农村小班额范文

农村小班额范文（精选9篇）

农村小班额 第1篇

(一) 因材施教, 促进教育公平

小班额教学, 学生人数少, 教室空间相对大, 教师可以关注教室中每一个学生, 学生的言行举动甚至是学生的表情变化都能观察得一清二楚。这样, 教师便可根据学生的反应及时调整教学行为, 并随时进行个别辅导, 因材施教。一堂课几乎每个学生都有参与课堂的机会, 最终在师生互动、生生互动中激发了学生学习热情。如我平时在教学中, 我根据基础知识的不同, 将学生分成好、中、差三个不同的层次, 设置不同的教学目标, 采取不同的教学措施, 让每个学生都能“吃饱”, 甚至“吃好”。由于人数比较少, 我完全可以根据每个学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等不同, 设计具有较强针对性的教学策略, 同时也有更多的时间和空间对学生加强个别指导, 与学生充分交流, 做到因材施教, 取长补短。

(二) 能真正发挥教师的主导作用, 还课堂于学生

新课程标准倡导师生角色的转变:教师尽可能地发挥教师组织者、引导者或导演角色, 让学生成为主体。由于班小了, 教室里有了很大的位间进行合理的课桌摆放, 上课时, 教师无论站在哪个位置, 都在学生中间, 都可以跟学生面对面交流, 有利于教师及时发现每个学生在学习过程中所遇到的疑惑并及时解决, 学生倍感亲切。另外, 小班额教学, 把学习的目标、内容、任务、问题都交给学生, 放手让学生进行自主探究性学习、合作学习, 实现自我总结、自我提升、自我发展。在这一过程中, 教师要关注有问题的学生和学生的问题。对学生的问题不要立即予以指点、引导、启发, 而是激励学生自己尽全力去解决;实在无法解决, 教师再引导学生相互解决, 共同研究, 让学生在自解与合解中尝到与困难作斗争的喜悦。如果全班还是无法解决, 教师再从“后台”走出来, 做必要的引导、帮助、启示, 即做到“后教”。

二、小班额教学策略

(一) 充分调动学生积极性, 让学生主动地参与教学过程

在小班课堂教学中, 学生人数少, 教室空间大, 这为学生主动参与教学过程提供了可能, 也为学生真正成为学习的主人提供了条件。首先, 要激发学生的学习积极性, 让学生爱学, 投入自己真实的情感, 让学生喜欢这门课程, 在课堂上有话敢说, 有问题敢提, 敢于质疑, 乐于参与。其次, 给学生充足的时间根据学习目标进行自学, 相互交流, 充分讨论。教师根据学生层次差异创造不同的条件, 尽可能地进行方法引导和能力的培养, 让所有学生能够在各自的水平上得到不同程度的提高和发展。

(二) 创新课堂模式, 张扬学生个性, 充分发挥合作教学优势

小班额教学, 学生人数少, 教室空间大, 用传统的教师在黑板上大讲特讲的方式显然不合时宜, 因此探求新的教学模式当务之急。“先学后教, 合作创新”的教学模式自然引入到课堂中, 可以让学生在先学过程中, 利用已有的知识与经验或相关的学习资料进行自主学习, 比一比谁学得最好。在此基础上, 教师再让学生将出现的问题“兵教兵”“比”谁教得最好。相互合作, “比”哪一组合作最认真, 效果最好。这样可以充分发挥学生的主观能动性, 让全班每一个学生都积极参与到分析、解决问题的行列中, 使学生能够知其然, 更知其所以然。在“兵教兵”的合作过程中, 学生会更加积极认真投入, 既提升了自己, 又帮助了别人;既有利于学生高度紧张地分析问题、解决问题, 形成能力, 提升认识水平, 又能张扬学生个性, 展示自我, 最终得到身心的满足和愉悦。

(三) 形象展示, 兴趣导学, 角色转变, 激“活”课堂

创设学习情境, 激发学生兴趣, 有多种方式。教师利用先进的多媒体设备, 为学生提供“取之不尽, 用之不竭”视觉教学形象;创设教学情境, 利用故事导入, 激发学生兴趣;实物演示, 唤醒经验积累;音乐渲染, 强化气氛;图画再现, 形象直观;幻灯录音, 吸引注意等。另外, 低年级还可把游戏引进课堂, 动静结合, 活泼有趣, 使学生处于接受感知的最佳心理状态。这不但增加了课堂教学容量, 激活了课堂教学氛围, 提高了教学质量, 更让每个孩子都能得到锻炼自己、展示自己的机会, 让学生快乐、轻松的学习, 使整个课堂“活”起来.在“活”的教学课堂中, 学生可以运用多种感官去感受学习内容, 进行认知活动, 同时由于班额小, 每一个学生都能够享受“教与学”的双重体验, 这种体验可以激发学生的创新潜力和创造意识, 训练学生的创造性思维。

(四) 多元评价, 注重能力的培养与发展

尊重学生, 张扬学生个性, 激发学生的创造意识, 训练、拓展学生思维, 培养学生的创造性和发展性学力是教学之目的。而在小班教学中, 采用灵活多样的评价手段和方法, 不仅让评价不仅成为教学质量的反馈, 教学调控的依据, 还充分发挥其激励和导向功能, 促进学生积极提高和发展。尤其从听、说、读、写、算、操作等方面多元化评价, 既能创设有利于创造性学习的情境, 激发学生的创新热情, 又能提高学生的创新能力。

(五) 课堂内外结合, 注重实践

小班化教学由于人数较少, 学生的课外实践活动容易组织, 便于学生从课内走向课外, 通过各种活动培养实践能力。比如, 在一年级教学中, 我结合《春天》这一单元练习题, 带学生去寻春。每个学生开心得就象出笼的小鸟, 找到了很多我们意想不到的春天。我让学生将自己看到的春天用手中的彩笔画出来并进行展示。由于学生少, 每个学生都有展示的机会, 学生自己说画、评画, 最终在说、评的过程中发现了自己的不足, 提升了自己的能力。

