农村教师校本培训

农村教师校本培训（精选12篇）

农村教师校本培训 第1篇

一、农村教师校本培训面临的主要问题

(一) 教师队伍整体水平偏低, 师资缺乏

在调查的两个典型县区 (六个典型乡镇) 的86所学校中, 发现农村中学第一学历达标率仅为34.7%, 包括第二学历达标率也只有70%;农村中小学教师队伍中民办教师转公的教师就占五分之一以上, 并且专业大多不对口;另外有相当一部分是村聘教师, 他们中只有极少数受过专业教育。因此, 有相当一部分教师教法陈旧, 观念落后音乐课、体育课、美术课、科学课此类课程在小学开设不足, 有的学校音乐课、美术课甚至没有开设。

(二) 经费投入严重不足

农村中小学教师在基层教书育人, 却享受不到基本的待遇保障。待遇不高严重影响了农村中小学教师的积极性。部分农村中小学校的经费只能维持正常的办公, 由于办学经费紧张, 农村学校用于教师培训提高方面的资金几乎为零, 大部分地方乡镇中小学培训提高费用基本要靠教师个人承担。由于工资待遇本来就比较低, 靠教师个人承担培训费用困难较大。

(三) 校本培训缺乏系统的理论指导

校本培训的实施是一个系统的工程, 但许多农村中小学校本培训的实施往往失于简单化。虽然校本培训作为农村中小学教师全员培训的主要方式已成为共识, 但目前我国关于校本培训的理论探讨工作, 尤其是具体的微观理论研究还十分贫乏, 培训教材不足。在农村中小学, 由于经济落后、师资缺乏, 图书、报刊、杂志和网络等设施、设备不足, 农村教师没有时间、没有设备、更没有经费得到相关理论的指导。

(四) 缺乏科学规范的考核及奖惩机制

校本培训在我国只是刚刚起步, 配套的考核、奖惩机制仍未建立, 各校是方法不一, 无法评定优劣, 难以激发教师参加培训的积极性。目前农村中小学教师培训仍旧是传统的陈旧模式:1.以学历补偿和学历提升为主的“学本”培训模式, 这种培训的目的主要是用来补偿和提高学历, 用以弥补学历的不足。这种单一的学本培训模式难以适应当前多元的教师培训需要, 特别是难以完成提高教师教学实践水平的任务。2.利用节假日对教师开展的运动式、报告式、理论灌输式的集中培训, 这种方式由于参与者较多, 缺乏针对性和实效性, 因而无法保证培训的质量。3.对教师参加培训后的考评仍然是传统学院式的纸笔考试评价, 缺乏对教师实际工作能力、实践水平的评价体系。

二、农村校本培训应采取的对策

(一) 政府重视, 在教师培训上加大资金投入

把以校为本与教育行政部门的统一领导结合起来, 纳入工作计划, 上下统筹安排, 制订相关的规章制度和奖惩措施, 落实培训经费, 保障校本培训工作真正落到实处。经费紧张的问题是制约农村中小学教师继续教育工作顺利实施的关键问题。中小学教师的继续教育是各级政府的共同职责。解决这一问题, 不仅需要各级政府持续加大经费投入, 还需要在充分调研的基础上, 因地制宜地建立农村教师继续教育的经费分摊机制, 明确政府、学校和教师个人承担的费用项目或比例, 运用制度化的手段确保农村中小学教师继续教育工作所需的经费投入。

各级政府要建立和完善教师培训经费的保障机制, 将教师培训经费纳入教育事业经费经常性支出渠道, 确定教师培训经费按照教职工工资总额的一定比例予以保障。

(二) 继续深化培训模式改革, 不断探索适应当地实际的培训模式

1.系列讲座。

如办学特色讲座、方针政策讲座、教法创新讲座、优秀教师讲座、继续教育讲座, 目的在于让教师们及时了解教学改革动态, 及时改变观念。

2.组织研讨。

目的在于组织教师们的交流与学习, 优势在于互动性与互补性, 进而达到教学资源的最优化配置以及教学经验的最大化效应。

3.集体办公。

包括集体备课、听课评课、共同批改等, 目的是促进教师们相互学习, 取长补短, 这实际上也是常规教学的重要内容。

4.教育科研。

加强教师们的教研工作, 着眼点在于经验总结和论文撰写, 目的在于提高理论水平, 激发积极性, 从更高层次上促进校本培训工作的发展。

5.现场示范。

就如何执行课程标准的要求, 如何改革课堂教学、提高课堂教学实施等问题, 邀请部分学科带头人和教育专家进行现场课堂教学示范, 使实验教师通过亲自感受来提高自己的教学技能。

(三) 充分利用信息平台, 建立现代化的学习型组织

以住的集中培训, 给广大农村中小学教师带来了极大的工学矛盾和多于城镇教师的经济负担, 再加上农村、城镇一样的培训内容和标准, 也脱离了农村教师的实际需求。为此在远景建设规划中, 通过天网 (卫星电视) 和地网 (计算机网络) 加上人网 (传统培训体系) , 使农村中小学教师参加继续教育不离岗, 不但减轻他们的经济负担, 而且较好解决农村教师的“工学”矛盾。

现实中可以利用乡中心学校在农村教育中所处的中心、示范和辐射作用, 在乡中心学校建立教师学习资源中心, 配备现代化的远程教育设备和各种教师培训教材及图书影像材料, 并与卫星地面接收系统和因特网相接, 接收丰富多彩的远程教师培训课程, 供教师培训和自主学习。同时, 还可以将开发的培训课程和优秀教师的讲座制成网络课程、VCD、卫星电视课程, 通过现代化远程教育手段, 传送给教师学习资源中心。

(四) 建立起中小学教师继续教育督导评估制度和激励制约机制

农村中小学教师继续教育是一项长期性工作, 必须建立起一套督导评估制度和激励制约机制。

1.要将教师继续教育制度与教师人事制度改革相结合, 与教师考核、晋升、聘任、奖励相结合, 形成教师终身学习和职业发展的激励机制和约束机制.

2.建立教师培训证书制度。

3.建立教师培训管理档案和学分管理制度。

4.对在中小学教师继续教育工作中取得突出成绩的先进单位和个人给予表彰和奖励。

(五) 完善培训管理体制, 充分发挥培训基地作用

首先, 要充分发挥各级教师培训基地和师范院校在农村中小学教师继续教育中的主体作用, 把各级培训基地办成本地区在教育教学、资料信息、教改实践、教育技术、教育科学研究等方面具有指导作用的教育中心。可以考虑由师范院校牵头成立农村中小学教师继续教育联合体, 进一步整合教师继续教育资源, 搭建起一种全新的合作平台, 为农村教师继续教育的跨越式发展做出应有的贡献。其次, 积极推进农村区域性教师学习与资源中心建设。参照教育部制定的示范性区域教师学习与资源中心建设标准, 充分利用和整合现有的教师进修院校、网络教育校外学习中心 (点) 、教研室、电化教育和教育科研机构, 逐步形成多功能的区域教师学习中心与资源中心。第三, 充分发挥中小学校在教师继续教育中的作用, 立足于校本, 以“研训一体”方式促进农村教师自主发展。

(六) 以信息技术培训为重点, 着力提高教师的专业素质和实施新课程的能力与水平

1.大力开展适应当前农村教师现状的现代教育技术培训, 不断提升教师信息技术的层次和水平。现代教育技术培训内容主要有, 课件制作、多媒体教学、网络学习等等。虽然在条件较好的城镇教师看来技能都很简单, 但现实是农村的大多数教师都知之甚少, 他们的感觉到了强烈的差距, 掌握新的教学手段和教学方法是当前广大教师一个迫切愿望。

2.专业学科知识的深化与更新是中小学教师继续教育的重要内容。要按照课程改革和实施素质教育的要求, 以最新的科研成果和最新的知识为基础, 针对不同学科的需要, 开展新知识的培训与学习, 使广大农村教师拓宽知识领域, 更新知识结构, 更好地胜任教育教学工作。

3.大力推进校本培训。校本培训是教师终身学习的重要形式, 是改变学校面貌、转变教学理念、提高教师综合素质的主要途径, 是促进教师从经验中学习、在反思中成长、在研究中提高的主要举措。校本培训更加关注教师教学实践所在的学校及课堂, 更加关注教师教学实践能力的发展, 更能激发学校和教师参与的热情, 使教师培训更具活力和效益。

