农村乡土资源幼儿教育

农村乡土资源幼儿教育（精选12篇）

农村乡土资源幼儿教育 第1篇

1.在美术领域中幼儿生理发展特点

幼儿美术表现能力的发展经历涂鸦期、象征期、图式期和写实期四个阶段。在幼儿园阶段的孩子正处于从涂鸦 期,经过象征期到写实期的阶段,在这个时期,是他们开始真正地用美术活动的方法有目的、有意识地再现周围事物和表现自己的经验的时期,也是儿童美术活动最富有想象、最充满活力的时期。 他们以自我为中心,常常不自觉地把自己认为重要的东西和非常关心的部分刻画得非常认真仔细。

2.幼儿认知思维特点

以皮亚杰的认知发展阶段划分,幼儿园的幼儿正处于直觉思维时期。儿童的认识主要靠直觉发展,儿童依靠直觉把握物象的基本特征。他们观察物象时眼睛最先接触到的并不是可度量的现 象, 而是接受视觉刺激后得到的直接的、原初的感染力,他们把吸引了他们注意力的东西加以选择和强调,从而表现出对象的特征。从审美的角度看,被感知的意象就是感知物的本质。儿童依靠直觉能够把握物象的基本特征,能够创造性地表现视觉意象,能够体现美的自然法则。

由以上幼儿发展特征和教育理论表明,利用农村幼儿耳濡目染的农村乡土资源进行幼儿美术教育,提高幼儿美术创作能力是完全可行和必要的。

二、利用自然资源进行美 术教育的过程

(1) 亲近自然 , 激发幼儿美术创作热情。山野风光、自然美景是农村的优势,是城市所无法比拟的。当春回大地、百花齐放时, 我们将孩子们带出幼儿园,走向大自然,那碧绿的麦苗,金黄的油菜花,紫、白相间的蚕豆花及田埂、小溪边不知名的野花,构成了一幅生机勃勃的《春景图》, 孩子们如同走进了画里,不自觉地发出“哇噻”“好漂亮呀”的赞美之声。我们的孩子得到了亲身体验的知觉材料, 有了表达自己情感的热情,这时让他们创作“春天的景色”就会水到渠成,创作出来的作品自然也充满灵气。

(2)家园互动 ,收集各类自然材料。拥有丰富的资源, 我们就应该充分利用,采用群策群力、家园互动的形式,调动教师、幼儿和家长的收集热情,使幼儿园的资源材料品种繁多, 源源不断。那么如何调动家长的积极性呢? 我们开设家长开放半日活动,向家长展示我园幼儿美术教育的特色;举行家长与教师的联欢和聚餐活动,增进彼此之间的了解和感情,同时把利用农村资源提高幼儿美术创作能力的想法与家长交流,得到家长的理解和支持,发动家长,为我们提供更多更好的教育资源。

(3)开展主题活动,让幼儿在实际操作中表现美。幼儿园利用主题活动,充分运用各种农村资源,作为幼儿理解融入各种主题的操作材料。真正发挥了幼儿的主动性,真正地实现了幼儿在做中玩,玩中学。玩是孩子的天性,游戏化、生活化的学习活动是孩子最喜欢的运动,也是最容易获得知识的活动。利用农村资源进行美术教育活动,在美术教学中从重知识的创收变为重能力的培养;在教学方法的运用上从重讲解演示法变为重幼儿动手操作,让幼儿在实际操作中提高审美能力,表现美。

(4)充分利用丰富的农村乡土资源, 创设环境营造良好的教育氛围。创设环境不仅仅指美化活动室,它应该是孩子自我表现与展示的舞台,也是信息与经验交流的窗口,更是幼儿尽情想象与创造的天地。为幼儿创设一个时时、处处可感受、可触摸、可欣赏的特色环境,使幼儿真正置身于民间特色化的氛围中, 是非常必要的。我们从民族特色、24个节气、12属相等墙饰、种植园的特色种植、利用民间材料手工制作欣赏作品, 给孩子们创设了赏心悦目的环境,不断刺激幼儿的多种感官, 调动幼儿喜欢、参与、实践的积极性。

三、存在的问题与几点建议

1.存在问题

(1)幼儿园教师对农村乡土资源开发的意识和能力不足,仍有大量资源被埋没、闲置和浪费。

(2)幼儿园教师们开发的乡土资源由于没有及时深入研讨,在美术教育中的有效性及教育价值不够高。开发农村资源大多只停留在具体操作层面上,并未由此对资源在导入途径、利用方法、利用效果等方面进行反思、 探讨和总结,因此在利用上存在着短时性和肤浅性,不能很好地体现农村资源利用的价值。

(3)教师没有形成开发与利用乡土资源开展幼儿美术教育的操作策略系统,开发与利用美术课程资源的过程显得杂乱无章,不成体系。

2.建议

(1)要将开发乡土资源与美术课程建构相结合。有目的、有计划地构建出 明确的目标、规划出引入的途径、选择好适合的操作方式,并在实施后进行有效地反思和评价,才能系统、全面地组织开发,而不造成资源浪费。

(2)关注农村幼儿心理成长变化,根据幼儿年龄特点开展丰富、适宜的美术活动。根据农村幼儿和家长对美术的认 识与理解,确定美术教育内容。

农村乡土资源幼儿教育 第2篇

充分利用乡土资源开展教育活动是幼教改革的发展趋势，教育部颁发的《纲要》在总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活的运用。”但，纵观我区的农村幼儿园在教学中所折射出的信息却让人心焦！

从整体情况看：我区是广州市的北部山区，经济条件相对落后，表现的是：园里的硬件设施设备简单而陈旧；幼师的综合能力素养有待提高；幼儿因家庭的原因综合智力或是管教力度的欠缺也有待培养；幼儿家长对幼儿的教育重视程度有待提升；幼儿教材品种，教学形式的单一性等等，都制约着我区在幼儿教育这一块的发展和提升。而更重要的是作为幼儿园的软件之一----幼儿教师。我们知道幼儿教师是在幼儿教育中占重要的位置：教师的综合素养、教学方式和形式的运用、突发事件的应变能力、对幼儿教育的前瞻性意识等等无不影响着幼儿及幼儿形成的一系列的综合能力。而现实是：我们的幼儿教师在以上的各方面的要求都有待提高。提高他？？的认识和意识，务求让我们的幼儿教育的先行者学习学习再学习。

一、利用资源让幼儿近距离亲近数学知识

“在生活中寻找资源，在利用资源中融入生活！”我想这是我们地处农村的幼儿教师的最好的折点。因为，我们的自然资源中蕴含着我们所需要的一切教学的素材，只要我们教者有一颗发现的眼睛。让幼儿从我们的教本中的知识融入到我们的自然界的一切活生生的具体事物中了解数学，懂得数学的知识。例如：我们与孩子们一起到农村的田边游戏，这时孩子们会发现：每块田地的形状有三角形的、梯形的、还有方形的；我们还可以引导孩子观察大自然中的数学现象，天上的小鸟有几只？这个树上的小花有几朵？在田野上耕作的牛有几只？再加上旁边的小狗共有几只？田里有许多刚收割了稻谷留下的稻草，我们玩捡稻草的游戏，从一到许多，比比多与少、长与短。从树上飘落的树叶有大、有小，由一片一片集在一起变成的许多；屋旁边的树木有高、有矮、树干有粗有细。等等的这些活动都是根据我们农村的需求而延伸的利于幼儿数学学习的所设计活动。幼儿在学习中注重的是形象思维。教具是他们的第一选择。但是，我们许多农村幼儿园的教具跟不上幼儿的变化：种类少，质量低！为此，作为农村的幼儿园，我觉得只要我们根据大纲要求，切合我们农村的实际情况，好好利用我们农村固有的具有特色的自然资源绘制出我们所需要的教具是可行的必行的。农村幼儿园要根据园中的实际和地处环境和教育的不同，可设计和制作一些孩子所需的，有实际操作能力的，安全性也有一定保障的家具和装饰的材料等。好像：幼儿适合孩子数数的小石头、小果实，适合幼儿画画的大石头、小树叶，适合幼儿做编制的稻草苗，所有的这些都是我们农村这个广阔天地可取的材料都是我们幼儿园的活动材料。我们教者把这些材料好好利用，就是幼儿的独特而自然的教学工具，可为我们幼儿的数学活动的实效性更强！

二、巧用资源让幼儿灵活地探索数学知识

“巧用乡土资源，巧拨幼儿探索能力！”幼儿数学活动所需要的资源是幼儿学习的关键！我们教者在利用这些资源为我们幼儿服务时，要充分考虑孩子的认知能力、动手能力和教具的安全系数！所以的这些的教具设计都是让幼儿在探索中学习，在学习中探索！因此，提供操作材料要充分考虑到幼儿各年龄段的认知特点，不仅提供了可直接玩的成品和原始材料，也为幼儿提供了一些半成品的材料，以能更好的为幼儿的数学活动提供素材的同事也锻炼幼儿探索数学的进一步的求知欲。

（一）活用材料提高认识

充分挖掘农村地方资源，丰丰富幼儿区角活动的内容和形式，激发孩子活动欲望，锻炼其思维。力求让教育源于幼儿实际源于幼儿生活。例如，各种植物的茎、叶、壳、种子、果实，沙石、收集汇集起来，经过加工制作，就是用之不尽的学具、玩具。我们教师适时引导幼儿充分利用这些材料开展数学活动。让幼儿在玩中学、学中悟，悟中感受到活动的愉悦性。

