就业指导课教师

就业指导课教师（精选12篇）

就业指导课教师 第1篇

“这道题都讲过好几遍了, 你们怎么还不会?”这是老师经常说的一句话。原因全在学生吗?这引发了我对传统习题课教学的思考和尝试——习题课教学必须改革。习题课的改革方向应由教师分析、演算, 向学生自己分析、演算的方向转化。

一、教学探索

为了培养学生的解题能力, 给学生提供分析、演算的条件和机会, 起初我们把选好的典型题提前发给学生, 让学生先对这些题目预习, 进行分析、演算, 到习题课上, 教师只作概括的讲述和总结。这样, 学生不仅可以亲自分析、演算且习题课上还可以多讲几个例题。但不足之处是, 学生提前预习时, 思想上没压力, 对搞不懂的问题总等着教师在习题课上讲, 根本不去认真钻研。因此, 这种方法对培养学生的能力起不到决定性的作用。

我从几年的教学中体会到:讲课和听课有着根本的区别, 对一个问题从能听懂到自己做出来, 再到讲给大家听, 对问题的理解和掌握就上升了两个台阶。能不能在习题课上把学生作为主体, 让学生自己讲例题, 教师只负责习题的选编及组织呢?因此, 我尝试采用“教师指导下的学生讲评式教学”进行习题课的教学, 即学生拿到选题提前准备后, 习题课上让一个学生讲、大家议。实践证明, 这种方法不仅教学效果好, 真正发挥了教师的主导和学生的主体作用, 而且培养学生的解题能力, 帮助学生突破解题难关。

二、教学实施过程

1、课前准备

(1) 精选习题——发挥教师的主导作用

教师根据学生实际精心选题。题目要依据大纲、注意加强基础、加深对基本概念和规律的理解;拓宽视野、变换题型;加强针对性训练, 对学生含混不清的问题编一些思考题。如:对物理概念、规律理解不透甚至错误;审题时对题中的关键字、词、句的理解有误;思维定势的负迁移;物理模型建立失当;受力分析或物理过程分析有误;数学运算错误等。题目要足以暴露上述缺点, 尽量联系物理学前沿分支。以培养学生的抽象思维能力, 提高学生分析问题、解决问题和应用数学的能力。

(2) 学生分析、讨论尝试解决问题——发挥学生的主体作用

学生针对选题、进行分析、展开讨论。教师提前两、三天将本次习题课的题目发给学生, 并要求学生作充分准备后, 在习题课上进行讲解, 学生利用课余时间进行分析、演算, 如碰到钉子再回过头来钻研教材, 查阅参考书, 通过进一步努力还不能解决的问题, 同学之间便自由结合展开讨论。

2、课上讲评——师生双边互动

在习题课上, 教师针对选题临时指定学生讲解, 之后其他同学对这一问题的不同看法踊跃发言, 大家评议, 教师对议得不深、不透的问题, 及时启发诱导, 对出现的错误进行剖析、纠正, 对解题方法进行全面总结。

3、课后的矫正补偿

讲评课后必须根据反馈的情况进行校正补偿, 这是讲评课的延伸, 也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师再精心设计一份针对性的练习题, 让易错混淆的问题多次在练习中出现, 达到校正、巩固的目的。可要求学生将典型的错误试题收集在“错题集”中, 做好答错原因的分析说明, 给出相应的正确解答。

三、教学实例

选题:水平传送带以10m/s的速率运行, 在传送带上的A处无初速度地放上质量为0.5kg的物体, 他与传送带间的动摩擦因数为0.5, 若传送带A到B的长度为16m, 则物体从A运动到B的时间为多少?

为了加强摩擦力分析过程的训练, 将题再变化为:若将传送带的A端抬起, 使传送带与水平成370角, 其他条件不变, 求物体从A到B的时间?

课堂上:当一位同学讲解时, 大家注意力十分集中, 刚一讲完, 同学们迫不及待地指出错误, 提出了三种不同观点。他们畅所欲言, 各抒己见, 进行激烈争论。在大家僵持不下的时候, 我并没有直接做出评判, 而是启发诱导学生:注意分析是动摩擦还是静摩擦。同学们马上转入分析, 讨论, 不但得出正确结果, 还总结出分析静摩擦力的方法——假设法。

为了暴露解题中含糊不清的问题, 我又做了如下提问:若倾斜传送带静止时, 物体从A点由静止释放, 到达B点所用时间为t, 则传送带向上匀速运动时, 物体仍从A点由静止释放, 到达B点所用时间是大于还是小于t?暴露了学生对运动公式中的位移参考系含糊不清的问题, 从而澄清了公式的使用条件。

课后:布置作业: (1) 求上述各种情况下摩擦生热及带动轮子的电动机做功, 巩固位移参考系问题。 (2) 设置如下针对训练巩固分析过程

一水平方向足够长的传送带以恒定的速度v1沿顺时针方向转动, 传送带的右端有一物体以水平向左的速度v2滑上传送带后, 经一段时间又返回, 返回右端的速度为v3则下列说法正确的是:A、只有v1=v2时, 才有v3=v1.B、若v1>v2时, 则有v3=v2.C、若v1>v2时, 则有v3=v1.D、不管v2多大, 总有v3=v1

四、“学生讲评式教学”的优点

1、可以充分调动学生学习的积极性和主动性, 实现教与学的有机结合

采用“学生讲评式教学”上习题课, 问题提前交给学生, 事先定题不定人, 学生思想上有了压力, 学习上就有了动力。因此, 每个学生拿到题后都要积极准备, 认真钻研教材, 对含混不清的问题, 会反复查阅各种参考书, 对自己弄不懂的问题, 会主动展开讨论, 互相取长补短。在课堂上, 学生争论和老师当场解释, 学生学习的积极性很高。

2、有利于加深学生对基本概念和基本规律深刻透彻的理解, 培养学生的抽象思维能力

采用“学生讲评式教学”上习题课可以使学生更准确地掌握基本概念, 克服传统教学弊端变“重结果”为“重过程”, 使学生不仅“学会”而且“会学”。

3、有利于培养学生分析问题、解决问题和应用数学的能力

教师说课技巧指导 第2篇

科学知识是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识，需要学生具备一定的知识基础，如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就会发生困难。因而，课堂教学，教学要善于通过复习旧课，导入新课，并加强对旧知识的巩固。现针对教师说课技巧指导方法之复习旧课，导入新课四种方法整理如下：

复习旧课，导入新课的方法和要求是：

1.从总结旧课入手，导入新课

教师在提出要讲授的新课题之后，首先对上一节所讲的内容，概括的小结一下，扼要地复述出旧知识之后，进而提出与此有关的新知识，讲课时使学生把新旧知识连贯起来思索，这样既起到承上启下的作用，又起到巩固旧知识的作用。

2.从检查提问旧课入手，导入新课

教师在讲课之前，先面向全班学生，提出几个前课所学过的问题，引起全班同学回忆和思考，再找几个学生回答问题，在个别学生回答、教师给以订正和补充的基础上，全班学生复习了旧课，为导入新课创造了条件。

3.通过学生听、写、练等活动，导入新课

教师在讲新课之前，可先叫学生以听、写、板书、朗读、翻译、练习等活动方式来复习旧课，使他们再现旧知识，然后再教新课。

教研员如何指导思品教师上好课 第3篇

【关键词】教研员    思品课    教材   素质    教法

笔者是位小学思品课的教研员。我常听思品教师向我诉说在教学中的苦衷：课堂沉闷，学生对思品课不感兴趣……如何帮助思品教师解决如上困惑？笔者在实践中的措施是：

一、引导教师巧用教材，叩开学生生活之门

每次到乡镇小学调研，我都不厌其烦地向思品课教师指出：“现行的思品教材，不管是低年级的《品德与生活》，还是中、高年级的《品德与社会》，都遵循小学生年龄、心理、知识水平特点，注重与生活实际相结合。大家要用活教材，推开教材与生活实际相结合的那扇大门，让不同年龄的学生步入自己的生活圈，学习知识，接受教育。”如一年级的《品德与生活》，它把“我们的校园”列入教学主题，放在重要位置，用半个页面呈现了一组栩栩如生的校园生活场景，如办公室、医务室、厕所、饮水处、少先队大队部、图书室等;还设计了一个饶有趣味的活动：小兔贝贝邀请小朋友一起去找办公室、饮水处等地方，找到了，小朋友就给小兔贝贝奖励一朵大红花。这样编排教材，意图是通过“找一找”活动，循循引导小朋友了解学校、熟悉学校，避免因环境陌生而萌发厌恶学校的心理，让孩子既来之，则安之，好好学习。思品老师们在我的指导下，认真遵循新课标“熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题”的要求，在教学中，寓教于乐，让小朋友们在游戏或玩耍中学习知识，逐渐产生一种“到校如家”的好心情、好感觉。

