内容依托式教学论文

内容依托式教学论文（精选11篇）

内容依托式教学论文 第1篇

一、艺体类大学生特点及英语教学中的问题

艺体类大学生由于专业的特殊性,使得他们普遍个性鲜明,思想活跃,喜欢标新立异,容易接受新事物,善于自我表现,对艺术和文学有着较强的感受力和领悟力。但是大多数学生文化基础薄弱,自我约束能力差。我国现行的高考制度对艺体类学生入学文化课成绩要求不高,大部分艺体类学生的入学英语成绩大多为三四十分。对大学英语这门课程, 学生学习兴趣低,不重视,上课不积极,课堂上能认真听讲的学生只是为数不多对英语有兴趣的或英语水平稍好的学生,语言学家Andrew.D.Cohen曾指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”因此,提高艺体类学生对英语是兴趣,将他们的英语水平整体提高到大学英语水平,这是大学英语教学亟待解决的问题。

二、艺体类学生依托式大学英语教学模式设计

依托式教学法(Content-Based Instruction)是指将学科内容和语言有机结合,在学习学科知识的同时,习得语言的一种教学方法。教学实践中,依托式教学模式应注意三个基本要素,分别是学科内容知识,语言材料以及学生需求。依托式教学模式一般遵循6T原则,既:1.主题(theme);2.课文(text);3.话题(topic);4.线索(thread);5.任务(task);6.过渡(transition)。

对艺体类学生的英语教学中,应该以单元主题作为课程设计的起点,借助一系列与主题相关的话题来进一步激发学生的兴趣,话题的设置应该尽量与他们的专业相关或是能涉及到他们熟悉的本专业领域的优秀人物。

通过选择与主题/话题相关的文章、视频材料等来帮助学生完成对学科内容的探索和学习。学习中可以提前将学生分成不同的小组,每组分配不同的研究任务,完成任务后, 大家一起讨论、交流已获得的信息,这个过程能满足学生学习语言和学科内容的需要。同时,基础好的学生对也能带动基础差的学生。依托式的英语教学模式也要求教师要构建线索,巧妙过渡,使语言学习和学科内容的学习更流畅、更连贯。依托式教学模式强调语言的学习是依托在一定的内容之上的,其关键是主题和内容的选择,对艺体类学生可以选择任何学生感兴趣的话题。如:艺术展览,流行歌手,体育赛事,体育明星,甚至电影故事等。在课堂上,学生需要通过努力,使用英语而不是母语来了解主题内容,学生关注的是运用目标语学到了感兴趣的内容,培养了语感。所以,对艺体类学生采用依托式英语教学能使学生感到语言学习更有趣,有助于提高学生的自主学习能力和综合素质。

三、艺体类学生依托式教学存在的问题及解决

1 . 依托式英语教学模式中,英语是获取知识信息的工具。学生的英语学习以个性化、探究性的自主学习为主。对于英语基础薄弱、自我约束力较差的艺体类学生来说,首先要适应大学英语学习,同时也要培养自主学习的能力。教师要向学生阐明依托式教学的理念,帮助学生改进学习方法, 逐渐增强对英语学习的信心,让他们感受到英语学习的成就感。

2.艺体类学生依托式英语教学的最大障碍还是学生英语基础的薄弱,而且依托式英语教学不是很明显地注重语言学习,所以课堂上会有学生过渡使用母语的现象,或者学生因为使用英语词不达意而放弃。这要求老师要具有很大的耐心,多鼓励学生,注重教材中的语言点,兼顾词汇、语法, 培养学生英语思维,习惯用英语来表达。

3.对于相关信息的获取,一方面教师有时很难找到浅显易懂的英文资料补充课堂所需信息,另一方面,艺体类学生使用英语获取信息也会有一定难度。对这一问题,可以允许基础差的学生使用母语获取额外信息,然后使用英语来总结陈述,这样可以适当降低难度。

参考文献

[1]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界.2006(4).

[2]袁平华.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式[J].外语界.2010(3).

[3]曹霞.白晶.依托式大学英语教学模式与自主学习能力的培养[J].黑龙江教育学院学报.2012(2).

内容依托式教学论文 第2篇

摘 要：苏式课堂具有开放、精致、灵动、质朴的特征，这些特征不是为了追求所谓的教学细节美，而是为了培养学生的核心素养。苏式体育课堂具有浓郁的地域特色，在教学过程中，教师要把握教学目标，由目标引领内容；开展形式多样的教学活动，让学生在体育认知、体育行为和体质技能等方面有所发展。

关键词：苏式课堂；体育；教学内容；教学方法；思考

近年来，苏州市正着力打造具有地域特色的“苏式课堂”，苏式课堂具有精致、灵动、开放、质朴等特点，注重吸收各种教育理念、理论中的积极因素。当前，学科核心素养的研究已成为热点。体育学科核心素养分为“体育认知、体育行为和体育技能”三大类，其中体育认知细化为体育知识和体育意识两方面；体育行为包括运动参与、锻炼习惯和体育道德三个方面；体育技能包括体质水平和运动技能两方面。下文，笔者谈谈如何在苏式体育课堂中合理安排教学内容、采取合适教学方式方法进行阐述。不当之处，欢迎各位老师批评指正。

一、苏式体育课堂内容选择――课程内容兼容并蓄

（一）选择之一――教材中最基本的内容：体育学科所有运动项目的基础是田径项目，比如跑、跳、投这些项目。这些项目的普遍特征就是比较枯燥、乏味。从小学到中学再到大学这些内容一直贯穿其中。这就要求体育教师制订符合不同年龄段学生身心特征的学习目标，采用灵活多变的方式方法以达到提高学生基础身体素质、达成教学目标的目的。例如在耐久跑的项目中可以采用“莱格尔跑”、追逐跑、越野跑、校园定向越野等等方式，充分调动学生练习的积极性。苏式体育课堂的基础应立足于传授教材中的经典知识，介绍各种运动技术的最基础的内容。

（二）选择之二――国家推行的重点体育项目：近几年，校园足球已经被提升到了一个新的高度。苏州市积极响应国家号召，提出到2020年，将创建200所足球特色学校，注册校园足球运动员4000名。足球将作为各级各类学校体育课的必修内容，每所学校至少有一片适合开展校园足球的场地。由此，苏式体育课堂必须重视足球、篮球、排球等大球类项目。球类项目的特征第一，能够激发学生学习的积极性，提高学生的身体素质并掌握一定的运动技能；第二，能够培养学生的团队合作精神。第三，能够为学生的终生体育打下良好的基础。

（三）选择之三――特色的体育项目：苏式体育课堂既要重视学生全面身体素质的提升，也要充分考虑学生的个性发展需求，这就要求我们各校结合自身状况，选择一些具有自身特色的体育项目，例如苏州市园区90%左右中小学校结合各校实际情况，采取“走出去，请进来”的办法与市体育运动学校相结合，采取“体教结合，一校一品”的方式。做到每校一个特色项目，形成了田径、篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、象棋等等一大批体育特色学校。各个学校以特色体育为载体，关注学生实际，在教学过程中既有面向全体学生的必修课，也有针对学生特长的项目训练课，力求实现“人人会特色项目、人人都懂特色项目、竞技有水平、普遍有基础”的目标。近几年特色学校的项目发展形势喜人。

（四）选择之四――新兴的体育项目：当前，新兴的体育项目在苏式体育课堂中越来越多，例如，“苏州园区新城花园小学的轮滑项目、娄葑实验小学的花样跳绳项目、园区一中的手球项目。这些运动项目非常新奇且具有很大的吸引力，学生有很高的热情。选择该类项目时，应做到不为求新而求新，不为求新而颠覆传统。

二、苏式体育课堂的教学方法――灵动多变

（一）教学风格――扎实严谨：在新课程改革过程中，体育教学曾出现过于注重情境、道具等的现象。在苏式体育课堂中，我们必须纠正此类纠枉过正的现象，充分彰显扎实严谨的教学风格。而扎实严谨的教学是建立在教师精心设计教学内容、仔细安排教学环节、合理调整教学顺序的基础上的，力求教学环节清晰流畅、结构严谨、层次分明。例如：在各年级教学过程中，对于队列队形教学内容的安排。笔者认为适当的队列队形的练习能够使学生快速进入学习状态，同时培养了学生集体主义、避免自由散漫的坏习惯产生。严谨而且规范的教学有利于学生规范学习体育学习习惯的养成。

（二）教学方式方法――丰富而善于变化：在苏式体育课堂中，教师应把注意力集中于教学的设计与组织上，精心设计教学流程，同时变化教学节奏、场地布置、器材使用方法等，以此吸引学生参与学习。

1.与生活情境相结合：体育教学须结合学生的实际生活创设情境。情境的创设应以学生为本，教师可利用学生的生活?验，将抽象的知识还原成具体的生活感知。例如，教师创设了“跋山涉水”游戏，学生先在情境中练本领，然后在小组长的带领下“闯关”，最后是积分竞赛，如此学生便在游戏化的情境中，学会了跑的技术动作。

