建立校企合作长效机制的探讨与实践

建立校企合作长效机制的探讨与实践（精选8篇）

建立校企合作长效机制的探讨与实践 第1篇

“工厂化办学理念”下建立校企合作长效机制的探讨与实践

摘要：高等职业教育的宗旨在于为社会培养创新型高技能人才，而校企合作、工学结合是高等职业教育的显著特点，更是提高教学质量的必由之路。建立“深度融合、互利共赢”的长效合作机制是校企合作的必然要求，也是目前高等职业教育积极探索的一个热点问题。本文结合校企合作的现状、存在的问题，从实践应用的角度探讨了深化校企合作，建立长效合作机制的解决办法。

关键词：校企合作 长效机制 探索实践

高等职业教育的宗旨在于为社会培养创新型高技能人才，而校企合作则是高等职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。通过校企合作使得学生在校所学与企业实践有机结合，使学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。因此，在“工厂化办学，办工厂化大学”的先进办学理念指导下，建立校企之间深度融合的长效合作机制，积极推进校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展是培养创新型高技能人才的基本保障，是高等职业教育可持续发展的必由之路。

一、建立校企合作长效机制是职业教育的必然要求

1、职业教育的发展历程及现阶段存在的突出问题

改革开放三十年，从计划经济到市场经济的转型过程中，职业教育经历了漫长巨大的调整转型，特别是最近十年，职业教育得到了快速发展。我国的职业教育大致可分为以下四个发展阶段：

一是校企一体时期，从七十年中期期到八十年代中期，企业行业举办技工学校，校企一体；

二是八十年代后期到九十年代中期，大部分企业兼并，职业学校撤销，还有部分学校校企分离，职业教育进入萧条时期；

三是九十年代后期（1996年国家颁布职业教育法）到新世纪的前几年，政府举办职业教育，技工学校与普通中等专业学校改造成职业院校，多数企业基本退出职业教育，职业教育迅速膨胀，政府投入明显不足，社会力量缺少参与职业教育的积极性；

四是最近几年到今后一段时期，在国家经济发展方式转变、产业结构调整、产品技术创新升级的大趋势下，国家将高级技能型人才培养确定为提升综合国力基本保障，进一步明确全面提升教育质量是核心目标。

但是总体上，当前我国的职业教育处于过渡转型时期，即处在由“数量规模型”向“质量效能型”转变的过程。因此在今后一段时期，需要解决长期存在的突出矛盾和问题。首先，职业教育人才培养过程与企业生产实践过程缺乏紧密联系；其次，高技能人才培养基础条件和基本投入不足，无法实现人才培养目标的具体要求；再者，职业院校人才培养数量大而质量差的现实，无法满足企业对技能人才工作能力的要求。

2、深化校企合作是办好职业教育的基本保证

目前我国正处在经济快速增长、产业结构不断调整升级、产品技术大力创新的转型时期，因此需要大批高技能、高素质、应用型的专门人才。而职业教育存在的突出问题即是教育教学质量不适应经济社会对产品制造与服务过程中日益增长的技能需求，解决这些问题的根本则在于“促进育人过程中各个要素与生产过程中各个要素的深度对接，实行校企合作的人才培养模式”。

大力发展职业教育，调动行业企业的积极性，增强职业教育吸引力，已经成为发展职业教育的国策。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确指出职业教育要建立“政府主导、学校主体、行业指导、企业参与”的办学体制，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，实行“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式。另外近年来的实践也进一步表明，经济发展较快的地区，职业教育往往发展较好，企业参与人才培养的紧密程度也高。因此深化校企合作，在更大范围内、更深层次上建立校企合作机制是提高职业教育教学质量的根本保证。

二、校企合作实现形式分析

职业教育办学体制改革、对接产业群的特色专业建设、人才培养模式改革、“双师型”师资队伍建设等，都离不开校企合作。近年来，校企合作方式不断创新，校企合作层次不断深入，校企一体共育人才的趋势初见端倪。校企合作形式概况起来主要有以下几种形式：

1、顶岗实习

我院实行“2+1”人才培养模式，即前两年学生在校系统地学习理论知识、训练基本技能和专业技能，第3年则到专业相应对口的企业进行顶岗实习。顶岗实习分为两个阶段，前半年是基于教学型的顶岗实习，后半年是基于就业型的顶岗实习。顶岗实习期间要求学生完全履行实习岗位的所有职责，完全具备从事该岗位工作所必须的工作能力。顶岗实习是学校教学过程的重要组成部分，也是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节，更是一个在真实工作环境培养学生严谨的工作作风、良好的职业道德和个人素质的重要步骤。

2、订单培养

订单培养是指学校人才培养与企业需求接轨，人才培养目标规格有针对性，校企共同实施专业建设，合作开发专业课程、引进企业实践教学案例、企业选派专家执教、共建企业实践环境，学生进入对应企业就业。这种模式促进了人才培养质量提高，培养的学生能够所学所用。

3、校企联合办学

由职业院校与企业共同承担培养任务，按照企业岗位的要求共同组织教学和岗位培训。在人才培养过程中，共享学校和企业的教育资源和教学环境。鲁昕副部长讲，推进产教合作与校企一体合作办学，目的就是要推进校企一体化办学，并使其逐步制度化。校企之间共同培养学生，共建实训基地，合作培养师资，联合开发教材，组织顶岗实习，共建产品设计中心、研发中心和工艺技术服务平台，以实现校企之间的深度融合。

4、引企入校

“引企入校”是指将企业引进学校，建立校内生产性实训基地。由于企业将一部分生产线建在校园内，故借此可以在校内实行“理论学习”和“实训教学”相结合的教学模式。“引企入校”是深化校企合作、创新人才培养新模式的实践形式，是实现理论实践合一、教室车间合一、教师师傅合一、学生徒弟合一、实习生产合一、教学科研合一、作品产品合一的具体措施。它有利于实现校企之间的互利双赢，一方面可以解决企业生产资源不足的问题，另一方面也能解决学校实习实训设备和实训师资不足的问题。