二、提醒思品教师多与家长交流合作

我向思品教师强调：小学生的品行德性，是在家庭、学校、社会三个不同实体的教育下形成的。小学生最先接触的家庭是他们人生旅途中的第一站，父母则是他们的启蒙老师。学生耳濡目染家长的一言一语、举手投足、一颦一笑，日积月累，父母的形象便在学生心里刻下深深的印子;入学后，学生与学校老师朝夕相处，教师的音容笑貌和德行，也给他们留下不可磨灭的印象;寒暑假回家，他们与社会接触，身上也会留下社会的影子。因此，有人说：“有其父就必有其子”，“有什么样的教师就会有什么样的学生”。

许多家长因文化素质等因素的制约，对孩子的教育方法难免有所失当，所以思品教师应多向家长传授科学的育人方法，加强与家长合作沟通，形成合力，促进学生健康成长。

三、提升思品教师自身素质，多管齐下提高教学水平

“师者，所以传道授业解惑也。”我通过QQ群叮嘱思品教师：小学生年纪小，好玩、任性，学习的自觉性不强，需要教师多管齐下，引导、督促学生专心学习。一方面，教师要加强知识充电，提高自身素质，用精湛的教学艺术吸引学生认真学习;另一方面，教师要钻研教材、吃透教材，适当拓宽和延伸教材，把准教材的中心观点、基本思想、基础知识，集知识性、教育性、趣味性于一体，促使认识结构和教学结构相结合;再一方面，带领学生走出课堂，走向社会，开展有益的参观、调查活动。这样才能帮助学生走出兴趣低谷，变“要我学”为“我要学”，长久地处于最佳学习状态，促使知识与能力、智力因素与非智力因素的和谐发展。

四、采用多种教法，提高思品课堂教学效益

（一）发挥民主，让学生讨论

思品课中，值得讨论的问题很多。教师在设计讨论问题时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则，让学生在讨论中明是非、识事理;注重贯穿“激情→明理→导行”原则，坚持知行合一观;发挥教学民主，让学生畅所欲言，各抒己见。哪怕学生提出的意见是幼稚的，甚至是错误的，教师都应予以恰当肯定，然后再对学生进行正确地引导。

（二）运用多媒体，创设教学情景

根据教学内容，运用多媒体技术，创建如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活场景、语言描述等不同类型的情景，吸引学生注意力，激发学习兴趣。情景的设计和选择，要讲究新颖性和实效性，一要学生喜闻乐见，二要内容健康活泼，能引发学生激情，收到情理交融之效。

（三）树立典型，让学生学有榜样

小学生具有强烈的模仿意识，教师要充分利用这一特点，根据教学目标，以领袖人物、英雄模范或周边同学的先进事迹为典型，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因，通过分析，使道德观念具体化、形象化、可操作化，使学生感到所树立的榜样可亲、可信、可学。学习典型的目的在于引导学生践行。如学习邱少云，是为了让学生养成自觉遵守纪律的习惯。学习过典型后，就要引导学生与典型作对比，检查自己哪些地方做到了自觉遵守纪律，哪些地方还做得不够，这样才能收到实效。

五、运用乡土素材，强化爱家乡教育

教学中，我要求思品教师开发校内外各种资源，把思品课堂延伸到社会，引导学生对学校生活、村镇生活和环境污染进行调查，以学生摸得着、看得见的人或物作为课程资源开发的关注点，因地制宜地进行教学。如在进行《我的家乡》一课的教学时，首先带领学生外出参观访问、调查研究，掌握本乡镇开放改革以来的巨大变化，做到有数据、有图片、有乡亲父老的发言感受，然后制成光碟播放，教育和培养学生热爱家乡的思想感情;然后教学生唱《醉美临桂》这首歌，向学生讲解“青青的花坪山”、“绿绿的义江水”、“古老的两江城”、“悠悠的汉代碑”、“古今名人一辈辈” 等歌词的丰富内涵，升华学生热爱家乡临桂的情感。

就业指导课教师 第4篇

一、当前综合实践活动研讨课主要模式分析

模式即事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。长期以来,教师研修活动中使用的研讨课有较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。综合实践活动课实验开展以来,在教师研修活动中,我们首先借鉴学科课程的研讨课执教模式开展教师研修活动,并不断调整以适应教师研修的现实需要。总结起来,主要有以下几种研讨课类型。

1.现场成果展示型

模仿语文、数学等学科课程研讨课模式在室内执教综合实践活动课。主要程序是:在学生已经开展过某个主题活动和实施环节基础上,教师辅导学生在室内以小组为单位依次展示活动的成果,用时一般1课时。此类研讨课在课改之初大量存在,至今还有少数地方在使用。现场成果展示型研讨课的优点是能够在较短的时间内让教师了解实践活动的最终结果,推测其实践过程的具体情况。在教师“追求结果大于过程、强化知识目标高于其他目标”的传统观念还没有得到较好转变的实验起始时间段里,这样的模式是必然存在的。此模式的缺点是不能完整、真实地反映活动的整个过程,也难聚焦和深度研讨问题,缺乏个性。

2.录像观摩型

针对只展示活动成果模式的不足,录像观摩型研讨课随即产生。方法是将学生整个实践活动同步录像,然后通过后期剪辑制作成视频,研修者通过观看录像了解学生活动的整个基本情况。该模式的优点是能再现学生实践活动的基本过程,给研修教师以直观感觉,有助于教师较好地认识综合实践活动课程的特点。不足点:一是受学校教师信息技术条件的限制,如果没有较好的设备或者技术与资金的支持,不能录像和剪辑形成视频;二是关键地方,如教师怎样引导选题、制订方案、开展活动等常常被忽略;三是某些环节可以反复录制修改,观赏性强但真实性大打折扣。

3.说课、资源展示型

综合以上两种类型的优点,改进其不足,近几年来组织者常常采用说课、资源展示模式。方法是教师现场说课,同时利用PPT等手段将怎样辅导学生开展活动和活动进程的方案做成20min左右的视频现场介绍,其间剪辑大量的活动过程、结果、学生成果情况视频及图片资料配合展示,加以印证。此类型的优点是节约时间,管窥全貌并可突出一些重点,理论联系实际,给人以较为真实的感觉。在研修活动中此类模式受到教师的欢迎,研修组织者也较好组织。缺点主要是细节关注不够,真实性不强,研讨很难在点上深入,不适宜深度研讨。

4.单一课型现场展示型

综合实践活动主题式推进学习一般可以分成选题分组课、方案设计课、资料检索查阅课、实地调查研讨课、考察观摩课、劳动实践课、成果资料整理课、汇报展示课、拓展延伸课等课型。近年来随着该门课程研究和实施的深入,教师研修不断深入微观层面,单一课型现场展示研讨课有所出现。组织者针对当前教师研修的需要,选取某个课型由优秀教师执教展示,研修者观摩学习引发深入研究。该模式的优点是针对性强,能够较好地引导研修者关注某个问题的实质与细节。但该模式的不足也是明显的,就是作为以主题为单位展开的实践活动,某一课型只是其中的一个环节,单独抽取其中一个环节实施往往是很难办到的。局部是离不开整体的,离开了整体常常会失去应有的生命,更何况借班上课是受时空和学生实际限制的。正因为如此,此类型研讨课也就常常以成果展示型(上述第一种模式)和选题分组课、方案设计课和资料检索查阅课几种适宜在室内进行的课型出现。如此现实,研修者仍然很难了解常态中的一个主题实践活动整个过程,很难获得体验式的研修效果。

综上所述,以上四种模式归根结底还是不能较好地让研修者感受到常态化的综合实践活动主题研究性学习的整个过程,无法学习到“怎么做”的方方面面,不能体验到深层次的关键性问题。原因在于上述几种类型的研讨课均缺失了对研修者的情境感染,很难引起研修者的共鸣,不能很好地引发研修者的深度思考和观念的转变。而综合实践活动课程突出生成性、实践体验性等特点[1],决定了只有教师“身临其境”才能有所深思、有所深刻感受。

