时, 趁前排同学起身时, 将其坐凳拖开, 前面同学坐下时跌倒, 被碰撞造成后脑凹陷导致脑出血而死亡。结果肇事学生因未满14岁免于追究刑事责任, 但他家里还是赔偿了8万元钱。听了讲述, 同学们惊诧不已, 有的目瞪口呆, 有的似有所悟, 有的深受震动。自那以后, 这个班再也没有类似事情发生了。

巧喻。职中阶段的学生, 虽然年龄已到了十六七岁甚至成年。但相当一部分人心理品质和待人处世能力极差。他们之间发生的事, 常常令人涕笑皆非, 不可思议。有一次上课, 两个学生激烈地争吵, 很多同学劝阻都不起作用。我走近一问, 原来是上节钟书法课时一个同学不小心将墨汁溅到了另一同学的白衬衣上, 过错方再三道歉并表示给他洗干净, 但他就是不依不饶, 坚持要他陪, 而且要与原来的衣服一模一样。显然, 这个同学的要求既无道理也无法实现。于是, 我对他说:“我们都学习过辩证唯物主义的原理。任何矛盾都有其特殊性。世界上没有两片完全相同的树叶讲的就是这个道理。你的要求好比一个鸡蛋被打烂了还要原来的鸡蛋, 要是换成你自己你能办到吗。听到这, 这位同学不好意思地说算了, 我自己洗, 不要他赔偿了”。就这样, 通过巧妙说理, 既化解了同学之间的纠纷, 又使学生增长了科学知识, 明白了道理, 收到了很好的效果。

巧避。教师虽然天天以教书上课为业, 对三尺讲台再熟悉不过。但是, 在课堂教学过程中, 还是会遇到种种意想不到的情况发生, 有时甚至会使人十分尴尬而又狼狈。这时, 教师就要超然规避, 自我解嘲, 掌控课堂局面。有一次, 我在一个班上课, 由于板书内容多粉笔字写到了黑板的边缘。为了不遮挡同学看黑板, 我边写边退让。结果一脚踩空, 摔了一个仰翻叉。教室里顿时哄笑声, 惊叫声, 议论声一片, 秩序相当混乱。在学生的搀扶下, 我艰难地站起来拍了拍满身的灰尘说:“前途是光明的, 道路是曲折的。在人生漫长的旅程中, 摔跤是难免的。摔跤并不可怕, 要紧的是在哪里跌倒了就要在哪里爬起来。大家说是不是呀”?“是”。同学们齐声回答。一场摔跤风波就这样平息了。还有一次, 下午上第一节课, 由于午睡过头匆忙中我边穿衣服边走上讲堂。未等我开言, 满堂笑声, 几次制止无效, 课也讲不下去。今天是怎么了?就在我满腹疑问的时候, 第一排的一位同学说:老师, 您的衣服扣子我低头一看, 原来是衣扣严重错位, 第一颗与第四颗结合, 因而引起学生哄笑。我亦用“这该死的扣子, 在错误的时间, 错误的场合实行了错误的结合。毛主席说有了错误不要紧, 只要改了就好。我现在就把它改正过来”自我解嘲, 摆脱了窘境和难堪。

台上小学偶发事件处理流程 第2篇

为了加强和改进学校安全检查工作，保障全校师生员工健康，平安地学习、工作、生活，打造平安校园，防范师生安全事故发生，并能快速、及时、妥善处理突发安全事故，切实有效降低安全事故的危害，教师在一切教学活动中，都要有“安全第一，预防为主、安全责任重于泰山，安全工作警钟长鸣”的意识，万一遇到突发安全事件，要沉着应对，首先确保在场人员的生命安全，及时上报，学校安全事故应急的领导和成员闻迅后迅速赶赴现场组织指挥、抢险求助。依照上级有关要求及有关法律法规，从我校实际出发，特制定本预案。

一、安全事故应急领导组织机构。组长：金生栋

副组长：宋寒松、陈伟、马洪远 成员：

值班校干以及全体班主任、各楼层任课教师 周一：金生栋、陈晓燕、张庆飞、陈思群 周二：宋寒松、王秀梅、秦朝勇、王洁 周三：马洪远、唐会、董海英、姚桂龙 周四：滕衍周、滕衍龙、田书贵、方成杰 周五：陈伟、王艳红、祖广华、韩梅

二、处理流程

学生（任课教师、值班教师）第一时间——班主任（值班教师）汇报——值班校干（家长）汇报——急需去医院向李爱武汇报——并及时向宋寒松、马洪远汇报——金校长汇报

1、发生偶发事件后，学生以及（任课教师或值班教师）第一时间给班主任汇报

2、班主任和（值班教师或任课教师）第一时间去事故处理现场，能当时解决的，及时把事情妥当处理好，并做好双方家长的沟通及善后处理工作。

3、如因偶发事件严重的，班主任和（值班教师或任课教师）第一时间去事故处理现场，两人合理分工，班主任给双方家长打电话来学校，并安抚当事人的情绪，不准离开当事人。（值班教师或任课教师）通知祖广华老师，带着伤者去医务室先处理，并且及时给当天值班的校干打电话（值班第一人），值班校干立即到伤者面前帮助处理善后工作。

4、值班校干立即通知陈伟主任做好当天班主任或（值班教师或任课教师）课务安排

5、值班校干通知宋寒松校长做好偶发事件的学生取证工作

6、如需要去医院救治的班主任、值班校干第一时间通知李爱武主任前往医院救治

7、班主任和（值班教师或任课教师）和李爱武主任共同去医院。

8、望班主任能及时帮学校解决处理偶发事件，做好家长的沟通及善后处理工作，您的付出能给我们学校挽回不必要的损失，再次表示感谢。

三、建立特殊体质、特殊学生档案

1、各班审核排查特殊体质、特殊学生，在班主任手册中（特重大病人（心脏病、癫痫病、癌症、白血病等）、残疾学生、特殊学生（单亲家庭）等）

2、家长向班级写出申请需要照顾，并及时向卫生室汇报建立特殊体质的学生档案

3、各班认真制定特殊体质、特殊学生的偶发事件处理措施。

四、请假值班制度

凡是因公（听课、学习等）或者请病假（一周之内）的当周的值班自行互换，因个人没有调换或者没给值班校干请假的，出现事故由个人承担后果。

铜山区新区台上小学

借助偶发事件激发学习兴趣 第3篇

关键词：语文课堂；随机；激发；学习兴趣

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-034-01

著名学者余秋雨教授曾指出：“语文能力是现代人健全素质的组成部分，一个学生语言文字应用能力的强弱直接影响他们素质的高低。”21世纪需要有一定专业技能、较高综合素质、一专多能的复合型人才。可是许多学生认为: 职专生学好专业课就行了。只要掌握一技之长，就能找到好工作。语文是“副科”，学不学无所谓，导致多数中职生不重视语文学习，对语文课没有多大兴趣，课堂上总是应付了事。你可能也会遇到这样的情形：在精心组织的课堂教学中，一个偶发事件完全搅乱了原定的教学步骤，让人无奈，甚至手足无措。这时候发火无济于事，只能随机组织、变通性地、创造性地实施新方案。教师要抓住那些看似与教学过程毫无关联的成分进行提炼，有意引导，因势激发学生兴趣，使学生将注意力转移到所学内容，顺利完成教学任务。那么，怎样在课堂上随机激发学生兴趣呢？

一天上午，课上到一半时，一直阴着的天，不知何时下起雪来。窗外雪花飘舞，这可是今冬的第一场雪。安静上课的学生骚动起来了，眼睛不时瞟向窗外，并传来了窃窃私语声，个别学生已经对着窗外指指点点了。显然，这时整顿纪律继续讲课效果肯定不佳，停下来让学生做作业或读课文也不是好办法。于是我来了个顺水推舟，微笑着与学生欣赏起窗外的风景。我兴致勃勃，指点学生注意看窗外的塔松，提醒学生观察操场，欣赏隐约的远山，并让学生互相观察同学的神态、动作……十分钟后，我叫同学口头描写这场雪，学生反映热烈，踊跃发言，讲得头头是道，一改往日课堂只有几人回答的情形。

下课时，我趁热打铁，让学生进行作文训练《2011年的第一场雪》；每人收集两首描写雪的古诗。作业交上来，效果出奇地好。无意中把学生对新鲜事物的兴趣转变成培养学生观察能力的活教材，相机而作，引导学生看、听、说、写，激发了学生提高语文素养的能力，取得了意想不到的教学效果。

一次，在机电专业班上课，我讲授条椐的格式和写法，刚开了个头，教室后面就有两人吵了起来。大家不由自主循声望去，我也停止讲课。其中一人向我告状：“老师，陈增刚才睡觉，太不尊重你了。我不让他睡，他还打我。”“我没睡，我不舒服，怕影响老师讲课，就趴下了。”全班五十多双眼睛齐唰唰地盯着我。怎么办？我灵机一动，马上对全班同学说：“你们这么体谅老师，让老师很感动。我知道咱班清一色的男子汉，人人都很仗义，今天老师有件事想请大家帮忙……”“老师，什么事？您快说。”没等我把话说完，他们就迫不及待了。“明天上午我想去证件审批中心办房产证，你们能帮我给学校写个请假条吗？”“没问题！马上搞定。”这些男孩很爽快。“不过，老师得声明一下，请假条必须规范，从内容到格式，不能出现错别字，不能让人笑话。”学生们一下忙开了，有翻书的，有问别人的，还有互相讨论的，他们都想替我写一份合格的请假条。一会儿，写好的学生争着送给我，见我摇头，学生忍不住问：“哪儿不合格？”我趁机强调要求，学生都竖着耳朵认真听。自觉重新写一份，都想交给我一份满意的假条。我抓住学生关爱老师的心里，抓住大男孩的“英雄”情结，激发了学生对应用文的学习兴趣，使学生在融洽、和睦、协调的课堂气氛中，在轻松愉快的情境中获得了知识、提高了能力。

在美容美发专业班讲授课文《最后一片叶子》，引导学生分析人物形象时，注意到有四、五个学生拿着笔在纸上练习给眼睛上妆，仔细观察，真正听课的人不多。有眼睛盯着课文，其实在发呆的；有根本没翻开课本的；还有在搞小动作的。面对这种学习状态，我讲得再绘声绘色又有什么用呢？何不换个角色，让学生去发挥、做课堂的主人。于是，我提议：“咱们来玩一把，我做顾问。你们中有导演，有化妆师，有演员，咱们来商讨《最后一片叶子》这部戏。看看怎样分配角色，每位角色该如何把握。”可以说，学生是争抢着领了角色，接下来，开始认真研读“剧本”，那么专注。课间，他们还在走廊上围着我，与我交流，谈对自己承担角色的处理。每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。尊重学生的个性，让学生当课堂的主人，课堂上让他们平等参与，采用多样化的学习方式，激发了学生学习语文的兴趣。他们乐于探究、主动参与，顺利完成了教学任务。

课堂就像一个小世界，每节课都不可能完全按照我们的教学设计进行，师生免不了受到突发事件的干扰。作为语文教师要做个有心人，积极动脑，敏锐地发现偶发事件中的积极因素，捕捉学生的兴趣点，有机地组织到课堂教学中，让学生积极参与，语文教学就一定会取得满意的效果。

对课堂偶发事件的反思 第4篇

突发事件的突如其来、懵懂闯入, 常常令我们措手不及, 这就决定了教师不仅要尽量估计学生在学习过程中可能会出现的问题, 尽可能地做好教学设计, 更需要教师理智地面对和巧妙地处理课堂教学中始料未及的突发事件。也许, 精彩会在意外中绽放。

案例描述与剖析:

案例一:他能走下来吗?

