农村中学历史范文

农村中学历史范文（精选12篇）

农村中学历史 第1篇

关键词：农村地区,初中历史教学,现状,思考

1. 绪论

改革开放以来,我国基础教育获得飞跃式的发展,基础教育课程建设也取得了喜人成就,中国的基础教育事业面临着机遇与挑战。当前,我国基础教育的全方位改革应至少包含两个均衡发展,第一个是实现区域范围内特别是城乡之间教育的均衡发展,另一个则是学科之间的均衡发展[1]。在素质教育与新课程的全面推进下,中学历史在教育理念与教学模式等方面有了较大改善,大多数学校的历史学科在教学中都取得了显著的成效,然而这些成功的经验和理念在农村中学的教学中没有得到很好的应用和发展。历史课程是人文社会科学中的一门基础课程,对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义,义务教育阶段7-9年级的历史课程在基础教育中占有重要地位。然而,受制于根深蒂固的传统教育观念的影响,初中历史往往在与初中语文、数学、英语这类“主科”的较量中处于下风,“副科”历史没有受到应有的重视,得不到均衡的发展。

2. 农村中学历史教学的现状

(1)教学评价体系单一、落后。农村初中历史教学评价体系的单一主要表现在一切以学生的学业成绩为标准。在应试教育体制的笼罩下,大部分农村中学进行的教学活动,其目的都是提高学生的学业成绩,历史教学评价体系也无法避免这种倾向。学校通过对老师的日常考勤、教学常规量化管理以及教学成绩等方面来评定教师,学生的期末成绩影响老师的绩效考核。

(2)学生对历史学习感兴趣,却处于被动学习的地位。历史学科以其独有的魅力吸引学生为之探索,充满故事性的知识激发初中生对历史学习的浓厚兴趣。然而,与城市地区不同的是,因为经济条件的限制,农村地区的家庭、学校以及乡镇政府难以给学生提供一个学习历史的良好条件与环境。在这种情况下,学生的自主性、积极性与创造性都受一定程度的限制。由于缺乏多媒体设备等,教师的教学方法都过于单一,教师僵硬的知识灌输与较为沉闷的讲解容易让独立思考能力有所欠缺的初中生过于依赖老师的传授,而不是依靠自己的能力去发现、探索历史知识,无意中形成的依赖性让他们在历史学科中长期处于被动接受知识,被动学习的地位。

(3)教师能完成常规历史教学任务,却忽略了历史教学中的人文关怀。2011版的《义务教育历史课程标准》中指出教师应依据义务教育阶段历史课程的基本性质和特点,充分发挥历史课程的育人功能,从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个方面进行课程设计,对学生进行历史教学工作[2]。诚然,农村地区的每一位历史教师基本能按时按量地完成每一天的历史教学任务,在定时备课、准时上课、适时布置并批改作业、按时分发并修改试卷这一系列日常以至机械的常规历史教学中传授学生包括历史事件、历史人物及历史现象在内的基础知识,教导学生掌握通过计算历史年代、阅读教科书与历史资料、运用历史图表与地图等学习历史的基本方法,培养学生认识历史,分析历史、评价历史的能力。

(4)教学设备在不断更新的同时有待进一步完善,教学资源无法满足学生需求。农村学校教学设备差,没有多媒体教学,老师的教学能力受到局限,没有PPT的展示,讲课不够生动,互动模式单一。另外学生没有条件参加各种课外素质拓展活动。而城市的学校,在新设备的帮助下,教师的双手获得解放,教师可以把更多的精力投入到历史知识的讲解,而不受缚于黑板板书,教师的教学手段和教学内容得到进一步丰富。另一方面,学生的课堂积极性得到极大的调动,学生的课堂参与度也得到有效提升,课堂教学效果有了可喜的转变。

3. 农村中学历史教学现状的思考

针对上述的农村中学历史教学现状,在此,笔者提出自己的几点思考:

(1)建立合理、全面的初中历史教学评价体系。应从教师的师德、教学能力、教学态度、教学业绩这几个方面来建立一个合理、全面的初中历史教学评价体系,这也有助于提高农村地区初中历史教学质量,实现教学管理科学化。

(2)培养学生自主学习意识,变被动学习为主动学习。爱因斯坦说:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师。”初中历史教师就要帮助学生把他们对历史学习的兴趣转化为一种主动学习历史的意识。教师对学生多一份引导、多一份微笑、多一份赞赏,学生亦会由被动学习逐渐转变为主动学习。

(3)充分发挥历史教学的人文教育功能,展现人文关怀。传授历史知识,培养学生的人文素养,实现有血有肉的历史教育,这是初中历史教学的首要任务。以生为本,锻造学生的人文精神,尊重理解学生的主体地位,全面关注学生的成长与发展,培养学生正确的历史价值与历史态度,是初中历史教学的本质要求。对于在家庭教育及学校教育中缺乏人文教育与人文关怀的农村地区的初中生,教师充分发挥历史教学的人文教育功能,展现人文关怀则显得意义非凡[3]。

(4)提高教学设备,丰富教学手段。农村地区各乡镇中学在教学设备和教学资源上都存在短缺的难题,这也不是短期就能解决的难题。作为教师,我们能做的就是利用所在学校现有教学设备与教学资源,丰富我们的教学手段。历史学习具有生动有趣、丰富形象的特点。教师应该在历史教学中利用现有的教学设备与教学资源为学生营造较为真实的历史环境,而在这里运用多媒体设备则能达到事半功倍的作用。

参考文献

[1]周碧麟.让历史走进学生心灵——新课程下山区农村初中历史教学的困境与出路思考[J]教学研究,2009(5):66-67.

[2]基础教育课程改革[OL].http://www.edu.cn/20010926/3002911.shtml.2011-01-10.

浅析农村中学历史教学的现状与对策 第2篇

浅析农村中学历史教学的现状与对策

郑光宪 电话：*** 重庆市秀山县钟灵镇初级中心

摘要：新一轮课程改革犹如一场浩荡春风吹绿了教育教学的园地。然而农村这块园地却仍是春风难度，甚至是无人问津的“世外桃源”。面对农村初级中学历史学科教学难于开展的事实，我们要开拓思路，找准切入点。努力让学生明确学习历史的意义，改变单一传统的教学模式，提高教学效益。因此，对农村历史教学的现状进行一番审视与思考很必要。关键字：农村中学；历史教学；现状；对策

当前，随着新课改的推进以及历史学科考试方式和分值比例的变化，历史学科在教师教师盲目领会课改精神和学科考试地位的转折中越来越走向边缘化，而且以农村中学为甚。如何正确理解历史学科的重要性。以及积极探索适合农村教学现状的一条科学之路，已成为广大农村中学历史教师的严峻挑战。农村由于环境的相对困窘，有的教师则“满堂填鸭”，有的充当甩手掌柜，这些都源于师生对历史的重要性认识不够，“豆芽学科”已成为师生及家长的共识，因此历史学科陷入了尴尬的境地。

一、农村历史教学现状

（一）教师授课的现状

农村初中历史课堂普遍采用“填鸭式”授课方式，整个教学模式基本框架定于教师的讲解。老师在备课时只做到了备教材，没有备学生。只要把教材上的内容复制一遍，就是一节完整的历史课，单一的讲授方式，使人听之昏昏欲睡。举一个例子，在一堂课的开始，老师根本没什么导入，每次上课开始就是：同学们打开书本多少多少页，我们今天学习多少多少课“。课复一课，年复一年。学生能有兴趣吗？这种直接导入看似开宗明义、不绕圈子且节省教学用时，但是如果连续的使用会让学生产生生硬、刻板和枯燥之感，缺乏感染力。因而从这一事例可见农村历史教学的单一性，更谈不上在讲授新课中有师生互动的环节，教师们主宰了历史教学活动的整个过程，因此农村历史教师的教学环节有着严重的缺失。

（二）学生学习的现状

很多农村的的学生他们很喜欢历史的，比如爱听神话传说故事，爱看三国演义、水浒传等历史题材的影视剧。但是他们就是不喜欢历史课，只要是历史课，学生们要么在梦乡中渡过，要么看课外书或者发呆。其原因主要有历史课不是“主科”，“学不学没有多大用处”“历史老师授课缺乏吸引力”……而其中历史教师授课方法单

一、观念陈旧、专业知识功底不深厚等是不喜欢学习历史的主要原因。还有他们认为历史学得好不好，关键看其记忆力强不强，会不会背，学生们认为历史就是一门“背多分“的学科。课上他们难以参与课堂活动。甚至没有问难质疑的机会，无法体会到历史是充满活力和思维性很强的学科，反而使学生产生厌倦。学生是课堂的主体，主体的作用没有得到体现，很显然教学工作无法有效的进行。

（三）家长对历史学科的认识现状

偏远地区的学生家长自身受教育的程度比较低，觉得孩子学习历史对他们今后的发展没多大的帮助，所以他们对孩子的学习要求不高，很多家长认为，把自己的孩子送到学校来长长体格，大一点就出去打工，很多家长教育孩子都是说“把语文、数学和英语学好一点”，以后出去打工认得字、会算数就行了等。

二、落后农村历史教学难开展的主要原因

在农村的历史课堂没有活力与生机，教师厌教，学生厌学。我们农村更多的历史教师则将许多的原因归结于外部条件，比如说：农村学校教学设备有限，教学资源设备不足，无法进行多姿多彩的教学，教师们只能按部就班的固守着一本书、一支粉笔、一块黑板，学生也只能接受听、读、写、练的课堂教学模式。更重要的原因还有社会上的各界人士对这一科目不重视甚至歧视，他们将历时视为“副科“，这种社会因素使他们无法进行创新教学活动。的确，这些林林总总的外因对历史教学的工作有一定的阻碍作用，但绝不是最主要的原因。难道落后的农村没有先进的教学设备。我们的历史课就没有上好的可能吗?难道就因为它是冷门科目，就可以随便应付吗？终其原因，还是在农村历史教师身上出现了问题。不是其他人歧视这门学科，而是他们看不见这门学科的进步，然而我们的农村历史教师是推动农村历史教学进步的主要动力。农村历史教学之所以的停滞不前跟农村的历史教师有着密切的关联。将其原因归纳为以下三点。

（一）农村历史教师消极教学

大多数农村，家长们都将历史课看成是“豆芽学科”、“副科”，可有可无，久而久之，农村历史教师产生自卑感，埋怨自己教历史是“走错了路”和“进错了门”，尤其是在农村这种艰苦的困境里，很多历史教师只把教书当成一种职业，一种维持生存、生计的手段，不思进取，教学随大流。时间长了，这种消极的教学态度就会慢慢的消磨掉他们的斗志力。从此就缺乏可持续发展的学习动力。

(二）农村历史教师缺乏较强的语言表达能力

历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的表述性特点，因此要求历史教师必须具有较强的语言表达能力，历史教师良好的语言素养能使学生清晰的了解和掌握史实，获得科学的历史和真情实感，甚至可以说，教学之成败，以语言为先。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到历史教师教学成果的好坏，苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻的指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造性工具“，而我们大多数农村历史教师语言表达能力还有待提高。