二、综合实践活动研讨课的应然追求

理想的综合实践活动研讨课应该努力达到以下要求:一是研讨课彰显课程综合性。这是本门课程的特性所决定的。如果研讨课总是以单一的形式展示或提出单一的内容,而不能较好地呈现学生综合各种学习方式与能力利用各种分科课程知识去解决问题,还原生活的真实,这样的研讨课再好也不是理想的研究载体。二是落实教学协同性。在综合实践活动课程的指导教学中,当教师面对几个关注问题并不相同的小组,面对涉及不同领域知识的内容,以及室外活动中安全监管等严格要求,我们常常采取教师协同指导学生的方法完成整个活动。“课程特质、教师课程开发的任务以及我国目前的师资培训状况,都要求我们在开展综合实践活动的过程中必须改变原有的独立作业工作方式,加强合作,进行协同教学。”[2]但教师间怎样协同、怎样有效合作是广大教师迫切需要了解和研讨的,理想的研讨课应该尽力涉足。三是追求效果有效性。要使研讨课真正对研修教师有所帮助,理想的研讨课应该让研修者完整地了解一个主题活动的真实展开,让研修者在具体情境中思考同样的问题,遭遇同样的困难,从中受到启发,让研修者活动后可以模仿借鉴一些操作性的方式与方法。四是突出活动创造性。作为一门崭新的课程形态,我们并没有多少现成的、成规成套的经验与实用方法可供借鉴运用。又因为本门课程具有鲜明的地方、校本特色,实施中受到各种地方和校本实际的制约与影响,所以,一节成功的综合实践活动课往往同时伴随着教师的很多创造性劳动。只有提供这种真实的、具有创造性的原生态研讨课才能更好地为研修者提供帮助,从而获得有益的启迪。

三、区域研修教师协同指导教学研讨课模式的构建

通过上述分析与讨论,笔者结合实践探索提出一种新型的综合实践活动教师区域研修协同指导教学研讨课的基本活动模式。该模式要求研修者参与整个活动,得到当下的情境感悟,达到体验建构新素养的效果。该模式的执教(指导)教师是一个团队,他们可以来自不同地区和学校,在自愿申报基础上组成协同教学共同体,在组织者的协调下,在组长(第一指导教师)的领导下共同完成一个主题实践活动。

1.组建队伍,精心集体备课是协同上好研讨课的前提和保障

(1)组建协同指导教学共同体。组织者确定某次研修主要目标和范围后,发出倡议或通知,确定数名教师(5~8人为宜)组成协同教学的共同体。共同体在组织者组织下互相认识,明确共同的目标任务,选定组长,

(2)集体备课。组长牵头预设活动主题领域及分组活动领域;协同指导教学分工(确定各预设二级主题指导教师,确定选题课、方法指导课、成果展示课等执教教师等),明确职责与注意事项;制订安全预案。值得注意的是,二级主题的确定,教师“要创造鼓励学生自由选择的空间,不宜硬性规定研究的题目和内容。在学生产生研究的兴趣和愿望的基础上,进一步引导他们提出研究的题目和思路”。

2.研讨课执教与教师现场展开深度研修是活动的重要内容

这一过程要求研修者、执教者和研修活动组织者共同在场,做好三方面的工作:一是协同执教一个主题的研讨课,参加研讨活动的教师现场全程或选择性观察活动过程;二是分别以协同指导教学教师团队提供的课例为载体,展开怎样教、怎样导,为什么要这样教、这样导的深度讨论与分析,问题引领,同伴互助;三是邀请执教团队甚至参与活动的学生代表加入研讨活动,通过执教者的自我反思与评价发言、学生谈活动感受及收获等活动,进一步启发研修教师认清问题,获取有效的问题解决答案;四是研修组织者适时做好专业引领式培训活动。下例是一个主题活动的协同教学基本情况和课程观察要点,详见表1。

主题:纳溪城区污水处理(适用于八年级)

活动程序:确定二级主题—储备相关知识—展开调查研究—追踪污水处理—参观污水处理厂—形成调查报告—活动总结与成果展示—活动延伸

综合实践协同指导教学研讨课不是一节课而是一个主题下的系列研讨课,经试验运用收到较好的效果,能够较好地满足当前教师的研修需要。我们应该大胆地运用和进一步探索,使其为综合实践活动教师区域性研修服务,提高综合实践活动课程质量。

参考文献

[1]国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要(3—6年级)[DB/OL].http://www.chinazhsj.com.[2014-05-10].

福建教师招聘考试说课指导精编 第5篇

一、积极开展说课

完整掌握教学大纲、领会教材编写体系和特点、充分了解自己学生的学习基础和学习要求、很好掌握学科教学艺术是说好课的基础，说课是教师业务水平提高的重要的也是有效的形式。

把说课活动与听课活动相比，有很大的不同。对参加听取说课活动的老师来说，听课是通过实际的课堂教学去感受和领会讲课者的意图，听说课是直接听取施教者的教学意图，减少了猜测，增加了直接感受。对说课者来说，是从评人家到自评，从被动接受或是以旁观者身份评价别人到主动地自觉地展示自我活动目标和水平。如果是听课以后的说课，则进一步增加了实践之后的对照，更有分析研究的基础。因此说课不仅是教师课堂教学素质的重要展现形式，更是提高教师对教学过程实现自觉主动自我监控的积极形式，对听说课的其它教师是一种积极有效的推动。可以认为说课活动是提高教学研究效率、提高教研活动质量的有效形式，从而是加强教学质量管理和教学业务考核的重要手段。

1．把说课作为教师自己的常规教学活动

说课是作为教学研究活动，当着其它教师和专家公开进行的一种教学活动。实际上，教师如果在日常的备课活动中，备课时按照上述要求，考虑到这些环节，备好课自己回过头来，按照说课的要求，自己理一下思路，看看上否符合要求，不够符合的作些调整，备课的水平一定会有大的提高。上课前再看一下教案，理清了思路走上讲台，学生听课就可能更加清楚，启发学生的思维可能会更加到位，课一定上得更好。所以，教师，特别是中青年教师，经常自己给自己说课，养成这个习惯，必有后效。

2．把说课作为教研活动的主要形式之一

如何提高学校教学研究活动的质量，一直是学校和教研人员十分关注的问题。说课，作为自讲自评集体研究讨论的形式，有利于发掘教师的特长，发挥集体的优势，形成学习研究的学术气氛，无疑是一种有效的形式。因此，把说课作为学校教研组活动的主要形式之一。无论新教师上课的汇报课，还是校内各种形式的示范观摩课，都要安排时间进行说课。使所有教师都知道什么是说课，自己怎样进行说课，怎样才能把课说得更好。通过说课活动的开展，推动所有教师更好地掌握教材，研究教法和学法，研究学科能力的渗透、创新思维能力的培养，理清自己的教学思路，从而使每个教师的每节课上得更好。

3．倡导民主的科学的学术气氛

说课是一种个体和集体研究相结合的探讨教学的有效的形式，探讨就应该具有民主的科学的气氛。首先，参与说课活动的教师，都应该积极地参与讨论，勇于发表自己的意见。第二，要突出说课的重点，自己是怎么想的，自己是怎么做的，效果怎样，怎样讲更好。第三，不能过分求全。因为一节课的教学内容有限，教学目标和各方面的要求过分面面俱到，反而会降低了课堂教学的效率。从这个意义上说，每节课的教学目标应该是少而明确，检查反馈层次清楚准确具体。第四，说课的成果要努力发挥作用。就是说，说课的讨论成果是一笔重要的财富，说课与听课的教师都应该努力把讨论的结果与自己的教学实际结合起来，形成自己的教学特点和风格，不断优化自己的课堂教学，提高教学效率。

二、说课的评价

1．教材分析。正确说明教材的地位、作用、重点、难点、并参照课本与教学大纲，对教材进行分析与思考。

2．目的分析。说明在教材分析的基础上，并根据学生的认知特点，如何恰当地确定教学目的要求的思考与分析。

3．过程分析。说明教学活动与学习活动，如何有机结合的安排设计过程的构想。

4．教法分析。说明教学方法的选择（包括必要的教学手段的利用）如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，以利于最优化地达到教学目的思考与分析。

高职院校就业指导课课程探析 第6篇

关键词　高职院校　就业指导课　就业

中图分类号：G47 文献标识码：A

随着高等教育大众化步伐的不断加快，高职教育已占据了高等教育的“半壁江山”，与本科教育不同，高职院校主要是培养技能型、应用型人才，直接面向生产一线，服务地方经济发展，承担着推进区域经济社会发展的特殊使命。目前，高职院校对就业指导的重视程度不断加强，就业指导课的课程体系也在逐步建立，但仍然存在着一些问题，有待于进一步完善。

1　存在的问题

教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅﹝2007﹞7号文件要求，“就业指导课将贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程”，然而在实际的教学过程中，就业指导课更像是学生走向就业岗位前的“临阵抱佛脚”，对学生的就业影响甚微，其原因有以下几个方面：