（二）妙用材料提升质量

操作材料的可行性是幼儿数学学习质量提升的关键！在具体的学习中，投放材料是区角活动的关键所在，我们注重材料的多用性、层次性、多功能性。因为，我们知道幼儿在数学活动中的差异性是有的，你所设定的数学活动和启用的工具是他们学习成功与否的关键。所以，在教学中，我们活用我们的理所能及的材料，孩子的综合能力肯定能上一个台阶。如在“给娃娃穿衣”的活动中，给幼儿提供的衣服有多种：有点点的、有数字的、有加减算式的，不同水来的孩子在操作中获得成功。让幼儿在操作活动过程中获得数学知识，发展数学能力，并感受体验到数学操作的`乐趣。

（三）依照特点确定目标

教师教学目标的设计和学生学习目标的达成是相互关联的。我们在教学中根据幼儿的年龄特点，确立数学区角活动的总目标，并通过为幼儿创设良好的活动环境，满足幼儿的思维由具体形象性转化为抽象逻辑性的需要，在活动中让幼儿宽松、自由的过程中获得经验，掌握目标所要求的数学知识，从而使不同层次的幼儿得到发展。

三、创设环境让幼儿快乐地接近生活中的数学

“合乎学习的大环境更能激起幼儿的学习兴趣！”重视环境对幼儿的影响，努力为幼儿创设一个良好的生活、学习环境，做到“让环境说话”。我们的农村幼儿园言之所至都是我们幼儿便于学习的数学环境，只要我们教者留心、细心和有恒心，创设便于幼儿学习又切合实际的在数学环境是可行的，也是有可能的。例如，荔枝时节，我们要求孩子在品尝自己的家乡特产的同时，还可让他们数数荔枝的个数，玩一下分果果的游戏.如：在楼梯上设计以数学为主题的画面，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数等。同时，还将几何图形、排序等多方面的内容也融入其中；充分利用活动室的墙面和角落。根据墙面的大小把材料制成平面或立体相的生动形象的画面，并在便于幼儿进行操作活动的下方设有活动材料，供幼儿操作。

四、巧设游戏让幼儿全身心感知数学知识

“游戏是幼儿最喜爱的活动，没有之一”。为此，我们教师一定在具体的教学中，根据我们的实际情况开展一些适合幼儿特点又能合理利用本土资源的素材的一些数学游戏和活动供他们学习。在游戏中学习基础的知识的同时也能锻炼幼儿的团体能力、协助能力、动手操作能力和思维能力。在玩中学，学中乐，乐中涨知识涨能量，从而使幼儿体验数学的重要和有趣。

在小班“运大米”的游戏中，为幼儿提供了“大米”，并设置一定的游戏规则，如：每次只能运一袋粮食，引导幼儿按规则去游戏，比一比、数一数看谁运得粮食多等，使幼儿在游戏中理解一一对应的关系，提高按物点数能力。又如大班角色游戏“超市”，幼儿通过给物品分类、统计价格，在游戏中学会使用自制的钱币进行购物等情节，使幼儿在游戏中学会使用钱币，获得相应的生活经验，提高了幼儿的计算能力。在开展户外活动时，有意识地运用一些蕴涵数学知识的户外体育游戏“跳大海”既满足了幼儿户外活动的需要，锻炼了幼儿的身体，又丰富了幼儿的数学经验。

五、家园配合让幼儿全方位进行数学活动

农村乡土资源幼儿教育 第3篇

关键词：农村幼儿园；科学教育；乡土化

如今，随着《幼儿园教育指导纲要》的贯彻落实，我国各地都涌现出了很多优秀的幼儿园教材，这些教材，以自身新颖的内容和观念受到了广大幼教工作者的欢迎，为《幼儿园教育指导纲要》的实施提供了便利。但是，由于不同的地域之间有着一定的特殊性，这些教材都有着自身一定的局限性。例如，从季节上来讲，北方四季分明，而南方的四季冷暖则不太分明，在一般的幼儿园活动用书中，所谓的“打雪仗”等活动，就无法在南方的一些地方实施。因此，根据不同的地域，就需要尝试着删掉一些不符合当地情况的内容，通过挖掘本地丰富的资源进行补充，也能够达到促进幼儿发展的目的。

一、幼儿园科学教育的重要性

随着社会的发展与进步，人们越来越重视科学性启蒙教育，幼儿教师已经不是过去人们眼中的“保姆”——看好孩子，数数数，唱唱歌这么简单了。社会和家长提出的新要求：“让孩子在快乐中成长，在快乐中学习。一日生活皆教育”等，这些看似简单的要求，站在新的起点对学前教育提出更高的要求。科学教育能够培养人的创新能力，科学教育的目的就是育人以探索真理的途径。科学教育能够有效地提高科学素质，使得个体能够了解科学，实现人的全面发展，促进公众对科学事业的理解。陶行知先生曾说教育要给孩子六大解放：“一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”

二、选择乡土资源的依据

所谓的乡土资源，就是指幼儿园所在社区的生态资源，包括地理、习俗、文化等，我们根据幼儿教育的根本目的以及基本规律，确定了以下的选择依据：

1.生活化原则

幼儿在日常生活当中能够接触到很多的乡土资源，例如，有些家长会在休息的时候带幼儿到湖边捉鱼，或者是上山游玩；或者是每个幼儿初生的时候亲戚送的礼物，例如长命锁等。这些生活当中随处可见的饰品、民间工艺品都可以加入幼儿园的课程当中。

2.兴趣性原则

在春节期间，正月十五闹元宵活动轰轰烈烈，例如，舞狮、踩高跷等，我们老师利用这个教育契机，与幼儿一起在簸箕、竹匾添上狮子的五官及鬃毛，用红绸布做狮子的身子，把民间游戏舞狮引入幼儿园户外活动中，让孩子在自己制作的体育器械上玩游戏，既让孩子感受到一物多用的妙处，又体会到游戏的快乐，把民间风俗纳入幼儿园的课程当中。

3.经验性原则

在日常的生活当中，我们当地的土特产，如，橄榄、龙眼、荔枝、柑橘等名果，幼儿接触较多，也有很多是他们自己爱吃的特产，这些幼儿熟悉的事物，也可以作为主题来开展活动，提高幼儿的社会经验，使得幼儿获得情感体验。

三、就地取材，彰显农村幼儿园科学教育特色

1.就地取材

泥土是大自然赠给农村的瑰宝，在农村随处可见，我园老师利用农村幼儿园优势，开展科学活动“玩泥沙”：老师带领幼儿到户外，利用户外的草地和沙坑，准备了簸箕、小铲子、小锄头等工具，与幼儿一同操作探索：让幼儿抓一抓、吹一吹、找一找、筛一筛、敲一敲，发现泥土和沙子不一样的地方。泥土和沙子这两种材料体现了乡土化，而且幼儿对于这两种材料积极性也非常高，探索兴趣很浓厚，既有独立完成操作，也有协商合作探索。活动后进行集体交流：大部分幼儿能够大胆说出沙子轻、细小和泥土松软的特点。幼儿乐于探索，并在操作过程当中体验到了科学活动带来的快乐。

2.激发幼儿的探究精神

（1）感受乡土情怀

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应综合利用各种资源，为幼儿发展创造条件，农村幼儿园周围蕴含着丰富的资源，教师可以带领孩子去观察农村的风景，让孩子体验自然风光，在活动中萌发真挚的情感。这些资源，一方面是幼儿熟悉的，另一方面也是幼儿所喜欢的素材。作为幼儿教师，应利用自己的智慧，将这些资源与科学教育进行整合，让幼儿真的能够在自然环境中学习科学知识，感受自然风光。

（2）培养幼儿科学探索兴趣

兴趣是最好的老师，在幼儿的眼中，几块石头、几片树叶都是玩具。在教学过程当中，如果可以将幼儿身边感兴趣的植物、风俗融入科学活动中，既能够增长幼儿的知识，又能够使幼儿的性情得到陶冶，激发幼儿的科学探究精神，促进幼儿创造力的发展。蔬菜是我们农村幼儿园周围随处可见的植物，我们在认识各种蔬菜的基础上，老师心思巧妙地在美工区中开展印章画：莲藕段印出七星瓢虫，秋葵横切面印出鳄鱼、纵切面印出小花，上海青的根印出玫瑰花，蘑菇印出小雨伞等，孩子在印出的物体上进行添画，既培养幼儿的绘画技能，又发挥他们的想象力，在印出基本形体的物体上添画，每个幼儿添画出来的作品都和别人的不一样，变化多多，惊喜不断，兴趣不减。这些身边随处可见又与幼儿生活紧密相连的乡土材料，经过老师巧妙的设计和引导，一幅幅充满了奇思妙想和童真童趣的印章画就这样产生了。

3.挖掘乡土资源的利用价值

（1）挖掘农村自然资源，创设特色科学活动

兒童的世界需要儿童自己去发展，在农村的空间里，各种自然资源都能够吸引幼儿的视角，成为幼儿学习知识的素材，在科学教育过程中，教师应带领幼儿走出幼儿园，来到田野中，观察动物、植物的生长，让幼儿在感知中获得知识和经验。

（2）利用乡土特色文化资源，为幼儿园科学教育添彩润色

结合我们家乡特有资源——竹子，我们开展“竹趣”的特色活动，充分利用竹及竹制品开展了系列的户外体育活动。如，竹梯上走平衡、跳格子、竹筒画、竹筒饭、跳竹竿舞等，将这些具有民间特色又充满乡土气息的资源根据幼儿年龄进行设计，给幼儿带来新鲜且富有挑战的全新感觉，还能够激发幼儿对于家乡的热爱。

总之，要在农村幼儿园当中实现科学教育乡土化，应从实际出发，挖掘农村自然资源，并巧妙地进行利用，为幼儿提供丰富的教学内容，幼儿通过对材料的搜集，对大自然的观察使得自身的各个方面都能够得到发展，最终形成具有乡村特色的幼儿教育乐园。

参考文献：

[1]王红娜.重庆市农村幼儿园师资培训问题的思考[J].中国电力教育，2011（04）.