2.与信息技术相结合的学习：当前，信息技术越来越丰富，实现信息技术与体育教学的深度融合是必然的趋势。利用信息技术辅助教学，激活学生思维，帮助学生更好地接受和理解概念，提升技能。例如，“双手头上抛实心球”教学中，教师示范非常快，学生难以在极短的时间观察细腻的技术。此时，播放教师示范的慢动作或者观看技术录像，学生能直观感受动作技术要领并有利于快速掌握技术。与其他学科相结合的学习：苏式体育课堂中，体育会与其他学科相互整合。例如，在体育课的教学中适时加入音乐能够调动学生积极性活跃课堂氛围；在讲解双手前抛实心球教学中要用到物理知识解释投掷角度等等，多学科整合让体育课堂焕发出新的活力。

体育教学中的“苏式课堂”，首先从反思开始，就是对“苏式课堂”乃至苏州体育教育开展自觉的总结和反思，从中归纳出体育与健康课的“苏式课堂”的核心内涵，用以指导我们未来的体育教育实践。其次体育课堂中的“苏式课堂”，更需关注它的开放性。我们应该吸收体育教学中非苏式课堂的有益成分，摒弃已有课堂的若干弊病，不断打磨进而形成新时期体育与健康课的课堂新风格。

体育与健康课的“苏式课堂”研究，应该给一线体育教师提炼一些苏式体育课堂的范式特征，界定“苏式体育课堂”的内涵和外延。同时我们也应该防止“苏式体育课堂”研究最终形成一种模式，成为限制体育教师劳动的桎梏。对“苏式体育课堂”教学的不断探索和研究，无疑是广大体育教师为了追求光明和美好的一次探索与尝试，秉承“全面提高学生素质，促进学生个性发展”理念的“苏式体育课堂”也正逐步成为广大一线体育教师共同努力的方向。

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内容依托式教学论文 第3篇

【关键词】内容依托 体验式教学法 英语教学

一、内容依托体验教学法的理论构架

内容依托教学法目前我们应用的也比较广泛，它主要是在外语教学过程中，把这种语言架构在某个情境与环境中，或是与某一学科的内容与知识点之间的有机结合。所以这种教学方法在应用时，可以结合与之联系比较紧密的体验式教学。所谓“体验”是指人通过感觉器官直接感知客观“现象”，并运用思维机器认识“现象”本质的过程。“体验式教学”不同于传统的以“教师说教”为中心的教学形式。它是一种以“学生体验”为核心，教师根据教材学习的需要，依据学生的现有经验和认知特点，创设真实或者模拟的情境，促使学生在亲历其中、互动交流中产生认知、触发情感、加深理解的教学形式。体验式教学方式以个体经历为基础，互动活动为载体，情感体验为关键。这也要结合不同情境中的不同特性来进行教学的安排。依据功能语言学观点，无论哪一种语言都是一种表达性工具，它一定是为表达意义而存在的。为了更好地掌握这种语言的基本结构或是熟练掌握一门语言，我们都要在教学中融入最能够让学生接受的方法，而且要在适当的环境下能够得以表达准确。除母语外，第二种语言的学习不能使用单纯的理论讲授学习，自然语言习得产生于依托上下文的语境中，学习者通过接触大量的语言输人进而习得并灵活掌握语言。

二、内容依托体验教学法应用的原则

任何一种教学方法的选择都要结合当时课程的内容来改变。教师在设计教学内容时，从主观的臆断出发，在确定了当时的外在条件与环境、学生内在的兴趣点、与知识结构、前期教具的准备、如何引出教学内容的重点与难点等问题后再来选择应该使用的教学方法。那么依托体验式教学法在使用时也要有遵循的原则与依据。依托式外语教学的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介（medium），使所学的内容能够为这种方法提供大量的资源，语言学习的能力的培养则是要理解这种学科的外在信息而产生的结果。所以在使用这种方法时要注意他的学习性，不是单纯的通过简单的方法去硬记硬背学习方法，而是在教学中要引导学生能够自我学习，并且强调学习持续性的内容，使某些情境的语言可以循环往复地出现在我们设计的语言内容中，这样才更有利于学生对该种语言结构与形式的掌握。另外在使用这种方法时还要遵循方法本身表现出来的特征性。那就是要以学习的学科知识为主要目标，这时要以外语教师为主导，进行对学习内容的深度研究，找出关键点与难点。在采用方法时就可以有针对性地去突出课程的核心，从而达到这个目标。还有要使用材料的时候遵循求真求实的原则。比如我们在商务英语学习时，就可以大量使用这种方法，在设计语境的时候，我们可以设计现场的环境，但是对于采用的材料应为真实的语言材料，这样能增强学生的学习兴趣，更具趣味性和真实性。

三、内容依托式体验教学法的实际应用

1.这种方法在应用过程中，可能要更重视学习主体的主动性与学习内容的核心点。因为学生是学习的主体，当我们设计了一个方法在教学中应用时，教师要先预备好调动学生参与这种体验式方法的主动性，因为学生往往在学习过程中产生一种被动性，所以在实际训练过程中可能会出现冷场的现象，那么这就要求，面对这种突发状况要有应急措施。

2.这种课程看似讲授的比较少，但是我们要注意潜在知识的张力性引入。语言学习就是一个长期的过程，我们要积极鼓励学生，并给他们增加强大的信心。所以要通过不同的形式为他们的学习铺路。这种方法的积极引入就是很重要的一个要素。我们在课堂上充分运用各种教学手段，比如体验式教学中经常用到的角色扮演法。在商务英语课程中，我们就按照实际的场景在课堂中重现，然后分别选出不同学生扮演各自的角色，让他们临摹出真实的场景，然后再把其他同学分成很多小组，针对扮演的角色进行讨论、分析。在这种过程中我们就运用到几种教学手段，如：角色扮演、头脑风暴、案例分析。学习语言一定要大胆的表达，要多做这种互相的交流。英语沙龙也是一种非常好的体验方法，我们在课程过程中就采用过这种形式，在周末举办英语沙龙，在沙龙中我们有多种体验的场景与模式，供学生们自主选择，并且请来资深的外教与中教老师共同参与，给大家一个自由训练的空间。

参考文献：

[1]Ellis，R.Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社，2000.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[3]常俊跃，董海楠.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学，2014（5）：37-40.

【基金】本文为“基于内容依托理念下的民办高校商务英语课程教学模式改革研究与探索”阶段性研究成果（编号JG2014010769）。

内容依托式教学论文 第4篇

近年来, 备受关注的英语专业毕业生不能满足社会需求的问题一直存在。学生的语言基本技能不达标, 语用能力较差、知识结构欠完整难以达到教学大纲提出的要求。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定:英语专业要“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。但长期以来, 我们在人才培养中, 往往重技能, 轻能力, 认为英语专业的学生首先应该具有扎实的语言基本功, 所开设课程也基本是围绕“听、说、读、写、译”五种语言基本技能设置的。这种重技能的教学方法难以让学生对语言学习保持长久的兴趣, 枯燥的语言训练往往会使学习者失去学习的动力。从实际情况来看, 学生通过脱离真实情境的语言训练确实掌握了一定的语言基本技能, 但在很大程度上忽略了语用能力的培养。因此, 在帮助学生掌握语言技能的同时, 语言教育还应注重拓宽学生的知识面, 培养学生对语言的运用能力, 即语用能力。

以内容为依托的教学模式将语言学习与专业知识结合起来, 学习者在学习专业知识的同时掌握语言, 一方面这样的语言教学模式完善了学习者的知识结构, 拓宽了知识面;另一方面在丰富的语言环境中学习语言提高了学习者的语用能力。本研究通过准实验来探讨内容依托教学模式对英语专业学生语用能力的影响。

2 文献回顾

2.1 内容依托教学模式研究

内容依托教学 (content-based instruction, 简称CBI) 是20世纪90年代中期引入中国的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学方法 (雷春林, 2006) 。CBI教学法最初是从加拿大沉浸式教学法的逐渐演变而来的。加拿大推行双语教学模式的一个方法就是通过使用目标语来进行某门学科知识的教学, 在该教学模式实施一段时间后, 发现通过这种教学方法, 学习者不仅获得了专业知识, 而且外语能力也得到了较快的提高 (蔡基刚, 2011) 。内容依托教学模式将语言学习与专业知识学习统一起来, 改变了语言教学长期以来将语言学习和学科知识学习人为分割的状态, 这样的教学模式有利于激发学习者探索新知识的积极性、有利于掌握在不同语言语境中的语言使用、有利于将语言基本技能融合与知识学习的过程中。另一方面, 内容依托教学模式也有其理论基础。CBI吸取了Krashen的二语习得理论、认知学习理论、交际法教学理论和合作性学习理论, 因而具有较强的理论基础 (杨德祥, 赵永平2011) 。国内学者通过大量研究也证实了内容依托教学模式对促进语言学习的有效性。以常俊跃为代表的中国学者对该教学模式进行了深入的研究, 包括CBI对提高学习者英语水平的积极作用 (常俊跃2007;袁平华、俞理明2008;常俊跃、高璐璐2009;袁平华等2010) , 对学习者学习动机的积极影响 (袁平华、俞理明2008) , 以及内容依托教学模式对提高阅读能力、写作能力、思辨能力、语音语调等方面的影响 (常俊跃、刘晓蕖、邓耀臣2009;高璐璐、常俊跃2013;杨德祥、赵永平2011;刘丹、常俊跃2011) 。回顾文献, 国内外学者鲜有人开展CBI对学习者英语语用能力影响的研究, 英语语用能力作为交际能力的重要部分, 值得我们进行深入研究, 有效培养学习者的语言运用能力。

