农村师资队伍范文

农村师资队伍范文（精选12篇）

农村师资队伍 第1篇

《全国学校艺术教育总体规划(1989-2000年)》自颁布实施以来,我国学校艺术教育在法规、管理、师资、教学、科研、设备等方面,取得了突出的成绩。然而,目前我国学校艺术教育却仍然不被重视,特别是农村学校尤为严重,其中关键又是艺术师资队伍建设很不乐观,严重制约艺术教育的发展。科学规划农村艺术师资队伍发展的规模与质量,探索农村艺术师资培养与培训新途径,是我国艺术教育振兴的必然选择。

本人设计了调查问卷,就农村艺术教师的基本情况、师资情况、职业道德情况、能力结构情况、继续教育现状等六个方面的情况对当地所有乡镇76名艺术教师进行了调查,问卷全部收回,并对38位人员进行座谈,同时在有关教育管理部门获取了第一手资料,通过汇总分析了农村艺术教师队伍建设存在的问题,并针对性地提出了对策建议。

1 农村艺术教师队伍建设存在的问题

1.1农村艺术教师整体素质不够高

表现为专业知识不够扎实,上课不认真,甚至放任自流,不善于学习,信息闭塞,观念落后,跟不上新形势,教学方法老套,教研意识淡薄,缺乏开拓创新意识,墨守成规。

1.2农村艺术教师配备不够合理

一方面是艺术教师缺额大,另一方面是艺术教师改行多。

1.3农村艺术教师继续教育不够完善

领导不重视,教师本人不愿意培训,培训方没有很好组织培训,继续教育缺乏激励机制,教师的培训费用负担过重,培训机构不很规范。

1.4农村艺术教师生活状况不够理想

主要是收入少,离家远,家庭负担重,住房条件差,业余生活单调等。

1.5农村艺术教师结构不够合理

农村专业的艺术教师数量不够,教艺术课的大多是兼职,用上艺术课的时间上其它课。同时,老师的精力是有限的,不可能把两种不搭界的课都上好,即使想上好艺术课,也是杯水车薪,力不从心。

1.6农村艺术教师评价、考核、激励、管理机制不够健全

由于将艺术课视为小课,对艺术教师的管理仅停留在考勤管理、获奖情况、教研科研、全体教职工民主测评等很浅的层面上。

2 对策分析及建议

民族的振兴在于教育,教育的振兴在于教师。教育改革如果忽视教师这一重要因素注定是失败的。所以,要把教师的选用、培养作为教学、管理的重中之重的工作来抓落实,建设一支政治素质好、业务水平高、结构合理、比较稳定的艺术教师队伍,是当前教育改革和发展的根本大计。

2.1切实提高艺术教育的地位

艺术教育对于提高学生审美修养、丰富精神世界、发展形象思维、激发创新意识,促进青少年健康成长具有重要的作用。地方各级教育行政部门和中小学校要进一步提高对学校艺术教育的重要性认识,切实把艺术教育摆在学校教育应有的位置上。

2.1.1当地政府、教育局及其它管理部门要贯彻落实一系列的教育法律法规,依法办事,依法治校。切实转变教育观念,坚持三个面向。要担当民族振兴的伟大历史重担,培养全面发展的、具有审美情趣、实践技能的复合型人才。

2.1.2当地教育管理部门要制定一系列的提高艺术教育的长效机制,将艺术教育落实与否作为考核学校的重要因素。

2.1.3教育局下设教研室应有音乐、美术专门教研室,配备专业教研员,严格管理各镇的艺术教学,严格按照教学计划,教学大纲施行教学。

2.1.4应面向全体学生进行教学,因材施教,统筹兼顾,提高所有学生的审美素养。

2.2更新艺术教师的新课改的思想

转变教师新课改的观念是基础教育课程改革的前提。作为全新的教育理念的基础教育课程改革,要从教育理念、课程标准、教材教法等方面进行彻底的变革,才能有效实施新课程实验。

2.2.1不断提高艺术素养。中小学艺术教书工作者是以教材为依托,以审美为核心,对学生进行有目的、有计划、有步骤的实施艺术教育活动,自己必须有能力胜任艺术教学的素养。包括专业基础知识,专业技能知识,教师职业素养,教学基本能力,专业相关的知识;

2.2.2不断培养创新意识。创新精神和创新能力是现代人才结构中重要的因素。艺术教师要摒弃原来“一张嘴,一只手,一本书”的形式,结合新课程,结合学校实际、学生实际开放式教学;还要掌握艺术界的新动向,将新理念、新知识、新信息用于教学活动;要积极探索艺术教育在素质教育中的地位,并将艺术素质的培养渗透到其它学科,并加强和其他学科的联系与沟通;要大胆进行教学内容、教学形式、教学方法、教学手段的改革,实现艺术教育质量的飞跃。

2.2.3不断更新教育观念。树立以学生发展为中心的教育观念新课改要求教师以学生为中心,积极调动学生的情感体验,让学生在内在发展需求和教学相融合,达到身心的愉悦,促进身心的健康和谐发展;构建超越学科的生态型知识结构的观念。艺术新课程更注重学生的综合能力培养,注重与社会生活的联系,注重培养人文精神、科学素养,这就要求艺术教师学习相关的新技术、新知识,形成开放型的生态知识结构,促进学生思维和人格的共同发展。

2.3加大艺术教师的培训力度

2.3.1全方位培训教师的综合素质。

所有的教师要在学历、普通话、现代教育技术、现代前沿的教育理论、教学各方面的能力、专业知识能力、教研科研能力,师德师风等各方面进行有计划参加培训。

2.3.2充分发挥县继续教育中心的辐射作用。

2.3.2.1建立艺术教师培训基地。一是签订协议书,具体分清县教师培训中心和培训基地的权力和义务;二是成立领导小组,将双方相关领导进行分工,提供培训的力量保障;三是健全培训机构,继教中心要专门成立一个科来负责全程培训的具体事宜,包括任课教师的学习、培训、选聘、考核,教学计划的拟定,授课的安排,课后的辅导等,被培训教师的食宿、考勤、考核等;四是分期分批培训艺术教师,可一年办一个暑期班。

2.3.2.2举办艺术骨干教师培训班。艺术骨干教师是教师队伍的中坚力量,决定着学校的艺术教育成功与否。所以要加大艺术骨干教师的培养力度。每个乡镇中心学校必需分别派出一个专职的音乐、美术教师,必需修完全部理论和专业课技能课的培训。这批骨干老师学成后,要从政策上、待遇上给予厚待,在当地艺术教育方面必须成为名副其实的骨干老师,带动一方艺术教学的大幅度提升。

2.3.2.3举办艺术成果汇报表演。每个学校都有各自艺术方面的特点,为了弘扬各自的优秀传统,教研室可举办一次盛会,集中到县里举办艺术节。一要有本土特点,二要有创新。形式多样,多姿多彩。

2.3.2.4进行艺术课考核。内容可设计到硬件设施、开课率、兴趣班、课外活动、作品展、获奖情况、执行新课改情况等等。

2.4打造地方艺术教育的特色品牌

自编一些乡土艺术教材,发扬、创新本土民间艺术形式,让其大放异彩,增强学生热爱家乡的情感。

2.5完善保障制度,建立合理的激励、评价、考核机制。

2.5.1制定对教师的考核标准。评价是艺术教学过程中的重要一环,根据中小学艺术课程标准,对艺术教师主要从教师的事业心、对学生的爱心、教学和教学创意等方面来评价。

2.5.2建立每位艺术教师业务档案。进行跟踪管理,提供进修、观摩、学习、研讨的机会,不断提高他们的艺术素养。

2.5.3建立系列激励机制。可以将艺术课外活动算教学课时,作品获奖进行精神和物质奖励,并作为评优评模的条件,进一步完善新教师聘用制度和教师资格认定制度,建立师德师风的考评细则。

2.5.4完善援教制度。可采用如下的形式:一师多校,资源共享;专家援教,以帮带教;学生支教,教学相长;城乡交流,取长补短。

2.5.5完善人事制度。推行全员聘用制,坚持公开、公平、公正的原则,实行合同管理的办法,推行结构工资制,多劳多得。通过转岗分流、脱产学习、停薪留职、下岗待业等途径,分流富余教师,不断优化教师队伍结构,增强教师的危机感和紧迫感,自觉提高自身素质。

2.5.6修改农村教师编制制度,调配专职艺术教师比例。

2.6加强艺术教育资金的投入

调整完善农村教育管理与投资体制,加大基金投入,改善艺术教育基础建设。第一,配备必要的器材。教育主管部门应想尽办法,积极筹措经费,为农村中小学配备必要的教学用具,县城以上的学校争取达到国家第一或第二种配备标准,农村镇以下的中小学力争达到国家三类配备标准。第二,加强对农村中小学艺术教学场地、设施的建设。教育行政部门,应深入实际进行调查,合理规划,各学校应积极创造条件,配备专门的教学用教室等场地,为教学提供重要的物质保障。第三,积极开发和利用社会资源。学校可针对地方实际,有针对性地争取有关部门支持,利用社会资源,动员部门捐助,发挥一切可利用的社会资源。加大资金投入,不断提高教师待遇。

参考文献

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[2]曹亚丽.贫困地区农村美术教师的现状调查及研究.[硕士学位论文].兰州:西北师范大学,2007.

[3]郭小利.农村地区中小学艺术教育师资之忧思[J].中国教师,2005,(2):40-42.

[4]许中伟.缓解农村中小学艺术师资紧缺矛盾之我见[J].艺术教育,2007,(2):36.

农村偏远学校师资队伍状况及思考 第2篇

双台乡中心学校

我是一名农村教育工作者，多年来一直在经济条件比较差的偏远山区学校任教，目睹了改革发展给教育带来的一系列可喜的变化，特别是普及九年义务教育国策的实施，农村学校办学条件大为改善，教育质量明显提高，教师培训学习力度加大，师资队伍不断优化，使我们广大教育工作者对教育发展前景充满信心和期待。但发展不协调，不平衡，出现的许多新问题也引起了我们深沉的思考和焦虑。

一、农村现有的师资现状令人担忧。

1、年龄和知识老化。农村教师的教学现状是爷爷奶奶教小学，大伯大娘教初中，叔叔阿姨进了城。这些远远不能适应教育改革的需要，陈旧的教学方法使新课改在农村学校的推进还是“涛声依旧”。教学上依然是“白加黑”教学（眼睛一睁，忙到熄灯，打的是时间战），重复的训练使学生的创造精神和实践能力受到抑制。素质教育在农村偏远学校艰难推进，很大程度上与教师日趋老龄化有直接的联系。大部分农村中小学教师年龄老化现象突出（偏远村校更集中反映了这个问题）。笔者在离县城较远的双台乡吉阳小学调查，全校15名教师，其中女教师4人，43岁以上的3人，男教师11人，45岁以上的8人，我所在的双台乡现有教师123人，50岁以上的占教职工总数的37%，36岁——50岁的占教职工总数的 41%，30岁以下的教师仅占教职工总数的22%。小学教师平均年龄约47岁。罗家、水坪等村点学校，最年轻的教师是47岁。在偏远农村，基本上是“爷爷奶奶教小学”。

农村偏远学校教师年龄老化带来了学历结构和知识结构的老化。该校一线教师13人，正规师范院校毕业生仅2人，有2名50岁以上的70年代师范生（竹山师范速成班的），还有9人都是初、高中毕业生，参加工作后经过学历补偿教育，取得中师及以上学历的。而这一批学历达标的教师存在的一个突出问题是学非所教。真正能胜任小学教学工作的教师不到1/3。

农村偏远学校教师年龄老化带来的教师心理老化现象比较普遍。虽然绝大部分老教师经验丰富，敬业精神强，是教育的宝贵财富，但由于社会风气的影响和家庭负担的重压，不愿意参加继续教育，缺乏进取精神和竞争意识，50岁以上的时刻盼望熬到退休，40岁到50岁之间的，不求教学上有多大成就，只想保个学生平安，有个岗位吃闲饭就好。教育思想僵化，教学手段也跟不上形势，如此前景无不令人担忧。

