能力和情感范文

能力和情感范文（精选12篇）

能力和情感 第1篇

关键词：初中历史,能力和情感

通过多年的教学, 本人觉得在历史教学中可以培养学生多方面的能力, 比如分析归纳能力、对比及评价能力等等。在学生能力提升的同时, 还要让他们明白更多为人做事的道理, 使他们的心灵得以不断净化, 形成正确的人生观和价值观, 健康快乐地成长。下面我重点谈谈教学中我是怎样对学生评价能力培养和相关的情感教育的。

一、评价战争, 要看是否顺应民心

是否顺应民心不但成为战争性质评判的重要标准, 而且还是战争胜利与否的决定性因素。例如:为什么武王伐纣是一次正义的战争?1.商纣王的暴政使商朝成为历史发展的绊脚石, 失去民心, 引起了人民的不断反抗和阵前倒戈。2.周武王顺应民心, 联合多方部落共同伐纣, 解除了商纣王对奴隶和平民的残暴统治, 有利于社会的进步。又如曹操为什么能在官渡之战以少胜多打败袁绍?一方面是人民群众渴望早日结束战争, 实现统一;另一方面是曹操的政治、经济措施, 以及曹操的军事才能等。可是曹操却在后来的赤壁之战惨败而归, 这又是为什么呢?1.刚刚降曹的荆州水军怀有戒心, 疑虑重重, 军心涣散。2.曹操士兵大多来自北方, 不习水性。3.曹操骄傲轻敌等等。毛泽东等领导的抗日战争及解放战争的胜利也在于他运用了人民战争及正确的作战方法, 还有为战胜黑暗争取光明的正义性, 以及许许多多优秀中华儿女前仆后继的牺牲精神、崇高品德和奋斗精神等。

历史上农民起义次数之多, 规模之大都说明中国劳苦大众所受的剥削压迫之深重, 战争之结果只能是一个朝代被另一个朝代所取代。汉朝取代秦朝, 唐朝取代隋朝莫不都是如此。从这些朝代的更迭, 也让不少统治者警醒, 譬如唐太宗明白了“为君知道”善待百姓, 他经常以这样的话 (“水能载舟, 亦能覆舟”) 教育他立为太子的儿子。皇帝都能善待他身边的人, 我们又何尝不能呢?为此, 我抓住时机教育学生要善待我们身边的每一个人, 互相帮助, 和谐相处。

与此同时, 我们还必须辩证地评价某些战争, 将它们放在特定的历史环境中, 既要看到战争的破坏性, 同时也要看到战争的进步性。例如评价春秋战争, 一方面, 它给人民带来了深重的灾难;另一方面, 这些战争使诸侯国数量不断减少, 加快了我国统一的步伐。所以“春秋无义战”的说法有些欠妥, 春秋战争既有破坏性, 又有一定的进步性。

战争是残酷的, 它不是解决争端的唯一手段, 也不是最佳方式。我教育学生要用和平的方式解决矛盾, 尽量避免武力冲突。

二、评价人物, 要看他的行为是否符合广大人民的根本利益

行为是否符合广大人民的根本利益, 是评判人物的重要标准, 同时还要将他们的言行放在特定的历史环境中, 做到一分为二, 客观公正。历史人物众多, 有帝王将相, 改革家, 英雄人物、科学家等等。例如对秦始皇的正确评价:一方面, 他灭六国统一了全国, 还统一了货币、度量衡和文字等巩固了统一;另一方面, 他又是一个暴君, 焚书坑儒摧残了文化, 大兴土木劳民伤财等。因此评价人物应功过分明, 一分为二, 客观公正。

有些人在表扬一个人时, 一下子抬上天, 全是优点没有缺点;当批评一个人时, 说得一无是处, 全是缺点没有优点。这是不对的, “金无足赤, 人无完人”, “尺有所短, 寸有所长”, 只是有的人优点多一些, 有的人缺点多一些而已。要教育学生正确看待自己和他人, 学习每个人的优点, 集众人之长, 避自己所短。学习帝王将相雄才大略、顺应民心的精神;学习英雄不畏艰险、持之以恒的崇高品格;学习科学家勤奋刻苦、理论联系实际的精神等。让学生以优秀人物为榜样, 树立崇高的理想和信念。

获得好命的能力情感美文 第2篇

可是我还见过一些女孩儿，上名校，进名企，打扮永远那么得当，神采永远那么飞扬，生活得总是风姿绰约游刃有余的样子，总有那么多的崇拜和拥簇。我还认识一些女孩儿，身材高挑匀称，妆容舒服清新，参加各种“丽人”的比赛，在T台上展示风采，台下，总是一片的闪光和赞叹。

直到我和她们成了室友、朋友，才能看到不会暴露在人前、人人、微博上的那一面。她们挑灯苦读的夜晚，绞尽脑汁逛遍商店找到最适合的那件衣服，五点半起床背掉的那一本又一本单词书。每周至少三次轮番来的跑步、瑜伽、游泳、舞蹈，成千上万遍地在大镜子前踱步、摆位，年纪轻轻当上项目经理的她拨开藏起的白头发，告诉我，并没有什么天生的好命。

拿到“帆船丽人”、签约一个又一个平面的她告诉我：生活这场表演，更需要百遍练习，才可能换来一次美丽。

生活给你一些痛苦，只为了告诉你它想要教给你的事。一遍学不会，你就痛苦一次，总是学不会，你就在同样的地方反复摔跤。

包教包会，学会为止。

你以为只有你倒霉、不顺、挫折、郁闷，仿佛永远看不到未来。

你以为只有你有解决不完的问题，倾诉不完的烦恼，逃不掉的郁闷，等不来的好运。

你以为大家都是等着天上掉好运，砸到你，从此你衣食无忧，不用努力就很瘦很白很美，坐等着让人羡慕。不用付出就有回报。

这样的人有没有？有，但是真的很少。而且最重要的，你不是。

你不知道那些所谓好命的女孩儿在哪一个深夜多做了哪一道题所以多会了那一点知识于是比你多了那么0。01分，你不知道，好命的女孩儿也不会知道。

你不知道好命的女孩儿在哪一顿饭比你少吃了哪些东西，在哪一个体育场多跑了几百米，所以比你瘦比你美比你精神，你不知道，好命的女孩儿也不会知道。

可是我猜测，她们都会知道，在年轻的时候，不能懒惰，不能停下，要厚积薄发，要不留遗憾，要拼尽全力。勤能补拙，苦尽甘来。

都是一样的人，都会面临一样多的问题。人的一生，也不过是解决问题的一生而已。奋力向前奔，一定头破血流，可能闯出天地，但是不勤奋地拼一下，就只有混吃等死。何来好命，只是自己选择的路罢了。

回头望去，谁不是一路的血迹斑斑？

只是在每一个演出、考试、比赛的当口，闭上眼睛，想起这一路鲜活记忆，很充实，已尽力，不遗憾，因为活得太用力而记得那么清晰，不由自主地微笑起来：已经无愧我心，其它尽凭天意。

因为在这条路上，我们并没有选择。无路可退，也无法逃避，只能让肃杀的风凌冽地扑面而来，冻得鼻青脸肿却不屈地缓慢前行。

不是风雨之后总能见彩虹。

在情感体悟和表达中提升言语能力 第3篇

一、想象描述，享受春天美好

可这样导人：“同学们，春天繁花似锦，生机盎然，一切都是那么美好！春天里，你最喜欢干什么呢？（想象描述，享受春天的美好：晒太阳，身上热热的，心中暖暖的；放风筝，放飞的是风筝，收获的是快乐；去野炊，品尝的是甜蜜，享受的是自由；赏春景，欣赏的是美好，享受的是惬意……）”

接着这样引导：“多么美丽的春景，多么美好的春天！然而，今天我们学习的高洪波爷爷写的诗——（学生齐读课题：和我们一样享受春天），它向我们展示的却是另一番情景！（稍停）到底是怎样的画面呢？作者要让谁和我们一样享受春天呢？难道他们享受不到春天吗？”

二、初读概括，把握主要内容

让学生带着上述问题朗读课文，在引导把课文读正确、读流利的基础上，让学生边读边思：到底让谁和我们一样享受春天？难道他们享受不到春天吗？阅读后引导交流，先让学生自由表述，继而出示概括第1节内容的例句（游弋的战舰和水雷夺去了海鸥的乐园），让学生读一读，再模仿这样的句式用简短的句子分别概括2-5节的内容，引导交流后出示并让学生朗读下列句子：

塔克和大炮打破了蜥蜴和甲虫的梦幻。

频频发射的导弹搅得星星和月亮不得安宁。

散落的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步。

战争让孩子们失去了课桌、教室。

在此基础上，让学生借助上述句式，回答揭示课题时提出的问题。这样引导，就在于让学生通过初读课文，了解战争对海鸥、蜥蜴和甲虫、星星和月亮以及孩子们的伤害，快速而整体地把握诗句的主要内容，培养学生的阅读概括能力