（三）农村历史教师教学理念过于陈旧

在农村的历史课堂中，历史教师是历史知识的传授者，在教学过程中的师生关系表现为信息交流呈单向传输方式，即教师讲，学生听。许多教师认为只要把课本中的知识无保留，无差错地传授给学生就完成了教学任务。在教学中忽视了对学生情感态度、价值观等目标的培养。许多老师认为只要学生记忆力好，能背善记就会学好历史。在这种观念的支持下，教师难以组织有效的课堂活动，学生很少有问题、质疑的机会，绝难体会到历史是一门充满活力、思维性很强的学科。教学理念和方式的落后无疑会极大地影响学生学习历史的积极性，影响历史教学质量。，使原本应该生动活泼的历史教学失去了应有的生命和活力，造成了一些学生“喜欢历史，但不喜欢历史课”，使历史课程陷入了尴尬的境地。

三、提高农村历史教学的对策

农村教学质量想要得到更进一步的发展，是要看农村历史教师是否充分发挥先锋的作用，一个好的历史教师，不必追求一堂课结束后，学生们究竟记住了些什么，而是学生们是否对你讲的那些东西产生了兴趣，而兴趣将启着很大的作用，如果学生们产生了兴趣，学生就会课后主动看书，我国古代教育家提倡“乐学”，而“教人未见意趣，必不乐学”。可见学习积极性的激发是开启学习的基础，在历史教学的过程中，引发学生的学习动机，激活学生的学习兴趣，培养学生的学习态度。使学生在学习中处于积极主动的状态，是进行教学活动和完成教学任务的关键，因此农村的历史教师需要从自身进行全方位的改变。

（一）农村历史教师要克服困难，转变教学观念，积极教学

农村历史教师要改变自身的教学思想观念，引导学生去改变自身的思维，树立正确的历史观、人生观、价值观。在广大的偏远农村没有多媒体，也没有电视机和幻灯片。虽然条件恶劣，但我们依旧可以把历史课上的有声有色。例如讲《日本侵略东北》这一课时，在新课之前，可以用手机播放歌曲《松花江上》，讲祖国统一大业时，请同学朗诵余光中先生的《乡愁》一诗作为开场，因为运用反应历史情况的诗词、歌曲、歌谣等文学作品插入课堂，能够激发学生的兴趣，调动学生的想象力，激活学生的思维，产生学习期待和参与需求。从而使学生能够投入到本课学习之中，在上课过程中，历史教师还可以通过运用呈现或虚拟的场景及人物的表演，呈现历史的活动，教师可以事先与学生一起讨论“剧本”和角色分配，并帮助学生对每个角色的表演进行准备。例如张骞通西域一课时，可让学生扮演张骞去西域的经历。还有讲《三国鼎立》时，其中三顾茅庐的故事也可以组织学生表演，角色表演的活动室非常受学生欢迎的，让学生扮演可以为学生营造一种与历史情境相似的状况，以调动学生的积极性和提高学生的参与度。还有在落后的农村，没有博物馆、历史纪念馆、历史展览馆，学生近距离地接触历史遗留下来的场所和物品的机会非常少，那我们就历史教师就可以指导学生分组动手制作简要的历史模型，了解这些历史器物，但前提必须是学生便于找到的材料，不宜浪费过多的金钱和精力。制作的物品一般是教学中设计的，如生产工具、生活用品、文化用品等；如用硬纸制作曲辕犁的模型以表现其调节功能，在橡皮泥上刻字以模仿活字印刷术等表现，这样一种让学生动脑和动手相结合的活动，有利于学生直观的了解历史器物的特征和体验创作的乐趣。总而言之，历史课程是否深入，与历史教师是否能改善传统历史教学过程中不和谐的师生关系有着直接的联系。

（二）培养学生的历史思维方式和历史思维能力，主动学习

苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”作为初中生，学生的理性思维是不欠缺的，学生也乐意自己思考许多问题。历史教师如何引导学生自主的去思考历史对中学生学习历史是有极大的帮助的。对于中学生历史思维的培养我国学者有过论述（1996，赵恒烈）并认为中学生的创造性历史思维与史学家的创造性历史思维在本质上是一样的［1］。这我们可以把学生的实际生活作为中学的历史教育新的切入点。通过学生运用各种教学手段让学生经历历史学家的思维过程，把在这个历程中培养的历史思维方式和历史思维能力再运用到学生的生活当中。这种思维方式一旦形成，他们在判断某件事情时，不会盲目的只考虑一方的观点，而是会多角度，多方面去收集信息，然后做出理智的判断，这种思维方式会渐渐融入到他们日常的生活当中，会影响他们的一言一行。通过展示学生的思维过程，提高思维能力。要使学生真正掌握解决问题的思维方法，就必须暴露学生的思维过程。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。让学生参与教学，培养创造性思维。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。

（三）苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。历史学科综合性较强，语言的专业性和艺术性尤为重要。从教育学的角度看，应当满足两个要求，一是学生能听懂；二是学生喜欢听。要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的许多历史上的事跟今天都是相距很遥远的事，尤其对于80后、90后，尤其是90后的学生们，以及接下来的零零后孩子们，作为21世纪出生的学生们来讲，你跟他讲那么久远的事情，如果不跟今天的事情有一些联系，他不会明白我为什么要学这个东西。所以，通俗易懂的解说能够对于普及历史知识，对于激发全民对历史学科的兴趣，应该说是有一定的帮助的。

（四）历史教师要不断提高自身的专业知识和师德修养

历史教师只是精通本专业的知识，是难以满足学生多方面的需求，也影响其自身在学生中的威望现代科学文化知识浩如烟海，历史教师只凭原来在大学中学到的知识是远远不够的。孔子在《论语·学而》中强调历史教师要不断的进取。他说：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于行，就有道而而正焉。可谓好学也。”历史教师要给学生一杯水，自己首先必须有“长流水”、“新鲜水”，因此要多读书，进行充电式的学习。比如多读一些史学名著和专业研究期刊，例如《左传》、《史记》、《资治通鉴》等古代史学的优秀作品，加强自己的中国传统文化修养。还有一些史学经典著作和史学类期刊，有利于丰富、更新自己的基础性知识和便于关注史学研究的最新进展。另外，教师的师德也相当的重要，初中生模仿性强，教师与学生有较长时间段的相处，教师的言行会对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响，这个阶段的学生有“向师性”。历史教师的人格力量是学生成长的重要精神源泉，因此，作为历史教师，在历史教学活动中，要做到举止端庄、言语文雅、谦虚有礼。只有教师能在各方面做到优秀，才能给学生带来积极的影响。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此更多的时候，身教是重于言教的。

（五）加强家校互动教学

完善历史教学不应该只停留在教学课堂上，还应该调动家长对学习的重视程度，从根本上扩大教学资源，达到提升教学效果的最终目的。从另外一个角度来说，教师应该定期开展家长会，宣扬历史学科的重要性，帮助家长认识到历史学科的重要性。通过教师和家长建立一定的联系，从而达到让学生开展活动教学，让学生通过家长督促进行额外历史内容的学习和补充，从而达到提升学生历史教学水平的目的。

让学生们掌握历史，不是发古之幽情，而是通过所学的历史，形成良好的思维习惯，历史的记忆是认识，了解自己在历史中所处的位置，以及自己与全人类之间的联系，我们每个人都是这一链条上的一环，无史之人如同无根之树，漠视自己的根和自己在历史长河中所处的位置，就不会有充分的自我意识和共同的社会意识。美国哥伦比亚大学大学教育学院历史系的戴安娜·洛维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”因此，国家对中学生进行历史基础知识的普及势在必行，每位历史教师任重而道远，尤其是我们的农村的历史教师更是要排除万难，完成教书育人的使命。

参考文献：

[1]赵恒烈《历史教育的活力在于开发历史学习的创造性》【J】.北京教育学院学报，1996年第4期.[2] 余友西 《中学历史教学法》【M】.高等教育出版社，2003年第二版 [3] 叶小兵 《历史教育学 》【M】.高等教育出版社，2004年7月

[4] 余伟民 《历史教育展望 》【M】.华东师范大学出版社，2002年第一版 [5]邵宗杰主编 《教育学》【M】.华东师范大学出版社出版 第五版 [6]韩永昌主编 《心理学》【M】.华东师范大学出版社出版 第五版

农村中学历史教学新法初探 第3篇

一、树立以人为本的教学理念

历史教育以其博大精深的内涵,丰富的内容,对学生的人生观、世界观以及情感人格等产生潜移默化的教育,是最能启发学生思考的一种教育。课堂教学应促进学生的身心发展,而不只是单纯的历史知识的记忆,我们不能强迫学生去死记硬背一些他们并没有理解的知识,并把这作为考核学生的一种尺度。如果这样,学生就会丧失对历史学科的兴趣,史学的魅力也会荡然无存,历史学习将是一种负担。面对这种情况,我们的历史教育必须以人为本,注重人格教育,因为历史本身是丰富多彩的、富有灵性的。我们不能只片面追求升学率而使历史教学失去了它的本来面目,以致历史在学生的眼中变得越来越枯燥、乏味。我们要以塑造学生的人格为中心,丰富学生的人文精神,培养和发展学生的社会适应能力,我们要重视学生的人格塑造,在历史的长河中,形形色色的性格各异的人物,演绎出了绚丽多彩的历史画卷,从正面人物、反面人物对学生进行教育,从而让他们形成正确的人生观。

二、培养学生学习历史的兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师”,同时也是学生乐学,主动积极参加学习的前提。首先,教师要注意导的艺术,在开放式教学中,整个教学过程是“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”多向互动的过程,要达到学生学的目的,关键在于导的艺术。人们常说:“好的成功是成功的一半”,一堂课成功的导入,往往达到先声夺人的艺术效果,能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,形成良好的学习氛围,使学生投身其中,我们可以用故事导入、歌曲导入、诗词导入等等。

其次,教师要注意问的艺术。我们可以在理解教材的关键处、认知矛盾的焦点处、教材前后的衔接处提出问题,也可以由浅入深、层层递进,呈阶梯状设问。这样,以激发学生的兴趣,从而进一步提高授课效果,培养学生学习历史的兴趣。

另外,我们可以创设情景,以情激趣。要使学生亲临其境,触景生情,才能使学生有感而发,因此我们要以实物演示情景,用图象、声音、多媒体再现情景,用语言描述情景,用音乐渲染情景,使学生如临其境、如见其人、如闻其声、如经其事,感受自然流淌,从而达到激发兴趣、感染熏陶的目的。

三、营造“畅所欲言,各抒己见”的学习氛围

在新课程的要求下,教师是学生学习的伙伴,是引导者。因此我们必须具备很强的服务意识,为学生服务,为家长服务。必须转变角色,做学生的引导者、合作者、组织者,是学生的朋友。只有这样,才能充分调动和激励学生的积极性,才能营造“畅所欲言,各抒己见”的学习氛围,才能通过师生心灵的对话,意见的交换,思想的碰撞,合作的探讨,实现知识的共同拥有和个性的发展。

师生之间平等关系的形成,主要取决于教师。我们要善于运用多种方法,创设乐学氛围,恰当地运用激励性语言,如“不错”、“真棒”“你真厉害”“你真行”“我真没想到你这样聪明”等等。适时使用暗示信号“满意的微笑”“期待的眼神”等等,这样,学生的自信心倍增,思维活跃,敢问敢做,学生成为课堂的主体,在精彩的课堂和丰富的活动中,知识、能力、情感三者齐头并进。