2、健康状况差。

农村偏远学校教师健康状况差，是一个不容轻视的问题。农村教师长期超负荷的工作，严重影响了教师的健康。一般45岁以上的教师大多疾病缠身，近年来教师患心脑血管病、肠胃病、糖尿病、咽喉癌的明显增多。这些患病的教师，多数早都知道有病，就是没办法就医，因这都是些慢性病，一时三刻死不了，得不到重视也不敢到医院去检查，一检查就要住院治疗。一是住不起院，经济承受不起；二是请不准假，不是领导不批，而是教学工作和班主任工作无法安排；三是教师本人在没有“倒床”时也不愿耽误学生，只有带病“硬扛”。我是亲闻几例昏倒在讲台上，急救过来后，才办了“病休”住院治疗。还有两例昏倒在讲台上，就再也没有起来„„还有一大批带病“硬扛”的，我校两个后勤人员，都是50多岁了，一个是结核性胸膜炎，一个是肝炎，前勤两个高血压，一个糖尿病中期还有一个患过结核性肺炎。我乡其他小学，教师健康状况也是如此。还有相当一部分教师心理不健康。抑郁、暴躁、偏激„„由此而引发的师德失范案例屡见不鲜。还有屡禁不止的体罚学生现象，不仅严重影响教育形象，更令人痛心的是损害了学生的健康，甚至毁了学生的一生。

3、对应岗位缺偏。

农村偏远学校，教师梯队断层，青黄不接。从九七年至今，该校就是去年秋分配了一名郧阳师专毕业的学生。学校才算正式开设了英语课。农村学校英语、计算机、体、音、美等课程根本无法按课程标准开设，根本原因是缺对口的教师。“专业”的来不了，“自培”的留不住。绝大部分老教师（40岁以上的）英语不会，计算机不懂。还有的连高年级数学和科学课都带不了。有时学校连课都安排不下去，素质教育基本上是纸上谈兵，教育质量得不到保证。

二、存在问题的原因。

农村偏远学校师资状况差有着深厚的历史背景和现实原因。主要有教师队伍的培训与补充过少，教育经费的投入严重不足，教师的待遇较低且任务繁重，现行教育用人机制不顺畅等问题。我肤浅的认识是教育体制的限制尤为突出。上世纪90年代，按照国家在2000年前一次性解决民办教师的规定，有相当一部分免试转正的民办教师到现在最年轻的也有40多岁了，都步入了老龄化，这是偏远学校教师队伍年龄老化的客观原因。

受教育体制的限制，师范生不再包分配，正规师范毕业生难以进入教师队伍，新鲜血液补充不足。大学生引不进来，大部分在城区，个别在中学任教，到小学是稀罕事。另外，为了解决城市学校教师短缺问题，又不断从农村学校抽调青年骨干教师。由于农村教育投入不足，农村偏远学校教师工作任务重，生活条件差，有“能量”的青年教师千方百计往城市学校调动，更加削弱了农村偏远学校师资力量。

三、几点建议。

1、加强农村中小学编制管理，重视偏远学校师资队伍配置，在核定编制时，应充分考虑偏远学校区域广，生源分散，教学点班多人少等特点。要保证偏远学校教师编制的基本需求。

2、建立合理的教师交流机制。城镇中小学要选派农村学校急需的教师到农村支教，另一方面，也要选派农村学校有发展潜力的中青年教师到城镇学校学习。同时，乡镇之间，进行合理直通车交流，教育主管部门要搭建平台，不能只说不做。

3、对偏远学校教育投入要实行倾斜政策，进一步加大教育投入，多渠道改善办学条件，缩小城乡学校之间的差距，提高农村偏远学校教师的补助标准，增加福利待遇，使农村骨干教师能安心工作，带动整个学校发展。

4、拓宽教师进出口渠道。可以公开向社会招聘具有教师资格的优秀人才进入教师队伍，逐步淘汰现有不合格教师，对年龄在50岁以上，体力、精力不能适应教育教学工作的老教师，可以实行内退或改做安全保育工作，促进教育内部的“新陈代谢”。

5、努力提高现有师资水平。强力推行农村素质教育提高工程，开展以新课程、新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育。

6、改革现有用人制度。应大力推行校长负责制，教师聘任制，结构工资制，竞争上岗制，变教师身份管理为岗位管理，变教师是单位人为社会人，建立健全“人员能进能出，待遇能高能低，职务能上能下”的激励机制。

构建优质师资队伍谱写农村教育新篇 第3篇

树立新的办学目标和指导思想

经过思考和酝酿，学校确定了新的办学目标，即“成长、发展、优质、向上、求精、争先”，体现了积极向上的精神，这是引领师生思想、促进学校和师生发展的魂，也形成了学校主流价值观的核心内容。围绕新的办学目标，学校提出了“新、合、细”的工作指导思想，“新”是指新形势、新风气、新面貌，确定新目标，创出新成绩；“合”是努力营造团结合作的工作氛围和秩序，培养和谐、合作的团队精神，形成强大的凝聚力和核心竞争力；“细”是注重细节，干部管理要细，教师工作要细，学生学习要细，事事体现精细化，并在不同场合、不同范围反复强调，不断强化。“新、合、细”思想意识的确立和贯彻执行，为学校的发展奠定了坚实的思想基础。

建立公开、公正的教师评价制度

学校领导在行使管理职责时，必须做到公平、公正，尤其是涉及教师切身利益的事，更要认真对待，无愧于心。学校的职评和评优工作从来不搞一言堂，每次都会采取量化评比、民主推荐、集体研究等方式进行，让评出来的优秀教师实至名归，对教职工工作的积极性起到了良好的激励作用。在绩效工资改革的时候，全体干部统一思想，一致表示绩效工资决不超过班主任；领导小组召开十几次会议深入研究，从教职工角度进行全面分析，教代会上广泛征求意见，最终确定绩效工资方案。

营造积极向上的学校氛围

要想打造积极向上的团队，就要想方设法营造积极向上的学校氛围，使全校师生的心逐渐凝聚在一起，对学校的归属感、责任感油然而生。为此，学校努力创建积极向上的校园文化，促进良好校园风气的形成。结合办学理念，精心设计学校环境文化，校园里、楼道内、教室内，处处体现出健康向上的思想。学校还采取多种形式对师生进行正面引导、正面教育，在第一时间向全校师生宣传好人好事和各项佳绩，让师生共同享受喜悦和幸福。

人文关怀，寻求教师认同感

学校把对教师的真心关爱放在第一位，通过调研了解情况，广泛征求意见，解决了食堂、班车、校园周边秩序等问题，为教师新建浴室，为办公室和教师宿舍添置鲜花，安装空调。教职工生病住院时，领导带上一份心意、送去一声问候；大年三十教师值班，学校送上水饺；外地教师回家，学校帮助购买车票，带上礼物；通过开展多种形式的文体活动为他们送温暖……教师感受到了和谐家庭带来的温暖。

《京郊中小学校长专业发展研修》项目大学导师、首都师范大学副教授王寰安对学校的师资团队建设也表示了充分的肯定：思想先导，引领人心。思想是行动的先导，用正确的思想来指导教师的工作，思想统一、认识一致，达成共识，大家就会团结一心，齐心协力；以人为本，凝聚人心。对于教师来说，幸福更多地来自思想关爱、人格尊重和事业发展。所以，以人为本、人文管理更需要激励人的自觉性、积极性和创造性，构建学校的核心竞争优势，以促进人的全面发展来促进学校的全面发展；公平公正，赢得人心。建立一套符合整体利益的规章制度，用规章制度规范行为，用规范行为来凝聚人心。学校的每一项规章制度都将集体利益作为出发点和落脚点，所以广大教职工真心拥护、自觉遵守，主动维护制度的权威，充满了主人翁意识和责任感。

上述改革，充分调动了广大教职工的积极性、主动性，推动了学校的各项工作。学校先后被评为中国教育改革示范校、北京市奥林匹克教育先进单位、北京市广播操优秀学校、北京市贯彻《学校体育工作条例》先进单位、北京市健康促进学校、北京市平安校园先进单位、北京市科技教育示范校、昌平区初中教学“十佳”学校等。

（作者单位：北京市昌平区百善学校）

农村学校师资队伍现状及建设构想 第4篇

笔者从1985年开始在农村小学任教, 其间也从偏远的农村村小调到中心小学, 又调到了城郊的农村村小, 现在农村中心小学从事管理工作。近年来对农村教师队伍状况和队伍建设也作了一些调查与思考。

一、农村学校师资队伍的现状分析

经过近60年的努力, 尤其是30年来的改革开放, 师范教育、成人教育的大发展给农村中小学输送了数以万计的新教师, 从质和量两方面都大大改变了农村学校师资队伍的落后状况, 改变了以前很多农村中小学都是清一色民办或代课教师的局面。但是, 从总体上说, 农村学校师资队伍的现状与农村教育发展的要求是不相适应的, 形势依然十分严峻。

1、农村学校教师数量不足。

笔者了解到在广大农村特别村级小学“一人一班”的情况很多。造成这种状况的原因主要是: (1) 自然环境恶劣, 经济发展水平低, 难以吸引新教师。在一次交流会上, 渝北区大盛小学校长说, 去年招聘到他校的一位大学生, 一进校二话没说调头就走了。 (2) 为“开源”---学校集体办幼儿园, 而为“节流”---挤占小学教师。农村中心校都集体办有幼儿园, 其保教人员上级不给编制, 各校多是安排小学教师从事幼教, 使农村小学教师足的变不足、不足的更加不足。 (3) 教师流动缺乏科学、合理性, 农村教师流失严重。由于区域经济发展不平衡, 教师是从农村向城镇、从贫困地区向富裕地区、从内地向沿海流动。城区缺少教师时也通过公开选招的办法, 实行“地方支援中央”, 大批优秀教师被选拔到城区, 农村本来就脆弱的师资力量越发薄弱。

2、农村教师思想不稳定。

农村中小学教师的劳动强度大、精神压力大、生活空间小、实际工资低、生活条件差。中老年教师, 基于年龄、家庭等原因, “无可奈何”----混;青年教师人心思走, 忙于人际, 荒于教学。说起教师思想不稳定, 许多人可能就会冠之以“师德差”, 我认为不是。只是千百年来人们把教师神化了, 忘记了教师也是凡人, 也有凡人的生存需求和精神追求。造成农村教师思想不稳定的原因主要有:

城乡环境反差大, 择偶空间小。年轻人多向往城市交通便利、文化娱乐丰富多彩、生活空间广阔年轻农民都愿在城里打短工, 也不愿回农村种地, 年轻教师岂愿长期安心农村教育。农村教师生活空间小, 交友面狭窄, 择偶高不成低不就, 严重影响年轻教师身心健康。

教育投入不均衡, 农村教育教学设施落后。一些常规教学活动无法开展, 教育现代化成为空谈, 只能令雄心勃勃的年轻教师丧气、生怨。

政策不公措施不力, 教师个人价值难以体现, 影响农村教师思想。各级党政和教育行政部门都在强调教育公平, 优待农村教师, 但落实在职评、配编等政策上却多是优待城市教师。国家在《事业单位岗位设置管理试行办法》实施意见中第11条规定“专业技术岗位的最高等级和结构比例按隶属关系确定。”于是就有了各地方文件中的“省市属中小学”、“区县属中小学”、“乡镇属中小学”之不同, 就是把城市中小学和农村中小学区分开来, 这一区分就是城市高级教师的比例是农村的5倍左右。规模小的农村学校教师永远没有评聘高级教师的资格。在教师编制上, 城市小学师生比是1:17左右, 农村小学则是1:22左右, 人口集中的城市学校教师编制数远高于人口分散的农村学校, 由于计划生育成效显著, 农村学龄儿童明显减少, 农村学校规模越来越小, 许多班级都只有不到20人, 按此编制就只能配1名教师, 这样一个教师往往任教几学科, 兼任多个职务, 教师的工作量有多大可想而知, 他们报怨也无可厚非。

各地教育行政部门也在采取城市教师下乡支教的措施, 出发点很好, 下派教师在业务上也许能发挥一定指导作用。但支教学校为完成上级分配任务多是派新招聘或新调入的教师下乡, 他们多是抱着受打击排挤的心态去支教, 受支教学校又无考核管理权, 他们往往周一中午到校, 周五中午离校, 原校还发给高补贴高福利, 最多一年又“飞”进城了, 评职可优先了。在受支援的学校辛苦耕耘多年的教师心理能平衡吗?

