计算机辅助语言

计算机辅助语言（精选11篇）

计算机辅助语言 第1篇

1 计算机辅助语言的基本介绍

计算机辅助语言学习(Computer Assisted Language Learning简称CALL)，顾名思义，是建立在计算机技术上的一门学习语言。它应用于语言教学始于20世纪60年代，其发展经历了行为模式、交际模式、整合模式三个阶段。CALL在其发展的每个阶段都有相应的技术和教学方法。利用计算机辅助语言自主学习，能够很好地将网络上一些垃圾信息进行过滤，提高了信息的利用率，避免了时间浪费。且计算机的互联网技术本身就是一个交流小组，学生可以通过互联网进行网上交流讨论学习，这样一来更是方便了学生对于知识点的深入理解，开拓了学生的视野，有利于提高学生的学习兴趣。

2 我国计算机辅助语言的发展现状

2.1 教师教学中对于计算机使用的盲区大

计算机辅助语言在中国的发展起步相对较晚，对于年纪稍大的老师而言，他们对于计算机的接受能力较差，不能够熟练掌握计算机的使用方法，这样阻碍了计算机辅助语言的学习优势的发挥，学生也无法感受到计算机辅助语言学习的魅力所在。而且其中所涉及的一些软件更新、硬件修复等问题是计算机专业知识不够丰富的人所不能解决的，这样就导致教师无法利用到计算机的优点。

2.2 计算机技术的落后

中国计算机科学技术一直是在不断学习国外，技术也不是特别成熟，教育教学软件也不如国外那些软件方便。例如现今为大家所熟用的办公教学软件，Word(文字处理)、Excel(试算表)、Access(桌面数据库)、Power Point(幻灯片制作)、Outlook(个人邮件和日程管理)等均起源于国外。尽管这些软件已经被中国大部分人所接受，但是毕竟不是自己设计的软件，无论是使用习惯还是文化习俗上都存在着较大差异。如果我们不能设计出适合中国学生学习的计算机软件，很难将我国的传统文化延续下去。

2.3 学校经济条件的差距

目前，我国一些地区的经济条件较差，学校无法实现多媒体教育，更谈不上学生能够使用计算机辅助语言进行学习。许多乡村贫困县的学生甚至连计算机都没有见过，更不用谈使用计算机了。

3 提高计算机辅助语言学习的策略

3.1 教师自身教学方案改变

教师要转变思想、树立现代教育理念、尽快转变角色。计算机辅助语言教学的发展不仅是计算机等现代化技术、设备的投入，与之相适应的教师的教学指导思想、教学方法和教学设计等方面的改革也要深入。教师要从单纯的知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的引导者、促进者、协作者和课堂管理者等多元角色于一身的教育者。并以此作为自己的教学指导思想，在传授知识的同时培养学生各种能力、调动学生积极性，同时转变教学模式、教学方法和教学设计。

3.2 多媒体教学的应用

教师应该脚踏实地侧重语言教学研究，同时也要找准计算机技术与外语教学的结合点、切入点和使用时机，所以教师的整合能力显得尤为重要。要从理论上让教师明白信息技术与课程整合不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是要利用信息技术营造一种新型的教学环境，对教育资源进行最优化利用，之后在这种理念的指导下来进行自己的教学，才能将信息技术的优势充分展现出来。

3.3 普及计算机知识

计算机知识的普及要从小学生抓起，从小进行一定的计算机基础知识和基本操作的教育。技术的缺乏可以通过必要的基础培训来解决。许多学生之前接受了很长时间的传统教育，突然面对计算机、面对新的教学风格和学习方法还有大量的信息，他们不知如何去学习，不能适应教师的教学方法和教学模式，甚至产生抵触心理。这种想法的出现是因为他们还没有适应以学生为中心的教学方法，还没有接受自主学习、协作学习和探索性学习等学习理念。

计算机科学技术的发展为计算机辅助语言开辟一条宽敞大道，更为学生提供一种特别的学习方式。在计算机辅助语言学习所营造的氛围中，学生有了更大的学习兴趣。但是计算机辅助语言学习也不是尽善尽美，这种学习方式并不适合所有学生。教师应该尽可能最大程度地发挥计算机辅助语言的优势，真正地让学生感受到计算机辅助语言学习的好处。

摘要：随着电子信息技术的不断完善和成熟,使得计算机辅助语言正逐步成为学生日常学习生活中不可或缺的交流工具。计算机辅助语言不仅方便学生的学习与交流,更能够培养学生的自主学习能力。

关键词：计算机辅助语言,自主学习,多媒体学习

参考文献

^[1^]顾佩娅^.计算机辅助语言教学理论与实践^[M^].上海:复旦大学出版社^,2006^.

[2]李宝鸿.计算机辅助语言教学现状与前瞻[J].西安外国语学院学报,2002,(1):102—104.

计算机辅助语言 第2篇

【摘要】计算机技术的发展为语言教学提供了较大的便利条件，同时也在一定程度上改变着教师的作用。高等职业院校的英语教师在这种新的教学模式下也遇到了一些问题。高职英语教师在计算机辅助教学模式下，是课堂教学活动的组织者和答疑解惑者，是文化的桥梁，是资源整合者、教学活动策划者和情感协调者。

【关键词】计算机辅助语言教学；高职英语教师；作用

2004年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出“教学模式是指教学环境中教与学各要素之间稳定的关系和教学进程的结构形式。各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简写为CALL）开始改变传统的教师形象，“一支笔、一块黑板、一本书”的上课模式开始被打破，网络课程、教学资源库、多媒体课件等走进了课堂，引发人们对教师角色的重新思考。

在计算机时代，学习者可以多渠道地获取知识，教师已不是知识的惟一来源，教师的角色是多方位的。陈晓明、刘宇慧（2005）认为，在多媒体教学环境下，教师是组织者、评论诊断者、中介者和控制者。计算机和多媒体课件为教师上课提供了很大的帮助，秦军、单美贤、唐湘宁（2006）指出，教师的地位并没有随着教育技术的现代化而削弱，现代教学技术的发展，教师的主导作用发生变化，教师的引导作用进一步得到加强。网络为不同的文化搭建了互相交流的平台，廖锦超（2005）认为，教师应该起到桥梁的作用，引导学生理解不同文化之间的差异。网络是一把双刃剑，在传播文明的同时，也传播了不健康的东西，使学生处于各种矛盾之中，周炳兰、刘晓琼（2005）指出，教师可以作为中间人有效地帮助学生介入矛盾，主动参与矛盾的解决。计算机辅助语言教学软件的开发为学习者提供了学习的便利，但是学生面对的只是冷冰冰的机器，不管课件设计的互动性有多强，学生都缺乏真实的情感交流，章国英、胡继岳、张力（2005）认为，网络教学中教师应该把关注焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上面，要把有效激发学生的学习活动作为自己的首要职责。不少学者从不同的角度出发对计算机辅助语言教学模式下教师的角色和定位进行研究，本文对计算机辅助语言教学模式下高职英语教师的作用进行探讨。

一、计算机辅助语言教学条件下高职英语教师面临的问题

（一）教师意识淡化

随着优秀的英语课件的开发和应用，广大的英语教师发现自己的教师地位受到了很大的冲击：讲解详细，图文并茂，操作简便，交互性强的课件几乎取代了教师，而且高职学生对课件的兴趣远远高于对教师的兴趣。于是，一部分高职英语教师便迷失了自己，教师意识逐日淡化：在备课上简化过程，过多地依赖于计算机和多媒体课件，成了鼠标操纵者和课件播放员，躲在灯光暗淡的教室里，只看得见脑袋。更有甚者，一旦出现停电形象，有些教师便手足无措，正常的课堂就上成了自习课，且抱怨道：今天的上课准备泡汤了！其实是上课准备不足，完全依赖于计算机和现代技术，忘记了如何发挥教师角色。

（二）师生情感沟通出现障碍

由于教师意识淡化，教师在课堂中的地位削弱，学生更多的时间听到的是画外音，看到的是图文并茂的大屏幕，于是师生情感沟通出现了障碍。高职学生的英语语言基础相对较弱，语言学习习惯也需要重新培养。语言学习习惯不能依靠大屏幕的图文来培养，而依靠师生之间的沟通和交流，依靠教师魅力的吸引，依靠教师的引导和督促。教学活动是多样化的活动，高职学生需要在丰富多彩的教学活动中，寻找学习的乐趣，通过良好的师生沟通激发学习动力，也更需要面对面的交流引导他们学习外语。

（三）计算机运用技能欠缺

语言的学习是综合技能的学习，听、说、读、写、译需要齐头并进。中国传统的语言教学重读、译，轻听、说。设计较好的多媒体课件在听、说上都予以关注，而大多数的英语教师在自制计算机辅助语言教学课件中，由于计算机运用技能欠缺，就运用了“搬家术”：把教学重点从传统的手写教案和黑板上搬到了大屏幕上，而听力训练和口语训练并没有在多媒体课件中体现。有的教师在使用比较成熟的多媒体课件或软件时，遇到很简单的操作问题也会束手无策，或避繁就简，只看文字而声音和图像随老师的计算机运用能力欠缺而不见了踪影，计算机辅助教学的优势不能很好地发挥。

二、计算机辅助语言教学条件下教师的作用

（一）答疑解惑者

“师者，传道授业解惑也。”不论是传统教学还是现代教育技术条件下，答疑解惑都是教师的基本职责。计算机辅助语言教学条件下，计算机可以传道，可以授业，对于解惑，人机之间的交互性还是有一定的欠缺。对于英语基础相对比较弱的高职生来讲，他们面临的问题会更多一些，出现的问题也是多方面的。计算机辅助语言教学条件下，答疑释惑是通过BBS或者email来实现，但是时效性较差，对于学习自觉性不强的学生，很可能不会记起自己留在网络上的问题，而解惑也就成了空。

计算机辅助语言教学条件下，学习方法答疑是教师对学生答疑的其中之一。教师引导学习者克服学习过程中各种不利因素，给予学习方法的指导：如何利用计算机提供的种种资源，如何寻找有用的资源，如何有效地操作计算机等。另外，对不愿意面对面与教师交流的后进生和内向的学生，教师可以利用计算机这一媒介帮助学习者解决困难。但是计算机毕竟不能完全替代人，人机交流无法完全替代人与人之间的交流。在计算机辅助语言教学环境下，面对面的答疑释惑仍是学习者学习过程中不可或缺的环节。