三、想象比较，感受语言情感

诗句的每一节都展示了两个截然不同的画面，一个如春天般温馨，一个如冬天般冷酷，画面的比较，集中表现了作者对战争的控诉，对和平的期望。为此，可引导学生细读想象，描述画面，凸显对比；充当角色，叙说心语，表达情感。

1.示范引路。可以第1节为例，先让学生读读诗句，边读边想象诗句描述的画面，继而这样引导：（1）（出示大海图片）同学们，你就是大海上的一只海鸥，这片蔚蓝色的大海曾经是你们的乐园，能说说当初你们在海上的生活吗？（引导想象描述自由自在地飞翔、无忧无虑地嬉戏的画面，感受昔日生活的美好）（2）多么美好的时光啊！突然间，战争爆发（出示战舰图片），战舰和水雷迅速占领了这片海域，你们的乐园消失了！此时，你看到的画面又是怎样？（想象描述战舰横冲直撞、肆意横行的画面，感受战争的可怕）（3）看到这样的画面，你心情怎样？（抒发内心的恐惧和lI贲怒，表达自己的不解和声讨。在学生想象描述、真情叙述的同时，引导借助朗读以展示画面，表达情感，促进画面的感受和情感的体悟，对“这到底是为什么”一句，要引导细心揣摩，读出其中的惊异、疑惑、质问、愤怒、声讨等诸多复杂的情感）

2.自读感悟。阅读2-4节可这样引导：学习第1节，我们先朗读了诗句，想象了画面，再充当小海鸥，描述了昔日的美好和今日的恐惧，叙说了心中的话语，并借助朗读表达了自己的情感。下面，请用同样的方法，先读读课文，想象画面，再把自己当作文中的某个人物（蜥蜴、甲虫、星星、月亮，踢足球的孩子），说说原来的生活怎样，现在的生活又怎样，有什么心里话想要表达，进而借助朗读表达情感。（让学生重点选择一个小节读一读，想一想，说一说，再读一读）

3.交流指导。指名朗读自己选择的小节，说说自己的角色，谈谈自己的经历，并借助朗读表达自己的情感。（交流时，教师相机点拔，让学生明白：叙说经历要设身处地，力求将过去生活的自由和快乐、战争带来的灾难和伤痛，借助形象的画面加以展示；表达内心，要用合适的话语叙说自己对战争的切齿痛恨、对发动战争者的强烈抗议，语言要发自内心，表达真情实感；朗读表达要借助有声的语言，展示语言的形象，表达真挚的情感。每一节画面描述、心声叙说和朗读表达，要力求多让学生展示，让画面丰富而充实，情感真切而可信，让朗读成为学生心灵之声的真实表达，以促进语言发展与精神提升的有机融合）为了发挥想象表述的示范作用，学生想象描述、表达心声后，可出示下列片段，引导朗读，加强感受，进而指导朗读。

第2节片段：那时候，我们蜥蜴和甲虫在沙漠里真是快活，有时钻进沙子里捉迷藏，有时用沙子堆城堡，想干什么就干什么。突然有那么一天，坦克和大炮开来了，它们发射的炮弹，震耳欲聋，令我们心惊胆战。更让我们感到悲哀的是，我们的不少亲人被炮弹夺去了生命，我们整天在流泪，这战争实在是太可恶了！

第3节片段：我是一颗小星星，以前，每当夜幕降临，我和伙伴们就迫不及待地走出来，学着人间的孩子玩游戏。有时，月亮姐姐唱歌，我们就围着她跳舞；月亮姐姐讲故事，我们就围着她席地而坐，津津有味地听着……可是有一天，接连不断的巨响吓得我们魂飞魄散，弥漫的烟雾熏得我们睁不开眼睛，刺鼻的气味让我简直不能呼吸。这讨厌的战争啊，何时才能结束！

第4节片段：以前，我们几个足球小子，散了学就约好一起踢球，大家在绿茵茵的草地上快乐地奔跑，进了球我们欢呼呐喊，即使跌倒了也都是哈哈地笑着爬起来……可是如今，我们不敢再去那里，我们害怕掉进深深的弹坑，生怕会被碎片割伤，更怕踩上地雷……这都是该死的战争惹的祸啊！

4.朗读表达。通过前4节的阅读，学生对战争带给人们的伤痛已有了足够的了解，痛恨战争已成为他们共同的心声。为此，第5节可引导借助朗读，让学生把这种情感真切地表达出来：同学们，高洪波爷爷和我们一样，对战争的受害者极其同情，对战争中的孩子十分牵挂，他把自己当成一个孩子，从内心深处为他们发出了呼唤，请大家认真读读最后一段，看能不能把他的真情体会并表达出来。（自由朗读，表达情感）接着，指名朗读表达，需要提示学生：诗歌最后是省略号，言虽尽，意无穷，要读出其中的深意。指名朗读后可引导齐读：同学们，我们的教室宽敞明亮，课桌整体；我们的校园绿草如茵，鲜花遍地；我们的春天阳光灿烂，令人陶醉……可是这一切，战争中的孩子哪能有哇！让我们真心地为他们呼喊，真情地为他们呼唤吧——生齐读最后一节。

四、表达心语，促进情感升华

1.为让涌动的情感化作汩汩流淌的语言，阅读后可这样引导：同学们，对我们来说，战争似乎只存在于电影、电视里，可是在巴勒斯坦、伊拉克、叙利亚、索马里等国家，目前依旧是战火纷飞，战争给那里的人们、那里的孩子带来了惨重的灾难，人们的脸上不见笑容，满是恐怖；人们的耳边不闻笑声，满是哭泣……这一切，都是战争的罪恶！读了高洪波爷爷的这首诗，如果让你对发动战争的人说几句话，你会说些什么？请拿起笔，写下你心中最想说的话——叙写心语，表达情感。

2.写好后指名朗读，表达情感。（出示句子让学生朗读，体会蕴含于其中的真挚情感）你们真是太残忍了！快让战火停止，快让硝烟散去，还海鸥蔚蓝的大海，还蜥蜴和甲虫美好的梦幻，还星星和月亮安宁的天空，让所有的孩子和我们一样享受和平的生活，和我们一样拥有美丽的校园，和谐的家园；让所有的孩子有一片绿茵茵的草地，能在上面欢乐地奔跑、踢球，翻跟头，和我们一样享受快乐；让所有的孩子和我们一样有一片宁静的天空，让放飞的风筝能自由地翱翔，和我们一样享受自由！让和平的阳光洒遍整个世界！

3.联系诗句，引导说说“春天”的含义，并用合适的词语概括。教师选择板书，如：和平、安宁、幸福、快乐、自由等，进而这样引导：同学们，让身处和平中的孩子永远享受和平，让战争中的人们，战争中的孩子，战争中的一切，能早日——（生齐读课题）和我们一样享受春天，享受春天的（指板书生齐读）和平、安宁、幸福、快乐、自由……

能力和情感 第4篇

一、积极创造条件贴近、深入生活, 不断积累写作素材

叶圣陶先生说过:“生活如源泉, 文章如溪水, 泉源丰富, 溪水自然活泼流个不歇。”因此, 教师要引导学生认识、观察、熟悉、热爱生活, 并用语言文字来赞美生活。然而, 传统的作文教学中, 教师大多着眼于命题、立意、选组材料、拟草稿的指导, 忽视学生生活经验和知识积累、观察能力和分析能力的提高, 致使学生只能“闭门造车”。久而久之, 一些学生产生了惧怕写作文的心理, 就更不用谈提高他们的写作水平了。我认为, 要想激发学生的写作动机, 就必须对作文教学内容和形式进行大幅度的改革, 鼓励学生走近生活, 在参与实践活动中产生表达所见、所闻、所感的欲望。

学生获取写作素材的渠道是极广的。例如, 教师可以带领学生玩跳绳、丢口袋等游戏, 以丰富他们的课余生活;可以组织学生郊游, 让他们投身于大自然的怀抱中陶冶情操, 并获取亲身体验。在活动时, 教师应要求学生准备一个记录本, 随时把观察到的以及自己的所感所悟记下来, 不断积累素材。这样, 学生的视野开阔了, 写人、记事、写景、抒情、状物就不会局限在课堂的小天地里了。学生广泛接触了社会和大自然, 陶冶了情操, 也就能得心应手地将自己观察到的事物和感受写出来了。

在作文前, 教师需对学生进行进一步的点拨指导。例如, 在写“记一次家务劳动”时, 我先组织学生开展“今天我当家”活动, 要求他们亲自做一顿饭、洗一次衣服、买一趟菜或刷一次碗, 从中获得亲身感受。这种作文训练的模式就是“活动——体验——表达交流——写文”, 核心是促使学生在活动中细致观察, 在情景中体验感受, 由此激发其表达的欲望, 做到有话可说, 有内容可写。

二、在作文教学中不但要教会学生作文, 更要教会他们做人

叶圣陶先生特别强调作文与做人的关系。他指出:“文当然是要做的, 但是要紧的在乎做人。”那么, 在作文教学中怎样教育学生做人呢?

