农村初中化学课堂教学

农村初中化学课堂教学（精选12篇）

农村初中化学课堂教学 第1篇

一、走近学生是生成高效课堂的前提

1.让学生喜欢上化学教师。如果学生喜欢上某位教师, 那么, 这门学科的教学成绩就会明显提高因此, 在课堂教学中, 教师应在学生面前树立良好的形象, 用自身的人格魅力感化学生。教师的魅力很大程度上体现在知识的渊博方面。教师欲在学生面前树立完美的形象, 首先要有渊博的知识, 课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课。其次, 转变自身在课堂教学中的角色, 与学生平等交流、合作学习, 创设和谐、民主的课堂气氛。

2.让学生喜欢化学。化学是一以实验为基础的自然科学, 它有很多独特的魅力。学生刚学化学时常常被化学实验的各种现象所吸引, 因此, 在初中化学教学中, 教师可以利用各种实验让学生喜欢化学, 比如“烧不坏的手帕”、“魔棒点火”等。其次, 要注意把化学与学生的生活紧密联系。事实证明, 学生对于联系生活的知识最感兴趣, 比如, 怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈, 制防弹衣的原理等。如防弹衣最关键的一环是选材。根据防弹衣有硬体、软体和软硬体复合式三种类型, 目前采用的材料可分为硬质材料和软质材料两种。硬质材料有钢板、钛合金、铝合金及氧化铝防弹陶瓷等;软质材料则多为高分子聚合物, 如超高分子聚乙烯、尼龙、高强聚乙烯、芳香族聚酰胺以及无机纤维如高性能E、S、O型玻璃纤维等。近年, 又在研制仿生防弹材料, 如防弹蜘蛛丝和防弹野鸡毛及纳米复合材料等。这种方式不仅能提高学生学习化学的兴趣, 而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

二、在课堂教学中注重化学概念的教学

在现行初中化学教材中, 许多化学概念是用简练的语言高度概括出来的, 常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过反复推敲并有其特定的意义, 以保证概念的完整性和科学性。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识, 准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。因此, 在教学过程中讲清概念, 教师就要做到以下几点:1.联系生活, 从实际出发辨析概念。2.注重实验, 用实验引出概念。3.抓住关键字词, 讲清概念。4.解剖概念内容, 帮助学生理解。5.强化训练, 加强知识巩固。

三、在课堂教学中注重化学实验教学

化学实验是中学化学课程不可缺少的重要组成部分, 是学生认识化学科学知识的重要环节。在多年的教学实践中, 笔者觉得在实验教学中必须正视和处理好以下几个问题:1.实验内容的选择。教师要学会选择, 写好计划, 有步骤地去实施。在课外, 可适时让学生做一些“绿色化学”实验、“微型”实验、家庭小实验、趣味小实验。2.实验人员的组织。演示实验大多由教师完成。科学探究实验, 大多以学生分组实验的形式进行, 任命好组长, 负责小组的管理、实验报告的填写和收发。3.实验中的安全问题。包括仪器、药品、操作、实验室设施等的安全。4.充分利用多媒体, 做一些化学演示实验。

四、在化学教学中注重乡土资源的开发和利用

在教学中将乡土资源和化学课程有机整合, 对提高农村中学化学教学质量有着深远的意义。乡土课程资源与化学教学相结合的优势在于:乡土资源为学生学习化学提供丰富多彩的教学资源。如研究我校周边的莹石矿、水泥厂等的加工方法、原理, 开展“空气和水质污染的防护”、“自来水厂和污水处理厂的工作原理”、“各片区土壤酸碱性的测定方法”、“周边农村使用沼气、秸秆、煤等燃料对环境的影响”、“当地农业生产中的农药、化肥、地膜的科学使用”等课题调查和研究。学校和化学教师要充分开发和利用乡土化学教学资源, 让学生感受到化学就在自己身边。

五、教会学生科学的学习方法

进入初三, 同学们首次接触化学, 要想在这一年的时间里学好化学, 除了要重视它, 还必须有科学的学习方法。在多年的教学中, 我总结出了几点学习方法。1.认清化学并明确学习化学的目的。2.勤于预习, 善于听课做笔记。3.吃透课本, 联系实际, 认真听每堂课。4.重视实验, 培养兴趣。5.课后及时复习与练习。6.读化学课外读物和利用网络资源。

总之, 化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的, 学习不是只为了升学, 还在于对化学技能的掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成。

浅谈农村初中化学课堂教学优化 第2篇

宿迁地区的教育在江苏省而言是比较落后的，由于受到教学硬件设施落后，教学资源不足等客观条件的影响，使农村化学教学与城区、苏南地区存在很大差距。要减轻学生的课业负担，优化课堂教学，提高本地区的教学质量，我认为应从以下几个方面做起：

一、教学目的、任务明确具体

教师组织一堂课，首先要根据教学大纲和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面要学习新知识，或进行某种技能训练。另一方面要全面考虑将各项任务和能力的培养如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如，通过演示实验，教师不仅应该做好实验，教导学生如何观察过程和现象；还要通过一定的练习，使学生掌握其中的操作技能。在教学过程中，教师要时刻关注学生的反馈信息，及时调整教学方法以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。

二、优化知识教学

我们宿迁地区使用的是鲁教版的教材，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，不认真的备课是收不到应有的教学效果的。教师要根据学生实际，教学条件以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能、能力的相互联系，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。对于难点要逐个突破，进行有针对性的训练，让学生轻松的接受知识。

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。在化学教学中，教师语言规范准确能使学生形成一丝不苟的学风；教师语言精练、生动、富有幽默感，可以增添课堂的活跃气氛、激发学生学习兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化、条理化，能够体现出讲课的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用，因此板书一定要精心设计。

三、优化课堂教学模式

好的教学模式不仅可以提高学生的成绩，更有利于锻炼学生的自主学习的能力，因此对于新授课应采取新的教学模式，特别对于农村学生更应该如此。

1.新授课：“自学―合作―展示―反馈”教学流程模式。

2.复习课：“自补―合作―展示―反馈”教学流程模式。

3.讲评课：“自纠―合作―展示―反馈”教学流程模式。

四、适当的教学方法

教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。

教师要有针对性地下工夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。初中学生关于化学知识是薄弱的，加以化学运动形态一般难以直接地、简明地重现；再加上学习内容描述性知识偏多，概念多而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生讨论和练习。

五、加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。对学生的科学素养的培养有着重要的不可替代的地位和作用，但是农村学校实验大多数是在“黑板上讲”“黑板上做”，很少让学生自主设计实验。没有充分发挥学生的主体作用，不能充分调动学生的积极性。因此，为了提高农村中学生的学习兴趣，提高课堂效率更要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。

本文通过对农村化学课堂教学的讨论，使自己以后的教学水平有所提高，望帮助广大战斗在化学教学第一线的教师们如何根据当地教学实际，最大程度的落实新课改精神。课堂教学是一种教学形式，一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否带着高涨的情绪进行思考和学习。让学生积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，这样才能优化课堂教学，提高教学成绩。

浅谈农村初中化学教学 第3篇

【关键词】初中化学 课堂教学 活动 探究 创新

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0157-02

作为一位农村中学化学教师，我已经在农村从事初中化学教学三十余年。在每一年，每一学期的化学教学中，我都和许多同仁一样思考着同样的问题：化学学科在中考考试总分中所占比例不大，课时每周也只安排三节，许多学生自然不会重视化学学科的学习。面对现实，老师们应如何进行化学的教学呢？又如何落实新课改要求，保证教学效果呢？我在这些年的化学教学中进行了有益的探索，取得了较好的教学效果，总结如下：

一、明确教学目的

初中化学的教学内容并不多，侧重基础、加上教学课时安排较少，所以，初中化学的教学目的应该是面向所有中学生普及化学基础知识，提高化学科学素养，培养环境保护意识，规范生产生活新秩序。

二、提高学生学习化学科学知识的兴趣

要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。

激发兴趣，引导学生乐学。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师” 。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。

三、具有娴熟的教学设计能力

教学活动始于设计，直接影响到教学的效果和质量，从而直接影响到你的培养对象。教学设计包括对教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、现代教育技术手段的运用、演示（学生）实验、教师的教法、学生的学法以及整个教学过程的设计等等。就教学过程的设计而言，又包括课的导入（知识点的导入）、新授、过渡、提问、讨论、思考、练习、总结、作业布置等等。一个章节、一个课题、一个知识点的设计不可能千篇一律。例如化学课的导入，形式多样：（1）以故事的形式导入新课，化学史和生活中的许多小故事生动有趣，扣人心弦，通过讲故事导入新课，不仅可以营造愉悦轻松的课堂氛围，而且还能快速调动学生积极思维，提高学习效率。（2）以身边熟悉的生活现象导入新课。如初中化学学习“分子和原子”知识的时候，当中午走到饭店闻到饭香，走到酒店闻到酒香，走到花园闻到花香，借助这一生活现象很容易调动学生学习的兴趣和学习的主动性。（3）以实验方式导入新课。（4）借助多媒体技术导入新课。（5）以回顾旧知，引入新知的形式导入新课，等等。新课导入的方式方法很多，只要符合教学的目的和要求、服务教学的都可以用于我们的教学实际中。