2.2 语用能力

语用能力是言语者实施自己言语行为和理解交际对方言外之力的能力, 是一种语境条件下的言语行为能力。 (陶源、姜占好2012) 语用能力长期以来都没有在二语习得研究领域受到足够的重视。自从Hymes (1972) 首次提出交际能力这一概念以来, 作为交际能力的重要部分语用能力才受到了语言学家的关注。围绕该话题, 研究者从不同侧面对语用能力进行了界定和分类, 大家普遍认为决定二语学习者和本族语者成功交际的重要因素便是语用能力。有关语用能力较新的观点是由Lyle Bchman提出的语言能力的图示化。在该模式中, 语用能力成为语言能力的重要组成部分, 语言能力被分成组织能力和语用能力。组织能力包括语言单位知识及其构成句子及语篇的规则, 语用能力指学习者在特定语境下恰当运用语言资源和社会文化知识的能力。我们赞成Leech (1983) 和Thomas (1983) 的定义和分类, 将语用学分成语用语言学和社会语用学。语用语言能力和社会语用能力的差别可以说是言外能力和社会语用能力之间的差别。前者指实施交际行为以及传递关系和人际意义的能力, 包括直接、间接语用策略的选择和能够使用强化或弱化交际行为的一系列语言形式。后者指在交际行为中根据情景或社会变量来改变言语行为策略的能力。

3 研究问题与设计

3.1 研究问题

本研究通过考查实验班和对照班实施不同言语行为的能力, 探讨CBI教学模式对二语学习者语用能力的影响, 主要回答以下问题:

1) 英语专业学生语用能力的现状如何?

2) CBI教学模式对英语专业学生语用能力的提高有何影响?

3) 根据调查结果, 在教学中应怎样改革课程设置, 有效提高学习者的语用能力?

3.2 调查对象及方法

本研究采用定性与定量相结合的研究方法, 对被试进行为期一年的教学实验、跟踪调查、定性访谈, 通过对实验班和对照班的实验对比研究, 探讨内容依托教学模式对学习者语用能力的影响。定量研究包括一系列以测试为基础、以结果为目标的实验。定性研究通过选取典型个案进行深度访谈和质化分析, 获取对问题的深层了解, 并通过问卷深入了解学习者在不同情境中准确使用语言的能力及存在的问题。

本次研究的两个班均来自北京某高校英语专业一年级, 共57人, 其中参加CBI内容依托教学的实验班28人和采用常规技能导向教学的对照班29人。被试均是通过参加全国高考统一被录取到该学校学习的学生, 对其英语成绩的分析表明, 他们的英语成绩没有太大差异。受试的年龄相当, 教育背景相似, 两个班级参加的课程相同, 符合实验设计要求, 保证了实验的有效性。我们以“基础英语”为实验课堂, 两个班级的“基础英语”课程均由同一位经验丰富的英语专业教师担任。在教学内容上, 对照班仍使用原有教材, 以技能为导向的教学目标不变。实验班主要以学习英美文化知识为主, 在课堂中通过设计互动式课堂活动和创设情景的方式让学习者在掌握知识的同时学会运用语言。

3.3 研究工具和数据收集

研究工具包括语用能力测试、问卷调查和深度访谈。我们对实验班和对照班的语用能力在实验前后分别进行了前测和后测。前测是在学期开始之初, 后测是在两个班级参加“基础英语”课程一年之后进行的, 测试题是专门针对学习者语用能力的测试。测试题目包括选择题和判断题, 选择题由一段描述情景的语言和4到6个选项构成。判断题创设了多个情景语境, 要求学生判断所提供的话语或行为是否符合该语境。测试共创设了8个情景类型, 包括请求、道歉、拒绝、建议、邀请、感谢、祝贺、慰问。测试卷共20道题目, 每题5分, 总分100分。

通过自行编制有关CBI对语用能力影响的问卷, 调查学习者对传统教学模式和内容依托教学模式的满意程度、学习者参与的程度以及语用能力的变化。共发放问卷57份, 回收有效问卷55份, 实验班28, 对照班27份。调查问卷包括两部分内容:了解CBI教学模式对学生语用能力的影响是积极的还是消极的。CBI教学中的哪些环节对提高学生语用能力起到了积极的作用。

访谈主要通过随机选取部分学生接受有关CBI内容依托教学模式对学习者语用能力影响的深度访谈, 了解学生在实验过程中的感受以及他们参加测试和问卷过程中遇到的各种问题。

4 结果讨论与分析

4.1 语用能力前测与后测成绩的对比分析

实验班和对照班全体同学参加了语用能力前测, 实验班的平均得分为61.3分, 对照班的平均得分为65.6分, 可以看出对照班的语用能力要好于实验班。两个班的总体语用能力不够理想, 没有达到预期的语言运用能力, 尤其在实施道歉、拒绝言语行为时容易出现语用失误。学习者往往难以把握实施威胁说话者或听话者面子的行为, 不确定什么样的方式是不损害双方面子的表达方式。在实施感谢、慰问行为时, 受汉语影响语言表现得过度热情, 没有把握好语言表达的适切性。

在为期一年的跟踪实验后, 我们再次测试了两个班级的语用能力。两次测试内容包含的情景类型相同, 题目数量一致。实验班的平均得分为75.2分, 对照班的平均得分为70.5分, 显然实验班经过一年的学习语用能力超过了对照班, 这也说明CBI教学模式在提高语用能力方面发挥了积极的作用。而以技能训练为主的对照班虽然语用能力比前测有一定提高, 但与实验班相比, 他们的语用能力发展明显滞后。

4.2 调查问卷数据分析

我们在发放问卷之前向受试说明了研究目的及回答问卷的方法。针对CBI教学模式对学习者语用能力的影响, 问卷关注CBI教学模式对学习者语用能力的改变是积极的还是消极的。在调查中, 学习者普遍认为教师的教学模式和课堂设计对语用能力的提高起到了积极的作用。

调查表明, 在实验班的28名受试者中, 认为内容依托教学模式对其语用能力产生积极影响的有24人, 占全体学生的85.7%, 他们认为CBI教学模式在很多方面对语用能力的提高起到了重要的作用, 如在强调内容的前提下学习相关英文表述, 强化了学习者对在不同语境下恰当使用英文的意识。课堂设计也不是孤立于语言语境, 而是基于真实语境创设情景, 让学习者置身于准真实语境进行语言学习。持中间立场的学生有3人, 认为该教学模式既产生了积极影响同时又有消极影响, 他们表示通过学习专业知识掌握语言有效提高了语言运用能力, 但专注语言训练的时间减少了, 对语言技能的提升会有消极影响。认为内容依托教学模式对语用能力产生消极影响的学生只有1人, 该受试认为, 自己在没有掌握好语言能力之前, 学习专业知识比较吃力。调查表明, 实验班学生普遍认为内容依托教学模式对学习者语用能力的提高产生了积极的影响。

4.3 访谈结果分析

通过访谈, 我们更深入了解了学习者对不同教学模式的态度。对于实验班来说, 他们对传统的语言技能为导向的教学模式和CBI教学模式均有深刻的认识;对于对照班而言, 他们没有参加CBI教学的课堂, 对该种教学模式没有亲身的体会。在对实验班同学进行随机访谈时, 我们讨论了学习者在参加CBI课堂的感受, CBI课堂和传统课堂的差别以及仍有待改善之处。实验班同学表示CBI更能激发他们的学习兴趣, 非常享受课堂学习, 仿佛是在知识的殿堂遨游, 同时也感受到了语言的魅力。在汲取知识的基础上, 探究语言的使用, 不仅学习了专业知识, 同时能够根据不同语境恰当运用语言。相比传统课堂, CBI教学模式不再只是枯燥的技能训练, 而是在准真实语境下自然地进行语言交流。他们也对CBI教学模式中有待改善的地方发表了各自的看法并提出了建议。CBI课堂应在学习不同专业知识的基础上, 掌握语言的运用, 未来英语专业应该培养学科专业英语人才或复合型人才, 而不是通用英语人才, 对不同专业感兴趣的同学可以参加以英语为媒介的专业课程学习。

虽然对照班同学没有参加CBI教学课堂, 但在我们向对照班同学介绍了CBI教学课堂的基本模式后, 他们表示现有的以技能为导向的课堂教学缺乏激情, 虽然在语言技能上有所提高, 但觉得提高太慢, 有时甚至停滞不前。他们表示很期待这样的教学模式, 认为这样的教学模式内容丰富, 形式多样, 在专注知识的过程中, 学会运用语言, 遵循了语言习得的规律。