四、鼓励学生“独创己见,坚持主见”的自信心和勇气

首先,鼓励学生敢想、敢思。我们讲述一个事件后,可把事件的背景、过程做简单介绍,但不急于下定论,而是引导学生去思考、去推论。但教师的语气要和缓,带着一种诚恳、激励、询问、期待的口味。如“请同学们想一想,这件事怎样处理好呢?”“这个事件的后果如何呢?”“你们想象一下这样会引起事态怎样的变化?”学生面对教师平和的态度,期盼的目光,心态发生变化,由被动的接受转为主动的探求。

其次,指导他们“会思”“会想”。对于初中生来说,历史知识还很肤浅,社会经验和见识还很缺乏,遇到一些问题,往往不假思索,凭主观意想,针对这种情况,教师必须对他们进行方法指导,让他们“会思”“会想”,培养他们的创新能力,如:“西安事变发生后,如果不和平解决,事情会怎样?”“诸葛亮为什么自己不称霸于天下,而扶持刘阿斗?”等等,让他们各抒己见,发挥想象,这样他们会思之有深度,想之有新意,富有远见卓识。

五、培养学生“自主探究、善于思考”的主人翁精神

农村中学历史课堂教学策略 第4篇

关键词：农村中学,历史课堂,教学,策略

一巧妙导入, 事半功倍

俗话说:好的开端是成功的一半。在初中历史课堂教学过程中, 利用学生的认知特点, 一上课就把学生的心牢牢地吸引住, 为上课提供良好的氛围和心理条件, 让学生产生强烈的学习愿望, 充分发挥学生的主体作用, 使之愉快地走进历史课堂, 完成学习任务。

历史课的导入要有明确目的, 内容要具有新颖性和趣味性, 已达到先声夺人。根据授课内容、教学对象, 抓住重点和关键, 选择不同的导入方式, 才能刺激学生的求知欲, 激发学生的学习兴趣, 使学生由“要我学”转变为“我要学”。如教学《火烧圆明园》一课, 我这样导入:“大家有没有看成龙的电影《十二生肖》, 知道为什么中国的十二生肖兽首会流离海外吗?当时八国联军焚烧了中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林圆明园。这座被称为万园之园’的圆明园, 被大火连续烧了三天。在整个北京上空, 飘荡着黑色的云团, 长达五十多公里, 久久不散, 灰尘落满了大街小巷, 天昏地暗, 就像发生了日食历经上百年的修建, 几千年的文明就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”同时, 利用多媒体展示圆明园的图片, 这样有声有色的导入, 学生的反应特别强烈。整节课学生非常配合教学, 不但顺利地复习了相关知识, 而且还激发了他们的爱国情感。如在教学《五四运动和中国共产党的成立》一课时, 我从学生已有的知识经验启发导入:我国政府把每年的五月四日作为青年节, 那么, 作为当代中学生应怎样认识五四运动?例如, 在教学与“大跃进”内容相关的历史时, 我就展示一幅“大跃进”时的漫画《一个萝卜千斤重, 两头毛驴拉不动》。学生通过阅读漫画, 能迅速地从中了解“大跃进”的相关信息。

二利用探究性学习, 发挥学生的主体作用

历史是一门趣味性、综合性很强的学科, 因经常被看成是单纯记忆性的学科, 教学中较多采用教师讲, 学生听为主的学习方式, 较少倡导探究性学习。现代社会信息来源较广, 学生不满足于课堂接受知识, 而是要亲自去探索历史奥秘, 揭示历史发展规律, 因此, 在教学中既要体现教材知识的主体, 又要兼顾学生自身发展的需要, 选择一些学生感兴趣的探究性课题, 才能有效地激发学生参与探究的热情, 充分发挥学生的主体作用, 保证探究性学习的成功。同时获得对历史学科的学以致用价值的亲身体验。我在教学《铁器牛耕引发的社会变革》一课时, 结合农村初中生学习的实际, 提出了与他们现实生活相关的探究问题, “铁制工具与木制工具、石制工具相比, 具有哪些优势?对当时的社会形态的变革起了什么作用?如果你生活在那个时代, 你会如何进行农耕生产?”对于农村学生来说, 他们对锄头、镰刀等生产工具比较熟悉, 在探究的过程中, 学生积极思考, 乐于探究, 这样不但提高了历史课堂的教学质量, 还培养了学生的探究精神。如:在讲《三国鼎立》一课时, 导入新课后, 我提出了以下问题: (1) 为什么曹操在赤壁之战中以多败少, 而在官渡之战却以少胜多? (2) 两次战争中, 曹操的军队所处的环境有何不同? (3) 官渡之战和赤壁之战中的不同结局给我们哪些启示?赤壁之战结果的影响是什么?这样的探究, 使学生产生了浓厚的兴趣, 获得了良好的学习效果。

三创设情境, 激发兴趣

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学习的最高境界是乐学。教师根据学生的性格和认知特点, 在教学时应精心设计, 增强课堂教学的趣味性, 才能有效地激发学生的学习兴趣, 提高教学质量, 真正达到学史明志, 知史做人的目的。例如, 在教学《秦王扫六合》时, 我在学生充分预习后提出“假如你是古代的一分子, 你愿意生活在春秋战国时期还是愿意生活在秦朝?”学生的兴趣一下子被激发了出来, 热烈的讨论两个时代的社会制度、经济状况等。如讲左宗棠收复新疆的内容时, 介绍了左宗棠在少年时就立大志, 他在15岁时写的对联“身无半亩, 心忧天下;读书万卷, 神交古人。”正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时, 已年近70岁, 为了收复被俄国占领的伊犁地区, 他带着棺材出关, 表示誓与俄军决一死战, 为曾纪泽的外交谈判打下了有利的基础, 在军事与外交的共同努力下, 终于收回了伊犁地区。如讲《第二次世界大战爆发》时, 我利用狼和牧羊人的故事导入, 使学生真正理解“绥靖政策”的实质和危害。因此, 适当增加课堂教学的趣味性, 激发学生学习的兴趣, 牢牢吸引住学生的注意力, 使学生的学习变被动为主动, 从而积极参与课堂学习, 提高教学效率。学生对课堂学习是否感兴趣, 是衡量教师教学成败的重要因素。

积极心理学对小学生心理健康教育的启示

尹小芳陈方长江大学教育科学系

【摘要】自20世纪80年代起, 我国的小学生心理健康教育已开展了三十多年, 但这种心理健康教育主要是以问题为中心的, 这种消极心理取向在一定程度上影响了心理健康教育的发展。20世纪末, 国际心理学掀起了一个新浪潮积极心理学, 同时“正能量”一词也频繁出现, 人们开始关注积极心理。基于这一背景, 笔者分析了积极心理学对小学生心理健康教育的启示。

【关键词】小学生心理健康教育积极心理学

【中图分类号】G444【文献标识码】A【文章编号】1674-4810 (2013) 11-0072-02虽然多年来教育部一直强调素质教育, 但有的学校只是一积极心理学的基本理念

停留在口头上, 学校的中心工作仍然是以追求升学率为核心, 所有的工作围绕升学率进行, 这不但使学生身心疲惫, 也给学生带来了极大的心理压力, 尤其城市中的小学生表现尤为明显。

孟四清、郝琦等于2012年对我国小学生心理健康状况进行了调查, 发现4.6%的小学生生活得不太愉快或不愉快;有5.7%的小学生对自己作否定评价;有32.8%的小学生没有知心朋友;61.4%的小学生坚持性差;7.5%的小学生缺乏独立性。北京师范大学发展心理研究所中小学生心理素质建构及培养研究发布的调查显示, 小学生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例占到了20.6%。小学生的心理健康状况不容乐观。

大多数的心理健康问题与早期经验有关, 因此对小学生进行心理健康教育非常重要, 然而目前的心理健康教育主要针对少数有心理问题的学生, 是一种“头痛医头, 脚痛医脚”的教育模式, 并没有真正解决大多数人的心理健康问题。尽管到20世纪末, 心理学对抑郁症的治疗技术已相当成熟, 但抑郁症患者的数量却在增加, 并且抑郁症患者年龄偏低, 这不得不引起我们的重视。越来越多的心理学家开始认识到, 消极心理学取向的研究和教育模式不可能真实、全面地理解与解释人的本质心理, 也不能带给人们真正的心理健康。因此, 心理健康教育需要引进新的教育理念和方法。近年来, 我国心理学健康教育工作者对积极心理学的关注日益增多, 心理健康教育应吸取积极心理学的基本理念的呼声也日益增强。

四创建和谐的师生关系

一直以来, “师道尊严”使学生与教师之间总隔着一堵无形的墙。其实不然, “亲其师才能信其道”。在历史课堂教学中, 学生与老师关系好, 才会对教师的教产生浓厚的兴趣。相反与老师关系不好, 则常常是有问题也不去问老师。当师生互动中形成了和谐的关系后, 教师对学生信任, 给学生以真诚的鼓励和帮助, 学生则感情倍增, 热情会被充分调动起来, 爆发出强劲的学习动力, 从而获得良好的学习效果。例如在讲《秦的统一》时, 教师先让学生以小组为单位, 进行

积极心理学与传统心理学主要关注消极和病态心理的不同, 它是利用心理学目前已经比较完善和有效的实验方法与测量手段来看待正常人, 关注人类美德、力量等积极品质。研究人类积极的情绪体验、认知过程、人格特征以及创造力和人才培养等, 成为心理学的一种思潮。

Seligman指出, 心理学有三项使命:一是研究消极心理, 治疗精神疾病;二是让所有人生活得更加充实、有意义;三是鉴别和培养人才。然而目前的心理学过于重视消极心理的研究, 而忽略了对积极心理的激发。

积极心理学在主观层面上研究了积极情绪与体验, 在个体层面上研究了积极的人格品质, 在群体层面上研究了积极的公众品质及良好的社会组织。

从进化论的观点来看, 消极心理情绪, 如恐惧或愤怒, 是我们面临威胁的第一道防线。消极心理情绪将使我们的注意力收缩, 使我们为零收益型的事件做好准备。在这种情况下, 我们绷紧精神状态以避免损失, 属于防卫性思维模式。相反, 积极心理情绪, 如愉快或满意, 告诉我们好事即将发生。积极情绪能扩大我们的视野, 使我们能够对更广泛的物理环境和社会环境保持清晰的意识。这种开阔的注意范围使我们对新思想和新活动保持开放的心态, 并且比平常更具有创造力。因此, 消极情绪促使人们高度专注地进行关键性的防卫思考和决策, 其目的是查明错误并消灭之;积极情绪则促进人们产生创造性的、更宽容的思考。创造性的思考是非常重要的, 创造力不仅对科技进步, 而且对国家乃至全世界都有重要的影响。欧美国家非常注重对创新人才的培养, 我

自主学习、讨论、探究, 教师也参与到学生的小组中进行讨论, 和学生一起, 倾听学生的发言、讨论。在小组活动结束后, 让各组学生代表发言讲解, 教师进行适当的点评, 发表一些看法, 并补充分析、板书要点, 帮助学生进一步理解所学的内容。