参考文献

农村教师校本培训 第2篇

在这次“国培计划（2014）”的远程研修培训中，真的是机会难得，受益匪浅，如一缕春风吹进我的心田，对我的大脑也是一次全新的洗礼。我进一步认识了校本研修的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足，缩短和填补了理论指导和现实教学中的差距和矛盾。经过一段时间的研修，我相信我还是有收获的。

下面我就谈谈自己在培训学习中的一些收获、经验和心得体会： 一.习中收获，在反思中提高。

为期两个多月的培训学习，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需要远见卓识的。在本次培训中，每位专家老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他(她)们对小学体育教学的独特见解，对新课程的各种看法，对体育思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。从各位专家的亲身体验，从国内教育到国外理念，让我犹如呼吸到清新的空气，为之振奋。

二．在教学中，提炼自己。

在教学实践中，教学过程各步骤的用时和取舍可以依据教学内容和学生认知水平进行适当调整而使之得到优化。我们要能让学生积极有效的参与到课堂教学中来，就要把学生分成若干小组，让学生通过自学，讨论，交流，展示和评价的来实现。课型模式是指具体操作过程，即通过具体的教学任务和教学活动实施教学。

农村小学新教师校本培训的策略 第3篇

[关键词]农村小学；新教师； 校本培训；

农村小学教师流动性大，每年都有一些新教师上岗，为了尽快地让新教师适应农村小学的教育教学工作，解决农村小学新教师业务水平低、教学力量薄弱、教学质量低等问题，学校结合自身特点推出了“新教师强化培训”项目。

一、以“师徒结对”的方式强化新教师的课堂教学能力

对新教师而言，胜任课堂教学是其职业生涯中必须具备的基本能力，也是新教师走上工作岗位的第一需求。为此，农村小学成立由校内省市级骨干教师和学科带头人组成的带教组，采用一对一的带教模式，用“师徒结对”的方式强化新教师课堂教学能力，采取师徒共同建立“新教师发展档案”的方式，为新教师校本培训提供依据。

在课堂教学中，新教师面临的迫切需要解决的问题主要有：教学重难点的把握、教材的处理、课堂突发事件的应对、课堂教学节奏的控制等。因此，学校可多让新教师上汇报课、展示课，带教教师可采取听评课、备课、观摩教学、说课和磨课等形式指导新教师；还可由带教老师示范课、公开课、研讨课的形式来磨炼新教师的专业技能，与学校其他校本教研活动进行有机结合。通过带教老师的专业示范引领，新教师借鉴到带教老师宝贵的实践经验，课堂教学能力在短期内得到了有效提升。

二、引领新教师在职业道德素养及教育理论知识方面自主学习

在业务学习中，开展新教师对于《义务教育法》《教师法》《中小学教师职业道德规范》的学习，引导新教师树立正确的人生观、价值观和教师职业观，形成良好的师德师风。

定期举办名师及专家讲座，在讲座中新教师可以学习到前沿的教育理论以及新课程改革的内容和方向，让新教师通过专业学习来提高教育理论能力。

为了充分调动新教师自主学习的能力，还可举办“教师读书会”活动，在读书会的沙龙活动中畅谈自己的读书心得，结合实际经验，交流讨论对书中教育思想的领悟及感想，为每一位新教师全面掌握教育教学的基本技能奠定扎实的理论基础。

三、开展校际协作联动培训新教师

在同一教学行政片区内，校际之间在资源共享、平等交流的基础上，积极开展多层面、多形式的协作培训新教师的活动，主要有以下两种形式：

1.片区内几所学校以某项竞赛为载体，组织新教师围绕某一主题进行说课、上课、反思，并借此开展相应的集中研讨，一般过程为：校际（说课、上课、反思）竞赛——研讨式点评——专家讲座，整个过程就是新教师个体经验与专家引领、同伴互助不断交替反思的过程，新教师参与竞赛的过程就是一个领悟的过程，一个协同成长的过程。

2. 在教学行政片区内请某校的一位新教师就一研讨主题到片内其他学校上课，再组织片区校本教研活动，请片区内教研员、带教老师及片区内新教师参加研讨。由于片内学校存在的共性问题较多，活动主题的普适性较大，且活动由片区内各所学校轮流组织，这种校际协作培训的协作方式，给农村小学新教师的发展搭建了一个更广阔的平台，同时也促进了区域内新教师专业的均衡发展。

当然，农村小学有农村小学的特点，师资力量不足、教学设备落后、教育经费不足等问题都使新教师的校本培训受到一定的束缚。今后小学新教师校本培训还应加强：细化校本培训的制度，对零年教龄和一年教龄的新教师的培养侧重点应有所不同。对零年教龄的新教师应把重点放在对教材重难点的把握、课堂突发事件的应对及班级管理方面，一年教龄的新教师的培训重点应放在教学方法的运用、课堂教学观察及反思上，细化校本培训制度，加强新教师校本培训制度的建设，才能更好地构建新教师成长的保障体系；构建网络环境下新教师校本培训的新模式，学校可在校园网上建立专门针对新教师的校本培训网页，由专人负责信息收集、管理和更新，新教师可以随时登陆网站，根据自己的需要浏览培训资料，聆听市、区教育专家的视频专题讲座；增加有关新教师心理辅导方面的辅导内容，针对刚入职的新教师对课堂教学的把握、处理学生及家长的关系、公开课的展示、对农村小学环境的适应等，都或多或少地存在着焦虑、过分紧张、担心的一些情绪。学校可尝试在校本培训网上创办“心灵驿站”，聘请专业心理咨询师定期在线对新教师进行有针对性的心理辅导，让每位新教师以一种健康的职业心态投入到工作中，建立良好的师生、同事关系，促进新教师的和谐发展。

农村教师校本培训 第4篇

一、高中农村青年教师存在的问题

第一, 理论素养和教学能力不容乐观。近年来, 农村高中青年教师队占比明显加大, 他们有干劲, 但教学经验明显不足。他们大多数只关注所任学科的理论知识和教学技能熟练度, 根本没有时间和心思去做深层次的前沿理论学习和研究, 造成理论素养和教学能力严重不足。

第二, 先进教育理念的落实受阻。现代先进教育理念主要以素质教育和创新教育为核心思想。实际调查显示, 有将近70%的青年教师认为根本无法真正实现素质教育, 因为影响素质教育落实的现实因素太多, 并难以解决, 有近50%的人对创新教育的落实策略不明确。这些问题都将直接影响学校教学质量。

第三, 教育科研能力薄弱。实际调查表明, 农村高中青年教师存在的一大问题是过高的教学压力, 教学科研意识薄弱。此外, 缺乏基本教学科研的方法和经验, 未能意识到自我学习和提高的重要性。

第四, 教育管理能力不强。相比于教学能力, 教育能力的重要性也不容忽视, 在高中阶段和当今社会变革时期, 教育能力显得尤为重要。这些80后的青年教师大多是独生子女, 在处理师生关系, 处理与家长的关系方面还存在一定的问题, 一定程度上制约了教育管理的质量。对于学校管理者来讲, 通常只关注于青年教师理论知识、教学能力方面, 却缺乏对青年教师教育能力的培养和引导, 导致部分青年教师教学尚可, 管理无能的普遍问题。

第五, 高中青年教师校本培训的激励机制不健全。学校对青年教师的硬性要求过高和过多, 缺乏思想疏导, 致使部分青年教师产生了一种逆反心理, 使得教师水平的提高成为了一种强制服从, 严重忽视了青年教师自我发展的内在动力, 严重影响了校本培训的效果。

二、农村高中青年教师校本培训的内容重点

首先, 知识素质。知识素质主要包括以下四个方面:其一, 本体性知识。主要是指自身特定的专业知识, 要求教师对自身专业知识有着一定的理论深广度。扎实的本体性知识是良好教学效果的前提和基础。其二, 文化知识。文化知识的深广度在某种意义上来讲, 直接决定学生全面发展的效果。文化知识的丰富能够充分满足学生全方位发展需求, 有助于加深学生对客观世界的了解和认识, 树立教师威信和形成独特魅力, 同时加深自己对专业知识和教育知识的理解。其三, 实践性知识。主要是指教师所具备的情境知识和相关知识, 这一知识主要通过教学经验的积累而来。其四, 条件性知识。主要是指教师的教育学和心理学知识。总之, 教师不具有完善的知识结构体系是无法充分满足高中教学的, 校本培训要加强教师在知识素养自我提高方面的培训, 注重自我知识的更新和完善, 使得自身知识体系成为与时俱进、源源不断的思想“活水”。