[2]郭丽霞.农村幼儿园家长工作开展的现状影响因素及对策[J].校园心理，2011（03）.

[3]王冬岩，司志本，勾晓铭.部分农村幼儿园教育的现状令人担忧[J].全国商情：理论研究，2013（12）.

农村乡土资源幼儿教育 第4篇

一、环境创设体现乡土特色

为了开发和利用农村自然资源,每年十月份,园里布置幼儿园的大环境及教室的环境创设上要体现乡土特色,走进幼儿园,一幅幅具有乡土特色的装饰环绕于大厅及走廊就会映入你的眼帘:走廊上悬挂辣椒、萝卜、玉米、大蒜等农作物;用各种农作物的种子粘贴成“鲤鱼”“福”“年年有余”等的字样做吊饰,并取名叫“农家乐园”;橱窗里,老师与幼儿用芦苇与卡纸制作了《母鸭带小鸭》等,营造了浓厚的乡土氛围。另外,主题墙的创设也充分利用了农村特有的自然资源,如我们发动幼儿收集各种农作物,用稻草编成房屋,用纸箱制成树干,用纸杯和芭蕉扇当树叶,创作了《大丰收》的主题墙。另外,在区角活动中,丰富而适宜的材料,为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会,对幼儿的发展有着积极的促进作用。比如,泥土的运用,捏的泥人、小动物放在区角中展示,比一比谁捏得最棒;种子的利用,给幼儿提供种子,让幼儿按颜色、大小、形状分类等,用种子贴画,用黑豆贴小熊猫,用小米贴小鸡,用西瓜子贴乌龟等……

二、游戏彰显本土文化

游戏是幼儿“起于快乐而终于智慧的学习”,能使幼儿自动自发地玩到累。农村广阔的天地为幼儿开展丰富多彩的游戏活动提供了条件。如在户外,老师和孩子们一起玩“老鹰捉小鸡”“跳房子”“捉迷藏“”炒黄豆“”推小车“”石头、剪子布”等游戏,发动家长为幼儿提供陀螺、旧毛线、毽子、绳子、沙包等玩具。有了这些民间游戏和材料,一方面保证了游戏的正常开展;另一方面也让幼儿在游戏中通过交往,培养交际能力和语言表达能力。

三、带领幼儿走出园门,走进大自然,感受大自然的美

《幼儿园教育指导纲要》中指出:要引导幼儿接触周围环境的美,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的欲望。

在春暖花开、杨柳变绿时,教师可以领着幼儿,带上他们的画板,组织幼儿去踏青、放风筝,让幼儿用不同的方式去体验大自然,让他们翱游在大自然的怀抱里,去寻找春天,去感受春天,将他们看到的、听到的用画笔画下来。

夏天,是一个灿烂的季节,到处充满了旺盛的生命力。教师领着幼儿去草莓地摘草莓,向农民伯伯了解草莓的生长过程;带孩子们去葡萄园,看着一串串招人喜爱的葡萄,在孩子们的眼里,这些是多么的神奇啊!教师可以鼓励幼儿用绘画的方式将他们发现的各种各样的形状记录下来。于是,一幅幅新的作品又诞生了。

秋天,是一个丰收的季节,稻子熟了苹果可以摘了。教师可以领着孩子到果园里去,去看那挂满了枝头的又大又圆的苹果。让他们去采摘、去品尝、去感受劳动的快乐和丰收的喜悦。这一幕幕都能激发幼儿创作的欲望,画出一幅幅真实而又生动的作品。我们以“大米是怎么来的”为主题,设计(大班)科学活动,5月初,我们先让幼儿到田间实地看怎样落谷的,先把稻种撒在整好的地板上,长成稻苗子。6月中旬,再带孩子到田地里看怎样插秧的,请农民伯伯讲解水稻的生长过程。在水稻收割的时候,我们又一次来到田间,帮农民伯伯扎稻草人,观察农民伯伯的田间劳作,一起参与劳动,如一起帮大人收割、拾稻穗,亲眼见到颗粒归仓。踩一踩田埂,请农民伯伯介绍稻草的多种用途。然后,带领孩子去参观米厂,看看稻子是怎样碾成大米的。最后,让幼儿通过边观看录像,边回忆自己的所见所闻,以“大米是怎么来的”为主题,让每个孩子创作一本连环画。

冬天,是一个白色的季节,很多孩子都喜欢冬天,因为冬天会下白白的雪,落在屋檐上、落在树枝上、落在芦苇上、落在棉壳上,很美很美。教师可以带幼儿来到雪地里,堆雪人、打雪仗,瞧,孩子们玩的多快乐啊!每一次外出,都换回来孩子们一幅幅精彩的画卷。

四、利用农村文化资源,进行美术创作

农村是一个重风俗的地方。比如我们当地有个二月二赶庙会的风俗,每年二月二时,庙会时间是一星期,同时还会搭台子唱大戏,正好也是农闲时,十里八村的农民都来凑热闹,有套圈的,有卖民间工艺品的,有现场捏泥人的等。老师也带孩子去赶庙会,回来后让幼儿说说对哪个活动最感兴趣,最后让幼儿把自己看到的都画下来,以“赶庙会”为主题在全园办一个画展,激发幼儿创作的热情。

教师还可以让幼儿动手尝试农村民间剪纸,为幼儿提供各种颜色的纸张,让幼儿动手剪出一个个独具创新的美丽窗花,然后可将其布置在教室中,让幼儿充满自豪感。

如何在农村中学运用乡土资源 第5篇

盘县乐民镇第二中学 王钢

内容摘要：乡土资源不仅是历史研究中的宝贵资料库，而且也是中学历史教学的重要帮手。在历史教学中渗透乡土史料，可以激发学生学习历史的兴趣，拓展课程资源，增强历史学科的直观性，培养学生学史能力，有利于进行爱国主义教育，有利于提高历史教学的有效性。因此，教师要善于搜集和积累地方乡土资源，把乡土历史利用到课堂教学中，更好地提高历史学科的教学质量和育人效果。关键词：乡土资源；历史教学；有效教学

我在多年的历史教学活动中，经过大量调查发现，在我们农村有相当一部分中学生“喜欢历史，但不喜欢历史课”，这并不是一个矛盾的现象。因为学生感兴趣的内容往往在课堂上并不多见。很多学生感觉到，历史课像是参观尘封了千年之久的文物，在这里没有鸟语花香，这里没有旭日高阳，只有冷冰冰的久远的生硬的史实。而且在我们农村中学缺乏专业的历史教师，历史科多半是其他专业的老师兼任（其中我也不例外），学校对这一学科亦不重视。这使这门本来蕴涵人类智慧的学科被遗忘在角落。如何让学生从历史中能闻闻花香，晒晒太阳呢？如何提高初中历史课堂教学的有效性，提高历史教学质量呢？

经过多年的教学实践和不断的反思，使我认识到，要提高历史的教学质量，充分发挥历史学科的社会功能，使学生在学习历史基础知识、思想教育、道德情操、思维能力等各方面都得到提高，就必须开阔学生的历史视野，把学习书本和学习社会结合起来，把学习国家规定的统编教材和乡土历史结合起来，把各个不同阶段的乡土资料补充到历史课堂教学中，提高学生学习历史的积极性，改变历史教学沉闷呆滞的状况，最终才会使学生爱学、乐学，提高教学质量。所以我在历史教学中十分重视与乡土史的结合，为此不断学习此方面教学理论，提高了认识，增长了见识。并将学到的理论、经验运用到教学实践中，提高了教学的效果。现将我是如何开展乡土史教育的做法与体会谈一下。

一、入门之初，引用乡土史料，激发学生兴趣。

七年级的学生进入初中校门后开始接受正规的系统的历史学科知识，心中有期待亦有茫然。而在农村中学，历史不作考核要求，即便要考试所占分值也少，所以一直是作副科看待的，学校不重视，学生亦忽视。因此，此时培养学生举就显得尤为重要。这时，我们就可以引用乡土史料，激发学生兴趣。比如，我们盘县古时属于普安州，处在处在安顺和曲靖市中间地带。由于大多学生对安顺和曲靖都比较熟悉，从而激发学生兴趣。同时，七年级的学生小孩心性，喜吃乐玩。这样在上第一节历史课时，我们就可以问学生：“同学生们，你们知道盘县火腿吗？你们吃过尝过吗？你们家经常有吗？”这时同学们的口水就开始往下流了，七嘴八舌地说道，“知道，很好吃的”、“是我们家招待客人必不可少的美食”、“我们家有很多哦，还可以送一些给老师你哦”…… 之后，老师可以问：“那你们知道有关盘县火腿的由来和发展沿革吗？”再组织举行讲故事活动，最后让他们认识到历史可以从我们身边熟悉的讲起，并由此溯古，并由此展未。这样同学们的兴致一下子起来了，至此学生对学习历史的兴趣逐渐高涨起来。

二、使用乡土教材时要精选内容，合理安排。乡土历史的内容比较繁杂，教师要精选最能体现地方特色，最能对学生进行热爱家乡教育且学生感兴趣的内容，切忌眉毛胡子一把抓，亦忌捡了芝麻丢了西瓜。合理安排，适时而教，其一部分留给学生作为课外阅读以丰富学生的课外生活。

三、使用乡土教材时也要处理好统编教材与乡土历史的整合。

乡土历史有时在统编教材中会出现，但限于篇幅，写得很略，甚至只是一笔带过，有些内容干脆没有提到，这时我们就要作适当的补充。比如：盘县具有悠久的历史，历为贵州西门户，素有“滇黔锁钥”之称。这里山川秀美、物产丰富，从古代起，就是兵家必争之地。使学生认识到自己的家乡——盘县历史悠久。我们现在的盘县只是过去普安州的一部分，以激发学生热爱家乡的感情，培养学生的爱国主义精神，激发其历史学习的兴趣，提高历史教学质量，提高历史教学的有效性。