总之, 在历史课堂上, 充分发挥教师的主导作用, 引导学生进行自主探究学习, 让学生乐于学习、学会学习, 提高课堂教学质量, 这样, 历史教学才会越来越精彩。

农村中学历史 第5篇

浅谈农村中学初中历史教学中的审美教育

作者/ 兰永媛

【摘要】中学历史教学不应该只是事件和年代的教学，还应该在历史教学中贯穿审美教育，本文试图从初中历史教育中的审美教育的必要性和可行性两个方面来探讨初中历史审美教育的问题。

【关键词】初中历史教学 审美教育 必要性 可行性

初中历史的教学向来注重历史事件的教学，与之相关的是事件发生的年代，然后是一些事件的历史意义，这样的教学思路固然能抓住考试的脉搏，然而，却把历史之美忽略了。这于学生未免是很大的损失，因此，中学历史教学，应该在教学中注重审美教育，让学生既能学到历史知识，又能体会到历史的美。

史学专家柳诒徵在《国史要义》中谈了“史统”“史权”“史德”“史识”“史义”“史例”“史术”“史化”等十个问题，其中的“史德”“史义”就透露出历史并非是板着面孔说教的学科，它有其本身的内在美;明朝遗民万斯同参编《明史》，是怀着对故国的一种浓浓的爱，这也是一种美的表现;钱穆、傅斯年等老一辈史学专家对历史无一不是出于一种对国家的深沉的爱来研究的，只有了解历史，才能了解我们先人的伟大之处，才能让我们的民族记住历史，开拓向前。

《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》(试用修订版)中明确指出：初中历史教学，要对学生进行爱国主义教育、社会主义教育、国情教育、革命传统教育和民族团结教育，使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族的自尊心和自信心，具有为祖国社会主义建设而奋斗的历史责任感;要引导学生尊重其他国家和民族所创造的文明成果，正确看待国际社会的发展和变化，初步形成正确的国际意识;要使学生学习和继承人类的传统美德，从人类历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成真诚善良、积极进取的品格和健全的人格，以及健康的审美意识和情趣，为树立正确的价值观和人生观打下良好的基础。 这就要求中学历史教师要在历史教学中注重审美教育的实施。那么，对于一般中学，特别是农村中学，是否有在历史教学中进行审美教育的必要性呢?笔者认为，这是完全必要的，原因如下：

一、能增强农村中学学生的审美情趣

在农村中学，学生的兴趣爱好并不如城市学生丰富，城市学生有条件享受的爱好，农村中学的学生因为条件的限制都不能实现，因之有许多学生虽然志向远大，但因条件的限制仅仅能心向往之而不能付诸实际。所以在一定的程度上――从城镇中学高中招生的情况我们也能看出――从农村中学来的学生，虽然在分数上与城镇学生并没有多大的区别，甚至还好于城镇中学的学生，但是，在一些方面，比如审美情趣方面，却比城镇中学的学生要差得多。

而在历史教学中注重审美教育，可以增强农村中学学生的审美情趣。历来，农村中学美育的任务都交给了音乐和美术，可是，在一些学校，美术和音乐的设施并不十分完备，这就让本来审美教育就缺乏的农村中学的美育雪上加霜，而在历史教学中贯穿审美教育，恰恰是为农村中学的美育提供了一片新的天地。既能提高学生的情商，又能增强学生的审美情趣，对学生的健康成长是极为有利的。

二、能拓宽农村学生的知识面

据统计，城镇中学学生个人图书的占有量大大高于农村学生图书的占有量，这也使农村中学的学生在知识面上远远比城市学生狭窄。当他们进入城市高中学习后，会在很多知识上都觉得比城市学生差，特别是知识的迁移上，这很容易让农村中学来的学生产生自卑心理，从而影响他们的学习，严重的甚至会对心理健康造成一定的影响。

在历史教学中贯穿审美教育，可以培养他们对历史知识的兴趣爱好，而兴趣爱好则是最好的老师，有助于他们在课外对历史知识进行拓宽学习。笔者在读高中的时候，对历史非常感兴趣，这兴趣不仅仅让我对教材上的历史知识钟爱，也让我对本地的历史产生了浓厚的兴趣，每次回到家后，都要向村里的老人询问关于本地的一些传说故事，对与历史有关的书籍也表现出极大的兴趣。就我个人来看，这种兴趣不仅仅让我对历史更加喜爱，还直接影响了我对语文的兴趣，因为，有些历史资料，必须得有一定的语文基础才能看懂，这个问题就不用我多说了，学历史的同志都清楚，对史料的理解正确与否常常能产生不同的历史观点。

具体说来，譬如在讲到宋词的时候，我们就可以向学生介绍宋词之美，介绍不同风格的宋词的特征，而不是仅仅让学生去背人名。甚至可以举几首宋词让学生自己去体会，这样一来，学生学到的不仅仅是枯燥的历史知识，还能体会到宋词的文学之美，既能比较轻松地掌握历史知识，又能培养其文学鉴赏能力。

在讲到龙山文化时，我们不是光注重那几个年代，而是找出龙山文化的一些有代表性的文物图片，让学生直观地看到龙山文化，让学生既能了解龙山文化的特质，又能领略我国原始社会时期的陶器和玉器之美，让学生自然而然产生一种文化上的自豪感。这样的教育，较之用生硬的方式去进行爱国主义教育，其效果当然要好得多。

三、可以运用创造美的环境的方式

这样的方式对设施的要求并不高，优美清新的教育环境，对提高学生学习兴趣起着十分重要的作用，中国有着几千年光辉灿烂的文明史，但初中学生很难体会。在他们眼里，只有原始的野蛮、贫穷、落后，遗址是乱草丛生的废墟，文物是灰色，无光彩的。历史教材中有许多美的实际的意境可发掘。

例如：在讲中国古代史时，可把平时收集的古代文物遗址的彩图展示给学生，那棱角分明的石器充满智慧;那精工雕琢的玉器光亮剔透;那光彩耀眼的银器气度不凡;那古朴典雅的瓷器如冰如玉;那紫里透红的铜器折射着韧气;那红砖金瓦的建筑神圣壮观。美的光环在这里闪烁，美的意境由此产生。

教师还可将自己到古代遗址旅游参观时拍摄的彩色照片给学生观赏，有条件的可组织学生到实地考察，看看原始本色美，观察地理地势，体验生态环境自然美，动手敲敲打打感觉劳动创造美。学生从这拓开的广阔空间里，增加了学习的信息量，开阔了视野，学科浸透贯穿其中，能力得到培养。

或者从网上寻找有关的图片打印出来给学生鉴赏，网络也是一座无穷的宝藏。合理地利用网络资源，能够大大地激发学生学习历史的兴趣。比如龙山文化中的玉文化，如果去买画册的话可能比较昂贵，但我们却可以在网络上轻松地找到。再比如，很多历史事件到了历史教材中都成了孤立的事件，而如果我们能够把历史事件发生的背景也告诉学生的话，可以大大加深学生对历史事件的理解，但对于大部分历史教师来说，也不大可能都备有合适的历史资料，网络资源就成为历史教师的`好帮手了，同时也能让学生体会到历史中的美。

四、使用美的语言

优美的语言是初中历史教师顺利完成教学任务必不可少的重要条件，课堂教学任务大多要用语言的描述来完成，优美的语言是沟通的桥梁。新鲜有趣的导入，发人深思的提问，天衣无缝的衔接，动静交错的起伏，耐人寻味的结束语，是教学水平高低的试金石，是历史教学最后的落脚点。在中国古代文化部分，教师可用富有激情的语言，一步步诱导学生步入艺术的殿堂。可选有代表性，优美的古诗词让学生合着音乐吟诵。有准备地精编一些有趣的寓言神话故事讲给学生听，讲述中不时留下悬念，让学生思考，让学生用美的语言来完善故事，看谁回答得最精彩。教师语言生动得体，就能引导学生展开想象，活跃学生思维能力，激起学生表现欲望，丰富学生知识结构。授课中教师还可以用些精彩的录音片段。例如：《长征的胜利》一课，用录音机播放长征主歌，那发自肺腑、开启心扉、优美动听的解说词让学生感动，长征的经过历历在目，铭刻在学生心里。教师用美的语言开启智慧，学生在美的语言中激发情绪接受熏陶，领悟爱憎，培养能力，创造美感。

而这样的方式则只须历史教师提高自己的学识修养就能做到，也不必要高、精、尖的教学设备。

五、萌发美的创意

据中国少先队全国工作委员会办公室和中国青少年研究中心调查发现，当代青少年喜欢具有探索性和创造性的学习方式。虽然少年儿童对书本仍然抱有浓厚的兴趣，但许多青少年儿童已不满足，他们接受了经常为他们安排的学习内容和采用的学习方式，但他们更有自己最喜欢的学习方式，做实验，用电脑和读课外书籍，使用现代电子读物，所以现在的初中历史课堂教学要精心设计教案，要根据教材的实际内容，要有美的创意。学生喜欢什么就讲什么，学生爱玩什么就用什么，学生感到美在哪里，就从哪里下手导学。现在青年人非常喜欢谈论“星”，教师教学就应从现代青年崇拜的青春偶像、形象大使中提炼出美的素材，纳入教学。在设计课件时尽量留有机会让学生上台习作练习。同时，还可从生活实践、实物演示、图画再现、音乐宣染、表演体验、语言描绘等入手，创设教材美感情境，通过学生的视觉、听觉、触觉去具体感受人格美、感情美、形象美，去享受生活中的喜怒哀乐，去领悟浸透在学习中的美味，去憧憬未来美好的生活。在初中历史教学中，美的创意糅合了知识与能力，过程与方法，情感态度价值观，它使学生思想、品德、情趣都得到陶冶和感悟，课堂上让学生能较客观辨证地对历史人物做出评价，对著名的中外名画也能进行简单点评。美真正成为一种内在动力，驱使学生去追求、去创造、去实践。

只要历史教师去接近、了解学生，我们就总能找到课程的突破口，让学生对历史知识爱学、乐学，从而达到寓教于乐的目的。

综上所述，在农村中学的历史教学中实施审美教育，既是必要的，也是可行的

农村中学生怎样记忆历史史实 第6篇

一、“浓缩”记忆法

就是把一些繁杂的内容进行概括、提炼,形成几个关键的字、词和要点的记忆办法。

下面举两个例子以供参考。

(1)维新变法的内容可简化记忆为:①政治——“人、事、权”;②经济——“三局、二算、一奖”;③军事——“两军一制”;④文化——“废、立、译、派”。

(2)第一次世界大战,可浓缩成如下要点:原因:不平衡是根源;集团争夺是祸首。经过:三条战线东、西、南;四大战役马、凡、索、兰。后果:物、神两损,胜败皆伤,苏俄明亮,两运高潮。

二、归类记忆法

所谓归类记忆,即把历史事件加以归类整理以达到记忆目的。如可将历史人物分为以下类别:

①封建君主:秦始皇、汉武帝、北魏孝文帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗、康熙帝等。

②农民领袖:陈胜、吴广、张角、黄巢、李自成、洪秀全等。

③政治家:管仲、商鞅、诸葛亮、魏征、王安石等。

④科学家:张衡、祖冲之、贾思勰、沈括、郭守敬、徐光启、宋应星等。

⑤医学家:扁鹊、张仲景、华佗、孙思邈、李时珍等。

⑥文学家:屈原、李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾、关汉卿、罗贯中、吴承恩、曹雪芹、蒲松龄等。

三、趣味记忆法

就是将难记的内容趣味化来记忆历史的办法。如近代五大条约的内容:

(1)《南京条约》内容可记作“五亿(议)港元”。“五”——五口通商;“亿(议)”——关税协议;“港”——割香港岛;“元”——2100万元。

(2)《天津条约》内容可记作“公开行贿”。“公”——公使驻京;“开”——十口通商;“行”——外国商船和军舰可以在长江各口岸自由航行;“贿”——巨额赔款。

(3)《北京条约》内容可记作“天天陪酒(九)”。“天”——《天津条约》继续有效;“天”——增开天津为商埠;“赔”——大量赔款;“酒(九)”——割九龙。

(4)《马关条约》内容可记作“两岸早(朝)分工”。“两”——白银两亿两;“岸”——四个口岸;“早(朝)”——承认朝鲜“独立自主”;“分”——分割辽、台、澎;“工”——开办工厂。

(5)《辛丑条约》内容可记作“民兵禁陪(赔)”。“民”——东交民巷;“兵”——驻兵京海铁路段;“禁”——严禁中国人民反帝活动;“陪(赔)”——赔款白银4.5亿两。

四、数学记忆法

历史事件的年代由阿拉伯数字排列而成,简单枯燥,不易记住。可在学习中巧妙地借用某些数学知识,增强记忆效果。

(1)对称记忆法:即利用数字对称性来记忆历史年代。

①ABA型:646年——日本大化改新,979年——北宋结束五代十国的割据局面。

②ABAB型:1818年——卡尔·马克思诞生,1919年——“五四”运动爆发。

③ABBA型:1661年——郑成功从金门出发去收复台湾,1991年——苏联解体。

④公元前后对称:公元前221年——秦统一六国,221年——曹丕建立魏国。

(2)等差数列记忆法:即根据历史年代排列所呈现的数字规律来记忆。如中国的辛亥革命、“二次”革命、护国运动、护法运动、“五四”运动、中国共产党建立,这6个历史事件分别发生在1911年、1913年、1915年、1917年、1919年和1921年,这6个数字恰好组成了一个以2为公差的等差数列。

五、时序方位记忆法

就是按时间顺序和地理方位特征来记忆历史的方法。如1911年黄花岗起义、辛亥革命→1912年中华民国成立,北洋军阀统治开始→1913年二次革命→1914年中华革命党成立、一战爆发→1915年新文化运动兴起、护国运动→1916年一战海路大战→1917年护法运动、美中参战、苏俄退出一战→1918年中国举起社会主义大旗、一战结束→1919年巴黎和会、五四运动→1920年国联成立。按时间顺序记忆历史,不是只知道一个简单的历史流水账,更要注意事件的因果关系和相互联系。再如中国古代的民族关系可以按地理方位来记忆,中国古代的民族关系内容主要是集中在西北、西南、东北三个方向,南方和东南所涉及的内容很少。

六、规律记忆法

就是找出同类事件的历史发展规律来记忆历史的方法。如资本主义经济发展原因一般是从“政治前提、资金、原料、市场、劳动力、技术”六个方面分析。

总之,记忆历史史实的方法灵活多样,不可能面面俱到,上述也是我的一些粗浅的见解,仅供参考。最重要的是学生在借鉴别人学习方法的同时,应注意有意识地探索寻找适合自己的学习方法,形成自己的学习方法和学习习惯。

农村中学历史 第7篇

1 教师专业化的内涵

教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程。具体来讲,主要包括:(1)教师任职有规定的学历标准;(2)承担起为他人提供教育服务的责任和义务;(3)掌握某种学术和理论;(4)具有熟练的教学实践技能;(5)能恰当应对不确定教学情境;(6)在教学实践活动中产生自我专业发展的需要;(7)接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展等。本文将依据《陕西省教育年鉴》的统计数据以及对陕西农村228名一线中学历史教师的调查问卷,对照上述内容对陕西农村历史教师个体专业化发展的现状、存在的问题以及解决的措施作出一些探究。

2 陕西农村中学教师个体专业化发展的现状及问题

2.1 陕西农村中学历史教师的学历现状

根据《2009年陕西教育事业统计年鉴》的统计,陕西省农村中学历史课程专任教师总数为5561人,其中研究生毕业的20人,占总人数的0.36%,本科毕业的2754人,占总人数的49.52%,专科毕业的2606人,占总人数的46.86%,高中及以下毕业的181人,占总人数的3.26%。(1)从以上结果可以看出,从事农村中学历史教学的教师,学历在本科以上的不足50%,他们的学历水平不能满足这些地区历史教学的需求,有待于进一步提升。

2.2 陕西农村中学历史教师承担起为他人提供教育服务的责任和义务的现状

一名教师是否能够承担起为他人提供教育服务的责任和义务,决定的条件和因素很多,比如年龄、教龄、所学专业与所教课程的一致性、毕业院校的类别、对教师职业的态度等等。从我们对陕西农村228名一线中学历史教师的调查问卷中可以看出,年龄在45岁以下的占82.46%,教龄在10年以上的占61.4%,所学专业与目前所教课程不一致的占26.75%,非师范类院校毕业的占16.23%,认为教师职业不值得热爱的占9.65%。可见,陕西农村中学历史教师的年龄和教龄指数比较优化、合理,但教师在所学专业与所带课程的一致性方面以及非师范类院校毕业教师的教育理论和技术水平方面仍存在问题。特别是在对于教师职业的态度上,有接近十分之一的教师亟需矫正。

2.3 陕西农村中学历史教师学术和理论水平现状

学术水平是指较为专业、有系统的学问。理论知识是指概括性强、抽象度高的知识体系。理论知识中往往包含了一般知识和专业知识。所谓理论水平就是对各个方面的理论知识的掌握水平。

从对陕西农村中学一线历史教师的调查问卷来看,认为自己对教育学、心理学和学科教学法理论系统全面了解的有69人,占30.26%;感觉自己对先进的教育思想、新课改理念全面深刻地把握的有56人,占24.56%;认为自己对国内外教育发展及趋势全面深刻地把握的有32人,占14.04%;感觉自己的专业知识、相关学科知识绰绰有余的有27人,占11.84%;

从上述问题的回答中可以看出,认为自己对教育学、心理学和学科教学法理论系统全面了解和对先进的教育思想、新课改理念全面深刻地把握的均不足1/3,认为自己对国内外教育发展及趋势全面深刻地把握和专业知识、相关学科知识绰绰有余的均不足15%。可见,陕西农村中学历史教师的学术理论水平需要大幅度提高。

2.4 陕西农村中学历史教师教学实践技能水平现状

教学实践技能是指教师运用已有的教学理论知识,通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它包括教学技能和教学技巧,它们对取得良好的教学效果,实现教学的创新,具有积极的作用。

从对陕西农村中学一线历史教师的调查问卷来看,感觉自己的教育教学技能、能力对新课程改革能很好适应的有33人,占14.47%;使用计算机多媒体技术非常熟练的有36人,占15.79%。

从上述问题的回答中可以看出,认为自己的教育教学技能、能力对新课程改革能很好适应,使用计算机多媒体技术非常熟练的均不足15%。可见陕西农村中学历史教师的教学实践技能水平需要大幅度提高。

2.5 陕西农村中学历史教师恰当应对不确定教学情境的现状

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。妥善处理课堂教学不确定情境是顺利完成教学任务的关键,同时也对教师的应变能力等专业素养提出了更高的要求。

从对陕西农村中学一线历史教师的调查问卷来看,认为自己能够很好地引导学生的思维和价值趋向来应对不确定教学情境的教师只有67人,占29.39%;而根本不知道使用何种有效手段妥善处理课堂教学不确定情境的则有155人,占67.98%。可见,陕西农村中学历史教师恰当应对不确定教学情境的水平需要大幅度提升。

2.6 陕西农村中学历史教师在教学实践活动中产生自我专业发展需要的现状

在教学实践活动中产生自我专业发展需要是教师专业自我发展的重要内容,它主要表现为教师的专业自我意识、自我规划、自我反思和成就动机等。

从对陕西农村中学一线历史教师的调查问卷来看,对自己未来的专业发展有目标和规划的有98人,占42.98%;对自己目前的专业发展状况满意的有46人,占20.18%。而日常教学中的反思、交流与合作等活动也大都并未形成常规,因此,陕西农村中学历史教师在教学实践活动中产生的专业自我意识、自我规划、自我反思和成就动机等尚不明确,仍需进一步激励和引导。

2.7 接受专门机构或团体监控教学质量的现状

目前,对于教学质量的监控,其主要任务落在了学校教学管理部门和国家教育机构,监控的主要内容是通过学生的考试成绩来体现的教学质量,这些监控机构和团体及监控的内容显得过于单一,且缺乏客观性,往往忽略了教学质量的其他指标和长期效果,而由农村一线教师组成的自治机构尚未出现。因此,现有的教学质量监控体系有待改进。

3 陕西农村中学教师个体专业化发展的途径与对策

根据陕西省农村中学历史教师个体专业化发展中存在的问题,笔者认为应从以下六个方面着手解决:

第一,关心自身的职称水平和学历水平,积极参加学业进修和深造学习,进一步提高现有的学历水平,重视科研工作,培育科研成果,为职称的晋升提供条件。第二,坚持专业知识的学习,迅速熟悉所带课程内容,加强教育理论和教学技能的培训,尽快胜任教学工作。特别是应该改善职业态度,对教育事业产生热爱之情。第三,加强对教育学、心理学和学科教学法理论的系统全面了解和对先进的教育思想、新课改理念全面深刻地把握,使其理论水平有所提高。第四,以开放的心态看待并学习现代化教育教学技术,提高教学实践技能水平。第五,善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发营造和谐的学习环境,让学生能够在思维的深度和广度上得到进一步的拓展。第六,树立良好的专业自我意识,制定专业发展的自我规划并通过日常教学反思、个人行动研究、个人阅读和反思性写作、同伴交流与合作等方式实现专业的发展与完善,不断地提升自己的专业水平。第七,关心教学质量和自我专业化发展,积极组织成立和参与教师自治组织的建立和工作,为教学质量的科学有效监控及自身的专业化发展做出贡献。

纵观教育史上古今中外的教育名家大师,如孔夫子、柏拉图、蔡元培、陶行知、李吉林、魏书生等等,无不是立足于自己的专业化发展而成长起来的。因此,在当今新课程改革背景下,陕西农村中学教师个体专业化发展势在必行。

础教育学科均衡发展研究——一以史地学科为例(项目号:06JK141);陕西教育学院2010年中小学教师培训教育教学科研项目——“陕西农村中学历史教师专业化发展研究”(项目号:10SX22);陕西教育学院2006年科研项目陕西基础教育学科均衡发展研究——历史地理等薄弱学科发展与建设方案(项目号06KJ001:)

摘要：本文以陕西农村中学历史教师为主要研究对象,对其专业化发展的现状、存在的问题、主要的阻力以及解决的措施作出一些探究,以期对陕西农村中学教师的专业化发展提出一些切实可行的建议,为陕西农村中学教育的发展贡献绵薄之力。

关键词：中学教师,专业化发展,陕西教育

参考文献

农村中学历史 第8篇

一、运用多媒体手段, 增强历史教学的趣味性

新课标并不排斥现代化教学手段, 但我发现不少学校实行合作课堂后很少用到现代化教学手段, 即使用也主要是用来展示教学目标、小组合作展示的任务, 这就使得一些很好的影视材料、原始材料得不到很好的利用。恰当使用多媒体进行教学, 不但可以激发学生学习历史的兴趣, 增强历史教学的趣味性, 而且能够提高课堂的效率。如我上《新航路的开辟和早期殖民活动》就用多媒体把各个航海家开辟的航线在地图上以动态的形式展示出来, 学生一下子就把各个航海家开辟的航路记下来了。

合作课堂中的小组的合作、讨论、展示既可以锻炼学生的团体意识、协作意识, 又可以锻炼学生的胆量和口头表达能力, 还可以增强历史的趣味性, 但是要求学生每一节课都把他们的合作成果抄在黑板上, 然后再进行讲解, 会占用很多课堂时间, 而且没有任务的学生会因为没有事情做而显得很无聊。如果利用投影仪把学生的合作成果展示出来, 由学生来讲解, 一是可以节省时间, 二是可以锻炼学生的胆量, 三是学生能够看得清楚听得清楚, 四是课堂的秩序能够保证。何乐而不为呢?