其次, 能力素质。主要包括教育教学能力、合作交往能力、教育科研能力和自主学习能力。教育教学能力是确保教育教学顺利开展的根本前提;合作交往能力是教师所应具备的基本素质, 新课程改革要求教师间进行充分的经验交流和互动, 处理好合作与竞争之间的关系;教育科研能力则是构成教师基本素质的一大要素, 是教师发展的助推剂;自主学习能力是为了适应新课改发展而提出的新要求。新课改背景下, 学习上升到了一个新的高度, 教学目标由传统的“学会”变为了“会学”, 而学生学习能力的高低主要取决于教师指导水平的高低, 这便对教师的自主学习能力提出了更高要求。

最后, 专业情意。所谓的教师专业情意主要体现为教师自身的师德修养、教育理念和个性品质。新课程改革强调学生的综合发展, 关注学生情感、态度和价值观的塑造。此外, 还注重教学过程中的师生互动、共同进步的过程。所以, 教师职业修养在新课改落实过程中显得尤为重要;教师通过教育教学理论学习、新课程理念学习、教改信息的理论学习等, 与时俱进, 及时更新知识体系, 扩展学术视野, 转变传统教育理念, 树立正确人才观、教育观和学习观, 逐步形成正确的教育理念;教师的个性品质主要是指良好的心理素质, 而这主要是由教师的工作特点和职责所决定的。现代教师不仅要积极引导学生掌握知识和技能, 而且要锻造和培养学生良好心理素质。教师的个性品质和健全人格是培养学生心理素质的基础, 有利于为学生提供良好的心理环境, 激发学生创造性, 提高教学质量和效果。

农村高中青年教师素质的提高, 不仅需要有专家指点, 而且需要自我修炼。所以, 在校本培训过程中, 农村高中青年教师要树立自我研修和学习的意识, 发展成为研究型教师。通过自我学习、思考和探究, 不断更新知识体系和教育理念, 完善教学行为, 提高教学能力和水平;培养终身学习意识和习惯, 主动参与校本培训, 敢于尝试和实践, 成为学习型教师, 把自己的聪明才智奉献给农村高中教育事业。

摘要：青年教师在很大程度上决定着学校教育质量的高低和未来发展的好坏。农村教师素质提高工程必须根据农村高中教学现状和青年教师特点, 认真制订校本培训计划, 积极探索适合农村高中校本培训的途径和方法, 构建农村高中青年教师自我发展的培训体系, 有效解决束缚农村高中学校良性发展的重大问题。

关键词：农村高中,青年教师,校本培训

参考文献

[1]胡秀丽, 苗培周.中小学教师校本培训评估指标构建的思考[J].中小学教师培训, 2012 (2) .

[2]蒋平.高中教师校本培训路径选择[J].现代中小学教育, 2012 (1) .

教师校本培训总结 第5篇

在此次的培训中，首先印入眼帘的是刘晋老师的《教师成长规划》――快乐、幸福工作四十年，对于刘老师的人生经历，我颇有感触，刘老师也是一名从老家学校出来的求职着，他从一名代课老师，走到今天的名师，一步一个脚印，他用他的心血陈述了整个四十年教师的过程，让我倍感鼓舞。我从家乡中学的一个公职老师，来到深圳后作为一名小学的临聘教师，从社会地位，待遇收入，工作压力都和以住大不相同，我时常感觉到无名的压力，甚至有时会彻夜难眠，但当听到刘晋老师的成长规划时，真是“忽如一夜春风来”，让我豁然开朗。刘老师的十年目标、五年目标、每个学期都有一个目标，让我明确了工作的方向。他做的每件事都要要尽力做到最好，对工作要追求卓越，让我激起了工作热情。他的感恩深圳、感恩学校、感恩同事，对人宽，对己严，幸福常伴的生活态度，让我明白了工作态度。而作为教师的我，深感责任重大，自身的形象及态度时刻影响着所教的孩子们，所以我应该要有积极向上的心态，面对孩子们，然后潜移默化的影响他们，让他们拥有健康成长的心灵，感恩有我，感恩有你，感恩父母，感恩祖国。

接着是我们语文组的专家张丽娟教授，她的《双翼俱丰任翱翔》――谈小学语文课内课外阅读的衔接，她的轻风化雨，让人如沐春风的语言，让我听得如痴如醉，而讲座的内容更是给了我不少启示。一直以来，我们沿用着旧的传统模式，一直拘泥于书本上、课堂上的教学，而没有做到以文带文，开拓学生的知识面，让学生广而读之。而对于该如何做好课内课外阅读的衔接？更是一头雾水。张老师的这一节课，让我有了一个清晰的思路。“得法于课内，提高阅读实效性，堂浓郁语文味；得益于课外，找准阅读衔接点，飞花溅玉在眼前”，语文一定要删繁就简，简单实用，老老实实教语言文字，扎扎实实求发展。我们拘泥于文本，那么我们对文本的理解要有深度，把握文本要有尺度，感悟文本要有温度，教学文本要有角度。这就让我知道了，我们要明确我们的教学目标，根据不同的学年段，采用不同的教学方法和教学手段，做到因材施教；而对于每一节课，我们的教学设计要活、精、简，紧紧扣住文本中浓厚的“语文味”，从而做到，动情诵读，静心默读的“读味”，品词品句，咬文嚼字的“品味”，品词析句，诠释“语文味”。把握好了课内的“语文味”，从而以文带文，做到同步阅读，找到阅读的衔接点，让学生从课内学习到的方法，运用到课外的学习中去，做到学以致用，从而拓展自身的知识面，让学生做到”读书破万卷，下笔如有神”。

听完了张老师的课内外衔接，迎来了让我受益最深的是陆恕校长的《高效教学的若干个问题》，陆老校长的讲座真谓是：“随风潜入夜，润物细无声”呀。听着陆老师滔滔不绝、挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他的自信，佩服他的敏锐，佩服他知识的渊博。他认为语文不仅是一门功课，也是学习其他学科的工具，还深层次影响一个人的精神世界、思维模式和思维方法。所以我们必须遵循语文学科的基本规律，从教材、教法两个方面同时进行改革，改变教师的教学观念、教学行为和学生的学习方式。把学生“多读书，好读书，读好书，会读书”的目标，落实到课程内容、教学流程、教学方法的操作层面。而一直以来我们苦于该如何教语文？如何做到高效课堂？一节短短的四十分钟，怎样才能给学生带来最高的效率？在陆老的讲座上为我们提供了一个很好地课堂教学结构模式，那就是在课堂上只需要简单的三步骤：“读一读，说一说，写一写”。

“读一读”，是学生读；“说一说”，是学生说；“写一写”，是学生写。学生的学习实践活动贯穿了整个教学过程，把课堂还给学生，真正让学生实现了“我的课堂我做主”。从课堂结构上保证学生的.主体地位。全程围绕培养学生语文的核心能力――读说听写进行。抓住要害，使阅读教学落到实处，简单而高效，这样的教学简单明确、思路清晰、操作简便、时间利用率高，既解放了教师，也解放了学生，大道至简，优势是明显的。这种模式既简单，又实用，听了陆老的这个讲座后，我也准备在以后的教学中采用此教学模式进行教学，期待能收到实效。

农村教师校本培训 第6篇

一、 制订区域内农村中小学教师专业发展校本培训目标规划，实现校本培训目标人本化

农村中小学教师专业发展培训是一项系统工程，在区域内推进以学校为培训基点的校本培训工作，教师教育管理机构的首要任务是制订本区域内农村中小学教师专业发展校本培训目标规划。制订目标规划要以教师为中心，以实现每一个教师的专业发展、促进学校的可持续发展为依归，要反映学校和上级主管部门的需要，更要反映教师专业发展的需求，实现校本培训目标的人本化。