（二）教学活动策划者

计算机辅助语言教学区别于传统教学的显著特点是以学生为中心，但是并不意味着不需要教师，不需要教学环境，不需要教学活动。教师在上课之前要考虑课程计划，对学生进行需求分析，了解学生的学习策略，分析教学内容，确定教学目标，因为只有策划好进行活动，为学生创设符合学生学习规律的学习环境，才能达到较好的学习效果。多媒体教学过程是教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素之间的动态过程，这就要求教师有意识地加强教学活动的策划。

国外的一些课堂实践报告证明，计算机辅助教学手段的滥用只不过是浪费时间，学生由最初的新鲜感带来的学习热情也会逐渐减弱，而且课堂教学也不是学术报告，语言教育不同于设计规定程序的科学技术，所以教师在利用计算机辅助教学时，教学活动的策划在学习过程中举足轻重，要紧密配合课件，循序渐进，也要符合语言认知规律，同时教师还要发挥主导作用，在现代教育思想与教学理念指导下，进行教学设计，使课堂教学具有启发性。英语是一门实践性很强的学科，需要交流。交流通过课堂教学活动来实现，而课堂活动离不开教师（或多媒体课件）的启发，讲解和讨论。启发可以通过图文并茂的课件引入文化背景知识，奇闻趣事等，教师随时观察学习者的注意力，兴趣和学习积极性的变化而及时调控课堂。在课堂讨论中，教师作为引导者而不是旁观者随时为学习者提供帮助和指导，设法把问题逐步引向深入，引导学生自己去思索、发现规律和问题，同时对讨论活动实时控制，提高学生单位时间内的学习效率，并在讨论结束时予以总结。教师可通过观察，适时调控课堂节奏和各个教学环节。教学活动的策划以完成教学任务为目的，因此，教学活动过程是根据计算机提供的进行资源，以任务贯穿学习活动，让学生在积极主动的心理状态下进行学习。

（三）资源整合者

计算机辅助教学丰富了英语教师的授课内容和教学手段，集文字、动画、音频、视频于一体，实现了外语教学向开放式、交互式、多样性的转变。但是大量的学习资源容易使学习者迷失，别人制作的课件又容易束缚教师。在课堂教学中，教师应该保持清醒的头脑，合理剪裁，取舍得当，根据教学目标和学生实际设计适用于自己课堂的多媒体课件，也就是做一个学习资源整合者，达到“因材施教”的效果。

做一个优秀的资源整合者，教师就要会收集素材。语言学习的目的是应用，而计算机为教师提供了很多应用中的语言：电子版的英文报刊杂志、实事快报、英文原声影视、各国风情介绍等。这些活的语言源于生活，而不仅仅是印在书中的文字和冷冰冰的字母组合。以此为素材，根据教学需要制作多媒体课件作为教学内容的补充，使学生能全方位地接触英语语言和社会文化，同时又符合教学大纲，达到教学要求。但是收集素材是一项长期、费力的工作，也可能收集了几个月的素材却一点应用不到实际的课件中。充分领会大纲要求，坚持不懈、日积月累，不断改进和增补，课件才会既符合英语教学规律，有目的、有要求，又美观实用，资源整合达到最优。

（四）文化的桥梁

外语学习本身是文化的学习，是中国文化与西方文化的碰撞过程，是通过字、词、句、和篇章了解一个社会和这个社会的文化的过程。依据图式理论，文化背景知识对语言的学习起着非常重要的作用。高职学生的综合知识与本科院校的学生相比，有较大的欠缺，对于一些明朗的背景知识，本科学生知道而高职的学生可能不知道，对于阅读理解和听力理解都会带来困难。在计算机辅助语言教学的模式下，教师可以充分地利用网络媒介，为学生进行文化知识的补充，在不同文化之间架起一座桥梁。多媒体课件不可能全面地考虑到不同学生对文化的需求，而教师在教学过程中却能及时捕捉到学生对不同文化的需求，及时引导学生理解不同的文化差异，加深学生对文化的敏感度，培养学生对本民族文化的自豪感。

（五）情感协调

教与学是一种非常复杂的智力和情感交融的过程，而情感交融只有在人与人之间进行。尽管人与计算机之间的交互很多，交流机会很广，但这些交流都必须以计算机网络为媒介，缺乏非语言的情感交流，不仅缺乏真切感，而且不利于学生身心的全面发展。

计算机辅助语言学习中，学习者以自主学习为主，但是学习者是否能保持高度的注意力，是否能主动调整自己的学习步调，能否对自己的学习做出及时的评价，是否能从别人的评价中获取正确的外部评价信息等，都将极大地影响学习者的效果。当学习者遇到具体的学习困难时，若不能及时得到关注和情感上的支持和交流，就可能产生烦躁感、厌学情绪和挫败感。而教师应该对此种情绪引起警觉，及时协调学习者的情感，同时利用自己的专业知识和教育教学艺术为学习者解难释惑。

学习需求是影响学习者学习效果非常重要的一种情感。教师如果能在了解学习者需求的基础上，采取合适的教学方式，就可以收到较好的教学效果。韩晓美（2005）对高职生学习目标的调查表明，50%的学生认为自己经过努力，可以达到类似于以英语为母语的人的水平；60%的学生希望自己能流利地用英语表达自己的思想；65%的学生希望口语能够提高。此调查结果表明，学习者对英语学习有较高的期望，希望能具有英语交际能力。网络课程和教学软件如果不能较多地满足学习者的此项要求，学习者在学习中找不到支撑点，就会失去学习兴趣。而教师却可以及时地调整教学侧重点，协调并满足此种情感需求，从而让学习者达到学习预期。

随着信息技术的发展，计算机辅助语言教学逐渐改变着教师的作用。教师不再是教学活动的中心，不再是课堂的主宰，也不再是知识的直接传授者。计算机辅助语言教学在一些方面减轻了教师的工作，但计算机只是辅助教学工具。教师在改变传统教学部分作用的同时，仍然是课堂教学活动的组织者。英语教师在熟练掌握现代技术的同时，还要及时了解教学主管部门对语言教学的要求，了解学习者对语言学习的需求，对学习者提供学习资源，搭建文化桥梁，认真策划教学活动，及时解疑释惑，成为学习者情感发展的指导者。

【参考文献】

计算机辅助语言 第3篇

1计算机编程语言

计算机编程语言也就是计算机的语言应用,它是人和计算机交流的一种工具,所以人们把计算机的语言分为三种:机器的语言、汇编的语言和高级的语言。机器语言是使用二进制的代码来显示的,计算机可以直接的识别机器所显示的指令,机器语言也是相对比较灵活的,而且执行机器所发布的任务也是速度较快的,但它也一定的缺点,机器的语言相对较为低级,语言的局限性也会在使用时受到影响。汇编语言使用的是英文缩写,它的内部文件相对比较小,执行命令的速度较快,但汇编的程序是比较的长的,也很容易出现操作上的失误。高级语言可以把许多指令合并成为一条指令,并且也可以去除许多小的细节,这会使系统的程序变得简单化。

2计算机编程语言的发展

从第一台计算机诞生起,计算机的编程人员都是通过手动来操作计算机的,所以当时计算机的使用效率是非常低的,后来通过社会时代的发展,科学技术的快速发展,社会上人们对计算机的效率也要求提高,计算机编程语言就被研究了出来,这也让计算机的编程人员从手动操作中解放了出来,计算机编程语言也成为了一种先锋,但在六十年代,计算机编程语言遭到了巨大危机,因为计算机的数量不断增加,计算机的使用频率也增加了,计算机的代码也随之增加,也是在这种情况下,许多新的程序设计也诞生了。

3选择计算机编程语言

3.1选择原则

3.1.1考虑计算机编程的需求量

计算机要根据编写的编程语言和计算机程序的特点,选择编程的语言,在一些比较特别的计算机软件开发时,要使用较为专业的编程语言,专业的编程语言可以节省程序的编程时间,提高编程的效率,也减少了在这个过程中出现的错误。

3.1.2熟悉计算机编程语言

每个人对编程的语言也是不同的,程序员在编程的过程中都会选择比较熟悉的编程语言,这样节省出来的时间也会更多,也方便在日后编程程序中的修理和维护工作。

3.1.3平台支持

在一个媒体或网络平台对编程语言的支持下,编程语言也具有一定的选择性,使得计算机编程语言可以在更大的空间内发挥它的优势。

3.1.4运作环境

开发新的软件就会有新的一种计算机编程语言,而新的软件就要考虑它的阶段性更新速度。以前使用的技术和语言,在软件更新后就会无法使用,所以在编程中就要考虑到软件的调整,使得软件在调整过程中,编程语言的技术变得更加简单。

3.2选择技巧

3.2.1语言掌握难度

VB语言的掌握难度是比较低的,编程的过程也可以简单化,出现的错误率也会降低,所以VB语言更加适合一些比较复杂和要求程序较低的执行效率。

3.2.2 C语言

C语言是比较适合大部分的人,C语言是比较的简单的,许多学校也开展了C语言的课程,基本上大学生都已经掌握了C语言,所以C语言也会有它的缺陷,程序员也可以把其他的语言和C语言想混合编程。

3.2.3语言结构

计算机编程语言的程序语言结构是最复杂的,它的掌握难度也是较大的,但它的执行效率也是较高的,所以编程语言的程序也更加适用于一些初始化的程序。

4计算机编程语言辅助下的生成设计

计算机编程预言是具有多变性的,不同的编程语言其特点也是不同的,所以计算机编程语言也在广泛应用。不同的计算机编程语言会根据不同的领域需求,也会有不同的编程语言。

4.1编程语言的借助途径

4.1.1传统艺术

借助计算机编程语言,可以设计到一些规则的艺术。可以把艺术中的代码编入计算机中,实现计算机中艺术的创作。

4.1.2媒体艺术

把媒体中的作品反馈给参与者的一种形式,媒体可以相互连接、互动、融入等,形成新的结构关系和经验,开展一系列的设计活动,然后计算机编程语言利用相关的计算,转化的物质性的东西。

4.2不同领域的生成设计

现在社会的计算机艺术已经从最开始的虚拟到现在的现实,借助计算机编程语言辅助生成设计,这属于媒体时代的设计理念和思考模式,利用新的科学技术可以把一些新的思想方法激发出来,形成一种比较特别新奇的视觉形态。

计算机编程语言生成设计的举例。在一所大学里设计师把26个英文字母进行了视觉化的语言,每一个英文字母都进行了生动的图案。生成设计中,参与探讨的人都变成了创造者,这也变成一种时代的发展趋势。

5结语

计算机的快速发展,计算机编程的语言也是计算机技术中至关重要的部分,计算机的编程语言让人们的生活和工作变得非常便利,生成设计也使得艺术之间的合作领域得到拓展。利用计算机编程语言对计算机的视觉效果和交流,使艺术得到了表现方向的拓展,也会使得计算机艺术的发展,实现新媒体的互动。

摘要：现在计算机已经成为人们生活中必不可少的工具,计算机已经改变了人们以前的办公方式,计算机的工作效率也得到提高,所以就要求计算机软件的使用效率提高,也要重视计算机的编程,毕竟计算机的编程才刚刚开始起步阶段。

关键词：计算机编程语言,语言辅助,生成设计

参考文献

[1]叶飞鹏,云利军,王春林.基于Pythagor的无线局域网延时分析[J].云南师范大学学报(自然科学版),2013(03).

