农村小学教研活动记录

农村小学教研活动记录（精选8篇）

农村小学教研活动记录 第1篇

时间：XXXX年12月20日

地点：大兴村电教室

参加人员：大兴村部分党员代表

大兴村电教室内济济一堂，气氛热烈。村党总支召集村内部分党员代表召开“明确新目标、再作新贡献”党员座谈会，进一步激发他们切实履行党员责任，积极为村党建工作建言献策。

座谈会上，大兴村党总支书记结合社区党建工作实际，详细介绍了大兴村XXXX年党建工作的目标构想和打算;参会的党员代表们围绕文化共享、平安建设、弱势群体救助、流动人口管理、等五个方面畅所欲言，各抒己见。大家纷纷表示，召开党员座谈会，明确和细化了党建工作目标，字里行间中流露出为民谋福祉的宗旨，使他们对大兴村的明天更加充满信心和期盼。

每月20日是我市基层党支部统一的党员活动日。为了让社区“党员活动日”真正活起来，不断提高党员队伍整体素质，大兴村党总支因地制宜，创新思路，从早谋划党建工作，细化各项目标和措施，实行项目化管理、责任化落实，尽最大可能调动党员的积极性和创造性，鼓励他们多为党旗添光彩、多为群众办实事、多为发展作贡献。大兴村以“党员活动日”为契机，开展“春风送暖、情满新坝”主题活动，为弱势群体和留守老人、妇女、儿童送去了温暖和关爱，让返乡过年的在外创业人士重温家庭亲情，鼓励他们回乡创业，各展所长。

农村小学教研活动记录 第2篇

地点：朱庙小学

主持人：张豫

参加人员：全体教师

会议内容：

1、以经常性工作为主，开展生殖健康知识教育，优生优育、避孕节育知识教育、开展关爱女孩、关爱计划生育家庭活动，突出宣传教育工作的方式和方法，促进群众婚育观念的转变，把计生宣传教育落实到户，宣传到人。深化计划生育优质技术服务，推进规范的避孕方法知情选择，指导群众选择以长效节育措施为主的安全、有效、实用的避孕方法。

农村小学教研状况调查 第3篇

一、农村小学教研状况的调查

1. 中心校教研活动状况

98%的教师反映, 中心学校从思想上能关注教研, 都制定了教科研奖惩制度, 并能将教科研纳入常规工作, 为此还专门成立了中心教研组, 具体开展教研工作。85%的教师认为, 中心教研组的成立只是给上面看, 教研工作的开展也只是流于形式, 应付检查。25.3%的教师认为中心校在制度约束时, 要注重思想的引领, 将教研内化为教师的需要。78.1%的教师希望中心学校多搭建平台, 给规模小、教师少的农村小学教师提供信息, 创建与名师互动的机会。

2. 学校教研活动状况

(1) 学校内部有关教研制度

学校能要求教师在职学习, 92.3%的学校每年度均征订教育期刊, 有教师学习检查制度的占38.4%, 要求教师在学习、研讨以后写一些笔记或者教学反思的有15.3%, 学校每两周固定时间开展集体教研活动的有7.6%。

(2) 学校教研的氛围

从数据来看, 高达96%的教师认为学校的教研氛围不够浓厚, 90.1%的教师表示平时大家都是关起门来上自己的课, 除了专门组织的听课、评课, 很少走进别人的课堂。72.2%的教师认为学校教研工作是以骨干教师为主, 而不是大家参与。在交流频次上, 84.2%的教师反映教师之间经常交流教材教法方面的问题, 62.2%的教师能够接受同事之间互相听课。

(3) 学校对教研活动的支持和重视程度

82%的教师认为学校领导对教学研究工作比较重视和支持, 以下结果进一步验证了这一状况:53.5%的教师反映学校业务主管领导能经常深入课堂听课, 与教师共同研讨, 提供帮助, 30.7%的教师反映有时如此;58.4%的教师反映有机会参加校内外的听课、评课及研讨活动, 41.6%的教师反映有时如此;89.2%的教师反映学校为教师的教学、教研、学习、培训提供经费支持, 10.8%的教师反映有时如此。此外, 调查表明, 这种重视主要表现在学校领导亲自参与、组织, 给教师教研时间, 并提供有关科研信息、主题以及经费支持, 这都是教研活动得以开展的有力保障。