3、农村学校师资队伍结构不合理。

一是年龄结构不合理。当前的农村教师主要是四十岁左右的教师, 老教师在2002年都提前退休了, 年轻教师不愿来或由于编制控制进不来。

二是学科结构不合理。在农村中小学教师队伍中大都是教授语文、数学等学科的教师, 很少有受过专业训练的英语、美术、音乐、体育、信息技术、心理辅导等教师, 使这些课开不起来, 即使开起来也是教其他课的教师讲授, 多数流于形式。其原因, 一是英语、艺术、信息技术等专业毕业生择业范畴本来就广, 多不选择待遇低的教师行业;二是教师招聘考试方式让艺体等专业生进不来, 现在招聘考试第一道门槛儿笔试, 就让他们止步了这不是他们的特长, 高考时他们入学都少了一百多分;三是编制限制, 按现行农村小学师生比1:22左右配编, 人口分散的规模小的农村学校还超编, 根本进不了这些专业教师, 农村学校素质教育只能在低水平上徘徊。

三是性别结构不合理。近年的大学毕业生男生多不选择教师职业, 应聘教师的约80%为女性。而偏远农村学校女教师又不愿去, 都选择应聘到了城区或近郊学校, 没别的办法的男生只好选择应聘竞争压力小点的偏远学校暂时就业。形成了在农村中小学教师队伍中, 偏远地区的几乎是清一色的男教师, 近郊的则几乎全是女教师, 这样就影响到教师的工作积极性, 也不利于师生身心的发展。

4、农村学校师资队伍专业素质不高。

《义务教育法》实施以来, 各级党政确实把教育纳入了优先发展的范畴, 为了解决教师不足问题, 教育部门招收了大量“五大生”和非师范类大学毕业生进入农村中小学, 农村教师学历达标率越来越高, 但教师职业所需要的心理学、教育学、教学法知识和专业技能却十分缺乏, 由于农村教师缺乏必要的进修机会和学习材料, 不了解自己所教学科的基本结构和发展动向, 只是在“照本宣科”。导致了很多行之有效的教学经验、方法难以推广, 课程改革、素质教育在农村学校只能存在于计划总结之中。

二、加强农村学校师资建设的设想

1、科学制定针对农村教师的优惠政策, 进一步提高农村教

师的社会地位和生活待遇, 鼓励教师扎根农村教育, 控制单向流动。 (1) 在绩效工资落实后, 继续增加农村中小学教师的补贴。补

2008年7月, 我代表学校参加了国家环保部宣教中心在秦皇岛市举办的国家表彰绿色学校申报培训, 虽然只有短短两天的培训时间, 但是给我的启发很深, 让我对绿色学校有了更全面深刻的认识。绿色学校是中国借鉴国外发达国家环境教育的成功经验, 并结合中国的实际建立的环境宣传教育平台, 体现多元价值。

第一, 绿色创建它不仅仅是学校的建设活动, 更是一种教育行为, 具有教育功能。生态环保和节约意识的培养是学校教育的重要内容。绿色创是建师生共同参与的过程, 同时也是一个教育过程, 在创建过程中发挥环境的育人功能。环境教育是绿色创建的主要内容, 它关系到学校为社会培养怎样素质的公民。当今世界, 绿色、生态、环保、节能成为人们关注的焦点, 培养具有世界眼观和全球意识的公民, 是学校义不容辞的责任。

第二, 绿色创建有利于提升学校品位。从外在特征上, 通过绿色创建使学校变成一个绿树成荫, 鸟语花香, 环境优美、适宜人居、适宜读书的地方;从内在价值上讲, 通过绿色创建使老师和学生的环保意识、卫生习惯、节能减排意识形成并得到提高。在绿色学校里, 人们能明显感觉到与众不同的氛围, 每一位进入校园的学生, 得到更好良好的环境教育熏陶, 养成良好的行为习惯。每一位家长都放心地、乐意地将孩子送进绿色学校, 优美、舒适、和谐的环境, 文明、礼让、谦和的师生, 使进入校园的每一个都人流连忘返。打造一个“适合学生读书, 利于学生成长”的校园, 对学生、家长和社会具有巨大的吸引力。

第三, 绿色学校创建是基于世界气候变化, 生态恶化的背景下, 为提高人类的环境保护意识, 促进人与自然和谐发展的学校教育举措。生态、环保、节约是世界潮流, 当今世界每一个国家都为此而不断调整发展战略。西方发达国家把建设生态学校作为学校绿色创建的最高目标。在我国, 绿色学校创建是深入贯彻落实科学发展观, 传播可持续发展, 构建和谐社会理念的具体举措。

第四, 绿色创建活动是一个系统工程, 充分体现团队精神

和集体主义。绿色学校创建需要各个部门的团结协作。比如:最近, 体卫艺处整治学校的卫生, 取得了非常明显效果;假期在后勤处的努力下我校通过了“市级园林单位的”验收;一直贴发放范围及标准应更科学合理, 城郊村小和偏远村小一个补贴标准, 而偏远的中学、中心校一分补贴没有, 这种补贴办法显失公平。 (2) 在农村学校建设教师公寓。学校以前修建的教师宿舍大多数已通过优惠售房方式卖给了教师, 而购得房屋的教师现大多数已退休。现在到农村学校任教的教师多数无房租住, 不能安居何以乐业?因此, 在即将启动的农村学校标准化建设、寄宿制学校建设时, 应将教师公寓建设一并规划建设。教师公寓不出售只分给本校 (或本片区) 在职教师租住, 便于教师间交流学习, 增进教师间的团结和友谊, 也便于对寄宿学生的管理。在城市引进优秀人才不也给房、给车、给高薪吗?在农村, 好教师就是优秀人才。 (3) 适当增加农村教师评聘中高级教师的比例。 (4) 根据实际制定农村学校教师编制。规模大的农村学校可按与城市一样按生师比配编, 规模小的农村学校则按班级比例配编教师。 (5) 降低进入农村学校的艺、体教师招录的文化考试门槛儿, 可增加专业考试内容。确保农村学校推进素质教育必须的专业师资。

2、农村教师的培训要以提高教学水平为重点。

目前对教师的培训多以校本培训、校本教研为主, 这在农村学校多是“瞎子牵瞎子”;偶尔的区县级教材培训也只是照本宣科, 农村教师怎么学得来。针对农村教师的培训, 我认为政治、理论培训应当改为考试验收就足够了农村教师都是上进好学的, 他们有那点自学能力。农村教师培训重点应当放在专业教学技能的实践培训:首先, 应当分年段、分学科让他们进入城市优秀教师的课堂听随堂课 (导演出来的课他们学不来, 会伤心) , 从教学设计、重难点处理、学法指导、效果评价等方面写出听课心得, 培训指导者给予点评引导:执教者的成功与不足、听课心得的正与误, 让他们知道优秀课该怎样上。其次, 培训专家应当走进农村教师课堂听课, 现场点评, 让他们知道怎样上才算是合格课。第三, 培训者

绿色学校

◇创

以来校团委创建的垃圾回收站等都是绿色创的陈德建工作重要, 要从内容。自发走向自觉但是我们要进, 要有明确的指一步总结深化, 导思推进和的想到两, 全个完校部整师门的生就制的做度认得, 同好一和的套支事切持情实。, 教绿可务色行处创的、建方政绝案工不, 处是要、信一得杨丽萍价更多息处、办公室更细的工、作要做教科室。只有每一个部门以及每一位教师都, 每一将有值的深入发展个人都具有。集体主义精神, 才能推动绿色创建透科指导学, 精第以神五科。, 绿学绿色研色创究创建的建必精也须神是坚和一持态项以度科科, 研结学课合发题学展, 校体观现的为视实际, 深入调查研究, 制定出切实可行的实施

方案, 总结经验和教训, 认真抓好每一个环节。绿色创建课题结题的标志就是:学校变漂亮了,

能源节约了, 废气污水排放达标了, 师生良好习惯养成了, 生态环保节约意识增强了, 国家级绿色学校创建起来了, 生态学校的目标更近了。绿色创建具有强大示范和辐射功能, 健全的制度、先进的做法可以供其他学校参考借鉴, 并向社会推广。

结合课例进行专题讲座, 针对教学中的问题进行专题研讨, 让农村教师与培训专家互动交流, 让他们明白我该怎样上课。

3、支教互助力求实效。

(1) 城区学校要选派真正的优秀教师到农村学校支教。时间根据完成支教任务情况可以是一学期, 必须严格考核:要与当地教师一样遵守作息等制度, 要完成对本学科教师进行培训的阶段目标。 (2) 让农村小学与城市小学进行形式多样的教师交流活动。比如更多组织送课下乡、学校之间的教师交换教学。这样既能够给每个学校带来一定的冲击, 又能够改变目前农村“闭关锁校”的现象, 有效地促进城乡学校之间的交流和发展。

4、城区名校与农村学校组建教育集团, 促进教育均衡发展。

(1) 农村学校挂城区学校分校牌子, 一套班子进行管理, 可以提高农村学校管理水平和知名度。 (2) 在本集团内部建立各校区教师轮换流动机制。定期选派一批城区优秀教师到农村学校进行教学, 同时选派部分农村教师到城区取经。实现城乡优秀师资共享, 缩减城乡教师差别, 避免单向流动, 使农村教师开拓视野、扩大生活空间、看到更多的希望, 更加乐业。 (3) 集团内实行教育教学资源共享, 各校区设施设备更易实现均衡。集团联片各学科组成教研大组, 统一集体备课, 统一资料, 统一试卷, 统一评价, 以实现教学质量均衡。

正如著名的教育心理学家皮亚杰所说:“假若没有质量合格而又数量足够的教师, 最好的改革方案也只能在实践中夭折。”要实现城乡教育均衡发展, 要建设好“社会主义新农村”, 就必须建设一支高素质的较稳定的农村教师队伍。我们有理由相信, 随着城乡统筹、学校标准化建设、农村学校寄宿制建设的实施, 教师绩效工资的落实, 在各方面的共同努力下农村学校一定能建设一支质量合格而又数量足够的教师队伍。

(作者单位:重庆市渝北区石坪中心校)

湖南省泸溪县农村师资队伍建设 第5篇

《 中国教育报 》 2012年 6 月 25 日 1、3 版

作为国贫县，湖南省湘西自治州泸溪县与其他欠发达地区一样，一度面临农村教师年龄老化、优秀教师大量流失、农村教育质量低的状况。

近年来，泸溪以实施农村教师特殊津补贴为抓手，推出一系列改革措施，破解了农村教师队伍建设难题，促进了城乡教师均衡，教育成为当地一张响当当的名片。

待遇杠杆激励教师村小任教

泸溪县浦市镇马王溪现代投资希望小学是一所村小，徐小莉是这所学校的一名音乐教师。2005年，她从城里学校调到这所小学所在地的长坪九年制学校工作。那时，学校条件不好，离家也比较远，她心里不大情愿。但2010年，她却跟10多名教师竞争着调到比长坪九年制学校更偏远的马王溪村小来。

徐小莉的选择与泸溪县激励教师到农村任教的政策有关。原来，泸溪县白沙镇、浦市镇等城镇条件较好，农村优秀教师往这些城镇挤，导致城里教师超编。而在泸溪的大山里，师资力量十分薄弱。泸溪县委书记杜晓勇在调研了全县教育现状后指出：“城乡师资差距过大的现状必须改变。要真正稳定农村教师队伍，必须做到„感情留人、环境留人、待遇留人‟，用激励措施提高教师待遇，让教师安心从教，乐于从教。”

泸溪县制定了推进城乡师资均衡的重头措施，激励教师去农村从教，大力促进师资均衡。从2009年起，泸溪县实行农村教师岗位津贴制度，县财政在预算中安排资金1300多万元，发放村片小教师每人每月岗位津贴1200元，农村中心完小、初中教师岗位津贴每人每月400元；同时，绩效工资也向农村教师倾斜，设立了农教补贴，农村村片小教师每人每月200元，农村初中、中心完小每人每月100元。

泸溪县教育局局长徐朝洪给记者算了一笔账：仅岗位津贴一项，村小教师一年收入就要比城里教师多出1.44万元，不少村小教师年收入可达5万元。

此外，泸溪县财政每年预算内安排30万元政府奖励基金、20万元县级学科带头人特殊津贴，评选优秀教师、学科带头人，80%的指标投放到农村学校。2011年，县政府拿出120万元重奖131名教师，其中农村教师达102人，个人获得最高奖励达5万元。