第一，课程设置过于笼统。在高职院校，就业指导课经常被安排在大二下学期或大三上学期即学生顶岗实习之前，课程内容涵盖了职业生涯规划、职业意识、求职技巧、创业教育等多项内容，并没有根据学生的实际做针对性的设置。大部分学生处于被动学习的状态，没有明确的目标，这对后期的就业造成了不利影响。

第二，课程学时普遍偏少。教高厅﹝2007﹞7号文件要求，“各高校要依据自身情况制定具体教学计划，分年级设立相应学分，建议本课程安排学时不少于38学时”。在高职院校的实际工作中，本课程的学时普遍少于38学时，在毕业班，就业指导课时普遍低于28学时，相对于较多的教学内容，课时明显不够，导致课程内容的讲述只能是走马观花，流于形式，对学生的实际帮助不大。

第三，师资队伍不稳定。“建立一支相对稳定、专兼职结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍，是保证大学生职业发展与就业指导课程教学质量的关键”。在大部分高职院校就业指导课是由辅导员、行政人员和部分就业部门的老师担任，就业指导课要求教师除了要具备一般教师的素质外，还需要熟悉生涯规划理论、就业环境、就业政策，还需要具备心理学和管理学的相关知识，具备丰富的社会工作阅历等。但是当前，我国国内并没有高校开设职业指导的相关专业，也没有培养实施这门课程的专业教师，各高校教师素质也参差不齐。随着就业指导课程重要性的不断加强，建立一支稳定高素质的教师队伍变得日益重要。

第四，教学方法和教学手段单一。就业指导课虽然已经基本改变了“填鸭式”的教学方法，也引进了现代化的教学工具，但针对不同学生的个性化指导方面还存在着欠缺，无法实现“人职匹配”的目标，更谈不上对学生整个人的发展和职业生涯的指导。

第五，没有建立健全的就业反馈机制。学生毕业后，学校完成了培养学生的工作，但学生就业反馈机制却不健全，学校对毕业后的学生，工作状况没有进行追踪和反馈，失去了建立更加合理课程体系的重要的机会。

2　建议及对策

针对高职教育的特殊性，制定符合高职生的就业指导体系，应从以下几个方面入手：

第一，以职业生涯理论为指导，开展个性化教育。正确的职业生涯管理不仅关系到毕业生能否顺利就业，而且还关系着其整个职业生涯的成功与否。职业生涯规划是建立在对自身、专业和周围环境深刻认识的基础上的，这需要一个较长过程，因此在入学时就要对学生开展生涯规划教育，让学生早做准备。在开设职业生涯规划课程的同时，建立专门的职业生涯咨询机构，为不同类型的学生提供服务，满足学生的個性化需求。

第二，构建科学合理的教学体系。加强心理健康教育，面对日益严峻的就业形势，高职生的心理普遍存在着以下几种矛盾：自尊与自卑的矛盾、独立性与依赖性的矛盾、外表谦虚与内心嫉妒的矛盾、外表平静与内心焦虑的矛盾、内心恐惧与行为无奈忙碌的矛盾、开放性与封闭性的矛盾，高职生在校期间基本是二年半的时间，剩下的半年基本在企业顶岗实习，因此如何构建科学合理的教学体系就显得非常重要。就业指导课涵盖的内容非常广泛，其中职业生涯规划和指导并不是临时教育，所以应将职业生涯规划和指导教育贯穿于整个大学过程，笔者建议应从大学一年级新生入校时便开始有计划地为学生灌输职业生涯规划的思想，并根据学生的学习阶段逐步介绍所学专业特点，使其明确大学期间的学习任务，为其展示未来的就业前景，引导其寻找适合自己兴趣、性格和能力的职业方向，并适时的对其进行职业生涯辅导，促使形成稳定的职业价值观。在此期间，要适时的开展一些心理辅导，引导学生正确的认识自己、肯定自己，在毕业班开设专门的面试技巧专题，讲述面试技巧，帮助学生成功就业。

第三，稳定教师队伍，提高就业指导水平。稳定的专业的教师队伍，直接决定了就业指导水平，建立一支相对稳定的教师队伍，此队伍内的教师一般应具备心理学、管理学、社交礼仪等专业知识，还要熟悉学生工作，同时还应加强对专兼教师的技能培训，不断提高其教学水平，成立专业的就业指导咨询机构，定期举办专题讲座，宣传就业指导课的同时，帮助学生树立正确的职业价值观，提高其解决问题的能力。

第四，增加投入，构建学生就业反馈机制。学生毕业后，大部分与学校都失去了联系，这就不利于就业后信息的及时反馈，当今时代变化之快，要求学校能够适时地培养出社会所需要的人才，就业反馈机制的建立可以为学校专业设置提供现实支持，帮助学校及时确定社会所需要的专业。

参考文献

[1]　邓洪玲.高职生就业心理探析及教育对策[J].职业时空，2011（3）：124-126.

[2]　黄庆胜.高校就业指导课教师的素质要求和选聘机制[J].安顺学院学报，2008.10（5）：47-59.

[3]　鲁昌龙，邱萍.高校教学中的“参与式”教学方法浅探[J].高教高职研究，2008（24）：114.

[4]　张冕.关于高校就业指导课教学工作的思考[J].思想政治教育研究，2008.24（3）：117-119.

中职就业指导课创新探讨 第7篇

一、中职就业指导课程的发展现状

(一) 就业指导课程更具有针对性。

与大学教育不同, 中职教育更注重培养学生在日常工作与学习中的实际操作能力。中职院校所设立的就业指导课程也更注重是否能够实现促进学生就业的目的, 中职院校的就业指导课程设计人员更加密切的注视着我国的就业形势以及国家出台的相关扶持就业的政策法规。可以说, 中职院校的就业指导课程更具有实际的指导价值, 与高校就业指导课程的理论相比, 中职院校的就业指导课程可以明确的指出学生在学习的过程中应该具体加强哪些方面的技能, 才能更加满足企业的聘用要求。这种就业指导课程可以帮助中职学生在校期间就明确自身的就业方向, 很大程度上避免了学生盲目就业。

(二) 就业指导课程具有较强的功利性。

这种指导课程也存在这一定程度的弊端, 有一部分学生认为这种课程的目的性和功利性太强, 并且在未进入社会之前就规定了自己的就业方向从很大程度上缩短了自身的发展空间。并且, 这种“催熟”式的就业指导课程, 让学生们过早的明白了社会竞争的压力, 从很大程度上影响了学生正常的心理发展走向。

(三) 就业指导课程模式单一。

此外, 中职院校的就业指导课程和其他院校的就业指导课程一样以课堂传授的形式进行, 虽然其内容更具有针对性, 但是中职院校学生大多情况下行动比较自由。这种大课堂的理论讲解很难引发他们的学习兴趣, 这样一来, 就业指导课程就难以实现指导的真正作用。

二、中职院校就业指导课程创新的重要性

目前, 中职院校的就业指导课程中存在着很多的弊端, 因此中职院校就业课程改革工作亟需提上日程。就业指导课程的创新可以加强学生与社会之间的联系, 更有针对性的对学生进行定向培养, 在此期间, 学生可以充分了解到自己比较适合哪种类型的工作, 可以节省很多摸索的时间快速就业。在促进学生就业的同时, 中职院校的学生就业率得到了一定程度的保证, 可以改变人们对中职院校的看法, 促使学校地位的不断提高。就业指导课程的根本目的在于促进学生就业, 学生们的就业得以实现, 基本生活权益得到保障, 从很大程度上促进了社会和谐稳定的发展, 并且, 社会就业水平的提升, 也可以增强人民生活的幸福感, 并促进我国经济的发展。就业指导课程进行创新改革, 可以有效地促进社会人才资源的合理配置, 帮助学生成长成才。为社会的发展创造更多的实际价值, 实现“中国梦”的伟大目标, 增强我国综合实力的发展。

三、中职院校就业指导课程创新的客观要求

中职院校就业指导课程的创新, 首先离不开中职院校教师的努力, 中职院校要注意吸纳更多的高素质人才, 高素质的教师团队可以更加及时的了解社会发展的需求, 并及时的对自身设计的就业指导课程作出相应的调整。在授课过程中, 高素质的教师队伍更容易创新授课思路和授课方法, 以学生们更加容易接受的方式向他们传授社会就业的技能。在进行就业指导的过程中, 注重提升学生们的思想道德素养。不能将就业指导课程简单的局限于某一个领域。中职院校的学生虽然在工作中拥有较强的实际操作技能, 但是他们在理论基础方面往往存在着很大程度的欠缺, 因此, 学校在对学生进行就业指导过程中, 一定要注意为他们补充他们所欠缺的理论知识。

