班级管理效能范文

班级管理效能范文（精选7篇）

班级管理效能 第1篇

关键词：班级管理,新型模式,班主任工作

要做好班集体建设, 班主任首先应从了解学生的基本情况入手。根据学生的特点再采用各种有效的方式进行教育、引导、启发, 这样会启到意想不到的效果。

一、职校学生的特点

职业学校的学生心理渴望被肯定, 却因为初中阶段学习成绩欠佳而成为被忽视和被否定的一族。由于这些学生平时学习成绩较差, 心理普遍存在着一种自卑的心理, 这种心理持久地影响学生在后阶段学习的精神状态。这些被普通高中淘汰的学生的家庭经济情况也比较普通, 很多家庭都是单亲, 由于多种原因导致父母经常忽略对于自己孩子平时的教育和关注, 使他们逐渐形成了一些不好的学习习惯和陋习, 这些学生平时缺少父母的关爱, 在心理存在着心理障碍, 是家庭教育的“失败者”。

二、职校班级性格管理

简单的说, 班级性格就是组成班级学生性格的总和。具体说就是:首先是自信心, 只有当一个班级相信自己有能力去迎接各种挑战时, 他才有可能战胜它。我们要善于发现学生的才能, 有意识引导和鼓励学生对成功抱有信心;其次是热情, 有些学生对做任何事情都很有热情, 甚至包括扫地搬东西的小事情都积极参与, 但有些班级学生对班级的各项事务较冷淡, 学习也缺乏热情;然后是进取心, 学生对学生共同进步的影响, 直接影响到一个班的班风和学风;其实每个人都或多或少的好强, 不希望落在别人的后面;最后是希望, 它能使学生在黑暗中看到光明, 敢于迎接挑战。

三、以人为本的职校班级管理

所谓“以人为本”就是把每一个学生当作教育的目标, 确立和尊重学生在教育活动中的主体地位, 尊重他们的个性特点, 着力培养他们的自信心, 尤其注重培养他们的创造力。在班级管理中需要充分尊重学生的情感需求、人格独立和个性自由, 从而创造一种良好的积极向上的班级氛围。

对于职业学校的学生, 运用以人为本的班级管理模式就显得更为重要, 教师在与学生的交流沟通中, 把学生看成是平等的交往者。在沟通中应让学生能够感到温暖, 让他们从心中把班级视作是自己的“家”。只有在这样的班级中, 学生对于老师的批评教育才能够更加容易接受。

班级管理还需要能够因人而异, 不要搞得千篇一律。职业学校的学生, 个性差异很大, 这就需要我们能够对不同的学生采取不同的方法;对班级的管理措施随时能够作出相应的变化。在班级管理中我们既要考虑学生的思想变化, 还要考虑到不同学生的性格特点、文化素养和道德水准的差异。因此, “以人为本”的班级管理追求以新奇制胜, 以巧妙攻心, 关注学生的日常生活、学习等细枝末节, 创造性地进行管理。

四、以人为本在职校班级管理中的实施策略

我们必须坚持以学生为主体, 充分尊重学生, 尊重学生的个性差异, 这是我们进行班级管理的核心所在。

1. 制定合情合理的制度

所谓没有规矩, 不成方圆。班集体想建设得好, 必须有一个制度对学生和行为规范进行约束管理。在以人为本的班级管理模式中应因人而异, 制定出能够符合职业学校学生特点的规范, 特别是对于职业学校学生而言就显得更为关键。有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性, 培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

2. 设立合理目标

目标是前进的方向, 也是前进的动力。在以人为本的班级管理中应设立合理的目标。包括个人目标与班级目标。在设立个人目标的时候需要根据个人及班级的具体情况而定一个够得着的可行性目标。只有这样才能让目标容易实现, 从而可以使他们对于实现目标产生成就感, 从而能够更好的激发他们的积极性。

3. 运用柔性管理

职业学校班级中的学生个性差异较大, 若要管理理好学生, 就要求班主任根据实际情况进行变化, 相应地做出管理策略的调整。表扬是班级管理中常用的一种方法。对学生尤其是对职业学校的学生要善于进行表扬, 只要平时表现较好的学生, 事情尽管虽小, 都要给予表扬, 这样可以使学生能够更加努力的学习和更好的表现。

对于平时问题比较多、难管的学生, 需要运用柔性策略, 需要班主任做一名有心人, 细心观察学生, 了解学生思想脉搏, 然后有的放矢地采取教育手段, 并且不断变化教育方式, 以达到最佳教育效果。

五、职校班级情绪管理

职业学校班级情绪的种类大概有叛逆情绪、厌学情绪、放纵情绪、焦虑情绪等。这些情绪大都是负面的, 因此我们班主任更加需要关注。

1. 培养学生的成功心理, 实现角色转换是关键

众多事实表明, 有特长的学生, 他的学习一般也不错, 因为他们可以相互影响, 增强他们对学习的信心, 在此期间可适当地运用奖励。

2. 培养学生良好的人际关系

由于学生文化深浅层次不同、家庭经济差异, 使他们的个性有很大的差异, 有些学生性格孤僻, 不善交往。如果老师和同学对他们冷漠, 他们就会更感孤独和不安, 不良的情绪就会产生。因此, 对这些性格存在缺陷的同学, 要伸出友爱之手, 关心他们, 爱护他们。

3. 创设成功的机会

厌学的学生常常过分夸大学习中的困难, 过低估计自己的能力, 这就需要教师为他们创设成功的机会, 让他们在学习生活中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的榜样, 增强信念, 认为自己也能完成同样的任务。

六、职校班级情感管理

班级情感管理就是老师以真情实感来增进师生之间的情感联系与思想的交流, 从而很好的满足学生的心理需求, 最终形成融洽的班级氛围的管理方式, 情感管理的关键所在是激发学生的内在向上的情感, 让学生的消极情绪能够消除, 通过老师和学生之间的交流和沟通从而实现有效的班级管理。