那是一堂作文讲评课, 我正为学生的空泛的作文而大为恼火, 课堂一片沉寂。突然我发现两个“后进生”脑袋瓜转向窗外, 还不时的咬耳朵, 我更是火冒三丈。这时, 一个女生突然尖叫起来:“天哪, 太可怕了!”同学们顿时把视线移向窗外, 课堂上一阵骚动。

远处, 一个小男孩站在一座峭壁的半中央, 上不去也下不来, 山脚下围着一群男孩和几个大人。看到这种情景我很生气:我很想责令他们集中注意力, 认真听课。但我又考虑到, 如果强制大家把窗户关上, 不许他们分心, 这肯定达不到良好的教学效果。

于是, 我强压怒火对全班同学说:“看来同学们都很关心窗外的男孩, 你们说他到底能不能走下来呢?一下子, 学生们的思维活跃起来了, 话匣子被打开了, 情感也被调动起来。有的说凭他自己肯定没办法下来, 有的说“走一步, 再走一步”, 一定能走下来, 也有持反对意见的。于是, 我接着说:“那我们共同关注这个男孩, 看看他最终是怎样走下这道悬崖的, 好吗?”学生热情高涨, 一齐把目标盯向窗外的男孩

耶!男孩终于下来了, 同学们都舒了一口气, 然后自觉的把目光转向我。我便趁热打铁:男孩为什么能走下来?从男孩身上你想到了什么?请大家写下你此时的感想。学生兴趣大增, 大家纷纷提笔倾泄心中所感

课后, 我仔细的翻阅学生的作文, 发现作文的内容充实了许多, 就连键新 (班里写作最差的学生, 写文章从未超过300字) 也写了满满的两页, 并在文章中运用了“挪、探、缩”等精彩的动作描写。

精彩一:直面意外, 及时调整做课堂资源的促进者

今天想起这件事时, 我很庆幸当时自己的冷静。如果按开始的想法处理, 我不知道会发生什么事。课堂意外的发生总是具有偶然性。教师提醒学生留意意外情况, 在意外情况上作文章, 发现其中的奥秘, 挖掘探究的深度, 往往能使学生获得独特的感悟。

著名教育家乌申斯基曾经指出:“不论教育者怎样研究了教学理论, 如果他没有教学机智, 他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在这节课上, 正当我在讲写文章要“说真话, 诉真情”时, 意外发生了。当时的我是又急又气, 可当我看到窗外的景象时, 我一下子就冷静了下来。我知道, 要是强压住纪律肯定是没效果的, 学生最多是低头不语, 人是被你管住了, 但心还是系之窗外。何不正视“意外”, 或许于是我在头脑中快速重新构建了这堂课的教学设计。这次学生不再觉得没东西可写了, 我顺势引导他们:文章是要用“心”去写的, 编出来的文章永远都不可能打动读者。这样让学生在想象说话训练的同时, 也是真挚感情的自然流露, 从而更深刻地体会到“真实是文章的生命”这一真谛。

直面意外, 及时调整, 做课堂资源的促进者。在这节课上, 我更深刻的认识到处理“意外事件”的关键就是迅速抓住“生活事件”与“教学内容”的关联, 以坦然的心态去对待, 积极思考对策, 合理解决和利用, 将其转化成课堂教学中的宝贵的资源与财富。

案例二:黄河与小溪

以下是我上《黄河颂》时的一个教学片断

师:“下面我想请同学有感情的朗读课文, 哪位同学愿意试试?”

一位男生举手了, 他很流利的把课文读了一次。

师:“谁能为这位同学的朗读做点评?”

生1:“我觉得声音很响亮, 但读得太快了。”

生2:我觉得他读的很流畅, 就是有些平淡, 没有读出感情。

师:我们同学评得很到位。可见大家听课很认真。能不能推荐一位同学给大家范读一次?

学生都一致举荐一个叫潘阳的女同学。那女生很爽快的答应了, 于是很投入的朗读起来。之后, 我又请其他学生点评。

生3:语言流畅, 很有感情。

生4:富于情感, 对朗读的停顿、重音处理得也很好。

生5:

同学们纷纷表示赞赏, 正当我也准备对该同学大加表扬一番的时候, 一个男同学举手了。

他说:“老师, 我觉得她读的不怎么样。”

这让我有些生气。这可是班里有名的调皮生, 他不是故意跟我唱反调, 存心捣乱吗?

我本想不理他, 打发他坐下, 但看到他那副诚恳的样子时, 我便有点于心不忍了。

师:“能说说你的理由吗?”

我以为他会识趣的坐下了, 没想到他竟站直了身子, 一副很认真的样子。

生:“她读得确实是很有感情, 但声音太细了, 这是黄河颂呀, 她把汹涌的黄河读成了一条小溪, 我觉得如果让我们男生齐读, 一定能读得好

“把汹涌的黄河读成了一条小溪”, 一个调皮生居然也能讲的出这么“经典”的话来, 我很意外。

我就势引导:”刚才同学把朗读的重担放在男生身上, 请问男同学们, 你们有信心吗?”

“有!”男生们个个精神振奋, 齐声答道。

琅琅的书声在音乐的配合下此起彼伏, 课堂呈现高潮。

精彩二:善于倾听, 化解尴尬做学生思想的“助产士”

这个案例带给我很深的思考。

每个班级中都会有一些思维敏捷的同学, 而且非常“勇敢”的表达出来。此时往往会引起全班同学的高度关注, 所有的眼睛和耳朵都聚齐在了教师身上, 什么样的心态都有。其实, 孩子毕竟还是孩子, 他们并不成熟而且经常带有情绪性, 所以当在课堂上与孩子发生冲突的时候, 首先应对此给予充分理解, 要心平气和的面对他们, 接下来就要采取良好的应对方法了。

在这节课上, 当我发现了“意外”的制造者时, 还好我没有对他置之不理, 否则课堂高潮就为之扼杀, 精彩也就悄然而逝。可见, 善于倾听, 以一份慎重平和的心态处理课堂教学中的意外事件是多么的重要, 它能够化解尴尬, 使我们的教学机智发挥得更出色。

是的, 在意外发生的时候, 注意倾听学生的声音, 让学生继续说下去, 做学生思想的“助产士”, 我想课堂上将会闪现出美丽的火花。

案例三:为什么不提他的母亲呢?

在听课中我曾经见到这样一个例子。

一位老师在给学生讲朱自清的《背影》时, 设计了这样一个环节:让学生自行设计有价值的问题或提出疑难问题, 课堂讨论解决。

其中有一个学生提了这么一个问题:

生:“老师, 在课文前两段, 作者写了祖母去世, 父亲的差使也交卸了, 我与父亲一个北上, 一个南下, 那他的母亲呢?”

师 (稍迟疑了一下) :“大家说这个问题有意义吗?”

学生沉默。

师:“况且, 题目是《背影》, 写的是父亲, 至于作者的母亲, 这与课文内容关系不大, 你们说对吗?”

学生们附和着点头。

师 (示意该同学) :“先请坐下吧。”

该学生欲辩又止, 但终于坐下了。

精彩三:搭建平台, 收获惊喜“课堂麦田”守望者

课后, 我不断的思索:这一问题或许与课文内容关系不大, 但就没有意义了吗?既然学生提出来了, 为何不满足他们的好奇心呢?如果教师能把问题抛给大家, 结合写作背景, 让学生更深入的了解朱自清, 不也是一种知识吗?我认为, 学生回答偏离预设主题, 主要还是教师对教材分析的铺垫做得不够。可以用两种方法来加强教学铺垫, 从而预防课堂意外:第一、引进《背影》的写作背景, 让学生了解作者为什么写这篇文章以及父子间一段情感的和解;第二、作为作业让学生查看相关评论, 了解作者的家庭状况, 下次课堂交流。

叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程的课堂不再是教师的课堂, 是教师和学生共同拥有的相互学习相互促进相互提高的课堂, 是以学生为中心的开放的课堂, 但是也正是由于课堂的开放, 课堂也会变得不“安分”起来, 学生有话要说, 有话能说, 有话敢说, 常常会在课堂上提出这样那样的问题, 许多是我们教师无法预料的, 甚至有的还是我们教师不能马上解答的。这时, 我们就可以把解决问题的权利还给学生, 组织学生讨论, 或是鼓励学生课后查资料, 由课堂延伸到了课外, 这样不仅能使学生获得许多课本上学不到的知识, 还培养了学生各方面的能力。

这次偶然的课堂质疑讨论, 使我再次明白了一个道理:其实, 并不是学生不肯举手不肯发言, 关键在于教师有没有为他们提供个畅所欲言的机会。我们要适时地给学生创设和搭建一个展示其才华, 施展其质疑、辩论、探讨等多种能力的平台, 做“课堂麦田”守望者, 这样你定能收获许多惊喜。

教学中偶发事件的机智处理 第5篇

一.课堂偶发事件的特点和产生的原因

㈠课堂偶发事件的含义

关于课堂偶发性事件的涵义，目前尚未有一个权威性的科学界定。一般认为，是指教学过程中,教师始料不及,由学生、教师或环境因素诱发的,背离课堂教学目标,导致学生注意力分散,妨碍教学任务完成,甚至引起师生严重冲突,酿成责任事故的事件。虽然种种观点表述方式不同，但有两点认识是相同的：其

一、认为课堂偶发事件指在教学过程中意外发生的特殊事件。其

二、都有将偶发事件归属为问题行为的倾向。将偶发事件视为“令人头痛伤脑筋的事”。笔者认为，教育中的偶发事件是在教育过程中突然意外发生的一种特殊的教育现象。所谓“偶然”指在常规常态教育环境中发生的超乎教师意料之外的一类事件，教师在其教学实施计划中没有预计到。处理这类事件，教师所作出的反应，既要有效地达到预期的目标，又要合情合理。教师就必须依据他既有的经验或已掌握的教育理论对事态作出准确的判断，从而做出正确的反应，这也就是本文中提到的教育机智。偶然事件可以这样出现，也可以那样出现。对教育进程的发展有加速或延缓作用。辩证地分析，本人认为对于教育教学来说，不同的偶发事件其性质有积极和消极之分，同一偶发事件也同时存在有利影响和有害影响两个方面。不能简单采取排斥和抵制的态度，事实上只有对偶发事件变被动为主动，机智地处理才会化解由之产生的矛盾，挽回它的有害影响，有时也许会收到意想不到的积极效果；而一味地采取“堵”的态度行事，往往适得其反，使矛盾尖锐化，使事态朝坏的方向发展，有时会错过一个极好的教育契机，使问题的解决失之交臂。