四、中职院校就业指导课程的发展方向

如前文所说, 中职院校的就业指导课程虽然更具有针对性, 但是在具体的课程中存在着一定的问题。为了更好的实现指导中职院校学生就业的目的, 笔者提出以下的几点建议:

(一) 注重理论与实践相互结合。

中职院校的就业指导教师应该让学生在具体的实践中学到知识, 而不是通过灌输让他们生硬的记下自身所需掌握的技能。目前, 很多中职院校更加注重与当地的一些中小型企业进行合作。在学生真正就业之前, 让他们到这些企业中去进行实习工作, 并且定期召集学生返校, 让他们注重总结自己在实际工作中岁遇到的困难, 这种方法可以让学生在实践中了解到自己在哪些方面存在这欠缺, 并注重进行相应的知识补充。

(二) 改变传统授课形式。

传统的大课形式并不能引起学生学习的兴趣, 并且在这样的大规模授课中, 老师不能将自己的注意力集中于某一个群体或者是某一个学生, 这样就会导致教师的授课缺乏吸引力。因此, 笔者建议, 中职院校在进行就业指导授课的过程中不妨尝试小规模的教学, 针对不同专业, 不同特点的学生做出相应的指导, 这种小范围内的就业指导可以让老师有更强的工作积极性。在备课时更加认真, 备课的内容更加具有针对性, 同时在这种教学形式下, 学生与老师之间更容易进行沟与交流, 课堂的气氛可以更加的活跃, 教师的授课目的可以更顺利的实现, 学生的自我认知可以更加清晰明确。

结语

正如本篇论文所叙述的那样, 中职院校的就业指导课程是中职院校学生就业的风向标。在经济发展和企业不断改革的新时期, 中职院校的老师一定要抓住时代的脉搏, 密切关注且也对人才要求的变化, 根据企业和社会的需要, 不断创新就业指导课程, 培养符合社会要求的新型人才。

参考文献

[1]涂谦, 沈鹏飞.中职就业指导课创新探讨[J].中国科教创新导刊, 2010 (25) .

[2]易学文.高职院校就业指导方式多元化探讨[J].职业教育 (下旬刊) , 2015 (03) .

[3]谷宝.关于中职就业指导教学方法的几点思考[J].职业, 2015 (06) .

[4]刘智慧.浅谈中等职业学校就业指导课程建设的研究[A].《劳动保障世界》2014年第12期[C]:2014:1.

高校就业指导课创新研究 第8篇

关键词：高校,就业指导,探索

当前高校毕业生人数众多, 就业市场看似“饱和”, 竞争力加剧。解决高校毕业生就业, 已经不只是要单单提高学生的知识技能、学业基础, 更多的侧重于学生各方面的技能提高, 向全面发展的方向倾斜, 即除了知识技能以外, 还要有就业技能 (包括就业意识、知识、技巧、经验) , 从高校方面来说, 是要着重培养学生的就业技能。但目前高校现行的就业指导课程却存在诸多困境, 使就业指导课程开设预期效果不能足额完成, 为突破这一困境, 必须换一个角度重新思量这一课程, 探究新的教学方法。

一、就业指导课困境

1、教学规模较大

由于高校的扩招, 学生的数量剧增, 高校原本紧张的教师资源更加捉襟见肘。致使就业指导课只能大班教学, 或者合班教学, 很难做到点对点、面对面, 容易造成眉毛胡子一把抓的现象, 泯灭了学生的个体特征、个性, 这样的就业指导课的质量就被大打折扣。

2、课堂模式单一

现今流行的就业指导课还大部分停留在“填鸭式”的教学模式上, 对学生进行单向的理论知识灌输, 很难引起学生的兴趣、共鸣, 这也就使本来实践操作性较强的课程变了味道, 缺少针对性、实用性, 课堂效果欠佳。

3、师资保障不足

目前高校的就业指导课的老师, 专业不全, 或者过分单一, 没有形成社会学、心理学、教育学、思政、人力资源等专业组合的体系, 并且他们很少接受专业培训, 基础理论知识不扎实, 社会实践不丰富, 所以教学过程中就会出现与社会实践相脱离的现象, 就业指导课教学的实际效果就不会太理想。

4、系统教学匮乏

出于各种原因, 现行的就业指导课过于倾向“救急、救火”现象, 主要针对毕业班级开设, 不免给人一种临时抱佛脚的感觉, 这种临阵擦枪的突击式教学往往会把教学重点放在一些眼下最实用的就业政策、就业技巧上, 很难对学生就业意识、就业技能的培养, 造成学生对自己就业前景没有一个清楚的认识, 缺少对职业生涯的前期规划与有目的的准备。

二、突破困境的路径

当前, 学者们关于就业指导课程的研究颇多, 大部分集中在对教材, 教学方法, 国家政策, 学生自身等方面加以解读, 具有一定的代表性, 同时也具有一定的局限性 (局限于某区域、某高校、某专业) , 并已有学者指出。笔者尝试从学者们研究的基础上, 从另外一个角度重新审视这门课程, 并初步运用到日常教学过程当中, 初步效果甚佳。

1、全程追踪式培养教学

和有些学者提出的一样, 我们在大一学生第一学期就开始进行就业指导课程, 分专业分班级进行小班教学。与此同时进行学生情况摸底调查, 根据兴趣不同分设不同的小组, 再把各兴趣小组突破专业和班级的限制, 组成一个兴趣大班, 由擅长的教师从大一至大三全程跟踪, 量身定做教学, 从知识的传授和技能的掌握阶梯式培养。这里需要明确的是, 我们分组是采用的老师课堂摸底的形式, 而不是由学生自主选择, 这就克服了学生的从众心理、缺乏理性思考而没有办法认清自己的兴趣所在, 更加注重对学生自身特点特长的考虑, 相对比较客观。

全程追踪式培养教学的好处在于既能真正挖掘学生的兴趣之所在, 又能使教师人尽其才, 发挥专长, 更利于教师掌握兴趣班级学生情况的变化以有针对性地调整教学策略, 适应学生情况的变化。最主要的是老师从大一至大三一直跟踪教学这个兴趣班级, 突破原有班级和专业的限制, 更能有针对性的教学。

2、多元化教学小组

学校根据现有就业指导课教师专业情况, 分成社会学、心理学、教育学、思政、人力资源、实践等六个教学小组。具体的工作职责为:

社会学组:主要引导学生准确进行角色转换和定位, 为毕业后顺利融入社会, 适应从学校到职场的角色转变打下基础。

心理学组:引导学生如何调整心态, 尤其遇到挫折时或者遇到现实与期望值相差甚远时如何调整心态, 如何学会适应等。

教育学组:主要引导学生如何学, 如何掌握自己的专业知识和技能, 为今后进入职场奠定基础。

思政组:主要教授职业道道、诚实守信、个人修养等方面知识的传授, 以及相关法律知识的讲解。

人力资源组:主要教授学生如何进入职场, 包括选职、入职及相关礼仪等内容。

实践组:由学校聘请企业负责人或相关人事部门人员, 进行应聘入职角色模拟培训。其一, 为着重培养学生的应聘技能, 卖出入职前的第一步, 可以在就业指导课的内容中加入应聘现场模拟这一内容, 根据学生的不同表现, 给句中肯的指导;其二, 注重学生职业角色的培养, 从技能上着重引导学生入职和供职, 提前适应职场。

3、学生兴趣的培养

兴趣, 是一个最好的老师。无论是哪门学科, 只要引起学生喜爱的兴趣, 教学自然不是问题。我们的就业指导课, 是同样的道理, 要注重学生兴趣的提高。一个人对某职业的喜爱来源于对该职业的兴趣, 但并不是每种职业都适合于我们的学生, 除了专业技术以外, 不同人的性格、爱好、特长、技能、知识等不同, 与他相适宜的职业就不同。但是, 学生们这一点未必清楚。诱发与自己相适宜的职业兴趣是指就业指导中以个别或者群体为主诱发职业兴趣, 最大程度发挥学生自身的优势和潜能, 减少学生就业的盲目性。

三、结语

就当前高校的就业指导课程来说, 尚没有一个统一的模式, 学者们纷纷介绍的形式各异的就业指导课教学模式往往只代表某个高校或者某个区域, 没有哪个是最好, 只能是适不适应。但是现实中影响就业指导课教学的变化因素较多, 新情况也层出不穷, 所以关于就业指导课教学的研究也就没有止境, 需要我们长期不懈的研究探索。