1. 营造增进学生感情的学习环境

班级环境对班级建设起着重要的作用, 好的氛围有助于班级学生的团结, 班主任要善于营造良好的学习氛围, 让学生能够共同努力, 共同达到进步。

2. 善于倾听学生的意见和心声

班主任如果把握好倾听的技巧, 掌握正确的倾听方法, 学生会最大限度地将自己的想法告诉老师, 这样便可最大限度的获取信息。

3. 帮助学生挖掘天赋

人具有的无限潜力, 老师可以帮助学生认识到自己内在的潜质, 并做到及时的加以指导, 使学生更容易得到发展, 帮助他们树立成功的信心。

4. 对学生的成绩加以祝贺

面对学生一定不要吝啬自己的鼓励和表扬, 并尽可能的在公众场合鼓励和表扬, 对学生取得的成绩加以肯定, 这样会使人们认为生活总是美好的。

作为职业学校的班主任在工作上更需讲究方法, 讲究策略, 如果我们能抓住班级管理的规律, 找准班级管理的切入点, 工作起来就会事半功倍。我们的教育事业是创新教育, 因而将“情感管理”与“以人为本”的管理模式引入班级管理中, 对形成有特色班级起着十分重要的作用。

参考文献

[1]张金平.班级管理中批评教育的实施策略与反思[J].新课程·教师, 2011, (4) .

[2]雷琳.让忠言不再逆耳——教师批评方法浅探[J].新课程, 2011, (2) .

班级管理效能 第2篇

在传统教育背景下，班主任是学科知识的灌输者和班级秩序的维护者人们普遍认为，优秀的班主任应该具有无私奉献的精神，“蜡炬成灰泪始千”是他们“红烛精神”的真实写照。然而．随着基础教育新课程改革的逐步深入，对班主任角色应该有新的定位。笔者在班主任工作中尝试运用新的教育理念进行有效管理，并结合自身的探索、反思，总结出班主任在新课程背景下班级管理过程中应该做到以下六个方面的角色转变。

一、变“以班主任为中心”为“以学生为主体”

传统的班级管理往往以班主任的思路为中心，强迫学生遵守纪律、听话，忽视了学生的需求、情感、体验和多方面的和谐发展，以致常常对学生的做法看不惯或难以理解。“以人为本，一切为了学生的发展”是新课程理念的核心和灵魂。班主任不能再把学生看作是消极被动的听话“机器”，而应该把学生看作是期待点燃的“火把”．是拥有巨大创造力的班级建构者。在班级管理过程中，学生是发展的主体，发展的本能来自内部，发展是主体的主动行为。班主任是通过营造发展环境来促进学生的主动发展，其直接的工作目标是促使班集体尽快地形成和尽好地发展。学生的发展。是学生作为成长中的主体，在教师、同学与社会的影响下，自己主动选择、体验、尝试、修正的变化过程；是学生作为学习主体走向成熟，走向自觉，学会正确对待自己，正确对待他人，正确对待社会与自然的成长过程；也是主体意识和主体能力形成与发展的过程。所以，发展是主体的主动行为．是主体积极的变化过程和结果．发展就意味着进步。班主任应尽量营造民主氛围，引导学生开展班级诊断研究性建设；启发学生随时提出疑问，并对提问的学生给予鼓励和表扬：采取多种手段激发学生的学习兴趣，促进学生知识、能力、情感、态度和价值观多方面的发展。这样，学生在班集体建设中就能够体会到思考的快乐，逐步成为班集体的主人，变“你要管我”为“我要管我”。

二、变“师道尊严”为“平等合作”

要实施“以学生为主体”的教育管理模式，就必须建立民主、平等、和谐、合作、相互尊重的新型师生关系。随着现代信息技术的发展．学生在课外从多种媒体获取的信息或知识比过去丰富得多在班级管理中．班主任会“经常有惊喜”．也可能“有时被难住”．但不要觉得被学生“难住”很没面子．有失“尊严”。如果对于这类情况处理欠妥，师生关系就会受到影响，学生学习积极性也会受到打击，从而不利于教育和管理。虽然教师的职业是神圣的，但教师不是万事皆知的。对此班主任要直面现实，与学生共同快乐地获取知识和才能。班主任将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一个班集体活动的合作者。一个帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。班主任必须集中更多的时间和精力从事那些有实效的和有创造性的活动：启发、引导、点拨、暗示、理解、尊重、赞赏、帮助、反思和合作，与学生达到互相影响、讨论、激励、了解和鼓舞。班主任只有鼓励学生与自己一道主动投入对问题的探索中，才能真正做到师生相长，这样的关系才是共同学习、共同探讨、教学相长、共同成长的师生关系。这种“我一你”式平等交往的生活关系。使班主任与学生的心灵彼此敞开，彼此接纳，心理距离拉近，使学生获得了平等、尊重、信任、友善、理解等积极的生活体验和生活态度。长期坚持下去，必将使学生形成与社会、与他人积极的交往关系，从而影响其一生。

三、变“班主任一言堂”为“学生主动参与”

传统的班主任一张嘴自顾自地讲整整一小时的现象并不罕见。对于学校校纪校规要求的内容。班主任在有限的教育管理时间内，未及时找到更好的事例说明，只好实行“教条主义”，学生也只好囫囵吞枣。“满堂灌”、“一言堂”的教育模式，扼杀了班级教育管理的生机和活力。导致学生不去面对现实思考未来，分析问题、解决问题的能力明显缺失，更谈不上发现和创新了。而不少班主任虽然找到材料分析论证，但材料过于复杂，难以让学生理解：或者材料与学生的现实生活距离较远，学生并不感兴趣。面对新课程，班主任应该在教育管理理念上作一些转变，实行开拓主义，即根据班级管理目标的要求，引导学生自己去寻找事例或资料，去体验，去发现，去分析，去感悟学校和班主任的良苦用心和校纪班规的合理性。要努力寻找贴近学生、贴近思想、贴近实际、贴近生活的案例进行分析挖掘，让学生体验、感悟和升华。在这个过程中。作为参与者，班主任要从居高临下的权威走向平等对话中的首席，通过寓情于形、寓理于情的师生合作探究，与学生共同进行演练．相互交流心得．一起进入情感体验等平等的对话形式．引发学生的自主精神，使他们在自由自在的班级活动中实现自己，找到自我的价值。学生通过参与管理和探索，学会思考、理解和应用科学的思维方法，逐步成为自我管理、自我教育和自我服务的班集体主人。

四、变“单纯经验型”为“学习探索型”