[2]周万府,林加华,薛文格,姜华.基于混沌、HVS和小波变换的自适应数字水印算法[J].现代电子技术,2013(04).

语言辅助教案 第4篇

文章来源：未知 文章作者：闻静佳

收藏本页

活动目标：1．体验诗歌中所蕴含的美感，感受诗歌的意境美。

2．能大胆运用语言、动作等形式表现诗歌内容。

活动准备：

诗歌背景图片一张、诗朗诵音乐

活动过程：

导入活动：出示背景图，复习诗歌名字

师：看了这幅美丽的图画，让你想起了哪首好听的诗歌？

一、看图复习朗诵诗歌一遍

教师引导幼儿看图朗诵一遍诗歌

二、感受诗歌

1．师：诗歌里问了一个什么问题？谁来试着问一问？

教师带领幼儿一起有感情地问：风 在哪里？

2．提问：诗歌中的树儿、花儿、草儿是怎么回答的？请你用诗歌中的话来说一说

翩翩起舞是什么样子？

频频点头、轻轻晃动分别是什么样子？（请幼儿用语言或者动作表现一下）

3． 提问：这首诗歌给你什么样的感觉？（优美、舒服、好听）

那我们应该用什么样的声音来朗诵它？（轻轻的、好听）

教师带领幼儿尝试有感情地朗诵一遍

4．提问：你最喜欢诗歌中的哪一句？请个别幼儿说一说

请你用好听的声音和好看的动作来念这一句诗歌。

当幼儿表现翩翩起舞、频频点头、轻轻晃动时，教师适当引导

三、配乐诗朗诵

师：这么美的诗歌这么美的声音，再加上一段好听的音乐就更美了。

教师带领幼儿伴乐朗诵诗歌

四、分角色朗诵

将幼儿分成三组，师幼合作朗诵儿歌

师：老师扮演提问的人，三组小朋友分别扮演树儿、花儿、草儿，最后一句大家一起念。

请你们选择自己喜欢的角色进行表演（交换角色）

师：朗诵时使用好听的声音，并做出相应的动作。

五、结束

请你把这首好听的诗歌带回家，分享给你的爸爸妈妈。

附：诗歌《风在哪里》

风在哪里?树儿说：当我的枝叶翩翩起舞，那是风在吹过。

风在哪里?花儿说：当我的花朵频频点头，那是风在吹过。

风在哪里? 草儿说：当我的身体轻轻晃动，那是风在吹过。

风在哪里? 风就在我们身边。

春天，它吹绿了大地； 夏天，它送来了凉爽

秋天，它飘来了果香； 冬天，它带来了银装。

大班语言教学活动：《能干的我.》

文章来源：邮件投稿 文章作者：王蓉

收藏本页

大班语言教学活动：《能干的我.》

授课教师 ： 兴山县黄粮幼儿园 王蓉

活动目标 ：

1、让幼儿能用流利的语言说出自己在家帮父母做的一件事。

2、幼儿能用我会--------说一句话。

3、体验帮助别人自己也是一种快乐，认识到劳动最光荣。培养幼儿爱劳动的好习惯。

活动准备：幼儿做事的图片若干。

活动过程 ：

1导入新课： 师幼唱《我的好妈妈》。

教师提问 ： 你听到歌曲中的小朋友在给妈妈做什么事情？

幼儿回答，教师给予充分的肯定。

过渡语： 这个小朋友真能干。在座的你们更能干，你能在家给爸妈做什么事情呢？

（要求幼儿说清楚一件事情。）

2教师引导并启发幼儿用句式(我会-------说一句话)

3教师过渡：今天老师给大家带来了几个小朋友，我们来看看他们在做什么 ? 他们在哪儿 ？教师给幼儿出示图片。

4、教师指导幼儿按顺序看图片，先同伴之间交流，然后单个幼儿用正确的语言表达出来。

5、幼儿表演。扮演孙子给爷爷奶奶捶背，梳头。观看之后教师问 ：“ 爷爷奶奶，孙子给您捶背、梳头高兴吗、快乐吗 ?”并 让爷爷奶奶、孙子说出自己的感受。

6、结束语： 其实我们在帮助别人时自己也很快乐。因此小朋友之间要相互帮助，相互关心自己会做的事情要自己做喔，不能再家里依靠父母哟，还要帮父母做一些力所能及的事。

活动反思：通过本节课的活动，使孩子们知道自己的事情要自己做，不能依赖父母，还知道了帮助别人自己也很快乐，同伴之间要学会帮助，学会关心。大班语言《妈妈的小帮手》说课稿

文章来源：邮件投稿 文章作者： 杨小琴

收藏本页

河南省济源市下冶镇第二中心幼儿园 杨小琴

设计意图

现在的孩子都是“小公主”“小少爷”，是衣来伸手饭来张口，父母的不易和辛苦，他们一无所知。因此，我选择了《幼儿多元能力探索课程 语言》大班下第15页《妈妈的小帮手》这一语言活动课。通过四幅图画，让幼儿知道妈妈的辛苦和伟大，也感谢妈妈为我们所做的一切，力争以后自己的事情自己做，还要帮妈妈做一些力所能及的事，当好妈妈的小帮手。从小养成爱劳动的良好习惯。

活动目标：

根据幼儿的年龄特点和现有水平，特定目标为;

1、理解儿歌内容，感受妈妈的辛苦伟大，并说说自己的理解。

2、由衷的表达对妈妈的感谢并力争自己的事情自己做。

教学重难点：

重点：理解儿歌内容，感受妈妈的辛苦伟大;

难点：由衷地表达对妈妈的感谢并力争自己的事情自己做。

活动准备：

教学挂图，光碟、电视和VCD.活动过程：

一、导入

1、电教显示，让幼儿观看音乐儿歌《妈妈您歇歇吧》，引起幼儿的兴趣。

教师：这首儿歌的内容是什么?小朋友在干什么?

幼儿：妈妈您歇歇吧，您快歇歇吧„„

(兴趣是孩子学习获得成功的良好保证，让幼儿观看儿歌既引起了幼儿的学习兴趣也培养了幼儿的观察能力和口语表达能力，又满足了他们的表现欲，同时又顺理成章地揭示活动主题，使幼儿在活动中主动热情、投入积极的参与。)

2、平时在家里，你会做那些事情呢?你觉得你做什么事情最好?

(通过幼儿说一说，培养了幼儿的说话能力。)

二、教学儿歌

1、出示教学挂图，让幼儿观看并说说其内容。

(留有悬念，给幼儿提供表述的机会。为了帮助幼儿更加深刻地理解儿歌内容，让幼儿看一看、说一说，培养幼儿的观察能力、思维能力和口语交际能力。)

2、范读儿歌，让幼儿边听边想。

(1)儿歌的名字叫什么?儿歌的小主人会做什么?

(2)他做的事和我们刚才看的挂图上的小主人做的一样吗?

(通过让幼儿听想说，进一步培养幼儿的思

维能力、口语交际能力和养成从小认真听读的好习惯。)

3、结合挂图教幼儿学习儿歌。

(培养幼儿朗读的好习惯。)

三、引导幼儿参与讨论。

教师：

(1)家里的家务活谁做的最多?家务活做的很多是什么感觉?

(2)你觉得妈妈辛苦吗?为什么?

(3)妈妈每天在家里做家务这么辛苦，是不是很累呢?

(4)我们是不是要帮辛苦的妈妈分担一些家务呢?

(5)请大家想一想，要怎么帮妈妈分担家务呢?让幼儿各抒己见，怎样才能当好妈妈的小帮手。

(本环节加深培养幼儿的思维能力和口语表达能力，使幼儿认识到父母的辛苦和伟大，从小养成做自己力所能及的事的好习惯。)

四、请幼儿想一句感谢妈妈的话。(如：妈妈我很感谢您，因为您每天帮我洗衣服„„)让幼儿站在大家面前说一说。

(培养幼儿在公共场合下善于表达的魄力和勇气。能说一句或一段完整的话。)

五、小朋友，把刚才说的感谢妈妈的话回家以后

对着妈妈说出来。

(进一步培养幼儿的语言表达能力。)

大班语言活动《小猫生病了》

文章来源：浏家港幼儿园 文章作者：骆丽娟

收藏本页

活动目标：1.鼓励幼儿根据已有的生活经验，较清楚、连贯地讲述图片内容。

2.通过活动，使幼儿知道朋友之间要相互关心、帮助。

活动准备：故事图片

活动过程：

一、谈话，鼓励幼儿帮助小猫想办法。

师：有一只小猫生病了，只能整天躺在病床上。它想：要是好朋友小兔子能来看看我，那该有多好啊。可是，小兔子的家离医院很远的，怎样才能让小兔子知道自己生病了呢?小猫发愁了，怎么办呢?小朋友们你们来帮小猫想想办法好吗?