四，组织学生参观文物、古迹、遗址。

根据实际情况，我们先后组织了一小部分学生参观了离乐民镇约四十公里的丹霞山。回到学校后我们把拍摄到的照片制成PPT形式投影给全班同学欣赏，边欣赏，边讲解这些文物出现在什么朝代，其特征是什么？特别是当欣赏到丹霞古寺登上望日宝塔时，更是使人心情激动，为其别具匠心、独一无二的艺术风格而惊叹不已。组织学生实地地参观，这是进行历史教学的一个非常重要的方面，对学生进行活生生的历史知识传授，会起到事半功倍的效果。如，我们可以以下面路线来一次大旅行，完成一组“红色之旅”，感受一下当年无数先辈用热血写下的豪情与壮语。瑞金（红军长征的始发地）→遵义→贵阳→皎平渡→金沙江„„，其中贵阳→皎平渡过程中就经过盘县并召开了盘县会议。作为贵州盘县人的我们能不为之自豪骄傲吗？

五，组织有意义的课外活动。

组织学生进行社会调查，指导学生阅读地方书籍，发动学生搜集小件文物，然后进行评比，或组织一次演讲赛，同样也能对学生进行家乡史的教育，收效甚好。乡土历史的教学是历史教学的一个重要组成部分，特别是在大力开发地方和校本教材的今天，就显得尤为重要。《初中历史新课程标准》“课程资源的开发与利用”实施部分要求：“充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。还应随时随地发现和利用社区中丰富的人力资源，如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等，他们能够在不同层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。” 可见乡土资源不仅是历史研究中的宝贵资料库，而且也是中学历史教学的重要帮手。这方面资料的恰当运用能够调动学生的学习积极性，提高学生的实践能力和政治思想觉悟，更好地实现中学历史教育教学的目标，更好地提高历史学科的教育教学质量，更好地提高历史课堂教学的有效性。

在这些年的历史教学中，我在课上给学生补充一些乡土史资料，课下适当组织学生参观文物古迹，调查历史知情人、革命老前辈。课上课下相呼应，课内课外相结合，给学生创造了宽松、和谐的学习氛围，克服了教师讲历史、学生背历史的传统教学方法，使学生学习主动、活泼、生气勃勃，提高了教学效果。当然在此过程也曾困惑过、失误过，但在今后教学中我会更加努力，通过不断的学习、探索、总结，来进一步提高历史的教学质量。

参考文献：

1、陈泽明《创新能力开发思考与培养》。贵州人民出版社，2010、7

2、盘县志编委会。《盘县志》，方志出版社，2015、4。

3、郑杰，《给教师的一百条建议》华东师范大学出版社，2004、10。

农村乡土资源幼儿教育 第6篇

【摘 要】分析农村幼儿园课程的“离农”现象及其原因，从转变教师观念、开发乡土特色教材、乡土元素融入教学等方面提出合理开发乡土课程资源的策略。

【关键词】农村幼儿园课程 “离农”现象 乡土课程资源 开发

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0025-03

课程是教育思想和教育理念的集中体现，是实施培养目标的具体方案。农村幼儿园课程质量的好坏关系到农村幼儿教育事业的发展速度。幼儿园课程作为幼儿园教育的载体，承载着教育的价值和幼儿发展的希冀。然而在“城市化”的过程中，农村幼儿教育逐渐丧失自身应有的特色，盲目追求华丽的内容，对实现教育本土化、发展地方特色的认识不充分，课程“离农”现象较为严重。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。”只有以幼儿的直接经验为基础，把教育内容与幼儿的生活相联系，通过与社会、文化、自然科学知识的交互作用，才能使幼儿的经验得到不断积累，人格不断发展。农村地区具有得天独厚的自然环境和人文环境，这些都为农村幼儿园课程提供了城市幼儿园无法比拟的丰富课程资源。幼儿的身心发展特点决定了直接物质刺激对认知发展的重要作用，而丰富的乡土课程资源无疑会增强课程的有效性和经验性。我们应正确看待农村幼儿园课程的“离农”问题并采取恰当的方式解决问题。

一、农村幼儿园课程“离农”现象

“农”即是“农村”，“离农”从表面意思来看，就是幼儿园课程脱离农村生活。《教育大辞典》指出，幼儿园课程（ kindergarten curriculum）是“为实现幼儿园教育目标而组织安排的全部教育活动。亦指全部教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和。主要包括：教育目标、教育内容、教育方法、教育评价”。因此，幼儿园课程是为实现幼儿园教育目的，以帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展为目标的各种活动的总和。

在农村的一些公立幼儿园中，教育目标以培养“城市人”为目的，培养满足城市幼儿教育需求的农村幼儿园教师，建设满足城市幼儿园标准的农村幼儿园，规范以城市幼儿园教育内容为蓝本的农村幼儿园教育内容，出台“城市化”色彩厚重的农村学前教育政策等。这样的做法促使农村幼儿园向“城市化”发展，对幼儿的成长是有利的，但是部分农村幼儿园课程内容向背离生活发展，使农村幼儿园失去立足实际的根基。此外，部分私立农村幼儿园由于缺乏资金支持，多为家庭内办的封闭办园模式，教学设施简陋，环境设置单一，园内缺乏幼儿自主活动的条件，教师专业素质较低，教学内容以保育为主，没有系统的教学计划，幼儿在园内生活单调枯燥，缺乏适宜的物质刺激。

在盲目“城市化”的教育潮流下，农村幼儿园课程严重背离社会需求，也不能满足幼儿健康发展的需要，然而幼儿教育的目标是培养全面发展的幼儿，为幼儿融入社会、奉献社会打下广泛的基础。幼儿的发展是在生活中进行的，他们的一日活动就是在不断地探究中学习，这就要求幼儿园的课程要与幼儿的生活紧密结合。但是，很多农村幼儿园课程环境中，农事、农家、农作物等体现地方风土民情的农村乡土文化资源被拒之门外，塑料瓶、泡沫板、旧轮胎等工业废弃物依然是大部分幼儿园为幼儿投放的主要半成品及废旧物品操作性材料。不会用、不敢用、不想用是许多农村幼儿教师普遍存在的观念误区。而在课程内容上，受传统农村父母教育观念等的影响，很多农村幼儿园课程“小学化”倾向日益加重。很多教师教育管理思维松懈，过于关注集体授课，强调幼儿获得的书面知识，忽视游戏活动，忽视环境对幼儿的影响，将幼儿“囚禁”在一个“离农”的狭小课堂之中，脱离他们所熟悉的生活环境，这些因素不但不会促进幼儿的学习进步，而且对于正在刚刚接触课程的幼儿来说，不利于幼儿正确的生活观、价值观的形成。

二、农村幼儿园课程出现“离农”现象的原因

（一）落后的育人观念影响农村幼儿园课程的选择。在农村，幼儿教师受多种因素限制，缺乏对幼儿园课程的科学认识，这使得农村幼儿园课程开发面临极大挑战。农村幼儿教师对课程的了解往往只局限于照本宣科的层面，这就造成两大弊端：首先，教材的选择在很大程度上决定了教学的效果，而教材的选择成果却不尽如人意。由于缺乏科学的指导，教师对市场上良莠不齐的幼儿教材缺乏准确的判断和选择，教材往往缺乏系统性和逻辑性。在这种集体教学的形式下，教育的内容脱离幼儿生活实际，忽视幼儿兴趣需要和年龄特点，幼儿园的课堂索然无味。其次，教师会忽视在幼儿课堂以外一日生活活动的重要性。农村有得天独厚的乡土资源，这些资源能够为幼儿全面的健康发展起到良好的促进作用。然而，农村幼儿教师由于受旧教育和旧观念的束缚和影响，又有着一些滞后的教育思想与观念，常用老规矩、老方法对待孩子，对课堂以外的孩子实行完全放养，对周围带有极大可塑性的环境资源视而不见。

（二）农村幼儿教师培训缺乏针对性。教师是影响幼儿园课程实施的直接作用者，提高教师的专业素质，吸引和培养一大批有理想、有道德、有文化、有纪律的新型幼儿教师是促进农村幼儿园课程健康、稳定、可持续发展的重要力量。然而受经济条件、师资水平等因素制约，农村幼儿教师缺乏对农村乡土资源开发利用的教育思想。首先，多年来幼儿教育经费短缺，投入不足，大部分乡镇园所缺乏课程创新能力，教师对环境创设缺乏科学系统的认识，教学研讨停滞不前，教育热情不高，课程仅停留在机械地教课本、教知识；其次，农村幼儿教师上岗前缺乏针对农村环境特点的岗前培训，教师对如何把幼儿教育同农村生活紧密联系缺少宏观系统的认知，农村幼儿教育培养目标更加模糊的现象恶性循环，造成农村幼儿园课程“离农”。

（三）缺乏适宜于农村幼儿园的课程资源。让教材“接地气”，是农村幼儿园课程真正贴近农村生活的首要保证。农村幼儿教育培养目标的模糊，造成了农村幼儿园课程“离农”。农村幼儿园课程应以本园所处社会文化为背景，体现幼儿园特色，促进农村幼儿和谐发展。如果能开发农村园本课程，则能够解决建构合理的有特色的农村幼儿园课程问题，帮助农村幼儿真实地感受生活，热爱生活。然而，从目前农村幼教师资水平来看，绝大部分农村教师还不具备开发农村园本课程的能力，很多农村幼儿园在选择教材时往往较随性，课程只是一些教学内容零碎的拼装，缺少内在的逻辑和系统。要想把课程实实在在扎根于农村，那么就应该对市面上已有的优秀课程进行系统的吸收和重构，吸纳优秀课程框架，挖掘周边实际生活的课程资源，重构教学内容。