传统班主任依照学校管理学生的要求，单纯地控制管理学生，往往会在管理中“照本宣科”。新课程要求教师变“教教材”为“用教材教”。这种视角要求班主任以学校管理要求为依据，变“单纯的经验型”为“学习探索型”。班主任首先应该是一名学习者，“教育者先受教育”永远是一条客观真理。在新课程背景下，强调班主任作为学习者的角色观念。让班主任通过学习来掌握知识经验和具备自我学习、自我更新和自我发展的方法与能力，是十分重要的。学生教育管理中更佳的方式是引导学生从熟悉的事例或生活体验出发，去体验和感悟。在实践活动中发展认知能力，关注现实中存在的问题，并加以分析和解决。以往，很多班主任认为只凭自己多年的工作经验．似乎就可以管理好班级。如今，班主任必须涉猎多方面的自然科学和人文社会科学知识．将这些“营养”运用于管理中，运用学生熟悉的知识分析问题，使教育更加生动、丰富、新颖；同时密切关注现代社会中的大量经济现象及热点问题．将认识与生活实际联系起来，有利于学生理解、认识社会。养成留意生活的习惯，愿意去分析发生在身边的事情。班主任经常对自己的教育思想和管理方式进行反思、研究和改进，不但有利于发现自身在教育和管理上存在的问题，而且有助于提升自身的综合教育能力，在学生心目中树立威信，形成强大的感召力、向心力和凝聚力，对班级管理起到事半功倍的效果。同时．学生通过持续的学习、研究和提高可以实现个人生命的需要和价值。

五、变“家长保姆式”为“促进学生全面发展”

在传统教育中，班主任是“家长”、“保姆”，对学生的学习及日常生活细节实行紧盯不舍的战术。这种管理方式，不但容易引起学生的反感，而且容易导致学生生成依赖性，抑制学生的创造性。在新课程背景下。班主任不仅仅要“管住学生”．更重要的是发现学生的潜能，发展学生的能力，培养学生形成正确的情感、态度、价值观，探索在班级管理中如何实现多元教育目标，促进学生全面发展。为此．班主任在班级管理中的职责主要是构建一个完善的班级组织，选举合适的班团干部，分工授权，引导学生自主参与管理，形成一个“人人有事管，事事有人管”的协调发展新格局，从而使自己从日常琐碎的工作中解脱出来，赢得更多的时间和精力来思考班级的整体发展。同时，根据学生的自律能力正处于一个可塑阶段的特点．班主任作为促进者，要通过积极的、热心的指导来培养学生遵守纪律、与他人友好相处的合作精神，通过让学生不断地观察和实际操作来提高其自我管理和独立生活的能力．为将来顺利踏入社会奠定坚实的基础。

六、变“结果性评价”为“过程性评价”

提高现代学生班级管理效能初探 第3篇

关键词：现代学生班级管理，效能，以人为本，制度建设

现代学生管理工作对于教育事业具有十分重要的意义，从眼前来说，学生管理工作的好坏直接影响到学校教育工作的成功与否；从远期效应来讲，学生管理工作还会对国家教育事业产生影响，而学生班级是学生学习和生活的集体，班级管理是学生管理工作的重要的内容之一，所以，从一定义上讲，班级管理工作是学校教育工作的关键环节，也正因此，现代学生班级管理工作也受到越来越多的关注，深入分析和探讨提高现代学生班级管理效能具有十分重要想现实意义。

1坚持以人为本

正如果把每一个学校比做一个花园,那么班级管理就是这个花园中最重要的组成部分。班级管理之花如何,直接关系到这个花园美丽与否。班级作为一个群体,具有群体的一般特征即遵守共同的行为规范,在感情上互相依赖,在思想上互相影响,而且有着共同的奋斗目标。班级管理是指班主任按照教育与管理的原则，运用科学的方法，为建设良好的班集体，促进学生发展，不断进行协调的综合性活动。班级非理性管理是指在班级管理过程中，除了发挥严密的组织机构、计划和规章制度等理性管理的作用外，要在人本主义思想的指导下，将班级成员的非理性因素作为管理的内容之一，运用各种非理性管理的原则和策略，对班级舆论、人际关系、班级成员的情绪、感情、意志等心态进行管理，最大限度地调动班级成员潜在的自信、自强、自尊、自控、的意识，通过群体的共感和共识，班级又是一个特殊的群体,在这个群体中的每一个成员一一是处在成长过程中的人,且每个学生个性差异很大。根据这一特点,我在班级管理上进行了大胆探索,总结了一些管理方法和管理理验,下面就班级管理谈点个人的看法:提高现代班级管理效能的方向是始终坚持以人为本。现代学生班级管理所涉及到的内容十分广泛，是一项具有教育特色的系统性工程。对于班级管理者来说，需要掌握与班级教育管理相关的各方面的理论，例如，学生心理学以及教育管理学基本理论等，并在掌握基本理论知识的前提下，坚持正确的教育管理理念，充分发挥积极的导向作用。

随着社会的进步以及观念的更新，现代学生具有更加强烈的自主观念和民主意识，结合这一现实情况，班级管理工作的重点也要相应的有所调整，第一，现代班级管理工作不再是单纯意义上的管理学生，也不是简单的维护班级秩序即可，要与时俱进，顺应时代潮流，将学生真正是为班级管理工作的中心，在班级管理工作中实践以人为本的科学理念，一切班级管理工作的开展都要立足于学生的实际需要和现实需求，并时刻保持创新精神，探索班级管理工作中行之有效的新方法和新途径，不但是学生的管理者，更要使学生的引导者；不能一味的追求学生听话守纪律，而是要引导学生养成自我约束、自我管理的习惯和素养，这才是符合现代教育理念的正确方式。

2做好制度建设

搞好制度建设工作是现代学生管理效能提高的基础。现代教育理念在班级管理工作中的民主性方面提出了更高的要求，班级管理者要在班级管理工作当中，将重点集中在学生的自主管理意识和能力的培养上，但是要想达到自主管理的预期效果，少不了一套完善的制度的支持和保障。现代班级管理者要以发展的眼观审视教育形势，对现有的班级管理制度不断的进行优化和完善，并注意要宽严适宜、有奖有罚。现代班级管理制度所涵盖的内容相当广泛，大致来说，可以划分为会议制度、参与制度、考评制度、骨干选拔制度以及行为规范等类型。优化班级管理制度要始终把握一项基本的原则，即明确提倡、禁止、限制的内容，使学生可以清楚的知道自己该做社么，不能做什么，从而可以充分的发挥引导作用，这对于扭转以往学生被动的接受管束的局面具有重要意义，引导学生逐渐养成自我约束、自我管理的习惯。需要注意的是，在班级管理制度制定好之后，不能束之高阁，而是要定期组织学生开展专项学习，并切实落实在实际行动当中，真正发挥其引导作用。