二、理解图片的基本内容。

师：小朋友们帮小猫想了这么多好办法你们真厉害，小猫它自己也想了个办法，写了一封信给小兔，请小朋友来猜猜小猫在信里说了些什么呢?(出示信封)

教师出示图片，引导幼儿观察。(见图一)

1.提问：哦!原来小猫要在信中对小兔子说的话都画成了三张图片，小朋友们看这三张图片都说了些什么呢?我们先来看看第一副图，小朋友们看看第一副图上说了一件什么事?(小猫生病了住在医院里很难受，在病床上伤心的哭了起来，)

2.第一幅图我们看懂了，再来看看第二幅图说了一件什么事呢?(猴医生来给小猫打点滴了)

3.第三幅图上面说了一件什么事呢?(小猫感到很孤单，它想要是好朋友小兔子能来看看我那该有多好啊!)

4.让幼儿结合图一，用较清楚、连贯的语言讲述图片内容。(小猫生病了住在医院里很难受，在病床上伤心的哭了起来，这时候猴医生来给小猫打点滴了，小猫感到很孤单，它想要是好朋友小兔子能来看看我那该有多好啊!)

三、带领幼儿念信的内容。

师：我们看懂了这三张图片，接下来我们开始读读这封信。把三幅图片念出来，要把信的开头和结尾部分也念出来，现在你们就是小猫了，是你们给小兔写的信，(说清楚小猫为什么哭及他心里想些什么，)谁来念念这封信?幼儿读完后，老师在来完整的念一遍信的内容。(小兔你好，我是小猫，我生病了，住在医院里很难受我哭了，猴医生在给我打点滴。生病躺在床上很难受、很孤单，要是你能来看看我那该多好啊，想你的小猫。)

四、讨论并讲述。

1.提问：小朋友们想一下小兔子收到信后会怎么做呢?(幼儿自主回答)

师：小兔收到信后，把小猫生病的消息告诉了小猫所有的朋友。看，有那么多的好朋友都来了。(出示图二)

2.提问：小兔子把小猫生病的消息告诉了哪些好朋友呢?好朋友们都为小猫做了些什么事情呢?(小刺猬捧着鲜花探望在病床上的小猫，小鸟在窗口唱着美妙的歌给小猫听，小兔给躺在病床上的小猫讲故事安慰小猫。小鸭厨师来到小猫的病床前给小猫煮好吃的东西。)

4.这么多朋友来看望小猫，小猫可开心了，你们觉得小猫的这些朋友好不好啊? 如果我们身边的小朋友生病了，我们应该怎么做呢?(让幼儿从自身经历进行讲述，教育幼儿互相关心、帮助)

结束语：

计算机辅助语言 第5篇

关键词：计算机辅助语言学习 第二语言习得 英语教学

CALL (computer-assisted language learning 计算机辅助语言学习)泛指一切以计算机为媒介进行学习或教学的活动。随着信息技术的发展，CALL在大学英语教学中正发挥着越来越重要的作用。许多高校纷纷建立起多媒体语言实验室，越来越多的英语语言学习者开始使用CALL。然而，CALL带给学习者的是利还是弊？下面，就以SLA (Second Language Acquisition第二语言习得)的相关理论为基础，对CALL进行分析。

一、第二语言习得的相关理论

1．SLA五大要素间的关系

SLA 中有五大要素，环境因素，语言输入，学习者间差异，学习过程和语言输出。其中，环境因素主要指学习者所处的社会、文化背景以及所接触的语言环境。语言输入指学习者通过各种渠道所获取的语言信息。学习者差异则包括团体动力、年龄、语言学习能力、认知类型、动机和个性等[1]。学习过程是学习者使用各种认知策略对其所获得的语言输入进行筛选，并将其融合到已有的知识体系中进行吸收和掌握的过程。这些策略可归纳为学习策略(learning strategy)，表达策略(production strategy)和交际策略(communication strategy) [1]。输出则是学习者利用目的语进行的说读写等行为。这五大要素紧密联系，共同影响第二语言的习得。图1[1]展示了这五大要素间的相互关系：

如图1所示，环境因素影响语言输入和学习过程。学习者差异影响语言输入的数量和质量，同时也影响学习策略的应用。学习者通过使用各种策略获得输入的数据，然而输入本身也会影响学习者交际策略的使用。可见，输入与学习过程是相互作用的关系。通过使用各种策略学习者生成可变的二语输出，而输出又将成为输入的一部分。显然，输入与其他要素均有直接关系，因此在第二语言习得中必须重视语言输入。

2. Krashen的输入假设(input hypothesis)和情感过滤假设(affective filter hypothesis)

Krashen的监控理论(Monitor Model)在SLA研究中占重要地位，对中国的英语教学起着指导作用。监控理论包括五个假设，其核心是输入假设和情感过滤假设。

Krashen认为，要从习得者现有的语言水平“i”阶段上升到更高水平的“i＋1”阶段，习得者必须理解含有“i＋1”的输入[3]。由此可见，Krashen的输入假设只与习得有关。大量的含有i＋1的可理解的输入才是最理想的输入级别。

情感过滤假设认为情感因素会影响第二语言习得。情感因素包括动机、自信心和焦虑程度。动机强，自信高，焦虑程度低的习得者情感过滤程度低。Gardner和Lambert[5]把动机分为认同第二语言群体的文化，并对此文化感兴趣的融入型动机(integrative motivation)，和以功利如通过考试、找到理想的工作等为目标的功用型动机(instrumental motivation)，两者相比，融入型动机更能促进第二语言习得。下图[2]表示了输入经过滤到习得这一过程。

从图2所示，语言输入通过情感过滤后才能进入语言习得机制，情感过滤起着阻碍的作用。因此，在习得中应尽量减少过滤，使更多的输入进入语言习得机制，这样才能得到更高的习得能力。

二、CALL的优点

从SLA相关理论看出，母语习得与外语学习之间最显著的差异之一就是儿童学习母语是在其生活的家庭等自然的环境中进行的，而外语学习则是在教室等人为的语言环境中有意识地进行的。由此可见环境的差异是阻碍外语学习者不能像儿童习得母语那样学习外语的主要原因。Krashen认为成人发展外语能力可同时依靠习得和学习两种途径，因此为第二语言学习者创造一个接近于母语习得的学习环境将有助于他们的语言习得。

CALL利用网络，以计算机为核心，连接多媒体设备，模拟真实的语言环境。从一定意义上说，CALL对五大要素都有正面影响。首先，环境因素：CALL提供的生动逼真的语言交际环境接近母语习得的环境，从一定程度上解决语言环境缺乏这一问题。其次，输入：计算机网络提供了大量的目的语语听说读写资料，丰富了语言输入，提高了输入的质量，同时，智能化的水平测试以及海量的分级资料库使实现“可理解的i＋1的输入”变得更容易。第三，学习过程： CALL环境为学习者提供了形式多样的学习平台和便捷的交流环境，从而促进了学习者学习策略、表达策略和交际策略的提高。第四，个体差异：CALL有助于增长外语学习者的兴趣，帮助学习者建立起对语言的积极态度，增强用所学语言进行交流的愿望[4]。第五，输出：CALL增加了输出机会，提高了输出质量，增强了学习者的输出意识和输出能力。

三、CALL目前存在的问题

首先，二语习得理论认为，学习者的个体差异很大程度上影响他们的语言学习，其中动机是一个重要因素。在母语习得中，动机是为了生存，习得者主动性很强，然而大多数中国学生学习英语的动机仍属于功用型动机。因此，刚开始CALL这种较为真实的语言环境的确会给学习者带来新鲜感，使他们产生兴趣，增强他们的学习动力，甚至使一部分学习者产生融入型动机。但是，一段时间后（时间长短因人而异），他们又很有可能恢复原状、学习动机减弱。例如，一些学生学习英语只是为了通过期末考试或四、六级考试，他们接触CALL一段时间后，对那些与考试无关的知识便会慢慢失去兴趣。有的学校单纯利用多媒体语言实验室进行教学，忽视课堂教学和教师的指导作用，学习者学习时面对着无生命的机器，缺乏传统课堂面对面交流的那种人性化氛围。

其次，为了确保学习者一定量的学习时间，多媒体辅助英语教学软件往往设定了监控机制，保证学习者在每个学期完成规定的学习量，并通过考试。这在一定程度上会让一些学习者产生压力和逆反心理，增加焦虑感，产生过多的情感过滤，不利于第二语言习得。

再次，目前多媒体外语教学软件仍处于发展阶段，在技术层面上存在许多不足，如网络技术、多媒体软件制作，多媒体设备的质量等。例如，一些软件音质差，影响学习者的语言输入。另一些具有纠错功能的软件语音识别能力低，无法精确地辨认学习者的输出如语音、语义等等，从而容易产生误导。另外，对学习者输出的语言错误进行及时反馈，能促进他们进步。但并不是所有的错误都要纠正，例如对于那些不影响交际的mistakes无需纠正，但必须纠正他们的errors，可是多媒体软件往往做不到这一点，有时过多的错误纠正会打击学习者的信心，使学习者产生焦虑感；有时没有及时纠正必须纠正的错误，也不利于第二语言的掌握，容易形成语言的僵化(fossilization)。

第四，CALL提供形式多样的学习模式，缤纷复杂的共享信息资源，但自制力差的学习者容易在这样的学习过程中迷失方向，忽视学习的中心地位。CALL也提供了多种交流平台，但由于缺乏面对面的人性化交流和鼓励机制，缺乏自信的学习者往往容易陷入自卑、自闭的恶性循环。因此，不论多媒体教学的设计多么完美，它也只是一种教学手段，是外部因素。由于学习者存在着个体差异,如个性,语言学习能力,认知类型等,外部因素对学习者语言学习是促进还是阻碍，也因人而异。

第五，CALL提供了大量的学习資源，难度也大相径庭。在众多的学习资源中该如何取舍也是困扰学习者的一个疑惑。学习者随意的选择往往导致i＋2或i＋0的输入，这些都与Krashen提出的输入假设理论相悖。输入在SLA中占据重要地位，输入不当会直接阻碍第二语言的习得。