三、合理开发乡土课程资源的策略

课程资源的开发与利用是保证课程实施的基本条件。目前农村幼儿园的课程资源主要有两部分：一是幼儿园内的课程资源；二是幼儿园外的课程资源，包括农作物、农民、农事等具有典型乡土特色的社会资源和丰富的自然资源。农村课程资源的开发和利用更多依靠的是教师善于发现生活的眼睛，生活中蕴藏了很多教育因素，开发利用民间游戏，打造富有新意的区域活动，有选择、分类别地把农村生活与幼儿园生活融为一体，多层次、宽领域、大规模地开发农村课程资源，才能够为农村幼儿园的可持续发展创造巨大推动力。因此，农村幼儿园课程要想真正做到为幼儿健康服务，就应该从实际出发，因地制宜，紧密结合幼儿的生活、环境与实际情况开发乡土课程资源。

（一）教师方面：加强教师培训，转变观念。过多强调用高深的教育思想、晦涩的专业理论进行“填鸭式”培训对农村教师的教学发展帮助不大。事实上，掌握理论固然重要，但有效的教育教学技能可以使农村幼儿园教师更快地投入到工作中。因此，要提高农村幼儿园的保教质量，应通过多种途径，采取灵活措施，因地制宜地提高农村幼儿园教师的专业水平。

1.师范类学院应加强对适宜“贴农”幼儿教师的培养。在学习内容方面，学校及培训机构应丰富农村教学内容，增强与城乡多种类型幼儿园的实习培养基地建设合作，扩大交流学习，创新学习模式，在实践和反思中培养学生适应城乡不同幼教需要的从业能力；有重点地逐年增加乡镇以下生源所占比例，鼓励返乡当幼儿教师，增加乡镇以下幼儿园的后备教师储备；缩短学习或培训年限，在学习时间内更高效地向社会输送优秀的“贴农”幼儿教师。

2.教育部门加强对农村幼儿教师在职培训的重视。对农村幼儿教师、乡幼教辅导员进行多种形式相结合的定期和不定期培训，提高其教育教学能力，组织及管理能力；鼓励城乡幼儿园教师相互观摩学习，开展教育研讨工作，创造各种优惠条件鼓励乡村幼儿教师积极参与，提高自身教育教研能力，树立终身学习思想。

（二）教材方面：开发编写具有乡土特色的教材，保障教学需要。科学系统的农村幼儿园教材能够为教师的教育教学提供有效的指导，开发农村幼儿园的课程资源，形成具有乡土特色的教材是幼儿园可持续发展的需要，也是幼儿身心健康发展的需要。

在教材的制定和编写上，相关教材编写和出版部门可结合城乡不同的发展实际，制定适合农村幼儿教育的教材体系，更好地为农村教育服务。教材内容对幼儿的学习具有直接的指导作用，城乡幼儿园具有不同的地域条件，针对不同的生活环境，不同的地区应该有不同的使用教材，这样才能使幼儿获得最大的教育价值，才能促进幼教教材市场的发展。同时，农村幼儿园也应该依据自身发展特点，选择并改编制成能够体现“贴农”风格的“农村园本课程”，全面开发生活中蕴藏的教育因素，形成农村幼儿教育的特色，作为对现有教材的补充和改进。这样能满足幼儿对于身心健康发展的需要，同时又会形成自身独特的竞争力，扩大影响力。

（三）教学方面：因地制宜，主动将乡土元素融入教学。课程的实施是一个能动发展的过程，教师在进行课程实施的时候，要学会因地制宜，主动将农村元素融入教学。

1.结合农村不同年龄幼儿的特征选择乡土内容。由于教育对象年龄的特殊性，农村幼儿园教学过程中要注意幼儿的年龄特点，从农村实际出发，让教学内容和幼儿生活环境紧密相关，让幼儿的教育“接地气”。农村幼儿园虽然受限于硬件条件的不足，但却拥有户外广阔的自然环境，利用自然环境中的有利条件，让幼儿走进自然，了解自然，探索自然，能够让农村幼儿园的课程散发“农”味。以幼儿发展为本，结合农村优势，选择贴近幼儿生活的内容构建幼儿熟悉的课程，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

2.依据农村幼儿的兴趣选择游戏内容。农村幼儿可以接触到自然界的事物，有些是他们所熟悉的，有些（下转第109页）（上接第26页）是他们感到好奇的，抓住自然环境中幼儿感兴趣的事物，引导他们发现自然界中的美，感悟自然界中的美，尝试用自己的方法来表现自然界的美，能够使教育达到事半功倍的效果。农村幼儿园有更多的机会与空间来让幼儿搞一些农业的科学观察与实验，早春可以让幼儿观察禾苗是如何生长的，培养幼儿细致地观察记录的习惯。同时，农村独特的人文风光使课堂的材料更加有趣。民间游戏是民间流传下来的一项深受幼儿喜爱的活动，如幼儿喜欢玩“钻地笼”、“贴膏药”等。农村家长普遍家教意识淡薄，加强家园合作，宣传早期教育知识并指导家长育儿、参与各幼儿园举办的亲子活动，能使教育教学更加个性化，对幼儿的健康成长更具有指导意义。

总之，科学的农村幼儿园课程应以实现幼儿园教育目标为基础，以幼儿发展为本，遵循幼儿身心发展规律。只有充分利用当地自然资源、人文资源和社会资源，通过多种活动创设主动的学习环境，才能让幼儿开发智力，习得经验，和谐发展。

【参考文献】

[1]王冰.基于中华文化视野下的幼儿园环境创设[J].艺术百家，2014（6）

[2]潘佳慧，金玛莉.农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用[J].湖北第二师范学院学报，2011（12）

[3]隗峰，谢淑海.论幼儿园本土课程资源的价值失落与价值实现[J].伊犁师范学院学报（社会科学版），2011（2）

【基金项目】山东省社会科学规划项目（12CJYJ05）

【作者简介】孙亚君 东北师范大学教育学院学前教育系2015级研究生；王 冰，山东英才学院学前教育学院教授。

农村初中作文教学中乡土资源的利用 第7篇

一、寻找乡土之景, 使其“有话可说”

笔者的家乡位于定西市安定区, 区域内群山起伏, 沟壑纵横, 曾经“十年九旱”“苦瘠甲天下”, 自然条件确实严酷。但是, 从人文的角度看, 确也“民风淳朴, 人尤精进”, 不失为一片历史和文化的沃土, 可谓人文蔚然。是黄河文明的发祥地之一, 是古丝绸之路和欧亚大陆桥的必经之地, 历史悠久, 文化灿烂。笔者多次带领学生走入乡野大地, 引导学生观赏家乡的一草一木, 了解家乡历史, 认识家乡的风俗民情, 让他们获得一定的感性认识。在笔者任教学校不远有一古堡, 叫大风堡, 这样的古堡, 作为明清西北的军事防御工事, 在定西随处可见。于是, 我带领学生探幽访古, 然后让学生自由创作, 展示分享。有一个学生的诗作《咏大风堡》:“有堡名大风, 矗立群山中。流云侧畔舞, 黄龙脚下奔。”可谓清新自然, 不拘一格, 在《安定文化》一书发表, 引起了不小的轰动。有几个学生根据当年的战事, 合作写成了小剧本《喋血大风堡》, 在全镇成功汇演。有些同学发思古之幽情, 展开想象, 写了同名童话《古堡幽情》。如这样的例子很多。这一切可触可摸的写作素材, 极大地激发了学生写作的热情, 体验到了成功的快乐, 从而使写作不再是无源之水, 无本之木, 而成为一种自由表达和交流、展示的方式。

二、激发乡土之情, 使其“有话想说”

为了进一步激发学生写作欲望, 搜集写作素材, 我进行了“发现家乡, 感受家乡”专题作文训练。先让学生搜集安定故事或歌谣, 让学生感受家乡人文之美。那些儿时的游戏、歌谣、祭祀仪式、民间故事、传统小吃等, 都让学生兴奋不已, 激动之情溢于言表。特别是那些充满着乡野大地上泥土芬芳的野狐精、瓜女婿、狼老婆、鬼故事等民间故事, 那些散发着炕土味和五谷杂粮气息的传奇, 还有那些朴实无华、古色古香的陇中秧歌小曲, 如山花般散落在家乡的山山岭岭, 沟沟岔岔, 让每一个孩子童年的精神世界绚烂无比。通过活动的开展, 学生在民俗、故事、民谣、小曲中了解了故园, 了解了先人, 激发了无穷的想象。

然后, 让学生在现实中感受乡村劳作之美, 乡情之美。“种豆南山下”的农趣, “戴月荷锄归”的艰辛, “洋芋开花赛牡丹”的喜悦, 家乡特产马铃薯、小杂粮的声名远扬, 乡村坦率纯真的人际交往等, 使学生兴趣盎然, 对家乡的感情也达到了空前的高涨, 且有不吐不快之感。于是我让学生以“美哉山乡”为题作文。从他们的文字中不难看出, 虽然家乡贫穷落后, 但是, 心灵照样可以充满诗意地栖居着。平淡的乡村校园生活, 因写作而变得绚烂起来, 如阳光雨露悄然降临心门, 浇灌着他们璀璨烂漫的希望之花。作文教学是能反映学生意识的特殊教学形式。因此, 我们必须从实际出发, 遵循人的认识规律, 让作文教学沐浴着人文的灿烂的阳光, 充分发展学生的个性。