其实，偶发事件具有两重性。长期以来，人们总把偶发事件和违反纪律、制造麻烦等不良事件联系起来。大多数人坚持偶发事件带来消极不利影响的观点。这种观点深刻地影响着人们对偶发事件的看法、态度及处理方式。这也许还有文化传统因素，人们习惯于把顺顺利利，一团和气奉为追求的境界。在此观念下，一个表面上和睦、没有各种冲突的班级（课堂）是人们心目中的典范。然而，事实证明，教师片面追求平安顺利，避免偶发事件的善意之举常带来一些消极作用；相反，一定程度上的偶发事件的产生反而有利于学生的成长。因此，有的班级（课堂）看起来很平静，教学实施顺利而成绩不佳，而有的班级时有偶发事件而成绩突出的困惑就此解开了。显然，偶发事件的影响具有两重性，既有破坏性的一面，同时也有建设性的一面。

㈡课堂偶发事件与问题行为的区别和联系

课堂偶发事件不同于问题行为，二者有明显的区别。问题行为是指儿童和青少年中出现的扰乱他人，或障碍自身成长的行为。有人提出，从广义上讲．问题行为是指任何一种引起麻烦的行为，干扰学生或班集体发挥有效的作用。课堂偶发事件表现形式多样。发生的起因、范围和性质都有较大的差异。因此，在学校教育中所发生的偶发事件是否属于问题行为要作具体分析，凡是对教育效果产生不良影响，给学校、家庭、社会带来—定的麻烦，且事发原因由学生自身条件所引起的偶发事件可归属于问题行为。有一种类型偶发事件也会给教育产生不良影响，甚至带来较大的麻烦，但事发原因是由外部干扰所导致，这就不可归属为学生的问题行为。如社会上有些不三不四的人闯进教室寻衅闹事，拢乱了正常教学秩序。学生的情绪、性格、习惯性、病理性方面的问题行为亦是某课堂偶发事件发生的潜在因素。

㈢课堂教学中偶发事件的几个特点： 由于偶发事件具有偶然性、突变性、多样性和不易控制等特点,很多老师非常担心课堂教学中偶发事件的发生。可是课堂偶发事件是每个教师在教学过程中都可能遇到的。课堂偶发事件的处理需要教师的丰富经验和综合素质,以及二者完美结合所形成的教育机智。课堂教学中的偶发事件有的来自外界;有的来自学生;有的来自老师。他们都具有以下特点:1.突发性:即它往往是突然发生的,意料之外的。2.偶发性:即它是偶然发生的,不是经常的和固定的。3.新异性:即它是课堂教学中的一种新异刺激、干扰或破坏课堂教学活动的正常进行。4.不定性:即它的表现不一,有时明显,有时较为隐蔽。5.两极性:即对它的处理是否得当,将会带来积极和消极的两种结果。

㈣课堂偶发事件的产生原因

课堂偶发事件，看起来是偶然发生，其实偶然之中隐藏着必然。恩格斯指出：“偶然性本身是服从于内部隐藏着的规律。全部问题在于发现这种规律。”偶发事件的发生往往有其深层次的原因。

研究结果表明，课堂偶发事件的产生常常受多种因素的影响。概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师和环境等三个方面。1.学生方面的影响因素。

处在自我意识逐渐加强期的少年儿童,独立性与依赖性同在,自觉性与幼稚性并存,他们一方面发现新的自我,要求独立自主;另一方面又表现得非常幼稚,缺乏必要的分析判断能力。他们年龄小、阅历浅、知识少,不善于用理智控制自己的情绪,感情不稳定,因此,此时期的孩子经不起外界的诱惑,在环境消极因素影响下,容易形成狭隘的意识,不良的心态。加之，一个班级几十名学生，他们身体状况、气质、才能、品格、行为习惯等都存在着不同程度的差异。这是学生的特点。

大量的课堂偶发事件是由学生自身的因素引起的。概括起来，主要有：

⑴挫折。在日常学习生活中，学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂偶发事件。

⑵寻求注意。研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。有时，有些学生喜好“出风头”，意在赢得他人赞赏。

⑶性别特征。在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而制造课堂偶发事件的可能性要高于女孩。

⑷人格因素。学生的课堂行为在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等也有联系。例如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。

⑸生理因素。学生的生理因素也是常导致异常行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长期的）、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。另外，还有些学生的异常行为举止是由于脑功能轻微失调造成的，教师对这些学生要更热情地关心，帮助他们掌握控制冲动的方法。2.教师方面的影响因素。

作为教育者的教师，工作在学校，也生活在家庭和社会上。他们有各自的七情六欲和各自的生活遭遇。他们文化素养、专业才能、思想观念、为人品格和教育水平等都在不断变化之中。而且在师生关系方面差异也较大，有的与学生相处融洽，得到学生的尊重和信任；有的在师生关系上常表现出权威主义、非民主性，对学生动辄责骂讽刺，甚至采取体罚或变相体罚等等。这是教师的现状。

课堂里发生的偶发事件，看上去事件主体往往是学生。实际上与教师也有关系，有些偶发事件就是教师方面的原因造成的。要想形成良好的课堂秩序，教师也必须对自身进行一定约束和调整。一般来说，对此产生影响的教师方面的因素主要有：

⑴教学不当。

指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂偶发事件产生。教学不当可以引起课堂偶发事件产生，这一结论已经在研究中得到了证实。常见的教学不当有：①教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；②教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程；③讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而生出事端。

⑵管理不当。

这可能是教师引发课堂偶发事件的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的某些行为反应过激或失准，滥用奖惩手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生带有攻击性的课堂偶发事件。

⑶丧失威信。

在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的，丧失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教学不当、管理不当也会造成教师威信下降。一般说来，以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信：

①．业务水平低，教学方法不好。

②．对教学不认真负责，上课懒懒散散。③．对学生的要求不一致，说了以后不检查。④．向学生许愿，但总是不兑现。⑤．不关心学生，待人冷漠。

⑥．缺乏自我批评精神，明知错了，也要强词夺理。⑦．带有偏见，处事不公。3.环境方面的影响因素。

包括校外环境和校内环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。

首先是宏观社会环境的影响。班级不是封闭的、平面的，而是开放的、立体的。宏观社会环境必然在青少年思想形成发展中打下深刻的社会烙印。诚如罗曼·罗兰所言：“标志时代最灵敏的睛雨表是青年人。”在这个信息激增的时代，学生思想日益活跃，学生的价值观取向更进一步多元化，辨别是非的能力也有一定的差异，思想认识有明显的距离。这势必导致学生在很多问题上难以达成共识。

其次是家庭环境的影响。学生来自不同的家庭。各个家庭的人口结构、父母职业、文化水平及教育子女的方式都存在着较大的差异。现代家庭中,“望子成龙”、“望女成凤”是众多父母的期望。有的对子女要求过高,在教育方法上苛刻,甚至有时不分场合当面训斥、打骂,要求绝对服从。这样会使子女自尊心受到伤害,心理压力过大,形成孤僻、逆反心理。有的对子女娇惯溺爱,百依百顺,这容易造成子女自私自利、任性、蛮横、懒惰、依赖等不良心理。这两种教育方式,对少年儿童正常心理的发展都是有害的。此外,家庭破裂也会给子女造成心理创伤和失落感，产生消极情绪。有的研究发现，父母不和、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事。

另外，班级人数与课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩等环境因素对儿童的课堂行为都会产生十分明显的影响。另有研究发现，教室墙壁和家俱的色彩过于强烈和鲜艳，容易使儿童在课堂上兴奋好动，注意力分散，不专心听讲。教室内温度过高，则容易使学生烦躁不安，课堂上的不友善行为和冲突性行为随之增加，课堂秩序不易维持。在日常教学中，我们也可以发现，人数较少的班级课堂纪律往往较好，教师用于课堂管理的时间也较少。而人数较多的大班中，由于单位面内人口密度过大，学生的个人活动空间相对受到他人挤占，这往往成为诱发学生好动争吵和产生影响课堂教学的一个主因。这种现象应引起教育工作者足够的重视。课堂教学内容有时也是偶发事件的诱因，有些内容能够引起某些学生强烈的兴奋和冲动，因而促成偶发事件的产生。

㈤课堂教学中多见的偶发事件的类型

教师在课堂教学中会遇到许多难以预料的偶发事件。

很多课堂偶发事件的发生，往往是强烈的情感因素引起。由于心怀不满、情绪对立而产生的冲突性的偶发事件不在少数。而有些偶发事件的发生于情感无关，主要是源于教师和学生对待某些问题认识、看法、观念上的差异。除此以外，也有因教学环境资源冲突引起的偶发事件。如：信息课时由于突然停电，造成微机不能工作，教学任务不能完成。据此，本人把课堂偶发事件分为情绪对立型偶发事件，认识差异型偶发事件，课堂资源冲突型偶发事件。其中，对于有情绪对立而诱发的课堂偶发事件的处理要格外的慎重，教师一定要冷静，要有自制力，要有原则性，否则会对学生心理造成难以弥补的伤害。

也有一些教育论文中把课堂偶发事件分为三类：第一类是课堂违纪问题；第二类是学习方面的意外情况，学生质疑问题，发表种种看法或教师板书不慎造成别字、口误等引起学生哄笑、骚动等；第三类是外来干扰，分散学生注意力。

还有的教师将偶发事件分成几种情形列举：

1.外部干扰型。教室内正在上课，室外一声不明原因的巨响，或一只蜜蜂教室，“嗡嗡”地飞来飞去等，这些都可能是偶发事件产生的原因。

2.教师失误型。教师出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，引起课堂的骚动。

3.学习困扰型。在课堂上学生由于没有理解学习内容而产生影响教学的举动，如交头接耳，相互讨论，影响教学。这属于学习困扰型。尤其在进行某些有难度的内容教学时，经常出现上述情形。

4.“课堂异动”型。包括：

(1)分心型。某些学生不注意听讲；或教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。

(2)风头型。一个班难免有几个爱出风头的。如果这个班纪律性一直不强，爱出风头的人往往会向教师发难。或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。

(3)恶作剧型。学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。也有极个别学生在课堂上故意捣乱。

(4)纠纷型。教师正在认真上课，突然两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手

二．怎样使用教学机智处理课堂偶发事件

面对千差万别的教育对象，千变万化的教育情境，千头万绪的教育内容，教师必具备一种重要的特殊能力——教育机智。正如苏联著名教育家乌申斯基所说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”所谓教育机智，就是教师对教育教学工作中发生的瞬息万变的情况，能敏感、迅速而准确地判断，能正确、机敏而妥善地处理，从而取得良好教育教学效果的能力，是教师对事物敏锐的感觉和恰到好处的判断。教师在教学工作中教学机智。

所谓教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。

教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。

偶发事件的发生虽然具有偶然性，往往没有先兆。但很多偶然事件的制造者是人，做好人的工作还是可以减少偶然事件的发生。为了防患于未然，工作应该落实到平时。在平时的教学或班级管理中做到：

1.认真监控。教师应应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。

2．及时恰当地处理问题行为。只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。不要遗留问题造成严重事件的隐患。