实现校本培训目标人本化，首先要从可持续发展的角度来诊断教师的专业发展现状，即通过调研、访谈，从客观到主观全面了解教师专业发展的现状、趋势和需求，透过表面的现象关注问题的实质。如目前温州市龙湾区的教师结构趋于年轻化，年轻的团队确实有较强的创新优势，但平时所需的教育教学基本功还有待于提升；教师学历结构高层次化，可所学专业与教育教学工作并不对口。而这些问题恰恰是让校本培训发挥其有效性的突破口。其次要认真学习和借鉴其他地区的经验，紧密结合本区域的实际，并基于教师专业发展目标，制订切实可行的农村中小学教师专业发展校本培训五年规划。一个好的规划能够充分调动基层学校的积极性，给基层学校的校本培训工作以更多的自主性，让每一位参训教师更多体现内在的自我主体价值需求，从而使区域内的校本培训工作能够健康、有序、生动活泼地开展。

二、 构建以本区域为本的农村中小学教师专业发展校本培训内容体系，实现校本培训内容本地化

切实提高农村中小学教师专业发展校本培训质量，就要从本区域内教师专业发展的现状出发，构建起以本区域为本的校本培训内容体系，实现校本培训内容本地化。

实现校本培训内容本地化，首先要紧密结合本区域实际，从教师专业发展需求的视角出发，进一步丰富和利用地方特色课程与一线教师优秀教学案例，构建起符合本区域内教师专业发展需要的校本培训内容体系。既要有通识性培训又要有专题性培训；既要有专业素质培训又要有综合素质培训，使培训内容能够满足本区域内教师的多方面需求。激发教师的主体性、创新性，使参训教师通过对培训内容的选择、占有获得各得其所的相应发展。其次要注重教师实践性知识的开发。教师的知识可分成两类：“理论性知识”和“实践性知识”。教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，它是教师在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，有一定的普适性，可交流、可传承、可通过学习或感悟而习得，是构建以本区域为本的校本培训内容体系的重要组成部分。从某种程度上讲，开发教师的实践性知识比培训学科知识、教育管理能力以及教学技艺更为重要。

三、 提炼并推行区域内优秀的校本培训模式，实现校本培训形式实质化

校本培训形式实质化，就是注重校本培训模式的实质性效能，推进校本培训的发展性。当前温州市龙湾区在实施农村中小学教师的专业发展培训实践基础上，形成了许多基于学校、较有实效性的校本培训模式，如“任务驱动”“现场诊断”“专家引导”等模式。区域内提炼并推行优秀的校本培训模式，对促进区域内农村中小学教师专业发展校本培训工作的有效开展具有重要意义。

1. 为提炼区域内优秀的校本培训模式，促进培训形式的实质性，上级教育主管部门或教师教育管理机构，应常常深入基层学校，亲自参与并体验学校的校本培训活动，在发现典型的基础上，通过进一步的理论指导，帮助学校进行培训模式的总结，并汇总区域内优秀的校本培训工作模式，使一些优秀的校本培训模式得以推广应用。

2. 通过召开区域内农村中小学教师专业发展校本培训工作现场会，进一步宣传和推广优秀的校本培训模式。召开现场会，首先应针对不同类型的学校，展示不同状态下的学校是如何通过校本培训工作促进学校和教师专业发展的。其次要组织观摩一些精心设计的学校校本培训活动展示，听取专家和校长的汇报，在此基础上进行广泛的交流和讨论，使所有与会者畅所欲言，并针对当前学校开展农村中小学教师专业发展校本培训工作中存在的问题和解决策略广泛交流意见和建议，以增强农村中小学教师专业发展校本培训模式的针对性和实效性。

四、 整合区域内优秀的师资资源，实现校本培训师资优质化

师资是确保培训质量的关键因素。要提高农村中小学教师专业发展校本培训质量，就必须整合区域内现有的优秀师资资源，建立一支高素质的培训者队伍，实现校本培训师资的优质化。温州市龙湾区在实施农村中小学教师专业发展校本培训时，就着手打造一支高素质的师资队伍。首先对原区教师进修学校、区教科研室两家单位进行了整合，实行“研训一体化”体制，对“师训员”“教科研员”的身份作了调整，“二员合一”，改称为“研训员”。农村中小学教师专业发展校本培训在“研训员”的指导下，培训质量得到了明显的提升。其次，充分挖掘优秀的师资资源，建立了一支以省、市、区级名师、教坛新秀、教坛中坚、学科教学骨干、课改之星为主力的龙湾区农村中小学教师专业发展校本培训讲师团，负责开展校本培训工作，为提高校本培训质量提供了强有力的保证。

五、 创新区域内农村中小学教师专业发展校本培训管理制度，实现校本培训管理科学化

农村教师校本培训 第7篇

一、深入开展农村中小学音乐教师校本培训的意义

近年来音乐教师的校本培训模式,倍受广大农村中小学的欢迎。

第一,校本培训的主要意图之一,就是淡化把教师集中到一个地方,让他们重新成为学生进行学习的理念,而要使教师不必脱离岗位、不必转换角色就能接受培训[3]。显然,校本培训提倡在教师所任职的中小学开展,不仅使得所有教师都有参与培训的机会,培训活动基层化、全员化,而且还解决了“工学矛盾”和经费短缺的问题。

第二,校本培训从其内容来说是以“问题”为中心,即把遭遇同样问题的教师集中在一起进行培训。培训结果是使教师掌握解决此类问题的能力和方法。诚然,随着新课改不断向纵深发展,音乐教师还将面对各种新处境、新矛盾、新困惑及新挑战,这些问题若不能得到及时解决,势必会影响新课程的实施。而以“问题”为中心的校本培训可以随时随地对问题进行具体分析,查找原因,寻求解决问题的途径。可以说,这种全程化的校本培训在地处偏远的农村中小学开展是很适宜的。

第三,校本培训最大特点在于能根据教师的实际需求安排培训活动,培训结果直接可用于教师教育教学质量的提高,对教师实际需求的细致把握,是决定校本培训效果的关键所在。由于每所农村中小学的校情不同,每位教师的知识结构、能力水平、个性特长、艺术修养以及教学风格等也各异,这就需要针对学校自身实际和每位教师个体特点来安排培训内容的校本培训。

第四,通过校本培训不但可提高教师队伍的整体素质,而且还可使学校形成学习型组织,增强学校可持续发展的能力。当前,我国农村中小学音乐教师的整体素质普遍偏低,使音乐新课程的全面实施受到一定程度的阻碍,而校本培训的开展使学校成为学习型学校,有利于音乐教师的专业发展。

由此可见,继续深入开展农村中小学音乐教师校本培训有着重大的现实意义。尽管如此,由于受经济、文化、地域、历史等多种主客观因素的影响,农村中小学音乐教师校本培训还是存在形形色色的问题。

二、农村中小学音乐教师校本培训中存在的问题

1.对校本培训的认识出现偏差

一部分农村中小学领导和音乐教师由于没有正确理解校本培训的内涵与实质,不明确校本培训独特的功能与优势,在认识上出现了偏差。

第一,认为校本培训依然是学历补偿和学历提升的培训,与教师进修学校和高等师范院校等培训机构开展的培训并无质的区别。然而,部分农村中小学领导和音乐教师在认识上的偏差导致在校本培训中,还是因循守旧地以“学科”为中心,只注重学科知识的传授与专业技能的训练,重复职前教育内容,忽视了作为音乐教师教育教学艺术与教育智慧的提升。其结果是虽然本学科的专业知识得到了深化与巩固,但却不能学以致用,仍然不能适应音乐新课程的教学。

第二,认为音乐教师校本培训应在上级教育行政部门的规划下进行,实施计划、培训内容、培训目标等都应由教育行政部门及其委派的教师培训机构确定,具体的培训活动也应由他们来组织实施。这便使得以“校”为本和以“师”为本的校本培训成为空话,学校丧失了自主权,其培训远离农村中小学音乐教师教育教学实际,不仅不能满足教师自我发展的需要,而且也无法促进学校可持续发展。

第三,把“校本培训”理解为“本校培训”,认为音乐教师校本培训的场所只能在本学校,这一认识的偏差将培训局限在各农村中小学,其封闭的培训不利于校际之间,或与地方教师教育中心及大学合作等多种培训形式的开展,也不利于相互之间取长补短。

2.参与培训的热情不高

相当一部分农村中小学音乐教师本身的素质与见识让他们误认为教师教育是一次终结性教育。他们把职前所受的教育作为自己一生从教的本钱,安于现状、不思进取,参加培训提高的意识淡薄,甚至认为搞“校本培训”纯属浪费时间、精力和金钱,对培训产生抵触情绪,哪里会积极、主动地参加培训呢?