不仅如此，泸溪县还实行教师职务评审向农村教师倾斜，农村教师职称晋升的比率和机会超过了城区学校。泸溪县规定，城镇学校教师晋升高级职称、参评特级教师和县级以上优秀教师，必须在农村学校任教一年以上。这条规定打消了城区教师不愿去农村任教的最后一点疑虑。

让乡村教师教有所居安心扎根

近日，记者来到泸溪县兴隆场乡中心小学采访。让记者感兴趣的不仅是大山深处有如此漂亮的校园，还有建在学校里的一栋廉租房。

有28年教龄的老教师邓祖瑞就住在这栋廉租房里。两室一厅，50平方米，尽管不是很大，但却装饰一新，厨房、卫生间一应俱全。据邓祖瑞介绍，他是2009年住进这套廉租房的。“我真没想到能住上这么好的房子，在城里买上一套可得好几十万元呢。现在有房子、有票子，日子过得很幸福。”

这栋廉租房投资200万元，一共60套，兴隆场中心小学有56名教师，符合条件的几乎每人一套，包括刚刚参加工作的3名大学生，每套一年只要480元的租金。

廉租房建在学校，是泸溪县解决教师住房问题的一种创新。徐朝洪介绍说，教师住房一直是个难题，许多农村教师家离学校远，上下班十分不便。由教育出地，财政出钱，把廉租房建在学校，既方便了农村教师，也解决了廉租房用地问题。

为让教师安心扎根农村，近年来，泸溪县在提高农村教师待遇的基础上，大力实施农村教师公转房建设工程、农村教师周转房建设工程和校安工程“三项工程”，努力改善农村教师工作生活条件，让农村一线教师没有后顾之忧。

从2010年起，泸溪县将农村中小学教师工作周转房列入全县的民生工程之一，纳入保障性住房建设，计划到2013年在全县农村学校建设教师保障性住房1500套，投入6700多万元，目前已建成596套，入住教师725人。泸溪县还通过校安工程，维修、新建教师宿舍等建筑面积3.3万平方米，总投资达3000万元。

关于教师教有所居，泸溪县广为流传一个故事。时任县委书记的刘世进在浦市镇几所村小调研时，发现教师们住在窄小破烂的住房里，心里很不是滋味，当场拍板：“这个问题一定要解决。”随后，泸溪县开始了大规模教师住房工程建设，而为教师建住房，也成了历届县委、县政府的主抓工程之一。

通过几年努力，泸溪县农村教师离教有所居的目标越来越近了。徐朝洪高兴地对记者说：“我们计划3年内实现乡村每名教师住有所居。届时，会有更多的教师愿意把家安在农村，把根扎在农村，泸溪农村教育将实现一个大的跨越。”

全面提升农村教师素质

“课堂是自主学习、合作探究的地方；课堂是师生情感交流、信息交流的地方；课堂是共同质疑、生疑释疑的地方……”这是泸溪四中课改理念的一段话。

记者在泸溪四中采访，恰值州、县两级学校学科带头人来参观交流。校长王维红说，学校先后组织教师到杜郎口中学、洋思中学、许市中学等学校参观学习，结合实际开展新课程改革，极大地开阔了教师视野，提升了教师素质。

泸溪四中的新课改，是泸溪县农村教育整体提升的一个缩影。教师沉下去了，扎根下去了，但最终目的还是为了实现农村教育教学质量的提高。要在一个山区县、国贫县实现“教育强县”的梦想，泸溪县跨过了一个又一个坎，其中最大的一个坎就是提升农村教师的整体素质。泸溪的方法是让部分老教师“退下去”，把新教师“补进来”。

泸溪县部分农村教师年龄偏大，教育观念和知识陈旧，制约了教育健康发展，补充新教师成为当务之急。但许多老教师并没有到退休年龄。对此，泸溪县在全县实行了符合条件的人员提前退养管理办法。

同时，泸溪对退养教师所在学校及时补充了新教师。作为新补充的教师，不到20岁的杨园便是其中一个。去年6月，她从吉首大学师范学院毕业后，被分配到了兴隆场中心小学。作为湖南省首批初中起点五年制大专毕业生，与杨园一同来校的，还有她的两名同学。他们一到学校，便分别承担了学校一年级、四年级和五年级学生的教学任务。

像杨园这样的新教师，2009年以来，泸溪县共有443人，其中录用特岗教师125人，引进优秀人才38人，公开招录196人，定向培养84人，优先补充到农村薄弱学校。事实证明，“新政”收到了良好效果。兴隆场乡中心小学负责人说：“这些年轻人的到来，缓解了学校教师年龄老化的问题，也缓解了一些学科教师短缺的问题，给学校带来了活力，给新课程改革带来了希望。”

要提升农村学校教育教学质量，还得把城镇优质学校的办学理念、资源引入农村。泸溪在全县实行“捆绑式”支教制度，把城镇优质学校的办学理念、资源引入农村，每所城镇学校对口支教农村学校时，所支教学校的工作目标、领导责任、工作职责、考核奖罚都纳入城镇学校的考核。这样一来，就提升了城镇学校的积极性。截至目前，全县已有412名城镇教师到对口农村学校扶贫支教，其中有25名省州级骨干教师、名师，提高了农村学校教育质量。

云南省农村幼儿园师资队伍现状研究 第6篇

摘 要：笔者采用问卷调查的方法，对云南省14个农村地区幼儿园教师进行了师资现状调查。结果显示，云南省农村幼儿教师男女比例失衡，队伍呈年轻化趋势，教龄偏短。农村幼儿教师学历及资格、培训状况较好，但职称评定状况堪忧。农村幼儿教师职业倦怠和人格总体状况尚可，但部分教师的得分状况需要引起关注。农村幼儿教师收入状况一般，生活满意度较好。在此基础上笔者还提出相关建议。

关键词：农村幼儿园 幼儿教师 职业倦怠

基金项目：本文是2014年云南省教育厅科学研究基金项目“云南省农村幼儿园师资现状调查研究”（项目号：2014Y652）成果之一。

云南省地处西部边疆，一直以来幼儿教育事业发展缓慢。教育发展，教师为本。幼儿教师师资发展水平决定了幼儿教育事业发展水平。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要“把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园”。可见，国家对农村学前教育非常重视。但是要推进云南省农村学前教育的发展，落实中长期教育改革与发展规划，就需要了解云南农村幼儿园发展状况，尤其是师资状况，教师是教育教学质量的重要保证。因此，课题组认为需要对云南省幼儿园师资发展基本状况进行调查，获得基础数据，以支撑政府和教育管理部门制定相关政策。

1 调查对象、内容与方法

调查对象来自云南省14个非城镇地区农村幼儿园。调查内容包括基本状况（性别、年龄、教龄、职称、学历、专业、资格）、工资待遇、教学能力、培训情况、人格状况、职业倦怠等。调查主要采用问卷调查法。问卷内容由课题组自行编制。问卷发放给云南省14个非城镇地区农村幼儿园教师，发放问卷800份，回收742份，回收率92.8%；有效问卷670份（其中昭通135份，曲靖133份，昆明100份，文山51份，玉溪42份，大理38份，红河36份，丽江31份，保山29份，德宏19份，临沧18份，西双版纳17份，楚雄14份，普洱7份），有效率83.8%。数据采用SPSS12.0进行分析。

2 调查结果与分析

2.1 农村幼儿教师队伍性别构成状况

女性教师性格温柔，体贴细致，能够在生活等方面给予孩子更多的照顾和温暖。男性教师性格刚毅，勇敢大度，可以给予孩子更多创新、探索，能够和女教师形成性格互补，男女教师合理搭配更加有利于孩子的成长。在本次调查的670名农村幼儿园教师中，男教师98人，占总人数的14.63%；女教师572人，占总人数的85.37%。一直以来，幼儿园教师队伍都是女性教师占绝大多数，极少有男教师，尤其是农村幼儿教师队伍。

2.2 农村幼儿教师年龄和教龄的构成状况

调查的数据显示，670名调查对象中30岁以下的占64.48%，30～39岁占26.27%，40～49岁占8.51%，50岁以上占0.75%。数字一方面告诉我们云南农村幼儿园教师40岁以上的教师数量占比少，说明老教师缺乏，但同时30岁以下的教师占比较多，说明越来越多的年轻人开始加入幼儿教师队伍。这应该是一个可喜的现象，也从某个角度说明未来农村幼儿教师队伍可能比较稳定。

教师教龄偏短往往是与年龄有关，从本次调查看，云南省农村幼儿园教师的教龄也呈年轻化的趋势：教龄为1年的教师有106名，占总人数的15.8%；教龄为2～3年的教师有204名，占总人数的30.5%；教龄4～5年的教师有189名，占总人数的28.2%；教龄在6～10年的教师有170名，占总人数的25.4%。从整体上看，云南农村幼儿园教师教龄在5年以下的教师占比为74.5%，这个数据说明幼儿园教师的流动性非常高，队伍中的大多数不能坚持在这个岗位上超过5年。

2.3 农村幼儿教师专业及学历状况

教师所学的专业和学历层次是教师专业素质的基础。本次调查显示，本科及以上学历占34.78%，大专学历占49.10%，高中或中师占16.12%。可见，随着云南省政府对学前教育事业的重视和大量投入，越来越多的高学历毕业生充实到农村幼教队伍中。在本次调查中，学前教育专业毕业生占69.55%，这也说明云南省幼儿教育事业处于一个上升时期，高校培养的学前教育专业学生就业时专业对口率提升，同时幼儿园在聘用教师时也能更多地考虑到教师所学专业是否更有利于教育教学和儿童发展。

2.4 农村幼儿教师资格及职称评定状况

教师资格准入制度是国家对教师实行的法定职业许可制度，幼儿园教师具有资格证是国家对进入幼儿教师队伍、从事幼儿园教育教学工作人员的基本要求。但是在本次调查中拥有教师资格证的幼儿园教师有425人，占总人数的63.43%；有小教资格证的有123人，占18.36%；表示暂时没有证书还在争取过程中的有89人，占13.28%；仅有33人表示无所谓有没有资格证，占总人数的4.93%。

教师参加职称评定，不仅是教师专业发展水平的证明，更是提升教师队伍整体素质的手段。农村幼儿教师的职称评定状况是比较堪忧的。本次调查中已经评定职称的教师有169人，占25.2%；正打算评职称的有340人，占50.8%；评职称无所谓的有161人，占24%。也就是说，在本次调查中没有职称的教师占74.8%。

2.5 农村幼儿教师职后培训状况

教师参加职后培训是提升教师专业技能的重要手段。农村教师因为各种原因，专业知识和专业技能比较落后，且专业水平发展不均衡，更加需要职后培训。根据本次调查的数据，农村幼儿教师在工作后参加过与幼儿教育相关的培训有444人，占总人数的66.3%。参加过国培的人数138人，占总人数的31.1%；参加省培的人数133人，占总人数的30%；参加其他培训的有173人，占39%。也就是说，有61.1%的农村幼儿教师参加过“省培”和“国培”，可见近年来云南省对农村幼儿园教师的培训比较到位。从培训的效果看，认为培训针对性强非常有效的占38.7%；认为总体还行，有一定的实际作用的占46.4%；认为培训一般，效果不大的占11.7%；还有3.2%的教师认为培训单调，没有什么实际效果。

2.6 农村幼儿教师收入状况

经济收入情况是一个人生存的基本保证，人首先要生存，然后才能更好地从事职业。幼儿教师的收入水平决定着幼儿教师的衣食住行等基本的生活水平和社会地位，是反映幼儿教师生存状态的重要指标。本次调查显示，农村幼儿教师月收入在1000元以下的有9人，占1.3%；1000～1500元的有81人，占12.1%；1501～2000元的有149人，占22.2%；2001～2500元的有175人，占26.1%；2501～3000元的有130人，占19.4%；3001～3500元的有84人，占12.5%；3500元以上的有42人，占6.27%。从总体上看，云南省农村幼儿教师月收入集中在1501～3000元。

2.7 农村幼儿园教师职业倦怠总体现状

教师的职业倦怠感是影响教师专业发展的重要因素，严重影响教师对职业的憧憬和未来的投入。处于职业倦怠状态的教师很难全身心投入到教育教学工作中，也会因成就感低和激情的缺乏而无法对自己的未来职业发展做出合理的规划。