四、培养学生的探究能力

在化学课堂教学中，老师应根据课程特点，课件要求，以及教学环境，选择不同的教学方法，从而达到更好的教学效果，在利用化学知识解决现实问题时，老师应引导学生开放思维，从不同角度分析问题，尽量做到一题多解，多题一解。只有这样，才能逐渐拓宽学生们的视野不断提高他们分析问题、解决问题的能力。常言说得好：授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终生受用无穷。 当然，强调学生的主体性，也不可忽视教师的主导作用。“师者，传道、授业、解惑也”，教师在教学活动中有着不可替代的地位和作用，一方面，教师是教学计划的设计者、实施者和组织者；另一方面，教师又是教学实践的参与者、合作者和引导者。不能认为学生主动学习活动多了，探究活动多了，教师就可以省力了。不能强调了学生的主体性和积极性，而放弃了教师的责任性和指导性。恰恰相反，从学生发展出发的教学设计与组织的难度更大了，启发式和探究式教学的组织更费力了。学生的主体性增强了，需要教师更多的培养、诱导和训练。教师的主导性发挥得越好，学生的主体性增强得越快，二者是互动的关系，也是因果的关系。

五、重视化学学科课堂教学活动化的必要性

“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”的教育思想。

我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。因此，初中化学课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中化学教师面临的一个新课题。endprint

化学科课堂教学活动化也是化学学科本身教学特点的需要。化学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着化学学习过程的活动性，学生要获得化学知识，既要动手，还要动脑。活动于化学知识之中，探究于游戏之中，既体现化学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习化学科学的兴趣 。

初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。

六、营造和谐氛围，培养创新意识

爱因斯坦有句名言“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。应该清醒地看到，教育教学的根本任务在于保持一个人的首创精神和创新力量，鼓励他发挥他的才能和个人表达方式而不助长他的个人主义，在于密切地注意每一个人的独特性而不忽视创新也是一种集体活动。在教学的过程中，必须积极创设宽松的、富于活力的教学气氛。教学是教与学的双向过程，在教学中除了文化知识信息的传递与反馈外，还有教师与学生在情感领域上的双向交流。具体做法如下：

（1）必须对全班每个学生提供大致相等的思维训练时间，从某种意义上说更要偏爱学业不良的学生，给予必要的机会，以解脱这些学生思想上来自教师和成绩好的学生的压力而造成的心理上的抑制。

（2）在教学中，教师对学生的思维成果的显示要有足够的耐心，防止急躁情绪引起结学生创造性思维的抑制。

（3）发扬“教学民主”。在教学中，当学生的思维成果越出了教师的设计和期望的轨道时，不要强行将学生的思想过程纳入教师设计的轨道。

七、做好课后督导

化学是一门客观性比较强的学科，这就要求学生在课堂上掌握知识的同时，还要做好课后的练习，只有这样真正理解和运用所学的知识。因此教师在课后做好课后督导，包括布置作业和定期知识检查。

（1）布置课后作业

化学作业贵在精而不在多。课后作业要有针对性、结合当天所学知识选取具有代表性的题目作为当天的家庭作业，另外在布置家庭作业的过程中可以根据学生的实际接收的情况不同来分层次的布置作业，这样既巩固知识又减轻学生课业负担。

（2）定期检查所学知识

初中化学概念性公式性内容相对较多，理解性、记忆性的知识占大多数。因此要求学生不仅要记住更能理解，学以致用。教师要针对学生的实际接收情况不断带领学生温故知新，定期进行知识的复习与检测。这样在复习了所学知识的同时也能在检测过程发现学生的不足，及时做好知识的补充，更能让学生对自己一段时间内的知识掌握情况有所了解，心理上也得到重视。

总之，化学学习的意义和价值对于每个学生而言也许有所不同，但是，作为教师，如何将课堂之外的启迪导入课堂上的知识讲解，却是一种考验，也是一门学问，需要不断探索和实践。初中化学教学内容重在基础，重在普及，但其教学方法必须不断探究求新。常言道，教无定法，追求无止境。我认为作为一名教育工作者，应该结合自己的实际教学活动中学生学习和接受情况的反馈，灵活的选择适合自己的教学模式。同时，教师也要不断充实自己，做到与时俱进，根据时代发展的具体要求不断进行教学方法创新。

参考文献：

[1]丁健琦.新课程下的初中化学实验教学之我见[J].考试周刊，2007（13）.

[2]刁海生.浅谈初中化学教学开放性原则的几点做法[J].中国西部科技，2010（9）.

重视农村初中的化学实验教学 第4篇

一、化学的实验教学不能完全用多媒体辅助教学代替

利用多媒体这一现代化教学工具作为辅助教学手段, 它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化。多媒体辅助教学进入化学实验教学, 给学生带来了勃勃生机, 它通过图像、动画、视频、声音等方式创设情景, 激发兴趣, 突出重点, 突破难点, 化静为动, 确保学生形象思维和抽象思维的同步进行。它对于提高课堂实验教学的质量确有一定的作用。但是, 化学是一门以实验为基础的学科, 加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要手段。我国著名化学家戴安邦先生曾说过:“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。在基础化学教学中, 化学实验的重要性是显而易见的。实验教学对于帮助学生形成化学基本概念, 理解和掌握化学基础知识以及培养基本技能具有独特的, 不可替代的作用。此外, 学生在实验教学中能看得到实实在在的具体现象, 学生容易信服, 不怀疑它是教师虚构的。加强实验教学是全面提高化学教学质量的重要途径。所以化学实验教学不能完全用多媒体辅助教学代替。

二、化学实验教学可以激发学生学习化学的兴趣, 提高学生学习化学的主动性和积极性

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生的好奇心强, 他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣, 并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展, 从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

1、强化演示实验的教学。

在课堂教学中, 教师的演示实验占有重要位置, 它具有两方面的作用:其一, 通过观察实验现象, 分析实验过程和对实验数据的处理, 得出自然科学的概念和规律。其二, 学生通过观察教师的演示实验, 对于学生学习实验操作方法, 还具有示范作用, 演示实验的这一功能是其他形式的实验无法体现的。可见, 演示实验是化学教学中最生动、最有效的直观手段, 具有非常重要的作用。为了使学生对有些部分内容加深理解, 有时还要补充一些演示实验。如, 在讲述氢氧化纳的化学性质时, 我补充了氢氧化钠与二氧化碳反应的喷泉演示实验:把二氧化碳气体直接通入氢氧化钠溶液中是无现象的, 改成喷泉实验后, 学生可直接看到烧瓶内的二氧化碳气体被氢氧化钠溶液吸收后产生负压, 而使下面烧杯内的氢氧化钠溶液吸上来形成喷泉。实验现象很有趣味, 既使学生认识了氢氧化钠与二氧化碳反应的性质, 又与所学的物理知识联系起来, 这样启迪了学生的思维, 激发了学生学习化学的兴趣, 提高学生学习化学的主动性和积极性。

2、重视“活动与探究”实验。

“活动与探究”实验是化学实验教学中又一个重要方面, 它不仅能帮助学生形成正确的化学概念, 加深对化学规律的理解, 而且能直接培养学生的观察能力, 实验操作技能, 用实验的方法去验证和探索问题的能力, 这是用任何手段所不能代替的。教师培养学生实验探究的兴趣应从学生最熟悉的物质入手。例如, 蜡烛燃烧的实验, 注意引导学生观察反应前各物质的物理性质、反应过程中的变化。通过用白瓷板压火焰, 点燃吹灭火焰后的白烟的现象, 学生不仅饶有趣味地学习知识, 还初步形成了用化学的眼光看待眼前的物质世界, 在亲身的经历中体验学习的乐趣。如何让学生形成了一种探究的习惯, 增强发现问题的能力, 这就要经常给学生提出一些问题让学生去探究。如学习制取二氧化碳实验时, 我让学生做对比实验: (1) 贝壳与白醋反应; (2) 碱面与稀盐酸反应; (3) 石灰石与稀盐酸反应; (4) 石灰石与稀硫酸反应。然后提出问题:“实验室制取二氧化碳宜采用何种药品?何种装置?理由是什么?”学生不满足于教师的问题, 自己还对这些药品进行了多种组合, 探究合理的解释。在这里教师不是将学习的内容和结论直接提供给学生, 而是向学生提供一种问题情境, 教师扮演学习的促进者的角色, 引导学生对这种情境发问并自己收集证据来解决问题。正是这样积极的引导, 慢慢地使学生克服了依赖心理, 提高了学生学习化学的主动性和积极性。