3. 教师个体对教研的认识、参与情况

(1) 教师对教研的认识

只有11.2%的教师认为教研与自己的关系不大, 绝大部分教师都能够认识到教研是每一位教师应有的职责。关于教研活动的实质, 大部分教师 (84.2%) 认识到教研不只是备课、听课、评课, 也不只是做课题、写论文 (71.3%) , 而应该是研究教师教学实践中的实际问题。但是应该看到, 有接近三分之一的教师 (28.7%) 还认为教研就是做课题、写论文, 这可能与学校对教师的评价有一定的关系。另外, 55.4%的教师不认可教研是研究自己教学中的问题。数据表明, 教师对教研的认识还有待于进一步澄清, 给予正确的引导。

关于教研的价值与成效, 参加调查的所有老师都认为通过教研活动可以分享经验、获得启发, 几乎所有的老师都认为围绕课例的研讨帮助最大。但还有21.8%的教师认为教研没有什么必要, 27.7%的教师认为教研多是形式主义, 难有实效, 其中原因还有待深入考察。由此可见, 当前的教研活动中, 形式主义现象还一定程度上存在。

(2) 教师个体的教研行为

数据表明, 83.6%的教师能够积极参加学校组织的教研活动, 这与学校教师对自身在教研中角色的认识以及对参加教研价值的认识是一致的。70.3%的教师能够经常关注教育教学方面的热点问题, 41.2%的教师经常查阅有关教育教学方面的资料, 说明大部分教师能够在工作中主动学习, 提升自己。在日常教学中, 63%的教师能在课后反思自己的教学, 并有61.3%的教师能够在反思中发现自己教学中的问题, 说明大部分教师具有一定的反思意识和能力。在发现问题以后, 58.4%的教师通常是通过查找资料自己解决, 54.5%的教师会马上找同事和领导请教。说明半数以上的教师具有独立解决问题的能力, 也注意与领导、同事交流。教研既需要教师具有独立思考、独立解决问题的能力, 同时也要充分利用同伴的智慧资源, 通过交流、研讨更好地解决问题。

但是, 当自己有比较好的做法时, 只有7.9%的教师能够把这些经验及时整理归纳, 形成文字, 13.6%的教师“有时”能做到, 37.6%的教师“偶尔”为之。这一点在教师访谈中进一步得到证实。每次活动的材料很难收集全, 能收集到的也就是全校的活动。其实每次会议上老师的发言、哪怕乱写的东西都应该保存下来, 但我们不是一开始就有这种意识, 这种积累意识比较差。有的老师反映他们也会总结但未形成论文。还有的教师经常在组里讨论, 并能在课堂上马上实践好点子, 但未能及时整理讨论情况。

4. 教师群体交流、互助状况

(1) 教师之间交流的氛围

教师之间的交流、研讨是教研的重要组织形式, 教师对该情况的感受和反映, 能够在一定程度上表明学校开展教研工作的状况。调查显示, 85.1%的教师认为在学校里能够找到一起研讨的同事, 说明同事之间交流的机会还是有的, 他们有时能够轻松而坦然地与同事讨论问题, 这在访谈以及考察学校开展教研活动中都得到了验证。42.2%的教师能够接受同事随便听课, 但很不喜欢或有点不喜欢的也有57.8%, 表明大部分教师对同事不能持有比较开放的心态。对于“同事们围绕某一节课进行研讨时, 大家碍于面子, 赞扬的更多一些”, 84.2%的教师表示认可;在“教学研讨时, 大家都不说真话, 担心会得罪人”, 88.1%的教师表示认同。两个问题都印证了大部分教师没有开放的教研态度, 不大愿意向同事敞开自己的课堂, 进行交流、研讨, 教师之间没有形成比较开放的、宽松的研讨氛围。同时, 在教学研讨时, 52.2%的老师反映并不是几个骨干教师在发言, 而是大家都能参与。

(2) 交流的成效

对于教师之间的交流与研讨, 教师们比较认可其成效, 89.1%的教师认为对自己帮助很大。虽然同事之间可能存在同水平重复的问题, 这与前面93.1%的教师认可教研活动的价值是一致的。但是, 也有11.9%的教师觉得同事之间的交流没有什么帮助。

5. 教师在教研中的困难与需求

数据表明, 对于学校来说, 经费、资料等条件保障不是老师从事教研工作的主要困难, 被教师排在首位的是时间少、工作负担重, 教师工作压力也很重, 社会对学校评价指标的单一性也束缚着学校把更多时间用于教学上。其次是教师自身研究能力不足, 这与前面教师教研行为中, 缺乏积累、写作的意识和习惯是一致的。在需求上, 教师的反映较一致, 都认为需要个别化指导、围绕课例研讨和加强理论学习, 为教研的开展指明方向。