3．灵活运用奖惩手段。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。

下面就中小学课堂教学中某些的偶发事件说说教学机智，许多优秀教师的教育机智值得我们学习和借鉴。

㈠处理教学环境突变

１、以变应变法。著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“蝶恋花”啊，因为你们都是祖国的花朵！”在学生们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。

2、借题发挥法。一位政治特级教师也碰到过麻雀飞进教室的情况，他借“不速之客”麻雀的出现，给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一起列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，麻雀蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对类的危害。”之后，他又让学生运用所学哲理加以分析。同学们反应热烈，兴趣十足。

㈡处理教学失当

1、将“错”就“措”法。

一位政治教师，误把“事物是普遍联系的”表述成“世界上任何两个事物都是有联系的”。遇到这种情况怎么办?我们可以“借”错生智，来个将“错”就“措”，不失为种良好的教学机智。还是那位政治教师，他及时发现自己出现了口误，但学生却没有发现，这时他及时对学生说：“你们好好想一想，老师刚才讲得对吗?能不能把事物的普遍联系理解成任何两个事物之间都有联系呢?”听了老师的提醒，学生就会重新审视和思考，并发现错误。

2、实话实说法。承认自己的失误，实话实说。面对自己的失误，可以采取另外一种处理方法，那就是实话实说，不文过饰非，同样能取得良好的效果。

3、停顿休整法。学生精神疲劳，无法集中精力学习时，教师可暂时停下来，让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，或唱一支歌，或讲个幽默风趣的小故事------㈢处理学生意外问答

1.自然转移，巧妙回避。

有的学生在课堂上会连续提出一些与教学联系不大或毫无关系的问题，要“打破沙锅问到底”，如果教师围着学生的问题逐一回答，往往会影响正常教学，弄不好会出现僵局。所以教师应掌握主动权，适放适收，待机转移话题。一次，语文教师教课文《画鸡蛋》，指导学生观察插图时，有位学生问：达芬奇和他的老师为什么留着长头发，而我们却不留?，老师说：“各个民族有自己的风俗习惯，我们的一些习惯跟他们就不一样。我们要学习他们的是什么呢?是他们的专心学习的精神。”这里，教师用自然转移的方法，不具体地回答他们留长发而我们不能留的原因，而转移为不能学他们留长发而学习他们专心学习的精神，圆满地解决了很难正面回答的问题。

2.即兴发挥，变退为进。

偶发事件有许多是这样的：课堂上，学生忽然提出一些难题或怪题，或追问老师一时遗忘的问题。遇到这类情况，教师可以不必急于回答，而是巧妙地反过来把问题抛给学生思考，把直接解答的机会变为启发学生思考的最佳契机，最后再综合学生的解答而得出结论。有位教师上《朱德的扁担》一课，正上到高潮时，忽然一个学生问道：“老师，那时人们很穷，读不上书，怎么认得‘朱德记’三个字呢?，这个精细的问题，也许教科书的编者也没有想到，这位老师没有丝毫准备，他机敏地将问题抛给学生：是呀!谁来回答这个问题?”多巧妙的语言!好一个“是呀!”有惊讶，有肯定，有赞赏，更有对全班学生思维的激发。全班同学都随着老师的反问陷入了沉思，同时也为教者赢得了思考的时间。

㈣处理学生失当。

1、因势利导法。所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件就应从偶发事件本身的积极因素出发，调和好学生的注意力和兴奋情绪，因势利导，使学生“移情”于教学。

比如一位教师走上讲台准备上课，发现不少学生正在兴致勃勃地说着昨天电视直播的中国神舟飞船发射的事情，激动不已。于是，他立即改变了导课的方式，说到：“同学们，我很高兴看到中国神舟飞船的成功发射，它证明了我们中国人的伟大，是我们中国人的骄傲。但是我国还不能算是发达国家，我们现在做的事情是某些发达国家几十年前就做过的，我们也要发扬中国航天人的工作精神，抓紧每一分钟，听好每一堂课，好好学习，将来为把我国建成发达国家而努力。”教师正是抓住学生在这一偶发事件中表现出的强烈的爱国情感，将其巧妙地引到教学中来，调和了学生的情绪，使之趋于平静，专心听课。另外还有：

暂时悬挂（冷处理）法：就是把在教室里发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。

爱心感化法：偶发事件经常发生一此差生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望的到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽 可能多地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。

巧给台阶法：课堂上，对于那好出风头或恶悲作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。对偶尔犯错误的可学更应如此。

巧妙暗示法：这此方法多用在那些 课精力不集中、思想开小差而导致分心的学生身上。

等等。总之，教学机智的应用要随机应变，及时处理，处理得当。三．使用好课堂教育机智，教师应具备什么素养？ ㈠较强的心理素质

1.冷静理智的自制力

教学过程是一种特殊的认识活动。作为教学过程活动中的主体——学生，他们的认识水平、道德情感各不相同，因而在教学过程中各种意外情况随时都可能出现。如何把课堂上的意外情况及时引导到教学的艺术构思中去，这就要求教师应有冷静理智的自制、自控力。曾有一位教师教学宋朝诗人曾巩的《三衢道中》这首诗，当教师讲到“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”一句时，班上一位男同学竟然忘乎所以地学着黄鹂鸣叫了一声。顿时，全班同学屏息，40多双眼睛盯着老师，看老师如何处置这位同学。这位教师冷静片刻，便微微一笑，巧妙地说：“该同学情不自禁地学起黄鹂的叫声，这不正是受到诗中描写的环境和作者思想感情的感染吗?可见，写黄鹂的鸣叫以渲染环境在表达作者的思想感情方面起了多么大的作用，说明这里描写得真好！大家从这一声‘鸣叫’中一定能体味到作者置身于这样的环境中是一种什么样的心情。此时，教室里的气氛缓和了下来，而且这首诗的重点、难点也自然而轻松地得到了解决，那位同学也很高兴地坐好听起课来。这位老师的教育机智就表现在面对“意外”情况能够冷静地对待学生，保持心理上的平衡，从而主动积极地找到了解决问题的方法。

2.随机联系的变通力

21世纪的学生视野开阔，思维活跃，反应灵敏，遇事善于分析，敢于亮出自己的观点。学生的这种主动积极的求索、创造精神，给我们的课堂教学加大了难度。它要求教师不仅要具有知识修养，而且还要有灵活运用知识、机智处理问题和圆满组织课堂教学的能力。

3.细致入微的观察力

细致入微的观察力是教师课堂教育机智的表现。学生的内心活动，一般都会通过一定的言语，表情，动作表现出来。一句小声的嘀咕，也许是学生思想疙瘩的流露；一个愉快的眼神，可能说明了他们解开学习的疑难。学生的举止神态，一笑一颦，都反映出他们的内心世界。我国古代伟大的教育家孔子说过，教学生要“视其所以，观其所由，察其所安”。这样才能“知其心，然后能救其失也。”这就是说，教师在教学中只有善于观察学生的心理变化、情绪起伏、思维流向，才能采取相应的措施，解决学生的问题，获得教育的主动权和最佳方法。可见观察力是教师获得教育机智的先决条件.4.灵活机智的解惑力

当今时代的学生视野开阔，思维活跃，反应灵敏，遇事善于分析，敢于亮出自己的观点。学生的这种主动积极的求索、创造精神，给我们的课堂教学加大了难度。它要求教师不仅要具有知识修养，而且还要有灵活运用知识、机智处理问题和圆满组织课堂教学的能力。

上海市特级教师于漪曾讲过这样一件事：有一次，她教《白杨礼赞》还没结束，一个女生就站起来说：“茅盾讲白杨怎么美、怎么好，我看不见得。楠木是贵重木材，白杨不成材，白杨怎么会比楠木好?”对于这意外的提问，于老师并未立即回答，只是说：“你敢于发表这样的意见是非常好的。你继续学下去，就会明白其中的道理。”学完课文，那位同学终于明白了景随情移、缘物写人和课文运用象征手法所讲的道理。在这一意外情况的处理上，于老师的教育机智表现在首先肯定了学生肯动脑筋的主动学习精神，继而存疑不答，这样就激起了学生继续学下去的浓厚兴趣，保证了教学过程仍按执教者的艺术构思进行下去。

5.及时果断的控制力

教学活动是一种教育实践活动。教师的主导作用、教育机智就在于他能够洞察学生的心灵，捕捉学生情绪的微妙变化，及时果断地加以调控，使这一实践活动始终不离教学目标。教学过程中的自我调控力主要表现在以下两方面： 一是学习过程的控制。教学中，教师有讲解、板书、教具等方式向学生发送信息，学生则是利用自身的感官来接受信息。教学信息经学生大脑处理后，以各自的表情、语言、动作将教学效果反馈给教师。教师在授课的同时，必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈的信息，随时调整教学活动的速度及方式，以使信息渠道始终保持通畅。教师要迅速地捕捉住这些反馈，并据此做出不同的判断，随时调整自己的教学方法、教学容量和教学步骤：方法单调了，可以放灵活些；容量太大了，可以精简一些；步骤繁琐了，可以简化一些。这就是教育机智。二是教学主观性的控制。在教学中，教师要做到有目的、有组织、有计划地开展教学活动。㈡要遵循教育规律

教育是门艺术，有它自身的客观规律。只有了解教育规律，熟悉学生的心理特点，讲究科学的教育方法，才能取得好的教育效果。真正的教育机智，不是教师灵机一动的产物，而是教师学习研究教育规律，理论与实践、原则性与灵活性相结合的结果。经验丰富的教师往往能做到这一点，处理问题总是恰到好处，既不“夹生”，也不“煮糊”，体现了较高的教育艺术。有一班主任刚接班时让学生做自我介绍，有一个女同学却一言不发。这位班主任不认为这是对自己尊严的挑战而动怒一而是诙谐地微笑着说：“你不想说一定有什么原因，不会是对我有意见吧?”那位女生不好意思地笑了。排除了“故意与老师作对”这个原因，这位班主任亲切地诱导；“同学和孝师都希望对你有所了解，也许你还没有想好，那你就想好了再开口。”耐心地等待使这位女生终于开口说话了。这位班主任掌握了此女生害羞想马上坐下的心理，才出人意料地取得了好结果。既没有“不开口就坐下”的走过场，也没有“师生顶牛’’的过犹不及的情况，而是恰到好处地解决了这一问题。可见只有正确把握学生心理，才能形成教育机智。㈢要有职业道德

教师对工作、对学生的态度．不但直接影响着教育的效果，也直接影响着教育机智的形成。如果一个教师不热爱教育事业．不热爱不尊重学生．就不会形成教育机智。仅仅是小聪明的灵机一动．不能算是教育机智。如一个教师强调学生应注意卫生时．让两个个人卫生较差的同学站起来说：“如果都象这两个学生这样不讲卫生„„”同学们才注意到站起的两个同学个人卫生很差．禁不住哄笑起来。教师的这种作法不但使这两个学生当时感到很难堪，也给他们的自尊心造成了很大伤害。所以，只有从内心深处爱教育事业，爱自己的学生，尊重学生的人格，才能产生符合学生身心特点和当时情境需要的教育机智。㈣要有渊博的知识