总之, 我们要结合安定区着力打造的“先学后教, 当堂达标”的教学模式和学校实际, 更新教学理念, 逐步探索并创新小班额教学方法, 使这一教学模式得到有效推广。

摘要：随着教学机制的转变和子女跟父母一起外出, 计划生育和家长对孩子教育趋于城镇化的选择。目前, 农村小学的生源出现了自然萎缩, 学校出现了少于10人的小班, 甚至一两个学生的小班。这在给教师的教学带来机遇的同时, 也带来了很大的挑战:更适应素质教育的深入开展, 在培养学生的个性、创新和实践能力方面, 有着大容班级无可比拟的优越性, 但因学生人数少, 对学生的交流、合作、探究、个性张扬等有着很大的制约。如何扬长避短呢?我从小班额的特点及相应的教学策略两个方面谈一谈自己的认识。

农村小学小班额有效性教学的探索 第2篇

【关键词】 小班额;课堂;习惯;作业;教学

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）21―0067―01

一、两个关注

关注每一个孩子每一时段的思维动态，让每一个孩子都有一个表现自我的机会;关注课前预习、课堂教学、课后延伸三大板块的衔接。小班额课堂教学的最大优势就是学生人数少，能够随时随地关注学生的思维动态，教师只要准确把握孩子们在课堂上的真实想法，让每一个孩子都得到表现自己的机会，因势利导，就会有事半功倍的效果。不再把课前预习、课堂教学和课后延伸当做三个完全独立的板块，而作为融为一体的教学环节在组织教学中加以利用，构建起小班额的高效课堂。

二、三个形成

课堂上精心引导，形成矛盾突出的问题串（与其让孩子们精彩地回答问题不如让孩子们敏锐地发现问题）;巧妙构思，合理布局，形成解决问题的活动串（与其让老师们挖空心思地摆花样不如让老师们设计适合破解课堂问题的有效活动）;因势利导，形成学生的知识达标串（与其让教学预设成为师生的活动与沟通的桎蒿，不如让课堂教学的机智引领学生形成知识和技能）。

三、四个不干涉

学生思考时不干涉，培养其独立思考的习惯;学生表述时不干涉，培养其严谨的表述能力和敢于陈述的习惯;学生讨论时不干涉，培养其各抒己见，协作互助的习惯;学生作业时不干涉，培养其独立操作的习惯。

四、五个打破

打破师生的座位安排，让教师俯下身子用眼睛和微笑与学生沟通。小班额的课堂教学中，师生更应该融洽地融在一起，一起发现，一起探索，一起验证，一起收获，零距离与学生交流，将课堂、时间、空间还给学生，让每一个学生都在课堂教学中收获、发展。小班化的课堂，老师应尽可能地缩短讲的时间，增加学生练的机会。拼弃喋喋不休的传教，由教师主动传授向学生主动学习转变，由重结果向重过程过渡，由单向信息传递向师生合作、生生互通转化，在他们的相互质疑，共同探索中生成新的知识与技能。

打破时空对课堂的限制，让教师有权利带领学生走向田间地头，走进网络世界，去探究知识。教师依据教材特点，时令特点及学生需求，有计划地带领学生网上搜集整理相关资料，进而进行必要的分析提纯，还可以发挥农村优势，把学生带到田间地头，真切体会大自然的规律，感受劳动的艰辛和丰收的喜悦。

打破教室的陈设与摆布，让教室成为学生学习与成长的乐园。五个学生如果依旧按以往的排座方式就有点古板，我们可以根据课堂教学的需要采取方形、菱形、三角形，甚至面对面交流的形式设置学生课桌，让每一个学生都能融入课堂的探索过程。老师根据空间的改变，为每一个学生提供充分的参与机会，从而提高课堂教学效率。

打破作业的统一设置，让每一个孩子都有一份属于自己的拓展练习。作业的设置与批阅是课堂教学的延伸，是学生内化知识、锻炼能力的重要环节，是教师了解学生对课堂教学成效监测的重要手段，是强化巩固和拓展提升的有效途径。个性化的作业更适合小班化教学。针对每个学生的特质布置不同类型的作业，扬长避短，既能激发学生的兴趣，发掘新的潜力，又能使他们得到共同的提高，好动的学生就让他多参与到社会实践中去，爱静的同学可以让他们帮着收集资料，整理分析，大胆的同学可以鼓励他们进行试验和尝试，心细的同学布置他们去调查与测量，不同的作业有不同的收获，聚在一起的交流即是一种高效的共享。小班化的作业最适合教师的面批，我们可以针对学生的练习情况发现学生课堂上的掌握情况，及时进行补救，寻找错误原因，进行分类指导，提高教学成效。

打破五环节教学的局限，让“引导质疑，凸显问题;组织探索，突破问题;举一反三，解决问题”三段式教学扎根课堂。传统的课堂教学五环节教学模式：创设情景，导入新课;提出问题，设计方案;师生交流，归纳小结;组织练习，强化巩固;知识整理，内化提高。这样的教学模式不能适应农村“袖珍班级”的课堂教学，只能在老师的引导下发现问题，探究问题，解决问题，所以教学的时间就应该浓缩于此，逐步形成三段式教学法：引导质疑，凸显问题，引导探索、突破问题，举一反

三、解决问题，用最短的时间引导学生捅破问题后，把剩余的时间交给学生去探索、去总结、去拓展、去提高。

本文为2014年度甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题《合班并校后农村小学小班额课堂教学的困惑与教学策略研究》成果（题课题批准号：GS[2014]GHB0883）

提高农村小学小班额教学质量探究 第3篇

随着计生政策效益的曰益显现，适龄入学儿童自然减少，加之进城务工人员了女进城随读；人们对优质教育的需求日益强烈，一部分农村地区学生转到条件相对较好的城区小学就读，使得农村小学的生源出现了自然萎缩，逼出了“小班额”学校。小班额已成为农村教育的一个普遍现象，这是农村小学办学的严峻挑战，也是机遇，我们应主动转变教育观念，调整教学方法和方式，使小班额教学班级的教学质量有明显的提高，我认为主要从以下几点做起：

一、教师以主导为主，教给学生学习方法

我们反对教师“满堂灌”，提倡教师转变角色，变主体为主导，充当导演。小班额教学就是好舞台，课堂上，教师不必扯着喉咙用尽力气大声“嚷嚷”，不再固守着讲台。班小了，讲台和学生座位间有一大块空处，一上课，站在那个位置，新在学生中间，似乎就在跟学生面对面地交流，那种感觉很亲切。上课过程中，深入到学生中，到学生身边去，无疑比大功教学多了一份融洽。小班额教学，把学习的目标、内容、任务、问题都交给学生，给学生创设自主学习的环境和空间，“放于让学生自主探究性学习。教师要注重引导、点评，少讲精讲，讲在关键处、重点处，讲在学生不懂、难懂、容易出错的地方。教师教给学生学习、阅读、思考、推理的方法等，让学生运用自己掌握的方法去学，去探索。这样，学生可以感受学习的乐趣，享受成功的快乐，爱上学习，学生才会自己主动的学习。