5 结束语

内容依托式教学论文 第5篇

【关键词】内容依托教学 英语专业学生 学习动机

一、引言

以内容依托的英语教学法即Content-based Instruction，简称为CBI。是在指外语教学中以某个学科或者是基于某种主题内容为基础，同时结合语言学习，也即把学科知识学习与语言学习结合起来。这样一方面提高学生学科知识水平和认知能力，另一方面促进其掌握目标语言。内容依托教学主张通过学习主题去发展语言能力，而不像传统教学那样靠单纯的语言学习。学科知识的介入，不可避免地对学生的学习动机产生影响。

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机会对学生的学习产生很大的作用，影响学生学习的效率和效果。

二、内容依托教学对英语专业学生学习动机的影响

1.内容依托教学使英语学习变得生动有趣，激发学生学习动机。内容依托教学能使英语学习变得灵活、有趣，从而激发和增强英语专业学生学习英语的动机。英语和学科内容结合起来教学，能增强了学生对英语及文化了解的欲望，使他们在了解英语文化的过程中，学会去欣赏和喜爱其文化的精髓，提高其英语文化修养，特别是学习中采用西方的原版教材，更能让学生体会到西方的文化。我们知道，随着我国对应于教育重视程度的不断提高，学生从小学就开始学习英语，并且每个学习阶段学生都需要学习英语。因此，到大学时，英语专业学生一般都具有一定的英语语言基础。用英文讲授知识课程不会对他们带来理解阻碍，只会随着不断学习增加他们的成就感并使他们逐渐深入了解英语文化并喜欢英语文化。内容依托教学在学习学科知识的基础上学习目标语言，为语言学习创造更多的情境，使学生有更多接触语言的机会，增加目标语的输入。在学科知识基础上接触语言，既能让学生掌握丰富的学科知识，扩大他们的知识面，同时也有利于学生语言知识水平的提高，从而提高学生的综合素养，这让英语学习变得丰富有趣。通过学习学科英语知识能帮助学生掌握某个学科或者领域内的英语特定表达法，通过听讲学科内容能够锻炼学生的听力，从而让英语语言技能的学习变得有情境、有内容基础，英语语言学习变得更丰富有趣。这样就有助于消除现在开设的传统语言技能课程的一些弊端。很多学生反映目前的英语课过于单调，涉及到的知识面很狭窄，没有必要的基础知识的支撑。因此，内容依托教学对英语专业学生学习英语有很大的帮助，使英语学习变得更加富有趣味性，从而激发和增强学生学习英语的动机。

2.内容依托教学提高学生综合能力，可以为工作奠定一定的基础。从实用的角度来说，内容依托教学相对传统教学能够提高学生个人综合能力，为将来谋求一份好的工作打好基础。这也是激发和增强学生学习的动机的因素之一。

目前，我国英语专业教育中开设过多的英语语言技能相关课程，而知识性课程相对开设不足，这样便造成了英语专业学生知识面狭窄、综合素质不高的后果。我国几乎所有语言技能课都以技能训练为首要目标，没有将知识学习和语言技能的学习有效地融合在一起，对知识的系统性关注不足，这容易使教与学的过程变得机械，学生也难以获得系统的知识，更不可能完成提高目标语言能力和掌握必要知识知识的双重任务。这一弊端在就业的过程中也表现得很清楚。从英语专业的教学及教学管理的角度来看，英语专业毕业生不能满足不断变化发展的社会需要。就国家对英语专业学生的培养目标来看，学生技能训练效率低，知识结构不合理，显然也达不到培养目标的要求。从而，英语专业毕业生的就业变得更加困难。

英语人才的核心是英 语，英语学习应该扎实而面广，应具有扎实的英语知识基础和较强的英语运用能力，即很强的英语听说读写能力。除此之外，英语专业学生还需要掌 握其他学科专业知识，如计算机科学、经贸、法律、管理、传播、科技等，能够在翻译、商务、法律、经济管理、公共管理、国际交流等领域工作。。当今社会需要的是复合型人才，单纯的语言技能已经远远不能满足社会的需要。复合型人才的培养，需要学科知识和目标语言相结合起来教学。这样，英语专业学生与其他专业学生相比，在会相关专业知识的同时，具有扎实的英语基础知识，具备英语交际能力。而内容依托教学围绕着学科内容或主题组织教学活动，它与传统外语教学方法的最大不同在于，它倡导通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力。

3.内容依托教学提高跨文化交际能力，促进学生学习动机。内容依托教学有助于提高学生的跨文化交际能力，从交际能力提高方面能促进学生学习的动机。跨文化交际能力，包括跨文化知识、跨文化态度、跨文化技能、跨文化意识等。

在内容依托教学过程中，学生有更多的机会用英语表达自己思想的机会。在传统的教学模式中，学生通常为通过考试而去学习英语，而并非将英语作为交际工具。而在内容依托教学环境中，学生注重学科知识的学习，把英语作为学科内容学习的媒介，因此有更多的机会使用英语，表达自己对学科内容的理解和评价。因此，长时间的内容依托教学能提高学生的跨文化交际能力。跨文化交际能力的提高丰富了学生英语学习内容，拓宽了英语学习者的视野，在一定程度上激发英语学习者的学习动机。

三、合理实施内容依托教学

虽然内容依托教学能对学生的学习动机产生积极的影响，但是正如所有事物都有两面性一样，内容依托教学方法使用不当同样可能对学生学习动机产生消极影响。其中主要涉及教学材料选择、解决方法策略、和课程评估等方面。虽然大多数学生对相关专业课程所使用的教材内容和教师提供的视听资料感到比较满意，仍有部分学生认为，大量专业词汇的引入和比较复杂的教材语言会对一些内容的理解带来一定得困难，其原因可能在于学生缺乏相应的背景知识，而教材内容一开始便涵盖了大量的学科知识，学生一时难以适应，学生语言功底不够深厚，使用原文教材会对学生带来一定得挑战。一些课文或者补充的材料具有相当的难度，缺乏趣味性，不能引起学生的兴趣，这些都会对学生的学习动机产生消极的影响。所以，在实施内容依托教学时，应具体考虑到学生的情况，合理的选择教学材料等，使其符合学生兴趣、适应学生接受的程度等，从而提供学生的学习动机，更好地促进学生学习。

四、结语

正如按新修订《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定：英语专业本科阶段人才培养目标为：“应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”新时代要求英语专业学生具备听、说、读、写、译等综合能力的新型人才。学习英语，不仅仅需要掌握英语的基本能力，同时也需要有相关的专业知识。内容依托教学应该尽可能多应用于英语教学中，在英语专业教学中，上应大力实施内容依托教学，内容教学与语言技能教学结合以提高学生语言技能、丰富学生相关知识且提高学生综合能力。当然在应用过程中需要注意教学材料、课堂活动、教学效果和学业评价等方面的合理恰当。

参考文献：

[1]袁平华.俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究.2008.1.

[2]常俊跃.赵秀艳.李莉莉，英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨[J].外语与外语教学.2008.12.

[3]亢志勇.翻译教学中对学生批判性思维能力的培养[J].黑河学刊.2012.06.

[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组，高等学校英语专业英语教学大纲（Z）.2000.

内容依托式教学论文 第6篇

关键词：内容为依托式教学,大学英语教学,通识教育,学术英语教育

随着英语教学模式改革的呼声越来越高, 到底应该以什么为依托进行转向基础?笔者认为以内容为依托的英语教学方式将成为今后英语教学的主流模式, 那么在这样的教学方式中, 到底依托什么样的内容, 现在有两个方面的争论。一是通识教育, 二是学术英语教育, 下面进行重点阐述。

1内容为依托式教学的阐释

内容为依托的大学英语教学的出发点不是教材本身, 而是根据学生的学习目的组织教学, 可以说是以学生的学科知识为出发点, 教师在进行充分的调研后, 根据现有的教学模式进行适当的创新。教师在组织学习过程时, 要根据不同的学习内容, 安排不同的学习方式。在这个过程中, 学生的学习目的不是英语技能本身, 而是将英语当做学习的工具, 来学习其他学科内容, 语言技能的学习是水到渠成的。在以内容为依托的大学英语教学形式中, 不仅能够充分调动教师的教学积极性, 而且在培养学生学习习惯及兴趣方面也很有效。这一学习形式不再局限于教材及课堂本身, 而是将学生的学习环境、社会氛围充分地调动起来。学习不再是目的, 而是将培养学生的学习习惯作为教育的主要目的, 让学生从中学会学习, 这样的学习方式不是盲目的创新, 而是在现有教学形式的基础上, 更加主动地创新现有教学模式发展而来的。也就是说, 这一教学形式有着极高的包容性和灵活性, 不但能融合多学科的语言知识, 而且对不同学习类型的学生都有着极强的适应能力, 对于发展学生自身适应经济社会发展需要的能力也有重要作用。

以内容为依托的教学模式具有更强的实践灵活性, 原则上更加合理, 模式更加多样, 学生可以更灵活地学习和接收更多、更复杂的学科知识, 最终培养学生良好的学习习惯。这对广大教师是一种挑战, 不仅要求教师有着极高的语言功底, 也要求教师提高综合素质, 以适应这一新的教学形式。