三、欣赏乡土之文, 使其“有话会说”

首先, 通过“习作例文”, 让他们懂得如何去写。我特地选取了安定的几位乡土作家写的几篇文章 (《行走在安定的土地上》《马铃薯之歌》《陇中罐罐茶》《远去的黑社火》) , 组织学生欣赏。学生反复诵读的基础上, 感受作家对乡土的真情流露, 分析、讨论作家是如何表现这种对乡土的审美的。

然后, 因时制宜地进行指导。指导学生如何恰如其分地选择写作材料、谋篇布局、提升主题。让学生在观察思考和训练中, 不断增进乡土情感, 产生介绍家乡、赞美家乡的写作兴趣和写作冲动。

最后, 及时进行评点, 师生共同分享作文成果。笔者曾以乡土为题材, 布置了一篇话题作文“笔尖上的家乡”。开放式的命题和立意唤起了学生写作的激情。他们的文字虽然稚嫩和生涩了些, 但涵盖了民俗民风、传说故事、名人轶事、山水形胜、地方特产和亲情友情等诸方面内容, 让人不由感动和敬畏于这些充满方言土语的文字。

农村乡土资源幼儿教育 第8篇

(一) 利用农村的发展变化实例辅助教学, 激发学生的爱国情感

学生对自己家乡的山水草木、人文景观、历史状况、发展前景等, 总是特别关注、感情深厚, 学生的爱国情感, 也往往是从热爱家乡, 了解家乡开始的。而且新农村的建设给农村地区带来了巨大的变化, 学生是有真实感触的。如在教《一个中心, 两个基本点》的内容时, 利用学校、社区 (村) 的旧貌新颜的图片, 让学生通过欣赏领悟党政策的英明, 自然明了取得的成就靠的是毫不动摇的坚持党的基本路线;在教《三个代表》的内容时, 可以利用党的“三农”政策给农村带来的实惠, 如“村村通”工程、村级公路、农村合作医疗、农村低保、边远地区扶贫卫星接收项目, 甚至是养猪养牛都可以得到政府的补贴等活生生的实例, 让学生领悟到“三个代表”的内涵, 感受到社会主义制度的优越性, 感悟到只有中国共产党才能领导中国人民实现中华民族的伟大复兴, 以此培养学生的爱国情感。这样的课堂学生不再觉得学习思想品德是一件枯燥乏味的事情。

(二) 开展本地社会实践活动辅助教学, 增强学生的责任意识

陶行知先生说过:我们深信生活是教育的中心。只有将学生的课堂学习和生活实践结合起来, 才能让学生从中学习规律, 掌握知识, 发展技能。也就是说, 在适当的时候可以组织学生走出学校到社会中去观察、收集素材, 发动学生自主选择讨论与观察的话题或事件, 从正在发生的生活实际中寻找教育源泉, 树立正确的思想和道德观, 从而提高自己的责任意识。前年在教《自然的声音》的内容时, 课前让学生对本地的那利水库的环境问题进行调查, 当时水库的主管将水库承包给一个外地商养鱼, 大量的粪水、杂草、饲料污染了整个库区, 影响下游居民的生活, 其中也包括了学校。在课中, 展示水库的今昔图片, 在学生中引起了强烈的反响, 课后他们自发的向乡政府提出建议, 并且得到了政府的支持, 水库得以还回了原貌, 学生从中学到了从小事做起, 自觉保护环境。在教《社会生活中的弱势群体》时, 课前同样让学生自己统计自己所在社区 (村) 的危房、上学难、看病难等数据, 课中让他们展示各自社区的数据, 同时教师展示许多真实的本地图片, 学生在震撼之余, 感到自己是幸运的, 同时也学会了关爱, 关心身边需要帮助的每一个人。

(三) 借助本地不良陋习带来的后果例子辅助教学, 提高学生的明辨是非能力

俗话说:学校教育十年功, 毁于社会三分钟。社区 (村) 对农村学生的品德形成有重大影响, 许多老师也许都有这样的感叹, 学生的思想品德教育的结果是5+2=0, 可想而知, 学校的5天教育抵不过周末双休日的社会影响。在思想品德教学上, 教材的例子远不如现实的例子有说服力, 因此可以借助一些不良行为带来的后果的例子来增强课堂的说服力, 以提高学生的明辨是非能力, 培养学生良好的道德品行。如在教学《危险的诱惑》的内容时, 引出了某社区 (村) 一老头在煮饭时因迷于研究“六合彩”不注意看火, 致使发生火灾的实例, 学生都笑了, 因为那是个本地新闻。引用某社区的一名染毒青年因过度吸食毒品丧命的例子, 而且让与那位青年同社区 (村) 的学生来讲述那位青年毒瘾发作时的痛苦场面, 这些活生生的例子让学生知道这些危险的诱惑所带来的后果, 自觉养成抵制不良诱惑的习惯。

利用乡土资源辅助教学, 确实可以提高思想品德课堂教学, 在实践中收到了较好的效果, 但如何更好的将教学和乡土资源整合, 值得今后继续探索。

参考文献

[1]孙全军.《有效教学和谐课堂》之初中思想品德[M].光明日报出版社, 2008.5.

[2]吴一凡.初中思想品德新课程教学法[M].首都师范大学出版社, 2005.1.

充分利用乡土资源丰富农村美术教学 第9篇

《美术课程标准》指出:尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。文本教材断然不可缺少, 但我们决不能把学生局限在书本之中, 而应跳出书本, 走出课堂, 在校园、社会、大自然中去探索、学习、创作。

我个人认为的确如此, “美术”其实就是生活的缩影, 应该是“我手画 (制、贴、作……) 我心”。农村学生相比城里的学生, 得天独厚的优势就是他们和大自然靠得最近, 对生活的感受较深刻, 了解“审美的第一材料”也很丰富。如果美术教师能恰当地开发和利用那些有利资源, 将对促进农村基础美术教育以及实现素质教育产生不可估量的作用。

一、利用丰富的自然环境资源

充分利用大自然这本活教材, 让学生在大自然中学会利用各种感官去感知、去观察、去体验。大自然的景象千姿百态, 教师要因势利导, 使学生积极主动地选择创作对象。如通过看那“锄禾日当午”辛勤劳作的农民 (其实自己的父母都是农民) 感受劳动美 (多时可亲自参加) ;听那树林里“百鸟朝凤”感受自然美;观察“水中月, 雾中山”, 欣赏山水风光美……

在教二年级《和妈妈在一起》一课时, 我挑了个风和日丽的好日子, 领学生到离校不远的小河边去上课。河滩上遍地都是粘性强、可塑性好的红浆泥。我先教学生自己动手采泥、摔泥, 因为摔好的泥才有可塑性, 然后让他们随心所欲地玩泥, 在学生兴趣正浓时, 恰巧沿河有一老人在放羊, 其中就有两只母羊和它们各自的小羊羔在一起吃草, 小羊羔一会儿蹦蹦跳跳, 一会儿躺下打滚, 真是其乐无穷。趁此机会, 我便指引学生画面就在跟前, 生活就是创作的源泉, 赶快捕捉住创作灵感。有些学生已迫不及待, 跃跃欲试。经过我的指导、大家激烈地讨论后, 他们很快便动起手来。不一会儿, 每个小组就创作出了风格迥异的作品:猪妈妈安祥地平躺着, 四、五只圆滚滚的小猪崽正在哼哼着抢奶吃;吃饱的羊妈妈安静地和小宝宝卧在绿油油的草地上不停地反刍食物;劳累了一天的黄牛妈妈正细心舔着小牛犊;鸡妈妈则率领着孩儿们在草丛中觅食;驴妈妈喝足了水正在含情脉脉地望着狂奔乱跳的小毛驴……我简直被孩子们创作的一个个“奇迹”陶醉了。

在农村, 自然景观气象万千、五彩缤纷, 教师只要善于捕捉, 恰当引导, 就既可以培养学生的美术创作兴趣, 又能增强他们热爱家乡、热爱大自然的感情。

二、巧用农村特有的自然材料

定西是全国干旱的地区之一, 但盛产马铃薯, 有中国署都之称。当地老百姓习惯称马铃薯为洋芋。从商业或实用的角度看, 越规则一致的洋芋越受人欢迎, 个别在生长过程中由于营养不良或受虫害等因素导致成为奇形怪状的洋芋往往受人鄙夷, 市场上不会被收购, 但就是这些“坏”洋芋, 却有奇妙的艺术效果。我充分利用洋芋资源设计了《丑洋芋不丑》一课。洋芋是定西人的命根子, 定西农村的孩子对洋芋是很熟悉的, 他们跟着家长种洋芋、收洋芋, 几乎每顿饭不离吃洋芋, 学生对洋芋的感情是很深的, 他们在以前已学过泥塑等造型艺术的知识, 已经有了造型设计和创作的基本能力, 本课试图把洋芋的自然造型和雕塑的基本原理与造型教学相结合, 营造问题情境, 通过启发生成, 使学生完成具有创意与美感的洋芋造型作品:小猴浓浓的母子亲、机灵的小老鼠上灯台、威风凛凛的小猫、憨憨的小狗、笨笨的小猪、可爱的小白兔、嘎嘎叫的小鸭子、啄尾的小鸡……真是让人拍手叫绝。

这些动物形象都是学生生活中非常熟悉的, 只要教师善于发动学生, 激励学生, 在农村可供美术创作的材料几乎是取之不尽, 用之不竭。如树叶粘贴、布毛线娃麦秆、雪娃娃、苹果摆的猪八戒、蛋壳人、泥塑、土墙上的家园玉米棒树根、各种蔬菜瓜果、妙趣横生的花石头、植物籽粒大聚会等都是美术创作的好材料。