二、以小组合作探究为主，充分发挥小组作用

在合作学习的过程中，学生不仪可以进行知识的交流，而且可以学会交往和倾听。学生是学习的主人，自己可以选择适合自己小组的学习方法。合作时要根据每个同学的不同特点进行分工，合作之前要对合作方法做到心中有数，合作时要让每一名学生都动起来，而且要做到忙而不乱，紧张有序。还要关注后进生，确保后进生也能学会所学知识，教师还要培养学生的合作意识，准确把握小组合作学习的时机。合作学习能够集中大家的智慧，突破难点，所以教师备课时要准确把握本课重难点，课堂上在学生个人无法完成的地力进行小组学习，以突破重难点。在教学中让合作成为主要的学习方式。班级学生少，可以以同桌为小组，也可以前后桌为小组交流。在安排座位时，教师要充分考虑学生的生活经历和知识水平，让他们在交流合作时可以取长补短，这样既可以增加学生之间的感情，也可以缓和有些学生回答问题的害怕心理，更加激发创造性，增强小组凝聚力，增强团队精神。

三、发挥因材施教的特点，提高教学实效性

在小班化课堂教学中，教师可以有更多的时间对学生进行个别教学，教师可以针对不同层次的学生制订不同的教学目标，使学生在不同的层面都能得到发展。只要给予足够的时间并进行适当的教学，几乎所有的学生对大部分的学习内容都可以达到掌握的程度。因此，这就要求教师承认差异，面对差异因材施教，“小班授课”是面向全体学生，让每个学生得到提高，因此我们小班教师在备课时要更好的备学生。哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人，考虑不同学生的层次，在各方面提出不同要求。比如同一题目教师可以设计坡度不同的问题让学生解答。布置的家庭作业，不同学生也有区别，一部分为必做题，另一部分为选做题。正因为教学过程中的目标差异，我的学生人人都能“吃饱”，甚至“吃好”。学困生减少了，整体水平有了相应的提高。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。

四、及时表扬，让学生爱上学习

鼓励是学生学习兴趣的基础，小班额班级学生少，教师能够具体掌握每一个学生的情况，可以更多地找出每一个学生的闪光点、心理特点，适时给予鼓励，设计更独特的表扬方式来增强学习兴趣。首先，赞美要及时，当发现孩了身上的一点点进步时就及时鼓励，让他感到你时刻关注他，给他以自信。其次，鼓励内容要丰富，我们农村小学教师，担任多门课程，对于孩子在不同学科的进步、优异表现都应以鼓励。再者，赞美方式也应多样，口头表扬，给家长打电话，作业个性批语，甚至一个眼神、微笑、一个抚摸都行，这样更有利于活跃课堂气氛，加强师生关系。久而久之，学生能养成良好而持久的学习习惯。

农村小学超小班额识字教学策略探究 第4篇

识字教学是低年级语文学习的重中之重。教师要把一个汉字当成一首诗、一副画, 让学生从小就喜欢中国的方块汉字。在刚刚颁布的新课程标准中, 对识字教学也作出了比较准确的定位:识字、写字是阅读写作的基础, 所以识字教学是1-2年级的教学重点。在农村小班额班级中, 教师要改变大班额的教学模式, 探索新型的教学模式。正因为人数少, 所以更利于组织教学。教师要因地制宜、因材施教, 发挥小班额的教学优势, 让学生在游戏中学、在活动中学、在情境中学, 使教和学大放异彩, 妙趣横生。

一、优化教学设计, 探索超小班额识字教学的策略

教师要改变过去大班额的那种教学方法, 备课时要充分照顾到班里的每一位学生, 对他们的学习兴趣、平时爱好、学习方法、学习习惯、学习时间、家庭环境等方面要做到心中有数。教师要深入钻研教材, 将学生划为不同层面进行教学, 或提高难度, 或降低要求。同时将教学过程中的重点、难点实施分解, 设计坡度, 设计弹性练习。首先, 要熟悉教材体系的结构及特点, 了解每一个教学模块和教学专题, 充分熟悉文章, 按照教材要求准备教学内容;其次, 制定好学生的学习目标, 在备课过程中时刻不忘教学目标, 全面提高教学质量, 提高学生的学习效率;最后, 不仅要了解学生的学习程度, 还要把握学生的学习心理, 关注学生的个体差异, 尽可能满足每一位学生的学习要求, 让充满活力、求知欲强的学生提高学习能力。如《坐井观天》这一课教学生字“沿”和“际”时, 我采取这样有效的策略:

1.文中有这样一句话, 请看大屏幕 (小鸟飞来, 落在井沿上) , 谁会读?

2.穿红衣服的字就是本课的生字宝宝 (出示“井沿”) 谁会拼读?

3.看图理解, “井沿”到底指的是什么地方? (动画演示) 小鸟落在井沿上, 哪一幅图才是正确的?原来井沿就是井口的边沿, 那沿就是 (边) 。

4.在课文中, 还有一个生字宝宝也是“边”的意思, 它就藏在这个句子中 (出示:天无边无际, 大得很哪!) 你能读一读, 把它找出来吗? (际) 。

5.小鸟说天无边无际 (也就是说天大得没有边) , 所以“际”也就是边的意思。

6.看, 汉字多有意思, “沿”和“际”都含有“边”的意思。如果我们把这些意思相近的字组合在一起, 就会变成新的词:“边”和“沿”交朋友, 就是“边沿”, “边”还可以和“际”交朋友, 变成“边际”。他们组成新的词以后, 仍然表示边的意思。

二、灵活运用各种教学方法, 选择适合小班额学习的教学方式

实施“小班额”教学, 改变了传统的教师一味教和学生一味听的模式, 改变了教师问、学生答的单边互动模式, 大胆引入了新型的、更适合小班教学的小组合作学习、分层学习、情境学习等开放式的学习方式, 通过巧妙设计各种教学场景, 使学生在轻松愉悦中接受了知识, 掌握了基本技能, 取得了最佳的学习效果。