其次,由于传统的应试教育思想根深蒂固,导致一部分农村中小学领导和教师对音乐课漠然视之。他们认为音乐课可有可无,音乐新课程实施与否或实施好坏并不重要。再加上一部分农村中小学连一名专职音乐教师都没有。基于此,很难营造出校本培训的浓厚氛围,自然就无法激发他们自觉参与培训的积极性。

3.条件差、合作意识不强导致培训资源匮乏

由于农村中小学经济状况、工作环境和生活条件差、交通不便、信息闭塞、合作意识不强,导致在开展音乐教师校本培训中出现资源匮乏的现象。主要体现为如下几点:

第一,相当一部分农村中小学的资金只能维持正常的办公,在开展音乐教师校本培训中,没有经费购买培训教材、乐器等,加上图书、报刊和网络等设施、设备不足,使培训工作步履维艰,已成为无米之炊。

第二,大量优秀的农村中小学音乐教师逐渐向城镇或经济发达地区流动,使得原本师资紧缺和力量薄弱的学校更是雪上添霜。在开展校本培训中,由于缺乏优秀音乐教师的带动与引领,培训效果不佳,培训常常流于形式。

第三,相当一部分农村中小学音乐教师忽视了利用校际间的培训来实现资源共享,也不善于抓住机会接受来自大学及各级培训机构中音乐名师的指导。

三、农村中小学音乐教师校本培训的对策

在音乐新课程师资培训中,虽说各种形式的教师外出培训有其现实需求和必要,但都不是最佳的对策和发展途径。实践证明,真正能从根源上提高农村中小学音乐教师的专业素养,提升教育智慧,进而全面提高我国基础音乐教育质量的只有“校本培训”。因此,寻求解决以上问题的有效对策便刻不容缓。

1.校正校本培训观念,注重培训实效

教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出,以能力导向的培训模式应成为中小学教师校本培训的主要模式。为此,农村中小学应把强调“知识导向的校本培训”转向“能力导向的校本培训”,不仅要到教学现场和课堂中去提高教师胜任音乐新课程与革新教学的能力,而且还要注重提高在音乐新课程实施中所“生成”问题的解决能力、教育教学研究能力和教学反思能力等。

此外,还要透彻理解校本培训的概念。校本培训一词界定的关键在于对“校本”的认识,它有三方面的含义:一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。显然,从这个“校本”概念的诠释中,我们清楚地看到了以校为本的培训,在某种意义上代表着培训权利的下放,学校有充分的自主权,是培训的主体。教育行政部门和有关业务部门仅为校本培训提供一定程度的监督或援助,至多起“配角”作用。

2.鼓励音乐师范生到农村从教,树立终生学习的理念

农村中小学由于专业音乐师资缺乏与教育理念陈旧,不能保证新课程的有效实施。为此,国家、政府应出台相应的政策、措施,鼓励音乐师范生到农村中小学任教。一方面能在一定程度上缓解师资紧缺的现状,摒弃“顶课”和“包班”的现象,减轻教师的负担与压力;另一方面还能把新的教育教学理念带到音乐课堂,为农村中小学音乐教育注入新鲜“血液”,扭转重应试教育,轻素质教育的局面。他们作为一支新生力量,年轻、有活力、有理想、有抱负,会以热情、积极的心态投入到音乐教师校本培训中,使培训工作呈现出一片生机盎然的景象。

此外,随着基础教育音乐课程改革不断深入推进,广大农村中小学音乐教师必须树立终生学习的思想,变“要我培训”为“我要培训,我想培训,我愿培训”。这种主观愿望的学习态度有利于营造主动学习型的教师文化氛围,从而使得校本培训能健康、持续地开展。

3.增加培训经费投入,构建合作伙伴关系

在农村中小学办学经费并不充裕、教师收入并不高的情况下,靠学校从自身办学经费中拨出专款,或要求教师个人出资来增加培训经费的举措很难行得通。鉴于此,只能多争取国家和各级政府的财政支持,持续加大经费投入。当然,还可考虑建立鼓励社会各界对农村中小学捐赠的政策法规,多渠道筹措资金来增加经费投入,使校本培训建立在强有力的财力基础上,为其持久、高效的开展奠定坚实的基础。

此外,还可通过建立合作伙伴关系有效地利用各种培训资源。首先,在校内与骨干教师结对,开展“传、帮、带”活动,充分发挥骨干教师的辐射作用。其次,要敞开校门,加强校际交流,甚至可以形成区域性合作的校本培训网络,充分利用各自的资源。不仅有利于促进校际间的横向交流,而且还便于把分散的资源集中起来,统一调配,扩大培训资源。再次,还可以与学科专家、高校、教师培训机构的知名教授建立密切联系,构建“纵向合作”的伙伴关系。

4.依据培训对象选择培训内容

校本培训的对象是教师,它的最大优势是在科学分析教师特殊培训需求的基础上,选择针对性、灵活性的培训项目。在农村中小学音乐教师校本培训中,可以在强调尊重教师个体差异的基础上选择培训内容,做到培训个性化。也可以让大学的专家教授或师资培训机构身体力行,走向农村中小学音乐教育教学第一线,亲身体验具体的教学情境,深入了解和全面把握音乐教师发展的特殊需求,在此基础上选择培训内容,提高培训的针对性与实效性。

长期以来,农村中小学音乐教育的发展问题一直是我国基础教育发展中所面临的难题,也是全面推进素质教育中的一大难题,而解决难题的关键在教师。“校本培训”作为一种新型的培训模式成为提高音乐教师专业智慧和教育教学实践能力的最佳途径,其培训重在提高教师适应急剧变化的教育、教学条件的能力,是推动新课程顺利实施的重要保障。

摘要：校本培训作为一种有效的培训模式成为音乐新课程师资培训的理想选择,在促进音乐教师专业成长中具有重大的现实意义。然而,在农村中小学音乐教师校本培训中还存在一些亟待解决的问题。本文针对农村中小学音乐教师校本培训中存在的问题提出相应的对策,以期提高培训质量。

关键词：音乐新课程,农村,中小学音乐教师,校本培训

参考文献

[1]吴卫东.教师专业发展与培训[M].杭州:浙江大学出版社,2005.

[2]李玉娟.中小学教师校本培训模式研究[J].中小学教师培训,2001(4).

农村教师校本培训 第8篇

一、关于教师学习资源中心

教师学习资源中心是中/欧甘肃基础教育项目为甘肃农村教师和校长搭建的一个集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台, 是一种全天候、全开放的资源共享环境。它以农村中小学为载体, 以资源为辅助, 为师生提供全面支持服务, 是教师和校长专业发展的中心。教师学习资源中心分为县、乡两级。县级资源中心一般建在县教师进修学校, 乡级资源中心主要建在乡中心小学。资源中心通过配置计算机网络学习系统、卫星电视教育系统、电化教育系统和部分音像资料及图书, 帮助教师获取信息, 以便教师和校长在共享其他教师教学经验的同时, 获取研究教学实践的机会。教师学习资源中心的建立, 不仅适应了农村教师培训的现实需求, 而且在某种程度上也是教师继续教育体系的完善与拓展。

榜罗教师学习资源中心是中/欧甘肃基础教育项目投资建设的试点资源中心之一, 设置在甘肃省定西市的通渭、陇西、武山、甘谷四县交界的榜罗镇中心小学。资源中心现辐射学校2 7所 (其中, 九年制学校3所, 独立初中2所, 中心小学1所, 完全小学1 9所, 幼儿园2所) , 教学点1 7个。

二、教师学习资源中心在农村教师校本培训方面的实践

教师学习资源中心建设初期, 主要采取了传统的教师校本培训模式, 即要求周边辐射学校的教师来到教师学习资源中心, 进行有目的、有计划和有组织的联片教研活动。对于教师来说, 利用教师学习资源中心开展培训是新鲜事物, 加之新课程对教师提出了新要求, 他们的参与热情较高。但是, 随着培训次数的增多, 培训者和教师都出现了相当严重的倦怠情绪。培训者在培训方法的选择、培训内容的取舍、个人知识的储备、课程改革的把握等诸多方面也很难有新的突破。有些参与培训的教师甚至觉得此种培训并没有省级或者县级培训那样专业。