3、化学实验教学可使学生养成良好的实验习惯, 掌握科学的学习方法, 培养学生的创新能力。

初中化学实验教学可使学生养成良好的实验习惯, 培养学生科学态度。在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范, 对学生遵守实验室规则提出严格要求, 对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如, 指导学生, 做第十单元课题1酸的化学性质的“活动与探究”实验时, 对盐酸与带锈铁钉的反应, 在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所反应, 铁钉表面变得光亮, 而且由于使用的盐酸过量, 过量的盐酸和铁会继续发生反应, 还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此, 在填写实验报告时, 要求学生将实验所观察到的所有现象如实填写, 并对所产生的现象作出相应的解释。每次实验结束, 我都要留出3-5分钟, 让学生清洗实验仪器、整理药品, 保持桌面整洁, 以此来使学生养成良好的实验习惯, 培养学生实事求是的科学态度。

科学的学习方法的训练和培养, 对初中学生来说, 需要有教师的指导。如学生初学化学实验基本操作时, 除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外, 还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生, 如往试管里装入粉末状药品要“一斜、二送、三直立”;装块状药品要“一横、二放、三慢立”;液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”;使用胶头滴管应“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”等。在学习气体实验室制法时, 充分利用新教材的优势, 从学习氧气实验室制法开始, 就向学生提出四点学习要求: (1) 掌握实验原理; (2) 了解实验装置; (3) 学会操作方法; (4) 掌握检验方法。到了第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”的教学时, 则侧重让学生自己通过阅读教材, 回忆对比氧气的实验室制法, 归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”, 并以此指导对二氧化碳实验室制法的探究, 使学生既学习了知识, 又了解了掌握科学的学习方法, 培养了学生的创新能力。

农村初中化学课堂教学 第5篇

【内容摘要】为了能在初中化学新课程标准的实施中，切合农村学校和学生实际，提高教师的教学素养和教学能力，提高学生的学习兴趣，培养学生的科学素养和终身学习的能力，我们进行了以下实践：大力开展校本教研；引生入胜，激发兴趣；广泛活动，深入探究；创造条件，完成家庭小实验；夯实双基，训练能力；联系实际，学有所用。

【关键词】农村初中 化学新课程 校本教研

为了能在新课程标准的实施中，切合农村学校和学生实际，学生的学习兴趣、科学素养和终身学习的能力，我们做了一些努力和尝试。

一、大力开展校本教研，提高教师的教学素养和教学能力 由于农村中学的教学信息相对闭塞，设施相对不足。这样，在本校内相互学习的面就很窄，为了解决这个难题，我们做了以下尝试：

⑴PK教学、整合课堂。就是在教研员的牵头下，以学科组为阵地，进行PK教学，同一个课题，二、三位老师在不同的班级上课。因为每位老师都有各自的教学方法和特色，因此课后集中上课的老师和听课的老师，大家进行研究、讨论，寻找每一节课的优点和不足，指出哪个方面好，为什么好，哪个方面不足，为什么不足，如何加以改进，最后加以整合，于是就能形成一节比较优秀的课堂教学模式。虽然刚开始时，老师们不习惯，都有一种“本是同根生，相煎何太急” 的感觉，但是随着PK教学的深入，大家共同的感触就是“好”、“这方法真行”。

⑵集体备课，整合教案。在初中化学教材中，有几个章节是教学中的难点，比如人教版的“物质构成的奥秘”、“燃料及其利用”、“化学与生活”；有的概念很抽象，如原子、分子、离子、元素和化合价；有的与生活、生产、环境紧密联系，内容容量大。如果独自备课，效果不理想。因此，就联合所有科任教师，大家共同探讨，各抒已见。对难教的课题，该用什么教学方法，怎样引入，哪个难点该怎么突破，知识点该怎么巩固，进行仔细研讨，然后成为公共教案，由一位老师试讲，再改进，最后成形。

⑶资源共享，互通有无。每位老师都有自己的知识储备，而且每位老师的知识储备不尽相同，如果能把许多老师的教学资源进行共享，互通有无，那么每位老师就拥有丰富的学科知识，上课时就游刃有余。因此，我通过建立个人“博客”，采用网上讨论、课件共享等方法，加大交流的时间和空间，也初见成效。

⑷跨学科听课，丰富学科知识。教学是一种艺术，课堂则是老师展示才艺的舞台。只有博学多闻的老师才能真正受到学生的欢迎和尊重。通过多听不同学科老师的课，能使我们的知识结构更全面，教学方法更多样。比如听语文课，可以加强我们对课本内容的理解，也可以在我们引导学生阅读课本知识时，语调更和谐，音色更优美，断句更清晰，这样学生对内容的理解就更容易（如溶解度概念[1]），如果能达到“音色美、音域宽、震得地板都发颤”的效果，那就能给学生

以美的享受；又如听英语课，可以让我们学习到英语老师在学生单词过关所采用的方法，这样让学生记忆元素符号、化学式、化学方程式等化学用语时，我们的方法就更多、更实用。还有生物、物理、地理等学科的内容与化学息息相关，将这些学科的知识有机地引入我们的化学课，可以使课堂内容更加丰富多彩，更能激发学生的学习兴趣。——（还可以根据我们学校、本教研组和你所经历的教研活动与方法修改）

二、广泛活动，深入探究激发兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。如果能让学生在开始接触化学科的时候，就使他们有新奇感强，趣味性浓厚的感受，对激发学生的学习兴趣起着很大的作用。我们以前先让学生背元素符号，阅读实验基本操作等方法，常引起学生因枯燥无味而容易遗忘，甚至使学生产生厌学情绪。因此我们选择部分有趣的现象明显的实验，如“燃烧镁条”、“往火焰上撒镁粉”、“白纸花变红”、“鸡蛋上下浮动”等作为激发学生兴趣的切入点，使学生就对化学课充满着兴趣和期待。

在化学课堂及课外活动中，开展探究式学习及科学探究活动，对发展学生真正理解化学科学内涵和建构化学层次观有很大的促进作用。因此，充分利用教材中的“活动与探究”，并根据学校和学生实际加以改动和补充。如在“观察和描述——对蜡烛及其燃烧的探究”中，除了课本的要求外，还要求每个同学独自或几人一组购买些蜡烛，在家中将蜡烛熔化在盘子里，并加入不同颜色的颜料，然后迅速压入装满水的水桶中，可以观察到石蜡上浮、凝固并形成形状各异的石蜡雕像。然后对该现象进行解释和总结，概括出石蜡的物理性质。为了

让更多的学生参与，我对学生的雕像进行评比表彰和展览。对学生在探究活动中出现的一些现象（如：冷碗变黑、无水珠）进行讲解和设疑，引导他们进入更广阔的探究空间。——（可以联系你曾经感觉良好的实验课和平时实践课举例子）

三、夯实双基，训练能力

没有坚实的知识基础，就不可能构建学科大厦。因此，在教学过程中，我非常注重对基础知识的学习和掌握。当然，在学生学习兴趣得到培养以后，加上灵活的教学，学生掌握基础知识的困难会较大程度的减少。如在元素符号、化学式、化学方程式等化学用语的学习中，采用“找朋友”、“找兄弟”多种有趣的游戏方法，降低记忆的难度，准确掌握和使用化学用语，夯实化学的基础知识。——（还可以加上你平时训练的方法）

四、联系实际，学有所用

家庭小实验能否开展，以及完成的效果是否满意，对学生的动手实验操作能力和提高学生综合运用化学知识解决实际问题的能力有着举足轻重的作用。因此我对学生家庭小实验非常重视。引导学生充分利用家里的碗、筷、玻璃罐、食醋、鸡蛋壳、木炭等物品，开展家庭小实验。在部分小实验，如：“自制简易净物器”、“自制简易冰箱、轿车除臭器”、“自制汽水”中所需的活性炭、小苏打、柠檬酸和香精分发给学生，并对学生自制的成果进行评比和展览，提高学生对小实验的重视。

只有将所学的化学知识与生活、生产实际相结合，才能使学生真正体会到化学是一门有用的科学，才能使学生主动地进行学习和探

索。比如让学生调查自家井水的品质（硬度、污染程度）以及生活污水的排放对井水的污染情况，并提出防止水污染的方案，最后形成小论文。结合我国的探月工程，让学生上网查找探月工程中的化学知识。组织科普小论坛、参观水产养殖基地等。让学生真正感受学有所用，体验成功。——（具体事例可以根据自己的实践更换）