3实现科学管理

提高现代班级管理效能的核心内容就是优化班级管理，实现管理的科学化。现代班级管理工作没有统一的模式和方法，需要结合实际情况，但是却存在一定的规律，具体的说，现代班级管理模式要具有三大系统：第一，计划系统，在制定班级管理计划时要从时间、空间以及事件三方面入手，班级管理者要对学生在校期间的每个时间点和时间段的工作都要做到心中有数，做好充分的准备工作，防止在出现突发事件时没有有效的应对机制；第二，监督检查系统，主要指的是班干部根据各自职责进行检查、学生进行自我检查以及相互之间检查等，班级管理人员还要不定期的进行抽查；第三，反馈系统，班级管理者要随时向学生传达相关信息，以便学生可以随时了解相关信息，此外，还要将学生的意见和好的建议及时反馈给学校的相关部门和领导，帮助解决学生所遇到的实际问题，赢取学生的信任和配合。

4把握时机

促进现代学生班级管理工作的关键是抓住有利时机。对于任何事情来说，准确把握时机十分关键，在现代学生班级管理工作中，教育预期效果的取得主要取决于两方面，一方面是所实行的教育方法和内容，另一方面，就是现代学生班级管理者对有利教育时机的把握。一般情况下，对于学生人生观、世界观以及价值观进行引导的最有利时机是学生入学时，因为此时学生对新环境充满了好奇和陌生感，教师的引导作用最为有效，抓住这一有利时机，向学生进行人生观、世界观以及价值观等方面的引导，可以起到事半功倍的效果。

总之，现代学生班级管理效能的提高所涉及到的内容十分广泛，班级管理者要对制度建设、管理理念、科学管理等引起足够的关注和重视，以促进现代班级管理效能的不断提升。

参考文献：

[1] 贺菲.教学效能及其相关因素研究.西北师范大学,发表时间:2008-06-01

[2] 董永哲.用新课程理念提升班级管理的效能——新课程实施中班主任角色的转变.考试周刊,2009年 第26期

[3] 陆奇英.爱信勤细恒——浅谈提高班级管理效能的五大法宝.科技信息(科学教研),2008年 第19期

班级管理效能 第4篇

一、班级管理效能感的涵义

社会学习理论的创始人班杜拉 (Albert Bandura) 认为人的行为既受结果期望的影响, 更受自我效能期望的左右, 自我效能是人类行为的决定性因素。根据班杜拉的理论我们把班级管理者的效能感定义为:班级管理者对自己能否成功完成某一行为的主观预测。

二、影响班级管理者的因素

影响管理者的效能感的因素很多, 既包括社会大环境的影响, 又包括学校内部条件的影响, 我们只从目前学校内部情况来进行分析。

(一) 管理者管理的成败经验

一般来说我们认为自己亲身获得的经验是最值得信赖的, 如果我们的管理任务很简单, 给予的条件又好, 即使成功了也不一定有很大的成就感。反过来, 任务艰巨, 条件又欠缺, 我们通过努力获得成功了, 这样管理效能感就大大提高了, 因此正确地归纳自己的成功经验, 有利于我们效能感的提高。

(二) 管理者的间接性经验

当一位管理者看到某个和自己条件及管理方式差不多的人在管理上取得了成功后, 他会想到自己也应该能完成相应的任务, 他的自我效能感就能得到加强。反过来, 总是看到身边的人失败, 虽然付出了, 但是自我效能感也很难提高。通常我们往往是观察周围人的行为来评价我们自身效能的。

(三) 情绪态度唤起

情绪态度是人们对身边事物所持有的一种肯定或否定的心理倾向。当某个人平时富有自信, 敢于面对困难和挑战, 那么他会尽最大的努力去克服种种困难, 竭尽全能去实现目标, 他的自我效能感就会高。反过来有的管理者面对困难的任务, 首先就不知所措, 焦虑不安, 无从下手, 这样必然会影响管理的效能感, 即使做了也很难完成任务。

(四) 学校人际关系的影响

1. 管理者之间人际的影响。

在有良好人际关系的集体中, 管理者之间会相互信任, 相互帮助, 相互学习和交流自己的管理经验, 工作当中以愉快的心情积极的态度来对待, 这样就会提升自己的管理效能感。

2. 管理者与学生关系的影响。

研究表明, 管理者对学生的控制信念, 是否善于控制学生的行为;学生对管理者尊重与否和管理者效能感形成之间存在着密切关系。

除此之外学校领导与管理者的关系、学校的管理手段等等都对我们的管理人员有一定的影响。

三、管理者管理效能提高的策略

形成管理者效能感的因素是多方面的, 我们需要从不同的角度来考虑如何提高管理者的效能感。

(一) 形成科学的教育观

管理者的教育观科学与否直接影响他的管理效能感, 如果我们用遗传决定论的观点来对待我们的学生, 认为学生骨子里的坏的东西很难改变, 对学生失去信心甚至放弃, 这样自我效能感就很难提高。如果我们认为环境和自身的努力是教育的关键, 相信教育能够改变每个学生, 那么就会积极地投身学生的教育, 即使失败也不会放弃, 这样就会增加我们的效能感。

(二) 理性看待他人的间接性经验

我们知道自身经历的成败经验对我们的影响是最大、最有效的, 人类获取知识、经验的最初方式就是自身经验, 也就是直接经验, 因此我们要理性地看待自己取得的成绩, 要经常自我评价, 不断地学习和调整自己的工作方式, 以免犯过类似的错误。当我们尝试由某种方法很难取得成功时, 我们就应该考虑选择新的方法, 别人的成功不是自己的, 谨慎看待别人的经验, 这样才能体验更多的成就感, 提高自我效能感。