5、办校进厂和办校进园

“办校进厂”和“办校进园”是指搭建紧密型校企合作、校地合作平台，通过在大中型企业（集团）或工业产业园区，校企双方（或多方）共同建立校外教学实习基地，共同建立面向企业或产业集群的技能培训中心，共同建立生产性实训工厂，共同建立定向培养的二级学院，共同建立面向企业或产业集群的技术服务中心等，同时将学校部分专业建设或人才培养环节，通过双方（或多方）资源共享，实行共建共管，实现互利共赢，服务于企业和区域产业发展的一种模式。该种方式可使学校共享企业（或产业群）资源为企业（或产业群）培养人才，此外，在为企业研发和技术服务的同时，培养了高水平的“双师型”教师队伍。

6、校办企业

学校以促进专业建设、建立生产性实训基地、提高人才培养质量和降低培养成本为目的，以独资或合资的方式成立生产型企业，建立教学、生产、技术研发于一体的产学研平台，充分利用学校资源潜力，实现校企一体化发展。

7、集团化办学

集团化办学把学校、企业、行业，甚至政府都集中起来、统一起来共同发挥作用，形成多主体、多元化、全方位的人才培养体制机制。以股份制等形式建立紧密型的校

企合作关系。这是创新形式的办学体制，其最大优势在于，合理整合资源，优化配置利用，共建共管共用，利益风险共担，调动了各方参与办学的积极性。这也是一种正在探索的模式。

此外，还有比如“半工半读”、“学徒培养”等其它校企合作实现方式。

三、开展深度校企合作的探索与实践

几年来，我校坚持深化校企合作，实现互利双赢的原则，强化“工厂化办学”的内涵建设，坚持深度校企合作的探索与实践研究，积极构建长期稳定的合作关系，创新合作形式，开创了具有自身特色的深度校企合作项目：

1、学校与企业联合办学

几年来，学校通过联合行业企业，建立了中锐汽车学院、中兴通讯学院、进化动漫学院、雄狮艺术学院等二级学院。利用社会资源，增强了学校办学能力。

当前，积极与于洪区政府磋商，联合成立装备制造学院物流学院（二级学院），将来逐步建设成服务于东北亚物流港的物流大学。

2、引进校外企业，建立生产性实训工厂

通过挖掘学校资源潜力，利用企业实训资源，引进校外企业，构建校内生产型实训工厂，互利共赢。几年来，与黎明民品集团联合成立中航黎明工装公司，引进沈阳汇鑫华模具公司，沈阳国泰飞机制造公司等企业，建立校内生产型实训工厂。在强化专业实训教学和提高人才培养质量的同时，节约了人才培养成本。

3、对接产业集群，将学校办进产业园区

通过与于洪区政府、沈阳特种专用数控机床产业联合会合作，在沈阳机床城产业园区，建立装备学院教学实训基地，实现工学交替和工学结合教学模式改革。建立机床装备人才培训中心，开展社会化服务。对接产业集群，推动特色专业群建设。创新实训基地建设模式与运行机制，实现政府、企业、学校共建、共管和共用。同时，学校与大连联众船舶集团合作，在大连长兴岛船舶产业园建立二级学院即船舶学院。

4、成立资产经营公司，为合作建立生产性实训企业搭建对接平台

政府支持职业院校和企业采取股份制等多种形式合作建设生产性实训基地。（《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要》2011-2020）吸引企业加大对职业教育的投入。为适应国家职业教育改革发展新趋势的要求，学校筹建资产经营公司，目的是以股份制等形式合作建立生产性实训基地，为联合行业企业建设生产性实训基地搭建对口平台。与此同时，降低技能实训教学成本，盘活学校资产，使国有资产保值增值。

5、推进“订单培养”，完善“顶岗实习”

随着就业市场的逐步趋好，订单培养将会逐渐成为一种热门的校企合作方式。当前，有一些大型企业，期待与学校签订订单培养协议，比如，三一重工，通用汽车，三星公司等。

顶岗实习是“2+1”培养模式的重要组成部分，也是学校和企业共同实施人才培养的过程。几乎所有职业院校实行顶岗实习教学模式。随着校企合作的深入发展，顶岗实习将会更加完善和有效。

6、加强校企合作理事会建设

吸纳有社会响力的行业企业、研究院所或组织机构，成为学校校企合作理事会成员，定期开展年会或论坛，强化校企合作体制机制建设。

四、建立校企合作长效机制的关键措施

1、当前我国高职教育校企合作的现状和问题

在校企合作中普遍存在学校“一头热”的状况。学校意愿强烈，但企业缺乏热情，校企合作实质性进展比较缓慢，校企合作“叫得响、落不实”；企业参与院校人才培养程度不高依然具有普遍性，校企合作普遍处于“认知实习、顶岗实习”等简单协作，企业全程参与教育不够，达不到“校企共育人才”的要求；同时顶岗实习工种较为单一，技术含量不高。顶岗实习内容与培养目标要求不相符合，顶岗实效性不强，甚至顶岗实习存在不同程度作为低层次劳动力使用的情况；政府在校企合作中角色定位不明确，组织协调职能发挥不到位，校企合作缺乏激励政策和法律保障；高等职业院校主动服务企业的意识不够强，行动不到位，企业与院校合作缺乏动力等各种问题普遍存在，校企合作长效机制还没有完全建立。

企业承担人才培养的责任意识缺失。人才供求比例的严重失衡导致企业无偿用人，企业普遍没有承担人才培养期间的社会义务。不用投入就可以得到人才的现状，是企业不愿为教育投入一个重要因素，严重制约着企业承担人才培养的责任意识。企业无偿用人思想限制了企业与高职院校的合作意识。

在当前职业教育体制下，企业的人才培养职能流失。学校作为教育单位能够为企业提供直接利益的能力非常有限，加之政府对保障企业参与教育的相关优惠配套政策没有及时出台，校企合作失去了利益均衡的经济基础。目前，国家尚未出台吸引企业承担人才培养的相关法律，校企合作缺乏基本的机制保障。教育是一项全社会参与的公益事业，缺少了机制保障，学校单方面的热情不足以点燃校企合作的火焰，校企合作的瓶颈就难以突破。

校企合作关系不够完善，政府、学校、企业三位一体人才培养职能没有充任体现。按照校企深度融合共育人才的要求，企业应当全程参与教育，要求企业对人才培养投入一定的人力、物力资源，但是目前企业利益没有放到应有的地位，严重制约着校企合作的深度开展。