农村初中化学教学之我见 第6篇

那么要如何才能提高农村初中化学质量呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手。

一、激发兴趣，提高学习化学的积极性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。做任何事情兴趣都是基础，只有让学生产生浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲，才能最大限度提高他们学习化学的积极性。

1.通过形象直观的化学实验，激发学生的兴趣

《义务教育化学课程标准》（2011年版）解说课程性质提出：“化学是一门以实验为基础的科学，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力”。初中生刚刚接触化学，对化学实验非常好奇，通过实验，可以有效地激发学生学习兴趣。我教每一届九年级学生时，有四个实验是必须做的：一是氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应，二是加热碱式碳酸铜，三是将酚酞溶液滴入氢氧化钠溶液中，四是氧气使带火星的木条复燃。这四个实验中，将氢氧化钠溶液滴入硫酸铜溶液中，迅速产生了絮状蓝色沉淀，学生一阵惊叹；加热碱式碳酸铜后，试管内绿色的固体变成黑色，澄清的石灰水逐渐变成白色浑浊，学生一阵惊叹……一做这四个实验，课堂上便是学生的一阵阵惊叹声，惊叹之余，学生便会不停地问：“老师，这是为什么？怎么会这样？………”，这时因势利导，学生学习化学的兴趣就非常浓厚了。

2.诙谐的顺口溜，让学生在愉快中记住知识

在学生注意力不太集中的时候，编一些顺口溜，不仅能迅速引起学生注意、调动学生的积极性，还可以让学生在轻松的课堂气氛中记住知识。再如学了加热高锰酸钾制取氧气的步骤后，学生不容易记住操作的顺序，这时我引导学生：“每一个步骤取一个字，分别是查、装、定、点、收、离、熄，看看能不能记住？”学生愕然，我转身在黑板上大书七字——茶庄定点收利息，学生恍然大悟，读三四遍后就记住了。

3.将部分教师演示实验改为学生演示实验

当学生学了化学实验操作技能后，可将一部分简单、安全、易操作的教师演示实验，清一个或几个学生到讲台完成，其他同学通过观察他们的操作、现象和记录，找出其中的错误。这种做法，学生的兴趣比教师在讲台上唱独角戏要高得多。

二、做好学生的模范带头作用

初中生单纯、向上，具有强烈的好奇心和模仿力，教师的语言习惯、行为习惯等都会成为学生模仿的对象，教师自身的习惯在教学工作中起着举足轻重的“表率”作用。因此要教育好学生，首先要当好他们的榜样，以言传教，以身导行，将自身的言谈举止作为学生的楷模，言必行，行必果，久而久之，学生便会在教师的影响下受到潜移默化的熏陶和感染，他们也就在不知不觉中养成良好的行为习惯和道德品质了。

三、教师要转变观念

1.教师要转变角色

要将《课程标准》贯彻落实到课堂教学中去，从而真正提高农村中学的化学课堂教学效率，教师必须改变传统的“教书”观念，新课程背景下的“教书”不再只是单纯的知识传授、讲析，而应是以引导、组织、参与、讨论等综合运用。由原来的单向传递知识的教学行为，逐渐转变为以活动促进学生思维发展的教学观念；由传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者，转变为学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者和组织者，为学生创造良好的学习氛围，通过不断引导督促学生，逐步培养学生自觉、自律能力，真正成为学生的良师益友。

2.教师要转变师生关系

①平等对待学生，一视同仁，教师要有公平公正心。

②挖掘学生的闪光点，多鼓励，少批评。

③制定阶段性学习日标。通过制定学习目标，可以使学生的学习积极性、自觉性得到加强。

④教师在教育学生时，要力争不站在学生的对立面，而要站在学生角度帮助他们分析。

⑤在学生困难的时候，伸出援助之手。

3.精心备课

要上好课，首先要备好课，只有认真、精心、科学的备课，教师才能从容驾驭课堂，发挥主导作用，提高课堂教学效率。

4.常反思

教学反思是一种有益的思维活动，一方面是对自己教学中优点予以肯定，不断积累经验；另一方面又找出不足之处，不断完善，使自己的教学行为更加完美，逐渐形成自己特有的教学风格，提高自己的教学能力。

农村初中化学实验教学的改进策略 第7篇

1. 简化策略

实验教学在保证了实验效果的前提下, 还要做到直观、明显、省时、安全。在教学设计上可以将同一物质的不同性质简化在一个装置中完成, 避免重复。

例如:在用氯酸钾制取氧气和探究二氧化锰的催化作用的实验中, 可以采用如图1所示的装置。在具支试管内装入氯酸钾, 在小试管中装入等量的氯酸钾和二氧化锰混合物。经加热, 间接受热的混合物反应速率反而会更快, 从而得出二氧化锰具有催化作用。改进后使实验现象更明显, 结论更有说服力。

例如:在探究二氧化碳性质实验时, 4个实验可以在一个装置中完成。方法是, 用1个三通管。在它的上部和下部各放一张湿润的蓝色石蕊试纸, 然后, 将它与二氧化碳的发生装置连接, 如图2。可观察到三通管下部的试纸变红, 而上部的试纸无变化, 证明了二氧化碳密度比空气大, 二氧化碳能与水反应生成酸 (碳酸) 。再将一燃着的木条放在三通管的上方, 观察到火焰无变化, 然后放到下口处, 观察到木条立即熄灭, 证明了二氧化碳的密度比空气大, 还证明了二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧的性质。最后取下三通管, 把试纸变红的那端放在酒精灯火焰上加热, 很快看到试纸由红色重新变成蓝色, 说明碳酸不稳定。

简化策略的优点是:节约仪器、试剂, 操作方便, 快而明显, 证明性质更多, 更能引起学生的兴趣。特别是农村学校学生分组实验, 更加实用。

2. 组合策略

根据初中化学实验应现象明显、易于比较和力求省时的要求, 可以把多步实验合在一起同时进行。

例如:在探究温度、浓度、催化剂对化学反应速率影响的实验时, 可以采用如图3的装置进行实验:用胶头滴管吸取20%H2O2溶液, 加入具支试管中, 塞上橡皮塞, 观察常温反应情况;取下橡皮塞, 加入少量MnO2粉末, 迅速塞紧塞子, 可观察到大量气泡迅速逸出, 右端的量气装置U型管两端的液面迅速升降;待上述反应停止后, 取下橡皮塞, 用胶头滴管吸取10%H2O2溶液, 塞好塞子, 将H2O2溶液迅速挤入具支试管中, 可观察到气体逸出速度明显变慢, 右端的量气装置U型管中液面升降变缓;加热具支试管, 可观察到气体逸出的速度加快, 右端的量气装置管中液面升降变快。

再如, 多种金属和酸的反应可一次完成, 以比较其反应的快慢;悬浊液、乳浊液和溶液的实验同时进行, 更易比较它们的区别;较高温度下的NaCl饱和溶液和KNO3饱和溶液同时降温, 学生看到KNO3大量析出而NaCl则几乎没有析出, 从而理解结晶的2种不同方法;酸溶液使石蕊和酚酞的变色与碱溶液使石蕊和酚酞的变色同时做, 对比实验更易使学生记住这些颜色的变化;NaOH和FeCl3、NaOH和CuSO4的实验同时演示, 4种不同的颜色变化更能引起学生强烈的兴趣和注意

组合策略的优点是:实验所用的试剂种类和用量都得到节约, 操作简便, 实验现象明显。同一个实验装置同时演示使实验现象更直观, 更容易比较, 数据更具有说服力。

3. 改良策略

达尔文说过:任何改进, 都是进步。同样对实验的任何改进往往具有积极的意义, 甚至起到意想不到的效果。

例如:测定空气里氧气含量实验设计, 采用如图4的装置。用“电吹风”加热试管内下部白磷, 可观察到白磷像“上楼梯”般依次燃烧。待火焰熄灭, 试管不发烫时, 用水槽中的冷水浇在试管上, 使试管内温度快速恢复到初始温度, 加快实验速度。此时可观察到, 试管内水位上升到一定位置后恒定不动, 与空气实际体积相比较后得出氧气含量。试管内壁观察到一些白色附着物, 充分说明生成物五氧化二磷的状态和颜色。

例如:灭火器原理的实验中, 改进为如图5装置。用500mL的矿泉水瓶代替吸滤瓶, 用一根与矿泉水瓶等高的玻璃棒顶住试管。改进后的实验, 喷射效果相当好 (雾化好、喷射时间长) , 且矿泉水瓶耐压, 瓶口密封好, 不会出现其他意外。