(三) 培养和调节自我情感状态

研究表明通常我们把事物失败归结为自己的条件差, 自身能力不够时, 效能感就会大大地下降, 以后就很难改变, 如果我们把自己的失败归纳为环境因素或者是运气不好时, 这样自我效能感就不会下降, 甚至会接受更大的挑战。因此正确的归因, 积极的情感状态是十分必要地, 无论是简单的任务还是困难的任务我们要学会调整自我的情感状态, 失败也好, 成功也好, 都不要把自己的行为轻易地归结为自身的能力不行, 这样不利于调动个体的积极性。

(四) 加强外部环境的作用

社会必须重视我们的管理者, 党和政府应该给予相应的物质和精神投入, 让我们的管理者觉得管理工作是崇高的工作, 在学校内部我们要建立有序的管理制度和相应的奖励措施, 在管理者的福利待遇、晋级、评职方面给予优先的考虑, 为我们的管理者营造一个良好的工作氛围。

(五) 自我说服

自我说服就是指个体通过自己对自己的一种鼓励、劝导、评价等来改变自身的管理效能。实际上一个人的自信心其实就是自我说服, 平时我们要经常地鼓励自己, 反思自己, 相信自己有能力完成学校给我们的管理任务, 相信自身的能力, 面对苦难的任务, 自己给自己“打气”, 不要气馁, 慢慢地自己的管理效能感就会得到提高。

摘要：高职院校班级管理者的效能感影响着管理者对管理行为的选择, 影响着管理者的情绪状态, 影响对管理行为结果的归因, 从而影响管理的绩效。

关键词：高职院校,班级管理者,管理效能感

参考文献

①张鼎昆, 方俐洛, 凌文辁.自我效能感的理论及研究现状.心理学动态, 1999年, 第1期.

②陈琦.教育心理学.高等教育出版社, 2001年版, 第141页.

让班级发挥更大效能 第5篇

【关键词】情绪;班级;方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

作为一名小学班主任，如何为学生营造一种宽松、愉悦的学习氛围，学生为什么会产生“坏情绪”，教师又应该如何引导等一直都是我特别关心的问题。与学习成绩、身体健康等相比，小学生的情绪问题常常被老师、家长忽略。人们总是认为小孩子赌个气、发个小脾气是情理中的事，甚至根本不算事。但是，每一个小学生在成长过程中，都会由于教育方法不当、家庭重大变故等种种原因，或多或少地产生一些情绪问题，如果不及时地加以教育、引导，则很可能会引发性格的偏执，对其人格的形成及人生的发展产生不可估量的影响。如果情绪问题过于严重，还会导致小学生的各种逆反及过激行为，如说谎、逃学、打架，甚至自残和自杀。因此，小学生的情绪问题应该得到足够的重视。作为老师，如何帮助学生调整“坏情绪”，适应集体生活，我通常是这样做的。

一、为学生营造良好的学习环境

评比栏是我们老师通常采用的一种促进学生发展的方法。而我用30多张不同的笑脸取代学生的姓名，用“阳光 快乐 自信”作为班训设计于评比栏上方，配以其他图案制作了一张评比表。学生在关注自己各方面表现的同时，良好的情绪也会受到潜移默化的影响。

二、教师的影响

常听一些老师说“怎样的班主任会带出怎样的班级”“学生是老师的镜子”。我们都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松;当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上;当我们在课堂上以真诚的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋;我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。

对于我们每一个人作为教师的人来说，好情绪像阳光一样，有很强的辐射作用，可以让整个学生的情绪都灿烂起来，同样，坏情绪更像是非典病毒一样四处传播，让学生感受到巨大的恐慌。在课堂教学中，教师是组织者、领导者，是联系全班学生的枢纽。因此，教师一个人情绪的好坏，影响的不是几个人，而是几十个学生的情绪，其影响力之大不言而喻。只有当我们能够由衷地感受到生活的美好，心中充满对生活的热爱与柔情，才能自然、真诚地带给学生细腻的关怀和光明的未来。在每一天的班级事物处理中，如果我们能不急不躁不抱怨，欣然从容地安排每一项工作，就能潜移默化地把阳光传递，在塑造学生性格的同时，也提高了自己的性格修养。

三、让班会促其改变

作为教师，我们要让班会发挥最大的效能。班会是给学生提供的一个良好机会的活动，使他们能够在一个相互尊重、相互关心的氛围里加入到集体中来彼此交换自己对事物的看法和意见;班会是可以让学生从事鼓励、聆听、独立思考、共同决策、制定行动计划、实施评价等实践活动的一个自主空间;班会是学生之间享受彼此的陪伴、分担彼此的忧愁以及分享彼此乐趣的空间。

在那节《把坏情绪丢进垃圾桶》的班会课上，孩子们通过角色扮演、畅所欲言、哈哈镜等活动，知道了坏情绪对自己和他人的影响。“最后到了跟坏脾气说再见的时候了，请每个小朋友在纸上写下自己所有的坏情绪，然后将这些坏情绪扔进垃圾桶，代表从此和坏情绪说byebye！”在班主任的号召下，小朋友们一鼓作气将“坏情绪”丢进了垃圾桶。我想在这种形式的背后，孩子们也学着调整自己“坏情绪”的方法。

四、教给学生一些情绪调控的方法

（一）保持愉快的情绪

产生消极情绪时，去寻找生活中的快乐人，和他们交朋友，请教快乐之道，积极调整自己的情绪，调整的时间越短，对身心、学习越有利。1.建立适当的需要。教师要帮助小学生确定符合他们实际情况的奋斗目标，切忌期望过高;要引导他们实事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是优等生或争强好胜的小学生，不要为小事而过于自责，凡事要放宽心，想得开。2.寻找乐趣。教师要让小学生保持儿童天真烂漫的个性，对各种活动都倾注热情，积极参与，享受生活的乐趣。小学生还要培养自己广泛而稳定的兴趣，从中获得快乐。3.自信。自信是保持愉快情绪的重要条件。教师要教会小学生看到自己的优点和长处，学会悦纳自己、欣赏自己、肯定自己，做到不自卑、不自怜、不自责。要相信每个学生都有他可爱和可造就的一面，要经常肯定他们，鼓励他们。