2大学英语教学的两种依托内容之争

鉴于以上分析可知, 以内容为依托式教学具有良好的理论基础和实践效果, 大学英语教学改革应该跳出自身所局限的语言基础或者技能本身, 在实践中采用内容为依托式教学, 但是这种教学方向到底是什么?目前学界出现了两种观点, 分别是从内容出发的通识教育方向和学术英语教育方向。

2.1通识教育方向

过去的大学英语改革往往简单停留在教学外在框架或者硬件的改革上, 但是并没有涉及教学内容的改变。内容依托式教学提出后, 无论是学界还是教师普遍意识到英语课程内容的丰富以及文化内涵的加深, 成为真正意义上教学改革方向深化的体现, 即通识教育类课程的推动和实施。大学英语通识教育的提出源于专业英语学生的学习过程, 在之前的教学过程中, 大学英语教学目的、教学形式、教学评价都是为提高学生的英语学习技能而展开, 这样的培养模式往往使学生只是简单地提高了英语语言技能, 对提高学生的综合素质帮助不大。在当前的市场环境下, 提高学生的综合素质及适应社会现状的能力成为必然。通识教育在这样的背景下被提炼出来, 目的是依托英语教学内容来提高学生的综合实践能力。因此大学英语教改的方向主要在于把英语作为一门语言来大力推广通识教育, 也就是说英语这门语言只是整体教学内容的一种载体和外在表现形式, 实际的教学内容是通识教育。大学英语教师如果明确了这一点, 就应该根据自身学校的定位和人才培养方向, 看自己的课程教学是否适合通识教育。因为现如今社会正处在飞速发展的进程中, 信息技术的革新带来的是市场形式的不断变化。通识教育意在利用英语教学为媒介进行其他学科的学习, 其宗旨是不断提高学生的综合素质。

在非英语专业中, 以内容为依托的通识教育显得更加必要。一方面, 在开展通识教育的过程中, 教师在现有的教学内容及模式基础上, 针对不同学科内容的需要, 对英语教学的内容及形式进行适当的改变和补充, 让学生可以利用英语这门工具性学科进行其他学科的学习, 最后达到通识教育的目的。在当前的社会市场经济条件下, 对具有国际化视野的人才需求量不断上升, 通识教育显得尤为迫切。在英语专业中, 学生不仅要掌握英语的基本技能, 还要相应掌握相关学科的知识及基本能力;在教师的教学过程中, 有针对性地布置课堂教学内容及形式, 对于进一步完善和提高当前的大学英语教学来说至关重要。

2.2学术英语教育方向

两种依托内容之争的另一个就是大学英语教学内容依托学生的专业。在具体的教学中, 学生的专业成为大学英语教学的方向依据, 即教学目标是培养学生的英语学术素养或专业特长, 即学术英语教育方向。

在很多教师和专家学者看来, 学术英语教育的出发点在于当前市场经济对于学生专业素质的现实需求。笔者认为学术英语教育可以看做是专业英语教育, 这是在基本语言教学的基础上, 对教师教学和学生学习提出的更高要求。一方面, 学生英语教育与基础英语教学有差别, 它要求教师在教学的过程中, 将提高学生的学术英语专业技能当做教学的目标之一。学校及相关教育部门要针对性地对教师进行培训, 以符合学术英语教育的现实需求。另一方面, 学生在此过程中应该对自己有更高的要求, 这不仅体现在掌握基本的英语语言技能, 还包括专业方面的英语语言知识。有很多赞同学术英语教育方向的专家认为, 学术英语可以帮助学生进行专业方面的深入学习, 从而使他们顺利地掌握双语课程。毕竟双语教学已是大势所趋, 之所以效果不太理想, 跟日常教学的学术英语教育定向不明确有一定关系;此外, 现如今市场经济的发展对于专业化、精细化作业的分工越来越明确, 这就对毕业生在某一领域的实践技能提出了更高的要求, 学术英语教育也是在这样的背景下提出的。我们社会企事业单位也确实需要用于专门用途的英语人才进行专门的英语相关工作, 这也是人才培养适切性的全面体现, 正所谓分层次培养学生, 最后的输出方向也会有较大差别。

3结语

综上所述, 笔者认为通识教育和学术英语教育的核心出发点在于不断提高学生对经济社会发展的适应能力, 如果一定要做个选择是非常困难的, 我们不能人为割裂其人文性和工具性的双重特点。大学英语本身就是一门相对比较基础的语言课程, 可以增强学生的人文素养和学生对于世界以及知识的了解和感受, 从而提高整体的素养。同时它还是一种工具, 其双面性是不可避免的, 可是很多时候我们为了论证的方便就会走向一个形而上学的极端, 给具体的教学实践带来错误的指导, 影响学生的可持续发展。因此这两种以内容为依托的教学方向, 不能评判孰优孰劣, 也不能简单判定实施哪个, 而是应该根据学校的定位和人才培养目标, 还有学生的具体需求, 从学校整体和教师方面进行相应的论证、选择、实践, 才符合教育发展和人才培养的要求, 使之更加适应经济社会发展需求。

参考文献

[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究, 2011 (4) .

内容依托式教学论文 第7篇

一、任务依托式教学的理论依据

本课题研究具备坚实充分的理论基础:埃及的著名教育家科学家加蒂格诺 (Caleb Gattegno) 于上个世纪六十年代提出的沉默式教学法认为:沉思是最好的学习工具。学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上, 精力集中在完成任务的潜在手段上。这是与任务型教学及其相似的一种说法。[2]

任务依托式教学符合克拉申 (Krashen) 的输入假设。克拉申提出, 外语学习是习得, 而不是学习, 即大多数情况下当输入量达到一定程度时, 学习者掌握语言是在交际活动中的结果, 而不是技能教授和训练的结果。[3]

任务依托式教学的哲学心理学的依据是“建构主义” (constructivism) 。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用, 教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。[4]建构主义的以上理论主张, 也符合任务依托式教学的以学生为主体的主张, 为任务依托式教学实践提供了充分的理论保障。

二、研究方法

1.研究目的:本研究的目的在于考察任务依托式教学在高级英语教学中的应用效果, 探索其可行性、存在的问题以及应对的措施, 以便更好地为教学服务。

2.研究步骤:本课题研究对沈阳大学外国语学院英语专业本科大三学生进行了为期四个学期的任务依托式教学, 研究分三个步骤来实施:

2.1.任务前:教师根据每一课的具体情况在课前制定整体的任务要求, 分配给每个学生或每组学生不同的任务。学生根据自己的任务以自己认可的方式准备任务, 可以查找图书资料, 也可以利用因特网。任务输出的形式不限, 个人陈述、角色扮演、课堂问答、小组讨论、课堂辩论、多媒体课件等, 不一而足。当然也可以几种方式随意结合, 没有统一的标准, 学生可以充分发挥自身的想象力和创造力, 最终以输出的效果是否有很强的感染力以及很好的课堂互动效果为标准。因此学生必须进行充分准备, 确保语言表达的通畅流利、表情达意。

2.2.任务中:在将个人的材料归纳分析并加工整合后, 学生在课堂上做任务输出。在课堂输出的过程中其他学生可以根据情况进行随机的互动交流, 当然这是在教师有序的指导下进行的。教师在任务输出的过程中对出现的明显错误应当及时给予纠正, 或者之后进行补充点评。任务输出可以激发学生对课程的兴趣, 通过交互式的意义交流或协商活动, 学生获得了更多的交流机会, 在执行任务的过程中, 学生可以感受宽松自由的活动氛围, 体验到互动、互助、互补带来的合作的快乐。

2.3.任务后:完成任务后, 要发动学习者主动参与评估, 此举旨在针对认为自己是旁观者的学生, 敦促他们认识到自己也是课堂的一份子;同时也警示后来的任务输出者需认真准备输出内容。因此所有的学生都成了课堂的主体, 无论是任务的设计、执行到结果都由学生在教师的指导下进行总结。

3.研究工具及调查过程:2014年6月, 教改进行两年后, 即高级英语授课两轮结束时, 进行了问卷调查。调查共发放问卷58份, 收回有效问卷50份。问卷由9个小题组成, 分别涉及了以下三个方面的假设:任务依托式教学应用于高级英语课程教学有助于提高学生的语篇阅读能力;有助于提高学生综合运用英语的能力;有助于激发学生的内在学习动机。

三、研究结果与分析

从调查结果看, 有96%的学生认为, 任务依托式教学有助于帮助他们更为有效地理解所读文章, 在提高思辨能力方面, 尽管有少数学生不是很赞同, 仍有80%的学生肯定了任务依托式教学在提高学生思辨能力上的积极作用。在准备任务的过程中, 完成任务的强烈目的驱使学生大量阅读与专题知识相关的各种资料, 由于学生采取主动的态度去掌握和吸收知识, 许多知识点变得清晰明了, 而学生也在循序渐进的过程中, 提高了语篇阅读的能力。