校本培训是从微观层面提升教师的教育教学水平, 但是此种培训的问题在于并没有解决教师教学中所遇到的实际困难和问题。前往教师学习资源中心参加培训, 对于辐射学校的教师仍然有许多客观上的不便。以榜罗教师学习资源中心为例, 辐射学校距资源中心1 5公里以上占6 4%, 个别学校甚至在2 0公里以外, 加之当地是典型的山区, 交通条件成为制约教师往返教师学习资源中心培训的重要因素。在走访学校中, 当地约9 0%教师是“半工半农”, 既要承担学校的教学工作, 还要承担繁重的家务农活。在调研中还发现, 当地教师数量严重不足, 一个教师负责一个教学班全部课程的现象相当普遍。在此状况下, 让教师去教师学习资源中心不论在工作日还是周末都存在着一定程度的困难。在走访学校的过程中, 笔者发现, 经过中欧项目、国家义务教育项目、中国-U N D P/4 0 3远程教育项目和当地教育行政部门及学校自身的努力, 各个学校的远程教育设备已拥有相当的数量。目前, 学区拥有地面卫星接收系统13台 (套) , 光盘播放点23个及电脑67台。显然, 技术设备为当地教师利用远程教育教学资源开展校本教师培训提供了可能性。

1. 最大限度扩散学习资源, 拓展培训资源环境

校本培训在某种程度上是教育教学资源共享的过程, 尤其在农村地区, 学习资源的匮乏是制约校本培训开展的首要因素。挖掘和扩散学习资源就是将存储在教师学习资源中心“静态”的教育教学资源, 如网络资源、光盘、图书、学区推荐的优质课等进行定期“扩散”, 即将教学光盘刻录后分发到辐射学校, 供教师参考学习, 将图书采用“流动”图书馆的形式在各个学校传阅, 将学区推荐的优质课以“送教下乡”的形式进行观摩交流。这样一来, 克服了诸多客观因素给教师和学校带来的不便, 实现了人与资源的互动交流, 教师既可以“上”得来, 资源也可以“下”得去, 便于教师在校内也能享受到优质的资源, 使校本培训脱离了低水平的重复。

2. 努力构建三级资源模式, 促使培训可持续发展

资源中心三级模式即是将学区现有的远程设备进行重组。由于教师学习资源中心已初具规模, 不仅硬件完善, 而且网络已开通, 在技术与管理上取得了一定的经验, 可视为一级资源中心, 继续加强投入, 保证其引领作用, 为二级资源中心的建立提供示范。分散在一级资源中心周围的, 拥有一定数量计算机、地面卫星接收系统和电化教育系统的学校, 可以利用现有设备, 仿照资源中心的建设模式, 逐步形成二级资源中心。对于设备尚缺的学校和各个教学点, 可利用自己的光盘播放系统及时接收二级资源中心的教育教学信息, 形成三级资源中心。一、二、三级资源中心可以相互交流, 相邻的二级和三级资源中心同样可以交流, 使资源传播由“点状”的扩散形式演变成一种“网状”的交互形式, 促使校本培训拓展为“校际化”培训向更加深入的层次发展。

3. 积极调整培训思路, 确保培训模式多样化

在现实中, 培训的任务、规定和标准来自于学区, 其动力不是内塑的, 而是外烁的。研究小组鼓励培训者尝试着使用个体自修式、小组学习式、微格训练式、以评促培式、课程学习式、科研促训式、专题链接等多种方式, 并配合开展以读书为主题的交流活动, 积极倡导教师阅读教育教学领域内的名家名著, 实地开展“课件进课堂”的活动, 鼓励培训者和教师角色互换, 人人参与培训, 人人成为培训者。教师学习资源中心已然不仅仅是教师参与培训的场地, 更多是教师获取信息的“信息源”。目前, 教师学习资源中心不仅成为当地教师校本培训的主要依托, 而且所构建的立体化的培训模式已初见成效。

三、启示

1. 高度重视以信息技术为主要手段的教师校本培训途径

在农村的现实条件下, 信息技术能够有效地克服由于自然条件的局限给农村教师培训带来的诸多不利因素。以网络为手段的农村教师校本培训, 一方面让校本培训的手段更加多样化和现代化, 使更多教师从培训本身中受益, 另一方面, 也是要鼓励教师通过网络去学习。培训的最终目的是减少培训或不再培训, 促使教师达到自我培训、自主发展, 真正实现教师成长方式的根本性转变。因此, 基于网络的校本培训更是“授人以渔, 而非授人以鱼”的过程。

2. 努力营造以学习为核心的农村教师校本培训氛围

教学作为一种专业性很强的活动, 教师在其中的主导作用显而易见, 这就要求给教师不断“输血”的同时, 更要增强教师自身的“造血”功能。校本教师培训只是加速教师成长的方式之一, 而不能代替教师的自我学习。过分依赖培训解决教学中的问题, 势必导致教师专业化进程放缓。如果将学校视为一个学习型组织, 该组织则是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛, 充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。随着终身学习理念的传播, 学习理应成为而且必然成为教师的生活方式, 即“学习生活化, 生活学习化”。鼓励教师用学习的办法来应对和解决教育教学中出现的问题将是一种必然的选择。农村教师的校本培训应努力营造教师的学习氛围。

3. 积极构建以需求为前提的农村教师校本培训

传统教师培训是一种自上而下的“要求型”培训, 多由于教育发展宏观层面的需要, 带有较为明显的强制性, 对农村教师来说是一种远离农村、远离学校的培训。不可否认, 此种培训可以让教师接受先进的教育教学理念, 促使教师朝着教育的主流方向发展, 借以提高教育教学的积极性。但是, 此种培训较少顾及农村教育的实际情况和农村教师的真正需求, 容易造成培训的盲目性和形式化。农村教师培训应针对农村教育的实际, 以教师的需求为导向, 培训的内容应该是教师的问题, 校本培训应更加注意考虑农村教师的现实困难, 以此为出发点, 积极建构“需求型”的校本教师培训。

以需求为导向不是一味地迎合农村教师的口味, 而是让培训更多地激发教师的“最近发展区”, 要让教师感觉到培训并不是自我实践知识的消解过程, 而是依靠已有的经验改善自我心智的过程。

4. 大力倡导以参与为主要方式的农村教师培训模式

倡导参与式的培训模式, 就是要改变以往把教师看成一个可以接受任何知识的“容器”一“灌”到底, 而忽视教师实践经验的做法, 而应该把教师当做一个积极主动参与者, 努力从教师自身寻找其发展的突破口。培训者应更加注重成人学习的特点, 那种“我讲了你应该能听懂”、“我做了你应该能看懂”、“我布置了你应该去思考”的模式和思路应该被“叫停”, 把培训者从“高处”拉下来, 把教师从“低处”抬起来, 倡导“我们一起去解决问题”。培训的着眼点应该放在催生教师主动关注问题、研究问题和解决问题的意识, 提高教师的自主创新能力, 持续学习能力的培植等方面。校本教师培训在关注预设性的同时也要关注其生成性, 只有教师真正参与到培训中间, 教师的成长才能成为现实。

参考文献

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农村学校校本培训管理现状分析 第9篇

一、教研基地过小, 缺乏专业引领, 培训形式泛化

目前农村学校 (尤其是一些“偏、小、远”的山区学校) 的校本培训没有多少经验可以借鉴, 本校的教师人数不多, 平时工作繁忙, 造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。校本培训作为一种被许多专家和教师认可的培训方式, 它有着其坚实的理论支撑, 如反思性教学理论、建构主义的理论等都是校本培训的理论基础。调查一下许多农村学校的校本培训, 培训形式泛化的情况很多, 教师学历进修、教师政治学习、写学期个人工作总结等工作经过名词转换, 都被装进了“校本培训”这个“筐”里。以至于不同的学校开展的校本培训, 从内容到形式再到结果, 甚至连学校校长的总结都如出一辙。这反映出校本培训管理中存在的不务实, 不严谨的工作作风。由于培训任务来源偏向于外部, 缺乏培训动力。尽管学校的教育教学实践有提高专业素质、解决问题的需要, 但是教师和学校的需要并没有在概念上和行动上最终促成“校本培训”成为现实。

二、培训内容零散不系统, 培训过程不够规范

教育是有规律的, 教师的成长也是有规律的。然而, 有的学校在实施校本培训的过程中却不考虑教师教育教学中实际存在的问题, 盲目跟风, 随意安排培训内容, 既缺乏总体规划又忽略了教师的长远发展, 对教师在岗的自我发展方式关注不够, 甚至导致教师因为参与培训而工作忙乱不堪。比如说校本培训应将教师的自主学习与群体学习有机地结合起来, 但有的学校培训只重视集中学习, 个人反思没有加以重视, 这样的校本培训管理使学校的高投入得不到高回报, 根本无法真正为教师搭建专业发展的平台, 而且还会使学校的发展后劲严重不足。