可以玩“找朋友”的游戏:由于学生人数少, 可以将生字卡片发给一部分学生, 请他们站在讲台一侧, 再请同等人数的学生上台, 认读一个生字, 持该生字卡片的学生马上走到他身边, 举起卡片, 领读全班。

也可以玩“点将台”:将生字卡片发给一些学生, 请他们站在讲台一侧, 教师问“草头旁的字在哪里?”持相应生字卡片的学生站出来, 领读全班。

汉字是非常独特的方块字, 独体字少, 合体字多, 是形、音、意的统一, 而且是表意文字。这种构字特点使汉字易于学习、掌握, 这是汉字的优越性。因为规律明显, 所以教师易教, 学生易学。例如:“游”字就是一个大人 (人) 陪着他的孩子 (子) 去到一个有水的地方 (方) 游泳。比如“束”字:有一个老农, 上山打柴, 他砍了很多树枝, 用绳子绑得结结实实的, 所以“木”表示很多树枝, “口”字表示用绳子捆树枝时的样子。汉字传承着丰富的中华文化, 有着千变万化的结构, 每一个方块字, 都散发着美妙多姿的形象之美。通过一次次生字拆部件编故事比赛, 学生学习生字的积极性大大提高了, 而且学得快、记得牢, 编故事的能力也大大提高了, 真是一举多得。

三、创设教学情境, 发挥超小班额教学的优势

生活时时处处皆学问。《语文课程标准》指出:“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思, 在阅读中积累词语。”因此在识字教学中, 教师应有意识地向学生灌输这样的思想:“生活中处处有汉字, 生活就是我们的识字大舞台。”同时, 在语文活动中还要经常对学生进行这方面的训练。

大家知道, 汉字不单是线条组成的符号, 更是融音、形、义、情于一体的表意文字。所以在教学中, 教师要联系学生实际的识字情况, 精心创设生活情境, 让学生置身于这种情境之中, 让他们不知不觉学会汉字的音形义, 并且熟练运用。这样, 学生把生字和生活事物统一起来, 加速了学生对字词的认识和理解, 调动了学生学习的积极性, 提高了学生想象、创造和表达的能力, 一定会收到事半功倍的效果。如我在《父亲和鸟》一课中教学生字“腾”时, 一是根据汉字笔画复杂的特点, 引导学生用编顺口溜的方法识记字形:一个夫人头戴花, 骑着马儿去赏月;二是强调字音上的变声, “腾”原来的读音是téng, 可是在“热腾腾”这个词中, 它要变作一声, 读作“rètēng tēng”:三是感受ABB词的特点, 像这样的词还知道哪些;四是联系生活理解“热腾腾”的意思, 生活中你见过热腾腾的什么, 练习说“热腾腾的 (茶、饭菜、包子……) ”;五是练习用“热腾腾”说句子。最后, 返回课文品读感悟:“在树林里过夜的鸟总是一群一群的, 羽毛被焐得热腾腾的。”齐读划线部分, 我们可以说:热腾腾的 (羽毛) , 羽毛怎么会热腾腾的呢?引导学生联系上文理解句子。

摘要：超小班级是现在农村学校教育发展的一种趋势, 同时也体现了一种新的教育理念。这既是农村小学办学的一种严峻挑战, 也是机遇。作为农村教师, 通过积极应对, 笔者探索出了农村小学超小班额教学的新策略:一是优化教学设计, 探索超小班额识字教学的策略;二是灵活运用各种教学方法, 选择适合小班额识字学习的教学方式;三是创设情境教学, 发挥超小班额识字教学的优势。

论文--小班额教学 第5篇

甘肃天祝藏族自治县哈溪镇西滩小学 宋占宏

随着国家计划生育政策效益的日益显现，适龄儿童自然减少，加之农民工子女外出就读，择校风等诸多因素导致许多农村小学生源锐减。使得农村小学的生源出现了自然的萎缩，出现了“小班额”学校。甚至个别学校出现了几位同学的“袖珍班”。小班额已成为农村教育的一个普遍现象。面对农村小学办学的严峻挑战，我们因势利导、顺势而为，针对现有的教学现状，开展农村式的小班额教学探讨势在必行。下面就农村小学小班额教学提出几点思考。

一、小班额教学的优势

1、小班额教学有利于教与学的和谐

小班额教学中走下讲台的老师角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了。学生就会把自己的所思所想真实的表达出来。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额由于人数的少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。教师更新教学理念，将课堂时间、空间还给学生，让学生有更多展示自己的机会，优生将变得更好，差生也会在老师、同学的帮助下得到提高。就能使学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力充分调动起来。只要教师走下讲台融入学生，就能够使师生的关系更加融洽、教与学更加和谐。

2、小班额教学有利于学生自我实现

小班额教学中每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流，避免了传统班级因人数多而忽视中差生没机会发言，经常处于思维消极或停滞的现象。小班额课堂教学中，教师可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生自我实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自理生活、自我教育，真正成为学习的主人。尤其像农村的孩子羞赧躲闪、交往中常常吞吐扭捏，在小班额教学中他们得到了更多锻炼的机会，培养了他们的语言表达能力和在公共场合的交际能力，在活动中训练口才，增强了自信心。因此，小班额教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。学生的个性特长、创新能力得到充分发展，学生的个体作用能够得到充分发挥，实现了课堂上的自我价值。

3、小班额教学有利于更好地实施探究性学习。

小班额给老师的教、学生的学发挥了极大的自由空间，也在很大程度上改变了教师传统的教学手段。小班额教学生员少了，空间大了，很多原来无法完成的教学环节可以实施了，各种互动都可以在教室完成。如教学贴近学生生活实际的课时，事先可以在教室里整理一个空间，学生动手操作，直到大家都理解为止。这样的教学，教师把学习的主动权交给学生，培养了学生自主学习、合作学习的理念,真正激活学生全程参与教学过程。使学生有深入思考的机会、自我体验的机会，这为探究性学习提供了条件和环境。