（二）控制和调节消极的情绪

1.宣泄调控。宣泄调控就是当人遇到不愉快的事情而产生消极情绪时，把它释放出来。有直接和间接两种方式。直接宣泄即针对引发情绪的刺激来表达情感，间接宣泄是通过其他途径使情绪得到释放。教师要教会小学生在遇到不愉快的事情时，可以自己痛哭一场或把心中的不平事向教师、家长或好朋友说出来，请他们开导，也可以在他们面前哭一哭，以减轻心理压力。

2.遗忘调控。遗忘调控就是当某种事情引起你的消极情绪时，最好能把这件事尽快地遗忘掉，不要老去想这件事。不愉快的情绪郁积于心，耿耿于怀，放不开，丢不下，只能使这种消极情绪不断蔓延且日益加重，久而久之会影响身心健康，影响学习。所以，教师要教会小学生善于遗忘消极情绪。

3.转移调控。转移调控就是当人处于消极的情绪状态时，可做一些别的事情，通过注意力转移而使消极情绪得到缓解。教师要教会小学生在遇到不愉快的事情时，不要老想这件事，可以看电影、打球、下棋、唱歌、画画等，通过其他活动来缓解消极情绪。

情绪辅导并不仅仅意味着帮助孩子宣泄排解剧烈情绪，同时还能做到帮助学生正确面对自己，正确面对自己的情绪失常状况，使学生在学习知识之外，学习如何将自己的心理调至最佳状态。学会宽容，学会交往，继而可以有更多的朋友，更广阔的空间。自己也会生活得很快乐。

我深知以上这些方法远远不够，在调控学生“坏情绪”这个问题上我还有许多要思考、要学习的地方。总之，班主任在学生情绪失调时若懂得将学生快速引回正常心态，将决定着学生能否更好地学习、生活。

班级管理效能 第6篇

一、变“以班主任为中心”为“以学生为主体”

传统的班级管理往往以班主任的思路为中心, 强迫学生遵守纪律、听话, 忽视了学生的需求、情感、体验和多方面的和谐发展, 以致常常对学生的做法看不惯或难以理解。“以人为本, 一切为了学生的发展”是新课程理念的核心和灵魂。班主任不能再把学生看作是消极被动的听话“机器”, 而应该把学生看作是期待点燃的“火把”, 是拥有巨大创造力的班级建构者。在班级管理过程中, 学生是发展的主体, 发展的本能来自内部, 发展是主体的主动行为。班主任是通过营造发展环境来促进学生的主动发展, 其直接的工作目标是促使班集体尽快地形成和尽好地发展。学生的发展, 是学生作为成长中的主体, 在教师、同学与社会的影响下, 自己主动选择、体验、尝试、修正的变化过程;是学生作为学习主体走向成熟, 走向自觉, 学会正确对待自己, 正确对待他人, 正确对待社会与自然的成长过程;也是主体意识和主体能力形成与发展的过程。所以, 发展是主体的主动行为, 是主体积极的变化过程和结果, 发展就意味着进步。班主任应尽量营造民主氛围, 引导学生开展班级诊断研究性建设;启发学生随时提出疑问, 并对提问的学生给予鼓励和表扬;采取多种手段激发学生的学习兴趣, 促进学生知识、能力、情感、态度和价值观多方面的发展。这样, 学生在班集体建设中就能够体会到思考的快乐, 逐步成为班集体的主人, 变“你要管我”为“我要管我”。

二、变“师道尊严”为“平等合作”

要实施“以学生为主体”的教育管理模式, 就必须建立民主、平等、和谐、合作、相互尊重的新型师生关系。随着现代信息技术的发展, 学生在课外从多种媒体获取的信息或知识比过去丰富得多。在班级管理中, 班主任会“经常有惊喜”, 也可能“有时被难住”, 但不要觉得被学生“难住”很没面子, 有失“尊严”。如果对于这类情况处理欠妥, 师生关系就会受到影响, 学生学习积极性也会受到打击, 从而不利于教育和管理。虽然教师的职业是神圣的, 但教师不是万事皆知的。对此班主任要直面现实, 与学生共同快乐地获取知识和才能。班主任将越来越成为一个顾问, 一个交换意见的参与者, 一个班集体活动的合作者, 一个帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。班主任必须集中更多的时间和精力从事那些有实效的和有创造性的活动:启发、引导、点拨、暗示、理解、尊重、赞赏、帮助、反思和合作, 与学生达到互相影响、讨论、激励、了解和鼓舞。班主任只有鼓励学生与自己一道主动投入对问题的探索中, 才能真正做到师生相长, 这样的关系才是共同学习、共同探讨、教学相长、共同成长的师生关系。这种“我你”式平等交往的生活关系, 使班主任与学生的心灵彼此敞开, 彼此接纳, 心理距离拉近, 使学生获得了平等、尊重、信任、友善、理解等积极的生活体验和生活态度。长期坚持下去, 必将使学生形成与社会、与他人积极的交往关系, 从而影响其一生。

三、变“班主任一言堂”为“学生主动参与”

传统的班主任一张嘴自顾自地讲整整一小时的现象并不罕见。对于学校校纪校规要求的内容, 班主任在有限的教育管理时间内, 未及时找到更好的事例说明, 只好实行“教条主义”, 学生也只好囫囵吞枣。“满堂灌”、“一言堂”的教育模式, 扼杀了班级教育管理的生机和活力, 导致学生不去面对现实思考未来, 分析问题、解决问题的能力明显缺失, 更谈不上发现和创新了。而不少班主任虽然找到材料分析论证, 但材料过于复杂, 难以让学生理解;或者材料与学生的现实生活距离较远, 学生并不感兴趣。面对新课程, 班主任应该在教育管理理念上作一些转变, 实行开拓主义, 即根据班级管理目标的要求, 引导学生自己去寻找事例或资料, 去体验, 去发现, 去分析, 去感悟学校和班主任的良苦用心和校纪班规的合理性。要努力寻找贴近学生、贴近思想、贴近实际、贴近生活的案例进行分析挖掘, 让学生体验、感悟和升华。在这个过程中, 作为参与者, 班主任要从居高临下的权威走向平等对话中的首席, 通过寓情于形、寓理于情的师生合作探究, 与学生共同进行演练, 相互交流心得, 一起进入情感体验等平等的对话形式, 引发学生的自主精神, 使他们在自由自在的班级活动中实现自己, 找到自我的价值。学生通过参与管理和探索, 学会思考、理解和应用科学的思维方法, 逐步成为自我管理、自我教育和自我服务的班集体主人。