除改进实验的装置外, 还可以对实验的操作进行改进, 使实验现象更明显, 对知识的理解更深刻。

例如:探究质量守恒定律。实验中把铁钉改成铁粉, 结果不仅很快可以看到生成红色物质, 而且溶液颜色也很快由蓝色变成浅绿色。白磷燃烧前后质量的测定实验, 白磷属于剧毒品, 取用时不太方便, 有时将白磷置于锥形瓶内, 还未称量好整个装置的质量, 白磷就自燃了。改进为取一小粒火柴头 (将火柴折断后得到) 置于试管内, 用橡皮塞塞紧, 并用试管夹夹住, 一同置于天平上称量, 然后加热试管, 让火柴头燃烧完再称量, 可以观察到天平仍平衡, 同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉, 进一步说明五氧化二磷密度比空气大。

例如:固体氢氧化钠溶于水放热的实验中, 用手触摸试管外壁时, 现象不很明显。改进为将试管注入少量水, 加热至沸腾, 移开火焰, 水停止沸腾, 加入氢氧化钠固体少量, 发现溶液又重新沸腾, 说明氢氧化钠溶于水放热, 使水又沸腾了。

改良策略的优点:改进实验装置或操作方法, 减少了对实验不利的因素, 使实验时间较为短暂, 现象明显更易于观察, 结论也更能记忆深刻。

4. 补充策略

对课本一些实验可以在原实验基础上进行若干补充, 使学生对一些难以理解的知识更容易接受。

例如:讲授灭火的方法时, 学生对隔绝空气可以灭火很容易理解, 但对将温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火, 总是持怀疑态度。为了使学生真正理解灭火原理, 补充一个降低温度灭火的实验。向一个大烧杯中倒入一定量水, 然后在水中加入适量的NH4NO3, 搅拌, 使水的温度急剧下降。接着将少Z量J教豆油倒学入一个小铁盒中点燃。用坩埚钳把小铁盒放在烧杯冰冷的水面上, 学生这时可以看到由于温度的降低而使火焰一下熄灭。然后把小铁盒拿出来, 重新点燃, 残留在铁盒中的豆油在空气中再次燃烧。至此学生对降低温度可以灭火深信不疑, 同时也加深了对灭火原理的理解。

例如:对金属氧化物与酸反应的实验, 课本只探究了氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应, 为了更进一步探究这一性质的普遍性, 增设氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验, 并对该实验做一点改进:将一根铜丝擦光亮后, 一端绕成螺旋状放在酒精灯火焰上灼烧, 使这段变黑, 然后趁热放进稀硫酸中, 一会儿就可以看到螺旋上的黑色消失铜丝又变得光亮了, 溶液也由无色变成蓝色。这一实验具有节约、省时、形成对比的特点, 既加深学生对金属氧化物与酸反应的性质理解, 实验现象的记忆, 又巩固了铜的化学性质, 增强了实验效果。

例如:NaOH和CO2能否反应, 课本是直接给出的, 这难以使学生信服, 因此很有必要增设实验。可以补充如图6的“喷泉实验”。在圆底烧瓶中先加入Na2CO3固体, 然后再滴人浓HCI, 使其充分反应生成CO2, 塞好带有导管的橡皮塞。然后按动胶头滴管滴人浓NaOH溶液, 打开导管上的止水夹, 可观察到水迅速地进入烧瓶且变为红色, 形成美丽的喷泉。学生会立即得出这是CO2被吸收的缘故。这时再分析NaOH和CO2的反应及方程式的书写便是水到渠成了, 学生也更感兴趣。

补充策略的优点:补充课本中没教有的实验, 学既增强Z实J验的趣味性, 又可以提高学生的学习兴趣, 有利于学生对相关知识的深化理解。

5. 微型化策略

为了开设学生实验, 需要购买大量的仪器和药品, 导致实验经费不足的农村学校更捉襟见肘。如果采用微型实验代替, 不仅在试剂用量上节约, 有些实验还可以采用代用品代替, 从而节省实验经费。而且可以做到人手一套, 使学生都有动手做实验的机会, 改变过去“一人做、大家看”的局面, 大大地激发了学生学习化学的兴趣。

例如:探究分子运动的实验。课本用大烧杯罩住2只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯, 学生在实验室中进行实验时, 氨水挥发出来的刺激性气味很大, 而且氨水的用量也较大。可改进为:用小烧杯代替大烧杯、用小药瓶盖代替小烧杯, 分别在药瓶盖内滴人酚酞试液和浓氨水, 把实验微型化, 这样既节省了药品, 现象明显且又不会有很大的刺激性气味。

例如:溶液的导电性实验。把滤纸放置在表面皿上, 然后在滤纸的中央滴上2滴氯化钠溶液, 拆几张音乐卡, 把音乐卡的2条导线分别接触滤纸中间的湿润部分, 能导电的就能发出悦耳的音乐。

例如:酸、碱指示剂的实验。取2张滤纸, 将其分别放置在表面皿的不同位置上, 然后在其中间部位分别滴上一滴NaOH溶液。再在2张滤纸上有NaOH溶液的部位分别滴上一滴紫色石蕊溶液和无色酚酞溶液, 即可观察到滤纸上的颜色变化。

微型化策略的优点:节约实验仪器和试剂, 从而节省实验经费, 而且实验过程中既不影响实验效果, 又达到“省资源、少污染”的目的。

6. 环保策略

在初中化学实验中, 常常会出现有毒的物质, 若处理不当, 对环境会造成污染。化学实验绿色化是化学发展的需要, 是学生身心健康的需要, 是进行素质教育的需要。

例如:硫在氧气中燃烧的实验。在做这个实验时, 可以将模拟酸雨的危害一起完成, 具体做法是:把燃烧匙的柄固定在橡皮塞上, 在下部系上一张湿润的蓝色石蕊试纸, 如图7。在集满氧气的集气瓶中倒人少量的水, 再放入一粒锌、一小块大理石和一片树叶。将少量的硫在燃烧匙内点燃, 观察火焰的颜色, 然后放入集气瓶, 塞上橡皮塞, 观察火焰颜色变化, 熄灭后振荡, 观察到湿润的蓝色石蕊试纸变红, 说明SO2溶于水生成了酸。还可以观察到锌和大理石表明有少量气泡冒出, 树叶发黄。该实验集几个实验于一体, 验证了氧气的性质, 酸雨的成因和危害, 而且消除了实验中SO2对空气的污染。

例如:燃烧条件的探究。可以将红磷、白磷分别放人装有氧气的试管中, 用一端系有小气球的带导管的单孔塞塞住试管口, 完全封闭后将2支试管同时浸入热水中进行对比实验, 使产生的P2O5白烟外泄污染环境的问题得到解决, 如图8。对水下白磷燃烧可以选择金属铁片, 把铁片折成一张小桌子的形状, 并使其中间稍微凸起, 将白磷放在上面进行实验, 结果能较长时间观察到白磷燃烧时产生的黄色火焰, 这样既可观察到白磷在热水下燃烧, 又可控制白磷不致“乱跑”, 还可以把产生的白烟消灭在试管内。

环保策略的优点:简化实验操作, 不但使实验产生的效果更明显, 而且把实验中产生的污染物尽量消灭在实验过程中, 并对学生进行环保教育, 培养学生可持续发展的素质。

7. 自制策略

化学新课程标准指出:“初步形成基本的化学实验技能, 能设计和完成一些简单的化学实验。”家庭小实验的化学原理和选用仪器都比较简明, 充分贴切生活实际, 因而家庭小实验是化学实验课堂教学的一项主要补充。

例如:证实CO2化学性质。学生可自主配制澄清的石灰水, 选用饮料软管作为导气管, 向其中吹入CO2, 观察分析澄清石灰水变浑浊的现象, 同时破解鸡蛋浸泡在石灰水中, 能够长期保鲜的化学原理。

例如:石墨可作润滑剂。可以安排修复旧门锁或英语录音带, 通过注入、涂抹铅笔芯粉末, 反复将钥匙或磁带转动, 说明石墨是性能良好的润滑剂。并取用干电池石墨电极作为导体, 配装成简易照明电路, 说明石墨具有优良的导电性能。

例如:检测物质的酸碱性。从田野中寻求酸碱指示剂的代替品, 如牵牛花、紫卷心菜、胡萝卜等, 增强化学实验的趣味性, 学生可自行设计“无字天书”、“一针见血”等小魔术。亦可利用“烧碱”氢氧化钠的强腐蚀性, 自制精美的“叶脉书签”。