第一, 要教育学生做个生活中的有心人。苏霍姆林斯基曾经说过:“没一个儿童就其天资来说, 都是‘诗人’, 只要在教学方法上‘打开创作的源泉’, 就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”小学语文教材中的课文都具有鲜明的时代性, 充满儿童生活的情趣, 且文质兼优, 符合小学生的认知水平。因此, 在阅读教学中, 教师要找准切入点, 引导学生学会思考, 展开丰富的联想和想象, 使他们联系自己的生活实际, 在学习活动中了解自我、完善自我。

第二, 笔下生“才”, 促使学生做学习的主人。学生面对习作往往感到有两大难题, 一是没材料可写, 二是有话写不出来。怎样才能化“难”为“易”呢?新课程标准对作文教学提出了这样的要求:“要允许学生不按照提出的内容范围来写, 虽然提供的内容很广泛, 但学生有可能有更想写的内容, 这是允许的。”这就要求语文教师教作文时不能急于求成, 可以适当放宽要求。如教师在安排作文时, 可以让学生怎么想就怎么写, 不受条条框框的束缚, 要让他们自由自在地飞翔。但这不等于放任自流, 教师必要的指导仍是不可缺少的。我们应从学生最感兴趣的话题入手, 为他们提供一个自由驰骋的广阔的思维空间。

例如, 我班有一个学生, 他平时说话经常词不达意, 让他写作文更是困难极大。怎样才能开启他的作文之窗呢?一次在“我爱吃的水果”口语交际课上, 望着满桌令人馋涎欲滴的水果, 他终于开了口:“这些水果我都爱吃, 我最爱吃的是香蕉。”听到这儿, 我灵机一动, 便接着他的话说:“你为什么爱吃香蕉呀?”“因为他又香又甜。老师, 告诉你, 香蕉营养价值高, 含有多种维生素。”我又问他:“它是什么颜色?”“黄的。”“什么形状?”“弯的, 像月亮。”我高兴地夸赞他:“你说的真好, 能把你刚才说的话大声地跟同学们说一说吗?”他想了一会儿说到:“这么多的水果我都爱吃, 但我最爱吃香蕉。它是黄色的, 就像弯弯的月亮。扒开皮, 露出白瓤, 吃一口又香又甜。香蕉的营养价值很高, 含有多种维生素, 小朋友们可要多吃香蕉呀!”他刚说完, 全班同学就热烈地鼓起掌来。我及时激励他说:“你说的好极了, 能把这些话写出来吗?”他高兴地说:“老师, 我可以。”这是多么自信的一句话啊!

三、积极引导鼓励学生多浏览, 多积累, 勤动笔

古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”读书是提高写作水平和文学修养的重要途径。但是, 仅靠阅读书本中的文章是不够的, 我们教师还必须引导学生多看优秀图书, 尤其是同龄人的佳作, 以书中人物的好思想、好言行来陶冶他们的情操, 激励他们树立远大的志向, 培养他们坚忍不拔的意志和奋斗不息的精神。同时, 教师要引导学生从中汲取精华, 把好词佳句摘录下来, 品味、揣摩、咀嚼, 为我所用。“冰冻三尺非一日之寒。”教师只要积极引导鼓励学生坚持不懈地阅读积累、勤写多练。久而久之, 他们的写作水平就会登上新的台阶。

综上所述, 只要教师能从学生的学习生活实际出发, 充实他们的生活, 扩宽他们的视野, 并引导学生亲自尝试、体验, 为每个学生提供成功的机会, 相信就一定会激发学生的写作欲望, 他们的写作水平一定能逐步得到提高。

摘要：写作是学生知识、能力和思想的综合反映, 学生写作能力的提高, 需要他们的认识、情感、意志等因素起关键性的作用。那么, 我们究竟应当选择什么样的教学方式, 才能使习作课真正成为陶冶学生心灵的乐园, 进而激励他们去展现自我、传递信息、交流情感、憧憬未来呢?笔者尝试让学生在细致观察、亲身体验中来学习和培养写作能力, 抒发他们真实的情感。

熟知旅游情感体验和情感营销 第5篇

“服务经济的下一步是走向体验经济，商家将靠提供这种体验服务取胜。”——著名未来学者托夫勒。

目前国内旅游正从休闲旅游向体验旅游过渡。所谓的体验旅游，是旅游者在旅游中获得的旅游收获与旅游享受，是一种无形的体验，是现代旅游者的终极目标。

从本质上而言，体验旅游其实是一种情感体验游。

游客是什么？游客是“理性的卫道士”，但同时又是“情感的俘虏”，理性营销可能让游客将景区列在出游菜单之列，但真正激发游客出游决策的永远是情感。尽管不少理论家将这个时代定义为“情感匮乏时代”，但在这个时代里创造财富的正是情感。情感正在创造财富，情感正在创造品牌，情感正在创造一切、、、在这个情感营销时代真正的行业翘楚不是在资产排行榜上，而是在游客的心中，情感营销将会成为这个时代最有效和最持久的营销战略。

只有了解了旅游这个本质及方向，旅游目的地才能真正在旅游营销中无往不利。

情感营销时代，景区要摒弃原来的游、赏等常规的观景、赏景项目与产品，创造“魅力产品”，营造“情感品牌”，进行“友好营销”，也就是所谓的情感营销。

做好情感营销，旅游目的地必须做好以下三点： 第一，以旅客情感为主诉求，注重产品情感属性开发

旅游产品具有无形性、生产和消费同步性的特点，这就决定了情感营销在旅游企业的整个营销过程中占有举足轻重的地位。正面的情感能促进旅游产品的销售、提升游客满意度，从而带来良好的口碑效应，有利于培养游客的忠诚度和树立企业形象。而旅游产品本身无思想和情感，如何以情动人，发挥情感的影响力、心灵的感召力，使游客在购买产品、消费产品过程中，得到正面的情感满足并形成情感共鸣？所以，从旅游产品的心理需求角度出发，进行深层次的产品设计，也就是产品概念的设计-----对潜在的消费需求和消费心理的迎合和挖掘，以旅游者的心理特征、生活方式、生活态度和行为模式为基础去设计人们的精神和心理需求的旅游产品，重视产品所体现的品位、形象、情感和情调的塑造，营造出符合目标游客需要的求新、求异、求知等心理属性，提供情感体验舞台，将潜在的需求转化为实在的消费行为。

第二，激发游客潜在情感，充分体现互动性与游客参与性。

旅游是一种情感的体验，旅游是游客与景区、产品的互动。在快节奏的生活压力下，人性中很多需求往往被压制，旅游对游客而言是一次寻求释放的过程和体验。旅游目的地可以利用他们这种心理特点，充分发挥“编剧”角色的作用，引导旅游者主动参与旅游活动，尽情表演，成为旅游活动的主角。开心农场为什么能如此受欢迎？因为他们给网友提供了一个全新的角色体验，给他们提供了参与的机会，所以即使是种菜、偷菜这种简单的体验，也会令网友有跃跃欲试的激动。目前北京郊区的一些生态农场就将网络开心农场搬到线下，从而使游客获得了丰富的情感体验，大大提高了游客复游率。

第三，挖掘旅游产品美的魅力，迎合游客的审美情趣。

体验旅游是观光旅游的深层次发展，强调以人们感受外界事物的五种感官----眼、耳、鼻、舌、身为主要体验渠道，而这五种感官的综合体验总离不开“美”的基础，按照美的规

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律去开发旅游资源、建设和利用旅游景观，配以美的主题，提供美的服务，添加美的魅力，以迎合游客的审美情趣，引发游客购买兴趣并增加产品附加值，使游客在旅游中获得美的享受，留下美好的体验。

&#;&#;旅游体验就是一种特定的心理体验活动，它是在一个特定旅游地游览参观所形成的，它带有浓厚的旅游者个人情感色彩。这就让旅游企业很难把握住游客的需求，很难用固定的标准来衡量服务质量的高低，在这种情况下，尊重游客的情感，为他们提供人情化、个性化的服务就显得非常重要。

在现实环境中，情感营销时代，针对景区来说就要真正的摒弃原来的游、赏等常规的观景、赏景项目与产品，大胆创造“魅力产品”和有足够吸引旅游者的眼球，从而营造“情感品牌”、打响这个情感式品牌，进行“友好营销”，也就是所谓的情感营销。景区品牌的树立及影响力，将会更贴近旅游者内心深处，把握住旅游者的需求，尊重旅游者的情感世界，以人性化、个性化的服务让景区在旅游者内心扎根。

儿童情感能力的培养（一） 第6篇

脑的高级功能包括认知（注意、学习、记忆）情感、思维、决策，外化的如人格、行为、语言等。情绪（emotion）是一种复杂的心理状态或过程，目前科学界还没有对情绪的定义取得一致的意见，许多研究情绪的科学家认为应该把情绪事件中自动反应的部分称为情绪，或初级情绪，而与其相联的带有主观的，或是经验性的部分称为感情(feeling)。人因内、外部刺激而引起情绪状态之后，会因之而产生带有性格特点的生理状态的改变，感情则定义为由这种生理状态改变而引起的精神上的表现，是感情影响着人的决策和人际交往［1］。与情感相关的术语还有激情(passion)、情感的表达（express）和心情（mood）。心情是一种温和的、变化缓慢的情感状态，也有人称它为第三种情绪。