四、变“单纯经验型”为“学习探索型”

传统班主任依照学校管理学生的要求, 单纯地控制管理学生, 往往会在管理中“照本宣科”。新课程要求教师变“教教材”为“用教材教”。这种视角要求班主任以学校管理要求为依据, 变“单纯的经验型”为“学习探索型”。班主任首先应该是一名学习者, “教育者先受教育”永远是一条客观真理。在新课程背景下, 强调班主任作为学习者的角色观念, 让班主任通过学习来掌握知识经验和具备自我学习、自我更新和自我发展的方法与能力, 是十分重要的。学生教育管理中更佳的方式是引导学生从熟悉的事例或生活体验出发, 去体验和感悟, 在实践活动中发展认知能力, 关注现实中存在的问题, 并加以分析和解决。以往, 很多班主任认为只凭自己多年的工作经验, 似乎就可以管理好班级。如今, 班主任必须涉猎多方面的自然科学和人文社会科学知识, 将这些“营养”运用于管理中, 运用学生熟悉的知识分析问题, 使教育更加生动、丰富、新颖;同时密切关注现代社会中的大量经济现象及热点问题, 将认识与生活实际联系起来, 有利于学生理解、认识社会, 养成留意生活的习惯, 愿意去分析发生在身边的事情。班主任经常对自己的教育思想和管理方式进行反思、研究和改进, 不但有利于发现自身在教育和管理上存在的问题, 而且有助于提升自身的综合教育能力, 在学生心目中树立威信, 形成强大的感召力、向心力和凝聚力, 对班级管理起到事半功倍的效果。同时, 学生通过持续的学习、研究和提高可以实现个人生命的需要和价值。

五、变“家长保姆式”为“促进学生全面发展”

在传统教育中, 班主任是“家长”、“保姆”, 对学生的学习及日常生活细节实行紧盯不舍的战术。这种管理方式, 不但容易引起学生的反感, 而且容易导致学生生成依赖性, 抑制学生的创造性。在新课程背景下, 班主任不仅仅要“管住学生”, 更重要的是发现学生的潜能, 发展学生的能力, 培养学生形成正确的情感、态度、价值观, 探索在班级管理中如何实现多元教育目标, 促进学生全面发展。为此, 班主任在班级管理中的职责主要是构建一个完善的班级组织, 选举合适的班团干部, 分工授权, 引导学生自主参与管理, 形成一个“人人有事管, 事事有人管”的协调发展新格局, 从而使自己从日常琐碎的工作中解脱出来, 赢得更多的时间和精力来思考班级的整体发展。同时, 根据学生的自律能力正处于一个可塑阶段的特点, 班主任作为促进者, 要通过积极的、热心的指导来培养学生遵守纪律、与他人友好相处的合作精神, 通过让学生不断地观察和实际操作来提高其自我管理和独立生活的能力, 为将来顺利踏入社会奠定坚实的基础。

六、变“结果性评价”为“过程性评价”

传统的评价, 学生是被评价者, 班主任作为唯一的评价者使用统一的标准去评价学生。许多班主任对学生的评价停留在“学习目的明确, 课堂纪律好, 回答问题主动, 考试成绩优良”等诸如此类的泛泛而谈上, 重视对学生进行“结果性评价”, 而忽视学生在教育管理过程中是否得到良好的发展。新课程肯定加德纳的“多元智能论”, 要求采用多元化的过程性评价, 班主任要实现班级教育管理目标, 就必须更好地帮助学生挖掘自己的强项, 为其提供一些有益的反馈信息, 帮助学生制订适当的成长目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径, 关注学生的动态发展, 关注学生的平时表现和进展程度, 反映学生的现有潜力, 有效预测学生今后的发展趋势, 在发展的过程中对学生的行为进行有效引导、纠错和激励, 多渠道、多角度、多层面地观察和评价学生, 促进学生在评价过程中学会自我教育。指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略和做人态度, 发展元认知能力, 以及创设丰富的教育情境, 激发学生的学习兴趣, 营造有利于学生全面发展的良好氛围, 培养学生具有向心力和凝聚力的班集体意识, 充分调动学生参与班级管理的积极性, 让学生在现有的基础上谋求高质量的发展, 实现学生的全面性发展、多样性发展和优化性发展。教师更应积极地评价学生的参与, 对学生探索结果的要求, 变“一元化”为“百花齐放、百家争鸣”, 在与学生协商解决问题和创建优秀班集体的过程中, 让学生提出自己的需要, 提出自己的目标, 这更容易被学生认可和接受, 这才符合现代教育在管理过程中培养学生“自我管理、自我教育、自我服务”能力的要求, 这样的管理效率高, 效果好。当学生经常看到自己参与管理过程的评价和饱含激情的评语时, 自然倍受鼓舞, 从而养成更关心政治、关注社会的习惯, 增强自信心和成功心理, 促进组织管理才能得到可持续提高。

摘要：新课程背景下班主任在班级管理中要做到六方面角色的转变, 即变“以班主任为中心”为“以学生为主体”, 变“师道尊严”为“平等合作”, 变“班主任一言堂”为“学生主动参与”, 变“单纯经验型”为“学习探索型”, 变“家长保姆式”为“促进学生全面发展”, 变“结果性评价”为“过程性评价”。

班级管理效能 第7篇

关键词：精神卫生,回归分析,学习障碍,学生

学习拖延指不必要地拖延学习任务以致于产生心理不适感[1]。包括三层含义, 第一, 个体想要且自愿完成某项学习任务; 第二, 个体的延迟是非理性的, 如果是个体计划好的延迟则不属于拖延; 第三, 往往伴随不良情绪体验[2]。近些年来, 研究者分别从个性特征、任务特征、角色冲突、自我调节等方面对学习拖延的原因做了分析[3]; 朱晓斌等[4]的研究表明, 初中生的学习适应性通过学习拖延影响学业成绩。班级心理环境是学生或教师对所处班级或课堂的知觉或感受, 是决定学生发展的潜在因素, 对学生的认知、态度和情感等发展具有重要而深远的意义[5,6]。我国的班级具有较强的稳定性和连续性, 班级的整体气氛可能对学生的发展发挥着更大的作用, 且对学生的学校适应也存在显著影响[7]。国内相关研究证实, 中学生知觉的班级环境与心理健康[8]、抑郁和核心自我评价[9]、学习效能感和学习动机[10]、学习投入和自我效能感[11,12]、生活满意度[13]存在重要关系, 也是影响学业拖延的重要因素[14]。本研究旨在探讨中学生感知到的班级环境对其学习拖延的具体影响机制, 为研究中学生学习拖延的对策提供心理学依据。