教师既要有扎实的基础知识和专业知识，更要具备了丰富的知识和经验，才能产生教育机智。肚里空空是毫无教育机智可言的。比如一位矮个子的教师和某一学生发生争执，学生讥笑他是个矮子，此教师不是因被揭短而恼羞成怒，而是面向全体同学说明矮人也有自己的优点和长处，像邓小平、拿破仑等个头并不高，也都做出了丰功伟绩，可见身高不是和品德、学识成正比的。教师的这段话获得了全体同学的好评，也缓解了和学生的矛盾，比强制压服好得多。所以，作为一个教师，要不断地丰富自己的各种知识，充实自己各方面的经验，才能在教育过程中，在处理各种偶发事件时恰当地运用教育机智。四．课堂偶发事件机智处理效果的评价

现代教学论告诉我们：课堂教学是一个多向量信息传递的动态系统。在该系统的运行过程中，由于既存在着教师与学生的情感沟通，又存在着学生之间的思想交流，同时还存在着师生与外界环境的能量流、信息流等多侧面、多层次的相互作用，因此，教师必须具备教育机智。所谓教育机智就是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。而课堂教育机智则专指在课堂教学中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的一种应变能力。课堂教育机智既然是一种应变能力，那么教师是否就可以随心所欲地对待教学过程中的随机事件呢?回答是否定的。因为，课堂教育机智离不开教育方针、教育原则这个总体。课堂教育机智只是在课堂教学中教师对教育方针、教育原则的灵活运用，是一种教育技巧，因而它在总体上有明确的目的和要求，而在具体做法上又无固定的、一成不变的模式，一切均应视当时的各种条件而定，即因人制宜、因地制宜、因事制宜。问题就难在这个“宜”字上。衡量教师在课堂上处理教学中的偶发事件的“宜”否，可以从理论和实践两个方面来考察。一般地说，凡符合教育方针、教育原则的做法，凡有利于课堂教学顺利进行的做法，有利于体现教师为主导、学生为主体的做法，有利于调动学生学习积极性和主动性的做法，有利于学生学得生动活泼、轻松愉快的做法，有利于提高课堂教学效率的做法，有利于学生素质全面发展的做法，均是“宜”的做法，反之则不宜。课堂教学机智是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧。五．教师教育机智的培养

教师的教育机智不是教师先天的教育天赋，而是教师在后天的教育活动与教育环境中经过磨练与感悟而逐渐获得的。它是教师在精神上成熟的结果，是教师为掌握专门知识和养成与儿童交往的技能而做了大量工作的结果。实际上每个教师在课堂教学中都会或多或少地表现出某种程度的教育机智。这个事实本身说明教育机智能够培养。笔者认为，教育机智培养关键在于加强教师的教育理论修养、训练教师的思维反应品质、提高教师对教育现场的观察力和判断力、丰富教师的教育实践经验、收悉教材教法和学生。

加强教育理论修养。教育理论包括教育学和心理学知识尤其要注重有关课堂社会学研究成果的引入及教育心理学理论的学习。它们是教师教育机智得以形成的不可缺少的因素之一。这些教育理论应当包括有关教育的事实性知识和规范性知识，教育理论的作用就在于告诉教师他所面对的是什么事实及在此前提下他所能应该做的事情。

训练思维反应品质。这里所涉及的思维品质包括思维的开放性、敏捷性及思维的灵活性等。教师优良思维反应品质主要表现在：1.在教育、教学情境中善于透过纷繁复杂的表面现象全面系统地认识现象之间的关系，从而发现问题的本质。这要求教师的思维具有一定的深刻性和广阔性。2教师需要创设适合的教学情境及时而针对性地指导学生。这要求教师的思维必须具有创造性和独立性。

提高辨别判断能力。辨别，即教师对自己的内在教育理论与教育情境作出“是”与“似”的分辨。其作用在于确定自己内在的信念和理论是否适应于当前的情境。辨别力即一种能够看到内在主观意识与客观外在世界的差异以及看到对象和事态的细微区别的心理过程。

注重教育实践锻炼。加强教育实践锻炼的目的在于获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同的教育情境下可能恰当的行为模式为未来的教育实践提供一种暗示和备择的操作方式。这里重要的是教育经验。教育经验是教师在教育工作中得到的知识或技能。教师进行反思并分类、概括从而变成一种能对教师的教育活动进行指导的内属于教师自己的准则，变成教师对待教学活动和灵活处理特定课堂教学情境的一种信念。

要收悉教材、教法和学生。熟悉教材和教法，针对不同情况采取不同的教学方法，可使课堂教学灵活起来；熟悉学生，就可以因材施教，就可以做到难易适度。教师只有做到了这“三熟”，才可以眼观“六路”，耳听“八方”，及时发现问题，还可以在妥善处理偶发事件后迅速调整教学思路和教学方案。

课堂教育机智的形成不是一种天赋，而是来自后天的训练，它并非一种单纯技巧，而是植根于对教育事业的忠诚、对学生浓厚的爱之中和建筑在事业心与责任感的基础之上的，它在很大程度上取决于教师本人的思想素质和业务素质，取决于教师热爱学生和全心全意献身于教育事业的赤诚之心。有了这颗心，我们就会努力地学习相关的知识，不断地探索和研究，厚积薄发，使我们的工作越做越好。

教育名言：

“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”

------苏联著名教育家乌申斯基 “教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”---苏联著名教育家苏霍姆林斯基 “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

----------------------我国著名的人民教育家陶行知

教学中偶发事件的巧妙处理 第6篇

一 、偶发事件的分类

从发生偶发事件的因素来分，偶发事件一般可分为两种类型：一是学生在学习中出现的，二是教师在教学中出现的。前一类如个别学生在课堂上提出教师没有预料到的问题；后一类如教师在解答某一问题时遗忘了某些部分。而从偶发事件的性质来分，又可分为良性和恶性两种。良性的是指那些产生动机是良好的，能利用来为教育教学服务的偶发事件。如有学生提出一些教师预料之外的疑问，可以看出学生勤于思考的优点。恶性的是指那些与教学无关、严重影响正常教学的偶发事件。如有一位学生上讲台演算习题后走下来时，坐前排的一位调皮学生突然把脚一伸，把这位学生绊倒了，同学们一哄而笑。这一偶发事件就严重影响了教学秩序，是恶性偶发事件。

二 、处理偶发事件的方法

1.冷静理智法

偶发事件往往是出乎教师意料的，要处理好偶发事件就要求教师在事件发生时能冷静沉着，任何感情冲动、随意发火、嘲笑责怪和武断压制都容易造成教学的失败。有一位语文教师在引导学生分析课文时，忽然发现一位学生竟然在做数学作业，当教师看他时，同学们的眼光一齐转向了他，这位学生顿时满脸绯红，羞愧万分。教师这才领悟到自己停下讲课产生的过失，灵机一动，说：“同学们的目光说明了一切。在这里我得承认，是我分散了大家的注意力。常言道：一心不可二用。要想学习取得好成绩，必须专心听好每一堂课，你们说是不是？不过，同学们那种珍惜时间认真学习的精神是非常宝贵的，应该继续发扬。”该教师就是注意了挖掘消极因素中的积极因素，把责备学生上语文课做数学作业，婉转地变为肯定学生“珍惜时间认真学习”是“非常宝贵的”，同时以“一心不可二用”开导之，短短的几句话，就把偶发事件转到正常的教学之中。如果这位教师没有冷静沉着、理智耐心，那么他就不可能把这件事处理得这么妥当。可见，冷静沉着、理智耐心是教师在处理偶发事件时最基本的要求，是优化课堂教学不可缺少的手段。

2.将错就错法

一位数学教师讲解例题时，因板书有误导致最终答案不合理，他已意识到出了差错，一些学生也有所察觉。但该教师不慌不忙，采用将错就错法，反问了一句：“同学们，这答案合理吗？”一些学生回答：“不合理。”教师追问：“那么，错在哪里呢？我们不妨来分析一下。”接下来教师在黑板的另一侧写下“改正”二字，学生就以为教师是在进行错题分析呢！解题失误，常常有之，失误之后，教师主动纠正，自然会赢得学生的谅解和尊重。可见，妙用将错就错法可以稳定情绪，掩饰差错。

3.自我调侃法

教师讲课免不了有一些习惯性动作或不规范的语言，有的可能还会引起哄堂大笑。遇到这样的情况是停课整顿还是走出课堂呢？一位身材矮小的教师到新班上课，走进教室就有学生失口而笑，调皮的则故意反语：“呀，这么高！”教师见状后冷静应对，微笑着说：“同学们，我曾因为身材矮小摔碎过几面镜子，今天我能够博得大家开心的一笑，这证明大家有点喜欢我了，在今后的教学中，我将取同学们之长来补我之短，努力提高自己。”一席话道出了教师宽阔的胸怀，课堂上充满了和谐友好的气氛。从此，学生们对这位教师格外尊敬。

4.巧给台阶法

课堂上，当学生主动回答问题或上讲台演算习题时，即使他们答错了，教师也应该给予鼓励或者采用妙打圆场、岔题转移等方法给学生一个台阶下。如语文课上，一位学生主动背课文，可他背诵了一部分后就显得语序混乱，背不下去了。这时，若教师直接示意他坐下，就会使他感到难堪。聪明的教师妙设了这样一个台阶：“停一下，请该组的全体同学起立，我们随这位同学一起接着往下背诵。”背诵完毕，这位学生在教师的示意下随大家一起坐下了。可见，巧给台阶法可以化解尴尬场面，让处于惊慌之中的学生顺利地完成学习任务，获得自信。

5.幽默解脱法

当偶发事件发生，课堂上出现僵局时，教师的幽默语言就能起到很好的缓和气氛的作用。如一个数学教师走上讲台，学生们忽然大笑起来，他莫名其妙。后来坐在前面的一位女学生对他说：“老师，你的扣子扣错了。”这位教师一打量，发现第四颗扣子扣在第五个扣眼里了。该怎么办呢？教师平静地说：“老师想心事了，匆匆忙忙赶着与你们——来——相——会（似唱腔）呢。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学做练习时，运用算术公式就是这样张冠李戴的。”这位教师幽默的语言既为自己解了围，又批评了学生不认真做练习的错误，还活跃了课堂气氛。当然，运用幽默自嘲的语言必须注意分寸，才不至于伤了学生的自尊心，降低教师的威信。

以上谈了一些处理偶发事件的常见方法。运用这些方法的共同点是：当偶发事件出现时，作为课堂教学的掌舵人，教师要以变应变，确保教学顺利进行，要从偶发事件的积极因素出发，使偶发事件的处理服务于教育教学活动。教师要把偶发事件当做启迪学生智力、磨砺学生品德、调动学生思维的大好事。