参考文献

谈就业指导课如何指导学生就业 第9篇

一、就业指导课的重要性

就业指导课是高校中必须开设的一门课程, 能够根据社会人才的需求制定有效的途径, 通过规范的课程制定合理的教学内容, 帮助高校毕业生了解有关就业知识的一门重要学科。在高校中开展就业指导课, 不仅是对教学改革的需要, 而且还是就业形势所迫。通过开设就业指导课能够有效加强学生思想政治工作, 引导学生进行职业规划, 进一步帮助学生加强就业技能, 能够有效实现自身的价值和社会价值。

二、就业指导课中存在的问题

(一) 教学形式较为单一

在高校开展就业指导课中, 由于大部分的课程都是由教师进行一定的讲授, 学生被动地去接受信息, 不能发挥出学生为主体地位的教学, 就不能充分调动学生的积极性。由于教师在针对不同专业中缺乏个性化的就业指导, 就不能发挥出就业指导课的作用。

(二) 就业指导课程安排不合理

在我国高校中, 由于就业指导课程安排不合理, 得不到重视, 严重影响了学生就业情况。由于教学内容差别较大, 课程的内容主要是针对就业政策的一些讲解, 并没有给高校毕业生提供良好的就业技能。

三、加强就业指导课对学生就业的作用

(一) 丰富就业指导课的内容

在高校中开展就业指导课能够有效帮助学生进行就业, 在就业指导课的内容中不能在沿用传统的教学内容, 而是要在高校中建立毕业生就业指导教研室, 能够根据就业指导的课程进行良好的设计, 还能根据不同专业的特点制定就业指导教材。在就业指导课教学过程中, 不仅只是对有关就业信息进行一定的讲授, 而且还要注重一定的实践, 引入多个成功案例, 进一步提高了就业指导课的效果, 进而帮助学生树立良好的就业情况。

(二) 加强师资力量

在高校中开展就业指导课还要加强师资力量, 教师的水平直接决定着就业指导课的效果。要想有效提高就业指导课的效果, 就必须加强师资力量, 提高教师的综合素质。由于在就业指导课中涉及的方面较多, 所以要加强师资力量, 还要对教师进行一定的培训, 进一步提高教师的专业水平, 还需要对教师进行一定的考核。能够使得教师不仅有着专业的技能知识, 而且还要有着一定的实践能力, 进一步增加教师的实践经验, 才能有效发挥出就业指导课程的效果。

(三) 进一步完善就业指导课程体系

在高校中开展就业指导课程, 要想有效保证教学的效果, 就必须进一步完善就业指导课程体系, 而且还要重视就业指导课程教材的针对性。由于在就业指导课中有着多门的学科知识, 进一步为高校毕业生提供合理的科学化的指导工作。完善就业指导课程体系能够有效帮助高校毕业生树立正确的择业观, 由于就业指导课程是一门较为实践性的学科, 对就业指导课程教材的选取还要充分考虑到就业指导的实践性和针对性, 才能在一定程度上帮助学生树立良好的就业的心态, 进一步培养了高校毕业生就业技能, 培养学生的创业精神, 对就业做好了充足的准备。

四、结语

综上所述, 就业指导课是实践性较强的一门学科, 要想真正发挥出就业指导课程的效果, 就必须在课堂中教给学生一些有关就业知识的信息以及技能, 进而能够满足社会的需求。还要注重就业指导课的实践性, 通过引入成功的案例, 在一定程度上能够有效激发学生的积极性和主动性, 进而能够有效提高对就业知识的认识, 进一步使得就业指导课能够真正发挥出应有的作用, 进而帮助学生树立正确的择业观, 使高校毕业生顺利进入到社会中。

摘要：在当前高校和毕业生中面临着较大的就业压力问题, 学校要培养适应社会需要的人才, 保证高校毕业生充分就业, 这就需要高校中就业指导课发挥出应有的效果和作用。就业指导课是高校学生必修的一门课程, 同时也是帮助高校毕业生顺利就业的一门课程。就业指导课通过规范的课程合理科学的制定教学内容, 采取有效的方法和途径, 进一步培养学生的创业精神, 帮助学生获得相关的就业知识以及技能, 同时在高校办学质量和学生就业方面都有着不可替代的作用。

关键词：就业指导课,学生就业,创业精神,就业知识

参考文献

[1]杨海延.《大学生就业指导课》教学内容及方法研究[J].中国科教创新导刊, 2011 (35) .

[2]汤燕辉.高职院校如何做好学生就业的全程化指导[J].企业技术开发 (学术版) , 2010 (07) .

浅议高职院校就业指导课 第10篇

高等职业技术教育是为社会经济发展提供技能型人才。让受教育者接受良好的职业教育, 使他们有更好的从业前景, 为国家提供职业专门人才, 保证社会稳定, 促进社会和谐。

目前, 我国高校毕业生就业形势日益严峻, 高职院校应当主动与社会各界积极联系, 协调供需双方要求, 帮助毕业生掌握必要的求职本领和技巧, 使他们学有所用, 人尽其才。开设就业指导课程能从方法能力、社会能力方面来重点培养学生, 使学生能了解自己, 了解专业, 了解社会, 进而树立正确的择业、创业、就业观念, 让学生们树立起“先有位, 再有为”的思想, 顺利步入社会, 早日实现就业。

二、高职院校就业指导课的内涵

1、开设就业指导课是对学生进行专业发展前景和专业知

识的介绍, 帮助学生了解高职院校阶段性学习的情况和要求, 了解所学专业在社会经济中的特殊地位和作用, 认识本专业相对应的职业群及相关职业群的素质要求, 从而使学生明确学习方向, 确定学习目标, 不断培养和提高自身的专业素质。

2、开设就业指导课是帮助学生了解其个人的爱好、兴趣、

能力、性格等, 分析自己的优势和认识到自身的不足, 不断完善自己, 增强学生适应社会的能力, 并由此来确定指导学生选择升学和就业方向。

3、通过社会调查, 了解到当今大学生对社会知识、交往

礼仪、人际关系等方面缺乏了解, 针对这一情况, 我们开设就业指导课来培养学生具有良好的道德修养和人际关系, 使他们步入社会后能够更好更快地融入到社会中, 更好地发挥自身的作用。

4、培养学生树立正确的择业观, 能根据社会需要与自身

特长, 转变就业观念, 调整就业心态, 掌握求职就业的方法和技巧, 学会推销自己, 最终实现就业。

5、就业指导部门对毕业生进行跟踪调查, 了解学生的就

业和职业适应情况, 根据反馈信息及时调整专业课程设置, 建立动态的人才培养方案, 最终实现为社会提供实用型专门技术人才的目标。

三、高职院校就业指导课的指导原则

1、结合实际的原则。

讲授的内容要实用, 能激发学生的兴趣, 满足学生的需求, 解决学生关心的实际问题。做到理论与实践相结合, 充分发挥就业指导课的特殊引导作用。

2、针对具体的原则。

高职院校不同于本科院校, 学生既要学习理论知识, 又要掌握实际操作技术。因此, 要对学生的学习、生活、理想、做人、创业、求职和就业等问题进行有针对性的指导。

3、阶段指导的原则。

就业指导目标和任务要逐步的完成, 这需要课程内容体系要有阶段性和层次性, 针对不同年级的学生制定不同的目标, 讲授不同的内容, 完成不同的任务, 解决不同的问题, 要根据学生学习和成长的进程, 不同时期的需要和困惑, 分层次地进行阶段性指导。

4、系统合理的原则。

培养和提高学生素质这一指导目标要始终完整、有序地贯穿于整个学习教育过程中, 各年级的就业指导内容既要有阶段性, 自成一体, 又要有连续性, 要相互衔接、相互促进, 只有这样才能系统全面地指导学生。

四、高职院校就业指导课的合理安排

1、入学教育, 择业指导。

高中学生进入高职院校, 是人生的一次重大转折, 多数学生以及学生家长对职业技术院校办学性质不太了解, 无以适从, 不知怎样学习, 对未来很迷茫。对选定的专业也知之甚少, 不清楚今后的就业方向。针对这些情况, 应在新生入学后及时开设职业指导课程, 对新生进行入学专业思想教育, 以学生感兴趣的专业就业情况以及所学专业在社会经济中的地位和作用为切入点, 要让学生了解素质能力对其今后在社会和职业发展中的重要性, 使学生正确认识自己, 从而端正学习态度, 明确学习方向, 树立正确职业理想和正确的职业观。