4、小班额教育有利于学生的身心健康

小班额教学中，教师的主导作用是引导。培养学生求知、求真的积极探索精神。师生是互动的过程，双方共同探索发现规律教学相长。在这种教学氛围中师生、生生之间关系真正达到了民主、平等、和谐。进而对每个学生的心理,教师都有可能进行深入研究,及时解决学生中出现的思想或者行为上的问题。同学之间也不会产生小群体，交往频率的提高使学生学会了合作学会了谦让、宽容、关心，在此基础上，学生才能发现自我、学会竞争。教师再巧妙利用学生的好胜心、自尊心、和从众心理，激励引导学生发扬优点，改正缺点不断进步，从而使自己融入集体之中，从根本上改变了原有的那种不合群的性格。课堂上，教师提出问题小组集体讨论，小组内以合作为主，小组之间以竞争为主，尽管是学生个体活动，但教师的评价与激励认为他代表小组。通过评价，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间有了很强的亲和力和凝聚力，小组之间，无形之中就有了很强的竞争力和超越意识，从而在潜移默化中班级成员的各种能力得到了提升，更有利于学生身心的不断发展。

二、小班额教学还应注意一下几个问题

基于小班额教学以上几点优点，也远不止这些。但对于农村小学在刚刚尝试小班额教学的形势下，除了大胆积极尝试小班额教学，改变原有教学方法外还应注意一下问题：

1、小班额教学应注重学生的基本技能

小组学习是小班额教学中经常采用的一种教学组织形式。由于小组学习留给学生自己活动的时间长了，学生自己的主体意识必然迅速增强。这种教学组织形式表面看似热闹，如果驾驭不好学生间合作就流于形式，探究也不了了之。自制力较差的学生往往会产生松懈散漫的消极情绪，这样虽锻炼了学生“会学”的能力却忽略对学生“学会”的要求。导致的结果就是学生的基本技能降低，作业中错别字多了，计算的速度慢了，计算的准确率低了。概言之，学生在读、写、算等方面不如从前了。因此在小班额教学中根据小组学生在学习基础，能力水平等方面不同，根据学习需要内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。这样学生不仅掌握了小组合作中应该具有的最基本学习技能和合作常识，而且获得了积极的情感体验。

2、小班额教学应因地制宜、因材施教、小班额教学在农村受经济水平、师资水平、生员质量等多种因素的制约，农村小学不可能照抄照搬国内发达城市实行的教育模式。在现实的条件下，我们必须因地制宜地选取适合自身的教学方法和教学手段，小班额教学不论采取分组教学还是探究学习，主要原则就是使每个学生均学有所获，这就要求教师处理好面向全体与因材施教的关系。只有这样才能真正发挥小班额教学的优势和特点。

3、小班额教学应转变评价机制

在小班额教学中教师要认真做好学生的评价工作，小班额评价主体应多元化，在以往的评价中学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态。小班额背景下的教学评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价、促进反思；另一方面要鼓励同伴、家长参与到评价之中，学生是学习的主体也是评价的主体，学生在学习过程中学会自我评价是我们要追求的目标，让学生自评能够增加学生的反思机会，增强他们反省的自觉性，激发其主体意识。

关于对农村小学小班额教学的研究 第6篇

【关键词】农村小学 小班额教学 研究

【中图分类号】G622.4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0080-01

（一）农村小学小班额教学优势。

随着农村人口的流动和城市化进程的加剧，如今长期居住生活在农村地区的学龄儿童逐渐减少，这就为农村小学小班额教学提供了学生人数上的可能，可以说小班化教学在农村小学学校教育中已成为一种必然趋势，这也为新课改所倡导的改革理念的实行创造了有利条件，具体来说，农村小学小班额教学有以下几个明显的优势：首先是有利于教师进行班级管理，创造良好的师生关系和生生关系。自夸美纽斯提出的班级管理理念以来，大规模的班级管理在发挥其知识传授量大、受教育人数多等优点外，教师对其管理难度却越发变大，在越来越力不从心的班级管理过程中，教师发现师生之间的误解越来越多、沟通越来越少、学生之间的和睦交流也不再顺畅，而在一个人数较少的班级管理中，教师在同等工作努力程度下，这些问题都不复存在；第二，有利于教师因材施教，促进学生的个性发展。由于学生具有差异性的特点，所以每一个学生的情况都是不同的，而每一个学生都是需要教师培养的，在小班化的班级中，教师更容易对学生进行观察了解，从而发现每个学生身上的优缺点，在“用发展的眼光”指导下，教师会有针对性地对学生潜能给予开发，缺点进行弥补，从而促进学生的健康成长；最后，有利于教师教学方式的改进。新课程倡导的自主合作探究的学习方式，需要师生的高度配合，很多时候是形式容易在课堂上搞起来，但效果却不一定能深入覆盖到班级课堂的每一个学生上，而在一个人数又少，师生关系又和睦融洽，课堂环境又民主轻松的小班上，组织小组比赛，分组实验，交流阅读等形式的教学就会容易很多。

（二）农村小学小班额教学中存在的问题。

毕竟农村小学小班额教学实施的背景是中国的农村，很多是经济欠发达地区农村留守儿童较多的地区，这一点不容忽视，所以农村小学小班额教学中存在的问题很多都是大的社会背景的微观反映。首先，不可否认，农村小学教师队伍的整体素质有待提高，他们的教学理念和教学方式受客观条件的局限仍是以传统应试教育体制下的死记硬背为主，课堂趣味性和学科知识广度不够，对于学生的潜在优势很难在单纯的教死知识的过程中发现并培养起来，对于课堂教学方式的改革由于缺乏相关理论和实践的学习以及相关资料的储备，所以总是不了了之；第二，农村学校所拥有的经费投入和城市相比还是有一定差距的，班级多媒体设备、适合小组讨论的移动桌椅等硬件设备不能充足提供，对于学生自主合作探究所需的课外资料也资源有限。总之种种原因，使得农村小学小班额教学中存在了一些不容避免的问题。

（三）农村小学小班额教学中存在问题的改善策略。

其实，任何事业的进程都不是一帆风顺的，但通过多方面的齐心努力，还是可以直挂云帆济沧海，最终抵达成功的彼岸的。首先，农村教师要有改变的勇气。认识到小班化教学对学生未来发展的重要作用，相信每一个老师在心底里对学生都是有着满满的爱意的，学生的生命一定程度上也是教师自己信念的延续，既然只是做出一个改变的决心学生就能获得不一样的生命成长体验，教师有什么不乐意的呢？然后，教师要储备丰厚的新课改教学理念和相关教学组织形式，让教师能够在实际操作中落到实处。这里面包括课堂环境的设置、教学情境的创设、分组教学的科学组织形式、分层教学的应用、自主学习的有效指导、启发式教学的多种运用方式、学生评价方式的改变等等。最后，县市等教育部门和政府要加大对农村学校的财政投入、政策扶持、教师队伍建设等等，提供一个强大的物质保障和资源供给作为农村教育大有可为的广阔舞台，相信在政府、教师、社会以及学生的共同合力努力下，农村小学小班额教学一定会发挥出它自身的优势，为祖国未来的人才培养输入更加鲜活的血液。