由于受西方哲学思想影响，在以西方脑科学研究为主导的神经科学研究中，长期以来十分重视对认知的研究，而忽略了对情感的研究［2］。近年来，随着脑科学的飞速发展以及对脑功能的深入研究，人们越来越清楚地认识到研究情感的重要性。已经认识到，发生在我们大脑中的认知和情感两个过程构成了我们精神生活的主要基础，认知和情绪之间的协调决定了每个人的性格和特点，我们的情绪是我们智慧、道德和自尊的基础，是创新的驱动力，因为所有精神的高级功能都需要情感的伴随，或是认知和情感共同协调产生的思维与决策［3］。情感是影响人们生活质量和活动范围的核心因素，也是许多暴力和精神疾病的成因［4］。因此，一些神经科学家提出了情感神经科学（Affective Neuroscience）这样一个前沿的研究领域。

到目前为止，研究的资料已经揭示与情绪和感情有关的脑区和神经回路。处于颞叶部位边缘系统中的杏仁体被称为是情绪的发动机和计算机，特别对恐惧情绪的产生起着关键作用。杏仁体是一个很复杂的功能核团的组合体，它和海马体、嗅觉皮层共同组成边缘系统的主要部分。外部刺激到来时，分两条通路到达杏仁体。一条是直接的快速通道，刺激源—丘脑—杏仁体的侧核；另一条是丘脑—皮层—杏仁体侧核。杏仁体投射到很广大的脑区，影响注意、记忆和决策等。从杏仁核的输出投射到脑干等处，引起身体各部分的应激反应，包括动作、交感系统、副交感系统、激素分泌系统和神经递质分泌系统［5］。其他，如眶前额皮层、脑岛皮层、前扣带回、后扣带回等对情绪的过程都是重要的。

正电子成像揭示［6］边缘系统（海马体，杏仁体）以及位于前颞叶的副边缘区（前颞叶皮层和副海马回）都公认是参与情绪处理的部位。它们主要是参与对外部感知的刺激，而较少地对认知刺激（或许还有内部的感知）产生反应。这些区域接受来自多种感觉联合区来的投射，特别是参与对具有情绪意义的外部的感觉刺激的评价。这些区域（或许还有其他的与感觉联合区有关的区域）是外部的警觉中心，提供每个人有关外来危险的警告。相反的，另一个副边缘区——前脑岛区似在处理痛苦的刺激，对内部的感觉以及体内的变化作反应，参与负面情绪的评价过程。在正常参与性焦虑、回忆焦虑时，都发现此区域的血流增加。它可以看成是对体内存在危险的内部报警中心。丘脑参与情绪处理和情绪的类型、情绪的评价、情绪刺激的性质都无关。前丘脑也许以某种形式参与了情绪表达的整合。

和丘脑一样，内侧前额皮层（Medial Prefrontal Cortex）的参与也和情绪的性质无关。主要参与情绪的有意识的经历，抑制过于强的情绪和情绪表达，或监视自身的情绪状态，以作出适当的决策。和背外侧前额皮层一样，内侧前额皮层也属于工作记忆区，它参与有意识的情绪体验，和情感的产生有密切的关系。

脑中有一个特定的感觉联合区。它包括前扣代回、内侧前额皮层、尾核、小脑蚓部和中脑区。在正常和病态的焦虑中这个区域都参与了情绪的处理。前扣代回、内侧前额皮层参与了对痛苦情绪状况下，如焦虑和疼痛，注意和行为反应的有意识的经历。小脑蚓部参与对痛苦情绪的行为反应（即焦虑的面部表情，肌肉紧张，对反应作准备的体态，控制逃离现场）或对焦虑的认知过程。丘脑和尾核区是基底节—丘脑—额皮层回路的一部分，该回路以某种方式参与了焦虑的整合表达。

不管在正常人或是病人的脑中，都可以看到有许多区域参与了情绪的处理。像情绪这样一种脑的高级功能，不会像颅相学家认为的那样，在脑中存在一个简单的情绪中心,也不能简单地认为右脑负责情绪，因此认为实施素质教育就要开发右脑。我们应该认识到，在产生多层面的情绪反应时，大脑里有多种的、分层的、分布于脑的不同部位的过程参与，对这方面的研究还在进行之中。

脑中的神经递质和调质对情绪回路有很大的影响，典型的有5－HT、多巴胺、去甲肾上腺素等。应激状态下杏仁体中核的输出直接影响丘脑—垂体—肾上腺激素分泌系统，长期慢性的压力过大，会影响儿童认知的发展。

人脑中与情绪有关脑区的发育在出生后的第1和第2年十分关键［7］。婴儿的依恋情结（Attachment）是人一生中最强烈的三种感情之一，对儿童以及成年后的心智发展有重要的影响。

参考文献

［1］R.J.Dolan,Emotion , Cognition, and Behavior, Science 298 （5596） Nov.2002, pp1191-1194

［2］AntonioR.Damasio, Descartes’Error, 1994, ISBN-0-380-72647-5

［3］Daniel Kahneman, Maps of Bounded Rationality a Perspective on Intuitive Judgment and Choice ,Nobel Price Lecture, December 8 2002

［4］Richard J. Davidson et al., Dysfunction in the Neural Circuitry of Emotion Regulation ? A Possible Prelude to Violence, Science 289 (5479) July 2000 pp 591-594

［5］Joseph E. LeDoux, Emotional Networks in the Brain, Handbook of Emotion, Chapter 10 pp 157-172, 2000 ISBN 1-57230-529-0

［6］Eric M. Reiman et al. Positron Emission Tomography in the Study of Emotion, Anxiety, and Anxiety Disorders, Cognitive Neuroscience of Emotion, pp389 -406 ISBN 0-19-515592-0 2000 Oxford University Press. Inc.

［7］Allan N.Schore, The SelfOrganization of the Right Brain and the Neurobiology of Emotional Development, Emotion， Development， and SelfOrganization chapter 6， Edited by Marc D.Lewis and Isabela Granic, Cambridge University Press, 2000

丰富情感体验提高作文能力 第7篇

一、建立和谐的师生关系,把作文创建为一个学生释放情感的平台

著名教育家夏丏尊说:“教育不能没有情感。”在教学中,我们应构建一个轻松、活泼、民主、和谐的交流平台。教师应用自己的情感与学生的情感进行碰撞,要把他们当朋友,体验他们的心理,尊重他们的见解,保护他们的隐私, 让学生能够感到“心理安全”和“心理自由”,从而把作文作为一个大胆诉说自己心灵感受的平台,写自己想写的,说自己想说的,做到“我手写我心”。

二、设置情境,增加学生的情感体验

白居易说:“感人心者 , 莫先乎情。” 农村学生由于生活经历比较简单,对各种情感的体验不是很丰富,这对于写作是比较不利的。所以,我们应该创造条件,设置情境,激发学生的情感。我常在课堂上,让学生角色互换,扮演成不同的社会身份,走进生活,积淀情感, 用心去体验生活给他们的感受。另外,充分发挥多媒体的作用,丰富学生的情感世界。慢慢地,学生们的情感世界丰富了, 情到深处的作文就多了起来,学生学会了为生活所感动。

三、命题激趣,诱发情感

学生作文是倾吐生活积累的过程, 是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目, 题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情,才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之,命题不考虑学生的生活积累,不考虑能否引起学生作文的兴趣,在一定意义上会违背学生的写作心理,压抑学生的作文情感。命题要充分考虑初中生的感情实际和需要, 必须符合学生的生活积累, 触动学生的心弦, 诱发学生的情感,激发他们作文的积极性和主动性。

四、做好“蓄情”,直抒胸臆

“没有情感这个因素 , 任何笔调都不能打动人心。”我在作文教学中,一般会提前几天告诉学生写作方向,让他们搜集相关素材,积累体验,做好“蓄情”。正因为有了情感的体验与积累,到写作时他们便会“不吐不快”,写作的热情与激情勃然而发,写出一篇篇充满真挚情感的佳作。

五、下水引路,沟通情感

叶圣陶先生说:“教师善读善作,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”,他认为学生不会写作文,最简单的原因,就是教师自己不会写作文,学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。教师“下水”,可亲自尝试写作的甘苦,了解关隘沟坎, 取得指导学生作文的主动权, 就能教在点子上,导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿,怎样立意选材,如何谋篇布局等体会告诉学生,利于密切师生关系,沟通师生情感;教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生,陶冶学生;教师经常“下水”垂范 ,还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生, 在学生心目中树立良好的形象,使学生因亲其师而信其道,因情动而意相随,喜欢作文。