农村初中化学课堂教学的有效性研究 第8篇

一、影响初中化学课堂教学有效性的因素

1. 教师教育观念陈旧

在农村初中化学课堂的日常教学活动中,大部分老师依然被传统教学思想所束缚,仍然将自己当作课堂教学的领导者,完全忽视了学生的在学习中主体地位。在课堂上,教师始终将自己作为严格、严肃的师长,只按照大纲要求的知识点一板一眼的按照传统的教学方式传授给学生,学生只需要认真听讲,即使有不懂的问题,也没有机会与教师进行沟通,因此导致了一节课堂中,教师只与学生有少部分的互动或者几乎没有互动[1]。

2. 教师对课程认知有偏差

近年来,新课程改革的范围越来越大,程度越来越深,然而教师却对新课程的理念缺乏透彻的理解和深入的分析,因而在实际教学中教师的教学方式与新课程的标准缺少一定的符合性,教师的教学技能难以满足新课程改革的需求。教师缺乏教授学生培养合作能力与探究能力的意识,即使部分教师具有该意识,但由于自身能力所限,不能很好的对学生进行指导。

3. 教师职业素养水平不足

由于我国教育制度的限制,农村化学教师的自身专业水平和教学技能都相对匮乏,学校也不重视教师的职业水平素养教育和考核,因此教师缺乏培训、接触新型教学模式的机会,教师职业素养水平低下直接造成了课堂教学较为低效的现象。

4. 学生缺乏学习兴趣

由于教师一直处于农村初中化学课堂的主导地位,因此,整体的课堂气氛较为紧张,学生没有勇气向教师提出自己内心真实的想法以及观点,久而久之,学生的思考能力和学习兴趣就会有所下降。虽然在实际学习中,学生对化学学习兴趣浓烈,但教师缺少对其兴趣的激发以及学习方式的指导,使学生一直处于被动接受的状态,缺乏自主学习合作学习的意识,教师无法及时知道学生对的知识理解程度,缺乏相应的知识巩固措施,继续进行新课,学生无法将化学知识进行有效贯穿。长此以往,学生就难以跟上教师的教学进度,进而逐渐失去学习兴趣,因而造成化学课堂教学效率低下的结果。

二、提高农村初中化学课堂教学有效性的策略

1. 调动学生积极性,激发学生兴趣

(1)增强学生信心

信心和自我鼓励是学习的动力,此教师应当根据初中学生的年龄和性格特点,针对具体的教学内容,安排学生自主学习,学生就会逐渐体会到自己探求知识的成功感,成功感便会促使学生对学习产生浓烈的兴趣和上进心,进而学生能够在学习中投入更多的热情,提高学习参与度。例如,当学生积极主动地回答了教师所提出的问题,或者学生的回答具有独特的见解时,教师都应毫不吝啬地给予学生鼓励,时刻激励学生。如果学生的回答错误或者不完整,教师仍要对其进行适当表扬,以达到增强学生自信心的目的。

(2)实验教学激发学生兴趣

初中学生对化学实验知识有着强烈的好奇心,因此教师要针对这一特点对学生进行实验指导,充分发挥实验对学生的吸引作用。教师帮助学生设计、安排实验,让学生体会自己到动手学习知识的乐趣,进而就会在课堂上积极参、高度配合教师,为学生的化学知识积累下夯实的基础。

2. 设置教学情境

(1)利用情景导入新课

在课堂教学中,新课的导入能够帮助学生了解当节课堂的主要学习内容并且能够有效激发学生对后续知识的学习兴趣,因此教师在进行课堂导入时要根据学生的年龄和心理特征设置一定的导入内容。导入要做到直观化,并且需要富于启发性,引起学生的积极思维。例如,教师在讲述水的分解与合成的课堂中,要将学生引导进一种直观的状态下,告诉学生,将自己的头想象成氧原子,拳头想象成氢原子,两只拳头接触到头部(代表水分子)。教师安排学生分组(两名同学一组)思考演示水的分解过程,首先上讲台演示,两名同学两只拳头教师请两名同学两只拳头接触到头从讲台两边缓缓走向对方,走到一起时,拿开拳头,两头靠近,四只拳头靠近。演示完后鼓励其他学生,尤其是课堂上较为安静的学生进行演示,体会了解水的分解与合成过程。

(2)制定有效的课堂教学策略

教师应该及时了解学生的学习情况,并且根据学生具体掌握的深度,对教学内容进行巩固加强、重组以及拓展,从而制定出切实可行的、开放性的教学素材,应该选用灵活的、便于学生理解的教学方法,根据具体知识为学生创建不同的教学情景,提升学生的学习兴趣,进而提升教学质量。

3. 利用学生学习规律进行指导

(1)分层教学

由于农村学校的学生从小接受的教育环境差别较大,因此即使在同一个班级,不同的学生学习化学上的能力也不同,因此教师节就应该对学生的学习能力进行充分的调查研究,在进行教学活动时对学生因材施教,实施有差异的分组分层教学模式,让不同层次的学生都能够不断进步,让学生之间相互促进,从而提高教学质量。例如,教师可以根据一段时期的教学情况以及学生的学习成绩考核状况,按照不同的学习成绩对学生进行分层排列(教师应该考虑到学生的心理特征,对这种分层学习的方法进行保密,以避免出现打击学生学习积极性的情况)。按照班级的学生人数进行分组,平均每小组5-6名学生,每个组内都含有一定的优生与差生,选择成绩较为优秀的学生作为小组组长。教师对小组分层学习形式进行指导,包括培训辅导方法、检测方法以及记录方法等。这样的学习方式不仅能够增加师生情感,还能让学生进行合作学习,在帮助生提高学习能力和学生水平的同时还帮助学优生巩固了知识,锻炼了学优生的领导能力,分层方法实施一段时间以后,教师对小组成员进行测试,并进行调整,保持方法的可行性。

(2)指导学生运用科学的记忆方法

由于传统的教学模式影响,农村学生在记忆学习中大多采用的是死记硬背的方式,针对农村学校学生记忆学习中存在的问题,在此提出以下五种克服识记困难的科学的记忆方法用以提高学习效率。(1)比较记忆法。如原子与分子,纯净物与混合物,单质与化合物。(2)网络梳理法。学生通过归纳、编组,对物质的组成、结构、性质、变化等形成网络进行记忆。(3)谐音、口诀记忆.教师将一些枯燥的化学用语编成顺口溜让学生进行记忆。(4)规律记忆法。根据各类元素的原子结构特点,推出原子最外层电子数与对应元素化合价的关系,进而记住一些常见元素的化合价。(5)情景记忆。教师应该积极定期组织学生进行课堂实验,指导学生观察实验情景,并且将实验回归到课堂内容上,在此基础上强化学生记忆[3]。

4. 丰富检测模式

中国传统的应试教育,决定了教师和学生对考试以及测验的重要性,测验和考试能够帮助教师具体了解学生的学习状况,并且能够让学生发现自己在知识掌握上的不足之处。因此教师应该根据具体教学内容对学生进行阶段性测验。课堂上应该多进行提问、讨论、习题练习等测验活动,帮助学生理解知识记忆知识。

三、实验课例对比

分别选取九年级化学五个主题中典型的课例,在实验班和对照班中实施教学的有效性测试。用检测题的形式,定量测试实验班和对照班的数值,进行统计和分析。如下表1和表2。

从表1、表2统计结果可以看出,2015年4月至2015年12月,实验班和对照班从实验前到实验后的第一次测试属于学生对实验的适应期,但已初显有效性策略中的实施效果,后四次测试则反映出实验组学生通过一个较长的训练过程整体上在学习能力和方法上,已取得明显的提高和发展,而且日趋稳定。

教师应该针对农村学生的特点,针对性地实施教学活动。在课堂教学中,积极发挥学生的主体地位,激发学生的积极主动性,针对课程标准设置具有吸引力教学活动,并且还要根据教学条件应用实验锻炼学生的动手能力和探索能力,让学生在兴趣的指引下积极学习,进而不断提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1]褚红军.农村初中化学课堂有效教学策略研究[D].安徽师范大学,2012.

[2]许茂勇.初中化学课堂教学有效性的实施策略[J].南昌教育学院学报,2011,07:122-123.

[3]郑爱民,陈巧平.提高农村初中化学课堂教学的有效性探索[J].厦门大学学报(自然科学版),2011,S1:215-217.

[4]黄耀宗.“初中化学课堂教学有效性”的思考与实践[J].福建基础教育研究,2013,02:68-69.