另外, 在访谈中还了解到, 部分较优秀的教师在实践中有了较好的经验和探索, 但苦于没有整理、总结、表达与传播的机会, 因此非常需要个人发展的空间和机会。这种需求再次表明, 教师从实践中提炼理论的研究能力有待提高;同时, 学校需要从教师教学实践中挖掘并积累经验, 这也是教研的一项重要内容。

还有的教师提到, 教师需要个性化发展, 期望学校为每位教师量身定做发展规划。这种愿望表明, 每个教师都有自己的教学风格和发展方向, 外部指导和引领需要只有建立在每位教师个人特色与需求的基础上, 才能更有效地促进教师发展。

6. 学校、教师获得的专业引领

有39.5%的教师反映要有专家指导我的教学和课题研究工作, 有75.3%的教师要求学校聘请专家到学校讲座、指导教学。数据表明, 学校能够为教师创造接受专家指导的机会, 但还不多, 尤其缺乏个别指导的机会。

二、结论与建议

1. 教研活动在内容和形式上需符合教师的需求, 以提高教研的实效性。

中心校的教研工作, 一方面要从总体上把握教育发展方向和课程改革的理念, 组织全员培训;另一方面, 要在热点、难点问题上通过专题性的研讨、个别化的指导, 为学校、教师提供专业上的引领。同时, 还要挖掘、总结学校、教师成功的经验, 加以提炼、传播。

从调查来看, 大部分教师认为, 参加中心校教研活动还是有收获的, 但同时也对其提出更高的期望和要求。中心校需要更好地了解一线教师的需求, 开展教师欢迎和需要的课例研讨等活动。

2. 形成有关制度, 营造学校教研氛围

中心校教研工作从全局出发, 保证培训目标的全面达成, 因此难以满足不同发展水平学校的个性化需求。以学校、教师为组织实施主体的教研是解决学校自身发展中的问题, 促进教师发展的重要途径。因此, 学校领导群体是教研的组织者、设计者和促进者, 他们的重视与支持, 是学校教研活动的重要保障。

从调查数据和对学校开展教研、培训活动的考察中发现, 学校能够重视教育刊物的征订, 并制定了有关学习、检查和研讨制度。但学校还需要通过内部组织的校本培训、围绕新课程理念开展的各种形式的教研活动, 让教师逐步认可学校的办学理念和培养目标, 转变教育观念和教学行为;要舍得出资为教师创造外出学习的机会, 逐渐形成浓厚的学习研讨氛围。

3. 要注重思想引领, 内化为教师的需要

教师已经认识到, 教研不只是备课、听课、评课, 也不只是写论文、做课题, 教研是教师日常工作的一部分, 而不是专业研究人员的事。正是在这种认识的引导下, 大部分教师都能够认可开展教研的必要性和提升自我的重要价值, 并能在工作中注意反思自己的教学, 与同事随时交流工作中的问题。但还有大部分教师认为搞教研没有必要, 存在形式主义现象;同时, 也有部分教师对教研的内涵缺乏正确认识和理解。中心校在以制度为刚性保障的前提下, 还要注重思想引领, 突出人文的一面, 关心教师的需要, 以激起教师参与教研的热情。

4. 形成开放的教师文化, 加强同事之间的引领

学校大部分教师能够接受同事之间相互听课, 大家在研讨中能够就教学问题本身进行坦诚的学术交流和探讨, 教师积极参加并珍视课堂教学观摩与研讨, 并承认从中获得启发。在研讨中, 基本没有话语霸权现象, 每一个教师都有机会说话, 都能说真话。这种平等、开放的教师文化是非常宝贵的财富, 既是学校教研的成果, 也是中心校教研继续良好发展的基础和保障。

5. 减轻工作负担, 增强教师个人研究能力

农村中小学辍学学生成长记录初探 第4篇

一、家庭影响

1、家长观念落后。党和政府十分重视九年义务教育，全国农村中小学学生全部免交学杂费，并对特别困难的住宿学生进行了生活补助。即使这样，仍有少数家长抱怨孩子上学花钱多，每月伙食费、来回车费、零用钱总计二、三百，花的不值得；有的认为孩子上学只求养个好体格，学多学少都无所谓；更有甚者直言孩子上的学远超过了自己，自己没有多少文化照样打工挣钱，而且一点不比别人少。不良的观念影响了自己的孩子，使得学生胸无大志，无心学习。观念错误致使孩子完不成学业。