三、培训与现实相脱离, 资源共享程度不高

校本培训如何进行主要依靠管理者 (农村学校一般为校长) 的宏观指导, 然而有的校长在没有深入到教学第一线, 在不了解本校教育教学存在的问题和教师基本情况的前提下, 就凭个人意愿设定培训内容, 闭门造车, 设计与现实严重脱离的培训内容, 根本不能发挥校本培训的功能。新一轮课程改革要求教师在教中学、在学中研, 与新课程改革一起成长, 这更要求校本培训要关注教师在岗位上的自我提高和发展。调查发现, 大部分老师认为校本培训最大的困难是没有时间, 从某种意义上反映了目前校本培训中存在的最大问题:集中培训多, 分散培训少;培训与教师的教学等日常工作脱离。由于培训内容与现实相脱离, 教师参与培训的兴趣可想而知, 没有人愿意学的内容, 其共享程度也可想而知。其实学校可以从教师中选取有代表性的人物, 对其个人专业发展进行追踪研究, 为其他教师的发展提供有益的经验。学校还可以通过鼓励教师间的交流和研讨, 并为教师的交流和研讨提供时间和机会, 使学、培、研一体化。

四、培训评价机械片面, 缺少有效的评估体制

有的农村学校注重培训, 但却没有相应完整的评价体系, 只关注教师参加培训人数、完成作业情况、考勤情况等, 而缺乏对培训组织、培训者的评价, 这种机械片面的评价体系导致校本培训失去了约束和督促。教师才是校本培训的主人, 然而目前许多学校只对教师参加培训的情况进行评价, 且评价多停留在结束后的定量评价层面, 如为教师参加培训的次数、完成作业的情况、考核情况等量化打分。其实在培训过程中可请有自己独到见解的教师成为培训者, 并在学校逐步推广其经验, 这就是对教师的肯定评价, 将使教师在培训过程中产生思想的火花, 使培训收到实效。

这些现象表明当前的校本培训在一些农村学校流于形式, 收效甚微, 未能真正发挥其应有的功能。其问题主要有: (1) 任务来源偏向于外部, 缺乏培训动力。 (2) 校本培训存在着盲目性、随意性, 缺少整体、系统的规划。 (3) 由于一些农村学校的信息化水平不高, 教学资源共享程度不高, 教学资源的利用率很低。 (4) 校本培训还没有形成一套有效的评估体制和激励机制。

农村中小学开展校本培训的策略 第10篇

挖掘教师潜力，变独享资源为共享资源

教师作为一种人力资源，既是受训对象，也可以担当主训对象。农村中小学可以从校内选拔一些教师担当主训教师，负责全校教师的培训任务。主训教师既可以是学校的骨干教师、优秀教师，也可以是技有专长的普通教师。一般情况下，每所学校都有一定数量的优质课执教者、教学能手、学科带头人等。他们有独到的教学经验，先进的教学方法，崭新的教学理念，让他们对本校教师进行校本培训，不仅能发挥优秀教师的模范带头作用，也可以弥补专家培训的不足之处，如理论说教多、联系实践少、个人宣讲多、互动交流少以及不注重事后反馈等弱点。所以，利用校内资源开展校本培训可以避免空洞的说教，毕竟身边的榜样更容易学习。

学校里还有一些有专长的教师，有的教师常在报刊上发表教育教学论文，可以让他们为全校教师进行如何写作教育教学论文的培训，帮助教师避免写作中出现的误区;有的教师对电脑应用比较精通，可以让他们为教师进行信息技术培训;有的教师精通书法，可以让他们为教师进行基本功培训等。只要学校领导能够发现教师的专长之处。让技有专长的教师担任主训教师，对教师本人来说是一种自我总结，自我提升，对其他人来说是送人玫瑰，手有余香，实现了资源共享。

利用有限财力，变一个培训为众人受益

农村中小学由于经费所限，教师大规模外出培训的机会较少，但是一般都会参加市、县、乡等教育主管部门组织的各种培训活动。一些学校把培训当成一种待遇或奖励，常常只派领导或骨干教师参加，而且一派了之，至于教师的培训效果如何，一概不问。这种“只重参与”的做法常常达不到培训的目的，实际上是一种资源浪费。学校完全可以让受训教师变成主训教师，对全校教师进行二度培训。这样有利于外出培训的教师珍惜培训机会，增强培训的责任心，提高培训的质量，还有利于他们对培训内容进行消化和吸收。

结合业务活动，变突击培训为常态培训

学校通常会开展常规的教研、科研活动，如听课、评课、集体备课、理论学习等，这些教研、科研活动也可以成为校本培训。如针对一些教师听课时存在问题，学校印发了《教师听课的时候应该记些什么》《好课的五个标准》《对跨学科听课的思考》等文章，通过教师集中学习或自学的方式，提高教师听课的有效性。鉴于教师一般只重视新授课，而忽视复习课、讲评课、实验课的行为，可以开展如何上好这些课型的研讨活动，甚至专门进行这方面的听课、评课、赛课活动。为了克服教师理论学习的盲目性、随意性，可以根据学校教学实践发展的需要，规定教师必须阅读的图书或报刊。这些活动，是常规的教研、科研活动，也是对教师进行培训的活动。如果引导得当，完全能达到校本培训目的。

采取多种手段，变单向传输为多方互动

以往的培训常常是单向灌输，缺少双方或多方的交流互动，受训教师参与程度低。农村中小学开展校本培训应避免这种现象。在举办专题讲座时，要让主训教师和受训教师进行双向交流，互相探讨，并要注重培训后的反馈和总结。有的学校拥有校报和校刊，可以给校本培训搭建一个交流的平台。现在很多中小学都建立了校园网，可以利用论坛、博客、QQ群等方式开展研讨和交流。总之，在进行校本培训时，要采取多种手段，尽最大可能调动每一位教师的参与热情。

加强校际合作，变孤军作战为协作共赢

高校教师岗前培训校本培训探析 第11篇

【关键词】高校;岗前;培训

一、岗前培训校本培训的意义和目标

校本培训是加强高校青年教师队伍建设的有力保证，可以有效营造有助于青年教师专业成长的良好氛围，推进青年教师队伍建设可持续发展，使青年教师尽快熟悉高校各项规章制度，适应教育教学工作环境，并进一步引导青年教师走专业化发展道路。

校本培训可以进一步保证青年教师尽快融入到高校教学和科研环境当中，明确自己的科研方向和教学目标，了解自己所在高校的相关政策、法规，为青年教师开展教学和科研工作铺平道路。同时，校本培训也能及时了解和掌握青年教师的思想动态和工作需求，为其更好的为高校建设服务创造良好的客观环境。

校本培训的目标可以分为以下几个方面：提高青年教师的思想政治素养，发展青年教师的专业思维，培养青年教师的教师道德责任和敬业精神，初步形成职业理想;带领青年教师做好职业规划、专业规划，走教师专业化发展道路;引导青年教师了解校情、生情和教育政策法规，熟悉教育教学环境和背景，实现教师角色的转换;激活青年教师主动学习的愿望，积极参与培训和实践活动，初步形成赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯，为可持续专业发展奠定基础;增强青年教师的实践意识，在理论学习和实践反思中初步掌握教育教学、信息技术及科研的基本技能、方法与技巧，以满足教书育人的需要。

二、岗前培训校本培训的方式、方法探索

岗前培训的校本培训部分由于归属于各高校自主安排和管理，所以方式、方法可以更加灵活多样，既让青年教师对所在高校有所了解，增进学校与青年教师的感情联系，提升青年教师的爱岗、爱校情怀，又能让青年教师在培训过程中了解学校各职能部门的工作内容，挖掘其内在潜力，为学校未来发展做出应有贡献。

（一）校情、校史培训

高等学校可以在校本培训中组织新入职的青年教师参观学校的校史馆，组织专题讲座，了解学校的发展和沿革历史，提升青年教师的爱校情怀。同时，可以让青年教师自主学习学校的规章、制度，了解学校的政策、法规，方便以后的教学和科研工作。这样，可以有效的防止青年教师在刚入职之后，由于不明白学校的管理工作流程而造成的时间和精力的浪费，有力调动青年教师的工作积极性;