学校服务企业能力需要提高，主动服务企业意识还需加强。职业教育多年来一直延续学校单方面封闭办学的思路，职业教育特色不够鲜明，实训教学力度不够，学生实际动手能力较差，人才培养质量与企业对人才的能力需求存在较大差距。同时，学

校主动走出去为企业服务的意识还不够，对企业的影响力不大，这都制约了校企深度融合关系的建立。

2、建立校企合作长效机制的解决措施

（1）政府制定相关法律法规和鼓励支持政策，促进校企合作长效化

《纲要》颁布之后，其中一个很重要的精神就是校企合作如何制度化，政府应尽快建章立制，尽快制定相关的政策法规。充分发挥政府组织职能，提供校企合作机制保障。通过立法，明确企业参与教育的责任、义务和权利。制定税收优惠政策，引导企业参与职业教育和人才培养过程。

（2）学校主动适应行业企业需求，探索合作共赢的切入点

促进校企合作，必须创新校企合作关系模式。学校应当充分发挥主体作用，充分利用政府平台，主动牵头与行业企业共同组建资源集成和利益共享的职业教育集团化体系。职业院校应当入挖掘潜能，主动为企业创造服务。解放思想，提高对校企合作必然性和必要性的认识，从主动为企业创造价值的角度上，深入挖掘潜能，强化服务能力。

（3）努力开创校企合作新局面，为学校办学发展和教学改革搭建平台

“工厂化办学”的理念在辽宁装备制造学院的广大师生当中，早已形成共识。当前，校企合作工作在这一理念指导下不断深化开展，在实践中，探索了多种形式的合作模式。学校与企业联合办学；引进校外企业，建立生产性实训工厂；对接产业集群，将学校办进产业园区，推行“壮大主体 发展两翼”发展战略；成立校办资产经营公司，为合作建立生产性实训企业搭建对接平台；推进“订单培养”，完善“顶岗实习”；加强校企合作理事会建设，扩大学校的社会影响力等等。这些项目，无不有力地促进了学校的办学发展和教学改革。

在职业教育办学体制机制建设方面，坚持“政府主导、学校主体、行业指导、企业参与”的指导思想，积极发挥学校的主体作用，汇集社会各方面办学力量与资源，使人才培养成为全社会共同的责任。有关各方协同努力，共同确定职业院校人才培养目标；共同开发建立符合高技能人才成长的课程、教材体系；加强教师和技术人员的交流，建设“双师型”教师队伍；共建实训基地，营造培养技能型人才的专业环境氛围；构建高等院校、职业院校和在职培训一条龙的职业教育制度，为行业企业培养各层次高素质人才。要不断创新校企合作人才培养制度，建立完善以职业院校企业为主体，学校教育与企业培训紧密联系的技能型、高技能型人才培养培训体系。

校企合作，将不断提高职业教育满足企业人才需求的能力，将促使职业院校学生掌握更多的技术、拥有更高的技能，为社会做更多的贡献，也赢得社会更多的尊敬。

建立校企合作长效机制的探讨与实践 第2篇

谭伟平

（怀化学院，湖南 怀化 418008）

摘要：新建地方高校构建校地、校企合作长效机制是该类高校服务地方、校企合作育人、产学研协同发展等工作可持续发展的重要保证。通过总结怀化学院计算机系的一些实践体会，进一步对构建多元主体联动模式下的校地、校企合作长效机制提出了若干建设性意见。关键词：校地合作；校企合作；长效机制；新建本科院校 中图分类号：G649.21 文献标识码：A

新建地方本科院校广泛开展“校地”、“校企”合作，以服务求发展，提升高校办学水平、办学质量和办学效益，已经和其他老牌院校一样，被实践证明是实现自身内涵式发展的重要途径，更是高等院校人才培养体制改革的重要突破口。

近年来，怀化学院与地方政府、行业组织及企业各种形式的合作也进行得如火如荼，但是热闹背后，高兴之余，也发现“校地”、“校企”合作仍然存在以下问题：①法律法规缺失，导致政策保障机制缺位；②相互认同但缺乏信赖，导致合作运行机制不畅；③高校人才培养及成果转化滞后，导致地方与企业方的合作动力不足；④结合点游离或错位，导致合作缺乏深度对接，等等。于是，如何构建高校、政府、企业或社会组织多元主体间基于互惠共赢共识的长效机制就成为我们亟待研究的重要课题。本文就我校的一些实践体会和思考请教于各位方家。我校信息类专业“校企合作”培养人才的实践体会

为有效地解决地方本科院校信息类专业人才培养存在的突出共性问题，如传统的授课方式不能满足新技术课程发展的需要；学生缺乏自主学习、自主实践能力的培养；教师队伍工程背景欠缺，教学尤其是实践教学环节脱离工程实际；毕业生不能满足社会和职业的要求等，我校计算机系在多年的办学过程中意识到解决问题的有效途径就是要大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式。为此，采取了以下几种模式：（1）校外共建实习实训基地

共建实习实训基地是解决学校实验资源、实训场所不足，学生及时掌握新技术发展变化、解决就业困难，构建双师型教师队伍的需要。计算机系从2004年开始与中软国际建立校外实 1 作者简介：谭伟平，男（1957~），教授、博士，怀化学院校长。主要研究方向：现当代文学、高等教育管理。

习实训基地，目前已与20余家国内知名企业建立了基地合作。（2）校内共建联合实验室

共建联合实验室是为了强化学生的实训环节, 提升学生的创新意识。将企业的软件工厂概念引入学校, 建立校内的实训基地、建立大学生创新项目研发基地、建立大学生程序设计培训中心。几年的实践表明, 企业项目的引入, 企业文化的融入, 特别是企业技术人员对学生的具体指导, 对学生职业能力和职业素质的培养起到了积极的作用。（3）校企共建专业 ① 3+1模式