2、单亲家庭。随着社会的发展，农村的离婚率也持续攀升，家庭结构的不完整、父母关系紧张，直接影响子女的情绪、自尊心、自信心、人格特征和心理健康，孩子因缺乏家庭的温暖，父母的关爱，从而导致学习成绩下降，进而辍学。

3、“留守青少年”监护不当。年轻力壮的父母为了多挣些钱，撇下孩子外出打工，平时极少与孩子沟通，很少顾及到孩子的学习。“留守青少年”的监护人多为爷爷奶奶、姥姥姥爷。作为老人，他们对隔代人过分溺爱，唯恐照顾不周，这些孩子由于监管不利，导致他们自律能力差，生活散漫，讲究吃喝，有的甚至逃学闲逛，有的早恋，有的被社会上的坏人利诱。学校和家庭缺乏有效的沟通，“留守儿童”学习成绩不佳，从而导致他们厌学、逃学，直至辍学。

二、学校原因

学校教育存在某些不足之处：应试教育伪装于素质教育之下，基层教育评价以考试分数论成败现象依然严重。“分、分、分，教师和学生的命根”恒久不变。学校要高分，教师要高分，家长要高分，追求高分仍然是很多农村学校的工作目标。素质教育强调“以人为本、全面发展”，但社会、家庭、学校看一个孩子是否能成才，还主要是通过这个孩子是否能升入“重点高中”、“重点大学”来判斷，所以很多农村学校能否在竞争激烈的环境下生存，升学率的高低占有很重要的位置，这样势必造成学校教育过分偏重考试科目，千方百计提高学生成绩，使学生课业负担沉重，很多孩子陷入了“题海”之中，没有自己可以支配的时间和空间。面对巨大的升学压力，许多孩子先选择逃避，进而出现厌学情绪，直至辍学。

小学教研活动记录 第5篇

时间：203月29日

地点：大办公室

出席：全体教师

主题：小学语文作业设计

记录人：某某某

1、说明本次活动的背景

2、发布信息：主要谈预习作业和拓展作业应注意什么?

课前的预习作业要有针对性和目的性。

课后的拓展作业要有创新性和趣味性。

3、交流：结合自己平时的教学实践说说你是如何设计预习作业和拓展作业的?主要遵循了作业的设计的哪些特点?

郑凤英老师发言。(谈预习作业的设计)：预习的各个方面大致梳理了一下，归纳为四点：读、查、思、记。

张建福老师发言：指导学生预习主要从以下四个方面进行：

1)读课文。划出课文中不认识、不理解的字词借助工具书或联系上下文完成。

2)概括课文主要资料。在学生读通读熟课文的基础上，让学生思考课文主要写了什么，是怎样写的，为什么要写这样几个问题。

3)质疑。

蔺洪金老师发言：

1读课文能够读给家长，请家长签字，以便落实。

2.课文中所有出现的多音字能够让学生用〔〕标识出来。{怎样解决?}

3.段落多的课文必须要让学生标出自然段;

小学教研活动记录 第6篇

时间

9月28日

活动主题

提高学生两位数乘法一位数的计算潜力

参加人员

全体数学教师

活动资料

1、学生的计算水平较低，对于两位数乘一位数乘法的计算问题，讨论如何提高学生的计算潜力;

2、各位教师分别发表自己的意见，主要围绕提高学生的计算潜力。

A：在训练中注意习题的精而少，尽量针对不同的学生特点利用不同的训练方法;

小学教研活动记录 第7篇

时间

9月15日

活动主题

利用多媒体激发学生兴趣

参加人员

全组数学教师

活动资料

1、经讨论教师们认为：

A：在对于图形的对称轴方面，就应利用好多媒体，较直观，学生容易理解;

B：合理科学使用多媒体提高课堂效率，以位置教学为题教师讨论;

农村小学教研活动记录 第8篇

一以教研计划为依托, 形成研究氛围

我们改变了原来教研组长“一手遮天”一人制定教研计划, 其他教师机械完成任务的形式, 变为共同参与、集体制定学期教研计划。在每学期初, 我们将自己教学中的困惑、专业成长的需求、课堂教学的新形式等方面的内容进行研讨交流, 制定出符合实际需要的教研计划。