浅谈课堂偶发事件的化解 第7篇

一、由教师引发的课堂偶发事件

在传统的教学过程中, 虽然教师在上课前已经对所学内容有了一个详细的教学设计, 但是课堂教学是师生的双边活动, 各方面的偶然因素都会导致偶发事件的发生, 阻碍教学的进行。如在演示“金属钠在空气中的燃烧”实验时, 如果教师没有把金属钠表面的煤油吸附干净, 就会导致生成物表面呈黑色, 与实际的淡黄色不符。这时, 如果教师不做任何说明, 继续上课, 学生一定会不理解, 继而由小声嘀咕变为喧哗, 课堂秩序必然失控。这就要求广大教师必须充实自身的文化素质, 并在备课时以严谨的态度做好各方面的准备工作, 尽量避免偶然事件的发生。此外, 在教学过程中, 一旦出现偶发事件, 教师也要保持沉着冷静, 理智地去思考和解决问题。事实上对于有准备的人或者性格沉稳的人来说, 解决偶发事件根本不成问题。

二、由学生引发的课堂偶发事件

除了以上由教师引发的偶发事件之外, 大多数偶发事件是由学生引发的, 而这也是我们探讨的重点。

(一) 学生对教师所提出的问题理解不到位, 出现答非所问的现象

在实际的教学过程中, 对于教师的课堂提问, 有些学生往往会不假思索地抢先回答, 进而引发其他学生的哄笑, 导致教学目标偏离预定方向, 使教师难以驾驭课堂。此时, 教师不应该对这名学生简单地加以否定或讥讽嘲笑, 而应运用教学机智, 巧妙地引导学生的思维, 使之朝着积极正确的方向发展, 最终做出正确的回答。例如, 有位教师在讲“水的组成”时, 向学生提问道:“水是由什么组成的?”这时, 有个学生不假思索就回答是由氢气和氧气组成的。其实, 这名学生犯了概念性的错误。面对这样的偶发事件, 如果教师盲目地对其进行批评, 不仅不能让他记忆深刻, 反而会让他更加自卑, 从而失去学习化学的兴趣。这时, 这位教师说道:“那坏了, H2和O2是气体, 喝一口就会飘飘然, 喝一杯水岂不是要坐飞机了吗?”这位教师幽默机智的反问, 不仅使该学生意识到了自己的错误, 也使课堂气氛更加活跃, 可谓一箭双雕。

(二) 学生对所提问题无反应, 不作回答

此类情形无外乎两种情况:答不出或不敢答。这就要求教师要认真观察学生的面部表情, 从而对其原因进行正确判断。若是答不出, 教师则可将所提问题降低难度, 或分解成若干个小问题, 引导学生回答。绝对不可一味地讽刺、挖苦学生, 使其与教师情绪对立, 导致教学活动停滞, 甚至出现意外情况。若是部分学生会回答, 但出于羞涩或自以为没有十足把握, 怕出错引起同学嘲笑, 这时教师就可以鼓励学生大胆回答, 即使有时学生的回答不够全面, 教师也应对学生敢于发言的态度和精神予以表扬和肯定, 这样才能增强学生的自信心, 有效化解此类偶发事件。

(三) 因学生与教师观点发生分歧引起的争论

当下, 学生获取知识的渠道多种多样。当教师依据教科书阐明某种观点或理论时, 学生根据个人或身边人员曾遭受过某种不公平待遇的特殊经历, 与教师的观点产生偏差;或教师在讲解某些自然科学知识时, 由于学生知识面较窄, 产生了一定的认知偏差。这些都有可能导致学生与教师出现争执, 导致偶发事件的产生。此时, 如果双方互不相让, 各执己见, 必定会导致教学活动延迟或中断。对于此类情况, 教师务必沉着冷静, 先不妨发扬教学民主, 对学生敢于发表不同见解的精神予以肯定, 然后再因势利导, 循循善诱, 列举实例, 从不同角度去证明, 最终帮学生树立正确的观点。

(四) 教学过程中突然出现喧哗骚动

在学生中间总有一些自控能力较差, 又过于好动的学生, 而学习毕竟是一种艰苦又耗费精力的过程, 因此在教学过程中总不免会有一些学生要制造一点小插曲, “调节”气氛。如集体回答时, 拖长声调、做个鬼脸, 或趁教师不注意在其他同学身上贴字条等, 这样也会导致偶发事件的发生。对此, 教师大可不必过分较真, 一平常心对之, 只需一个眼神、手势或体态, 学生就可意会, 有所收敛;或者自嘲一番:“哦, 我的课讲得太乏味了, 有的学生有意见了。”这样, 教师的宽容大度、机智幽默就很轻易地化解了此类偶发事件。

当然, 引起课堂偶发事件的因素还有很多, 有环境的因素, 有学生家庭的因素, 还有因为学生性格的倔强或人格的缺失不听教师的劝诫和教导, 与教师产生对立情绪发生冲突等。这里就不一一赘述了。

总之, 面对课堂偶发事件, 教师要本着细心观察、沉着冷静、果断谨慎、掌握分寸的原则, 对事件进行灵活的处理, 从而把学生引向正轨, 给我们的课堂教学增添光彩。

摘要：课堂教学中的偶发事件往往是教师始料不及的, 且表现形式多种多样, 如果广大教师不能及时、正确地将其化解, 必然会阻碍教学的顺利进行。本文中笔者结合自身的教学实践, 从教师与学生的双重角度对课堂偶发事件进行了探讨, 并提出了一些解决措施, 希望能够帮助广大同仁达到教育目的, 为我们的课堂教学增添光彩。

关键词：偶发事件,教学活动,化解

参考文献

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[5].张明园.也谈课堂教学中偶发事件的处理方法[J].考试周刊, 2010 (37) .

[6].李子平, 冯辉梅.浅谈课堂偶发事件的有效调控[J].教师, 2009 (05) .

谈如何巧妙处理课堂偶发事件 第8篇

一、沉着冷静,理性处理

作为一名老师,遇到问题首先要控制好自己的情绪,遇事冷静,避免急躁冲动,自乱阵脚。只有心平气和的思索,才能想到解决问题的良方。如果一遇到事情就大发雷霆,批评训斥,甚至因为一件事情翻旧账,占用课堂时间无休止的越扯越远,只能使事态不可遏制的被扩大。这种不理智的做法不但不利于事情的解决,反而会影响整堂课的教学工作,毁掉教师在学生心目中的良好形象,是百害无一利的。记得刚刚参加工作时,有位同学上课违反课堂纪律,在一股无名之火的冲撞下,我声色俱厉的让那位同学站起来。却不料那位同学受其它事情的影响,当时心情很糟糕,对我说的话置之不理。当时我心高气傲、少不更事我便认为自己很没面子,上课时间便开始滔滔不绝的教育,致使一节课被整体荒废,完全违背了自己批评学生的初衷。后来想想,当时如果能机智冷静的处理这个问题,让这位同学站起来回答一个简单的问题,既能在不知不觉中中断他的违反纪律的行为,也能继续正常的课堂教学,同时还能保全自己和学生的颜面。对学生存在的问题,下课时间再单独指出更能有目的、有针对性的解决。这件事情最终使我明白:声色俱厉并不是解决课堂问题的良策,能控制好自己的情绪,冷静的处理课堂问题的老师,才能成长为一名合格的老师。

二、表情暗示,以行代言

在教学过程中,用表情、行动来代替语言往往能达到比语言更好的效果。平时经常会遇到这种情况:上课铃已响过,同学们依然沉浸在下课时的活跃气氛中,安静不下来。此时,老师大可不必大声嚷嚷,维持秩序。只要走上讲台,轻敲桌面,环视四周,整个教室内便会由点到面很快安静下来。上课前老师也可以先在教室巡视一周,不用说一句话,只要看向每一个学生的课桌,同学们便知道要上课了,会将上课要用的东西准备妥当,安安静静等待老师上课。在课堂上,教师要善于察言观色,根据课堂氛围及时调整自己的表情来控制整个课堂的气氛。如果教室内气氛本来就比较沉闷,老师上课时就要给学生以适当的微笑,鼓励学生充分发挥自己能力,积极大胆的参与到课堂教学中来; 如果课堂气氛本来就超级活跃,老师就要表现的更深沉一点,让过分亢奋的学生有所收敛,防止课堂出现混乱。总之,无声的行动、表情运用得当,确实能起到“此时无声胜有声”的效果。

三、抑扬顿挫,恰当暗示

语言是一门艺术,尤其在讲课过程中,恰当使用这门艺术,能在不打断讲课进度的情况下,轻松解决某些课堂偶发事件。比如学生有上课走神、搞小动作、交头接耳等现象时,老师可以通过改变声音的高低、快慢,或者突然的停顿来引起学生的注意,提醒学生认真听讲,在不知不觉间维持课堂秩序,集中学生在课堂上的注意力,使讲课过程顺利进行。如果老师一节课总是一个腔调,总是平铺直叙,不仅学生听得索然无味,昏昏欲睡,同时也不利于组织课堂教学,使语言自身的魅力大打折扣。

四、宽容大度, 不耻下问

在课堂教学中,由于各方面的原因而出现错误是不可避免的,有些错误甚至会使老师很尴尬。出现这种情况, 老师要有足够宽阔的胸怀面对自己的错误, 虚心向学生学习, 及时纠正自己的错误。这样, 一方面使学生能更加积极的学习, 另一方面也间接促进了师生关系的和谐。曾经有一位老师给学生讲“头悬梁,锥刺股”,不料将“股”解释为“屁股”,有些学生听后在下面窃窃私语,有些学生则在下面忍不住偷笑,老师发现学生们的异常,便叫起一名学生询问情况。当发现自己确实弄错的时候,这位老师首先向全班学生道歉,其次表扬了敢于说真话、上课认真听讲的学生,最后借机告诉同学们学艺不精便不能高质量完成自己所担负的工作,鼓励同学们要好好学习科学文化知识,不断提高自己的知识和能力水平,避免犯和老师同样的错误。这种做法不仅弥补了教师自己知识上的不足,更是借机给学生上了一堂思想教育课,使学生认识到了学习的重要性。当然,作为老师,课前确实应该做足功课,在课堂上尽量不犯错误,尤其是知识上的错误,这是教师树立威信最基本的要求。

五、随机应变,借错纠错

记得在一次公开示范课上,我在讲到皮数杆的作用和设置时,脑子里想着同学们常常把“皮数杆”写成“皮竖杆”,要记得给学生强调“皮数杆”的正确写法,避免学生今后再出现同样的错误。却不料受这种想法的指引,一不留神,我自己也误将板书写成了“皮竖杆”。众目睽睽之下,此时再拿起板擦擦掉重写已是万分不妥,等学生提出再改正也是万分被动。为了及时改正这个错误,我马上调整讲课步骤,把要给学生强调的“注意错字”部分的内容提前。我说:“皮数杆这三个字中经常有一个字大家会写错,同学们知道是哪个字吗?”同学们稍一比较,便马上会发现黑板上的“竖”字有问题,我又接着给同学们解释“数”代表“数值”,表明所砌砖有几皮,即“皮的数值”,并不代表皮数杆应该“直立”,所以应为“数”而不是“竖”,借机强调大家在今后书写的时候一定要注意,不要出现类似的错误。同时我在黑板上用红笔工工整整的将“数”写在了“竖”的下方,不留痕迹的纠正了自己失误,保住了整节课的完美。这种接错纠错的方法不仅及时改正了自己不慎出现的错误,也使同学们注意到了易错知识点,比单纯纠正错误起到了更好的效果,给学生留下了更深刻的印象。

偶发性事件不宜这样“真情再现” 第9篇

实例1, 报道某公安局经数夜蹲坑守候一举抓获重大盗窃矿山设备犯罪嫌疑人。

电视新闻的画面镜头这样安排:

第1镜头:一警车疾驰而突然停下;

第2镜头:数名警察从警车两侧跳出;

第3镜头:警察向一平房门迅速扑去;

第4镜头: (摇镜) 警察从门外冲进门里直扑炕上的歹徒。

实例2, 报道某出租车司机向外地客商真情介绍本地情况, 并热情引导客人实地考察资源却不多收车费感动客商引来投资, 受到区政府奖励。

主要画面是在出租车里, 客商、司机交谈同期声 (交谈内容是复原当时对话情景) ;以上事例有个共同点是请事件当事人重新表演事件过程, 即所谓的“真情再现”:警察是抓该歹徒的真警察、歹徒是被抓的真歹徒;司机是真司机、客商是真客商。如果把这样的画面当做电视剧欣赏的话, 那画面确实很精彩, 既有人物又有情节, 谁能说不好看。

但是如果把它回归到电视新闻看的话, 问题就出来了。因为电视新闻不能这样“真情再现”, 就是说不能用真实的当事人“再现”曾经发生的真实的情景。为什么?