（二）师德、师风培训

高等学校可以在校本培训中增加师德、师风培训内容，使青年教师在刚参加工作之初即树立正确的职业观和师德观，使其在以后的工作中少走弯路。师德、师风培训是青年教师的思想路线培训，有利于让为青年教师打好思想基础，为以后的教书育人工作做好示范，让高校中涌现出更多勤勤恳恳、兢兢业业的道德楷模，有力的纠正高校教师中存在的不正之风。

高校可以在校内、校外聘请师德、师风方面的楷模，为青年教师进行专题讲座，让青年教师切实感受模范的风采，用模范的作用感召青年教师以极大的热情投入到社会主义教育事业的工作中去。

（三）职业规划培训

高校可以在校本培训中为青年教师开设职业规划培训课程，聘请奋战在学校教学和科研一线的教师，主要为青年教师讲解如何制定自己的职业规划，如何打开自己的教学工作局面，如何在科研工作中发挥潜力、凝练学术方向。也可以聘请专门的教务、科研相关工作人员，为青年教师讲解学校课程规划，让青年教师了解学校课程设置，明确教学目的，同时，为青年教师讲解学校科研工作情况，让青年教师在以后的课题申请、论文发表中少走弯路，了解课题申请的步骤与方法，掌握科研经费报销等相关工作的程序，提升以后的工作效率。

（四）设立专业导师引领制度

高校也可以以岗前培训校本培训为契机，为新入职的青年教师寻找师德高尚、教学水平一流、科研成果突出的专任教师作为职业导师，在一定时期内对其教学和科研工作进行专业的业务指导，使其尽快发生角色转变，尽早适应新的岗位角色，并未以后的教学和科研工作打下坚实基础，树立明确方向。

三、岗前培训校本培训要加强监督与考核

由于校本培训不纳入岗前培训考试成绩，所以一些参训的青年教师并不能对校本培训引起足够的重视，这就要求高校在校本培训中要加强监督和考核管理，不能让校本培训成为应付了事的形式化培训，要在监督和考核过程中切实让青年教师参与到培训之中来，从学校的主动管理逐步转变成参训教师的主动参加。通过严格的监督和考核，让青年教师逐步重视校本培训，从而使校本培训落到实处，达到预期的培训目的。

【参考文献】

[1]赖力静.论我国高校岗前培训的现状与对策研究.重庆科技学院学报：社会科学版.2008

[2]万玉兰.浅论高校教师岗前培训.武汉工程大学学报.2005

[3]刘思岐.高校教师岗前培训存在的问题及对策.鸡西大学学报.2010

农村小学校本培训存在的问题及对策 第12篇

关键词：农村小学,校本培训,问题,对策

一、当前农村小学校本培训存在的问题及产生的原因

1. 参训动力不足。

目前,各校都在组织实施校本培训,在培训过程中取得了积极的成绩,但究竟何为校本培训、培训什么、该怎样培训,许多学校还不是很清楚,缺乏对校本培训的理性思考。主要问题在于学校领导没有高度重视校本培训这项工作,流于形式;学校教师,特别是高年级教师认为教学质量才是学校的生命线,而忽视了校本培训这个自我成长的有效途径,长期的闭关自守,容易导致教师教育理念落后,教学方法陈旧,学生死读书、读死书,而校本培训是可有可无的,大部分教师参训动力不足。因此进一步提高对校本培训的认识,是做好校本培训工作的前提条件,也是促进教师教育教学能力提高、全面提高教育教学质量的关键。

2. 现有的校本培训模式低效。

校本培训观念并未完全改变,多沿用传统的培训模式:听课、评课、理论学习、听讲座。这样的校本培训实际功效低,研讨和实践不够,最主要的是反思少。教师要通过校本培训,结合自己的教学和学习实际,进行大量的自我反思,在反思中成长和进步。但现实是,大部分教师忙于教学,照搬参考资料,结合学情探究少,外出学习,走马观花,收获甚微。开展校本培训工作内容陈旧、模式僵化、缺乏新意。主要表现为:培训目标缺乏科学性、规划性;培训内容缺乏针对性;培训形式泛化。

3. 师资队伍后劲不足。

能否取得高效的校本培训质量,关键在于是否有一流的骨干教师,所以师资队伍是关键。目前,我校校本培训存在着学科、学术带头人、名教师等骨干教师队伍师资缺乏,缺乏实践的具体引领,造成理论和实践的脱节的现象,再加上大部分任课教师的教学任务较重、经费等客观方面的困难比较多,影响了校本培训的开展及其效果。如果一味地聘请高校专家、教授来校指导,学校财力就无法得到保证;如果一味地在校内开发,学校骨干教师毕竟有限,再加上教育理念的不同,层次相对落后,就容易出现低水平重复的现象。

二、搞好校本培训的对策

1. 实施校本培训,科学定位目标是关键。

要使校本培训真正落到实处,取得实效,就必须强化“校长是第一责任人”的意识。培训目标的确立要从学校和教师发展的实际出发,综合考虑:社会发展对学校教育和教师的需求,教育自身发展的需求和不同学校的发展目标,教师自身发展目标和知识技能的需求。当培训目标确定后,应立即启动“教师个人培训档案”工程,并实施好“教师三年发展目标计划”、“教师成长青蓝工程”、“学校名师工作室”、“学校名师培养工程”等方案。学校管理特别是校长应成为教师的良师益友,教师一定要加强学习,强化参训意识,增强危机感。树立“问题即课题”的意识,增强教师相互合作的意识。通过参与“十二五”课题研究,并撰写教育教学随笔、教学反思等,加强交流,优化素质。

2. 实施校本培训,聚焦课堂是重点。

校本培训的主体是教师,归根到底的落脚点在课堂、日常教学。提高课堂教学效率,加强有效教学是培训的重点。在日常教学中遇到的问题,我们在进行校本培训时,不应回避问题,而应主动地从日常课堂教学中寻找问题的解决方法,在研究课堂的同时研究教师、学生,从而加以总结、提高,以此作为校本培训的内容。

3. 实施校本培训,建立管理制度是保障。

学校校本培训要取得良好的效果,就必须建立一套行之有效的管理制度,包括培训的责任科室、校本培训三年培训计划、培训管理制度、考核评估制度、经费保证制度和学时登记制度。这些制度的制定是校本培训工作持续开展的重要保证。从学校长远的发展目标来看,学校必须制订三年乃至五年的校本培训计划,并且组织全体教师学习,形成规范。我校为了切实抓好校本培训管理工作,由校长室统一管理,学校教科室牵头,布置校本培训具体内容,定期进行培训学习。为做到培训管理规范化,指派专人负责,建立了教师个人培训档案。我校校本培训有组织、有方案、有计划,制度健全,构建了以现代教育信息技术为核心,以假日学习为依托的校本培训模式;形成了集中培训、个人自学、教研培训有机结合的继续教育运行机制。我校在教师年终绩效考试时将教师参加校本培训情况纳入绩效考核的范畴,与评优评先、职称晋级挂钩。

4. 实施校本培训,专家引领是支撑。

校本培训是以校为本的教师培训,要充分利用校内培训资源,积极开展有效校本培训活动。但要开展好校本培训,仅仅靠校内资源是不够的,主要是因为校内骨干教师资源有限,教师之间教育理念基本相同,教学方法大同小异等自身条件的制约,培训工作常常会陷入低层次、低效率、低格局的状态。实践表明,专家的引领是校本培训中必不可少的培训模式,我们除了要充分挖掘校内培训资源外,还要有目的、有计划、有针对性地利用校外的专家、特级教师资源,以各教研组为依托,积极开展校本培训工作。我校近两年一直在探索与高校合作共建校本培训的新模式,并利用高校资源,对教师进行培训。2009年,我校与南京晓庄学院成功举行了合作共建签约仪式。两院(校)确定了包括教师队伍建设、骨干教师培训和课题研究等方面的合作共建项目。近3年来,我校派出多名语、数、外教师到南京晓庄学院脱产学习,南京晓庄学院派多名实习生来我校顶岗实习,达到了双赢的目的。南京晓庄学院提供的培训模式多样化,形式新颖,比较贴近教师的工作实际。我们的老师在南京晓庄学院学习的时间是短的,但是他们的收获是大的。对他们在今后的教育教学生涯中,一定会起到引领作用,并对其他教师起到辐射作用。