二以强理论学习为依托, 奠定知识基础

先进的新理念要走进课堂, 教师是关键。加强教师新理念的学习, 促进教师角色、课程意识、能力结构的发展, 提升教师新的教育理念是教师有效教学顺利开展的前提。为此我们切实认真组织教师开展了校本培训工作, 每周五下午进行一次培训辅导。有教研组长的专题讲座、看专家视频的集中培训、个人自学反思交流、优秀文章推荐等多种形式相结合, 为教师搭建学习的平台, 补充新鲜“血液”, 丰富自身的理论基础。

三以“交流吧”为依托, 养成交流的习惯

每天利用早读十分钟时间, 交流自己今天的教学计划;下午放学前的十分钟, 交流自己的困难或喜悦。大家畅所欲言, 各抒己见, 然后综合讨论, 让问题在愉快的气氛中得到及时的解决。

这样的交流形式, 既让问题得到了及时的解决, 又克服了个别老教师和个别功底较薄的教师的自卑感, 增加了教师队伍的凝聚力。

四以小问题为依托, 树立科研意识

我们确立以研究小问题提高课堂教学的策略。从教研组的听课评课中提出的问题、研讨交流中提出的问题、课例观摩中提出的问题、集体备课中提出的问题、自我反思中提出的问题, 都是我们研究的对象。例如, 在我们的交流和教研过程中, 许多教师根据平时的教学实际, 发现了许多问题:新教材改革后, 教材内容呈现的形式丰富多样, 使得我们要关注培养学生观察能力, 以发现有效信息。

五以多样课堂为依托, 提高课堂教学

课堂是教学的主阵地, 为充分发挥它的作用, 我们开展了“精彩展示”个人课堂教学、“课堂斗秀”同课异构课、“承上启下”接力课等多种课堂研讨活动。

1.“精彩展示”个人课堂研讨

每周由一位数学教师进行公开课观摩, 并把自己的课时教案的优缺点、环节设计、知识点的解决、学生的学习、课堂教学中存在的问题、改进的措施以及日常教学中存在的其他问题等, 形成书面文字。由教研组长在每周的数学教研活动中把教师一周课堂教学中存在的共性问题和有代表性的问题展示出来, 以这些问题来进行研讨, 并寻求解决问题的最佳办法。

这一活动的开展, 能结合教师的实际教学, 开展现实问题的讨论, 从而达到教研活动真正服务于课堂教学的目的。

2.“课堂斗秀”同课异构研讨

对同一内容的课, 各个教师有不同的理解, 不同的构思, 不同的教法。教师之间存在着差异, 差异就是很好的资源。大家可以在比较中互相学习, 共同提高教学水平。具体程序如下: (1) 教研组分年级段确定相同的教学题目。 (2) 每次由两名教师分别备课、上课。 (3) 教研组集体听课、评课, 研讨两种备课的异同、优缺, 需要各自改进的地方。

这种方法好在教师可以在开放、多元的教学研究活动中学习, 借鉴他人的经验和做法, 有利于形成自己的教学特色和风格。

3.“承上启下”接力课

每位教师的上课模式不同, 各有各的缺点和不足, 怎样才能找到自己精彩的地方, 并能验证呢?为此我们教研组开展了“承上启下”接力课的课堂教研活动, 具体程序是: (l) 教师独立钻研教材, 独立备课; (2) 第一个教师上课, 其他教师评课; (3) 第二个教师在改进第一位教师问题的基础上第二次上课; (4) 第三个教师上成品课。

这种方法能让教师切实感受自己课堂教学的不足与精彩, 对课堂教学不断创新和提高。

六以培训讲座为依托, 达到共同提高

凡是外出学习的教师, 除了写出学习心得体会外, 还要为其他教师进行一次培训学习讲座, 达到资源共享, 共同成长。

七以多渠道反思为依托, 促进自我成长

除了教师的个人反思, 我们还要求教师听听学生对老师课堂的评价, 还鼓学生用书面纸条的形式与教师交流, 促进教师的自我成长。

总之, 综上所述的“七个依托”, 是为了实现“两个目标”、 (提高教师课堂教学创新能力和促进教师专业成长) , 而这两个目标的实现是为了“一个中心” (有效教学) 。着眼于小问题, 把小问题转化为富有个性特色的教研活动, 才能更好地服务于农村数学课堂教学。

摘要：新的数学课程改革对农村教师提出了更高的要求, 扎实有效地开展数学教研活动, 是促使课堂教学有效性的关键, 也能更好地促进数学教师的专业成长。