六、加强评改,深化情感

实践表明,学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性,激发学习的情感,促进学习的进步。因而作文批改其一要及时,以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其二,要善于点拨,富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向,逐步找到作文门径,又能通过它增进师生之间的情感。其三,褒贬适度,注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量,对激发学生的写作情感具有催化作用,作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点,特别对后进生,更要多加鼓励,让每个学生见了作文评语后都有成功感。其四,评语要有亲切感。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为,“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。我想,他所指的“个人磋商”,大概不只局限于师生间面对面的交谈,也应包括“作文评语”这一形式。学生在接受知识或评语时,有情感参与,是有选择的。如若老师的评语内容空泛,只评不导,或不痛不痒,草草了事,就会使学生从情感上拒绝它,讨厌它,甚至产生消极对立情绪。亲切的口吻,提示性的磋商语气,利于创设和谐宽松的氛围, 使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般,怀着愉快的心情,乐于动脑想, 认真动手改。使整个的作文教学充满生命的活力。

加强情感体验 提高写作能力 第8篇

关键词：中学作文,以情为贵,充分体验,随情而作

《语文课程标准》提出:“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”, “写作是为了自我表达和与人交流。”余秋雨先生也认为作文是生命之间的表达与沟通的训练。文章要靠真性情打动人, 缺少真情实感, 再好的作文“外包装”, 读来也味同嚼蜡, 索然无味。所以, 情感体验是写作必不可少的。

名家的作品都饱含着真实的情感, 出自于体验之中, 是灵魂深处的最真表白。苏东坡饮酒赏月, 触发了思念亲人之情, 写出了《水调歌头·明月几时有》;杜甫一生都非常关心和同情劳动人民的疾苦, 他的许多反映百姓疾苦的诗篇至今广为流传;学生写的优秀习作也都是真情实感的自然流露。一个对于任何事物、任何情景都无动于衷、熟视无睹的人, 即使学到了不少写作技巧, 也难于获得写作灵感, 写出感人之作。一味强调写作技巧, 就是给学生写作戴上了“镣铐”, 学生写作起来会举步维艰。

一、情生于体验, 有体验才会出灵感

作文先要让学生学做人。首先就要培养学生有一颗敏感、纯净的心, 要让学生的心充满爱, 也就是说要具有良好的情感素质。生活中一个细小的事件, 一个微小的物品, 一个平凡的举动都能激发自己的情感, 当见到别人的不幸, 以及别人在不幸中表现出坚强品格时能产生应有的感动;看到一个人的善意举动或一个善意的眼神时, 心灵能涌起一股感激;看到动人的文章或影视剧时, 心理能引起一些震动, 与作者产生共鸣等。具备了这样的情感素质, 就有了写好作文的基础。这种情感需要让学生在家庭、学校、社会生活充分体验感受, 寻觅那一份真情, 一份真感动。我曾在九年级进行了一次尝试, 让学生放假回家仔细观察父母的脸和手, 关注他们忙碌的身影, 聆听他们朴实的话语, 返校后让学生以“感动”为话题作文, 许多饱含浓浓亲情的真心话语倾注于笔端, 让我看到了他们的真心。这次写作的成功得力于情感的体验。除此之外, 还可以给学生提供体验的机会, 让他们在各种场合去体验, 获得最真切的情感。如秋天来了, 让学生走进大自然采撷秋韵, 触景生情, 陶冶情操;中秋之夜, 让学生吃月饼赏月、话月, 品味月夜之韵, 再来写作, 学生笔下生花, 文章酣畅淋漓。

其次, 就是让学生多读好书, 这是开发情感的另一途径。读书, 词汇的积累是基础, 但不是读书的主要目的, 读书主要是看作者如何寻找情感与描写事物、事件的契合点, 如何抒写自己的感情。读别人的作品, 就是要在别人的作品中寻找自己, 看见自己。这种阅读, 才是智者的阅读。

二、文无定法, 让写作随情而作

写作应是不受固定模式束缚的, 少一些怎样开头、怎样结尾、怎样选材、怎样创新等等束缚, 让学生说自己想说的话, 记自己愿记的事, 抒自己最真的情。一位名师说过:“作文, 就是思想感情的自然流露, 就是心灵自由自在的飞翔!让作文多一些童趣、童心、童真, 少一些虚假的庄严和崇高!”只要学生自己具备了细腻和敏锐的情感, 而且习惯于用笔来抒写性情, 将情诉诸于笔端, 那么诸如谋篇布局、详略处理等写作技巧就会成为随时抒写性情的桥梁, 而不会成为学生作文的拦路虎了。

写日记和随笔是提高作文水平的好方法, 这样能有意识地调动学生平时积淀的感情体验, 充分再现心中所想, 让学生在日记和随笔中自由发挥, 破除虚假作文的面具。许多学生在随笔中写出了自己的事, 抒发了真挚的情。

英语听说能力的情感价值研究 第9篇

在大学英语教学中,听说一直是薄弱环节。在学生的阅读能力有所提高的同时,许多学生的听说能力提高不大,听不懂,说不出,即人们常说的“哑巴英语”,“聋子英语”现象非常严重。要解决这一问题,就需要对影响学习者听说能力的因素进行分析和了解,从而改进教学,提高学生的听说能力。影响学生听说能力的因素较多,有智力因素和非智力因素。在非智力因素中,随着人本主义心理学的发展,教育中学习者的个人因素如动机、态度、个性等越来越受到重视,情感因素对语言学习的效果起着举足轻重的作用。

1 情感因素分析

在第二语言教学中,情感指学习者在学习过程中影响其对任何情景的反应的感情、感觉、情绪、态度(Gardner&Mac Intyre,1993)。许多研究致力于调查情感因素和外语学习的关系。在外语学习中和情感相关的因素有个性、动机、自尊、焦虑、移情等等。课堂语言学习者对学习过程产生不同的情感反应(Ellis,1999)。Krashen(1987)认为,在一种轻松愉快的环境中学习,降低学习者的情感过滤(affective filter),会减少学习者在交际和学习中的心理障碍(psychological barrier),从而更有利于学习。学习者的情感态度很可能直接影响到他们的学习行为和学习结果。但是情感本身或许受到各种各样因素的影响,这些因素涉及学习者的学习能力、学习愿望以及他们选择的学习方法和途径。学习者似乎需要一种安全感和远离紧张情绪才能专注于他们的学习任务———这一点的重要性在人本主义的语言教学论中得以阐述(Moskowitz,1978)。由此可见,处理好情感问题有利于提高语言学习效果。影响外语学习的主要情感因素是焦虑、自尊、动机、态度和个性。

1.1 焦虑(Anxiety)语言学习中的焦虑是指学习者在用外语或

第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理(Gardner&Mac Intyre,1993)。这种焦虑直接和学习者在目标语中的表现相关。研究者认为,有助于英语学习的焦虑(facilitating anxiety)对学习者的行为产生正面影响,而过度的焦虑会导致失败的表现。Horwitz和Cope等人发现,焦虑尤其对听力和口语产生更深的影响。在课堂上开口讲英语对于一些焦虑的学生来说通常是最难受的事情,即使他们在语言句型操练或是进行已准备好的演讲时有很好的表现。焦虑会促成情感过滤,阻碍学生接受输入的信息,从而导致语言学习的失败。

1.2 自尊(Self-esteem)自尊被认为是成功的第二语言学习的一个重要因素。

Brown认为,没有哪一种成功的语言学习不是伴随着某种程度的自尊、自信和对自己的了解。他强调,健康向上的自尊心会使学习者摆脱抑制,克服焦虑心理,不怕犯错,改善社会关系,从而明显提高外语学习的成绩。Adelaide Heyde(1979)对美国大学生在学习法语时的口语表现的研究表明,口语最能反映一个人的自尊心。自尊心较强的学生在外语口语学习中有更好的表现。

1.3 动机和态度(Motivation and attitude)动机一般认为是一种

使某人采取某一特定行动的内在驱动力(innerdrive)、冲动力(impulse)或欲望(desire)。外语学习中的动机主要分为融合型动机或内在动机,工具型动机或外在动机,前者指学习者希望对目的语及目的语所在文化或对某一学习内容或任务有兴趣,希望通过学习掌握这门语言,并有朝一日被该社团所接受并成为其中一员,即与之融合为一体;后者指学习者报有一定的目的性,如通过某种考试、获得奖学金或免受某种惩罚、获得某一职位等。态度包括三方面的内容,即对某一目标的信念、对某一目标的好恶程度和对某一目标的行动意向及实际行动。态度和动机密切相关。态度对外语学习过程的影响主要通过动机。态度影响和决定动机。在目前的外语教学中,由于受外语教学环境、中西语言和文化差异、学习方法等因素的影响绝大多数外语学习者具有工具型或外在动机。随着国际交往的不断增加,人才市场对毕业生的英语口语的流利程度要求也越来越高,通常要经过英语口语的面试,而且在四、六级考试中也设立了口语考试,因此,学生学习英语口语的兴趣也日渐浓厚。学生有学好英语口语、说一口流利英语的迫切愿望。

1.4 个性(Personality)心理学上把个性划分为外向型(extrovert)和内向型(introvert)两种。

这两种不同的性格对外语学习,尤其是口语学习具有重大影响。许多教师认为,学生的个性是语言学习成败的主要因素之一。Tapasakm Roodin和Vaught(1978)对149名参与者进行了简单和复杂的口语流利性任务实验,结果显示,外向型性格的男女学生比内向型学生要做得好。Furnham(1990)的研究也表明,性格因素影响交际中的语言输出。在课堂学习中,外向型性格的学生表现积极,有利于获得更多的输入和实践的机会,因而他们在口语流利性方面优于内向型性格的学生。因此,外向型性格的学生在学习口语方面更具有优势。

2 情感动力的价值动因

情感的动力特性是指情感在其运行过程中所表现出的变化特性,情感的强度性和稳定性是情感两个最重要的动力特性,集中体现了人的主要情感个性。情感的强度性是指人对事物所产生的选择倾向性,它是情感最重要的动力特性,决定着人的思维、行为和生理活动的驱动力大小,在根本上决定和制约着情感的其它动力特性。

在理论上,人的情感强度与事物的价值率高差的对数成正比。一般情况下,情感的强度性应该与价值的强度性相对应,即情感的实际强度等于情感的理想强度,使情感能够正确地反映事物的价值关系,只有在这种情感强度的驱动下所产生的行为才是准确的、有效的,才能获取最大的价值效益。没有哪位英语学习者不想用英语跟他人进行自如的交流,可以说从理论上听说能力提高的情感动力与价值动因对应,然而费时低效的原因是什么?