同时有96%的学生认为, 任务依托式教学能够帮助他们提高英语表达的准确性, 90%的学生认为能够提高英语口头表达的流利程度。此外, 调查中学生还认为任务依托式教学提高了他们英语表达的复杂性。其中82%的学生肯定了任务依托式教学能够增加在交际时使用已学知识的频率, 78%的学生认为任务依托式教学能够提升他们对词汇的掌握程度。由于任务的多样化, 学生以不同的方式在课下完成任务, 在课上输出任务, 英语的表达逐渐变得复杂、精准, 词汇的使用也更加恰当到位。语言知识在大量的练习过程中逐渐内化, 转变为语言能力。

通过问卷调查还可以证实, 任务依托式教学在激发学生内在学习动机方面起到了积极的作用。有82%的学生认为任务依托式教学可以帮助他们提升对高级英语课程的兴趣, 分别有76%和92%的学生认为任务依托式教学可以帮助他们提高在英语表达时的自信心和成就感。由于执行任务是强化知识实际应用的过程, 学生能够通过交互式的意义交流活动来完成课堂的交流任务, 所以学生在不断完成任务时获得的自信心和成就感激发了他们学习英语的动机, 从而对英语学习产生了良性的循环。

四、结论

本研究探讨了在英语专业高级英语课程中实行任务依托式教学的可行性, 通过实验验证, 任务依托式对学生的英语学习产生了积极的效果。它有助于提高学生的语篇阅读能力;有助于提高学生综合运用英语的能力;有助于激发学生的内在学习动机。总之, 任务依托式教学有助于高级英语课程的教学。教师在设计与实施任务的过程中不仅要关注任务本身的多样化和可操作性, 更要关注学生的反馈和效果, 从而更加完善任务依托式教学, 使之更好地服务于教学的主体。

摘要：本文研究的目的在于探索任务依托式教学应用于英语专业高级英语课程的可行性, 通过实验验证任务依托式教学是否对学生综合运用英语的水平有根本性的提高。研究结果表明, 任务依托式教学应用于高级英语有助于提高学生的语篇阅读能力;有助于提高学生综合运用英语的能力;有助于激发学生的内在学习动机。能够有效提高英语教学质量。

关键词：任务依托式教学,高级英语,教学实践

参考文献

[1] .高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2] .方文礼.外语任务型教学纵横谈[J].外语与外语教学, 2003, (9) :20-23

[3] .Krashen, S.Principles and Pract ice in Second Language Acquisit ion[M].Oxf ord:Pergamon Press, 1 982.

内容依托式教学论文 第8篇

一、内容依托教学法

内容依托式教学 (content-based instruction, 简称CBI) 是指将语言教学构建于某个学科或某种主题内容的教学之上, 把语言学习与学科知识学习结合起来, 在提高学生学科知识和认知能力的同时, 促进其语言水平的提高。[2]这种教学模式认为:语言是以文本和语篇为基础的 (Text and Discourse based) , 以语言作为获得信息的手段, 而不以学习语言为目的的学习会更成功;当教学考虑到学生需求时学习效果最好。[3]“内容依托教学”主要有以下四种模式:主题模式、课程模式 (保护模式) 、辅助模式和沉浸模式。

(一) 主题模式

教学侧重点在于语言教学, 主题为组织各单元课文的主要线索, 语言教师可以单独开展教学活动。

(二) 课程模式

该模式由学科教师用简单化的第二语言或外语进行学科内容教学。

(三) 辅助模式

辅助模式是一种将语言课程与正常的专业课程结合起来的、比较复杂的教学模式。教学由专业教师和语言教师共同担当。

(四) 沉浸模式

教师直接以第二语言为媒介教授语言以外的学科内容 (双语教学的一种形式) 。[4]

由于社会对复合型人才的需求日渐增长, 学生运用英语的能力愈益重要。传统的大学英语教学已不能满足情境英语的要求, 同时学生对专业词汇及表达的掌握也不够宽厚, 因此, 大学英语教学有必要进行改革, 采取内容依托的教学方式。此外, 内容依托式教学在大学英语教学中开展也是可行的。整体来看, 学校开设英语课程的年级越来越小, 很多学生从小学起接触英语, 到了大学阶段已具备一定的英语基础, 使情景教学及专业英语的学习成为可能。

二、内容依托的大学英语教学

(一) 丰富教学材料

以目前高校普遍采用的《新视野大学英语教程》为例, 传统的英语教学通常采用语法翻译法及听读法, 在课文的知识点, 即篇章结构、词汇用法、句子结构及语篇理解上大费周折, 对此的讲解与分析占用了课堂的大部分时间。对传统语法翻译法进行改革, 采用内容依托的大学英语教学需要任课教师在教材和教学参考书之外大量拓展素材, 包括阅读材料以及音频、视频文件, 以激发学生的兴趣, 引起对相关主题用英语讨论的兴趣。同时, 任课教师对所选素材还要注意难度的把握, 确保补充材料既不让学生望而生畏, 又能对学生有一定挑战, 让学生从中学会一些实用的语言表达。此外, 教师还需对所选材料精心设计问题, 既让学生在讨论的过程中有话可说, 又要确保紧贴主题, 以启发学生的思考, 使学生学到主题相关的日常会话。比如对于“幸福”的主题, 教师可找来不同人群对幸福界定的视频, 其中可包括小孩子以及心理学专家等有代表性的群体, 并让学生查阅相关国外网站, 了解简单的心理学常识, 并进行心理年龄及状态的测试。同时, 找一些相关阅读材料, 比如决定幸福的因素以及家庭幸福的秘诀等。这样, 学生在英语课程中面对的不只是教科书, 而是丰富多彩、形式多样的内容。

Cummins提出一个人的语言水平由“人际交流基本技能”与“认知学术语言能力”组成。前者是指层次较低的日常交际中适用的语言, 比较简单;后者则是指在层次较高的学术交流中适用的语言, 比较复杂。[1]待到学生有了一定的语言基础, 日常会话表达基本掌握后, 通常在大学二年级, 可考虑在每单元的教学中渗透学科内容, 灌输学术英语。各专业甚至可以编写本学科的学术英语教材, 为学生提供本学科知识的英语范本。在这一阶段, 对教师的要求极高。因为绝大多数的教师都是英语语言文学专业出身, 对于学科知识方面的专业英语需要进行全新的学习。纪翠萍在其文章中指出:“我们 (温州大学外国语学院) 构建单元主题学科话题框架, 建立主题式单元教学模式这样形成的一套大学英语内容依托教学模型, 已经在我校的大学英语教学实践中得到应用。[5]”可见, 学术英语虽然难度大, 但只要方法得当还是可行的。

(二) 创新教学方式

“英语是一门开放性很强的课程传统的大学英语’课程割裂了语言和课程之间的衔接, 有闭门造车之嫌。授人以鱼不如授人以渔。大学英语教学方法和手段的改革势在必行。[6]”实施内容依托的大学英语教学, 教师在课堂教学中的角色也发生了转变, 从讲授的主体变为引导学生讨论, 启发学生思考的领路人角色。教师需要督促学生完成课前阅读及音频、视频材料的观看, 课堂上对课文知识点的讲解只占很小的比例, 大部分时间用于师生之间的交流, 解决每单元主题相关的问题。教师不但要与学生互动讨论, 更要循循善诱, 引导学生说出自己的观点, 之后还要进行个体化的针对性点评, 以充分实现讨论交流的效果。

“在全球化的背景下, 教师应该通过不断的学习和培训, 来更新自己的知识, 勇于尝试和自己专业背景不同的知识领域, 才能不被时代所淘汰。[6]”对于学术英语的部分, 光靠浏览网站及相关书籍材料是远远不够的。教师应细读学科相关书籍, 必要的时候可到相关院系听课, 以吃透消化学科知识, 并用浅显的语言表达出来。同时还要阅读学科文献, 学习学术英语, 挑选其中常用的表达来设计英语课堂教学材料。对学术英语部分的教学, 教师可让学生自己搞懂课上涉及的主题, 并尽可能想出相应的英语表达, 至少是一些分离的词汇。教师课上可从学生说出相关词汇谈起, 再逐步扩展, 以使学生掌握这一主题的大部分表达。之后针对设置的问题, 用学术英语进行师生互动, 以使学生熟悉相关主题, 加深对所学表达的记忆和理解。此外, 学术英语课程中也可开展学生的实践活动, 即教师将学生分组, 把某一单元的任务交待给学生, 学生经过充分准备后在课上充当教师的角色, 以调动学生的积极性, 使其学会活学活用。

三、结语

“21世纪英语教学的最根本变化将是将来的英语学习不再是单纯的英语学习’。在日本, 大学英语课程从学习英语’转向了用英语学习’”[7]。顺应这一趋势, 内容依托教学法以其独具的内涵和教学模式成为大学英语教学改革的不二选择。全面实施内容依托的大学英语教学, 教学材料和教学方式亦要进行相应变革。摒除以课本为中心的理念, 全面拓宽学生视野, 增加学科知识类专业英语;创新以教师讲授为主的课堂模式, 转换教师角色, 通过有效的师生互动, 使学生掌握相关主题的情境英语及学术英语, 必将可以有效改善语言技能训练与知识内容教学割裂的现象, 解决传统大学英语教学内容单一、形式僵化的问题, 切实提高学生的英语综合应用能力。

摘要：大学英语教学应进行内容依托式改革, 实施主题情境及学术英语教学, 丰富相关主题教学材料, 创新教学方式。从“学习英语”转向“用英语学习”, 转换教师角色, 从单一的课程组织实践者变为学生学习的规划引导者, 可有效改善语言技能训练与知识内容教学割裂的现象, 切实提高学生的英语综合应用能力。

关键词：大学英语,内容依托式教学 (CBI) ,教学改革

参考文献

[1]罗丹.CBI理论下大学英语教学模式改革初探[J].黑龙江教育学院学报, 2012 (7) :158-160.