二、创设问题, 引导学生自主探究

有些学校预习、上课、练习都是围绕导学案来进行, 有不少导学案都是以问题的形式来引导学生去解决问题的, 这就容易出现一些情况:由于导学案的问题多是一些简单化、填空式的问题, 没有新意, 学生没有思维的冲突和训练, 更谈不上思维的深度和广度, 因而就激不起学生的探究兴趣。因此教师要通过精心设计, 创设良好的问题情境, 引导学生主动参与、自主探究、相互合作, 达成共同的学习目标, 学生的学习兴趣和课堂趣味性自然也得到增强。

2004年我在参加优质课比赛时, 上课内容是《第一次世界大战》, 当时设计的一道题目令我印象很深刻:1914年萨拉热窝事件成了一战的导火线, 87年后的2001年“9.11”恐怖袭击事件使不少人认为第三次世界大战就要来了, 几年过去了, 第三次世界大战并没有爆发, 你认为第三次世界大战没有爆发的原因是什么?这一问激起学生的极大兴趣, 经过热烈的讨论后, 几个学生自告奋勇上来回答, 他们的回答非常精彩, 博得其他学生和评委老师的热烈鼓掌。事后有位评委老师对我说, 你这节课上得很成功, 倒不是你上得有多精彩, 而是学生表现得很好, 真正体现了把课堂还给学生的教育理念。的确, 在以后的教学过程中我也有很深的体会:很多学生比老师还要出色, 只要给他们展示的机会, 他们将会还老师更多的精彩。当然, 这就需要教师根据课堂内容设计一些学生感兴趣的问题, 引导他们进行合作和探究, 共同解决问题。

三、引用与课堂相关的漫画, 增强历史学科的趣味性

漫画是作者从政治事件和生活现象中取材, 通过夸张、比喻、象征、寓意等手法来表达情感与思想, 用幽默、诙谐的画面, 借以讽刺、批评或歌颂某些人和事。尤其是历史漫画, 具有鲜明的时代特点, 富有强烈的讽刺性和幽默感, 如果在历史教学中引用和课堂教学有关的历史漫画, 结合中学生的认知特点, 会起到意想不到的教学效果。我们学校周殷范老师在上新课改的汇报课时就用到了历史漫画, 他上的是《罗斯福新政》, 用了以下几幅漫画:

《经济多米诺骨牌》选自《环球》2008年第20期, 是反映美国经济的一幅漫画, 从这幅漫画中, 我们可以得出什么认识?

《胡佛失意、罗斯福得意》是一幅人物神态对比鲜明的漫画, 它形象刻画了胡佛、罗斯福二人的心境和神态。同样是面对经济危机, 罗斯福新政究竟“新”在何处?

这些漫画以夸张的手法很快就引起学生的关注, 学生就这些问题进行了热烈的讨论, 一些学生能较到位地阐述了自己的观点。周老师因势利导, 适时点拨, 将漫画所包含信息与教学内容联系起来, 促进课堂互动氛围的形成与新知识、新问题的生成, 深化学生对罗斯福新政的认识。

四、让历史教学与社会热点问题联系起来

许多学生之所以对历史不感兴趣, 是因为他们觉得历史讲的都是过去的东西, 有些历史离我们非常遥远, 学习历史没有什么现实意义。如果在上课过程中能把社会热点同上课的内容联系起来, 学生会觉得历史离我们很近, 近得触手可及, 就能激起他们学习历史的兴趣。

例如:2008年5月20日广西A类人才历史科的探究课上南宁二中的罗晓聪老师上的《秦朝的统治》这一课, 就用四川汶川地震来导入新课。那天刚好是全国人民向在四川汶川地震中遇难的同胞悼念的第二天, 在课题还没有打出来前, 教师先展示了几张图片:有本班学生昨天悼念的图片, 有广西乃至全国悼念的图片。接着打出美国一军官对中国抗震救灾的一段评价:“5.12地震后中国军队反应速度之快、集结速度之快、到达速度之快, 战斗力之强令人胆战心惊。以前总弄不明白朝鲜战争为什么会失败, 通过5.12地震, 这个答案真是一清二白了。”教师问:“为什么四川地震如此牵动全国人民的心?”学生回答道:“因为我们是统一的多民族国家, 有强大的民族凝聚力。”教师再问:“我们统一的多民族国家开始形成于哪个朝代?”学生答道:“秦朝。”由学生的回答导入秦的统治, 一下子把学生从“今”拉到“古”, 激发了学生的求知欲。

农村中学历史 第9篇

一、成立历史兴趣小组, 进行探究合作学习

首先, 每学期初我利用1至2周时间在全年级成立“历史兴趣小组”, 完善学习机构和体制。主要先选拔一些爱好历史、喜欢电脑的学生作为老师的“小助手” (即每组的组长) , 每班10人, 分成5组, 然后让他们积极与全班学生自由组合, 成立各班的“历史兴趣小组”, 目的是调动全班学生的积极性。

其次, 充分发挥每班小组长的带动作用。老师利用课余时间对小组长进行多媒体培训, 一方面激发了他们的学习兴趣, 另一方面为本组的探究合作学习提供了技术支持。如课前老师给小组长提前布置学习任务, 利用网络查找相关资料 (如电影、历史纪录片、文献片、图片、地图等) , 让他们代表本组进行课堂展示、交流。同时, 由小组长负责本组学生的分工安排, 使其职责清晰, 每月进行100分制量化考核。

最后, 完善鼓励机制。每学期进行月总结、期中总结和期末总结, 对于运用多媒体技术进行“小组合作”, 积极踊跃、认真负责、表现优异的组长或组员给予一定的精神和物质奖励!

二、开展课堂5分钟多媒体成果展示活动

为了进一步激发学生学习历史兴趣, 培养学生应用信息技术的合作能力, 每天的课堂前5分钟, 我分别安排每组的小组长代表本组全体学生利用多媒体进行展示活动, 如讲故事、说神话、评人物、析战争、谈感想、话时事等。要求他们所展示的内容一定要与本节课的课堂教学相联系, 或为本课的背景资料, 或为本课的探究资料等。如在讲授北宋为棉纺织业做出贡献的黄道婆这一课时, 小组长便在多媒体上展示了“黄道婆的故事”:黄道婆被卖给别人当童养媳, 受尽公婆、丈夫的虐待, 为逃避折磨她只身出逃, 随船流落海南岛, 黎族同胞同情她, 并把先进的纺织技术毫无保留地传授给了她。后来, 她回到了乌泥泾把精湛的织造技术传给了家乡人民。这样不仅使课堂生动活泼, 富有情趣, 而且让学生对黄道婆自强不屈、热爱家乡、无私奉献的精神油然而生敬意。

三、开展丰富多彩的“历史知识竞赛和重大节日纪念”活动

每学期我校的各年级都会以多媒体为平台, 开展内容丰富多彩的历史知识竞赛和重大节日纪念活动。历史知识竞赛活动形式类似于央视的《幸运52》, 每班选三位选手参加抢答和必答题, 所有试题都通过多媒体这个平台呈现给学生, 最后, 再依据得分高低评选出获胜者!重大节日纪念活动 (如五一、七一、十一等) 各班均以小组为单位, 由小组长精心组织全体组员制作课件和幻灯片, 在课堂上通过多媒体展示给大家, 这样既激发了学生的参与热情, 又培养了学生的爱国情感!

总之, 通过以上有效尝试, 我校学习历史的兴趣空前高涨, 教育教学质量明显提升。今后, 我们要借2012年新课程改革的“强风”, 利用现有的多媒体手段充分激发学生兴趣, 形成积极探究性合作学习氛围, 使历史教育教学真正给人以智慧和启迪!

农村中学历史 第10篇

“学而不思则罔”, 没有思维就无所收获。现实的初中历史教学, 往往把历史这门思辨性很强的学科看做是单纯的复述性学科, 记忆性强被当做历史课的一大特点, 教学中较少有探究性、分析性的思维过程, 历史思维能力的培养出现“缺位”现象。初中阶段如果忽略对学生历史思维能力的培养, 就会直接影响国民素质的提高。思维能力的培养是一个系统的、长期的过程, 不可能一蹴而就。

著名教育家苏霍姆林斯基认为:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”培养学生的能力是每个教师应尽的义务。课堂是教师施展才华的地方, 也是学生得到提高和进步的主战场。由此看来, 启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。笔者结合教学实践与思考, 谈谈如何通过创设情境、巧设疑问、设计板书等培养学生的思维能力, 达到锻炼学生思维品质、实现有效教学的目的。

一、创设历史情境, 突出重点, 激活历史思维能力

当下的历史课堂, 尽管随着新课改的实施和推进, 课堂教学有改观, 但因升学压力、教学质量分析、教师专业素质等方面的局限, 历史课堂依然存在人文精神和生命意义的缺失、想象力和创造力的缺乏、学生离历史的真相越来越远等令人担忧的现象, 历史成为学生应对考试的工具和负担, 学生没有真正体验到趣味盎然的历史情境, 无法感知历史的智慧和非凡的意义。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的, 但并非所有情境都能对激发学生的学习兴趣、学习愿望起到推动作用。历史教师需要根据历史学科和历史知识的特点, 根据学生的年龄特点和心理认知特点, 利用图物创设情境;联系现实展现情境;锤练语言描绘情境;身临其境感受情境;角色扮演再现情境, 创设生动具体、形象逼真的历史场景或情境, 贴近学生生活, 贴近社会, 要引导学生从现实生活的经历和体验出发, 调动学生的生活积累, 使学生产生共鸣, 调动学习和探究历史的积极性, 这样才能激活学生的思维。距现实太远往往被认为是历史学科的劣势, 事实上历史学鉴古知今的学科目的、历史和人类生活古今相连的客观规律, 赋予历史学科与现实生活的密切联系, 加以挖掘, 往往成为课堂教学生动、活跃并深入的“热点”。