从2008年开始，计算机系按照“注重应用、学用结合、校企合作、内外结合”的思想，根据专业培养特点，积极探索校企合作的新模式和新方法，提出与IT企业联合实施“3+1”人才培养模式，即前3年在校内完成理论教学环节，第4年在企业完成校外实习实训学分置换和毕业设计实习环节，实训结束后，学生可以选择“顶岗实习”。“3+1” 模式充分体现了计算机系“能力向导、个性培养、校企联动、创新机制”的人才培养理念。同时学校实施以“专业能力培养为核心“的“三位一体”人才培养模式改革则恰好为计算机系“3+1”人才培养模式搭建了良好的平台。

② 2+2模式

从2011年开始，计算机系在人才培养模式上进行了大胆的改革与创新。率先提出与IT企业联合实施“2+2”模式人才培养模式，即前2年在校内完成公共能力和专业能力的培养，第3年在企业完成专业发展能力的培养，课程的学习以培养自主学习、自主实践能力为目标，教学方式采用研究式、案例式、讨论式等形式，以实际项目工程分析、新技术介绍等科技活动提升学生综合能力。通过企业期间的学习，要求学生取得专业和职业认证，为就业和职业规划打下基础。第4年直接在企业完成校外实习实训学分置换和毕业设计实习环节，企业为学生按不同方向量身订制学分置换实训方案，组织有实际研发项目经验的工程师为学生授课，进行严格的管理与考核，实训结束后企业为学生颁发“实训合格证书”，学生获得相应实践学分；实训结束后，企业根据学生意愿安排学生进入公司直接入职就业，成为企业的“准员工”。这种“实训+就业”的模式将极大增强学生软件开发的实战能力，同时解决学生就业的后顾之忧；对企业来说这种模式缩短了“准员工”的培训周期，同时节约了人力资源成本，无疑是“双赢”的举措。目前2+2模式正在实施中，体现了人才培养一体化解决方案，学校专业教学与企业的岗位标准逐步对接。校企共同完成教学任务，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。

（4）校企共建课程体系

共建课程体系是为了进一步强化实践环节的要求。在专业课程开发设置方面，计算机系从2010年开始，部分专业课程都是围绕职业能力为本位的人才培养目标而设置的。如大部分的专业课程实践课时占50%以上，课程设计、课程实验实训采取校企共同实施的方法，企业技术人员把实际的企业项目作为课程设计、课程实验实训的案例，力求学以致用。2013版人才培养方案已明确单列“校企合作教育课程”模块，共建课程内容与职业标准对接，教学模式采用任务驱动、项目导向等“学”、“做”为一体。

实践证明，校企合作对促进信息类专业教育教学改革有着重要的意义，如①校企共商人才培养方案，双方共同参与教学实训全过程，实现了资源共享；②理论教学与实践紧密结合，课程教材改革的方向明确，与企业对接的专业教学内容日益充实；③通过合作交流，加快了双师型队伍建设，专业师资队伍的实践能力与职业素养得到显著提升；④实现了校园文化与企业文化的有机结合，专业教学与企业的岗位标准无缝对接；⑤通过订单式培养，就业岗位明确，学生学习主动性明显加强，综合职业能力得到有效提高。

同时，实践中也提出了以下几个问题，如①如何建立学校和企业之间长期稳定的组织协调制度, 实现互惠互利,合作共赢？②学校自身如何在政策上保障校企合作的持续发展，体现开放办学的激励机制？③企业怎样提高合作育人的思想，实现校企的深度合作？④系部如何主动开展与企业人才需求的对接，实现共建专业内涵发展？等等，这些问题是系部基于校企合作培养人才的实践提出来的，都指向了“长效机制”这个核心问题，为此，我们进一步对构建“校地”、“校企”合作的长效机制作了如下思考，并开始尝试在实践中推行。构建校地、校企合作长效机制的若干思考

毋庸置疑，只有激发政府、学校、行业组织、企业等多元主体共同发展的需求与愿景，形成校地、校企合作的动力源，合作双方才会更有活力、持久力和生命力，即应构建“政府引导、高校主导、企业指导、社会推进”的多元主体联动模式下的校地、校企合作长效机制。

（1）建立“政策引导”的制度保障机制。校地、校企合作不仅仅是学校与公共部门、行业组织以及企业的合作、教学科研与生产实践的合作，也是一种科技与经济相结合的合作行为，国家如果能从立法层面出台相关政策作为保障条件，将对校地校企合作长效机制的建立起到关键性作用。国家通过立法的形式，明确校地校企合作双方的权利和义务，结合运用激励、惩罚以及保障制度，制定针对校企合作过程中行为的法律法规，真正将双方合作纳入国家法律保障体系之内，使双方进行合作过程更加顺畅；同时为了提高公共部门、企业和行业组织参与合作的积极性，政府制定专项补助政策和税收优惠政策，进一步加强政策导向，让合作双方在合作中获得直接经济效益，从而吸引更多的公共部门、企业与行业组织积极主动与高等院校进行多方式、多主题式的合作。

（2）建立“互惠共赢”的利益驱动机制。要保证校地、校企合作能够稳定持久开展下去，必须遵循市场规律和教育规律，激发合作主体间的内在原动力，促进其双方自主参与合作之中，由此形成利益相关方合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的长效机制。以校企合作为例，互惠共赢表现为：一是企业通过参与人才培养方案的制定、人才培养过程及“订单”培养等模式，获得符合自身需要的高端应用型人才;二是企业利用高等院校的智力、科技、信息等方面的现成优势或中转优势，开展新技术、新工艺、新产品的研发;三是企业可深入挖掘学校潜在的服务能力，利用高等院校的教学资源和师资力量，服务于企业员工岗位培训或继续深造;四是校企合作还有利于企业树立良好的社会形象及提高知名度，对于企业长期发展战略的形成、企业优秀文化的塑造和学习型企业的建设方面提供帮助;五是可通过校企合作获得地方政府的政策性优惠，让企业在与学校开展的生产性合作中获得经济效益。与之同时，高等院校在与企业合作的过程中，亦可充分利用企业资源，从企业获得人才需求的相关信息，进行专业结构调整、人才培养方案优化和教学改革，还可邀请企业一线技术人员或管理者担任学校的实践实习指导教师和兼职教师，并在与企业的合作中找到研究项目，甚至得到企业的经费资助和技术支持。