[2]Mohan, B.A.Language and Content[M].Reading, A:AddisonWesley, 1986.

[3]Richards, J.C.&Rogers, T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2001.

[4]陆彤.“内容依托教学”在我国大学外语教学中的实践与研究[J].教育与职业, 2012 (30) :107-108.

[5]纪翠萍.大学英语的内容教学模型构建与应用研究[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2011 (19) :179-181.

[6]沈向怡.大学英语拓展课程教学存在的问题和改革[J].中国电力教育, 2012 (14) :146-148.

内容依托式教学论文 第9篇

关键词：英语教学大纲,CBI课程,英语基础阶段教学

一、引言

当今社会,在中国许多专家、学者认为我们应该高度重视英语教育与此同时科学的课程设置对很好地完成英语专业教育是至关重要的。

每一年,成千上万的英语专业的毕业生从14所外语院校以及大约600所综合院校毕业。但是很多英语专业的毕业生仅仅很好地掌握了英语语言技能而缺少广博的知识积累, 这样的英语专业毕业生并不能满足社会的需求(North Project Group,1998)。为了培养符合社会需求的英语毕业生,国家于2000年出台了新的《英语教学大纲》。新大纲的培养目标是:高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才(英语专业2000年版《英语教学大纲》)。 正如新的《英语教学大纲》所描述的那样基础阶段(一年级和二年级)的主要教学任务是传授英语基础知识,所以在基础阶段90%的课程都是关于语言技能训练。只有在高年级阶段(三年级和四年级)的部分课程是扩展学生知识面的课程。也就是说按照目前的英语专业课程设置来培养学生,英语专业毕业生可能会具有扎实的语言基础但是知识面狭窄将是制约他们发展的主要障碍,我们应该找到如何在夯实基本功的同时扩大学生知识面、培养创新意识的办法。

二、内容为依托教学理念CBI

当我们绞尽脑汁为我们的英语专业学生寻找出路时, 内容为依托教学理念(CBI)作为一种富有成效的教学方法已经自上世纪90年代起在很多西方国家如加拿大、美国得到了广泛的应用CBI理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行,被认为是将外语同内容结合起来的一种有效教学途径(Dupuy,2000; Kasper,2000; Stryker &Leaver,1997) CBI理论认为当语言教学与学科教学相结合时,当语言作为学习学科知识的媒介时,便产生了最理想的外语、二语学习条件(Stryker,Stephen & Leaver,1997)课堂上将学生的注意力集中在某种知识结构的探讨上这种知识结构可以是任何学生感兴趣的东西——从严谨的学科知识到学生最喜欢的流行歌星,甚至可以是些话题新闻或电影之类的东西让学生使用目标语而不是用母语来学习学科知识,最终目标语的语言能力得到了发展这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式,与我们最初学习语言的方式相一致(Peachey,1999)

三、内容为依托教学理念CBI指导的英语专业基础阶段内容语言结合课程模式研究

如何把英语专业基础阶段的课程设置和内容为依托教学理念结合起来是我们要考虑的重点。英语作为一种语言它最大的作用是沟通与交流同时语言也是文化传播的载体。我们在交流思想,传播文化时语言所承载的内容是丰富多彩的, 所以充分利用这丰富的内容去学习语言一定会令英语学习更加有趣、更有成效。我们可以用英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等英语国家的地理、历史、社会、政治、风土人情、当代大众文化、欧洲文化、中国文化、与西方人交往的文化课等CBI课程代替基础英语、听力、口语、泛读、写作、英语语音、英语语法课等纯英语语言技能课程。在学习CBI课程时,我们既可以夯实英语基础又能够扩大学生的知识面。而且CBI课程的内容更加生动有趣更能吸引学生的注意力,学习效果也就更好。

四、结语

把英语专业基础阶段的课程设置和内容为依托教学理念结合起来还只是一个美好的构想,要想把这一理念付诸于实践还需要进一步的数据证实其正确性与必要性。笔者也将继续将此研究进行下去为中国英语专业教育做出自己的贡献。

参考文献

[1]Dupuy,B.2000.“Content-based instruction:can it help case the transition from beginning to advanced foreign language classes”Foreign language Annuals33.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.2000.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社.

[3]Kasper,L.(ed)2000.Content-based college ESL Instruction.Mahwah.NJ:Lawrence Erlbaum Assoc.

[4]Peachey,N.1999.“Content-based instruction”.Canadian Modern Language Review55.

内容依托式教学论文 第10篇

关键词：“依托式”理论；外语教学实践；复合型人才；外语学习

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0172-02

引言：

随着社会的进步，文化的交流愈发频繁。近些年来，我国从国外引进的“依托式教学”，它不仅能够帮助施教者更好的传授外语技能和学科知识，同时还能将语言教学目标和教授的具体专业内容有效结合起来，是一种较为先进的教学理念。随着该理论的引进和不断实践，已经受到国内外语界越来越多的关注和研究，并已在国内许多高校中应用和实践。譬如近年来高校流行的“双语教学”模式，该模式便是由“依托式教学”理念出发 ，依据我国高校实际情况而施行的教学模式。不仅如此，我国许多学者甚至认为这种教学模式将对我国未来外语教学改革及培养符合我国发展所需要的综合性人才起到十分关键的作用。

一、“依托式”理论简述

“依托式教学”是由沉浸式语言学习项目发展而来。沉浸式语言学习项目旨在通过对儿童进行自然科学等学科的教学来使他们获得对外语主题模式些许的应用能力，进而培养他们的综合素质。此项目在该领域获得极好的效果，引起了二语工作者和世界外语教学界的广泛关注；自此之后“依托式”教学理论在各国被广泛研究和实践。迄今为止，许多教授英语的国家的实践中取得了积极效果，甚至在英语国家教授其他语言的实践也获得了较好效果。

施教者运用内容话题而非词汇表或者语法规则作为外语教学的整体框架是“依托式”理论的核心所在。换一个说法，该理论以某主题或者某学科内容教学为基础建立语言教学环境，将外语学科知识的学习与语言的学习融合起来，不仅能够提升学生认知能力和学科知识水平，还能提升学生语言学习能力和语言技能。“依托式”理论鼓励通过对学科知识的学习而非单纯的语言学习来提升语言能力，把语言作为一种联系学科内容学习与提升语言能力的媒介，学科内容才是语言学习的核心所在。如此一来，外语教学中既能为学生提供语言学习的认知基础和学习动力，又能作为语言交流与学科内容教学的媒介。认知学习理论、图示理论、交际功能理论及建构主义学习理论均对该教学方式进行了支持。这当中最为深刻的学习理论认为，语言只有作为一种了解信息的途径而不是仅仅为了语言学习而学习，语言学习才会取得成功。

运用真实的原材料，将学科知识作为教学的核心，不同的学生群体制定不同的教学策略是“依托式”教学理论的原则所在。而主题模式、辅助模式、课程模式和沉浸模式则是该理论的四种教学模式。简单理解即为，由传统的“内容为主”向“语言为主”转变，教师也需对不同的教学对象、教学层次、教学环境及教学目的有不同的考虑，对各种模式合理灵活的使用，达到最理想的效果。

1.主题模式。语言的教学是主题模式的关键点，课程中各单元的主题是组织课文的重要线索，外语教师可以展开单独的教学活动。主题模式对学生自身的语言水平并没有很高的要求，在实际外语教学中也简单易行，但运用主题模式时需慎重地选择适宜于学生需求的主题进行教学。

2.辅助模式。辅助模式是一种较为复杂的教学模式，它将正常的专业课与语言课程学习有机的结合在一起，该模式承担的教学任务须由语言教师和专业教师共同执行，语言教师负责结合外语专业内容进行相关教学和指导，专业教师负责专业性学科知识教学。

3.课程模式。课程模式的重点在于学科内容的教学，该模式由学科教师用简单处理过的外语或者第二语言进行学科内容教学。课程模式不仅对授课教师有着极高的要求，还对学生自身的语言水平有着较高要求。应用该模式的教师不仅要熟悉教学对象的实际语言水平，还要对所在专业有较为深刻的理解，还得对语言习得的规律有清楚的认识。