2、掌握知识, 创业指导。

当今社会就业竞争异常激烈, 学生只有靠自己的主动性、积极性和创造性去谋取职业, 才能在社会中争取到一席之地, 这需要学生具有很强的社会礼仪、人际关系、承受挫折的能力, 因此, 我们还要在这些方面对学生做好指导讲解。

3、充实自我, 就业指导。

职业指导课程所要解决的关键问题是学生就业, 这也是目前社会和学校面临的十分紧迫的任务。现行的毕业生就业制度是“双向选择, 自主择业”, 这为学生提供了公平竞争的机会和广阔的就业渠道, 同时也给社会、学校、家长和学生带来严峻的就业压力, 学生要实现就业, 不但要有过硬的专业理论知识, 还要有一个正确的择业观, 懂得求职就业的有关知识和技巧。所以, 我们要开设就业指导课程, 让学生尽快地适应社会, 转变角色, 找到合适的职业岗位。

高职院校开设的就业指导课程, 贯穿于学生在校学习的整个过程, 应在探索中逐步完善各项课程指标体系, 使之系统化、规范化, 这需要全社会的共同参与, 使毕业学生能够树立正确的就业观, 尽快适应社会, 找到适合自身的工作, 使社会更加稳定和谐。

参考文献

[1]姜大源《德国职业技术教育动向》职业技术教育2005

[2]吕一枚《职业指导与创业教育》北京理工大学出版社2008

就业指导课教学改革与实践 第11篇

摘 要：近几年笔者学院从教学内容、教学方法、教学模式、教学评价等方面对就业指导课的教学进行了改革，促进了该学科的良性发展，对学生的学习、求职以及工作都有重要指导意义。

关键词：就业指导课 教学内容 教学方法 教学模式 教学评价

课 题：山东省技工教育与职业培训“十二五”规划课题《技工院校文化基础课改革与学生职业素养研究》，课题编号：RSJY2012-Y076。

职业指导课是一门实践性、指导性非常强的课程。2012年以前笔者学院一直采用以课堂教学为主阵地，以任课教师为中心，灌输式、说教式的形式进行教学。学生反映“就业指导课听起来激动，找工作没用。”因此，从2012年暑假开始，笔者在就业指导课教学实践中，根据就业指导课的特点和学生的需求做出了适当的改革和探索。

一、就业指导课改革指导思想

我们坚持“以学生为中心，以服务为宗旨，以就业为导向”的改革理念，着力培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力，促进学生综合素质的全面提高。

二、就业指导课改革目标

以培养学生的就业竞争力和发展潜力为核心目标，按照“学生就业竞争力与发展潜力培养融为一体、学生工作与教学工作融为一体、职业素质养成与职业技能培养融为一体、课外与课内培养融为一体”的人才培养理念，把人文素养课程、职业能力课程和职业拓展课程融合在教学全过程中，激活人才培养的运行机制，提升学生的综合素质和职业能力。

三、就业指导课的改革与实践

1.就业指导课教学内容改革思路

社会和用人单位的评价是技工院校教育评价的重要指标，追求人的全面发展和可持续发展已成为当今社会的普遍共识。技工院校学生的技能受到用人单位的欢迎和社会的赞许，但职业素质偏低却久受诟病。因此，在确定就业指导课的教学内容时，本着一切为学生服务的宗旨，教学内容由学校和企业双方协商制定。重在培养学生的政治思想素质、职业道德素质、科学文化素质、身体心理素质以及创新精神和实践能力等。

目前，学院选用的是中国劳动社会保障出版社出版的全国中等职业技术学校通用教材《职业指导》（第二版），全书共4个单元12个课题，内容十分丰富。为了便于开展教学，我们根据现有的教育资源和学生的学制，把教材内容重新进行了整合，一共设计7个课题。

一是专业与职业。结合笔者学校优秀毕业生的成功范例，介绍本专业学习的专业技能、毕业后可胜任的工作岗位、专业与职业的关系，指导学生树立正确的专业思想和就业观念。

二是职业生涯规划。了解什么是职业生涯规划及设计职业生涯规划的意义，并掌握如何进行职业生涯规划。

三是企业需要什么样的人才。了解企业的用人观和企业文化，明确职业道德和品德的重要性，树立先成人再成才的就业观。

四是择业心理调适。针对学生求职过程中心理表现，进行心理辅导。

五是求职与面试。了解国家的就业政策，获取就业信息，学会撰写求职简历、求职信。掌握面试前的准备、面试中的技巧、面试后的应对等知识要素，进行模拟面试。

六是职业教育与终身学习。以高技能人才楷模为榜样，树立终生学习、岗位成才的理念。

七是人际交往与角色适应。掌握工作中如何与领导、师傅、同事和谐相处的方法，实现由学生角色到员工角色的转变，尽快适应企业文化，早日成长为优秀员工。

2.就业指导课教学模式改革实践

分课题授课，该学科整合设计的7个课题之间相对独立，课题的整合设计和授课思路由专业指导教师负责，每个课题的执教人员可以根据课题内容灵活安排，既有学校内部的专家、教授，也有社会精英或企业老总。授课地点不局限在教室，可以安排在礼堂、车间，也可以安排在操场、餐厅。授课时间不再安排在一个学期内集中授课，而是根据学生具体情况分别安排在新生入学时、专业学习中、就业面试时以及毕业离校前几个特殊时间段。

教学思路转变，教学模式也就彻底摆脱了“教师讲、学生听”的传统教学模式。代之以教师为主导、学生为主体的教学模式，学生利用参观、采访、演讲等种种体验方式，参与教学过程，更深入地体验了职业观念、职业理想和面试技巧等知识与技能。

3.就业指导课教学方法改革实践

就业指导课的教学目的是指导学生实践应用，在教学上尽量增加学生参与和体验的机会，尽量减少教师讲授的内容。因此教学方法的使用要体现以学生为中心，增加学生参与体验的机会。

（1）参观法。《专业与职业》是本学科的第一个课题，安排在学生一入学时进行。大部分学生对所学专业几乎一无所知，所选专业是在家长和别人的介绍下被动的选择。

该课题需要根据学生专业分别授课，上课前先由各班班主任带队，让学生到实习车间和校办工厂进行参观。在实习教师的指导下，让学生在实习车间对所学专业建立初步的感官体验。然后再由专业课教师配合任课教师共同授课。

（2）演讲法。《职业生涯规划》安排在学生入学一个月后进行，同样需要根据学生专业分别组织授课。这个时期学生对所学专业已经有了初步的了解，大部分学生已经到车间进行过见习或实习，对所学专业的发展前景、就业趋势有了一定的认识，这时组织学生开展职业生涯规划对促进学生加强专业学习非常有益。

巩固该课题的教学效果适合组织演讲比赛，具体做法是指导学生独立撰写演讲稿，然后进行班级初赛、系部复赛、全院决赛。经过一系列比赛，基本上所有学生对什么是职业生涯规划、如何进行规划做到了熟练掌握。

组织该课题时任课教师需要对学生所学专业的发展前景、就业趋势有清晰的了解和认识，以便对学生进行有效的指导和帮助。

就业指导课教师 第12篇

关键词：就业指导,改革法则,高校

我国高等教育从“精英化”到“普及化”再到“大众化”转变的过程中, 高校毕业生也形成了“市场导向、政府调控、学校推荐、双向选择”的机制。在这种严峻的就业形势下, 我国高校所开展的大学生就业指导工作便具有重要的现实意义。2007年教育部印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知, 提倡从2008年起, 全国所有普通高校开设职业发展与就业指导课程, 并作为公共课纳入教学计划, 贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程中, 并建议就业指导课程学时不少于38个学时。2009年国务院办公厅在《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》中再次明确要求“高校要强化对大学生的就业指导, 开设就业指导课并作为必修课程, 重点帮助毕业生了解就业政策, 提高求职技巧, 调整就业预期。”为此, 各个高校都纷纷开设就业指导课, 为即将就业的毕业生提供理论指导和经验参考, 尽可能快速而顺利地就业。但具体看看教学效果, 却大大地不尽如人意。

一、课程存在的问题

(一) 重理论而轻实践。

在课程的教学过程中, 教师对书本的依赖和把握很强。可能是关注学生的知识需求, 也可能是照本宣科。这样的做法不仅忽视上课效果和情感交流, 而且也忽视课程所具有的技能培养。说到底, 还是没有关注到就业生的全部需求。我们要看到高校学生希望的是能从课堂走出校园, 能从书本走向市场。这是解决目前劳动力市场供需矛盾的一个措施。我们可以让就业生不光与书本和教师对话, 更应该鼓励让他们与企业、市场和社会对话, 获得体验和感知, 加深对就业形势、就业技巧和价值观念的认识。