从本次调查的结果显示，三个因子得分均较低于理论中值3，但有三成多（34%）的教师呈现出个人成就感低，两成多（23.9%）的教师呈现出人格解体和近两成（19.1%）的教师呈现出情感耗竭。

2.8 农村幼儿教师大五人格总体现状

教师人格状况不仅反映出教师自身的心理健康状况，更能够在一定程度上影响学生的心理健康、学业态度和成绩。尤其是教师神经质状况能够反映出教师日常生活和教学中的情绪稳定性状况，对学生的情绪、安全感、性格、学业的影响非常大。本次调查结果如下：

结果显示，5个因子中，外向、开放性、责任感、宜人性分数均分高于理论中值3，神经质得分低于理论中值3，但有两成多（24.5%）教师神经质得分高于3，说明有近四分之一的幼儿教师情绪不稳定，容易对儿童无故发怒。这对幼儿的安全感和良好个性的形成是十分不利的。

2.9 农村幼儿教师生活满意度现状

教师的生活满意度状况是教师对家庭、婚姻、职业、人际关系等的满意度的综合反映，从一定程度上能够影响教师从业的积极性。

调查结果表明，云南农村幼儿园教师的生活满意度与昆明人相比差异非常显著，农村幼儿园教师生活满意度高于昆明人。

3 结论与建议

3.1 结论（特点）

通过本次调查，笔者发现云南省农村幼儿教师师资队伍存在以下特点：

3.1.1 幼儿教师队伍中男教师有一定占比，但总体上女性比例较高

在本次调查的670名农村幼儿园教师中，男教师98人，占总人数的14.63%；女教师572人，占总人数的85.37%。男女教师比例约为1∶5.8。

3.1.2 农村幼儿教师队伍呈年轻化趋势，教龄偏短，流动性大

调查的数据显示，调查对象中30岁以下的占64.48%，教龄在5年以下的教师占比为74.5%。从数字表面上分析，幼儿园教师队伍呈年轻化趋势，幼儿教师的流动性也比较大，但是年轻化的同时我们也可以看到希望，如果加大对幼儿教育的重视程度，这些年轻教师将成为未来云南省幼儿园教师队伍的中坚力量。

3.1.3 农村幼儿教师学历及资格、培训状况较好，但职称评定状况堪忧

本次调查显示，农村幼儿教师本科及以上学历占34.78%，大专学历占49.10%，学前教育专业毕业生占69.55%。拥有教师资格证的幼儿园教师有425人，占总人数的63.43%；有小教资格证的有123人，占18.36%；农村幼儿教师在工作后参加过“国培”“省培”及与幼儿教育相关的培训有444人，占总人数66.3%。可见，农村幼儿教师的专业对口率基本合格，学历和资格状况、职后培训状况也较好。但是幼教队伍的职称评定状况一般，仅有四分之一的教师评定了职称，另有约四分之一的幼儿教师认为是否评职称无所谓，这也意味着他们对教师职业的未来没有规划和信心。

3.1.4 农村幼儿教师收入状况一般，生活满意度较好

本次调查显示，农村幼儿教师月收入集中在1501～3000元，占被调查教师总数的67.7%。应该说这样的工资水平在云南这样一个边疆少数民族省份中处于一般水平。调查结果表明，云南幼儿园教师的生活满意度与昆明人相比差异非常显著，幼儿园教师生活满意度高于昆明人。

3.1.5 农村幼儿教师职业倦怠和人格总体状况尚可，但部分教师的得分状况需要引起关注

调查中有34%的教师呈现出个人成就感低，23.9%的教师呈现出人格解体，19.1%的教师呈现出情感耗竭，有24.5%教师呈神经质状态。这些数据说明农村幼儿教师存在一定的职业倦态状况，需要及时进行心理调整。

3.2 建议

结合以上特点，笔者提出以下建议：

3.2.1 采取措施稳定农村幼儿教师队伍

通过落实编制、增加投入、提高福利待遇等措施提高幼儿教师的社会地位，稳定幼儿教师队伍。目前农村幼儿教师队伍呈年轻化的趋势，这是个不足，同时也会是希望，应采取积极措施来稳定住这支年轻的幼教队伍。

3.2.2 落实农村幼儿教师职称评定制度

切实落实农村幼儿教师的职称评定制度，让教师在学前教育专业领域中能够获得专业认同感，并在工资制度上与职称挂钩，鼓励教师从事专业的积极性，进而提升云南省幼儿教师整体职称水平。

3.2.3 继续进行高质量的师资培训

近年来实行的“国培”和“省培”制度对幼儿教师的专业成长十分有利，应该继续这种高质量的师资培训制度，并把它完善好。使得农村的幼儿教师师资队伍能够享受高质量的职后培训，获得专业提升。

3.2.4 关注幼儿教师心理健康

幼儿教师工作繁杂，责任大，社会认可度较低，工资福利水平较低，这些都有可能影响幼儿教师的心理健康。而教师的心理健康程度对幼儿的影响很大。因此，建议相关部门建立师资心理健康培训制度，定期为幼儿教师们进行心理健康筛查与辅导，以利于教师的心理健康，最终保护和促进儿童的健康发展。

参考文献：

[1]高媛.陕西省学前教育师资队伍现状、问题及对策建议[J].陕西教育·高教，2012（3）.

[2] 金光发.腾冲县农村幼儿教师队伍建设初步研究[D].云南师范大学，2011.

谈农村中学新课改中师资队伍建设 第7篇

一、对新课标的认识

新课标是实施新课程的准则, 它规定了我们教学实践和教学管理的价值取向。新课标的核心思想是推进素质教育和实现人的全面发展, 这就给我们当今的教育提出了更高的要求。

二、实施新课标, 教师要转变传统观念

学校主育人, 育人靠教师。新课标的实施, 最终要依靠全体教师去实现。因此, 实施新课标, 建设教师队伍是关键。一支师德高尚、业务精湛、爱岗敬业的教师队伍能否等同于课改中的教师队伍?显然不能。传统意义上素质优良的教师队伍是实施新课标的良好基础, 但仅限于传统意义上的苦干、硬干显然是不够的, 还要有先进的科学理念和方法。

三、深化课程改革, 扎实抓好师资队伍建设

1. 抓好师德建设

抓教师队伍建设首先要抓师德建设, 教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者, 更应该是精神的熏陶者、人格的影响者和道德的体现者。持之以恒的师德教育是教师队伍建设的一项重中之重的工作。

教师要依法治教、规范行为。一方面, 学校坚决贯彻教育方针, 严格执行课程计划, 要求教师上好每一节课。另一方面, 规范教师行为。严禁有偿补课, 有偿家教;坚决杜绝乱推销教辅资料和体罚学生的不良教育行为, 防止出现拜金主义、享乐主义、个人主义。大力倡导平等、互爱的师生关系, 实施“关爱工程”, 以“真情博爱”保证每个学生“进得来、学得好、出得去、立得稳、成得才”。尤其是对单亲、离异家庭的学生, 心理偏激、行为失范的学生以及家庭特困的学生, 学校要明确要求任课教师承担起“包干转化”的责任, 并提出“转变一个学困生比培养一个尖子生更重要”的思想, 要求每个任课教师以自己高尚的师德将学困生带进阳光地带。此外, 学校还要大力强化师责考核的激励、竞争机制, 建立健全一整套教职工岗位职责考核制度, 并以此作为评优、晋级的重要依据。

2. 把好教师的入口关

要引进那些德才兼备, 素质较高, 有创新精神和实干精神的新教师, 为学校注入新的活力, 输入新鲜的血液。同时做好人才储备和新老衔接工作。

3. 做好新课改下教学基本功的培训

做好新课标、新教材的培训, 做好学科教学方法及教学艺术的培训, 做好现代信息教育等的培训, 改变“一支粉笔, 一块黑板”的传统形式。

4. 让优秀教师层出不穷

新课改应十分重视充分发挥教师个人对教材的钻研和教学反思的积极作用, 要求每一位教师做到“把工夫下在课前备课上, 效益出在课堂生成上, 本领显在质量提高上, 能力用在促进学生发展上”。在具体操作中应有四抓:一抓备课环节, 认真研读教材、钻研教材、理解教材、驾驭教材, 准确把握教材的知识点、能力点、重点、难点以及教材的编写意图。二抓教学策略, 认真地从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等方面去构思教学、设计教学方案, 力求推出精品教案。三抓课堂反思, 切实有效地组织课堂教学, 强调开展教学反思, 找出每节课的成败得失, 指导教师逐步把“教学体验”上升为“理性感悟”。四抓实际研究, 把教学与教研融为一体, 要求教师用研究者的眼光去审视、分析并解决教学中出现的疑难问题, 力促每位教师都能成长为学习型和研究型的教师。

5. 让教师在课堂中找到追求, 乐学、乐教, 实现自我价值

以课堂为阵地, 广泛开展课堂教学比武活动。听评课是教师专业发展最好的帮手。学校应以实施新课改为契机, 开展人人参加、个个达标的教学比武活动。各备课组每周都要围绕同一课题轮流开展讲课活动, 各个教研组每周都有组内自选的公开教研活动。为确保活动能扎扎实实地开展并收到预期的效果, 学校应建立“随机推门听课”制度。无论是领导还是教师只要有时间都可以走进任何人的课堂听课, 博采众长, 广泛学习, 为我所用, 不断提高自己, 丰富自己。教师不仅要听自己任教的学科, 也可以听自己不任教的学科, 力促教师变“一能先生”为“多能先生”;变“专家”为“杂家”。真正使“教者有所悟, 评者有所思, 听者有所得”。

6. 抓好学科带头入和骨干教师, 实施“青蓝工程”

学校要借助骨干教师这一自有资源积极实施“青蓝工程”, 让青年教师通过“一帮一”的传、帮、带形式, 能够在“一年内站稳讲台、三年内成为合格教师、五年内成为优秀教师”。学校应坚持把骨干教师培养作为重头戏。学校充分开发利用各种资源, 创立“校教坛新秀→较骨干教师→校学科带头人→市、区学科带头人”的“梯级”教师培养模式。学校应定期举办骨干教师培训班、学科带头人交流会、教学示范课等活动, 并通过考核活动, 促进骨干教师的成长及骨干教师队伍的不断扩大, 并在评职、评优时优先考虑, 体现他们的自我价值。

浅议农村中学英语师资队伍建设 第8篇

一、新课改对英语教师提出了新要求

新课程标准是国家课程的基本纲领性文件, 同时, 英语新课程标准是在课程改革背景下针对基础英语这门学科出台的指导性大纲, 《新课标》促进了英语教师英语教育观、英语教学模式及课程评价模式的转变。《新课标》对教师的知识、能力素质及教学行为提出了新要求。第一, 对教师知识和能力素质的新要求。新课程的综合化特点, 要求教师有多学科的背景知识和综合能力。教师可以根据课程的要求, 对教材进行分析, 对学生的需求和水平进行深入了解, 并根据自己现有的教学资源, 补充和重整教材的内容, 创造性地完成教学目标。同时, 教师要具有一定的科研能力。作为一名合格的中学英语教师, 不仅应有开放的教学和研究的工作方式, 还应在教学中注意以丰富的现代语言学理论武装自己, 具备外语教学法知识和扎实的专业技能。同时, 教师还应广泛阅读, 扩大自己的知识面, 对各民族、国家不同的文化、风俗及历史有一定的了解。在科研方面, 教师应根据自身经验, 做相关课程研究, 推进本学科的发展。第二, 对教师教学行为的新要求。教师要转变在传统教学中的主导地位和权威性, 在教学中应营造一个宽松、活跃、民主、互动的课堂氛围, 激发学生学习和探究的兴趣, 培养学生自主学习的能力。教学的过程中教师需确立与学生平等交流的关系, 教师应随学生学习方式的改变来调节自己的教学方式。

二、新课改背景下农村中学英语师资队伍建设存在的问题

多年来国家对课程改革和教师师资队伍建设问题高度重视, 但过去几年农村学校由于在师资配置、教师专业技能培训等方面未能做好准备, 农村中学在推行新课改时, 师资方面就遇到一些问题, 下面我们来看看在新课改背景下农村中学英语师资队伍建设中面临的问题。