三、充分挖掘民间艺术

在中国非物质文化遗产名录中, 有许多散落在民间的艺人载于册中。在农村尤其是经济落后地区, 有许多鲜为人知却极具艺术价值的民间艺术。如陶器、根雕、木雕、砖雕、石器、古庙彩绘、秸杆编的工艺品、瓷器烧造、剪纸、皮影、刺绣等, 这些农村艺人所制作出的艺术作品观赏价值远胜过城市工厂批量生产的东西。我们可带领学生直接到烧瓦烧罐工场参观, 或专门请民间艺人进行指导、示范、讲解, 也可以收集民间剪纸、鞋垫、虎头枕儿、虎头鞋、莲花帽、针插儿、少数名族服饰等, 让学生看到艺术与生活的联系, 从而热爱生活, 热爱艺术。

四、体验生活, 丰富学生的感情世界

农村乡土资源幼儿教育 第10篇

一、理论学习作先导

采用集中学习和自学相结合的方式,组织教师认真研读《小学科学课程标准》,吃透课标精神,领会新课程理念内涵。以课标为出发点,开展课题研究活动,明白科学课程要创造学习科学良好的条件和环境,使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣,使教师深刻理解科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发,让学生在熟悉的生活情景中感受科学的重要性,了解科学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。

二、调查分析为基础

课题的生命力基于乡土资源开发, 只有获得第一手的原始资料, 才能准确地把握课题的外延和内涵,有针对性开展活动。课题确立后,首先整理当地地形地貌,自然及动植物资源, 为课题开展取得第一手资料。对取得的资料,组织实验教师认真学习内化。其次, 让实验教师认真分析科学教材,要求教师着重分析罗列分组、演示实验, 找出教材中的乡土因素, 结合本地区实际开展科学科普实践活动。

三、活动设计作准备

调查研究分析教材只是在河边看石头, 要想过河还得自己动腿前行。课题组成员按照分工要求, 从负责分析的教材中选择具有代表性的, 与乡土实际结合紧密的科学信息中, 抽取三至四个设计活动案例。通过实验教师精心准备,设计出活动案例,经过论证筛选,然后实施。

四、资源活动相整合

在课堂中教师应有意识地应用学生已有的生活经验和搜集到的资源, 如五年级科学上册课程中《观察绿豆芽的生长》《蚯蚓的选择》《做一个生态瓶》等内容,教师可以让学生自己种植绿豆,自己观察蚯蚓,自己动手,做生态瓶将乡土优势放大几何倍数, 引导学生研究植物和动物的生活习性、与环境的关系以及它们的相互关系等,培养学生动手操作、观察、思考与发现问题的能力。

五、教学验证更完备

前期的活动案例设计, 针对乡土性,只是预案,停留在纸上,要检验实效,还得放到课堂中。在实验研究中, 我们要求教师将设计的活动案例, 结合课程进度在课堂中予以实施, 以活动案例为蓝本, 每学期每人上好一节研讨课, 根据评议意见, 修改完善案例, 将设计的案例全部修改完备后,作为学校校本课程予以保存,便于以后推广实施。同时,实验教师在校内上好示范课, 带动其他教师共同成长, 在乡镇上好公开课,推广课题组已有研究成果。

六、课外养殖做拓展

实验教师应充分利用乡村利于养殖的便利性,鼓励学生课外养殖,各班级中成立养殖小组,观察养殖的动物的生活史。在教师的引导鼓励下, 学生共同成立养殖小组, 教师引导学生写好观察日记,同小组学生进行交流,对活动过程中的记录进行比较、分析、讨论,丰富学生的探究活动。通过活动,让学生了解生命的成长过程,培养学生尊重生命、热爱科学和保护生态环境的意识,培养学生认真观察的习惯和持久研究的能力。

七、基地建设做保障

为了充分发挥农村小学地域优势,开发乡土资源,验证学生在课堂中的所学, 建设学校种植基地,因地制宜地开展种植活动。在学校的种植实践活动中, 学生在老师的引导下,亲近了自然,感受了自然, 真正地和绿色有了一次新的接触。种植地里的劳动,既动手又动脑,到自然中学自然,获得的是科学的“活”知识,习得的是探究的真本领。

八、分析反思促成长

通过反思, 教师的教育教学能力能够逐渐得到提高。反思是新教师走向成熟的催化剂, 更是教师不断进步、超越自我的法宝。在实验中,要求教师经常性反思,资源调查反思, 找准独特的乡土资源信息,教材分析反思,找准与乡土资源的切合点,案例设计、案例验证反思, 使乡土资源与科学课程有效整合, 种植养殖活动反思,激发学生学科学、用科学的兴趣,使活动更加规范有效。

通过研究, 教师专业素质得到提升,学生科学素养得到提高,创新精神和实践能力明显增强,激活了学校活力与生机, 拓宽了学校教育的广度, 形成了学校教育的触角由校内向校外延伸的良性循环机制。

农村中学语文乡土文化资源开发初探 第11篇

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发”。农村社会虽然缺少城市社会中设备齐全的各种展馆，但也有自己独特的田园风光和风俗人情，在语文教学中如能利用这些资源，学生会感到异常亲切，会大大激发学习语文的兴趣，不仅提升了语文素养，而且陶冶了情操。那么，如何在农村中学语文教学中开发乡土文化资源呢？笔者谈谈自己的做法。

一、品读乡土佳作，激发学习兴趣

溧水县位居百里秦淮之源头。溧水自唐代以来雅称为中山。因此，清代形成的溧水八景也被称之为“中山八景”。它们是：琛岭神灯、芝山石燕、观峰耸翠、金井涌泉、龙潭烟雨、洞壁琴音、东庐叠遄、臼湖渔歌等。溧水有着源远流长的文化资源，可谓人文荟萃。唐天宝十三年(公元754年)，大诗人李白到溧水一带漫游。此时的李白，因得罪李林甫和外戚杨国忠等权贵，被唐玄宗“赐金还山”，人生正经历着大失意。然而，丹阳湖的美丽风光浸润了他这颗失意的诗心。他提笔即景，一首关于丹阳湖的美丽诗篇便成之于胸中，出之于笔端，传之于后世。这首诗大气而不失细腻，豪放而又清丽缠绵，的确是一首难得的佳作。

湖与元气连，风波浩难止。

天外贾客归，云间片帆起。

龟游莲叶上，鸟入芦花里。

少妇棹轻舟，歌声逐流水。

家乡的石臼湖竟然与大诗人李白有关，学生惊喜之余，反复吟咏，学生张龙强抑制不住激动，写下了这样一段赏析文字：一个天朗气清，艳阳高照的日子，李白乘扁舟一叶，载酒行吟于湖上。当西天布满了落日的余晖，美丽的丹阳湖水天相接，朦胧间，他仿佛置身于人间天上为一体的奇妙境界。商旅的归帆、渔妇的歌声，让他看到了也感到了劳动的美好和收获的愉快。他想起了自己曾有的抱负，宦海的沉浮，一切是那么虚无缥缈，相比之下，眼前如诗如画的美景是那么真实可爱。

我们溧水的无想寺早在南朝时就颇有名气，在吟咏无想山的诗篇中，最为有名的则是北宋大词人周邦彦的《满庭芳·夏日溧水无想山作》，也正是因为周邦彦的这首词，无想山和无想寺的名声才更为大噪。

风老莺雏，雨肥梅子，午阴嘉树清圆。地卑山近，衣润费炉烟。人静鸟鸢自乐，小桥外，新绿溅溅。凭栏久，黄芦苦竹，疑泛九江船。

年年如社燕，飘流瀚海，来寄修椽。且莫思身外，长近尊前。憔悴江南倦客，不堪听，急管繁弦。歌筵畔，先安簟枕，容我醉时眠。

这首词上阙非常形象地写出了无想山初夏景色的优美，对实境的描绘刻画入微，山下的卑湿，引起对唐代诗人白居易的怀念，身世相同，深有感慨，从而引发了下阙的思想感情，抒发了漂泊的悲哀。自称为“江南倦客”，曲折地传出了作者流宦他乡的苦楚，他自比暂寄修椽的燕子，又想借酒忘愁而苦于不能，但终于只能以醉眠求得内心短暂的安宁。这首词的特点是蕴藉含蓄，词人的内心活动也都隐约不露，特别是“憔悴江南倦客”是作者自况的真实写照。学生读到此词，如获至宝，工整摘抄之后，吟咏成诵，课后饭余，时而来上几句，表现出极大的学习兴趣。当学习的内容一旦与学生的实际生活相联系，那学习效果是非常显著的。

溧水山水风光无限，学生徜徉其间，探寻名人古迹，吟咏文人墨客们留下的诗文，兴致极高。学生归来以游记的形式写成随笔，颇有文采，流露出对家乡的热爱之情。一方面大大丰富了学生的文化底蕴；一方面帮助学生更深入地了解溧水的历史，进而让学生更热爱溧水，振兴溧水。

二、收集民俗传说，传承传统文明

寒暑假期间，笔者要求学生利用假期闲暇时间，多方收集家乡传统习俗和民间传说。开学后交上来的收集材料非常丰富，涉及范围广，且多篇有人文思考的深度。比如某学生的《蒸团子》，详细介绍了团子的制作过程，又将过年的热闹气氛渲染得恰到好处，结尾有浓郁的人文气息，表达出他对家乡的一份挚爱之情。另有同学：“嗅一嗅，今年的年味似乎特别香：混杂着煮咸货香，油炸豆腐果香，团子香，还有花香，雨后春泥香，众香齐集，聚出了浓浓的年味”，等等众多对传统的描述和热爱将铭刻在他们的心灵深处。新桥河小白龙救母，不忍离去，频频回望，有了新桥河九九十八湾的传说。赵氏寡妇捐赠出全部家产，建成蒲塘桥；狮子山上贪婪和尚……每一个传说背后，都表达出家乡人对美善的褒扬和对丑恶的贬抑。学生们在课堂上互相交流讨论，挖掘传说背后质朴的传统美德和人们对未来生活的美好期待和追求。最底层的也是最质朴的，学生们深深地为此而感动，很多的学生不再像以前那样对民间传说不屑一顾了，反而去收集更多的民间传说和民俗风情。