参考文献：

[1]朱丽平.农村小学小班额教学策略的研究[J].读写算2015，（03）

[2]冯发泉.农村小学小班额教学的几点思考[J].启迪与智慧：教育2015，（09）

[3]陆昌勤，凌文辁，方俐洛.管理自我效能感与管理者工作态度和绩效的关系[J]. 北京大学学报（自然科学版）. 2006（02）

农村小学小班额教学的几点思考 第7篇

一、小班额教学的优势

1. 小班额教学有利于教与学的和谐

小班额教学中走下讲台的老师角色改变了, 成了学生中的一员, 与学生的交流沟通近了、多了。学生就会把自己的所思所想真实的表达出来。实践证明, 班级规模越大, 师生之间情感纽带就越弱;班内学生越多, 学生间的个体差异就越大, 教师对班级的管理也就越难;班级规模越大, 学生交往的频率就越低, 学生之间的合作也就不容易进行。相反, 小班额由于人数的少, 学生受教育的时间、条件得到改善, 师生交往的频率加大, 交往机会增多, 师生之间更加了解, 感情更加密切。教师更新教学理念, 将课堂时间、空间还给学生, 让学生有更多展示自己的机会, 优生将变得更好, 差生也会在老师、同学的帮助下得到提高。就能使学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力充分调动起来。只要教师走下讲台融入学生, 就能够使师生的关系更加融洽、教与学更加和谐。

2. 小班额教学有利于学生自我实现

小班额课堂教学中, 教师可以照顾到每一位学生, 就连那些胆小的、性格内向的, 平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样, 学生自我实现的需要得到了满足, 学习的积极性大大提高, 同时也激发了学生的潜能, 使他们充分发挥主观能动精神, 学会自主学习、自理生活、自我教育, 真正成为学习的主人。尤其像农村的孩子羞赧躲闪、交往中常常吞吐扭捏, 在小班额教学中他们得到了更多锻炼的机会, 培养了他们的语言表达能力和在公共场合的交际能力, 在活动中训练口才, 增强了自信心。因此, 小班额教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。学生的个性特长、创新能力得到充分发展, 学生的个体作用能够得到充分发挥, 实现了课堂上的自我价值。

3. 小班额教学有利于更好地实施探究性学习

小班额给老师的教、学生的学发挥了极大的自由空间, 也在很大程度上改变了教师传统的教学手段。小班额教学生员少了, 空间大了, 很多原来无法完成的教学环节可以实施了, 各种互动都可以在教室完成。如教学贴近学生生活实际的课时, 事先可以在教室里整理一个空间, 学生动手操作, 直到大家都理解为止。这样的教学, 教师把学习的主动权交给学生, 培养了学生自主学习、合作学习的理念, 真正激活学生全程参与教学过程。使学生有深入思考的机会、自我体验的机会, 这为探究性学习提供了条件和环境。

4. 小班额教育有利于学生的身心健康

小班额教学中, 教师的主导作用是引导。培养学生求知、求真的积极探索精神。师生是互动的过程, 双方共同探索发现规律教学相长。在这种教学氛围中师生、生生之间关系真正达到了民主、平等、和谐。进而对每个学生的心理, 教师都有可能进行深入研究, 及时解决学生中出现的思想或者行为上的问题。同学之间也不会产生小群体, 交往频率的提高使学生学会了合作学会了谦让、宽容、关心, 在此基础上, 学生才能发现自我、学会竞争。教师再巧妙利用学生的好胜心、自尊心、和从众心理, 激励引导学生发扬优点, 改正缺点不断进步, 从而使自己融入集体之中, 从根本上改变了原有的那种不合群的性格。课堂上, 教师提出问题小组集体讨论, 小组内以合作为主, 小组之间以竞争为主, 尽管是学生个体活动, 但教师的评价与激励认为他代表小组。通过评价, 学生能正确地认识自己、认识别人, 从而调整自己的学习和行为。这样, 小组成员之间有了很强的亲和力和凝聚力, 小组之间, 无形之中就有了很强的竞争力和超越意识, 从而在潜移默化中班级成员的各种能力得到了提升, 更有利于学生身心的不断发展。

二、小班额教学应注意的几个问题

1. 小班额教学应注重学生的基本技能

小组学习是小班额教学中经常采用的一种教学组织形式。由于小组学习留给学生自己活动的时间长了, 学生自己的主体意识必然迅速增强。这种教学组织形式表面看似热闹, 如果驾驭不好学生间合作就流于形式, 探究也不了了之。自制力较差的学生往往会产生松懈散漫的消极情绪, 这样虽锻炼了学生“会学”的能力却忽略对学生“学会”的要求。导致的结果就是学生的基本技能降低, 作业中错别字多了, 计算的速度慢了, 计算的准确率低了。概言之, 学生在读、写、算等方面不如从前了。因此在小班额教学中根据小组学生在学习基础, 能力水平等方面不同, 根据学习需要内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整, 以确保小组活动始终处于良性发展状况, 符合教学发展需要。这样学生不仅掌握了小组合作中应该具有的最基本学习技能和合作常识, 而且获得了积极的情感体验。

2. 小班额教学应因地制宜、因材施教

小班额教学在农村受经济水平、师资水平、生员质量等多种因素的制约, 农村小学不可能照抄照搬国内发达城市实行的教育模式。在现实的条件下, 我们必须因地制宜地选取适合自身的教学方法和教学手段, 小班额教学不论采取分组教学还是探究学习, 主要原则就是使每个学生均学有所获, 这就要求教师处理好面向全体与因材施教的关系。只有这样才能真正发挥小班额教学的优势和特点。