1 对象与方法

1. 1对象在贵州省某地区方便抽取初中与高中各1所, 在初中随机选取七年级1个班, 八年级2个班, 九年级3个班; 在高中随机选取高一年级1个班, 高二、高三各2个班。共选取11个班415名中学生进行问卷调查, 获有效问卷391份, 有效率为94. 2%。其中男生258名, 女生133名; 初中生198名, 高中生193名。

1. 2研究工具

1. 2. 1《我的班级》调查问卷由江光荣[15]编制, 问卷共38个项目, 包括师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争和学习负担5个维度。本研究中计分方式为从“完全不符合”到“完全符合”依次记1 ~5分。本研究中问卷各维度的内部一致性系数在0. 589 ~ 0. 901之间。

1. 2. 2中学生学习拖延问卷由郑素瑾[2]编制, 问卷共17个题项, 包括学习计划缺失、学习状态不佳、学习行为迟滞和学习执行不足4个维度, 问卷具有良好的信度和效度。问卷采用李克特5级记分, 得分越高说明学习拖延的状况越严重。本研究中问卷各维度的内部一致性系数在0. 675 ~0. 780之间, 总问卷的内部一致性系数为0. 921。

1. 2. 3学业自我效能感问卷由梁宇颂[16]编制, 分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感2个维度, 每个维度有11道题, 共22道题。采用5点计分, 得分越高表明学业自我效能感水平越高。本研究中总问卷和2个维度的内部一致性系数分别为0. 883, 0. 856和0. 735; 问卷的信效度指标良好。

1. 3统计方法数据用SPSS 15. 0和AMOS 7. 0软件包进行统计分析, 班级环境、学习拖延和学业自我效能感之间进行相关与线性回归分析, 中介作用采用矩结构方程模型进行分析。

2 结果

2. 1中学生学习拖延、班级环境和学业自我效能感相关分析由表1可见, 除学习负担外, 班级环境中的师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争4个维度与学习拖延均呈负相关; 而学业自我效能感则与班级环境中的师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争4个维度均呈统计学正相关; 学业自我效能与学习拖延呈统计学负相关 ( P值均 <0. 05) 。

注: * P <0. 05, **P <0. 01。

2. 2学业自我效能感在中学生班级环境和学业拖延之间的中介效应检验分别以班级环境 ( X) 的各个方面为自变量, 学习拖延总分 ( Y) 和学业自我效能感总分 ( M) 为因变量和中介变量, 按照温忠麟等[17]建议的中介效应检验程序, 依次检验系数c, a, b和c'的显著性, 同时采用Sobel检验中介效应的有效性, 并计算中介效应的相对大小。结果显示, 中学生班级环境中的师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争4个维度均对学习拖延有显著的负向预测作用, 对学业自我效能感有显著的正向预测作用。并且中学生学业自我效能感在师生关系与学习拖延、竞争与学习拖延的关系上均起完全中介作用, 在同学关系与学习拖延、秩序和纪律与学习拖延的关系上均起部分中介作用 ( 中介效应分别为57. 84% 和48. 62%) 。Sobel检验的结果也证明了以上中介效应的显著性。

根据以上结果, 为了更深层次地分析各潜变量之间的影响机制, 本研究进一步运用AMOS矩结构方程模型分析学业自我效能感在中学生班级环境与学习拖延间的中介作用。首先, 对研究模型的测量部分进行分析, 班级环境5个维度和学习拖延4个维度分别生成班级环境和学习拖延2个潜变量, 各维度在其潜变量上负荷均有统计学意义 ( P值均 <0. 01) , 表明测量工具的有效性。其次, 以学习拖延为因变量, 班级环境为预测变量建立模型1, 加入学业自我效能感作为中介变量后建立模型2。由表2可见, 模型1和模型2各项拟合指数均较高, 都符合心理测量学标准。在模型1中, 班级环境对学习拖延的路径系数显著 ( β = - 0. 32, P < 0. 01) 。在模型2中, 班级环境对学业自我效能感的路径系数显著 ( β =0. 41, P < 0. 01) , 学业自我效能感对学习拖延的路径系数显著 ( β = - 0. 58, P < 0. 01) , 而班级环境对学习拖延的路径系数由模型1的显著变为了模型2的不显著 ( β = - 0. 08, P > 0. 05) 。因此, 中学生学业自我效能感在班级环境与学习拖延之间起着完全中介作用。见图1。

3 讨论

本研究在验证了中学生班级环境对学习拖延的负向预测之后, 引入学业自我效能感这一中介变量, 对班级环境起作用的具体过程进行了探讨, 结果发现, 中学生感知到的班级环境对学习拖延有显著的负向预测作用; 同时班级环境可以通过学业自我效能感间接影响学习拖延, 学业自我效能感在中学生班级环境与学习拖延之间起完全中介作用。

中学生学业自我效能感在师生关系与学习拖延之间起到完全中介作用。师生关系是影响中学生学业自我效能感的重要原因, 在师生关系融洽的班级环境中, 中学生能获得愉快的学习与生活经历以及精神支持与心理满足, 教师会给他们不断地肯定与积极评价, 而他们的学业自我效能感在这种积极的学习过程中就可以慢慢提高起来, 从而对顺利完成自己的学业任务具有更大的信心, 因此学习拖延显然就少了。中学生自我效能感在竞争与学习拖延之间起到完全中介作用, 说明在竞争气氛浓厚的班级环境里, 中学生能够在竞争的过程中去克服困难, 维持较高的学习动机, 并不断改进自己的一些不良学习习惯。同时, 中学生的成就感慢慢提高, 自身知识与能力也在不断较快增长, 其在学习过程中的自我效能感也逐渐增强, 学习拖延的情况就会很少出现。