(一) 教师教育理念滞后

目前, 随着国家对新课改的全面推进, 多数农村教师都能较为积极地投入新课改的工作, 但对课改的地位认识还不够充分, 部分老师由于过去长期受应试教育的影响, 仍秉持着“分、分, 学生的命根, 考、考, 教师的法宝”的落后教育观念, 此类观念潜在地冲击着新课程所倡导的教育教学理念。作为新课程推行主体的农村, 大部分农村英语教师缺少语言教学理念, 教学中还坚持自己上学时的那一套, 认为学习英语的重点应该是单词、词组、句型、语法等所谓的知识点, 而学习英语的方法无非就是死记硬背, 因此在课上课下教师都反复强调语言点的背诵和记忆, 而忽视了学习英语的真正目的是培养学生听、说、读、写全面的综合能力, 最终达到让学生自主使用英语。就教学法而言, 在农村中学, 许多老师习惯于传统的教学模式和方法, 认为语法是英语教学中的重点, 所以教师主要采用的是语法翻译法。语法讲解得多, 实际交际少, 学生的综合运用能力被忽略。此外, 在农村中学中, 因为教师的错误观念, 以及对英语学习的培养目标认识不够, 大多数学校都没有开展英语会话角、英语短剧表演、英语第二课堂等促进学生兴趣的活动。

(二) 教师对新教材不适应

就湖南而言, 英语这一门课学校都统一使用牛津版新教材, 新教材具有语言输入量、语言材料丰富、选材新颖、贴近社会、时效性、练习形式多样等特点, 较好地体现了思想性、真实性和趣味性。调查发现, 优秀的教材在各地农村中学并未得到有效的利用, 大多数学校为了应付考试, 在实际使用这些教材的时候, 都不同程度地误读了这些优秀教材, 教材中某些版块, 如中学英语教材中的task和project版块, 因有一定的难度系数或在操作上有不可控因素, 许多教师在授课中, 便直接跨越了此类版块。即使是那些接受过新教材培训的教师在面对评估教师评估业务能力压力时, 也不得已回到原来的教学模式, 因为学生考试成绩的好坏也同时是评价教师教学水平高低的决定因素之一。教师工作量大, 任务繁重, 在教学设计, 课前准备、课后总结等方面投入的精力和时间有限, 对《新课标》的理解仍然停留在表面, 对教材内容并不熟悉。

(三) 农村中学英语教师师资缺乏、力量薄弱, 教师专业水平不高

农村中学的办学条件差, 居住环境、交通通讯、文化娱乐、工资待遇等都不及城市。大专院校英语系的学生, 很多都不愿到这些地区工作。造成英语师资十分缺乏的同时, 也造成现有的在编农村教师产生安于现状、不思进取、得过且过的心态。这样, 教师在平时教学中, 靠的是自己积累多年的知识与教学技能, 新知识接触不多, 新思维又难以领悟。就现有的农村教师而言, 教师的英语教学水平也有待提高。虽然农村中学有不少优秀的中学英语教师, 但学历合格率不高, 教学条件差, 教师英语交际能力不强;有的老教师知识陈旧, 发音不标准, 甚至有用方言上英语的现象发生;有的教师讲课不能突出重点, 讲解课文从头到尾逐字逐句地翻译, 似乎什么都讲到了, 但什么也讲不清楚。而新课改对教师的专业水平提出了更高的要求, 农村中学英语教师的知识面、专业知识、教育理念等方面的不足, 造成了新课改在农村难以很好实施的事实。

(四) 教师道德水平不高

由于农村经济条件差, 农村中学教师待遇不好以及教师自身修养不足的双重影响, 一部分教师的人生观、价值观发生倾斜, 缺乏奉献精神, 以利益为先, 许多优秀的英语老师想尽办法调往城市或跑向沿海城市, 在经济好的城市从事外贸或教师工作, 不愿留在农村;一部分教师在工作中对学生缺乏爱心及耐心, 学生要是遇到不懂的地方就大声责骂, 说一些难听的话, 课后也不会关心学生;还有一部分教师缺乏团队合作精神, 缺乏集体荣誉感, 对周围国家大事及公共事务漠不关心, 把教书当作一种谋生的手段。

三、加大农村中学英语师资队伍建设的对策

(一) 转变英语教师教学理念, 提高对新课改的认识

新课程改革在农村要想得以顺利实施并取得良好的效果, 转变教师的观念是基础。作为新背景下, 一名合格的教师, 教师的课堂教学观和教学实践要摆脱传统教学的束缚。第一, 在新形势下, 引导教师逐步改变传统的灌输式教学方法, 利用现有的一切教学设备, 培养学生的交际能力, 提高其语言知识;强调在口语基础上培养读写能力;强调在情景中传授和综合运用语言知识;强调教师的教和学生的学并重, 重视个人和小组活动, 鼓励学生合作学习。第二, 改变教师的评价标准, 在教师的心目中, 评价一堂好课的标准, 应是学生在情感、态度、价值观等方面的发展;学生参与广泛, 师生充分交流;教师活起来, 学生动起来, 校园成为学生快乐学习的乐园;学生自主思考, 探究学习。

(二) 充分利用好教材

教师在处理教材方面, 应清醒地认识到教材不是知识的固定载体, 而是师生共同探求新知识的互动平台, 是教师与学生有效地开展课堂教学活动的轴线。第一, 吃透教材, 认真备好每一课。当前正在使用的牛津版的英语教科书与旧的教科书相比, 有很多优点。其最大特点是现在的英语教材由几个单独的模块构成, 着重培养学生英语的综合运用能力。在教学中, 教师可以灵活运用教材, 此处的灵活运用不是指遇到难的模块就不教, 而是可以对教材进行适当的处理, 如:删减或补充教材内容、改变活动方式, 扩展活动素材、细化活动步骤及调整教学顺序等。其次, 善于以教材为本, 积累课程资源。新教材以单元为单位, 包括welcome, reading, word power, grammar, task and project六大版块。六个版块都是围绕一个主题, 因此, 教师完全可以结合话题根据自己的知识及经验进行教学资源的整合, 甚至可以融入学生平时生活, 对真实有趣的生活片段进行加工。最后, 以教材中所载知识为中心, 加强各学科知识的整合。现在的英语教材具有较强的跨学科的性质。目前, 新版的牛津版英语教材已突破了日常交际活动的范畴, 渗透着其他学科, 如政治、社会、地理、自然、体育、音乐、医学。具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野, 满足他们求知的欲望, 同时也增加他们对英语学习的兴趣。

(三) 优化师资结构, 促进农村中学英语教师的专业化成长

优化师资队伍, 提高教师的综合素质。第一, 新课程改革是一次对课程变化的根本性变革, 相比以前, 新课程改革在功能、内容、结构、方式等方面都有了变化。师资队伍必须贯彻“先培训、后上岗, 不培训、不上岗”的原则, 组织好不同层次的教师培训。第二, 教育行政部门应加强城乡教师的交流, 实施结对帮扶, 建立支教帮扶的教师交流机制。让城市里那些学有专长、思维活跃、观念先进的英语教师来农村中学传递新课程改革的新理念、新信息, 带领广大农村教师积极参加教学研究, 积极参与到英语课程改革的过程中去。第三, 农村中学应抓好当下国家鼓励大学生下乡支教的好时机, 壮大自己的师资队伍, 提高学校整体的师资实力。现在国家针对应届毕业生有“特岗教师”的政策, 鼓励优秀的大学毕业生去农村支教。农村中学可以结合此实际, 给分配到自己学校的新手老师, 配一个具有丰富教学经验的优秀教师作为指导老师, 所谓教学相长, 新手老师虽有好的专业水平, 但是因缺乏实践经验, 在真实的教学活动中, 会有很多问题;而农村教师虽有经验, 却需要注入新鲜的知识, 不断提高自己的专业水平, 能相互学习。

(四) 加强教师道德修养

中学英语教师要不断提高自己的素质。学高为师, 身正为范。教师这一崇高的职业就决定了每一位老师都必须拥有高尚的思想道德, 基本的师德修养是教师的灵魂。教育是塑造人的事业, 教师的品质对学生的影响是无形的, 却又是最有力的。作为广大农村教师, 要调整好自己的心态, 牢固树立不断提高英语教学质量的意识, 不要为利所累, 要终身学习, 做学习型社会的楷模。

四、结论

在新课程背景下, 农村中学英语教师在专业教学方面应提高口头表达能力、教学评价的能力以及一定的科研和自我反思能力。只要不断更新观念, 与教育前沿资讯保持一致, 加强自身修养、不断地充实完善自我, 就一定能使农村中学英语教学上一个新的台阶。

摘要：随着新课程改革的全面实施, 农村中学英语教学也在逐步发展。本文以新课改为背景, 从新课标对农村中学英语教师提出的新要求出发, 探讨了农村中学英语师资队伍中所存在的问题, 并提出了几点解决对策。

关键词：新课改,农村中学,英语教师,对策

参考文献

[1]陈琳, 王蔷, 程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]杜鸿杰.浅谈义务教育阶段农村英语教育[J].科教文汇, 2009年第14期.

农村师资队伍 第9篇

关键词：农村小学教育,师资队伍建设,对策

小学教育是教育事业的基石, 小学教育是否发达, 对整个教育事业影响重大。我国是一个农业大国, 农村人口众多, 农村小学教育面广且量大, 要使我国的教育迈上一个新的台阶就必须改善和发展好农村小学教育, 而农村师资队伍建设是农村基础教育发展的根本因素。相对于过去, 农村小学师资力量有了一定的发展, 发展的成绩是值得肯定的, 但不论是与城市小学教育相比还是从农村小学教育自身来看, 农村小学教育师资队伍依旧发展不足, 相对落后, 严重制约了农村教育的可持续发展, 影响了教育事业的整体发展水平。本文以农村小学教师队伍建设的现状为立足点, 对所存在的问题进行深入剖析, 并提出相应的解决对策。

一农村小学师资队伍建设的现状

1. 教学观念落后, 教学模式陈旧单一

在现行的农村小学教育实施过程中, 许多老师尤其是贫困山区教师, 受地理位置等因素的影响, 不能及时地更新先进的教学观念, 导致在教学方法、信息和教学理念相对单一、落后。在教学过程中仍然是教师先示范, 学生再模仿;教师先讲解, 学生再重复等, 忽视了以学生为本的原则, 缺乏对学生学习过程中的引导, 导致学生能力得不到有效的锻炼, 不能适应素质教育的发展, 影响了农村教育水平的提高。

大多数农村小学的教师仍旧沿用着粉笔加课本的教学方法, 有些地方是因为教学设施不到位所限, 而有些有条件的农村小学, 许多电子教学设施成了摆设或者只是传统板书的投射, 先进的教学手段不能得到很好的利用, 影响整个课堂的教学效率和教学效果。

2. 农村小学教师队伍结构不合理

教师队伍的结构可分为教师的年龄结构、学科结构、学历结构、普通话水平结构等。目前, 农村学校大多数老师年龄偏大, 年轻教师、中间年龄段的教师数量较少, 容易造成脱节现象;教师数量不足, 特别是英语、音乐、体育、美术教师相对缺乏, 陷入学科师资不平衡状态, 许多老师身兼数职, 什么科目都教, 但因为本身不够专业, 在很多方面都限制了学生的发展;教师学历偏低, 主要为专科学历, 本科较少;另外, 由于受地域及年龄的影响, 采用普通话授课的教师较少, 这些都制约着农村小学教育的发展。

3. 农村小学教师流失严重

由于农村中小学地理位置、经济条件的限制, 教师的待遇整体水平比较低, 无法吸引优秀人才到农村从事教育工作。农村条件比较艰苦, 特别是贫困山区“土墙、烂瓦、朽木、黄土、泥路破旧的教室在风雨中飘摇”, 已成为农村学校的另类“风景”, 即使是当地学校培养出来的优秀教师, 也因条件艰苦、交通不便等原因而流向城镇学校, 年轻的教师走了, 有能力的教师走了, 给农村学校师资力量的发展造成了很大的影响。