3. 小班额教学应转变评价机制

在小班额教学中教师要认真做好学生的评价工作, 小班额评价主体应多元化, 在以往的评价中学生往往处于被动局面, 扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态。小班额背景下的教学评价一方面要尊重学生的主体地位, 指导学生开展自我评价、促进反思;另一方面要鼓励同伴、家长参与到评价之中, 学生是学习的主体也是评价的主体, 学生在学习过程中学会自我评价是我们要追求的目标, 让学生自评能够增加学生的反思机会, 增强他们反省的自觉性, 激发其主体意识。

农村小班额 第8篇

一、小班额教学的优势分析

(一) 有利于教师安排座位, 优化组织形式

农村地区学校传统的大班额编制不符合现代化教学的要求, 一进入教室感觉没有多余的空间, 前排学生紧贴着讲台, 后排学生紧贴着后墙, 课桌与课桌之间的过道狭窄, 空气流通不佳, 导致经常出现“一人生病, 全班传染”的情况。而小班额教学使教室变得宽敞, 学生还可以精心的布置教室, 有助于学生的健康发展。同时, 教师可以根据教学内容选择不同的座位排列方式, 促进高效课堂的形成。比如可以采用圆桌式教学, 把桌椅摆成一圈。这样, 学生可以集体讨论学习内容, 也可以单独发表意见, 既可以增强师生之间的感情, 也会培养学生的团队协作意识。小班额教学中, 教师可以采取互动教学和分层教学等多种形式, 丰富课堂内容。

(二) 有利于教师面向全体学生, 管理更优化

传统班级教学人数较多, 教师为了完成既定的教学任务, 提高优生率, 在课堂上通常只关注优等生, 偶尔关注个别后进生, 而大多数中等生和边缘生则被忽视, 成为了课堂中的听众, 不利于养成学习的主动性和积极性。但小班额教学模式却对上述情况有所改善, 每节课教师都可以与全班学生交流, 也有更多的精力去详细批改学生的作业, 使学生感受到教师的关爱, 从而消除消极情绪, 增强了自信心。同时, 小班额的课堂更便于教师管理, 教师不用再去烦恼如何有效保障人数众多的课堂秩序, 在组织教学实践活动或者其他活动的时候都可以更加轻松和便捷。

(三) 有利于学生融入课堂, 提高创新精神

传统课堂由于人数多、座位拥挤等原因, 学生参与课堂发言和讨论的机会相对较少, 学习能力差或者性格内向的学生则会失去主动性, 长期下来会使学生感到压抑。而小班额的课堂竞争压力小, 课堂氛围和谐有序, 学生得到发言和讨论的机会多, 使学生更容易融入课堂教学中, 也真正实现了把课堂的主人还给学生的教育目标。同时, 教师在设计教学方案的时候有更加广阔的空间, 从而鼓励学生积极思考, 勇于质疑, 主动表达自己的意见, 提高创新精神和探索意识。以前教师开家长会的时候与学生家长单独交流的时间少, 教师与家长彼此不熟悉, 无法共同为学生的发展做出配合, 现在小班额的教学则使该问题迎刃而解。

二、提高农村小学语文小班额教学质量的策略研究

(一) 营造开放的课堂氛围, 构建和谐师生关系

由于小班额小学语文课堂人数少, 语文教师就可以随时观察小学生的一举一动以及一言一行, 及时与小学生进行沟通交流, 与小学生共同学习, 共同游戏, 有利于构建和谐平等的师生关系。在讲授小学语文知识的时候, 教师要充分考虑到小学生的个性特点, 从学生的实际出发, 营造开放性的课堂, 促进小学生提高学习兴趣。在农村学校里, 教学设施和师资配备相对较弱, 这就需要小学语文教师善于发现教学资源, 提高资源整合能力, 促进语文教学顺利开展。比如讲课文《小小的船》时, 语文教师为了激发学生的学习兴趣, 可以给学生提供一些彩纸、胶带、剪刀等工具, 让学生分小组制作小船, 在实际操作过程中加深学生对课文的理解, 使课堂氛围更加轻松愉悦, 学生的参与热情高涨。

(二) 注重学生的主体地位, 增加语文实践机会

随着新课程改革的深入实施, 给农村小学语文教学带来了新的机遇。语文教师要贯彻落实素质教育的理念, 尊重小学生的主体地位, 在日常教学中注重培养学生的自主学习能力和创新能力, 促进小班额小学语文课堂教学质量不断攀升。在传统的语文教学中, 受到应试教育的影响, 语文教师只关注小学生的成绩, 忽视了对学生语文应用能力的培养, 使语文课堂知识面狭窄, 课堂教学效率低。在新时期, 小班额小学语文教学中, 教师必须转变观念, 在讲授语文知识的同时, 锻炼小学生的语文应用能力和语文素养, 渗透道德教育和心理健康教育, 完善小学生的个人综合素质。同时, 教师还要多组织语文实践活动, 如演讲比赛、辩论赛、书法比赛等, 号召全体小学生积极参与, 设置相应的激励措施, 使小学生感受到语文的博大精深。

(三) 语文教师正视现实, 创新教学理念和方式

新课程标准倡导“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观一体”的教学理念。对于小学语文教师来说, 必须要正确面对现实, 根据学校教学水平和小学生的能力合理安排教学内容, 改变传统“满堂灌”或者“一刀切”的教学方式, 给学生自由发展的空间, 要让小学生由“接受式”走向“主动式”, 向多样化的学习方式转变。要想使小班额小学语文教学质量得到提升, 教师必须不断创新教学理念。而应用多媒体工具进行教学是创新的重要手段。多媒体教学展示了丰富的信息和教学艺术, 符合小学生的心理状态, 有助于拓宽农村小学生的知识面。比如让学生写作文《过年》的时候, 教师可以利用多媒体给学生展示放鞭炮或者贴春联等画面, 让学生有身临其境的感觉, 提高小学生的感性思维, 有效突出重点。

三、结语

综上所述, 农村学校小班额小学语文课堂教学质量还有待于进一步提升。因此, 语文教师要真正做到因材施教, 教学面向全体小学生, 提高小学生的学习兴趣, 锻炼小学生的创新意识, 努力提升小学语文教学的模式、策略、手段、评价和提问等一系列教育形态, 为小学生的全面可持续发展做出积极的贡献, 争取培养出高素质、综合实力强的新一代小学生。

摘要：近年来, 城市生源不断扩张, 农村小学却出现了“小班额”现象。小班额的出现对农村小学教育是一种挑战, 需要教师不断整合教学资源, 转变教育观念, 调整教学方式, 提高课堂教学效率。在这种情况下, 我校对小班额小学语文课堂教学进行了实践与研究, 对其优势以及能够提高教学质量有了一定的认识。

关键词：小班额,小学语文,农村学校

参考文献

[1]陈广文.对农村小学小班额语文教学的探索与思考[J].学周刊, 2013 (16) .