情感以价值为基础,价值关系的稳定性在根本上决定着情感的稳定性。人为了更准确地反映事物的真实价值,就应该使其情感的变化速度与价值关系的变化速度相吻合。如果人的情感稳定性大于其价值稳定性,情感的变化速度赶不上价值关系的变化速度,就不容易根据事物及环境条件的变化及时地调整自己的行为方式和行为目标,通常表现为思想僵化、行为保守、安于现状、兴趣单一等缺点;在英语听说学习上表现出兴趣减退、安于小进步、不能积极接受新方法等。如果人的情感稳定性小于其价值稳定性,情感的变化速度要高于价值关系的变化速度,就会过分频繁地、过度敏感地变更自己的行为方式和行为目标,通常表现为见异思迁、意志薄弱、喜乐无常、兴趣多变等缺点。在学习中,会表现出遇难而退,缺少毅力,转变计划等。这两种倾向都有一定的危害性,都会降低人的行为价值率。只有当人的情感稳定性等于其价值稳定性时,情感的变化正好与价值关系的变化相吻合,其行为活动才能达到最大的价值率。

3 教师如何针对影响听说的情感因素提高教学效应

3.1 创设轻松活跃的课堂气氛,关爱学生,尊重学生,做他们的良师益友。

教师也要充分尊重学生的人格、性格和情感,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性。使他们在无意中克服焦虑心理,大胆倾听表述自己的观点以提高听说能力。

3.2 注重激发兴趣,增强学生愉悦的情感体验,使其变被动学习为主动学习。

首先,教师要善于使用教学手段,激发学生的兴趣。教师要把握教材内容的重点、难点和关键问题,善于借助现代化教学手段和先进的技术设备进行教学,吸引学生的注意。教师可以制作课件,利用幻灯机、投影仪等教学设施,充分调动学生各种感官参与学习活动,使音、形、色、触同时刺激大脑,激发其好奇心,提高他们的学习兴趣。

3.3 多关注性格内向或学习有困难的学生,增强他们的自信心。

为使学生对英语产生兴趣,对英语学习充满信心,教师应善于排除一些学生的心理障碍,帮助其克服妨碍外语学习的情感因素。比如,在安排学生回答问题时,要根据学生的不同程度,提出难易程度不同的问题,使不同程度的学生都有机会给出正确的答案。因为不管学生程度好还是差,一旦他们成功地答对了问题,就会获得一种成就感,就增强了自信心。作为教师,在学生答对问题时,应及时地给予鼓励和表扬,尤其是对那些学习有困难、表现后进的学生,更应该多倾注一份爱心,用充满期望的目光驱散他们心中的自卑阴云,找出他们身上的亮点,激励他们主动参与到教学活动中来,体验学习带给他们的愉悦情感。

4 结束语

听说能力作为交际工具非常重要。因此,教师要帮助学生树立英语学习的信心,努力克服学生学习过程中的害羞和焦虑心理,教会学生注意并调整自己在英语学习中的情绪,激励学生勇于接受并完成富有挑战性的任务,创设融洽和谐的学习氛围,营造积极的心理氛围,努力促进师生间的情感交流,凸现英语教学中听说能力的情感效应,实现情感价值的最大化。

摘要：从英语学习中的薄弱环节—听说入手,分析了非智力因素焦虑、自尊、动机、态度和个性等情感因素对听说学习的影响,研究了情感动力的价值动因,提出了教师如何凸现听说教学中的情感效应,以实现情感价值的最大化.

关键词：情感价值,非智力因素,情感效应,情感动力

参考文献

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[2]Horwtz E and D.Young.Language Anxiety:From Theory to Research to Classroom Implications.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall,1991.

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[4]周瑛.教育心理学.警官教育出版社,1998.

[5]仇德辉著.统一价值论.中国科学技术出版社,1998.

能力和情感 第10篇

一、激发学生的体育兴趣

德国教育家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授本领, 而在于激励、唤醒与鼓舞。”由此可见, 兴趣是最好的老师, 兴趣直接影响学生的学习行为和学习效果。因此, 唤起学生的兴趣, 是调动学生积极情感不可忽视的重要环节。在教学中, 我主要从以下几个方面来激发学生的学习兴趣。

首先, 增加教学方法的多样性和娱乐性。采用创设情景法, 如创设矛盾情景、音乐渲染情景、角色扮演情景等, 促进师生共同参与教学活动。还可采用迁移学习法, 迁移是一种学习对另一种学习的影响, 这种影响包括积极的影响和消极的影响, 在学习过程中, 如能有效地利用或控制这种影响, 就能发展横向思维, 提高学习效率。还可采用竞赛激情法, 通过小组之间、班级之间、年级之间的竞赛, 使学生在竞赛中充分地展示自己的才能, 增加学习兴趣。

其次, 自制练习器材。青少年学生好胜心、表现欲较强, 为了使自己的器材做得比其他同学的好, 得到其他同学的认可, 就会全身心地投入进去。如篮球课让学生自制篮筐, 进行投篮练习;武术课让学生自制武术棍;接力跑课让学生自制接力棒等。学生越来越爱动手, 在动手创作中学会了本领, 获得了成功经验, 培养了积极情感。

再次, 让学生成为主角。体育教师要转变观念, 变“指导者”为“引导者”。学生是课堂教学的主体与主人, 为了增加学生在课堂学习中的自主性, 激发学生的学习兴趣。我把教学内容较为简单的交给学生讨论, 从他们自己的心理特征出发, 结合教材, 去写教案, 写好后与教师一起讨论, 修改定案, 然后一起上课或游戏。如50米短跑练习, 学生加入了追赶, 传接球练习。这样既改变了枯燥的跑, 又融入有兴趣的球的练习, 学生学起来兴趣高, 练起来有激情, 学生成了教学的主体, 而教师则成为了一个客体, 成为一个“引导者”。

二、培养师生间的良好情感

在体育教学过程中, 心理情感障碍越小, 兴趣就越高。苏霍姆林斯基曾经说过, 情感是获取知识的土壤和动力。从中可以看出情感教育的良好效应。因此, 我在教学中, 时时注意培养师生间良好情感。要培养师生之间的良好情感, 首先, 师生需要建立一种平等、信任的关系, 创造一个轻松、和谐的环境氛围。为此, 我不断地转换自己的角色:教学中充当教师的角色, 严格要求学生;生活中充当父母的角色, 关心爱护学生;日常活动中充当朋友的角色, 尊重学生的人格。这样, 学生才能感受到教师的可亲、可敬、可信, 从而建立和谐的师生关系。

培养师生间良好情感, 缩短师生间的距离关键在于言传身教。体育教师上课大部分时间在教室外, 一年四季, 不论严寒酷暑, 还是数九寒冬, 都必须带领学生去完成教学任务, 这种情况下, 教师的言传身教尤为重要。寒风中, 教师站的位置要面对风口;酷暑中, 教师站的位置要面对骄阳。教师这种关爱学生的行为, 不仅能化成浓浓的师生感情, 而且可以转化为学生积极上进的动力, 对学生高尚品质的形成有着重要作用。

三、有效评价学生的学习

赞科夫曾经说过:“不管是积极情感, 还是消极情感, 其起源首要的不是认知本身, 而是分数或教师口头评语的形式对学生的作业做出的评价。”课堂需要评价, 没有评价就没有有效的学习。课堂评价的主体是学生, 因此, 课堂教学中, 我们应把学生的主体地位放在第一, 实施开发的教学评价, 把评价权交给学生, 让学生也参与评价过程, 在共同参与评价的过程中相互取长补短, 增强学生的自信心, 激励学生学习的积极性和主动性。