（3）建立“实体性质”的项目运行机制。要想实现校地、校企合作的长效机制，就必须以具体项目为抓手，把各类合作做细、做实、做成亮点。比如可以进行专项项目方面的合作，如师资队伍项目、教育教学改革项目、国际化人才培养项目、服务企业项目、服务毕业生就业项目等。办成一个合作项目不是很难的，然而，要使种合作具有生命力，拥有可持续性，形成长效机制，则必须将责任和利益聚积在一起，融化成一体，成为一种“责任和利益的共同体”，进而建立人才的校地、校企合作培养机制、产学研相结合的激励机制以及学生进入公共部门、行业组织和企业实习制度等。

（4）建立“规范有序”的诚信约束机制。有合作就要有约束，有约束才会有规范，才有校地、校企合作的健康发展。具有长效机制的校地、校企合作不是一方对另一方的帮助和支持，而是双方共同履行责任和义务。为此，双方必须受到法律制度和道德的约束。法律约束通过双方签订具有法律规范的协议，在协议中明确规定双方的权利、义务以及违约的责任。没有符合法律要求的协议约束，就没有校企合作的长效机制。在法律协议的框架下，企业与学校都要完善相应的管理制度，强化制度约束的力度。不仅如此，还要强化道德约束，校企合作双方都要按照合作共赢原则加强道德教育，使得校企双方在合作过程中符合双方的[2]

利益要求、制度要求和道德要求，特别是学校要把企业作为友好的合作伙伴和自身利益的共同体，竭力维护企业的利益和形象，使其成为学校不可缺少的部分。要明确规定派到企业实习实训的学生自然成为企业的一员，融入到企业文化之中。按照企业的规定和职业道德要求履行自身的职责。任何把自己置身于企业之外或者把自己当成实习学生而游离于企业的行为都会给企业带来损失，都是一种不道德的行为。例如，有些学校的学生到业，工作马虎、行为随便，不遵守职业道德，结果既损害学校形象，也损害自身形象，导致企业合作意愿丧失[3]。

（5）建立“专款专用”的专项投入机制。校地、校企合作长效机制的有效实现，必须建立在一定专项资金的经费投入机制基础之上，否则合作也只能是“纸上谈兵”。校地、校企合作的资金投入包括政府、企业（或行业组织）、高等院校等主体的共同投入。首先是在政府财政拨款中要设立校地、校企合作的专项经费，其次是设法鼓励企业对校企合作的专项投入，最后是高等学校设立校地、校企合作专项资金。学校的校企合作专项资金要占到当年经费总支出的一定比例，并作为人才培养和内涵式发展的一项重要指标进行考核。

（6）建立“价值认同”的文化融合机制。校园文化是一种教育文化，其目标是如何有效地利用各种资源培养更多更好的全面发展的人才，而企业文化是一种经营文化，其目标是为社会提供良好服务的同时追求利益的最大化。从某种意义上讲，校园文化是一种使命文化，企业文化则是一种责任文化，将二者融合起来更有利于以市场为导向的应用型人才培养。说到底，校企文化的贯通、融合本质上就是校园文化和企业文化的交流和融合，促进彼此间的理解和沟通，形成共同发展愿景。企业作为市场经济的主体，有其优秀的企业文化和相应的核心价值观，如敬业精神、团队精神、竞争意识、创新意识、企业形象等，高等院校要服务区域社会经济发展，就必须多宣传吸收企业的竞争文化、质量文化、诚实守信文化、安全意识文化、企业形象文化等，用企业的优秀文化与核心价值观培养学生的职业道德和职业操守，使学生能够尽快地适应企业工作的要求，真正实现毕业与就业的“零距离”对接。

（7）建立“绩效评价”的反馈监督机制。国家、地方政府和行业主管部门应加强对校企合作的绩效评价监督，提高校企合作评价机制的科学性和操作性，以加强学校和企业、企业和学校的双向合作驱动力。高校与企业自身也要通过上级主管部门或者第三方的过程监督与绩效评价，及时发现问题和理性分析与解决双方合作存在的问题。

总之，高等院校校地、校企合作长效机制的构建事关多方利益的统筹与协调，不可能一蹴而就，是一个需要在实践中不断修正的长期过程。就高校而言，新建本科院校只有坚持不懈地夯实自身的学科实力，不断调整自身的专业服务指向，灵活机动地推进合作的制度化、[2]

规范化、程序化，校地、校企合作才能真正走上持续、平稳、健康的发展之路，实现高等教育内涵式和可持续性发展。

参考文献

建立校企合作长效机制的探讨与实践 第3篇

校企合作既是一种办学模式, 也是一种人才培养模式, 更是对传统人才培养模式的一种历史性的变革。校企合作培养人才长效机制, 是指在校企合作培养人才活动中, 由国家、企业、学生及学校各方之间相互作用而形成的相对规范、长期有效、符合各方利益及人才培养规律的过程和方式。在2010年度职业教育与成人教育工作会议上, 教育部部长袁贵仁指出:“职业教育要解决的问题很多, 但一个根本点在于校企合作。校企合作既体现了职业教育与经济社会、行业企业联系最紧密、最直接的鲜明特色, 又是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式、评价模式的关键环节, 更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划, 促进职业教育规模、专业设置和经济社会发展需求相适应的重要途径。”本文通过对笔者所在学校多年来校企合作的经验的分析与探讨, 对今后长期开展校企合作提出了一定的见解。

二、建立校企合作的必要性分析

1.我国经济的飞速发展决定了开展校企合作的必要性

2006年, 胡锦涛在全国科学技术大会上的讲话中指出, 在世界新科技革命推动下, 知识在经济社会发展中的作用日益突出, 国民财富的增长和人类生活的改善越来越有赖于知识的积累和创新。科技竞争称为国际综合国力竞争的焦点。世界各国尤其是发达国家纷纷把推动科技进步和创新作为国家战略, 在国际经济、科技竞争中争取主动权。

2.我国职业教育的政策导向决定了开展校企合作的必要性

2002年, 国务院下大了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》加强了对职业教育工作的领导和支持。决定中指出, 大力发展职业教育, 加快人力资源开发, 是落实科教兴国战略和人才强国战略, 推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措。特别是在决定中还指出, 大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系, 加强学生的生产实习和社会实践, 改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。