(二) 教师杂而专业欠。

不仅课程设置好很重要, 担任授课教师的选拔也很重要。任课教师不能仅凭热情, 还要具有本课程所需的学科专业知识、教育教学知识等理论知识;以及教学案例、信息咨询等实操知识。换句话来形容:任课教师不仅是通才还要是专才。但就目前的情况来看, 本课程的教学队伍存在专职教师缺少、学历背景多元、素质水平不齐的现象。对于部分高校来说, 本课程一般由各院系自己安排, 但由分管学生工作的副书记、各行政班级的辅导员或招生就业处的工作人员等完成。有些高校更是为了帮助教师完成课时量, 让没有专业课上的教师来承担。如此一来, 课程的教师就会出现缺乏完备学科概念、缺乏全面理论知识、缺乏相关实践经验的情况。那么, 为了完成授课任务只能依赖于教材, 空口白牙、夸夸其谈, 导致课堂互动性不够、课堂教学实用性不强的结果。特别是由于知识水平的差距, 无法做到针对不同专业的学生和不同就业情况的学生提供就业指导。

(三) 内容趋同而缺乏个性。

“工欲善其事必先利其器”。课程的教材对于广大高校就业生来说还是很重要的。但从目前市场上存在的高校就业指导课程的教材来看是数量多而精品少、版本多而变化少。笔者通过网络, 对卓越亚马逊和当当网进行就业指导课教材搜索发现:在卓越亚马逊上, 以“就业指导”搜索, 有1, 360件;以“大学生就业指导”搜索, 有498件;以“大学生就业指导与职业生涯规划”搜索, 有111件;以“大学生就业指导案例”搜索, 有3件, 而在当当网上, 分别以上述关键词搜索, 各有384件、37件、263件和128件。乍看, 课程教材的数量还是可喜的, 人们的选择标准也可以多元。但仔细比对, 我们又可以发现诸多教材中均涉及了就业工作的各个环节, 即政策制度、市场需求、择业创业、就业准备、职业规划、就业技巧等, 各版本教材内容大同小异, 有的就是相互大篇幅借鉴, 有些数据陈旧、政策过时, 总体上缺乏创新, 没有与就业改革的现实需求相接轨, 没有体现出新趋势、新需求和新思想。

具体到各个高校的课程设计和教学计划的安排上也是缺少针对性。在课程的安排上强调共性, 要求在统一的学期、统一的时间安排课程。这往往忽视了不同学科、专业和学生的特性差异、背景差异和水平差异。以笔者所在的高校为例, 往往在统一上就业指导课时会出现学生实习周期长短不一、课程内容进度参差不齐的现象, 严重影响课程的授课效果。

(四) 课程走形式而少评价。

由于课程多数面向了即将就业的毕业生开设, 很多教师充分体谅学生, 管理不严格, 考核方式放松, 基本上人人都能通过, 拿到学分, 导致学生不重视、教师多应付的现象。这与该课程考评机制和体系的不完善存在着直接关系。由于开设阶段靠近学业末端, 相应的量化考评不足, 特别是课程的考核方式简单、单一, 绝大多数教师以简单的案例分析等笔试方式进行测试考核。这以考代评的方式, 在一定程度上使得学生认为容易, 教师认为方便, 从而不利于教学的改进和提高。

二、课程改进的“1234”法则

针对上述问题, 抓紧对该课程的改革势在必行。在改革的原则和方法上, 结合国内外先进的教育教学理念和方式, 笔者提出我国高校就业指导课程的“1234”法则。“1234”法则, 即1个中心;2个视角;3个层面;4个支撑。

(一) 1个中心:

以就业服务为中心。就业指导课的设置目的就是提高学生就业素质, 挖掘学生职后持续发展潜力为目标。但究其发源地的美国, 早在20世纪初叶工业化迅速崛起的背景下诞生, 其初始目的是满足社会发展需要。1911年在哈佛大学新生入学教育课程中就有关于就业指导的一些内容。1921年名为《专业职业:其范畴、作用和新发展》的就业指导课程在哥伦比亚大学首次开设;1923年该校将就业指导课作为通识教育的一部分, 并确定学分。1959年明尼苏达大学普通学院出版了课程使用的第一本教材《大学生职业规划》。到1970年, 关于就业指导的课程在全美已相当普及。目前经过发展, 就业指导课作为一种可以向数量众多的学生同时传递就业服务的有效方式, 得到了大范围的肯定和普及。在2000年的全美调查中发现, 开设该课程的高校数量已达到70%, 在美国很受大学生欢迎。所以, 就业指导课程要想发展和创新必须回归本质。教材的编写、课程的承担、课时的分配和内容的设置就必须以为毕业生更好地就业服务为中心和依据, 体现出对就业生的帮助和贡献。这也为我们高校的就业指导课的改革设定了基本原则。

(二) 2个视角:

以高校和市场为课程设置视角。课程设置方面, 市场的发展变化是要紧紧抓住的, 这是一个方向和导向。市场会自动地引发一些新的就业知识和就业动态, 而这又恰恰是我们要应对和教授的内容。因此, 课程设置的内容、时间和方式应以市场的需求变化和导向作为第一个视角。

课程设置方面, 高校自身的状态也要审视清楚, 这是一个条件和内容。高校所具有的实力水平和教学特色等方面, 给高校就业指导课的设置和安排提出了一定的条件, 如研究性院校的就业导向以研究工作为重点进行开拓;教学型院校就业导向内容以抓住机会就业为重点;而高职高专院校的就业导向内容就应以提供就业机会和练习实操等内容为重点。再比如, 工科院校的就业指导课应当以历史就业的主要单位为背景, 进行课程调研和设置, 参考同类就业单位的信息进行重点推荐和介绍, 甚至可以请行业协会等组织机构多提供本行业的发展状况、需求特点和未来趋势等, 这样能为就业课程提供专业性的通识信息。同理, 文科院校也可以参考同样的模式。

就业课程的设置不以高校作为第二个视角, 课程开设就不能为本校就业提供帮助, 不能方便教学和就业, 可能还反而影响学生的上课效果和认知。

(三) 3个层面:

以就业态度、就业知识和就业技能为教育层面。具体的课程教育教学问题, 应当以就业态度、就业知识和就业技能为内容。从态度、知识、技能方面来进行, 并完成课程目标。就业态度, 主要使学生能意识到个人责任和能力在整个生活和职业生涯中的重要性。因此, 这方面的课程设置以培养学生认识自我、认清自我、认清社会的心理疏导为主。就业知识, 以职业发展理论和心理学理论为主, 让学生了解社会发展规律, 个性对就业的影响。因此, 这方面的课程设置内容以了解社会环境对个人发展和职业选择影响的理论知识为主。就业技能, 训练学生能发掘自我潜能、能选择适合职业和能尽快求职就业。因此, 这方面的课程设置内容应该以实际操练为主, 如学习求职就业技巧, 学习行动方案和计划的制定等, 更好地指导和服务于自我的就业行为。

(四) 4个支撑:

以政府、高校、企业和毕业生为就业提供支撑。高校学生面向社会最终充分就业除了毕业生自身提升能力和素养外, 还需要政府、高校和企业的支持。政府以其合理的行政作为为高校就业生提供一定的政策支撑。如政府购买劳动力的行为可以为就业生提供一定的就业帮助, 同时缓解了社会的就业压力和社会矛盾。另外, 政府可以从其他方面进行宏观调控, 避免劳动力市场失灵而造成的供需矛盾。高校作为就业生的培养源和大本营, 应首当其冲地做好就业生的能力、知识和态度的培养;其次, 为就业生尽量开辟顺利条件和就业环境, 促其顺利快速地就业;再次, 高校也要将眼光看得更远, 强化高校与企业的联系, 形成订单式教育、订单式就业。企业既是大量就业生的需求者, 也应该成为合格就业生的培养者。大量的就业生的去向是我们的企业, 企业有责任、有义务更好地解决就业问题。因此, 笔者建议企业应当适时地参与高校就业生的教育工作环节。 (图1)

三、结语

就业指导课程是帮助学生明确未来职业发展, 提高学习择业就业能力的重要课程, 因此课程的设置应积极邀请政府、企业的支持和配合, 从高校自身特色入手, 结合专业特色和学生需求进行全面的创新性改革, 以适应高校学生和社会发展的需要。

参考文献

[1]金绍荣, 梁成艾.“三因定向、三性分层、三方联动”的就业指导课新模式[J].职教论坛, 2011.36.