农村小班额 第9篇

关键词：小班额；小学语文；农村学校

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-185

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.042

随着我国城镇化发展的步伐日益加快以及择校风等因素的影响，农村地区小学的生源在日益减少，大量生源融入城市，因此农村学校小班额现象越来越明显。偏远地区小学向乡镇学校并校，教师老龄化、跨学科兼任现象严重，小班额教学已经成为了不争的事实。在目前的形势下，发挥小班教学的优势，提高课堂教学效率，是农村小学教育面临的重大课题。小学语文作为义务教育阶段的重要学科，对小学生学习文化知识和增强道德素质有重要的作用。小学语文教学实施小班额是农村教育适应社会发展的体现，也是提升农村小学教学质量的有效途径。面对当前复杂的教育形势，在农村小学语文教学中，教师要因材施教，提倡创新教育，将影响语文教学的不利因素合理转化为有利于教学的工具，促进语文课堂有效开展。

一、小班额教学的优势分析

（一）有利于教师安排座位，优化组织形式

农村地区学校传统的大班额编制不符合现代化教学的要求，一进入教室感觉没有多余的空间，前排学生紧贴着讲台，后排学生紧贴着后墙，课桌与课桌之间的过道狭窄，空气流通不佳，导致经常出现“一人生病，全班传染”的情况。而小班额教学使教室变得宽敞，学生还可以精心的布置教室，有助于学生的健康发展。同时，教师可以根据教学内容选择不同的座位排列方式，促进高效课堂的形成。比如可以采用圆桌式教学，把桌椅摆成一圈。这样，学生可以集体讨论学习内容，也可以单独发表意见，既可以增强师生之间的感情，也会培养学生的团队协作意识。小班额教学中，教师可以采取互动教学和分层教学等多种形式，丰富课堂内容。

（二）有利于教师面向全体学生，管理更优化

传统班级教学人数较多，教师为了完成既定的教学任务，提高优生率，在课堂上通常只关注优等生，偶尔关注个别后进生，而大多数中等生和边缘生则被忽视，成为了课堂中的听众，不利于养成学习的主动性和积极性。但小班额教学模式却对上述情况有所改善，每节课教师都可以与全班学生交流，也有更多的精力去详细批改学生的作业，使学生感受到教师的关爱，从而消除消极情绪，增强了自信心。同时，小班额的课堂更便于教师管理，教师不用再去烦恼如何有效保障人数众多的课堂秩序，在组织教学实践活动或者其他活动的时候都可以更加轻松和便捷。

（三）有利于学生融入课堂，提高创新精神

传统课堂由于人数多、座位拥挤等原因，学生参与课堂发言和讨论的机会相对较少，学习能力差或者性格内向的学生则会失去主动性，长期下来会使学生感到压抑。而小班额的课堂竞争压力小，课堂氛围和谐有序，学生得到发言和讨论的机会多，使学生更容易融入课堂教学中，也真正实现了把课堂的主人还给学生的教育目标。同时，教师在设计教学方案的时候有更加广阔的空间，从而鼓励学生积极思考，勇于质疑，主动表达自己的意见，提高创新精神和探索意识。以前教师开家长会的时候与学生家长单独交流的时间少，教师与家长彼此不熟悉，无法共同为学生的发展做出配合，现在小班额的教学则使该问题迎刃而解。

二、提高农村小学语文小班额教学质量的策略研究

（一）营造开放的课堂氛围，构建和谐师生关系

由于小班额小学语文课堂人数少，语文教师就可以随时观察小学生的一举一动以及一言一行，及时与小学生进行沟通交流，与小学生共同学习，共同游戏，有利于构建和谐平等的师生关系。在讲授小学语文知识的时候，教师要充分考虑到小学生的个性特点，从学生的实际出发，营造开放性的课堂，促进小学生提高学习兴趣。在农村学校里，教学设施和师资配备相对较弱，这就需要小学语文教师善于发现教学资源，提高资源整合能力，促进语文教学顺利开展。比如讲课文《小小的船》时，语文教师为了激发学生的学习兴趣，可以给学生提供一些彩纸、胶带、剪刀等工具，让学生分小组制作小船，在实际操作过程中加深学生对课文的理解，使课堂氛围更加轻松愉悦，学生的参与热情高涨。

（二）注重学生的主体地位，增加语文实践机会

随着新课程改革的深入实施，给农村小学语文教学带来了新的机遇。语文教师要贯彻落实素质教育的理念，尊重小学生的主体地位，在日常教学中注重培养学生的自主学习能力和创新能力，促进小班额小学语文课堂教学质量不断攀升。在传统的语文教学中，受到应试教育的影响，语文教师只关注小学生的成绩，忽视了对学生语文应用能力的培养，使语文课堂知识面狭窄，课堂教学效率低。在新时期，小班额小学语文教学中，教师必须转变观念，在讲授语文知识的同时，锻炼小学生的语文应用能力和语文素养，渗透道德教育和心理健康教育，完善小学生的个人综合素质。同时，教师还要多组织语文实践活动，如演讲比赛、辩论赛、书法比赛等，号召全体小学生积极参与，设置相应的激励措施，使小学生感受到语文的博大精深。

（三）语文教师正视现实，创新教学理念和方式

新课程标准倡导“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观一体”的教学理念。对于小学语文教师来说，必须要正确面对现实，根据学校教学水平和小学生的能力合理安排教学内容，改变传统“满堂灌”或者“一刀切”的教学方式，给学生自由发展的空间，要让小学生由“接受式”走向“主动式”，向多样化的学习方式转变。要想使小班额小学语文教学质量得到提升，教师必须不断创新教学理念。而应用多媒体工具进行教学是创新的重要手段。多媒体教学展示了丰富的信息和教学艺术，符合小学生的心理状态，有助于拓宽农村小学生的知识面。比如让学生写作文《过年》的时候，教师可以利用多媒体给学生展示放鞭炮或者贴春联等画面，让学生有身临其境的感觉，提高小学生的感性思维，有效突出重点。

三、结语