农村初中化学课堂教学 第9篇

乡土资源无处不在, 只要因地制宜, 根据自己地区自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候, 都可以成为化学探究活动丰富的课程资源。

二、农村初中化学课程资源的利用方法

1. 提高开发课程资源的意识和能力

由于教师的生活经验不同, 对农村生活的了解课程不同等因素, 将影响农村课程资源的开发。因此, 广大的农村化学教育工作者应加强学习, 深刻领会新课程改革的精神实质, 转变观念, 把过去以知识技能为培养目标的应试教育转移到以知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观为培养目标的素质教育上来。积极参加教师素质培训, 提高自己的专业素质, 同时要经常深入农村调查研究, 掌握农村的课程资源。多观察实际生活, 经常和农民兄弟谈心交流, 与不同学科教师交流, 不断提高对农村课程资源开发的意识, 努力提高整合、利用农村课程资源的能力。

2. 把农村课程资源融入课堂教学中去, 使学生思维“活”起来

生活中的很多活动都与化学知识息息相关, 开展这方面的探究活动, 让学生知道化学就在我们身边, 并学会关注身边的环境, 把理论知识与日常生活结合起来解决实际问题, 这样能充分调动学生学习的积极性和主动获取知识的兴趣。

3. 将课程资源融入实验探究, 使学生境界“高”起来

新课标倡导“注意从学生已有的经验出发, 让他们在熟悉的生活情境中学习化学”。因此, 学生的生活经验是非常重要的课程资源。认识并充分利用这部分教学资源是落实课程改革目标、转换学生学习方式的需要。如, 在《自然界的水》的教学中, 我布置学生回家做两件事:一是向周围的人了解30年前农村水资源的状况;二是观察村口及距村稍远池塘的水质, 并取样。上课时, 大家在课堂上交流讨论“水资源污染严重了, 主要原因是什么?水有哪些用途, 我们怎样保护它”。这些问题的探究都是利用了农村学生的生活经验及亲身体验, 不仅加深了学生对水资源的认识, 增强了学生节约用水意识, 还培养了学生珍惜资源、热爱家乡的情感。此外秸秆焚烧的探究、化肥的使用探究等都是很好的课程资源。必要时还可组织学生深入田间地头, 到大自然中去探究化学问题。

4. 把乡土资源融入实验教学中去

在学习《二氧化碳的性质和用途》一节时, 在课堂教学中, 我布置了如下家庭小实验:用家庭中的废旧物品代替实验室的器材, 用家庭日常用品代替实验药品制取二氧化碳 (学生设计方案, 教师审阅可行后回家完成) ;用矿泉水瓶收集几瓶二氧化碳气体, 验证二氧化碳的溶解性;验证人呼出来的气体主要是二氧化碳。这样既解决了实验器材短缺做不了的学生实验, 让学生亲身体验, 又培养了学生动脑设计实验、动手做实验的能力。同时体验了探究过程, 学会了一些基本研究方法, 还培养了学生热爱科学、勇于创新的精神。

5. 充分利用学校现有的教学仪器开展丰富多彩的化学实验

新课程标准中由重视实验结果的“奉送真理”转变为重视在实验中“教人发现真理”, 为学生提供了较大的发展空间。但对于一部分好奇心、求知欲旺盛的学生来说仍存在着“吃不饱”的现象。由于受到家庭资源的限制, 这些学生虽有着浓厚的兴趣, 却没有条件来尝试做自己想做的实验, 扼制了学生的积极性和创造性。如, 在实验探究CO2的制法和性质时, 有的学生很快按要求完成了需要探究的实验, 于是有的学生用排水法来收集CO2气体, 发现还能收集到CO2气体;有的学生看到澄清石灰水又变澄清了;有的学生向变浑浊的石灰水中滴加稀盐酸, 结果发现变浑浊了的石灰水又变澄清了;有的学生把刚生成的CO2气体直接通到用紫色石蕊浸泡过的干燥小花上, 结果干燥的小花变红了。这些问题我没有立刻回答他们, 而是要求他们回去思考, 第二天上课, 我把这些问题拿出来让学生讨论回答。由于问题来自自己实验或者同学的实验, 学生讨论得非常积极, 有些问题很快找到了正确答案, 有些问题我稍加点拨, 学生立刻就解决, 没有解决的问题, 我在分析时他们听得出奇的认真。这样的探究不仅有利于学生提高实验兴趣而且牢固掌握了课堂所学知识, 并最大限度地发挥了验室的效能。

6. 将课程资源融入社会实践, 使学生情感“富”起来

丰富的化学资源为化学实践活动的多样化创造了优越的条件, 为培养学生综合素质提供了广阔的舞台。开展化学社会实践活动, 我们主要选择在周末或寒暑假, 通常以小组的形式开展。如在学习氨的合成时, 我们组织学生参观氮肥厂。学习氮族元素时, 我们要求学生调查农村农药、化肥的施用以及对生产的环境的影响;学习环境保护时, 我们组织学生调查水质污染情况。学生们通过社会实践活动, 本地工业发展和环境保护状况有了更真切、全面和深刻的认识, 写出了不少有价值的调研报告和小论文。开发乡土化学资源, 组织实践探究活动, 拓宽了学生的视野, 提高了学生的科学意识和环境意识, 增强了学生热爱家乡、服务社会的积极情感, 使化学教学活动跨入了一个更新、更高的境界。

谈谈新课标下的农村初中化学教学 第10篇

一、激发兴趣, 引导学生乐学

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。有很多人不清楚为什么一样的教学, 为什么有的教学质量好, 有的就有差距呢?其实, 道理很简单, 兴趣是求知的巨大动力, 如果学生不愿意学, 没有听课的欲望, 你在课堂上即便吼破了喉咙又又什么用呢?相反, 如果你能成功地激发他的学习欲望, 你不教, 他还会主动钻, 主动学, 我觉得, 让学生乐学, 那才是当老师的最高境界。

怎样激发学生的学习兴趣呢?

兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导, 有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍, 唤起他们对学习的兴趣, 使他们能积极主动自觉地学, 这是当老师的首要完成的任务。

对化学而言, 我觉得第一节课很重要。绪言部分并不一定要按书上的内容去讲, 因为, 这节课的重点不在于传授多少知识, 更重要的是激发学生的学习兴趣, 学生刚接触化学, 尤其对化学实验与化学变化更感到有意思, 在上课的时候就可以在这方面多下功夫。让学生从生活的角度出发, 体会化学, 在激发兴趣的同时让学生明白什么是化学以及如何学习也就达到目的了。

但在学习的同时, 当学到化学用语、无素符号和基本概念时, 常会感到抽象难懂、枯燥乏味, 有可能会使原有的兴趣消失。尤其是差生, 开始感到学习困难, 面对困难没了信心, 没了信心也就没了兴趣。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣, 引导学生突破初中化学知识的分化, 使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢?我觉得第一是要注意及时给学生鼓气, 不要有畏难情绪, 第二是要学生知道学习的必要性, 要学生清楚地认识到:化学既与生活联系紧密, 而且化学用语是国际通用的语言, 是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具, 增强学生学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多, 有时又很集中。对此, 我们可以分散教学, 如教材中第四章第二节里一下就出现了二十七种元素符号, 让学生很难记住, 为此我们从讲绪言开始, 将需记住的元素符号分批分期地布置给学生, 并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片, 把化合价编成顺口溜, 把重点内容写成韵语, 简化记忆等。总之, 要让学生的学习, 既有效又相对轻松, 避免扼杀他们的学习兴趣和信心。同时广泛开展小制作、小实验活动, 提倡学生自己在生活中动手;在教学中, 我们还借助于图片、模型、幻灯等手段进行直观教学, 消除初中学生学习化学的畏难情绪, 使学生感到化学有趣, 乐意学, 使智力和能力同时得到了发展。

二、深钻教材, 精讲多练, 提高课堂效率

提高课堂效率既是教学的基本要求, 又是提高教学质量的关键, 其中深钻教材是前提。教学是师生的共同活动。教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说, 我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高, 关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能, 并使他们能轻松接受。它除了要求教师自身极渊博的知识, 较强的表达能力和组织能力, 还要在课前充分理解吃透教材, 并且还应了解掌握学生, 结合学生暴露的问题, 瞄准学习目标, 深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律, 激发思维, 扩大密度, 使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态, 只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲, 既要配合教材内容, 又要面向全体学生。精就既突破重点又突破难点, 带过一般, 课要上得既要学生理解还要他们掌握。理解和掌握其实应该是两个层次。在学生的学习中, 就常常有学生是一听就懂, 一做就错的情况。练是巩固知识的途径之一, 要精心设计一些针对性较强的问题, 引导学生在分析研究问题的过程中, 掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的, 就尽可能让他们动手动口实践, 以达到真正掌握知识, 举一反三的目的。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说, 知识内容庞杂, 如若把这些知识孤立地讲, 往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系, 区别异同, 进行归纳对比, 形成网络, 抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果, 针对学生感到有困难的地方, 教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方, 结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如学习时, 我们把氧气、二氧化碳二种气体进行综合归纳对比, 让学生亲自动手, 把常见仪器的使用、基本操作和气体收集, 集中于气体的制备之中, 通过实验使学生对上述二种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握, 并进而对初中阶段气体的制备与收集能够自己设计和实验, 进而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