3.企业对高技能人才需求的不断扩大也决定了开展校企合作的必要性

我国目前的企业技师和高级技师占全部技术工人的比例很低, 在多数制造企业中, 普遍存在高技能人才紧缺的现象, 成为提升“中国制造”品牌价值、建设创新型国家的重要制约因素。为了实现由传统制造业向现代制造业的转变, 我国必须加强职业教育, 加大对高技能人才的培养力度。

4.促进教育体制的国际化也决定了校企合作的必要性

众所周知, 世界上好多发达国家很早就开始实施了校企合作, 相应的规章制度也早已经过实践的检验与规范, 比如, 德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位, 而德国经济腾飞的秘密武器便是德国双元制职业教育。这种教育模式以企业培训为主, 企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。通过这样的有效结合, 最终使得德国的经济获得了飞速的发展。

我国的职业教育发展落后于世界上发达的国家, 如果我们能积极鼓励并扶持学校与企业进行校企合作的话, 必将走向国际化, 与国际接轨。

三、建立校企合作长效机制的实践探索

校企合作, 发挥学校和企业的各自优势, 共同培养社会与市场需要的人才, 不仅是职业教育办学的显著特征之一, 而且有助于加强学校与企业的合作, 教学与生产的结合。校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享, 是实现职业教育现代化, 促进生产力发展, 使教育与生产可持续发展的重要途径。通过这几年笔者所在学院的实践情况来看, 要想办好校企合作, 不仅需要学校自身的努力, 也需要企业的合作, 更需要政府的鼓励与扶持。

1.要建立并完善校企合作长效机制, 思想认识一定要到位

近年来, 随着市场的不断多元化, 企业对人才的需求也越来越高, 因此企业对人才的招聘方式也越来越多样化, 他们也认识到挖掘人才, 用好人才, 首先应该是人才素质的培养上要下功夫, 为此, 多数企业逐步将眼光投向了学校, 学校是人才的孵化器, 但学校培养人才的时候如果不考虑企业需求, 也很难培养出适合企业的人才。在这样的前提下, 如果没有一定层次的认识, 想要把校企合作长久的开展下去, 恐怕很难。

2.要想建立并完善校企合作的长效机制, 必须要建立各种保障机制

首先, 要建立长效校企合作机制, 必须有政府的宏观指导和相应的政策保障, 确立职业教育的投入政策, 成立由政府教育、劳动、人事、社保等部门组成的校企合作教育指导委员会, 负责指导、调控、推进校企合作教育的进程及工作;政府通过建立相应的政策法规来调节、规范及推动、促成校企合作, 健全相应的法律法规, 严格规定院校和企业各自的责任和义务。

其次, 要建立长效校企合作机制, 还必须有相应的激励机制。建立激励机制的目的在于调动校企双方合作培养高技能人才的积极性, 巩固和发展校企合作的成果。可以成立由职业院校和企业负责人及有关专家参加的专家委员会, 共谋人才培养模式和专业教学计划;或者校企双方相互兼职;或者聘请企业有关专家和富有丰富实践经验的师傅为学校特聘教师;或者制订合作企业、兼职人员奖励制度;或者将具有丰富实践经验的老师傅调入学校从事教育事业。

有激励就有约束, 有约束才有规范, 才有校企合作的健康发展。建立长效校企合作是双方共同履行的责任和义务。通过双方签订具有法律规范的协议, 在协议中明确规定双方的权利义务以及违约的责任。

3.要想建立并完善校企合作长效机制, 人才培养模式尤为关键

产学研结合, 是职业院校培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的高技能专门人才的唯一途径。目前, 多数职业院校的校外实习实训基地流于形式, 学生实践教学难以按计划付诸实施, 严重影响职业院校人才培养目标的实现。为此, 职业院校应探索并建立有效的人才培养模式, 比如, 顶岗实习, 工学结合, 使学生在真实的职业环境中学会学习与创新;进行课程的改革与创新, 从而建立“互动”型校企合作的新型教学模式。

四、结语

经过近十年的发展, 中国职业教育已经打下了良好的基础。在目前大力发展职业教育的良好形势下, 职业教育又迎来了前所未有的历史机遇。在这个环境下, 我国职业教育事业应当抓住历史机遇, 加大改革力度, 努力办出“校企深度合作, 双方共育人才”的新模式, 从而拥有稳定的发展和美好的未来。

摘要：校企合作不仅是一种办学模式, 也是一种人才培养模式, 无论学校的生存和发展, 还是企业的生存和发展, 都需要长期有效的开展校企合作。本文从不同的角度, 详细分析了开展校企合作的必要性, 并从实践的角度详细分析了建立并完善校企合作长效机制的保障及措施。具有一定的借鉴意义。

关键词：校企合作,长效机制,人才培养,职业教育

参考文献

[1]王勇, 杜学元.斯坦福大学产学研一体化模式的启示[J].教育与现代化, 2005, (1) .

[2]李德春, 杨静达.关于建立高职教育创新机制的思考[J].现代教育科学.高教研究, 2007, (6) .

[3]崔文琪, 张文斌, 张文星.高职教育校企合作的探索与实践[J].机械职业教育, 2002 (5) .

[4]李芹, 谭辉平.政府在高职产学合作教育中的角色分析[J].中国高教研究, 2006, (2) .