一、拍摄电视新闻与拍摄影视剧有着本质的区别。

以上实例中的情景显然都是“第一现场”的复制品。最明显的是“实例1”的情景, 记者机位、警察、歹徒三者共同处于一个时间和空间中, 歹徒竟然可以面对着记者镜头, “等待着”警察来抓。这可能吗?按照新闻界行话来说:这就是典型的新闻场景造假。

拍摄电视新闻不能追求影视剧拍摄手法。所谓影视剧拍摄手法就是借助相应的艺术和技术设备, 跨越时空虚构情景演绎故事创作电影电视剧。电影电视剧的情景既可以虚构过去时、现在时, 又可以虚构未来时, 比如我们当代人拍摄历史题材影视作品《汉武大帝》, 作品反映的故事是跨越了两千多年前的时间和空间, 无论是人物、场景、道具、声响、色调、动作、表情等等, 都是以当代人的理解虚构历史人物形象及其古代场景。任何影视剧都不可能百分之百的“真情再现”历史上的人物和事件, 所以需要通过艺术的虚构手段来反映。各种科幻题材的影视剧则是用当代人思维虚构未来人物及其场景。

影视剧手法的典型特征一是艺术虚构二是超越时空, 电视新闻拍摄则讲究的是客观真实。电视新闻拍摄时空滞后, 即便是现场直播, 也仅仅是与现场过程同步, 既不能超前记录事件结果也不能后期补拍过程。这就是影视剧拍摄与电视新闻拍摄真实二者本质的不同。

用真实人物到真实地点重新表演补充拍摄曾经发生的真实情景, 其行为本身就因为一个“演”字而使新闻画面场景不真, 这种刻意制造出来的“精彩场面”不论有多么好看, 其电视画面上的情景都是不真实的。

二、不能违背电视新闻采访基本规律。

电视采访有个基本规律, 就是在绝大多数情况下, 新闻事件发生的时间空间与记者采访时间空间是错位的。简单说, 就是事件第一时间发生的时候, 记者不可能先知先觉提前架好机位, 等待某时某地某人某事将要发生, 即记者不可能在“第一时间”之前“守株”等待事件之“兔”。也就是说大都是事件发生后, 记者才有可能第二时间赶到现场。比如, 没有哪个记者提前知道在什么路段将要发生交通事故而预先架好机位等待“肇事”。

电视采访第二个基本规律是, 电视采访拍摄与事件过程同步进行, 只有在一种情况下可以实现:现场直播。比如人为安排的各种会议、各种活动, 记者预先知道详细情况, 提前布置拍摄机位, 使电视拍摄与事件发生过程同步进行。最典型的实例便是美国伊拉克战争。美伊战争开始时, 美国CNN电视记者跟随其进攻部队拍摄, 这是人类历史上第一次让战争现场与战争画面同步呈现在世界人们面前。

实例1中, 在警察第一时间抓歹徒时, 记者的机位不可能与歹徒处于同一个房间里。显然这是记者为了新闻报道片子好看, 违背了电视新闻采访基本规律。不能损害被拍摄者人权。

按照我国法律规定, 任何人都有维护自己人格的权利。歹徒、罪犯同样也有自己的这样的权利。实例1中, 歹徒已经被警察抓获, 如果要求该歹徒重新模拟自己被抓情景, 甚至反复多次“表演”多次拍摄, 就等于反反复复折磨其身心, 好似猫虐老鼠一样, 显然有悖国家法律精神。

对于偶然发生的事实怎么样拍摄既真实又好看呢?

通常情况下, 完全可以换一种手法拍摄, 同样可以达到画面好看又不失真的效果。

1.用当事人到现场讲述。实例1, 可以把当事警察拉到抓捕现场, 让警察讲述抓捕细节即可;实例2, 可以让客商和司机或到曾经的现场或以出租车为背景, 讲述当时经过;

2.图表演示:当事人、目击者、知情者、参与者在现场或在演播室手持图表演示场景, 也可以主持人演播室演示, 记者现场图表演示;

3. 如果确有必要, 也只能用“替身”来模拟场景, 但是要注明“模拟现场”字样, 以告示观众。

老实讲, 主题性电视报道的画面, 离不开“摆拍”, 即摆布拍摄。对于非事件性选题进行必要的、适度的、合情合理的摆拍, 并不违反电视新闻规律要求。

比如, 要报道一位兢兢业业的楼道卫生保洁员事迹, 记者选择该保洁员工作时的任何时间去拍摄都可以。甚至要拍摄保洁员早晨5点钟打扫楼道卫生场面时, 而记者却因故错过了预定时间, 保洁员已经回家了, 怎么办?办法是或重新约定时间拍摄, 或争取保洁员配合重新返回岗位“工作”。

同样是对真实的人物真实的事件真实的场景的“真情再现”, 为什么这个可以而以上实例却不可以?

这就是拍摄偶然发生事件与拍摄经常发生事件的区别。原因是, 偶然发生的事实具有只此一次只此一回、不可重复不可复制的特点。比如扑救火灾, 为了拍摄电视新闻能够允许重新放火再来一次“灾害”吗?绝对不可以。

而经常发生的事实具有“天天如此”的特点。比如上面保洁员实例, 被报道的保洁员常年累月都是打扫楼道, 并没有因为记者的“摆布”重拍一次而改变事实。

如何处理体育课的偶发事件 第10篇

关键词：体育课,偶发事件,处理方法

一、体育课常见的偶发事件

在体育教学过程中, 或是由于外界干扰, 或是由于某种失误, 或是课中突然发生的事故, 这些没有预料到的突然发生的事件, 称为偶发事件。偶发事件出现后, 教师倘若不能及时妥善处理, 就会影响正常的教学。体育课常见的偶发事件大致有以下几种:

1.在练习或比赛中, 学生为了争输赢争吵不已, 各不相让, 或是练习时争抢器械、场地, 甚至动手打架。

2.学生在上课时突然晕倒或在练习过程中意外摔伤、碰伤等。

3.运动场上其他班级的干扰, 天空的飞鸟、气球, 过路行人的奇装异服, 集合队伍时其它异物突然飞入, 等等。

4.教师在集合队伍或集中讲解时, 学生相互推搡, 干扰其他同学, 怪声怪气地回答问题, 或做滑稽动作, 引起其他同学哄堂大笑。

5.学生在教师讲解时不认真听, 在练习时不认真练, 注意力不集中, 做一些与教学内容无关的事情。

6.学生无病装病, 或故意找理由磨蹭, 中途溜号;上课时与教师顶嘴, 不服从调动。

7.教师自身原因, 如讲解出现口误、示范不准确甚至错误等。

二、处理方法

体育课出现的偶发事件较其它学科多, 这就要求体育教师要有较强的应变能力, 做到沉着冷静、因势利导、妥善处理, 把事态控制在最小范围, 尽快地转入到正常的教学秩序。否则不仅会影响正常教学, 而且教师的威信会大打折扣。下面就谈谈几种偶发事件的具体处理方法。

1.违纪行为

违纪行为是体育课中最常见的一种, 迟到早退, 中途溜号, 上课时做小动作或捉弄其他同学等均属此种。同学如果能处理得当, 学生会对你更加尊重。例如, 刚上课不久, 有位学生嘴里嚼着面包气喘吁吁地跑过来喊报告, 引起同学一阵哄笑。对这种违纪行为, 教师采用正面批评无可厚非。但笔者是这样处理的:先夸奖他为了不迟到飞奔赶来上课, 说明他对体育课很重视;然后轻描淡写地指出边吃边跑于身体有害, 以后请提早做好课前准备。这样合理引导, 既不会扩大影响, 又教育了学生。

2.意外事件

上课时球或其它异物突然飞入队伍中, 学校外突然响起嘈杂声, 练习过程中学生突然晕倒或摔伤等均属意外事件。由于意外事件不具明显的预兆, 因此教师要有较强的应变能力。如在教学中集中讲解时, 突然几只蝴蝶翩然而至, 在学生面前飞来飞去, 一下子把学生的注意力吸引过去。此时教师要求学生集中注意力已是不可能。笔者巧妙地就蝴蝶这个话题问学生:“谁能说出为什么蝴蝶绕着你们飞?”学生不解, 接着说:“因为你们是祖国的花朵, 蝶恋花’嘛!”一席诙谐幽默的话语引起学生会意的微笑, 这样很快集中了学生的注意力, 蝴蝶引起的干扰很快被排除, 同时又能即使转入正常的教学秩序。

又如, 上课时遇到学生晕倒或摔伤、碰伤, 教师首先要镇静, 控制好情绪, 绝不能惊慌失措, 要迅速弄清原因, 再根据其具体情况及时妥善处理。如果处理得好, 学生对你会更加敬重、信任。

3.恶作剧

在教学中难免会遇到顽皮学生在课堂上捣乱、恶作剧, 搅乱课堂秩序。如果处理不当, 往往会乱上加乱、火上烧油。处理这类事件时教师首先要调控好自己的感情阀门, 用理智来驾驭自己的感情, 切忌性情暴躁、污言秽语, 甚至变相体罚学生, 否则必然造成师生间的对立情绪。如笔者在教前滚翻动作时, 为启发学生怎样使身体滚动得快, 在提问学生是圆东西还是方东西哪个滚得快时, 一位学生故意回答是方东西, 引起同学哄堂大笑。笔者没有批评他, 而是微笑地请这位学生举出一个生活中的事例来说明方东西比圆东西滚得快。这种反问方式变被动为主动, 既避免把事态扩大, 又比较圆满地解决了问题。