农村中学初中化学实验教学探讨 第11篇

关键词 农村中学初中化学课堂 实验教学 探讨

近年来，我国教育改革和发展的步伐逐渐加快，打破了中学化学一本教材统一天下的格局。但不管哪一种教学理论或模式，没有一位教育专家会否定实验教学在中学化学教学中的地位和作用。化学教师也都能认识到：实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，可以帮助学生形成化学概念，验证化学原理，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验的能力，还能培养学生实事求是，严谨认真的科学态度和科学的学习方法，以利于提高学生的科学素养。本文作者在农村中学化学教育战线上战斗了二十多年，综合教学实践，谈谈在初中化学教学中加强实验教学心得体会和做法。

一、初中化学实验教学现状分析

（一）农村教师大多对实验教学意识淡薄，由于实验设备和条件落后，又没有实验教师，化学教师只应付性做做演示实验，学生分组实验既麻烦又费时，则很少开出。如果规模在四个初中毕业班级的学校，多是一个化学教师，教师在不到一年半时间内完成初中化学教学任务，时间紧、任务重，课时多，升学质量压力大。化学教师以说实验，讲实验，学生背实验为主。最多做几个演示实验，以期提高学生对化学学习的兴趣。

（二）许多学生表现出对实验的兴趣，往往处于“好玩”、“有趣”，忽视了对实验现象的观察，数据的收集和整理，思考和分析变化的实质。死记硬背结论，但这很快又被遗忘。“读书无用”论几乎笼罩着绝大部分学生，化学对初中学生来说是启蒙学科，知识点繁杂，记忆量大，一段时间后他们对化学学习索然无味。

（三）实验教师队伍建设薄弱。随着九年义务教育的普及和灾后重建，学校实验室建设更趋完善，实验仪器、设备、药品更加齐全。但实验教师队伍的建设确很落后，实验室管理跟不上，实验教师要么是化学教师代替，要么是接近离退休人员来管理，要么是其他科任教师代管，造成了实验教师的实验能力差。

由于以上原因，当前农村中学实验教学效果不大理想。

二、加强化学教师化学实验教师的思想道德品质建设

当前，农村中学化学教学急需培养和建设一支爱岗敬业、训练有素、开拓奋进、具有高水平，高素质的实验教师队伍。“思想道德素质是一种特殊素养是人类为实现本阶段根本利益而进行各种精神活动和实践活动的特定品质”。思想道德素质在整个实验教师素质体系中居主导地位，它决定着实验教师教学活动的方向，态度与工作效益，影响着学生思想道德的形成，是实验教师成长和发展的内在动力。思想道德素质包括：

（一）实验教师要有无私奉献的精神。实验教学工作是一种服务性的工作，是为教学，科研服务的。实验教师必须牢固树立“甘为人梯”的无私奉献精神，爱岗敬业的精神。尽管学生可能记不住你的名字，但作为一名“园丁”，一定要竭尽全力认真做好自己的本职工作。

（二）实验教师要有脚踏实地的工作作风和严谨的科学态度。教学实验和探究实验是一种以验证科学理论和研究探索客观规律为主的实践活动。实验教师作为实践活动的参与者与引领者，必须具备实事求是的工作作风，严谨的科学态度和辩论的思维方法和敏锐的洞查能力。在准备实验时，必须按照仪器设备的技术规范和操作规程安装调试仪器设备，必须做到认真、准确、真实；不能主观臆想，应以科学的态度做出判断和总结。

三、 激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄特点是好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点。

（一）强化演示实验教学。课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。对于演示实验，教师要力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。如，在讲述氢氧化纳化学性质时，我补充了氢氧化钠与CO2、SO2反应的两个演示实验，然后提出两个问题：1）.为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？2）.大试管中红色的喷泉是如何形成的？由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。

（二）要充分重视学生分组实验教学。农村初中学生在中考化学中实验题和实验探究题失分率较大，究其原因，在动手实验操作上的缺失。在分组实验中，注意使学生养成良好的实验习惯，培养学生科学素养。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做“实验七：酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束，我都要留出3-5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。

（三）鼓励学生自己设计家庭小实验和参与社会实践活动。教学实践表明，家庭小实验和社会实践活动的引入使课堂教学延伸至课外，不仅对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。还丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。

化学是一门以实验为基础的科学。德国教育家第斯多惠说“科学知识不应该传授给学生，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”农村化学教师和化学实验教师应切实行动起来，为了学生的发展，高度重视化学实验教学。

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农村初中化学课堂教学 第12篇

一、目前农村化学实验教学的困境

我们知道,化学作为一门以实际操作为重点的学科,其教材中的演示实验在实验总数中占着较大比例,这样一来,学生的自主创新能力的发展受到了极大的限制。而且探索性的实验是极其少的, 加上农村学生的知识范围有限,使得学生的学习积极性较低。另外,在进行化学实验教学时,老师没有给学生充足的思考时间,而是直接告诉学生预设的实验条件,学生在实验过程中没有了自己的思考。在农村,实验设备设施是不够全面的,学生在进行分组实验时,只是抱着看新奇的心态,失去了实验的本身意义,这是农村化学实验教学较为普遍的现象。所以,我们可以从中总结出农村实验教学存在的一些问题。首先是实验教学氛围营造不够,学生大都是被动接受。其次,老师讲课只是照本宣科地依照课本内容进行讲课,对学生创意意识培养方面严重缺乏。第三,分组实验中,学生出于好奇心有时不听指挥造成秩序混乱。

二、落实农村初中化学实验教学的有效途径

1.认识化学仪器,加强实验基础

老师有义务让学生对化学的仪器设备进行了解和掌握,使学生可以基本认识实验的仪器。初中化学教学的重点是仪器设备的展示,在农村条件允许的情况下,让学生可以亲自接触到化学仪器设备,知道它的构架、用法以及安全事项等。具体来说就是将实际的设备和课本上的仪器图结合起来,使学生可以通过对化学仪器的仔细观察,强化学生对实验仪器设备的外观、用法、使用事项等方面的了解和认知。

2.多让学生亲自动手演练实验

实验基础操作是初中化学实验教学的基本内容,同时也是学生学习和掌握实验的关键。老师可以通过学生操作实验的过程来检验学生掌握实验的程度和熟练程度。所以,在进行教学时,老师可以创造条件和机会让学生亲自演练实验,这样不仅可以让学生对实验知识的掌握更加巩固,同时也可以激发学生的学习热情。比如,生石灰与水的实验,老师可以让学生亲自上台操作,在实验的同时提醒学生观察实验的变化,是否有白色物质出现,这种白色物质是什么呢?同时,这个实验会放出大量的热量,那么在平时的应用又是怎样的呢?因为农村的实验设备与资源是有限的,而生石灰在农村也比较常见,因此,老师可以通过这些实验材料易取又简单的实验让学生亲自感受实验的乐趣以及掌握操作技能,这样学生可以很快就记住了实验现象,从而提高了实验的教学要求。

3.加强对分组实验的组织与管理

所谓分组实验是由学生分为小组,由学生亲自体验实验操作, 自主完成实验的教学方式。学生通过分组的形式,在小组中相互配合、相互帮助、相互讨论,共同分享实验结果,使得小组成员可以共同发展,取得实验要求的效果。老师在指导学生进行分组实验时, 要让学生做好预习,提前考虑和准备实验会发生的突发状况,并且让学生在实验时记录好实验过程现象的观察,在小组内进行实验结果的讨论。另外,老师可以让学生在实验结束后分组发言,在课堂上总结实验的经验和感想。比如,木炭燃烧和铁丝在氧气中燃烧这两个实验,老师可以安排学生进行分组实验,让他们准备好实验的材料并做好预习工作。老师在这个过程中主要起指导作用,并且密切关注每个小组的实验进展与情况,最后让学生自行记录实验过程和实验结果。这样的实验教学模式也比较适合农村的实验教学环境,在实验材料较为匮乏的情况下,也可以让学生切身体会实验的乐趣与神奇,从而提高了农村实验教学的水平。

总的来说,面对农村化学实验教学的特殊情况,老师在克服客观因素的同时,要充分发挥化学的学科优势,积极探索实验教学的有效途径,让学生可以在良好的实验环境中得到培养,提高学生的科学素养,使得农村的化学实验教学水平可以提升到新的境界。

摘要：现今的农村初中化学的实验教学主要由基本知识和基本实验这两个方面构成。具体来说,有对实验仪器仪表的了解、实验的基础操作、实验的演示过程、小组形式的实验等。但是,就当前农村的设备情况来看,要切实落实化学实验教学是有一定难度的。因此,必须在涉及这些方面的教学中使用有效的手段和途径。