建立校企合作长效机制的探讨与实践 第4篇

关键词：职业教育；校企合作；长效机制；探索与思考

一、校企合作的主要模式

（一）校企互动式合作。高职院校提供给企业技术和产品创新所需的应用型人才，而企业则为高职院校改善办学条件提供帮助与支持。企业借助高职院校培养人才的优势，不断的提升企业员工的素质，增强企业的综合竞争力。

（二）校企配合式合作。学校是培养人才的主体，而企业只是辅助作用，关于人才培养的目标与计划，都是由学校提出与制定且承担了主要任务。企业则按照学校要求，提供注入校内外实训基地等相应的办学条件，协助学校一起完成培养任务。

（三）校企实体合作型。企业可以向高职院校中以设备、场地、师资、技术等形式注入不同的股份，建立职业教育校企合作。关于高校中的决策、计划、协调及组织等，企业承担相应的管理职能，并且可直接参与到办学过程中，全方位管理学校，实现学校与企业管理的一体化机制。

（四）企业在职员工的培训中心。企业可以在高职院校中设置职工培训基地，以实现和培养高级应用型人才，利用当下学校的资源，开展在职培训教育，培养适于企业发展的高层次应用型人才。

二、校企合作存在的主要问题

当前企业与高职院校在合作过程中存在的主要问题包括四个方面：（1）层次定位不准确。多数高职院校与企业的合作，处于刚刚起步的阶段，像一些政府举办的高职院校中，并没有对行业的依赖性克服，且行业举办的高职院校在培养人才方面缺乏力度；（2）校企合作的目标性弱，培养适于企业生产、建设、管理服务的高级技术应用型人才是校企合作的目标，但是高职院校因为办学条件不足，没有把握学校教育的理念与内涵，在建立职业教育校企合作方面，不能从根本上掌握高校的教学规律，最终不能够实现学校与企业的互赢；（3）较差的稳定性，双方参与、互惠互利是校企合作坚持的原则，但是当前高职院校与行业或者企业合作中，企业方面的支持并不稳定；（4）校企业合作模式较为单一，在校企合作中，多是高职院校积极，而企业相对比较被动，并没有被充分的调动企业参与教学的积极性。

三、关于建立职业教育校企合作长效机制的探索与思考

（一）建立校企合作培养人才的外部保障机制。建立职业教育校企合作培养人才的外部保障机制主要包括三方面内容：首先是政府的宏观指导，由教育部门牵线，在高等院校教育管理中吸收劳动部门及行业中极具代表性的企业集团；在高职院校教育中实行资格证书制度，建立相应的政策制度，并对财政投入效果做出科学的评估；其次，政策积极引导，政府可根据校企合作的规划、计划，制定具体的实施方案解决财税、金融以及具体实施过程中所遇到的问题。同时，政府可借助相应的政策法规，对校企合作进行调节、规范以及推动其顺利实行。最后，建设健全的法律法规，对高职院校与企业的责任与义务进行明确的划分，规范行业制度，形成完善的法律法规体系，加强执法，保障校企合作过程中各方面的权益和利益。

（二）建立校企合作培养人才的内部互动机制。校企合作中，学校是人才的输出者，而企业是人才的接收者，学校与企业互相依存共同进步。建立完善的内部互动机制，首先要建立严格的董事会管理制度，规范学校企业的责权关系，并且对学校教育给予全面支持。其次，建立合作委员会，促进和保障校企合作模式能够为企业提供服务，保证高新技术在企业中的应用；最后，建立高职教育产业集团，依赖具有优势的高职院校，对办学层次、专业设置、教育内容以及人才培养等进行全面统筹，降低成本投入，极大的发挥教学优势，实现学校与企业的资源共享。

（三）建立校企合作培养人才的运行机制。首先社会动力机制的建立，实现工学结合，将学术方面的领导专家、企业主管、政府领导等聚集起来，解决当前高职院校教育所遇到的问题；其次，建立学校和企业双赢的利益驱动机制，不仅站在企业的角度，更要站在学校的立场，保障两者的利益；最后，建立完善的保障运行机制协调和解决校企合作中遇到的问题，有效的保障教学质量。

结论：校企合作模式作为一种创新办学模式，其虽然适于企业和高职院校双方发展，满足双方的利益，但是在发展过程中不可避免也存在着问题，本篇论文通过分析，并就建立职业教育校企合作长效机制进行探索和分析，通过建立外部与内部机制来改善和提高校企合作对学校与企业发展的影响。

参考文献：

[1] 袁月秋，季黎.关于高职院校营销专业实践性教学的探索与思考[J].北方经贸，2007（1）.

建立校企合作长效机制的探讨与实践 第5篇

摘要：应用型本科院校只有打破传统的思想束缚，建立全新的校企协同育人理念，从人才培养的全过程入手，从长远上考虑校企双方共同的利益与责任，再加以政府在政策上的支持、鼓励与引导，学校在改革中注重体制创新，才可能逐步建立起应用型本科院校校企合作、协同育人的长效机制。这也是这类学校转型与发展的长期过程。

关键词：应用型本科；校企合作；协同育人；战略联盟

中图分类号：G646文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）11-0101-02收稿日期：2016-02-26

基金项目：广东省2014年质量工程项目“应用技术大学校企协同育人机制研究与实践”（CXQX-JY201401）；广东省教育厅2014年特色创新项目（教育科研类）“应用技术大学企业实践教学体系构建与实践探索”（2014GXJK173）系列研究成果之一。

作者简介：沈颂东（1960―），广东白云学院教授，吉林大学商学院教授，博士生导师，主要从事企业管理与产业经济研究。

为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方本科高校向应用型转变的决策部署，近期国内有一大批地方本科院校纷纷提出了向应用技术大学转型的要求。其根本目的就是通过学校转型建立校企协同育人的新机制，直接面向地方和行业发展需求培养人才，更好地提升学习者的技术技能、就业质量、创业能力并奠定其长期职业发展的坚实基础，使应用型本科教育能为经济社会和学习者发展创造更大价值，为全面建成小康社会提供更有力的支撑。显然建立校企协同育人的长效机制是实现应用型本科院校转型的关键。

一、需要树立全新的办学理念 首先，转型高校应当转变传统的办学理念，要通过分析市场、研究市场来确定自己的发展定位，而不是只从自身能力与愿望角度来考虑问题；要通过深入的市场调研及企业合作，深入了解地方经济发展的方向，明确企业（特别是区域内企业）对未来人才需求的具体要求，而不是只坐在校园内设计其未来的发展。总之，应用型本科院校的发展战略、学科与专业发展规划、每年的招生计划、人才培养的各个环节等重要工作的思路都要转向从企业需求出发，以培养学生应用能力为本位的市场导向型模式上来。

其次，在如何满足市场发展的过程中，存在着很多学校之间的竞争，也存在着如何选择合作企业的问题。转型学校只有通过与所选择的企业的深度协同育人的合作，才能找到真正属于自己的市场，才能使自己培养的人才找到真正的用武之地。而如果每个转型本科高校都以这种模式进行发展，大学之间的差别就会很容易区分，其特色就会突出。因为每个学校都在与不同的具体企业进行合作，其发展的内容也必然表现为个性化与差异化的形式。因而当前这种同质化办学的现象也就自然会得到改善。