4.沉浸模式。沉浸模式旨在让学生学习学科内容的同时潜移默化的提升语言运用的能力，该模式下教师教授语言之外的学科学科内容的过程中均使用第二语言进行教学。

二、“依托式”理论在我国外语教学中的实践

传统外语教学是为语言而学习语言，而“依托式”理论下的外语教学实践具有一些传统外语教学无法代替的优势。“依托式”教学能够帮助拓宽学生的视野，不仅能够提供丰富的语言知识，还能提供其他学科的知识；它还能提升学生在语言类学科上的学习兴趣和认知能力。为了使学生的语言学习过程变得更有意义，教师应引导学生去探索和发现本学科知识，进而加强学生的学习动力，鼓励学生更加广泛的去交流、阅读和写作。并且，该理论能够提供其他学科的语境或主题，使学生在理解相关的信息的基础之上锻炼口语能力，并能让学生有机会接触真实语境来学习语法、词汇等知识。

1.“依托式”理论在英语专业的实践研究。目前我国英语专业存在许多的不足，如毕业生知识面窄、知识性课程开设不足、综合性素质发展不够、语言技能类课程开设过多等问题，而“依托式教学”理论为解决这些问题提供了思路。自2007年起，国内陆续有许多学者对该理论进行了有益的尝试和研究，也取得了一定的成果。如《学生视角下的英语专业基础阶段“内容· 语言”融合的课程体系》、 《英语专业初始阶段系统开设主题式内容依托课程对学生英语语言发展的影响》、《内容教学法CBI与复合型外语专业教学—―以商务英语教学模式为例》等。

2.“依托式”理论在非英语专业的实践研究。在非英语专业“依托式”理论也有一定的研究。目前，有很多学者从另一个角度对“依托式”理论进行了许多研究和實践。有学者认为非语言类专业的学生很难适应社会在语言方面的要求，反映出我国非专业英语类专业中的外语教学在教学方法、内容和理念等方面存在问题，而“依托式”理论是解决这些问题有效方式。

无论是在英语专业和非英语专业，“依托式”理论均能对我国高校外语教学产生一些较为积极的影响。该理论以学科内容为基础，让学生能更好的掌握、运用和积累语言技能，进而使学生能够同时习得专业内容和学科知识，此举也符合语言习得规律。因此，“依托式”理论在我国外语教学进一步研究和实践能帮助我国培养大量拥有国际化视野的综合型人才。

三、“依托式”教学理论在我国外语教学实践中存在的问题

1.师资缺乏的问题。“依托式”教学理论要求教师的学科内容教学要适应各种学生群体的需求，并对不同学生类型采取不同的教学方法。但是由于目前我国高校师资匮乏，导致大部分高校的语言教学只能开展以主题模式为主的教学，而仅仅只有一种主题模式无法满足“依托式”理论对教学的要求，也无法满足不同学生群体间因语言水平差异和学科基础知识差异引起的不同的需求，这也是阻碍“依托式”教学在我国高校充分开展的巨大障碍。

2.教材选用上存在的问题。一本好的教材能够为学生创设出一个相对真实的语言环境，也能够提供相对地道和准确的语言素材。一本好的教材提供的语言环境既能帮助学生更好的掌握学科所需知识，还能帮助学生学习到正确的语法、词汇及表达方式等。因此，教材的选用成为一个至关重要的问题。有些学者认为教材应选择国外原版教材，但在实际教学过程中，由于国外原版教材对教师和学生均有较高要求，实践结果也不尽如人意。所以，我们认为教师首先需对教授的学生群体有一个整体的认识，然后对教材及其配套的辅导资料有一个较为充分的分析、筛选及研究，之后结合学生的整体水平对教材及辅导资料进行合理的使用和补充，最后总结出一套适合的教授方案进行教学。

3.语法教学的系统性问题。“依托式”理论教学强调学习语法知识需在理解所学内容的前提之上，学生不需要也没必要重点学习一些无语境的、孤立的语法规则。相关研究表明，当下流行的语法教学存在着诸如学生学习系统性不足的问题，它可能影响到学生学习语法的根本，进而影响学生在语言学习中的表达。因而许多学者认为，语言教学时应以内容体系中的语法点为圆心，逐渐向外拓展语法知识，然后再次回到内容体系中，进一步强化学生对教材中语法点的体会和理解。同时，部分学者还提出教师应多鼓励学生进行自我语法提高，如鼓励学生参加语法类选修课等，并适时适当的提供一些适合于学生水平的语法丛书，让学生自己去学习和提高。

参考文献：

[1]袁平华，喻理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008，（1）：59-64.

[2]顾飞荣，嵇胜美.近15年国内CNI外语教学研究述评[J].韶关学院学报，2009，（1）：133-137.

[3]何家蓉，李桂山.中外双语教学新论[M].北京：科学出版社，2010.

内容依托式教学论文 第11篇

一、在学案的设计上注重培养学生的能力

在学案的设计上,要加入“你认为本节课主要培养哪个方面的能力?”这样的问题,帮助学生深化理解课堂内容,在教学中常常发现学生在学习数学知识后,虽然了解相关知识点,但体会不到这些知识来源于哪种数学思想,这样不利于学生对知识进行整合,更不利于知识的迁移与数学能力的培养,数学素质不能得到充分的提高和发展,常常会出现“只见树木不见森林”的现象,缺乏推广能力,无法对知识进行归纳和总结,这样是无法提高数学学习的境界的.其实对于中学数学能力归纳起来主要就几个方面,学生在不断地学习知识的过程中,不断地将所学的知识点和方法归纳到数学能力上,这样可以达到对知识的归类和总结的作用,不但便于对知识的记忆,而且可以提高学习效率.看到一个数学题目不仅仅将其看成简单的一道题,这样马上就会想到用哪种思想去解决这类问题,再根据题目具体处理,就会起到站的高看的远的作用.其实教师和一些能力强的学生在实践做题中潜移默化地也在使用这种方法,比如,见到一个数学题目一般先想的是这个题属于哪类问题,用哪方面的知识点解决,然后才开始着手做题,这不难看出培养数学素质和能力是非常重要的.所以应该在每个学案的设计中加入相关问题来引导学生,在学习完课堂内容后回顾所学的数学能力.值得一提的是起初大多数学生对数学能力的培养并不重视,不知道该如何回答相关问题,更觉得是浪费时间.这就充分说明对于这方面的知识学生根本没有意识去学习或平时很少去注意,学生主要关心的是题目能否会做,对于其他问题学生是不考虑或忽视的.其实这恰恰是学习的一个盲点,试想到底是方法重要还是单独的题目重要,那结果是可想而知的,所以要求我们教师要抓住学生的心理,将方法进行到底.通过不断的实践将数学知识点向数学能力归纳时,学生渐渐地理解了这种设计的好处,通过学习数学思想,学生的归纳总结能力得到了大幅度的提高,使学案式教学的优势得到了体现,学生能更加深入地自主思考问题,自己归纳知识,并且有足够的空间和时间去归纳去思考从而能更深入地参与到课堂之中去.这样既提高了学生的学习效率又提高了学生的数学能力和素质,能更好地突出学案式教学能减轻学生的学习负担这一特点,使新课改的思想得到了真正体现.

在教学过程中教师一定要注意启发和引导,一般而言这需要教师积极去开展这项工作,笔者在落实过程中采用了分组抢答互相补充的方法,并对回答正确的组加分的竞赛办法,即将全班分为若干组,每次对本节课表现最好的组加分,并每周公布统计结果.这样学生能热烈地参与活动并积极主动思考,上课气氛特别活跃,尤其是有些学生的见解能让我们感到眼前一亮,甚至有些说法都超出教师的预想,让人有一种“青出于蓝而胜于蓝”的感觉,学生就成了真正的课堂主人,教师也得到了教书的快乐.

二、在课堂内容中穿插数学能力和素养的培养

例如,在上课过程中当一个题目讲完时,经常将题目归纳到某种数学能力上来,可以促使学生进行知识的迁移以提高学习的效率,并改变学生的思维方式,如讲到“特值法”,学生会自己想到特殊与一般的思想,谈起中学数学的许多定理的证明,常常也是通过特殊与一般的思想证明的,这样就能提高学生对数学的整合能力.学生会更加喜欢这门课程,既减轻了学习负担又提高了学习境界.我们通过教研组经常定期地对有关章节的主要思想进行集体讨论总结,并确定主要方向,在学案的设计上加入一定的比例和相关内容,帮助学生提高归纳能力.通过训练学生在这方面已经能自己归纳,起到了良好的效果.在应用过程中我们也强调自然性,即要很平稳自然的加入,不能强加,更不必每题都要归纳要看具体的教学情况,充分考虑到学生的主体地位尤其是学生能否想到这些,只需要对学生考虑问题的过程留一点主线就行,学生会经常感到数学是一门“一通百通”的学科.自然就能提高数学的数学素质,更好地激发学生学习数学的兴趣.

三、注重数学与生活的联系和与其他课程的联系

数学是一门工具学科,与其他学科有千丝万缕的联系,注重与其他课程的整合,不但可以提高数学素质还能帮助其他课程的学习,所以在学案中我们也不定期的在学案中加一些与课堂内容有关的其他学科的内容.例如,在学习向量时,就可以加入物理中的力的合成问题,其实这样的机会有很多,可以和其他学科的很多问题都建立联系,有时也加一些生活问题,如材料最省问题、复利问题,帮助学生在提高数学的实践应用能力.