4.教师自误

教师难免在课中会出现一些失误, 如果处理失当, 会影响教师威信和教学秩序。一旦出现语言、动作失误时, 教师要沉着冷静、稳住情绪, 应该当时承认失误, 而且不会由此引起不良反应, 就应态度诚恳、言语贴切地给学生解释清楚, 不要敷衍塞责, 应付了事;如不便正面说明, 就要变换角度, 因势利导, 以免因急于辩白而导致错上加错。在可能的情况下, 最好把出现的失误转变为启发学生思考、激发学习兴趣的动因, 达到“塞翁失马”之效。如笔者做栏侧跨栏示范时, 不小心碰到栏架, 打了个趔趄, 险些摔倒。一些学生原本就对跨栏有畏惧心理, 看到这种情况心中更生恐惧。为弥补刚才的失误, 消除学生的害怕心理, 笔者灵机一动, 提出一个问题:“刚才哪位同学看到我哪个部位将栏架碰倒的?”学生你一言、我一语, 纷纷发表意见, 总结出了原因。笔者因势利导, 讲述正确的跨栏动作, 并给大家做了个正确优美的示范, 学生的学习欲望又被激发起来了。

生物课堂上偶发事件的处理艺术 第11篇

一、宽容包涵

宽容意味着老师对学生的一种理解和信任。宽容在偶发事件中的运用是极富艺术性的。宽容不是软弱，不是无原则的迁就，也不是对学生不良行为的默认，更不是纵容和包庇。宽容能使学生在灵魂深处反省，使学生体会老师的仁厚和良苦用心，只有这样，宽容才会取得显著的教育效果。如，一次上生物实验课，我刚走进实验室，全体同学都大声笑了起来，我问“笑什么？”全体同学都盯着一位吃面包的同学，上课本来不准学生吃东西，我没有批评他，而是走到那位同学身边，轻轻拍了拍他，并说：“慢慢吃，吃快了会咽着”。然后吩咐一位同学到办公室给他倒了一杯水，那位同学红着脸说：“老师，我不吃了，下课再吃。”同学们也不笑了，我开始上课，从那以后再也没有同学在课堂上吃东西了。老师的大度宽容得到了同学们的理解，使学生体会到了老师的良苦用心，以后便会自觉遵守课堂纪律。

二、幽默和谐，化解矛盾。

有些偶然事件让老师处于窘境，要进行查处却又会拖延上课时间，还可能会伤害很多学生的感情；在这种情况下，老师可以采用幽默，暂时让自己摆脱窘境。例如，当一位老师刚推开虚掩着的教室，忽然一只扫帚把掉下来，不偏不离，正好打在那位老师的教案上，教室里一片哗然，这分明是学生的恶作剧，可这位老师没有大发雷霆，而是轻轻捡起地上的教案和扫帚，自我嘲笑着说：“看来我工作中存在的问题还不少，连不说话的扫帚都向我表示不满了。同学们与我相处了很长时间，对我的了解会更多，希望你们也给我提提意见，帮我改进以后的工作吧。”课堂很快安静下来了，这样老师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了老师的诙谐大度，又让自己摆脱了窘境，还为学生创造了自我教育的情境。

三、抓住机遇，巧留空白。

上课时，我找一位同学起来回答“条件反射与非条件反射的区别与联系”，然后让其坐下，没想到该同学一下坐到了地上，搞得教室哄堂大笑，很显然是他旁边那位同学有意搞鬼，面对这种情况我没有生气，也没有发火，而是走到那位同学旁边，扶起那位摔倒的同学，轻声问道：“摔着哪儿没有，要不要上医院看医生？”一边用手将其身上的灰尘拍掉。然后只看了旁边那位同学一眼，继续开始上课。下课后，我把那位移凳子的同学叫到办公室，心平气和地说：“你有什么话要对我说吗？”那位同学低头不语，过了一会儿，这位同学小声说：“老师，我错了，凳子是我移走的，以后我一定不会那样做了。”通过这种方式来处理这件事，移凳子的同学知道自己错在哪儿，并能主动改正，对老师的宽大处理也很满意。我认为没有必要喋喋不休地进行教育，或是苦口婆心地劝戒，而是稍加点拨，留下许多让学生思考的空白，让学生去想，促使其自我反省，最终让他知道自己错在哪儿，并主动承认自己的错误。作为老师，在课堂上当偶发事件产生了，就要善于抓住机遇，巧留空白，让学生自己去思考、感悟，从而会达到良好的“内化”效应。

四、因势利导

有些偶发事件的出现已引起了学生的好奇，完全吸引了学生的注意力，老师要让学生重新集中注意于原定的教学内容是十分困难的。此时，可以转而挖掘出事件中的积极因素，因势利导进行教育或教学活动。例如，我在一节生物课上，发现同学们的注意力突然一下子从教室转移到教室外面去了，原来在白皑皑的雪中，一只大白猫正在蹑手蹑脚地逼近一只兔子。我看到这种情境，没有马上制止同学们观看窗外的精彩场面，也没有加大自己的音量来讲解教学内容，而随机改变了我当节课的教学计划，让同学们认真观察，然后利用同学们的好奇心和兴趣，来讨论和分析生物之间的捕食行为。这既顺应了学生的好奇心，满足了学生的求知欲，又保证了教学秩序，扩充了课堂教学信息，并将生物知识与实际生活很好的结合起来，达到了教学目的。

偶发事件 第12篇

1. 灵活机智地回答疑问

教师的教学对象是个性不同、心理面貌各异、知识程度不一的活生生的学生。特别是在当今科技文化迅猛发展的时代, 他们视野开阔、思维活跃、反应灵敏, 遇事喜欢分析, 敢于亮出自己的观点。这就给我们的课堂教学加大了难度, 它要求教师不仅具有丰富的知识修养, 而且还要具备灵活运用知识、机智处理问题的能力。有位老师上《朱德的扁担》一课, 当讲到朱德同志在自己的扁担上刻下“朱德记”三个字, 战士们更加爱戴总司令, 都不好意思再夺他的扁担时, 全班同学对革命领袖的崇敬之情, 被这位满怀激情的讲述推向了高潮。这时, 一只胖乎乎的小手高举起, 一个有趣的问题立刻蹦了出来:“老师, 那时人们很穷, 读不起书, 怎么认得‘朱德记’三个字呢”?教师没有思想准备, 不能立即作答, 却又巧妙地把这个问题抛给孩子们:“是呀, 谁能答出这个问题呢?”好一个“是呀”, 有惊讶, 有肯定、有赞赏、有对全体儿童思维的激发。全班学生乃至听课的人都随着教师的反问陷入了深思。在儿童的心目中, 解放前穷人不能上学, 这是肯定的;不上学又怎么能识字呢?怎么能认识朱德的扁担呢?对一般小学生来说, 这一连串的推理是很自然的。然而, 广泛的课外阅读, 丰富的现实生活终于给孩子们打开了智慧之门, 回答问题的小手一个接一个的举起来, “他们读过函授学校。”一个孩子用现代生活中的语句解释。“方向想对了, 但说法不对”。精明的教师既作了肯定, 又作了否定。“办扫盲学校。”另一个孩子的答案与故事发生的年代靠近了些, 老师继续启发学生思考。“解放区办农民夜校”。“红军叔叔一边打仗, 一边学文化”。孩子们终于得出最满意的答案。

还有我在教《木兰辞》时, 学生就提出过这样的问题:“在于古代妇女都是缠小脚的, 花木兰是小脚。怎能行军作战”?诸如此类的教学实例告诉我们:一个教师不仅要有渊博的知识, 还应有应变能力和求实精神。这样才能应付各种复杂局面, 取得良好的教学效果。

2. 胸有成竹地处理问题

在课堂教学中, 往往会出现学生不愿学习。甚至与教师顶撞的现象, 在老师活动中, 也常常遇到一些突发事件。这时, 教师的应变艺术就表现在善于控制自己的感情, 抑制情绪的激动, 冷静地审时度势, 胸有成竹地寻求妥当适度的解决方法。

电视连续剧《绿荫》里何老师有这方面的一个范例:何老师接班的第二天, 他上课, 未走进教室, 只听见里边乱哄哄的。他走进教室, 发现黑板上画了他的漫画, 并在旁边加注:“不准擦掉”。何老师明明知道是学生侮辱自己, 但他仍然冷静地说:“画画的同学很有想像力, 画也切合人物的个性特点, 做教师的一靠嘴, 传授知识;二靠耳朵, 倾听同学的真知灼见;三靠眼睛, 观察学生心灵的秘密。所以画的作者, 把这三种器官画得都挺大的。我建议课余时间, 这位同学多向美术老师请教, 一定会取得更大的进步。我们现在是语文课, 是不是先擦掉上课?”至此, 同学们都露出了会心的微笑。何老师这样做, 不仅教育了学生, 也平息了一场风波, 胸有成竹地把突发事情转入了正常的教学轨道。反之, 如果不能冷静、理智地控制自己, 对学生训斥一番, 效果一定不理想。

3. 沉着冷静地对付“怪事”

在日常课堂教学当中, 几乎每一位老师都会碰到一些“偶发事件”, 而且以“怪事”居多。往往使教师感到“意外”, 甚至“出洋相”或“当场出丑”。此时此地, 教师一定要沉着冷静地对付“怪事”, 实事求是地分析和评价“怪事”, 千万不能为了维持“自尊”而胡乱“克人”。应该让学生在沉着的分析和冷静的评价当中受到教育的启迪。笔者在一次听“小学一年级思维训练观摩课”时, 教师出示一题:“玻璃杯中有一乒乓球。有多少方法将它取出”?一只只小手纷纷举起:“用水灌出来”、“用筷子夹出来”、“用手抓出来”、“用手抓着杯子倒出来”……教师脸上露出笑容, 学生答问看来都在好的预料之中。正准备总结, 突然一男孩站起来, 洋洋自得地说:“我把杯子往地下一摔碎, 乒乓球自己就倒出来了。”全场顿时哑然, 学生们一时不知所措, 观摩教师也窃窃私语, 主讲教师显然感到意外, 尴尬了一会, 认为该生是“出洋相”、“冒风头”, 是丢她的丑, 立即呵斥道:“小聪明、烂点子, 这是破坏公物, 根本不允许的事情”。这男孩立即耷拉下了头, 但又好像不服气地在小声嘀咕, 平心而论, 这是主讲教师的“自尊”在作祟。因为她出示的思考题目并没有带任何前提条件。不管用什么办法, 只要将乒乓球取出来, 就算任务完成, 难能可贵的是这个男孩让大家的办法都说完了, 他另想出来的、超出一般人的创新方法, 这是聪明智慧的闪交点。可惜, 由于主讲教师胡乱处理, 挫伤了学生的求异思维, 压抑了学生的创新精神。

与此相反, 又有一次笔者随堂去听了几节初二数学课。途中, 教师正在板书, 突然, “他在画怪画”!随着这检举声, 一张画有近视眼老师与黑板接吻的纸片传到老师手中, 顿时哄声骤起, 因这位老师就是近视眼, 教师的脸涨得通红, 但他很快地控制住自己的情绪, 打破了难堪的沉默:“这张画画得很好, 看得出很有基础, 下课之后修改一下再送给我”。教师用沉着、冷静的语调平息了课堂秩序, 被打断的课继续下去了。下课后, 经过这位老师热情而中肯的帮助, 使这位画怪画的同学思想上受到震动。但是, 他作画的爱好没有因此泯灭, 而是更有发展。后来, 他的几幅习作还在市、县美展作品中获得了奖。