四、为解决问题，教师的努力方向

从上述问题的分析可以看出，完全脱离教师的计算机辅助自主学习是不可行的。要解决以上问题，不断改进多媒体辅助教学软件的技术是燃眉之急。同时，在CALL环境下，教师角色和职能的转变也势在必行。Ellis曾说过外语教师应明白，外语教学中考虑的重点不应再是“我们该教什么，让我们设计一套大纲、教材来教这些内容，而应当是思考促进外语习得的条件是什么，我们应如何在外语课堂上创造这些条件[5]”。因此教师应当做到，首先，成为宏观指导者和学生交互式活动的参与者，促进学生的语言习得。一方面给学生的交互活动以宏观指导，使之不偏离方向，同时也要积极参与这些活动；要提高自身的专业水平，与学生进行二语交流时，话语尽量正确，为学生提供正确的语言输入。另一方面，教师还要主动学习、掌握新的网络、多媒体等教学技术和方法，并将之运用于教学实践中，使CALL更有效。课堂上教师应利用恰当的教学法，多采用目的语原版材料，为学生提供较为真实的语言环境。课外，指导学生如何在网络提供的大量语言信息中进行自主学习；帮助他们取舍材料，接受最优化的i＋1输入。其次，应成为学生的益友。在CALL环境下，教师更要关心每一位学生，了解他们的个体差异，因材施教。多鼓励、开导缺乏自信的学生。当学生学习动机减弱或忽视了学习的中心地位时，应给予正确的引导，从而减少他们的情感过滤。当学生产生焦虑感时,应给予恰当的指导,尽量使学生的焦虑转化为促进型焦虑(facilitating anxiety)。在分配任务时，多给予个性内向、不愿交际的学生口语输出的机会，鼓励他们，使他们提高输出意识。

五、结论

总之，儿童习得母语和外语学习者学习外语在环境上存在显著差异，而CALL在弥补这一差异上显示出巨大的优越性，因此可以预见CALL的普及必将成为在外语教学的一种趋势。虽然这一教学手段还存在者许多亟待解决的问题，但是我们相信，随着我国经济的发展，技术的进步，高校办学条件的改善，这一教学手段也将会不断完善，促进学习者更好地掌握第二语言。

参考文献：

[1] Rod Ellis.. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford University Press1985 ：100-122，13，276

[2] Krashen, S.. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon. 1982：21，32

[3] Gardner and Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley, Mass.: Newbury House. 1972.

[4] 朱一凡，赵艳萍，李凌：CALL对外语学习的影响 [J]. 郑州工业大学学报.2001(4):60

计算机辅助语言 第6篇

关键词：计算机辅助协作,语言学习,情感

1 计算机辅助协作语言学习内涵

协作学习作为一种学习方法, 强调的是多人之间的合作、互助。学习者个体的活动之间是一种有机的关系, 一方面, 学习者需要独立完成自己的工作。另一方面, 要与其他学习者进行交流, 共同完成整体的学习任务。个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的, 学习者之间保持融洽的关系, 相互合作的态度, 共享信息和资源, 共同完成学习任务。与个别化学习相比, 协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展, 并有利于学习者健康情感的形成。协作学习包括七个要点, 即: (1) 以学习者为中心; (2) 小组学习形式; (3) 创设问题情景; (4) 协作与交流; (5) 对知识意义的建构; (6) 对主题性素质的培养; (7) 对协作技能的培养。

2 计算机辅助协作语言学习的形式

2.1 同步交流

研究表明相对于面对面的语言交流, 学习者更愿意参与计算机辅助的语言交流。Sullivan和Pratt的实验表明在面对面的语言交流中学生的参与程度为35%, 而计算机辅助的交流中学生的参与程度达85%, 其中包括性格内向, 平时不愿意参加交流的学生 (Sullivan&Prat, t 1996) 。在这种环境下学习者心情更为放松, 即使出错也不象面对面的情况下会感觉尴尬, 因此他们更倾向于使用词汇和句法更为复杂的句子。而且交流者之间能够建立一种平等的合作关系, 研究表明计算机辅助的协作语言学习中首次提出解决问题的方法的女性和男性的比例是差不多的, 而在面对面的交流中, 男性首次提出解决办法的比例是女性的五倍 (Mc Guire&Siege, l 1987:917) 。

2.2 异步交流

异步交流更能体现网络交流的潜在优势。因为不需要马上给予反馈, 学习者可以有时间对问题进行深入的分析和批判性的思考。E-mail可以作为一对一的异步远程交流的一种方式。S.t John和Cash通过一个德语学习者与一个德国人使用E-mail交流后德语突飞猛进的例子说明这种一对一的交流对语言学习的重要性 (S.t John&Cash, 1995:191) 。这个德语学习者系统学习了德国人E-mail中的新词汇, 在写回信时, 他再次回看来信, 尽量使用这些新词汇。在此过程中他更正了自己以前的错误, 学会了很多词汇和惯用法, 也学到了许多语法知识。六个月后, S.t John和Cash发现他在句法方面有了很大进步, 他能够使用更为复杂的句式和长句, 并且词序正确, 语言更地道了。这个例子充分证明了巴赫金关于每个个体的语言经历都是在与他人交流时对他人语言的创造性的同化的理论。

3 计算机辅助的协作语言学习的情感问题

3.1 控制

计算机辅助的协作语言学习中, 控制表现为学习者对学习目标和任务的控制, 即他们有权利选择学习目标, 并有权利选择自己付出努力的程度的大小;控制还表现为掌握完成学习任务所需要的计算机技术。如果他们无法在以上这两方面掌握主动权, 情绪就会焦虑, 无法达到彼此间的和谐合作。

3.2 好奇心和自信心

好奇心是一切学习动力的及其重要的来源之一, 它对计算机辅助的协作语言学习的作用也同样重要。只有在学习者充满对知识的好奇和兴趣的情况下, 学习者才愿意满怀兴致地进行协作, 共同解决问题。否则, 对于一个索然无趣的问题, 学习者就没有积极性, 只是被动地为了完成任务而合作。自信心也是学习动力的一个重要来源, 对于协作学习而言, 学习者只有对自己的知识和能力充满信心的前提下才会愿意与他人合作, 并在合作过程中充分展示自己的能力, 为协作学习贡献自己的一份力量, 从而实现成功的协作。

3.3 协作伙伴之间的关系

计算机辅助的协作语言学习是建立在协作伙伴之间的相互信赖和期望的基础上, 因此他们之间首先要建立一种相互尊重, 愿意合作的关系, 否则协作学习是无法完成的。这种协作伙伴之间的关系必须依赖于以下三个要素:成员间的吸引力、成员间的信任关系和小组凝聚力。

3.4 针对计算机辅助协作语言学习情感问题需注意的问题

⑴小组规模。从情感问题考虑, 计算机辅助的协作语言学习小组不能太大, 否则学习者之间相互了解不够, 不足以建立起协作学习所必须的信任度。六人一组的小组相对大组来说更适合进行协作学习, 小组成员易于建立良好的合作关系。

⑵学习任务。计算机辅助的协作语言学习的学习任务要能够激发学习者对知识的好奇和兴趣, 这样学习者才会满怀兴致地进行协作, 共同解决问题。

⑶对于其他组员的了解。协作学习是建立在对协作伙伴的信任和依赖的基础上, 成员之间必须相互认为彼此的依靠可以促成任务的完成。因此, 在合作完成任务之前成员之间最好已相互熟悉和了解。人们希望了解与之合作交流的人, 这种了解将有益于他们更好地合作。当然面对面的交流对于远程协作学习来说是很困难的, 但至少在开展真正的协作学习之前应该进行一些相互了解的活动, 使成员间有一些了解, 建立一定的信任。

参考文献

[1]谢舒潇, 黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用[J], 电化教育研究, 2002 (8) 1.[1]谢舒潇, 黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用[J], 电化教育研究, 2002 (8) 1.

计算机辅助语言 第7篇

计算机辅助语言教学 (Computer-assisted Language Learning, CALL) 自上世纪80年代在我国起步以来发展迅猛。随着计算机技术的迅猛发展及普及, 不论是学生还是教师都不满足于传统的外语教学手段, 利用计算机进行外语课堂教学已经成为高校外语教学中的一种常态教学方式。多媒体课件和网络教学是外语教学中常用的两种计算机辅助手段, 本文对其应用进行了分析探讨。

2. 外语教学多媒体课件

计算机软件及硬件技术迅速发展, 为外语教师进行课件制作提供了便利。计算机辅助外语课件是以计算机硬件为基础, 软件为工具, 以教学理论为指导, 以有利于学生语言学习为目的而制作的。多媒体课件可大可小, 小的多媒体课件只涉及一两个知识点, 较大的多媒体课件可以涉及众多知识点, 例如涉及一个教学单元, 甚至一门课程。常用的计算机工具软件有办公自动化软件 (Office) , 多媒体制作软件 (Authorware) , 图像处理软件 (Photoshop) , 演示文稿制作软件 (Power Point) , 动画制作软件 (Flash) , 网页制作软件 (Front Page) 等等。在实际教学中, 外语教师可以根据自身教学内容性质及特点, 制作各具特色的助教型或助学型课件。

多媒体课件在外语教学中使用率越来越高, 但许多外语教师在多媒体课件的制作上对多媒体课件的教学内容、呈现媒体、拓展性学习资源的提供和显示界面等方面都没有进行精心的设计。重形式不重内容, 内容编排主次不分, 形式华美而内容过于庞杂, 在有限的时间内信息量过大。从而造成学生在课堂上难以掌握重点、难点等有效知识信息;其次, 制作出的多媒体课件基本上都是以Power Point为主, 技术性和艺术性欠佳, 许多多媒体课件完全只是教师的电子版文字教案或者教材上的内容转换成投影的方式播放。这样就造成学生在课堂中发生学习疲劳, 有抵触情绪, 如:上课睡觉、看闲书、做其他课程作业, 甚至逃课等。同时也使原本学生应占地位的课堂教学成了教师与计算机的独角戏, 师生之间的交流互动机会减少, 以致教学效果得不到保障, 达不到教学目的。出现这些问题主要是由于大多数教师对于多媒体课件的设计和制作的理论知识掌握得不多, 而且缺乏一定的理论指导, 都是在凭自己的经验进行多媒体课件的设计和制作, 以致设计制作出的多媒体课件整体效果一般。不能完全得到学生的认同。当然有些教师对于多媒体课件的设计和制作缺乏重视也是造成多媒体课件整体效果不佳的原因之一。