当学生的思想、行为与学校的规章制度不一致时, 我们要进行积极引导, 要让学生认识到错误并加以改正, 不要让他们产生消极情绪。中学阶段, 女生由于生理原因, 在长跑练习中往往不能达标, 经常慢条斯理的应付了事, 遇到这种情况, 我不仅采取正常的教学手段促使她们达标, 还多表扬成绩较好, 练习较认真的同学, 而少用批评、体罚的方法。又如一个学生在练习跳鞍马时出现了错误, 我先表扬动作成功的一面, 再指出存在问题。如果学生扰乱纪律, 不要对他横加指责, 要肯定他们学习上的长处, 让他们明白, 如果克服了自己扰乱课堂纪律的错误, 就更是一个老师和同学们欣赏的好学生。这样, 学生在教学评价过程中, 得到了肯定评价, 就会产生愉快、兴奋的积极情感体验, 学习兴趣提高, 学习信心增强, 学习成绩就会逐步提高。

四、平等公正地对待学生

作为一名体育教师, 要走进学生的内心世界, 培养学生的积极情感, 就必须平等、公正地对待每一个学生, 千万不要伤害学生的自尊心。我们的教育对象千差万别, 但是, 对于每一位学生来说, 他们在学校应该是平等的, 但教师往往偏爱成绩较好的学生。对于体育教学来说, 课堂在操场上, 教师的一言一行, 学生都清清楚楚地看在眼里, 对个别学生的偏袒, 会使大多数学生心理不平衡。例如, 练习长跑时, 本来部分学生因各种原因不想跑, 但如果个别同学因教师偏袒而允许不跑或少跑, 受此影响, 其他学生也更不想跑了, 不能及时地保质保量完成教学任务。

在教学过程中, 体育教师既要平等公正地对待每一位学生, 还要面向全体, 区别对待。尤其是对那些体育困难生, 要特别的关爱, 特别的尊重, 千万不要伤害他们的自尊心, 要时时想到自己的一言一行可能会影响他们的进步, 一个竖起的大拇指, 一个肯定的眼神, 一次轻轻的爱抚, 一句真诚的祝福, 都能温暖他们的心灵, 带给他们自信和勇气。因此, 体育教师要遵循因人而教, 区别对待的教学原则, 尤其加强师德修养, 以自己辛勤的汗水和满腔爱心唤起学生的自信心, 消除体育学习中的心理障碍和精神压力, 增加学习的积极情感。

所以, 教学过程中, 教师要从多个角度, 运用各种方法培养学生的积极情感, 激发学生的体育兴趣, 做到教之以情, 授之以趣, 充分挖掘教学中的情感因素, 以感人的情感魅力来吸引学生, 促使学生主动自觉地学习体育知识, 增进身心健康, 提高体育能力。

摘要：积极情感可以调动学生的主观能动性, 提高自信能力, 挖掘自身潜力。在教学过程中, 我们要重视培养学生的积极情感。本文主要从激发学生的学习兴趣、培养师生间的良好情感、有效评价学生的学习、平等公正地对待学生四个方面来论述培养积极情感的方法、作用及重要性。

关键词：积极情感,兴趣,体育能力

参考文献

[1]高明.重视运动技能教学, 关注学生情感体验.中国学校体育, 2007, (1) .

[2]骆伯巍.教学心理学原理.浙江大学出版社, 2001.

加强情感教学 培养创新能力 第11篇

【关键词】初中英语教学 情感教学 培养创新能力

为了提高教育“四个面向”，大力提高国民素质教育的需要，培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，在英语教学中，教师要树立以“激情、创新为本位”的新型教育观念，把创新教育思想渗透于英语教学之中，用情感效应来培养学生的创新意识和开发学生的创新潜能，从而使英语课堂教学越来越充满生机和活力。下面是我的点滴体会：

一、以情动心弦，发人深省

教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程，情感效应在课堂教学中尤为重要，在教学中，适时唤起学生的情感机制，以名言警句触动学生的心灵深处，使其情思之弦震颤不已，心潮之 难以平静。师生情感产生共鸣，教与学的热情得以高涨，师生的语言知识、技能、情感产生碰撞。在教初三教材Travel时，课堂中我以导游身份带领学生饱览了祖国的大好河山。结课时，我借用一副中国地图，在地图上标出了众多的名胜古迹，然后又以极具感召力的语言连连提问：“Which is one of the biggest countries in the world？” “Which country has the longest history？”  “ Which  country has the most beautiful places of interest？” “Which country has the cleverest people？”学生受到感染，一次次自豪而充满热情地回答：“China！”此情此景中，活生生的语言、神情、动作、学生们被深深地震撼了……这样不仅顺着文章脉络帮助学生回顾了教学内容，更把爱党、爱国的情操深深地印在了学生的心上，使他们人人热血沸腾，心潮澎湃……

二、用体态语，添加兴奋剂

体态语言包括表情、眼神、举止动作等，内容十分丰富。一次注视、一次皱眉、一个微笑等细微的变化，往往给学生带来巨大的影响。体态语有时可以起到达不到的作用。当学生回答正确时，点头表示赞许;回答错了，微笑着摇头示意好好思考。此乃“无声胜有声”。用好体态语，不仅从情感上增添了课堂气氛，而且也提高了学习效率。如教26个字母歌曲时，要求他们唱道元音时拍一下手，唱第二遍时拍桌子，错误者起身单独做。这一要求便使他们认真对待。教10以内的数字时，我先示范从0到10的指法后，让其模仿，跟着我边出示手指，边说one、two……指法如下：1-5从小指到拇指、6是大小指各一、7是拿笔姿势、8是拇指和食指分开、9是食指弯曲、10是一个拳头、0是拇指和食指弯成一个圆形。等右手熟练后，再练左手。若干遍后，越数越快，手指出示得也越来越快，达到了百练不厌的境界。

三、通过知识传授，掌握学习方法

常言道“授人以鱼，不如授人以渔”，方法和能力的获得，除了学生自己的努力外，还要靠培养和训练。要通过知识技能的传授、培养、训练学生独立运用所学知识解决问题的能力。如学习英语句子时，要特别提醒学生注意句子中的动词，因为英语动词是句子的核心，而且各有各的用法。请看以下三个句子：

（1）He asked me to go home.

（2）He let me go home.

（3）He stopped me going home .

这三个句子都是简单句。但它们的结构各不相同。句（1）的句式为“主语+及物动词+宾语+带to的动词不定式”;句（2）的句式为“主语+及物动词+宾语+不带to的动词不定式”;句（3）的句式为“主语+及物动词+宾语+动词- ing 形式”。学生学习英语动词时，一定要记住它们的习惯搭配，并及时进行总结，以便更加系统地、准确地把握它们。如类似ask用法的动词有want、tell、advise等;类似let用法的动词有see、have、watch、hear、feel等;类似stop用法的动词有keep、prevent等。

四、运用情景，激发学生的学习兴趣

对于学生来说，兴趣的培养，是进行创造性学习的前提。英语作为一种语言，我们必须通过使用学习语言。教师可以把书中静的东西变成动的、看得见、摸得着的真人真事。例如，我讲句型“Whats this？” “Whats that？” “What are these？” “What are those？”以及表示像苹果、香蕉、梨子、橘子等水果的单词时，要求学生自带一种水果，我讲完句型后，让同学们用实物进行表演，他们拿着红红的苹果和黄黄的香蕉，个个练的津津有味，滚瓜烂熟。再如讲“How many...”句型时，要求同学们根据教室内的实际情况操练句型，同学们积极性很高，有的同学有墙上的钟、黑板、画、门、窗等造句，有的用窗户附近的花、书桌、书桌上的书、钢笔、铅笔、尺子、橡皮等造句，还有的用教室里的笤帚、灯、教师、学生、男生、女生等造句，这样下来，同学们利用这一句型造了几十个句子，熟练地掌握了这一句型。上这样真人真事物实践课，同学们总是情绪激昂，跃跃欲试，因为他们不是死记硬背单词和句子，而是在学习中使用，在使用中学习。

五、通过营造气氛，引发创造潜能

营造民主、宽松、和谐的活动氛围是学生活动的保证，因为创造力是教不出来的，只能通过一定的氛围激发、培养出来。以教师为主导，以学生为主体的课堂教学，要给每个学生的个性发展创造轻松活泼的学习环境。中小学使用的“人教版”英语教材，大部分都以对话训练我主要内容，这就为营造气氛提供了大量的实用材料。例如在学习“Whos on duty？”这一课时，通过师生之间、学生之间的广泛交流，同学们在模拟的语境中学到了有关的表达技能，并且引导学生多动脑、动口、动手、多发现、多实践，使课堂教学时时充满创造的氛围。

六、通过求同存异的思辩，提高学生的思维能力

在教学中，教师可以就某个单词或谈话要点进行讨论，引导学生思维，达到求同存异。如让两名学生各自介绍自己的卧室，然后找另外的学生说出他们卧室的相同点和不同点，或由同桌同学谈论学习用具摆放位置的相同或不同。例如：

A： Where is your English book？

B： Its in my bag. Where is yours？

A： Its in the desk.. Where is your ruler？

B： Its in the pencil-box.