二加强农村小学师资队伍建设的对策

为了实现农村小学教育又好又快的发展, 壮大农村教育的师资力量是关键, 加强农村小学师资队伍建设则尤为重要。

1. 加大农村小学教师继续教育的力度

为了提高农村小学教师的教学水平, 应采用多种方式加强对农村小学教师的培养。

第一, “走出去”, 选派一批农村骨干教师到教学水平高的学校进行调研学习, 把先进的教育理念和思想引进来, 并带入到课堂中去, 提高自身的业务素养。

第二, “请进来”, 通过下乡支教、教师轮岗、教学能手亲临指导等方式完善教师交流制度, 实施城乡教师有序流动和合理配置。积极响应政府号召, 接收下乡支教的大学生进行授课, 让他们把所学到的先进的科学文化知识传授给学生, 开拓学生视野, 提高学生创新能力;实行轮岗制, 制定相关的激励政策, 鼓励城乡教师进行轮岗交换, 通过长期的学习交流, 缩小城乡教育差距, 提高总体教学水平;根据专业特点和教学实践, 邀请教学能手亲临现场进行指导帮助, 充分利用专家的师资、技术、资源优势进行研修、访学、交流、实践, 以提高自身的知识水平和业务素质。

第三, 鼓励农村小学教师继续深造, 提高农村小学教师的学历层次和加强基本功的训练。目前, 农村小学教师学历水平普遍偏低, 知识结构不够完善, 通过挂职深造, 提高农村教师自身的素质, 从而提高农村小学教学水平。

2. 健全农村小学职工编制标准及管理机制

党的十八大提出, 优先发展教育, 而农村小学教育作为教育工作的重中之重, 应当给予更多的重视, 因此一方面应适当增加农村小学教师的编制, 实行教师公开招聘方法, 择优聘用优秀大学毕业生到乡村小学工作, 扩大农村小学教师队伍。

另一方面应加强教育人事制度管理, 实现“在其位, 谋其职”。目前, 农村学校大多数老师身兼数职, 尤其缺少音体美科目的专业老师, 在很多方面都限制了学生的发展。然而如果从编制上来看, 乡村学校似乎并不缺少师资, 有些学校甚至还超编了, 这是由于相当比例的老师受待遇不高等因素的影响“在其位却不谋其职”, 这样不仅影响了农村小学教师队伍的建设, 更大大降低了农村小学的教育质量, 影响了学生的全面发展。因此, 应加强农村小学教师的编制监管力度, 实现编制到位。

3. 制定相关激励政策, 增强农村教师职业吸引力

由于农村小学存在着分布相对分散、规模小、条件差、交通不便利、待遇偏低等问题, 一直制约着农村小学教师队伍的发展。因此, 在农村师资队伍建设上, 首先要提高农村教师待遇, 这是根本之道, 提高农村教师工资、奖金, 促进师资力量向农村流动, 解决好农村教师的住房问题, 调动农村教师扎根农村教育的积极性, 同时改善农村教学环境和设备, 并制定奖励政策鼓励农村教师注重素质教育, 提升师资队伍建设水平, 实现农村学生综合素质的全面提高。其次, 根据地方实际, 在职称评定、培养培训等方面应向农村教师倾斜。另外, 加强农村教师的本地化, 制定相关优惠政策, 鼓励当地大学生学成后回乡反哺、执教, 这样可有效减少农村小学教师的流失。

三结束语

民族的希望在于教育, 教育的希望在于教师, 只有抓好农村小学师资队伍建设, 才能实现农村教育教学质量提升, 实现教育的均衡发展, 体现教育的公平、公正, 从而促进整体教育水平的提高, 所以加强农村小学师资队伍建设至关重要, 需要政府和社会给予更多的关注。

参考文献

农村师资队伍 第10篇

1.把好教师入门关, 优化队伍结构

(1) 扩展招聘范围, 只有选择的范围广泛, 才有可能精心挑选, 达到优中选优的目的。 (2) 招聘工作程序化。作为一个成熟的幼儿园, 在教师招聘上要形成自己的一套流程, 教师招聘工作科学严谨, 有条不紊。 (3) 考核标准要严格。要强调德才兼备、唯贤是举, 赛马不相马, 尤其把“喜不喜欢孩子, 爱不爱教育, 有没有魅力”作为首要标准。

2.在教师的配置上, 应强调合理的队伍结构

(1) 专业结构要合理, 不能仅限于单一的幼师专业, 可让多专业人员参加幼儿教育。 (2) 应保障年龄结构合理, 使老中青教师形成梯队。 (3) 讲求教师学历比例的合理, 不是学历越高越好, 而是要合理搭配。 (4) 性别结构要合理, 幼儿园女性教师扎堆, 不利于幼儿健全个性的形成, 因此, 应配备一定比例的男性教师。 (5) 根据农村实际情况, 出台农村幼儿教师资格认证和考核办法, 选择真正热爱农村幼教工作、有实际工作能力的人来担任幼儿教师。

二、重视培训, 提高农村幼儿教师素质

要将幼儿教师的在职培训纳入当地教育部的师资培训计划, 保证幼儿教师有机会参加各种形式的培训和学习, 并通过组织各种教学教研活动, 鼓励、帮助幼儿教师开展园本研究, 在实践工作中不断提高教师的自身素质。开展巡回指导, 由于农村地广人稀, 交通不便, 一个农村幼儿园内配备的专业教师较少, 由于包班制的影响, 要把农村幼儿教师集中起来外出培训有许多困难。教育主管部门应组织人力, 成立指导小组, 派遣城区示范性幼儿园的骨干教师, 送教下乡, 并根据当地实际的需求, 对幼儿教师进行培训和指导。建立辅导网, 建立由县幼教干部、乡镇辅导员等组成的较完善的领导体制和业务辅导网, 对幼儿教师实行逐级管理和进行全面指导。以乡镇中心幼儿园为龙头, 成立教研组, 开展教育、教学研究, 集体讨论, 备课, 共同制定教育计划和教学方案, 组织观摩评估活动, 进行经验交流, “以老带新”, 相互学习, 取长补短, 共同提高。

三、幼儿园管理者转变传统管理观念

幼儿园管理者要采取各种措施以挖掘教师潜能。不能把领导对教师的考评作为唯一的评价标准, 要综合评价师德、师风、教育理念、家长工作、幼儿教育工作、教学态度等。将优化管理引入竞争管理机制, 在工资、实绩进行激励挂钩制, 拉开工资的档次, 充分发挥工资效应的作用, 让每位教师都有自己的奋斗的目标和方面。要重视对教师正面的激励作用, 鼓励他们终身学习, 为教师创造一个民主、和谐、宽松的工作环境和学习环境, 给教师提供一个自由发展的心理空间。

四、教师应培养良好的职业道德, 提高自身专业素养

教师必须尊重学生人格, 培养身体强健、心理健康、知识丰富的新一代合格人才, 这就要求教师做到以人为本, 尊重学生、关爱学生, 在教育过程中要“晓之以理, 动之以情”。每一位教师都应具备高尚的思想道德情操, 应当热爱自己的教育事业, 有着强烈的事业心和使命感, 更应当具有热爱学生的深厚情感。

农村师资问题案例 第11篇

每到秋季开学，总能听到家长们有点无奈的话：“我们这里的好老师都跑到城里去了，我们的孩子该怎么办呢？转学又难，到城里就读又不方便。我的孩子马上要读一年级了，可这里的老师调离的很多，我们只好在城里租房让孩子读好一点的学校。”……

师资问题已成为制约农村教育发展的首要问题。乡镇年轻教师不愿意扎根农村，农村教师得不到有效补充，让人不得不为农村教育的明天担忧。特别近几年农村骨干教师大量流向城市，农村教师年龄结构老化，面临的压力也越来越大……

在市场经济条件下，人才的动态流动，不可避免，运用行政干预或强制办法留人，是对人才的不尊重，留人留不住心，更无实际意义。可谁能来补充优秀教师离开农村学校后的空缺呢？他们的离开，在一定程度上动摇了其他教师工作的信心和留校工作的决心，一旦造成恶性循环，就会瓦解农村优秀的教育资源，所以留住现有的优秀骨干教师，稳定教师队伍，已成为当务之急。

二、剖析问题，我在调查走访中发现：造成农村教师流失的主要原因是，農村教育环境、待遇相对较差，教师个人价值难以体现。

教师是学校可持续发展的第一要素，没有一支高素质的教师队伍，就不可能有一所好的学校。但由于各种因素，造成了当前农村师资变动较大，师资力量相对薄弱，教育不均衡的现象突出，具体表现在：

1、人才的不合理流动现象较严重，整体教学水平呈下滑状态。农村学校的教师总想往城里调，城里学校根据该教师的文凭、学识、职业技能等考核择优录用，结果使教育资源本来就不强的农村学校受到了较大损失。

2、骨干力量减少。江源小学有教师76名，市级以上骨干教师只有5人，骨干比率低下。

3、教学质量难以提高。试想没有一支稳定的、肯奉献的、高素质的教师队伍，大面积提高教学质量只能是一句口号。教学过程重形式不重实效，课堂上教师创设的教学情境老套，作业量多而效果低。教师累，家长又不够重视，是影响教学质量提高的很重要的因素。

4、社会信度降低。师资和教学质量的变差必然导致社会信度的降低。江源小学教学质量虽然在农村小学中处中等水平，但师资力量的减弱难以满足学生的需求，从家长的问卷调查中了解，他们对学校的整体要求是：希望学校教师能够相对稳定，年龄结构能够相对年轻，学校设施设备能够趋近先进，教学质量能够相对提高。

农村教育与城市教育的不均衡现象，使农村学校的教育水平停滞不前，而城市的教育水平正蒸蒸日上。科学发展观告诉我们，进入和谐社会必须统筹城乡协调，城乡协调发展必然包括城乡教育的协调。教育不是少部分人的教育，农村人口占我国人口大多数，是社会的主体，农村教育水平上不去，经济必然受到影响；经济上不去，社会会产生新的问题。只有城乡教育均衡发展，才能最大限度促进城乡教育公平。而城乡教育的均衡发展，政府眼光要向下，对农村学校要厚爱一些，多些资金投入，多些人才帮扶，多些政策倾斜，逐步消除城乡和校际之间的差距。

三、解决问题我认为，促进教育均衡发展要从以下几点做起：

1、利用好自身优势，缩小城乡差别，提高教学质量。

减少城乡差距并不是说什么都要向城市看齐，要充分利用好自身的优势，缩小差距。随着农村教育布局的调整，在整合教育资源的过程中，办学规模发生了变化。如江源小学由布局调整前的全镇35个教学班，变成了现在的18个教学班，教育资源的整合为教学人员的优中选优提供了条件，可以在全镇范围内选任拔尖教师充实到教学一线。同时农村教师多年来形成的吃苦耐劳、朴实敬业等优良传统，为农村学校的发展奠定了思想基础，加之学校所营造的良好成长环境，让青年教师感受到集体的温暖，享受到工作带来的愉悦，利用好这些优势必然会带来城乡差别的缩小和教学质量的提高。

2、支援互助，城乡共赢。（1）要充分发挥好支教教师的作用。城市教师到农村支教，应当说是贯彻教育均衡发展的重要手段，但是有一种普遍的现象令人担忧，支教教师在原学校是优秀的教学资源，如骨干教师、教学能手、学科带头人等，但深入到农村学校就完全变了样，由于缺乏对他们的科学管理和正确使用，他们的作用往往没有真正发挥出来，使这些优秀资源被浪费。怎样才能发挥他们的作用呢？我认为：一要完善对支教教师的管理机制。要把支教教师的管理权限还给基层学校，要向管理本校教师那样去管理。二要科学地使用这些优秀资源，让他们真正发挥作用，把好钢用在刀刃上。（2）扩大对外交流。让农村学校与城市学校形成多样的教师交流格局。比如提供更多的公开课，或者组织学校之间的教师交换教学。形成城乡互动，联片教研，支援互助，实现城乡共赢的目的。

3、促进教师向农村单项流动。做到“待遇留人、感情留人、政策留人”是促进教师向农村单项流动的有效办法。教师流动固然有其自身的发展需要，但究其主要原因还是“待遇和工作环境”问题。那么，提高农村教师的待遇，让农村教师待遇略高于城市教师应当是最有效的办法。当然，这对于农村学校自身来讲只能是纸上谈兵，这样的措施只能依靠政府。有些地方的措施值得借鉴，如增加农村教师生活补贴，增加农村班主任津贴等，在待遇上、政策上给予农村教师最大的倾斜。“感情留人”策略是学校自身可为的，学校要创设一片良好的环境，把吸引人才、留住人才、培养人才、使用人才有机地结合起来，促进教师向农村单向流动。

当然金钱不是万能的，面对大部分以事业为重，对自身专业发展看得更重的教师更是如此。所以，一个务实、廉政、高效的领导集体，在留人方面发挥着特有的不可忽视的作用。那里的教师，切实感受到学校环境良好，工作之余不用花费“心思”去搞人际关系，同事之间以诚相待，人人心情是愉快的，心理是放松的。