笔者认为在外语多媒体课件的制作过程中要注意以下几个方面:

(1) 明确课件制作目的

常见的外语多媒体的课件分为六种类型:课堂演示型、自主学习型、模拟实验型、训练复习型、游戏型和资料工具型, 它们在现代外语教学中发挥着巨大的作用。根据外语教学课程和教学任务的不同选择不同风格的多媒体课件。例如根据外语精读课的教学特点, 为达到精读课的目的和效果, 应主要选择教师课堂演示、学生自主学习、训练复习和资料工具等类型的多媒体课件。

(2) 课件内容正确、丰富、形象、生动

课件的内容要来源于教材, 但高于教材, 并最终还原于教材。在课件内容的选择上, 要注意选择为完成教学目的服务的课件内容材料;要结合学生的实际能力选择学生易于接受, 并能激发学习兴趣的材料;要注意课件的材料及形式要适合教师的教学特点和教学风格。课件的选择和制作不仅要求内容上要完美、对教材起到完善和补充的作用, 在形式上也要丰富多彩, 这样才能激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 使学生游刃有余地掌握所学的知识, 更快地提高学生的外语能力。

(3) 课件设计上要有利于激发学生的兴趣和能力

首先, 外语多媒体课件在设计上要注重提高学生的兴趣。教师不是多媒体课件的播映员和解说员, 教师的教学方式也不是满堂的“机灌”。利用计算机多媒体技术, 选择一些联系生产、生活实际、贴近生活、具有时代特点的事例, 图文并茂、形象生动地创设优美的外语学习情境, 使学生置身其中, 以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣, 引发他们的思考;同时设计的课件要容易刺激学生的视觉和听觉器官, 给他们带来新鲜的惊喜, 并引起他们的积极反应, 有助于他们较长时间地保持学习的注意力。

其次, 由干外语教学中必须包含语言的重复训练, 因此课件在设计上要注意利用多媒体课件灵活多样的形式培养学生的思维能力, 特别是创造性思维的能力。例如可以利用一些无注解图片、音频或视频启发学生的发散性思维, 再运用注解、讲解与其同步出现的手段, 使发散性思维与收敛性思维相结合, 激发学生的积极思维。

最后, 外语多媒体课件要通过生动形象的画面、语言与音乐, 努力创设一个适合语言学习的环境, 从而使学生能够深刻了解与感受所学语言国家的社会与文化。这是因为在第一语言环境中学习第二语言, 困难之一是大部分人不能经常与以第二语言为本族语的人接触, 不能身临其境地了解所学语言的社会与文化。而外语多媒体课件则要以多种形式全方位影响学生的感官, 使他们犹如置身于所学语言国家之中, 从感性与理性两方面感受到该国的社会习俗与文化。

3. 外语网络教学

随着网络的普及, 网络外语教学的应用也越来越多。但在实际的应用过程中, 网络外语教学的一些问题也呈现出来。如, 网上的教学资源是否有效地发挥了作用?学生能否通过网络教学加强自身的外语能力?等等。导致这些问题出现的原因在于没有把握住外语网络教学的交互性、共享性特点。笔者认为要做好外语网络教学, 需注意一下几点。

(1) 在网络教学运行技术上要有保障

网络自主学习需要用到计算机和网络, 所以利用网络进行外语教学需要学校专业技术人员支持, 而许多高校在这方面不是很重视。例如, 校园网速慢, 学生课后开展自主学习时, 图片、音频或视频等学习资料常常需要耗费很长, 学习效率低下, 影响学习者的学习积极性。或者计算机网络技术不稳定, 精品课程的网站有时能打开, 有时打不开, 即使能打开, 调用某个教学资源时时常出现意想不到的问题, 严重影响精品课程优质资源在外语教学中应有的作用。还有多数外语教师不懂技术, 因此在制作高品质的教学课件时仍需技术人员在技术层面的支持。所以, 要开展好外语网络教学, 首先应该是学校硬件设施及技术人员的数量和质量能够胜任网络教学。

(2) 加强精品课程的建设

精品课程是外语网络教学中常用的资源, 也是体现网络教学共享的重要资源。在精品课程的学习过程中, 学生缺乏教师的直接指导, 所以精品课程不仅仅是教师的电子授课文档, 也应该加入相应的授课视频或者每门外语课程的独特学习方法的介绍。例如在外语听力精品课程中加入教师如何训练、提高听力水平的心得体会;在外语翻译课程中加入翻译技巧介绍;在英美文学鉴赏中加入如何欣赏英美文学作品等。而不是简单地将一些视频、音频和文档放在网上就是精品课程了。

(3) 加强网络课程中的交互性

人机交互是网络课程的精髓。在网络教学过程中, 教师要注意通过网络与学生进行专业课程学习方法的交流, 解决学生在学习中因方法不当造成学习效果低的问题, 鼓励学生坚持良好的学习习惯, 培养自学能力。在了解网络课程内容的基础上, 引导学生通过网络获取相关知识、资源等, 如:介绍一些专业学习网址;介绍学习社区或BBS的功能及使用方法, 引导学生积极参与小组活动, 增强协作学习能力;介绍网络的灵活性, 要求学生保证自主学习时间, 制定切实的学习计划, 避免自主学习成了放任学习或不学习。

4. 结束语

计算机辅助外语教学已经是高校外语教学的一种常态, 很多学校投入大量人力、物力和财力开展计算机辅助外语教学, 但实际过程中, 许多硬件都成了“摆设”和“形象工程”。只有充分了解计算机辅助外语教学的特点, 并在实施过程中切合其特点, 才能保证计算机辅助外语教学的顺利开展。

参考文献

[1]陶小华.CALL (计算机辅助外语教学) 在外语教学中的发展现状及前景[J].科教文汇, 2007, 8 (24) :83.

[2]张红玲.计算机辅助外语教学常态化问题与对策[J].中国电化教育, 2010, 10 (285) :105-110.

[3]何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的运用[J].中国大学教学, 2007 (5) :74-81.

[4]邵红万.计算机辅助外语教学的问题与对策[J].教学与管理2013, 1:146-148.

[5]杨晓丽.高校网络英语教学:问题、特点及教师角色[J].外语电化教学, 2005, 2 (101) :75-78.

计算机辅助语言 第8篇

本文旨在研究计算机网络技术在英语教学过程中的发展过程, 试图从中寻找计算机教学的特点, 为独立学院发展计算机网络教学寻找思路。

一、计算机辅助的语言学习的发展过程

与亚洲学校CALL的现行发展状况相比, 与CALL相关的专业组织还有学术会议在北美洲和欧洲已有30年的历史。CALL在英语教学中的发展过程有大量文献记载, 并且大多数研究都是由西方学者进行的。最初使用CALL的记录出现在20世纪40年代二战时期, 为了军事行动进行的人工翻译。许多语言学家都预测电脑将在语言学习过程中产生重要影响, 于是在20世纪50年代出现了第一个电子的关键词排序程序。在当时, 电脑在语言学习中的使用仍然十分有限, 但这仍然为它后来的发展提供了重要的思路。

(一) 第一阶段:行为主义的CALL (20世纪六七十年代)

20世纪60年代, 程序化指令对CALL产生了重大影响, 电脑作为导师, 根据学生各自的进度, 帮助学生进行语言学习。根据行为主义理论创立了一些程序, 这些程序都侧重于个体进度以及练习指导。然而, 行为主义的CALL项目缺乏开放式问题和真人之间的交流, 研究者们试图在电脑与学习者之间寻找到更多的互动, 于是出现了交际式CALL活动。

(二) 第二阶段:交际式CALL活动 (20世纪七八十年代)

随着语言学习中互动与交流的需求不断增加, 在20世纪70年代出现了新的人本主义的教学方式, 其中影响最大的就是交流式英语教学。要习得一门外语, 研究者们认为, 光知道语言的形式还不够, 语言的含义和功能才是交流中的关键。而在任何社会环境下, 交际能力被认为是必须具备的语言能力。CALL发展成为交流式, 而电脑的作用变得多样化:督促者、刺激物和工具。也就是说, 电脑除了可以充当教师提供答案, CALL可以在学生和电脑程序之间提供更多的互动。教师的主要目标是促进学生讨论交流, 发展学生的批判性思维, 而不是简单地帮助学生寻找答案。而20世纪80年代教师们开始使用storyboard这样的无需编程的程序来设计CALL的教学素材, 提供了文章改写的教学活动, 学习者利用故事板重新编写文章。这种模式为学习者和电脑之间提供了更多的互动交流。教师不仅教授语言, 还要将学习技巧比如听、说、读、写各项技巧都贯穿到语言学习过程当中去。

(三) 现阶段:综合CALL (20世纪90年代中期至今)

综合CALL活动中, 教师开始由主要知识传授者变成主要资源提供者。这就意味着学生的学习活动不仅包括交流式CALL的概念, 还包括了更为复杂的因素, 例如讨论和计划任务。20世纪90年代中期, 随着因特网和局域网的广泛应用, 综合CALL被推广。而1993年出现的万维网 (WWW) 更是使得网络使用者能够将通过浏览器将因特网上的信息保存下来。于是这一时期出现了新的教学模式, 学生和教师可以进行同步或者异步的交流。同步交流可以通过使用特定的软件程序, 在规定时间通过在线学习实现, 如网页交流程序, 最常见的为ICQ。而异步交流可以通过电子邮件系统或者在线讨论区实现。这样的方式可以促进学生的学习欲望, 因为这样学生就能根据自己的进度来学习, 并能与目标语言为母语的说话者进行直接或间接的交流。随着网络技术的发展, 全世界范围内的语言学习者都能从网络获取实用的语言学习资料。

二、CALL的特点

从CALL的发展过程当中可以看到, 时代对于电脑在帮助学习者提高语言综合运用能力方面不断在提出新的要求。而传统模式中电脑仅仅作为资料提供者的角色也逐渐变成师生交流讨论的媒介和促进者。这一转变也对现代英语教学和英语学习提出了新的要求。

1.语言学习从传统的集体化向个别化、自主化学习转变。教师和学生能够跨越空间进行实时或者非实时交互。网络突破了教学时空的限制, 学生的学习可以不受学校、课堂的限制, 也不必受统一教材、统一教学进度的束缚, 可以根据自己的兴趣、爱好、特点, 从网上自由地选择合适的学习资源, 按照自己的方式学习。

2.学生的学习从传统的继承性学习向创新性学习转变。CALL为学生提供了更多开放式的学习资源, 学生必须通过对不同学习资源的理解整合来获取知识, 甚至在计算机辅助下独立获取知识、更新知识和生成知识。

3.学生必须具有良好的信息素质。随着计算机技术、网络技术的飞速发展, 知识和能力开始成为社会中的基本资源。由此, 对信息的获取、分析、加工、利用的知识和能力成为现代社会每个人必须具备的基本素质。

CALL的出现, 为传统的语言学习提供了新的思路, 同时也对传统的学习者、传统的语言教师提出了新的挑战。大学在发展大学英语自主学习的过程中应当注意这些问题, 做好教师的相关专业知识培训, 帮助学生从传统学习思维向新型的有计算机辅助的学习思维转变, 在这个过程中培养学生的独立学习意识, 逐渐增强他们的自主学习能力。

参考文献

[1]Chapelle, C.A.Computer applications in second language ac-quisition:Foundations for teaching, testing and research[M].Unit-ed Kingdom:Cambridge University Press, 2001.