要善于运用同义词、同音异义词、反义词等，训练学生进行思维。例如让学生写出若干组同音异义词：no-knowhis-hes there-their sun-son write-right hour-our whos-whose等。

一位教育学家曾经说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”总而言之，我把对事业和学生的爱融为一体，努力创设温馨宜人的课堂学习氛围，引领学生把英语带到生活中，让课堂真正成为学生学习知识、掌握技能、培养情感的乐园，使学生由“学会”转向“会学”，再到“创造的学”，从而造就出高素质的创新人才。

参考文献：

[1]中小学英语教学与研究.2009（1）.

[2]王才仁.英语教学交际论.2011.

培养口语交际能力促进师生情感交流 第12篇

殊不知, 口语交际能力是现代公民的必备能力。现实生活中大家常常看到这样的现象:人才市场上学子们笔试成绩优秀, 只过不了面试关;不是什么大事, 只因为一言不和而争吵甚至大打出手这些现象给我们语文教师敲响了警钟。开口说话, 似乎是很简单的一件事, 但会说与不会说大不一样。我国古代早就有“一言可以兴邦, 一言也可以误国”之说, 可见口才的作用和价值是何等重要。能言善辩是一个人才思敏捷、聪明智慧的重要标志。“说”的训练, 可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性和逻辑性, 培养学生的口语表达能力, 是语文教学的重要组成部分。语文课应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

“婉转拒绝”这一口语交际活动, 正是对学生口语交际能力的一次很好的训练。它不仅要求学生会拒绝他人, 而且要求学生根据不同的场合、对象, 选择恰当的表达方式, 婉转含蓄地拒绝。在日常生活中, 拒绝是常见的事, 但能够做到婉转拒绝的, 却为数不多。据调查, 学生中由于拒绝不当, 心灵受到伤害或由此失去友谊的不在少数。由此可见, 上好口语交际活动课, 不仅培养了学生的语言技巧和表达能力, 而且帮助学生提高了自身的语文素养, 使他们更好地与人交流, 有利于他们将来走向社会, 走进生活。

仔细研读教材不难发现, 教材作了精心的编选。“罗斯福婉转拒绝朋友探秘”的事例很具有典型性, 不仅给教师作了很好的教学指导, 也让学生形象地感知了“婉转拒绝”。同时, 教材也给教者留下了很大的教学空间。因为仅靠一个例子和两道练习题, 就让学生学会婉转拒绝, 是比较困难的。在这里, 教者有自主发挥的天地。

新《课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。那么, 让学生在课堂上合作讨论, 走上讲台多说多练, 应该是这节课的重点。这势必要求教师以教材为依据, 精心策划、构思出更多让学生能够发挥潜能的情境, 充分调动学生说话的积极性, 激活他们的思维, 使他们尽情地说、大胆地说, 拒绝得婉转、有艺术。

上好这节课, 可以从以下几方面入手:

一、精心创设交际情境, 激发交流欲望

学习最好的刺激是针对所学材料本身发生兴趣, 兴趣可以孕育愿望, 可以滋生动力。要让学生无拘无束地进行口语交流, 就必须创设一个民主和谐的、接近生活实际的交际环境, 让学生对交流充满兴趣, 使他们思想上暂时“忘却”自己所置身的课堂, 步入教学指向的交际情境中, 激发他们强烈的表达欲望, 发展他们的个性和创造性思维能力, 达到口语交际训练的要求。

这节课, 教师除运用课本中“罗斯福”的事例外, 还可以增设名人婉转拒绝的例子, 如“冯骥才婉言拒绝外国朋友的孩子在自己床上蹦跳”, “钱钟书婉言拒绝热心读者的登门拜访”等。也可以找一些生活中常见的婉言拒绝事例, 比如 “长辈提出的要求难以满足” “同学约请但不能应约” “顾客对商品不满意, 使用后提出退货要求”等。只要材料贴近学生的生活, 学生自然就会带着情感, 怀着浓厚的兴趣, 走进交际情境, 去作进一步的体验。

二、努力实现口语交际的双向互动, 提高教学实效

“口语交际”的核心是“交际”, 注重的是人与人之间的交流和沟通, 只有交际双方处于互动的状态, 才是真正意义上的“口语交际”。

因此, 我们可以在这节课的教学中设计“拒绝抄作业”“拒绝上网吧”“拒绝不合理的请假”“拒绝因担心影响学习而辞去班级职务”等几个即兴话题表演, 让学生来互动表演。这样不仅让拒绝的一方得到训练, 请求的一方也开口说话, 双方的对话过程就是一个互动的过程, 单调的话题变成了活的画面展现在学生面前, 表演者在表演中激发了自己的思维, 其他学生也能通过观看表演达到学习的效果。叶圣陶说:“语言学习的出发点在知’, 而终结点在行’, 到能够行’的地步, 才算具有生活能力。”让学生走上讲台来表演, 无疑加速了由“知”到“行”的过程。

三、给学生口语交际的机会, 扩大交际“面”和“量”

全新的学习概念强调:学习是知识的社会协商, 知识是存在于团队中的, 个人只有通过团队成员之间的互动、中介和转换等张力形式才能发展自己的知识。据此, 口语交际课的教学应是组织小组来完成特定的对话活动, 而不是单个学生或是全体学生单方面的或统一的说话练习。

这节课力求在有限的45分钟内, 尽可能让学生得到大容量的训练。为扩大交际的“面”与“量”, 我们可以把全班学生合理搭配分组。设计的“拒绝抄作业”“拒绝上网吧”“拒绝不合理的请假”“拒绝因担心影响学习而辞去班级职务”四个情境, 可以让小组成员先围绕一个情境进行讨论、合作表演。活动前, 对各组的训练提出具体的目标要求, 接着让各组同学采取一切可能的手段来完成对话任务, 然后让各组推选代表上台表演。这样, 各组在交流思想中相互启发、相互补充, 获得多方面的知识, 能使全体同学都得到口语交际锻炼。

四、重视评价机制, 让学生成为学习的主体

人最本质的需要是渴望被肯定。在教学过程中, 教师应善于发现学生的闪光点, 肯定学生独特的感悟和个性化的理解, 让他们体验成功的乐趣。当然, 在肯定的同时也要指出不足之处, 帮助分析原因并提出有针对性的矫正意见。教师还应让学生一起参与评价, 让学生成为评价的主体。要鼓励学生学会自我评价, 通过自我评价懂得自己做得怎么样和怎样改进。还要引导学生学会相互评价, 让学生接纳对方, 欣赏对方, 相互促进, 共同提高。

本节课, 学生即兴表演之后再参与评价。在具体的情境中, 经过群体的讨论切磋、积极的参与表演以及自我评价、相互评价, 学生的参与意识得到了进一步增强。虽然参与表演的学生只有几个, 但学生参与评价, 从广度上讲, 使更多的学生得到了口语交际的学习与训练。整个过程中, 学生能够主动发现问题, 探索问题, 积极地解决问题。从深度上讲, 通过学生相互间的评价, 学生的口语交际能力得到了提高。当学生在某个情境中做出很出色的回答, 评价者给予充分肯定, 无疑会给表演者很大的激励。评价者在评价的过程中, 自己的能力也得到了提高。而针对某个情境的口语交际中存在的问题, 生生互动、师生互动的评价恰好使问题得到了即时纠正。因此, 无论是肯定优点还是指出不足, 评价者和被评价者都能从中受益。在活动中, 学生真正成为了学习的主体。

五、注重知识的融会贯通, 培养学生的语言修养

在教材中, 《婉转拒绝》是继《与人交流要注意对象、场合, 用语文明得体》和《说话要有针对性、有吸引力、善于打动人》之后设计的一次口语交际活动。鉴于学生在此之前已有一定的口语实践经验, 本节课, 我们可以对学生提出更高的要求, 那就是能够把以前学到的口语交际能力融入这次口语交际活动中, 努力培养学生交际的文明态度和语言修养。比如“罗斯福”这个例子, 在帮助学生分析情境时, 着重强调这几点:一是拒绝者注意到了场合和对象;二是拒绝者选择了恰当的表达方式;三是拒绝者语言婉转含蓄。这样引导, 学生自然将前面掌握的知识和本节课的内容有机地结合起来, 从而感觉到口语交际中文明态度和语言修养的重要性, 自然, 也就会在生活实际中加以模仿、运用, 他们的口语交际能力也会因此逐步增强。

本节课, 我们以学生自己进行口语实践为重点, 借助典型事例感悟交际的常识, 激发学生的学习兴趣, 让学生多向互动、自主学习、合作学习, 其口语交际能力一定能得到有效的锻炼。

当然, 培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说:“先生的责任不在于教, 而在教学生学。”只要每个语文教师在课堂上努力培养学生语言交际的兴趣, 教给学生学习的方法, 训练口语交际的能力, 那么, 我们无异于为学生架设了一座使他们更好地与人交流思想情感的桥梁, 这将有利于学生将来走向社会, 走进生活, 也有助于他们获得更多的成功。

参考文献

[1].《叶圣陶语文教育论集》, 教育科学出版社。