案例1:在讲授七年级上册《中华文明的勃兴 (二) 》一课中, 在讲解完孔子、庄子和韩非子的主要思想后, 我创设了这样的教学情境:“某中学初一 (8) 班新学期刚刚开学, 班中屡次出现乱扔纸屑、破坏公物的现象。假设我们班有一位孔子老师, 一位庄子老师, 一位韩非子老师, 对于班中出现的这些现象, 他们各自会如何处理? 你更接受哪一种处置方法? ”

学生甲:我喜欢孔子老师。因为孔子老师主张因材施教, 针对不同的学生施以不同的教育方法, 他会指导我解决具体问题的方法;他不会训斥我, 他主张“仁”的思想, 人就是要“爱人”, 爱我就不会训斥、责骂和体罚我。

学生乙:我喜欢韩非子老师。因为韩非子老师主张法治严惩, 做任何事情都要规则, 让我知道犯了什么样的错, 该受什么样的惩罚, 而且他会比较严格, 古人说“严师出高徒”, 像我就比较需要严格的老师对我进行管教。

学生丙:我喜欢庄子老师。因为他主张顺其自然, 一切按照常理进行, 不苛求学生必须实现一些无法实现的目标, 那样会有利于我的个性的发展。

学生丁反驳丙:庄子老师让我们顺其自然发展, 但是我们做错事情的时候, 也顺其自然, 这就不是有益于我们的发展, 而是简单的放纵, 只会导致我们以后的错误越来越严重, 甚至一发不可收拾……

上述的情境教学把教材教活了, 把课堂教活了, 把学生激活了, 充分体现了教学的育人功能。由于案例1中的问题与学生的生活情境密切相关, 学生进行了激烈的讨论, 学生参与的热情远远超出任何一次课堂讨论。在这一过程中, 首先, 教师完成了帮助学生复习巩固孔子、庄子和韩非子的思想, 并让学生自己进行了运用和转化。其次, 在情感上, 部分学生理解了老师的严格是为了学生以后的发展。最后, 将中国古代的知识通过教学和现实生活联系在一起, 从学生能够解决的现实问题出发, 使得遥远的历史具有时代性。学生在充满时代性的历史课堂上, 就如同振翅的大鹏鸟, 充分张开想象的翅膀, 飞翔在应用历史知识的空间, 这样就达到了“润物细无声”激活历史思维能力的效果。学生讨论如何用诸子百家的思想进行班集管理, 充分体现史学的借鉴功能, 活用历史, 感到历史可用、可亲、可信。

二、设置有效提问, 点燃火花, 发展历史思维能力

思维的训练离不开恰到好处的设置疑问, 我们通常把教师的提问看成通往知识城堡的桥梁, 问题问得好坏与否直接关系到学生对这堂课是否感兴趣, 学生的能力能否得到提高。学生无需动脑思考的问题是毫无价值的, 教学实践证明:这样的低级问题频繁出现在课堂上, 结果只会造成学生中枢神经的疲劳, 只会削弱学生学习历史的兴趣和动力, 久而久之会严重影响学生思维深度的发展。培养学生良好的思维能力, 关键是掌握提问技巧。

(一 ) 梯度提问 , 层层设疑。 学生对学习中的难点、疑点难免会出现浅尝辄止的现象, 教师应巧设梯度, 以恰当的问题为投石, 激起学生思维中的波澜, 让学生由浅入深, 由表及里, 由此及彼, 掌握知识, 增强思维能力。

案例2:在讲述八年级下册“一国两制”这个知识点时, 根据梯度提问的方法, 分层设疑:1邓小平创造性地提出“一国两制”的科学构想, 其目的是解决什么问题?2运用“一国两制”的构想成功实践解决了什么问题? 3为推动祖国统一大业的完成, 还需解决什么问题?4“台湾问题”与“香港问题”、“澳门问题”的不同之处是什么? 5那么, 当前在国家大政方针下, 结合邓小平“一国两制”的构想, 当前形成的对台基本方针是什么?以上层层递进式的设疑, 充分启发了学生思维, 学生得出了“香港问题”、“澳门问题”和“台湾问题”同属于国家的统一大业, “台湾问题”不同于前两者 , 属于中国内政的结论 , 加深理解了我国解决中国内政问题所形成的“和平统一, 一国两制”的对台基本方针。学生对“一国两制”伟大构想的认识与理解透过现象看到更深层的本质问题, 历史思维能力得到发展。

(二 ) 联 系 旧 知 , 贯 通 新 知 。 学生认识有局限性 , 教师应充分联系旧知, 贯通新知, 强化教学效果, 发展思维。

案例3:在讲述八年级下册“中美关系正常化”的背景这个知识点时, 由学生回忆梳理不同历史时期中美两国的关系, 学生列举:1在世界反法西斯战争时期, 中美为盟友关系共同抗日;2抗战胜利后, 美国实行“扶蒋反共”政策, 支持国民党发动内战;3新中国成立后, 美国对中国实现“外交孤立”政策, 朝鲜战争结束后, 美国对中国的对抗加剧;4中美经过二十多年的对抗后, 至二十世纪七十年代初, 国际形势发生变化, 中国国际地位得到提高, 中美关系正常化成为两国共同关注的事件。与学生已掌握的相关学科知识相联系, 结合历史教材所提供的主要知识内容, 由已知引向未知, 实现思维的充分扩展。

(三 ) 巧妙 设 问 , 变 换 角 度 。 教师可以通过对同一问题的巧妙设问, 同一问题不同角度的切入, 取得较佳效果。

案例4:如讲授八年级上册“重庆谈判的历史背景”时, 利用多媒体罗列了重庆谈判前蒋介石与毛泽东来往的三封电文的历史史料后, 提问:“从电文中可看出, 蒋介石三次电邀毛泽东去重庆谈判的目的是什么? 毛泽东亲赴重庆的目的又是什么?”换个角度提问:“假如毛泽东去, 蒋介石会怎么做? 假如毛泽东不去, 蒋介石又会怎么做? ”学生回答这两个多思维指向、多思维结果的问题, 可以帮助理解中国共产党为争取和平民主做出的努力, 认识到国民党独裁内战的本质。

(四 ) 批判思维 , 评价提问。爱因斯坦说 :“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生提出问题是学生思维活动的开始, 有利于启迪学生的创新“潜质”。教师要鼓励学生敢于质疑, 敢于提出不同凡响的见解。批判的思维就是对历史人物和历史事件进行实事求是的评定, 提高学生历史辨别能力的一种思维方式。

案例5:如讲授“拿破仑帝国”时设问:“我们应该如何评价拿破仑对外征战, 有人说他深翻了欧洲的封建土壤, 有人说他穷兵黩武, 给欧洲被侵略的国家人民带来了深重的灾难。你认为呢?”学生展开了激烈的争论。在学生的认识出现分歧时, 教师及时点拨纠正, 指出:应使用辩证唯物主义史观, 全面客观评价历史事件和人物, 应分析历史人物或历史事件所处的时代背景及是否有利于历史的发展。问题的答案应容纳较大的思维空间, 不仅仅“是”或“不是”。在这一过程中, 教师要有较高的驾驭水平, 及时调整“前进”方向, 不致与教学目的有太大偏离。教师要保护学生提问的热情, 利用学生的疑问做梯子, 保护并利用学生在学习中的怀疑、辩论的火花, 这往往是培养学生历史思维能力的重要机会。对学生的回答和发问, 教师恰到好处地表扬或赞许或评价, 会使学生的思维活动得到积极强化。教师恰如其分的批评或否定, 会使学生及时改正思维过程中的错误。

教学实践证明, 一个好的问题一提出, 犹如一石激起千层浪, 引起学生思维的涟漪扩散, 思维的火花迸发, 调动学生的求知欲与思维积极性。课堂气氛活跃, 营造良好的学习氛围。如果每节课都有一两个有质量、有深度的问题提出和解决, 日积月累, 持之以恒, 学生的历史思维能力就会逐渐提高。

三、精练板书设计, 梳理思路, 培养历史思维能力

20世纪以来的认知心理学提出了结构主义课程论。它认为学习的主要目的是建立学科的知识结构。 在历史教学中帮助学生构筑历史知识的结构系统, 而不是让学生仅仅死记硬背一些零星散乱的历史时间、地点、人物、事件和典章制度。精炼的板书将教学中的重点、难点, 以简明扼要的形式呈现于黑板上, 它与历史教师的语言有效结合, 可以使学生的视觉与听觉结合, 在课堂上学生能集中注意力更好地感知历史教师讲授的内容。精炼的板书将一节课的内容浓缩成纲要的形式, 将结构、脉络、线索等有条理地呈现给学生, 将教师的教学思路清晰地展示, 对学生的课后自主复习能起到引导、提示作用, 把复杂的历史过程化繁为简, 有助于学生完善历史知识结构, 强化历史思维能力。常见形式有如下三种:1.将相关的基本概念和基本史实梳理成一个纵向的结构系统, 用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法从中找出规律性的认识。如果教师在日常教学中长期坚持这样的归纳、讲解和训练, 就能不断提高学生的历史思维能力。2.教学中把某一历史事件或人物所处的历史背景、时代的各个侧面逐项加以归纳, 构成一个历史横断面的结构系统, 通过对各个侧面的综合分析, 找出该历史事件或人物所具有的特点及成因, 对历史事件或人物作出历史的、全面的、公正的评价。掌握并会运用这个原则, 正是历史学科所要求的最根本的素质。3.构筑纵横交叉、中外结合的立体结构系统, 从深度和广度上研究历史现象。结构主义课程论另一要求就是构筑纵横交叉全方位的知识网络结构系统。对这类立体结构进行讲解、分析时, 就能得出一些教材中看似无联系实则有联系的更深层次的规律性认识。4.培养学生的历史感、现实感和未来感。这里既尊重历史又承认现实的原则, 就是把历史感与现实感结合的原则。

结合多年教学实践经验, 更多地习惯于使用线索式的板书, 它既能突出教学重点, 更能反映教学内容的主要线索, 运用线条、箭头、符号和文字等呈现内在联系, 反映历史知识的系统性、逻辑性, 使得教学内容在板书中呈现出环环相扣的关系。

学生的头脑不是一个要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把。创设情境、巧设疑问、精练板书不可割裂, 融于课堂教学中, 达到培养学生思维能力、锻炼学生思维品质、实现有效教学的目的。让学生通过历史课堂学到更多的知识, 让历史学习真正点燃学生智慧的火把, 让学生的历史思维活跃起来。

参考文献

[1]朱汉国, 郑林.新编历史教学论.华东师范大学出版社, 2008:114-116.

[2]侯建飞, 金波.初中历史教学中的问题与对策.东北师范大学, 2010:106-113, 129.