三、记录乡村生活，感受纯朴乡情

亲情是人生永恒的话题，而农村学子的亲情因生活的艰难而更显纯朴和珍贵。结合写作教学，让学生记录真切的亲情，记录美好的乡村生活，很多生活细节令人难忘，引起共鸣：在村口张望儿子放假归来母亲的背影，突然回家发现饭桌上只有一碗老腌菜……每读到这些，无不勾出记忆，令人热泪盈眶。

纯朴的乡情也令人神往：春天碧绿茶园里的欢声笑语，秋收时节村人的相互帮助，农闲时一日三餐总爱端着饭碗聚在巷口；邻居的热情，村人的善良，乡村的生活总以美好的形式出现在学生的作文中。

挖掘乡土文化资源，在语文学科中进行渗透，学生不仅要用身体去亲近，感受自然风光的秀美，更要用心灵去亲近理解家乡人文精神的美好。与自然对话、与名胜古迹对话、与农村现状对话，在对话思考中，扩大自己的视野和见识，丰富自己的文化底蕴，全面提升农村学生的语文素养。

总之，走进中学语文课堂的乡土资源很多，只要我们充分发掘，不失时机地把乡土资源与语文课堂教学内容巧妙结合，既增强学生的乡土意识，又增加他们的人文和传统文化积淀，从而促进他们和谐发展，茁壮成长。

农村乡土资源幼儿教育 第12篇

关键词：乡土资源,农村初中化学教学,课程资源

课程资源即指课程与教育信息的来源或者是指一切对课程和教学有用的物质和人力, 它包括校内课程资源和校外课程资源。广义上讲凡是学校范围内的如教科书、教师和学生的生活体验、教学策略、教学方法等都是非常直接而宝贵的课程资源;凡是超出学校范围的可笼统地称为校外课程资源。显而易见, 乡土资源位于校外课程资源之行列, 是一种重要的课程资源。

乡土资源是农村学生唾手可得的一种自然资源, 它是一种经济实惠且有很高利用价值的资源。对于农村初中学生来说, 得天夺厚的地理位置使得他们有更多的机会融入到大自然中, 从而获得有关自然的丰富经验, 探索未知世界的奥秘。可以说相对于传统教材, 乡土资源更为贴近学生生活, 是生活与书本的结合点, 更能激发学生的兴趣, 从而调动起他们的创造性思维进行各种有趣的课外实践, 在这样的实践中丰富自己的知识。因此, 在农村初中化学教学中渗透乡土资源非常必要。笔者结合自己的教学实践就在初中化学教学中渗透乡土资源的意义谈谈自己的看法。

一、有助于新课程的改革与发展

新课程改革是时代发展的需要, 是落实素质化教育的必要途径。20世纪90年代开始, 我国就对学校课程进行了较大范围的扩展, 并逐步展开对课程资源开发和利用的研究。多年来, 我国教育部公布的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》和《义务教育化学课程标准》虽然不断地修正修改, 却一直都有强调课程资源的开发和化学教学与生活相联系的条文。2011年版《义务教育化学课程标准》中关于教材编写建议其中一条指出:“化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系, 教材编写既可从实际问题中引出化学学习的内容, 又可让学生在实际情景中展开学习, 还可将化学知识应用于实际情景。重视选取学生身边的生活事例, 如水的净化、钢铁制品的锈蚀”而在课程资源开发与利用建议中又提出:“根据学校所在地区的实际, 开发、利用和管理好具有本地特色的课程资源。”因此, 化学课程应该不仅仅局限于教科书本身, 而更多的应该拓展到自然、社会等可利用和开发的乡土资源。

“改变课程内容难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能。”这是在《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中所阐述课程改革的具体目标。在农村初中化学中开发和利用乡土资源是有利于具体目标的实现的。只有充分利用各种乡土资源, 让学生多观察、多思考、多看多做、亲自体会, 促进教师和学生角色的改变, 才能更好实现课程标准的目标, 推动初中化学课程改革的进行。

二、激发学生情感, 培养学生热爱乡土的情怀

现代初中学生接受知识的传媒方式很多, 由于电视、网络等视觉文化的泛滥, 他们对以娱乐、刺激等为特征的文化趋之若鹜, 易产生明星崇拜, 却对身边的民间文化视而不见。现代生活节奏越来越快, 越来越多的学生对生养、培育我们的土地的情感逐渐丧失, 缺乏民族自豪感。“因此乡土教材要承担起传承地域文化的重任, 让年轻人找回精神上的家园。”

各地化学课程乡土资源的开发, 可以让学生了解自己家乡的特色。以笔者所在镇为例, 题为《缝纫机行业调查》的研究性学习活动的展开, 不仅可以使学生了解关于防铁生锈的方法, 还能使学生深刻认识本镇缝纫机行业在全国举足轻重的地位, 使学生在实践活动中体验喜悦感、成就感, 激发起学生对家乡特色产业的自豪感。在《探究河流污染成因》活动中, 学生不仅了解到了河流污染的原因, 还形成了环保意识, 以一言一行保卫自己的家乡。

在化学教学中, 除能够系统学习化学基础知识, 培养化学知识的应用能力外, 还必须密切联系各地的自然实际、选择当地的乡土资源, 对学生进行乡土教学, 培养他们爱祖国、爱家乡的情感, 使他们能更好地进行家乡建设、促进家乡的进一步发展。在农村初中化学教学中, 考虑本地地域和本土发展的现实, 灵活运用乡土资源是必要的。

三、提高学生综合分析和实践能力

乡土课程资源的教育价值是多方面的, 它的开发和利用不仅仅可以向学生传播化学知识, 还能培养学生多方面的能力。开发和利用乡土资源的过程中, 学生也是课程的参与者, 需要收集各种材料, 进行各项探究活动, 对学生的各项能力是一个全新的挑战。

对于丰富多彩的乡土资源, 学生除了在课堂上进行学习感悟之外, 更多的是在课后。因此学生需要从教室走出来, 走向自然和社会, 进行深入而广泛的研究。学生在搜集、利用乡土资料的过程中不断得到锻炼, 逐渐提高自身的实践能力。另外, 学生在开发、利用化学乡土资源的过程中, 会运用自己独特的思维方式, 不断思考、不断分析, 提高自身的分析能力。因此, 在化学教学中渗透乡土资源, 不仅仅是掌握化学知识的一种方式, 也为学生的综合分析和实践能力的提高搭建了一个平台。

四、激发学生学习兴趣, 提高教学质量

虽然农村学校教学的硬件、软件可能比较落后一些, 对需要较大投资的课程资源上存在劣势, 但农村学校却有着十分丰富的乡土资源, 它们一样具有教育价值, 一样能够启发学生感受化学的魅力。因此可以说经济和课程资源不是必然的联系, 乡土资源的开发可以弥补化学教科书的不足。如果一味地以教材为依据, 而教材的内容和学生的实际生活联系不大, 就容易让学生失去对化学这门功课的兴趣。把学生和乡土资源联系在一起, 能够让学生的实际生活与化学知识进行有机地结合, 激发学生对化学的学习兴趣。《测定溶液的酸碱性》是初中化学基础实验之一, 对于农村初中大部分学生来说, 氢氧化钠溶液、稀盐酸等是他们以前未听说以后也不会涉及的溶液。笔者根据当地实际情况, 要求学生测量当地的鱼塘水、太湖水、家周边的土壤浸出液等每天接触到的溶液的酸碱性。在这样的前提下, 学生全身心投入到课堂教学中, 课堂气氛活跃, 兴趣浓厚。美国教育家杜威认为:“传统课程最明显的弊病就是与儿童的个人生活与经验相分离。若要建立学生在学习知识上的兴趣, 必须消除他们的实际生活与课程之间的脱节。”引用乡土课程资源, 让学生感觉接触到的内容“我很熟悉”或“我了解”, 再通过教师有意识的引导, 使知识内化到学生的知识结构中, 很容易丰富学生成功的情绪体验, 培养对化学学习的兴趣, 提高教学效率。

五、促进教师专业的发展

教师的专业发展包含对课程资源开发和利用的能力。要想提高自身的教学水平、专业知识, 教师一定要深入学习和研究教育理论。乡土资源的开发和利用为农村初中化学教师提供了一个难得的好机会。教师作为乡土资源开发和利用的引导者, 参与了课程开发和利用的全过程, 首先就要求教师与学生、校领导、家长、专业从业人员等进行广泛的合作, 无形中提高教师与他人的合作能力。其次, 乡土资源的开发和利用必须有教育理论的支撑, 这就促使教师阅读大量相关资料, 不断完善自己对乡土资源的认识。最后, 在乡土课程资源的开发过程中, 笔者认为教师的角色会发生一定的转变。在课程开发中学生与教师几乎处于平等的地位, 教师掌控课堂的难度有所增加。在不断尝试中, 教师必然越来越善于控制和利用乡土资源。

总之, 将乡土资源渗透到学科教学中是必然的趋势且有多重意义。新一轮国家基础教育课程改革提出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。要有强烈的资源意识, 去努力开发, 积极利用。”只要我们充分挖掘乡土资源, 将化学课程植根于现实, 就能促使师生共同发展, 这应该也是开发利用化学乡土资源的最大意义。

参考文献

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