农村师资队伍 第12篇

1 专业背景及发展现状

1.1 专业背景

农村区域发展专业是国家教育部在1998年为适应和谐社会和新农村建设需要而增设的一个比较年轻的专业, 目前全国有40多所高等院校增设了此专业[2]。该专业以“三农”问题为学科平台, 以农学、经济学、管理学、工学等众多学科的交叉融合作为方向, 着力实施“三步走, 三转型”的新型人才培养模式, 培养一批掌握“宏观农业的基本理论、发展学科的基本方法”, 具备在农村及社区层次从事“发展咨询与规划、项目设计与评估、成果转化与推广、产业开发与培育、中介服务与管理”工作能力, 面向海西, 服务新农村建设的“懂技术、会管理、能发展”的可塑型中高级复合人才。

农村区域发展的主干学科是发展学和推广学, 主要课程有农村发展规划、农村发展概论、发展经济学、农村发展研究方法、农业推广学、测量学、农业项目管理与评估等。主要专业实验有社会调查指标设计, 社会经济数据统计与分析, 测量与规划, 财务管理软件应用等。国家授予农村区域发展专业学生管理学学士学位, 同时本专业设有农业推广 (专业学位) 、持续发展与推广学、农业多功能性产业3个硕士学位授权点和持续发展与推广学、农业多功能性产业2个博士学位授权点, 并可继续报考农林经济管理、区域经济学等专业的硕士研究生。

1.2 发展现状

农村区域发展专业于1999年首次开始招生, 当年全国共有8所学校招收该专业的学生, 分别是中国农业大学、福建农林大学、沈阳农业大学、扬州大学、四川农业大学、云南农业大学、东北农业大学和山东农业大学[2,3]。

在学科体系方面, 福建农林大学农村区域发展专业以农学为轴线, 以经济学为基础, 以管理学为特色, 以工学为手段, 培育和形成学科交叉优势。经过3年多的积极建设和努力, 2002年国家学位办批准了在作物学一级学科下设立“持续发展与推广学”二级学科的博士点和硕士点, 是最早成功申报该博士点的高校。2007年又新增设了“农业多功能性产业”二级学科的博士点和硕士点。目前, 该学科同类博士点在全国仅有2所院校拥有, 我们是其中之一, 为建设国内一流专业打下了良好的基础。

2 师资队伍现状分析

教学团队是根据农村区域发展专业本科人才培养和学科发展需要而组建起来的, 以系 (农村区域发展系) 、研究所 (农村发展研究所) 和学科点 (“持续发展与推广学”、“农业多功能性产业”二级学科博士点) 为载体进行“三位一体”的人才资源整合, 在团队组成初期, 在对国内外类似专业调研的基础上提出以农学、经济学、管理学和工学为基础, 构建农业推广和农村发展两个专业方向, 据此组建多学科交叉融合、年龄结构合理高素质的教学团队。截止2009年福建农林大学农村区域发展专业共有专职教师15名, 1999年以来共招收本科生1519人, 其中在校本科生共有566名。从职称方面分析, 教师中教授有3位, 占教师总数的2 0%, 另外研究员1名, 高级实验师1名;副教授有6位, 占教师总数的40.0%;讲师有4位, 占教师总数的26.7%。从学历上看, 具有博士学位7人, 占教师总数的46.7%, 具有硕士学位有6人, 占教师总数的40.0%, 具有学士学位2位, 占教师总数的13.3%。从年龄结构看, 教师平均年龄为39.1, 平均教龄15.9年, 其中50岁以上有1位, 40-50岁之间有7位, 30~40岁之间有7位。

3 师资队伍建设中存在的问题

3.1 师生比高, 教师工作量大, 进修机会少

随着近年来学校的不断扩招, 师生比进一步拉大。根据教育部《普通高等院校基本办学条件指标 (试行) 》规定, 本科层次的综合类院校师生比为1∶18, 工科农林院校师生比为1:18, 农村区域发展专业师生比超出了教育部的规定。学生数量的增加, 一方面加大了教师管理课堂教学秩序的难度, 另一方面也缩短了教师分摊在每位学生上对其进行指导的时间, 这不利于学生的培养。同时, 工作量的增加, 教师很难抽出多余的时间去外地学习考察, 参加各种学术活动和进修机会明显减少, 致使多数教师参加社会实践的机会减少, 实践教学能力相足, 这些都不利于专业教学质量的提高。

3.2 核心课程对应的专业教师相对较少

农村区域发展专业核心课程:农村发展规划与管理、农业推广技能、视听教育、测量学以及其它和规划相关的课程缺乏相应的专业老师, 同时具有丰富实践经验和实践教学能力的老师也十分紧缺。这容易造成课堂教学相对枯燥乏味, 学生学习兴趣低, 积极性不高, 教学质量和效果由此大打折扣。

3.3 缺乏实践教学

实践教学的主要目的就是提高学生的综合运用知识的能力, 特别是提高学生的创新能力和解决实际问题的能力, 以及学生的情商、逆境商及团队协作精神。同时, 实践教学对于提高学生的综合素质和激发他们对专业产生浓厚的兴趣也具有重要意义。农村区域发展专业培养目标的基本落脚点是农村基层和农村发展项目的管理者。因此, 建立稳固的“科、教、推”三结合基地势在必行。由于实践教学需要花费更多的人力、物力、财力和时间, 加上校外实习基地、经费和时间的投入较少, 这就造成了理论教学占据了实践教学的上风, 重理论教学而轻实践教学, 理论联系实际较少, 学生只是在理论上有些认识, 感性认识缺乏, 难以提升教学质量。很多实践课程只能在校园进行, 或者变成参观浏览式的教学形式, 无法给学生提供实际操作和深入了解农村的机会, 这导致了学生学习兴趣降低、学生遇到问题无从下手等一系列问题的产生。随着招生规模的扩大和学生数量的增加, 这种矛盾将越来越突出。

4 农村区域发展专业师资队伍建设的几点思考

4.1 引进核心课程对应的专业教师

美国哈佛大学前校长、著名高等教育学家科南特先生曾说过:“高校的荣誉不在它的校舍和人数, 而在它一代又一代素质优良的教师, 一所学校要站得住脚, 教师一定要出色”[4]。师资队伍是高校教育的主力军, 教师是向学生传授知识最直接的载体, 加强师资队伍建设是提高教育质量的根本途径。针对农村区域发展专业学生技术性不强的弱点, 重点引进一批与专业相关的专业技术教师, 优化学术梯队兴趣。尤其是要引进一些工学相关硬技术的专业技术老师, 如农业信息系统、规划设计等相关的专业人才。优化规划相关技术课程的结构, 增强学生的技术操作能力, 使学生真正成为懂技术、会管理的高素质人才。

4.2 加强教师的校内培训、提高教师的整体素质

加强教师实践教学能力, 增设社会专家辅助培养制度, 高校教师作为培养学生的直接主体, 其本身素质、教学能力、实践能力的高低对学生的影响将是巨大的。苏霍姆林斯基曾指出:“一个无任何特色的教师, 他教育的学生就不会有任何特色”[5]。在学生培养中, 教师的作用则显得尤为突出, 应从以下几个方面来加强教师的校内培训工作。

一方面通过组建教学团队, 发挥老教师教学经验丰富、实践能力强的优势, 做好“传、帮、带”工作, 培养青年教师并促进青年教师教学方法和教学组织能力等相关技能的提高;另一方面进行专题培训和交流, 充分利用各方资源, 聘请农业相关部门的专家进行专题讲座或进行交流讨论, 使教师对相关专业领域有更深入的了解, 便于学术交流, 同时还可了解农村区域发展相关的政策和前沿信息和成果;也可定期举办专业教育教学论坛或专题研讨会, 以有利于专业教师间的相互学习交流。第三、进行现代教育技术的培训和交流, 随着信息技术的发展和知识经济的兴起, 现代教育技术和方式发生了巨大变革, 多媒体的使用, 远程教育、网络教育和计算机辅助教学的兴起极大地改变了现代教育的方式。为了适应这种新形式, 应该在校内加强教师的多媒体课件制作、远程教育、网络教育等相关技术的培训和交流, 以增强教师对现代教学设备的利用能力, 丰富教学手段。教师可综合运用多媒体教学、远程教育、网络教育等现代教育手段, 激发学生的学习兴趣和学习动机、提高教学效果。

4.3 组建科研团队, 实现教学与科研的互动

科研与教学密不可分, 要提高教学水平, 就要发展科学研究, 没有科研就无法培养高素质的专业人才。但如何处理好教学与科研的相互关系对农村区域发展专业来说至关重要, 应该以教学为中优势互补、互帮互助的原则组建2~3支结构合理的科研团队, 积极进行相关课题的申请和研究工作。通过科研可以增加专业教师的实践能力、授课能力、丰富教学内容, 增加课堂教学的生动性, 并激发学生的好奇心、求知欲, 引起学生的学习兴趣, 从而促进教学工作的进步。通过科研教师可以把农区专业领域最新的动态和前沿的信息带入课堂, 激发学生解决学术问题和实际问题的能力, 同时教师也会把掌握前沿信息的方法和技巧带给学生, 从而“授之以渔”。教学对科研具有促进作用, 教学过程是对科研成果和相关知识的传递、验证、讨论的过程, 教学为培养和训练本专业的科研人才具有重要作用, 同时通过课堂教学过程中的交流、讨论可为科研工作带来新的思路和启发, 甚至是带来科研的新课题和方向。同时应该加强各科研团队之间的交流与合作, 以促进整个专业师资队伍的协调发展。

4.4 鼓励教师进行校外培训、进修和参加专业相关的学术活动

建立健全培训机制, 采用形式多样的培训途径和形式, 加大对教师校外培训的力度, 鼓励教师实施“走出去”战略。鼓励专业教师到农村区域发展专业建设比较好的兄弟院校进行访问研究、培训或者学习进修, 以学习别人之长, 补己之短。对优秀人才或弱势学科可进行校外、省外或者国外进修, 以促进专业各学科的协调发展。鼓励教师积极参与专业相关的国内外学术交流与合作, 通过交流增加教师的阅历, 提高掌握前沿信息的能力, 促进相互之间的合作和交流, 以便有效地吸收和学习别人教学过程中的成功经验, 推动农村区域发展专业的发展。应协调各方适当合理安排课程, 以便专业教师有时间“走出去”进行培训和进修。

4.5 丰富教师实践经验, 增加学生的实践教学

要求每位青年教师必须在导师指导下到校外教学实践基地进行为期至少半年的实践锻炼, 经考核合格后方能返校从事教学工作, 实践考核成绩同时作为晋升讲师的一个硬指标。实践教学是培养大学生创新能力的重要途径。强化实践教学环节, 提高实践教学质量, 培养学生实践能力和创新意识, 是高等教育改革发展的重要方向[2]。

同时也应该鼓励学生“走出去”, 深入到农村第一线进行农村社会调查及农村发展规划的相关的调查和研究工作, 开展创新型的实践活动, 以提高学生综合运用知识的能力。

农村区域发展专业是一门管理门类的学科, 经过近些年来的建设, 已经在我国的农村发展、扶贫、资源管理等领域发挥出重要作用。随着我国城乡经济、社会与政治的统筹发展, 区域发展管理人才的需求将不断加大[6]。建设一支优秀的农村区域发展的专业教师队伍, 是促进和发展农村区域发展专业和提高教学质量的重要前提。只有建立一支教学水平高、科研能力强、专业水平高的高素质队伍, 才能为我国提供更多, 服务新农村建设的“懂技术、会管理、能发展”的可塑型中高级复合人才。

参考文献

[1]刘小戈.师资队伍建设是高校可持续发展的基础[J].中国高等教育.2003, (8) :67-68.

[2]许文娟, 侯立白, 贾燕.农村区域发展专业实践教学体系的构建与实践[J].高等农业教育.2005 (7) :55-57.

[3]卞新民, 景桂英, 段华平.农业发展新形式与农村区域发展专业建设[J].中国农业教育.2005 (1) :28-29.

[4]眭依凡.大学校长的教育理念与治校[M].北京:人民教育出版社.2001.

[5]窦贵君.现代教师应具备的十大基本素质[J].人民教育.2007, (20) :13-15.