农村中学历史课程资源的开发与实践 第11篇

新课程标准的精义是：以学生为主体，鼓励学生进行自主、探究学习，不断培养学生的探索精神和创新能力。

但是，要想严格实行新课程标准的要求，需要有相应的硬件设施和配套设备。而农村中学一般地处偏远，经济欠发达，地方政府对教育的投入不够，硬件设施和配套设备极不完善，再这样的条件下，如何充分利用现有的条件搞好历史课程资源的开发与实践，是摆在所有农村中学专职历史教师面前的一个重要而艰巨的任务。

笔者经过一段时间的探索与实践，有了点滴的经验与体会。在此，愿与广大同行进行交流与探讨。

我的做法是，把这一过程细化为几个具体的步骤：

一、在课题酝酿阶段，要多积累资料，可通过查阅书籍，做一些相应的卡片储存资料。

通过上网，下载一些资料，也可向同行专家请教，学习一些宝贵的经验，同时也可以将自己的设想不断完善和丰满。

二、在课题准备阶段，要大力争取学校领导和相关教育行政部门的重视，要尽力争取课题的立项。

学校领导要在力所能及的情况下，尽量挤出一些研究经费，供专制历史老师进行课题准备和研究，同时，要大量放权，授权历史老师牵头组织课题的研究和实施，并且做到要“要人有人、要钱有钱”，尽力满足课题组织者对人员和资金的要求。在条件具备的情况下，学校可召开专门会议，组织相关人员进行讨论，对课题的研究方向、准备工作和实施细节进行讨探讨；必要时聘请专家对课题组实行必要的指导。

三、在课题实施阶段必须做到以下几项

1、做到每堂课都有较为新颖且科学合理的课堂设计，能够结合教材、学生和生活的实际，精心设计课中题调动学生的学习兴趣；每堂课都配置游戏（如卡片对接——由学生将卡片贴到挂图相应位置或连线搭配；“畅想天地”——与生活实际紧密结合，让学生展开想象的翅膀，飞跃历史的时空，重新回到历史人物生活的时代进行情景体验；“编演历史小剧——由学生饰演角色，让学生获得学习的乐趣，并找到自己的主体地位。）；每堂课都尽可能的准备一些音像资料，对学生进行直观教学。同时，可在每个学期组织一次全校性的历史知识抢答赛和历史故事演讲比赛。

2、课外活动。（1）组织历史课外兴趣小组，开展丰富多彩的课外活动，如开展读书活动，教师可要求学生读一些相关的历史书籍，为调动学生学习兴趣和参与意识，可不定期组织学生开展评价历史事件和历史人物活动，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点正确评价的能力；（2）为培养学生动手动脑能力，可组织学生定期进行以历史知识为主的手抄报、板报比赛，让学生在活动中不断感受到学习的乐趣。条件允许的情况下，可组织学生到附近的农村特别是自然村落展开民情、民俗调查，我的做法是带领学生到附近的历史古迹访问了村民，了解他们的生活习惯和他们的方言差异，到附近的几个村了解道教在人们生活中的影响和道士在人们心目中的地位。同时，还组织学生就近访问历史文化名人和文化遗产，还可以带领学生到附近去寻找古董、临摹碑帖，并在活动中向学生介绍识别文物的方法。

3、尽可能每学期政治组织一次外出参观活动，去一些历史文化名人相对较多，对中国历史产生一定影响的地方去寻找历史的足迹。为了让绝大多数学生都能参与这一活动，必须尽可能的多筹措一些资金，我的做法是开展各种形式的勤工俭学活动；与其他老师合作，带领学生“变废为宝”（带领学生去瘦一些废品，如废书、废纸、旧报纸、废铁等，就近卖给废品收购站，筹措部分资金）；指导学生“上山取宝”（主要是上山挖一些野生药材，就近卖出，筹措资金）；所筹措资金由学校财务设立专用账户管理，收支情况由学生代表代为掌握。此外，本着自愿的原则，也可以由家境好的学生自发筹集部分资金。如此，可使绝大部分学生有机会参与这一活动，在活动中感受到学习的乐趣、丰收的喜悦和一定的成就感、自豪感，并对学生进行艰苦奋斗、勤俭节约等革命传统和优良传统教育。同时，也能让学生更真切、更深刻地理解历史、走进历史。

4、建立师生互访的历史教育网站，师生共同研究商议确定几个专题，由老师提供专题的背景资料，然后师生互访，通过讨论，甚至网上辩论，达到掌握知识、培养能力、提高素质的目的。如在五四青年节来临之际，创建五四专题网，确定网上讨论专题等。网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。从技术层面上讲，网络技术的发展并开始逐渐打破校内与校外课程资源的划分界线，从而在很大程度上使得课程资源，特别是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能，校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性也就越来越大。和本课程资源相关的影视、录音、录象类资料也是历史课程资源的重要载体，如文献记录片一般能真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，是重点利用的音视资源，比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。

中学历史教学中历史思维能力的研究 第12篇

对于传统的中学历史教学而言, 主要以应试教育为主, 而应试教育存在相当大的弊端, 首先, 应试教育是一种变相的科举考试, 这样就造成一种现象, 鉴定学生学习能力的标准成为了分数, 而不是真正的“学”, 仅仅是为了“考”。其次, 应试教育存在忽视学生非智力因素的培养, 这就造成学生在学习上没有任何的积极性、主动性, 最终导致学生创造能力的缺失。因此, 对于中学历史教学过程中应该由历史应试教育转向对历史思维能力的培养。

二、中学历史教学中历史思维的主要特点

为了有针对性地培养学生的历史思维能力, 我们必须对历史思维能力的主要特点进行明晰。中学历史教学中历史思维主要有以下几个特点:

1. 辩证思维的特点

中学阶段, 学生的思维模式逐渐由之前的形式思维转向辩证思维, 形式思维是对历史的现象进行浅表的认识, 而辩证思维指的是对历史之间的相互关系从其对立和统一的形式进行整体的认识。不仅仅局限于过去的形式思维, 而是在形式思维的基础之上进行的一种更高级别的思维模式。

2. 创造性思维的特点

对于中学阶段学生的思维模式进行分析, 这个时期是引导学生正确的创造性思维的最佳阶段, 对于学生而言, 其基本的思维活动是与问题的解决联系在一起。对于创造性思维而言, 其基本解决的问题全部是人类社会尚未解决的问题。对于中学生而言, 并不是要求他们对历史领域提出新的见解和看法, 而是以探索发现的精神去对待历史课程。

三、培养中学生历史思维的基本途径

1. 将培养学生学习历史兴趣作为重点

心理学研究得出以下结论:对于思维的开始是从发现问题开始的, 没有问题依据的思维模式, 是没有依据的躯壳。因此, 培养学生学习历史兴趣的重点应该是教师通过正确合理的引导, 培养学生具有很强的发现历史问题, 并带着这些问题去进行思考, 让学生带着问题进行学习。教师在此的其他任务是在教学过程中带着一点的目的性去提出与所讲内容密切相关的问题, 从而使学生通过主动探索去领悟和掌握知识。

2. 将培养历史学习方法引入中学生历史教学中

在中学历史教学中, 我们应以传授历史学习方法为目标, 同时把教材作为依托目标, 通过培养历史学习的基本方法, 使学生在学习的过程中, 通过教材这个依据, 体验所学基本概念和历史原理, 并对历史的发展进行整体的归纳和推理思维, 从而较快地掌握历史学习方法。

对于我们培养历史学习方法的终极目的是提升学生的历史思维能力, 在中学历史教学中, 随着新课程的推出, 其倡导的是探究性学习的基本理念, 通过探究性学习, 使学生将自己融入开放的、多元化的学习氛围中, 从而为学生提供更加充足的获取知识的渠道, 并且在学生学习更多历史学科知识的同时, 对培养历史学习方法有了一定的促进作用。同时, 通过对历史知识的自主认识和整体应用, 实现对相关学科知识的进一步认识, 对过去整体知识上的分歧有了更进一步的认识, 实现合理的知识结构的建立。

3. 将爱国主义引入历史教学中

情感是形象思维最重要的特点之一, 是形象思维的重要的动力源泉。因此, 在我们中学历史教学过程中, 都会注重对于情感和基本价值观的培养。因此, 在我们中学历史教学过程中, 我们要营造一种与我们中学历史教学内容相符合的氛围, 对整个中学历史教学进行讲解。在此过程中切忌滥用可有可无的点缀, 因为这些氛围是整个历史教学的一个重要部分, 需要我们精心地去编排和创作。

因此, 将爱国主义引入历史教学中, 不仅可以让学生产生适当的联想和想象, 而且通过引入爱国主义内容, 可以使学生更加深刻地体验到这种感情, 有助于学生通过自身的学习对知识进行探寻、深化。对于不同的地区, 可以以本地区的历史背景为依托, 从而使学生通过学习历史对本地区进行了解。

四、培养中学生历史思维能力需要注意的问题

1. 中学生历史思维能力的培养不能用固有的模式

对于中学生历史思维能力的培养而言, 其本身就没有一种固定的方式和方法, 因此说, 对于中学生历史思维能力的培养, 不能以一种不变的模式去分析, 而是需要教师不断地以创造性的方式和方法鼓励学生进行创作性的思维。而创造性思维基于思维而言, 是其金字塔的最顶端, 因此来说, 学生的历史思维尤其是应该以创造性思维为宗旨。

2. 中学生历史思维能力的培养不能脱离了历史和现实

中学生历史思维能力的培养不能脱离了历史。对于中学生来说, 必须以历史为基本的依据, 没有了依据凭空想象得出的结论是不真实的, 也是站不住脚的。正如毛泽东所说的那样, 历史思维不单单是对历史的真实写照, 在某种情况下, 是当今社会的又一反映。

现实社会不仅仅能用历史的观点对现代生活进行有效地反应, 而且从历史的观点能发现现实生活的基本矛盾, 并且能从这些历史观点中得出具体的解决方案, 并从特定历史观点之间的联系中, 分析它们发展的趋势。对于我国的中学历史教学来说, 一种强调要鉴古知今, 就是这个意思。因此说, 中学生历史思维能力的培养, 不仅不能脱离了历史, 而且必须与现实相互联系, 只有这样才能达到培养历史思维能力的目的。

五、结论

培养和发展中学生历史思维能力, 是历史教学的首要任务。本文主要从历史思维的主要特点出发, 逐一分析了培养中学生历史思维的基本途径, 并且从基本途径中发现培养中学生历史思维能力需要注意的主要问题。通过对中学历史教学中历史思维能力培养的基本研究, 从而促进中学历史教育工作者更加关心中学生历史思维能力的培养。实现中学历史教学过程中由过去的历史应试教育转向对历史思维能力的培养。

摘要：随着教育理念的不断发展和创新, 教育水平也在不断地提高。教育理念由过去注重应试教育的培养, 发展到现在注重思维能力的培养。对于中学历史教学而言, 培养学生的历史思维能力是历史教学的首要任务和目标。通过对中学生历史思维能力的培养, 不仅可以使中学生形成正确的历史体系, 并且掌握分析和归纳的能力。针对历史思维的主要特点和历史思维的途径进行分析, 并探讨在培养学生历史思维能力时需要注意的问题。

关键词：中学历史教学,历史思维能力,学生

参考文献

[1]宋小囡.中学历史教学中培养学生历史思维能力的研究与实践[D].东北师范大学, 2004.

[2]刘忠桥.中学历史“引导—探究—创新”教学模式的研究与实践[D].福建师范大学, 2003.