计算机辅助语言 第9篇

一、计算机辅助语言教学在高职高专精品课程建设中的地位与作用

在精品课程建设中要重点抓好的工作中明确强调:要合理运用现代信息技术等手段, 改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。这说明计算机辅助语言教学 (CALL) 在精品课程建设中的重要地位, 也说明计算机辅助语言教学 (CALL) 是未来高职高专教学模式的一个重要补充。

二、计算机辅助语言教学 (CALL) 的主要发展阶段

计算机辅助语言教学 (CALL) 自上个世纪50年代形成发展至今, 已有50多年的历史。在其发展过程中, 主要经历三个阶段:行为主义 (behavioristCALL) 、交际法 (communicative CALL) 、集成化 (integrative CALL) 模式阶段。

集成化模式的计算机辅助语言教学 (integrative CALL) 是以两大技术发展为基础, 即多媒体技术和互联网。这二者的结合使得计算机辅助语言教学的功能变得更加强大。其优点有:由于计算机功能的日益强大, 使得视听说得以整合, 计算机语言学习的环境更加真实完善;计算机技术使得在设计单一教学活动时能够同时进行听、说、读、写训练;学生对于学习的控制度得到增强。

三、在精品课程建设中计算机辅助语言教学 (CALL) 的应用

高等院校展示精品课程建设的平台都是一致的, 即架设精品课程网站。教师将教学设计思路贯穿于教学活动及相关练习板块, 利用多媒体技术将教师的教学设计立体地展示在网页中。而这些设想的实现, 正是根据计算机辅助语言教学 (CALL) 理论, 辅以较为成熟的计算机多媒体技术, 利用互联网来完成的。

在《商务英语听说入门与实训》精品课程建设中, 教学教案主要以WORD形式上传, 教学课件以POWERPOINT形式上传。自主学习和文化生活板块中的听力和口语练习以POWERPOINT的课件形式提供给学生。课程亮点“YOYO课堂”的主要特色是以动态画面呈现课本知识。学生根据教师提供的指定工作场景为背景, 编写脚本, 自导自演, 并用相机记录下交流的片段, 我们将这些学生实训的视频通过后期剪接, 插入情景介绍的音频, 制作成口语教学录像上传到课程网站。

在设计实现这五大板块的过程中, 集成化模式的计算机辅助语言教学的作用始终贯穿其中。由于专业教师大多数只是掌握常用的计算机多媒体技术, 如POWERPOINT、Word、moviemaker。对于视频、音频的处理, 网站建设等网络知识的掌握不足, 因此必须依靠技术人员的支持才能最终完成设计方案。而技术人员在了解设计意图, 帮助完成设计方案过程中, 根据他们所掌握的技术知识, 能够对教师的设计方案提出意见, 进一步完善设计方案, 精益求精。因此, 精品课程建设团队中技术人员的重要作用不可忽视。

四、对教师在高职高专英语听说课程教学中的作用的思考

教师对于学生情况最为了解, 对于课堂的教学目标、教学计划、教学内容的掌握也最为详细, 因此教师在集成化计算机辅助语言教学中应担任课件设计者的角色。

在课程建设过程中, 我发现教师对于多媒体技术的掌握水平会间接地影响到教师对于集成化计算机辅助语言教学的理解和执行。因此, 这也要求教师必须注意现代教育技术知识的学习和掌握。

综上所述, 通过先进的多媒体技术, 将教师的教学思路立体, 直观地展现在学生面前, 引导学生进行教学任务, 完成教学步骤, 这样才能够真正完成教学方法改革和教学手段改革相结合, 教学改革与课程建设相结合, 将课程建设得更加成熟完善。

摘要：通过《商务英语听说入门与实训》精品课程建设, 分析计算机辅助语言教学在精品课程建设中的地位和作用, 阐释了教师在教学中的地位的影响以及计算机辅助语言教学对于教师的要求。

关键词：精品课程建设,计算机辅助语言,应用

参考文献

[1]朱雪茹.计算机辅助语言教学模式下高职英语教师的作用.

[2]张晓.CALL引入我国后英语教师面临的困难及建议.中国市场, 2008, (14) .

多媒体辅助幼儿语言教学之我见 第10篇

关键词 幼儿 多媒体技术 教学

一、营造动画，激发学习兴趣

教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。幼儿是在交流和表达中发展语言的。语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达，是相当重要的。利用多媒体进行教学，创设学习情境，能调节活动气氛，充分调动幼儿的各种感官，提高他们的学习兴趣。由此可见，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。多媒体课件所营造的生动形象、自然逼真、声音优美的动态画面，能引起幼儿的有意注意，符合幼儿的思维习惯，让他们积极参与到活动当中，提高幼儿对活动的兴趣和主动参与的能力。

二、建构认知，培养感知能力

心理学研究表明，多重感官同时感知的学习效果最好。运用多媒体辅助教学，能使静态的物体和抽象的知识变得具体直观、生动形象，让幼儿身临其境，从而加深理解，培养幼儿对语言美的感悟能力对语言表达的语感能力。

三、优化情境，寓教育于游戏中

轻松、活泼、流畅、自由的情境能有效地激发幼儿的学习动机。人机交互，是电脑的一大显著特点。在幼儿与电脑接触的同时，能立即产生反馈信息，这种交互方式能有效地激发幼儿的学习欲望，从而形成学习动机，还能使讲授与演示融为一体。在丰富多彩、富于变幻的信息双向传递中，幼儿愉快、自然、主动地学习。因此，多媒体技术为幼儿园教学活动创设了良好的情境，营造了轻松自然的学习氛围。

四、拓展空间，提高创造性思维

幼儿虽然没有很多的知识和经验，但同时他们的思维也没有被很多条条框框限制。他们既可以想象星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地。而“语言是思维的物质外壳”，因此，幼儿在语言方面的创造力很值得挖掘和开拓。教学过程中教师借助多媒体，通过讲解、提问、设疑，启迪和激发幼儿思维，鼓励幼儿积极参与，调动幼儿的主观能动性，培养其创新精神。

五、多媒体在语言教学中应注意的问题

语言教学中多媒体技术的运用既不能片面夸大其优点，盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因其缺点而拒之门外，我们应对多媒体教学有理性的认识。

传统的语言教学，我们往往采用“一张图片或口耳相授”的比较单一的形式，这样很难让孩子真正理解其中蕴含的深意。现代多媒体技术在语言教学的运用，从一定程度上让我们从“口、耳”中解放出来，激活了语言的课堂教学。但是如果处理不当，还真算是“第三者”插足。有人曾经统计过，教师站在操作台旁的时间竟占整节课的四分之三，教师频繁往返于学生——操作台，根本无暇顾及学生！在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，成为缺乏活力的观众。此时，课件成了简单的电子讲稿，教师只是一个多媒体的操作者、放映员，人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话取代，课堂被拱手让给了多媒体。

1.营造人情味，避免“机器化”。诗歌的韵律优美且极富情感，朗读是领会诗歌的重要手段。而事实上准确而富有情感的朗读并非每个老师都能做到。有的古诗教学课堂，老师扮演了“击键手”“放映员”的角色，除了几句简单的引插，就是不断地点击鼠标。多媒体成了课堂的主宰，多媒体的使用代替了课堂活动。其实我们的课堂注重交流，要有教师与学生的交流，也要有学生与学生的交流，而且这种交流要求是双向互动的、带有感情色彩的。多媒体的使用只是起一个辅助作用，要视教学程序的需要有选择地使用，不能成为教学的唯一手段，更不能成为课堂的主宰。

课堂教学实践经验告诉我们，让学生感悟语言艺术的魅力，激发学生思维的火花，不能仅仅依靠现代化的教学“武器”，而更有赖于教师调控课堂中学生的情绪和气氛，形成师生之间、学生之间的情感交流、思维碰撞和灵感的迸发。

2.多媒体的连接不能喧宾夺主。备课时教师总是一心在设计或下载精美的课件上下功夫，甚至把一些可有可无的、乃至会干扰教学进程的内容添加到课件中去。如此使用会喧宾夺主，冲淡教学主题、干扰教学活动，使学生的注意力偏离认识主体，影响教学效果。因此，要真正发挥多媒体的优越性，必须从目标着手，从实际出发，以是否与教学内容密切相关，是否有利于促进学生语感培养、思维训练、文化熏陶，是否有利于提高实际效益为依据，合理地选用媒体。

3.多媒体辅助教学要注重整体性。现代教学手段的应用并不是幼教改革的一个孤立方面，在幼儿教学中运用计算机教学技术后，必然会带来教学组织、管理、评价以及教师教学方法、教学思想等各个方面的变化。因此，我们必须从整体出发，将多媒体与教学的其他方面有机结合起来，充分發挥其辅助教学的作用。

浅谈教学中教师的辅助语言 第11篇

下面根据我的教学经验, 就具有较高实践价值的辅助性语言分述于后。

一、服饰语

主要指教师具有教学功用的衣着打扮、仪表风度。实践表明, 服饰语是艺术性很强的辅助语言。

衣着朴素整洁、大方得体是教师职业特点和健康审美情趣的基本体现。人的衣着包括衣、帽、鞋、袜、围巾、领带、手套及胸针等佩件。人们的历史审美情趣和时代的审美特征与教师的职业素养相结合, 就产生了具有教师职业内蕴的衣着审美标准。托尔斯泰说:“朴素是美的必要条件”。教师的衣着打扮应和“人类灵魂工程师”这个角色相适应, 使外表美与内在美辉映, 起到“山蕴玉而生辉, 水怀珠而川媚”的艺术效果, 增添教育的魅力。

教师的衣着, 可分为适合体形, 适合性格, 适合年龄及教育对象等方面。适合体形, 是指教师的衣着应因人的体形而异, 符合量体裁衣的原则。适合性格, 是指教师的衣着色调的选择应因自己的性格而定, 使衣服色调的冷暖与性格的刚柔相协调。在人们审美通感的作用下, 各种颜色是富有感情色彩的:红色令人热烈、兴奋;橙色令人热情、快乐;蓝色令人明朗、活跃等。教师应巧妙地利用冷暖色调与自己的性格相中和, 取服装色调之长, 补自己性格之短, “内冷与外暖相济”, “内热与外冷相抵”。适合年龄与教育对象, 是指教师衣着的款式和色调要与自己的年龄及教育对象的特征相协调。青年教师活泼有朝气, 中年教师年富力强, 老年教师干练稳重, 高龄教师广见博识。每个年龄段的教师都能找出自己适合于学生心目中标准形象的装束, 从而获得学生的形象认同。

二、体态语

体态语是以动作、表情来传递信息的身体语言。体态语的交际作用是任何文化背景的人都不能忽视的, 在言语交际中, 我们可以“听其言而知其行”, 体态语总是伴随自然语言起辅助作用的。

弗洛伊德认为, 没有人可以隐藏秘密, 假如他的嘴唇不说话, 他则会用指尖说话。可见, 态势语大多发自内心深处, 极难压抑和掩盖。舒滋博士认为:“心理状态影响身体的姿态和功能。”姿态语在情感的表达、态度、性格、意向、风度和气质的表现等方面有着广泛的应用。可见, 态势语是不可忽视的, 它表现着你的各种心迹, 只是技巧的高下不同而已。

教学中使用的体态语主要是面部语、身姿语、手势语。

(一) 面部语。

人的面部能发出丰富的非自然语言。同其他语言相比, 面部语最易为人感知。它是非自然语言的一个重点, 目前已发展到解剖学的“结构-功能”研究阶段。伊扎德发现, 面部各部分肌肉能够表现出九种不同的感情:1、兴趣激动的明显表现是前额肌带动眉毛上扬, 眼轮匝肌带动双眼睁大, 同时嘴轮匝肌牵动双唇张开。2、满意-欣喜的突出表现是皱眉肌交双眉略微下垂, 有眼轮匝肌使双目半合半闭。嘴匝肌和面颊收缩, 显出微带笑意。3、惊讶一震惊的表现是前额肌牵动双眉尽力上抬, 眼轮匝肌带动双目圆瞪, 嘴轮匝肌使嘴圆张, 同时前额皱起。还有苦恼、反感、生气、羞愧、害怕、蔑视了解解剖学的“结构-功能”研究成果, 我们至少可以明白这样几点:第一, 面部语可以传递各种信息, 而感情信息必然生于内而形于外地表现在面部表情上, 因此, 面部语是教学中很丰富的信息源。第二, 面部语有其特定的生理学基础, 与心理学亦密切相关。因此, 它既属于生理自然现象, 又属于心理教育现象, 即可以通过心理的教育方法加以培养和提高。第三, 教师必须高度重视面部语的表达, 把它作为教学技能的一个重要组成部分。

从教学的性质和特点来看, 教师在教学中的面部语一般分为两种, 一种是平常的或常见的面部语。这是基本的面部表情要求, 教师要做到面部表情的松、匀、静、乐, 即和蔼、亲切、热情和开朗。这是教学的较稳定的面部表情模式, 也就是常说的“微笑服务”。教师从日常与学生见面说话到课堂教学, 都要保持这一基本的面部表情。另一种是变化的面部语, 即随着教学内容和教学情景而变化的面部语。如果说前一种面部语是平直的中线, 那么后一种则是沿中线上下波动的波状曲线。这就是说教师无论因何种原因而产生喜怒哀乐等情绪, 并由此引发的面部语的波动变化, 一旦引起变化的源发生改变, 面部语就应恢复到原来的和蔼、亲切的状态。

教师的艺术在于使自己的两种面部语真实、自然、灵活地得以表现, 达到为教学服务的目的。

(二) 身姿语。

身姿语指人的躯干姿态变化发出的某种信息。教学中常用的身姿语一般有如下几种: (1) 站立姿势。站立姿势本身就是一个很好的教学因素。首先, 站姿给学生第一印象, 对学生有着吸引的作用。教师与学生构成的教学情境, 开始于教师走进教室, 站在学生面前互致问候。教师的站姿稳健挺直, 能给学生传递出正直、挺拔之美, 认真严肃之意, 让学生信赖。其次, 能给学生一种鼓舞作用。教学时间长了, 学生坐着难免感到疲劳从而注意力分散, 这时教师站着讲课, 其站姿仍然挺拔、稳健, 就能给学生以鼓舞。 (2) 稍息姿势。教师站着讲课, 由于疲劳或其他原因而用一条腿稍作休息, 呈现出稍息的姿势。这个姿势有一个“度”的问题。稍息使身体出现的倾斜度必须适度, 适度才美;如果过于后仰或者歪斜, 就有失风度。 (3) 走的姿势。教师在课堂上来回走动常常是不可缺少的, 走有走的姿势, 首先, 课堂上走路身板要挺直, 两肩要平, 不要弯腰曲背。其次, 走动不能太快, 也不能太慢。第三, 要有一个适当的频率, 走动频率太高, 像走马灯一样, 令学生目不暇接。所以必须根据教学的需要, 保持适当的间隔。 (4) 坐的姿势。坐着讲课应"坐如钟", 要求要坐稳, 不能如坐针毡, 扭动屁股。有板书时, 起身要干净利索, 不能拖泥带水碰到桌椅。 (5) 克服各种不良的姿势。如抓耳挠腮, 手沾唾沫翻书等"小动作", 都有损形象, 因而不可忽视。

(三) 手势语。

手势语既能独立地传递某种信息, 也能辅助其他艺术表现形式传递信息。在实际教学活动中, 人体所要传递的信息有相当大部分是由手势来承担的。因为手势较其他身体姿势更易变化、更易引起学生的注意, 因而成为视觉美的中心。手势, 一般分为点、划、挥、压、劈等五种主要的象征性动作, 并以不同形态发出不同的动力信息。“点”是教师借助某一手指在空中运动的方向, 而将学生的注意力引向某一视觉中心的手势动作。它传递着强调、指令、褒贬和提请注意等教学信息。“划”又分比划和划空两种。“比划”是教师用特定的动作来表示某一空间形式或数字, 传递着加强效果的教学信息和数量信息。“划空”是教师用指或手在空中划出的不同形态的线条以传递信息, 如竖线, 传递着下沉、下降、下定决心或上升、上浮等信息。“压”传递压力、焦虑、压抑、挤压等信息。“劈”传递富有感情色彩和顽强意志力色彩的信息, 诸如愤慨、激愤、决心、决断、誓言等信息。“挥”传递着轻蔑、致意、展宏图、预示光明未来等信息。

教师要善于使用适度的张力、适中的幅度、以及准确地把握动作的范围, 创设教学情境, 使手势语充分发挥其特有的教学艺术功能。一般而言, 教师讲述优美形象时, 手势力度不宜过大, 动作要轻柔;揭露、鞭挞、嘲讽丑恶的形象时, 力度宜大, 动作应有力;喜剧主题时, 力度要大且富有变化, 有轻盈活泼感, 即所谓“手舞足蹈”, 力度还应因场所大小而不同。总之, 手势的美学要求是从容、协调、恰当的力度美。

由此看来, 教师讲课的态势, 要动与静相结合, 从外部体态上给学生树立一个稳重的形象, 这样做, 对教学无疑是十分有利的。

三、默语

默语是在利用言语交际中有意制造的“空白”时间来传递信息的一种手段。默语在口语中表现为停顿, 在书面语中表现为标点。停顿的作用有三点:一是故意停歇, 造成悬念。二是集中注意力, 上课前教师用默语使课堂平静下来, 或者在课堂中途停止讲话让课堂安静等, 都是为了使学生集中注意力。三是利用默语对话语进行分解。

四、环境语

教学主要环境是教室, 教室是学生学习的主要场所, 教室的布置应该是积极向上、安静优雅、简洁明快, 体现出一种知识、文明的氛围。这可以从内容、色调、光线几个方面来考虑。

我国著名教育家叶圣陶说过, “一出戏要唱工、做工都好是不容易的学戏开始, 不是从整戏入手的, 一定要练基本功, 唱腔、道白、身段、眼神、举手、投足, 都要严格训练, 一丝不苟。起初当然勉强, 后来逐渐熟练, 表演起来就合乎规矩。”教师要想搞好教学, 要想形成自己的教学风格, 就必须像唱戏“做功”一样, 充分利用辅助语言的表现技巧, 并逐步做到熟练、协调、运用自如。只有做到这样, 教师才有可能成为讲台上成功的表演家。

参考文献

[1]王德春等·社会心理语言学[M]·上诲:上海外语教育出版社, 1995。[1]王德春等·社会心理语言学[M]·上诲:上海外语教育出版社, 1995。

[2]冯·拉弗勒一恩格尔·传神的一一举一动一非语言交际[M].国际文化出版公司, 1990。[2]冯·拉弗勒一恩格尔·传神的一一举一动一非语言交际[M].国际文化出版公司, 1990。

[3]潘寂·教育心理学[M]。[3]潘寂·教育心理学[M]。