因此，高校转型关键的问题之一就是要树立起全新的校企协同育人的理念。它不仅仅是为了培养学生的应用能力，更重要的是使学校能成为地方经济发展的有力支撑，通过校企协同育人形成具有学校特色的核心能力。

二、需要改进人才培养的基本模式 应用型本科高校与地方企业协同育人并不只是一个理论的问题，它需要对高校很多传统的办学模式进行调整、改进及变革。它是一个长期的改进过程，也是高校转型的重点与难点。有些工作可能需要反复的探索，涉及很多具体的工作，一些关键部门及重要岗位都需要不断适应这种转变。

比如，学校的治理结构中要引入企业或产业中的相关人员，包括董事会（理事会）、学术委员会、专业建设委员会等，在关系学校学科建设、招生、人才培养方案制订过程中，要考虑他们的意见；在人才培养的全部过程中，要通过“请进来，走出去”的方式，使理论与实践有机结合起来。不仅企业的实践，学校的实验课上也要进行协同育人，它需贯穿于整个人才培养过程。要通过修改、调整、创新人才培养方案、教学大纲、课程改革等多个环节，引导学生，不断把理论知识与企业真正需要的岗位技能结合起来。通过项目化设计、课上课下的教学活动及学生的自主学习活动，强化学生的理论知识与技能的结合，强化学生的创新创业能力的提升，强化学生的动手能力与分析问题、解决问题能力的培养。总之，要使协同育人融入整个办学的体系之中，融入学校办学的各个环节，它是一个长期的过程，需要转型学校在不断的创新及实践探索中去完善、提升。

三、需要建立符合企业共同利益的长效育人机制 校企合作、协同育人的另一个关键因素就是要找到能与学校共同担当育人使命的企业。从当前发展看，虽然目前很多高校已在校企合作方面有所作为，取得过不少的成就，但是，从全新角度看，以前的校企合作大都属于建立在浅层次上的一般性合作，更多的是从学校角度考虑问题。学校往往通过各种社会关系使企业接收学校的实习生，企业或者主要是为学校及社会在做贡献，或者其本身利益与学校根本目标并不完全一致。一般而言，在这样的合作中，学校是想叫学生从企业那里学习实践技能，而企业考虑的是如何让学生在企业里顶岗上班，成为生产线上的一员。可以想象，上述这类校企合作因为没找到真正的共同利益，因此很难建立长久的合作，更谈不上协同育人了。

由此可见，校企合作、协同育人的关键就是要建设具有共同利益的长效机制。那么如何才能具有共同利益呢？事实上这种共同利益必须从双方的能力、需求文化及价值观来考虑。学校需要的是企业的实践基础与实践技能，而企业需要的是学校培养出来的学生在学校所形成的专业知识，科技开发、培训能力等。因此，学校与企业的合作，一方面要从双方的长远利益及各自的需求出发，找到共同关心的结合点，另一方面又要从共同利益的角度出发，为对方提供所需要的资源。当然，由于各个学校及企业的能力、需求、希望及发展战略各不相同，因此也不是所有的企业都愿意与学校合作，或者说愿意合作的形式及内容各不相同，学校要找到真正可以合作并与之协同育人的企业也并不容易，它需要一个选择与适应的过程。

从更深层的角度看，校企合作、协同育人的长效机制的建立与维护还需要在理想方面不断地相互理解、支持，形成共同的合作文化及相互促进的价值观，最终在合作上形成一种战略联盟式的关系。这种关系才能使学校与企业之间形成长久的合作，才能使双方的关系更加紧密，才能更好地实现协同育人的过程。当然学校与企业建立这种长效的战略联盟关系，是一种动态的长期的过程。它需要双方共同的努力，更需要创新合作机制来保证双方共同及长久的利益。

四、需要政策法规的引导与支持 从当前中国的实际情况看，建立这种符合学校人才培养需要的校企协同育人模式并不容易。企业与学校的发展定位各不相同，要想在短期内使学校与企业之间能形成深层次上的合作，就需要政府方面的支持与引导。

政府在对学校的政策引导方面主要可通过扩大学校招生、办学自主权、给学校提供专项资金等方面支持；在过程管理及标准设计方面，要强调应用型本科人才培养中的某些环节必须有实践内容；在制订学校考核及评估标准中也要明确协同育人的地位及具体要求。这样学校就会有合作的动力。

政府在对企业的政策引导方面主要可以通过减税、专项资金投入、社会认知等形式支持及鼓励企业在校企合作中承担自己的角色。政府在校企协同育人中，还可以通过制定政策、标准，明确学生参加校企合作的权利与义务。鼓励与支持学生投身到协同育人的平台上，积极主动参与各种实践活动，努力提升应用技能水平，使其毕业后更好地满足专业岗位的需要。

五、需要在体制上的创新来解决传统合作模式上的不足 校企深入融合的最好方式是建立一种机制，责任、权利和义务明确，企业自愿参与的办学模式。就像现代企业制度的建立解决了企业治理中的问题一样。应用型本科院校解决校企协同育人最有效的途径就是通过明晰的产权制度，使企业在学校合作方面，通过人、材、物及知识、技术的投入形成自己的责任与决策权利，并通过学校在培养人、开发产品、形成专利与成果方面获得收益。它就像现代制度下的企业一样，不同的责任人（投资者）依据自己的投入比例，获取自己的决策权与收益权。它也构成了决策者、经营者与一般管理者之间的良好合作关系。

最近，我国在深化企业改革的过程中，提出积极发展混合所有制经济，强调国有资本、集体资本、非公有资本等交叉持股、相互融合的混合所有制经济是解决好企业治理结构，形成良好企业制度的重要实现形式。它一方面通过混合所有制解决了单一所有制的管理局限性，另一方面也可通过这种混合所有制打破垄断，提高企业或行业的效率。这种体制上的创新也应当适用于高校的改革。

应用型本科院校在发展过程中也需要通过国有资本、集体资本、非公有资本在学校中的交叉投入在学校办学中的某一领域（整个学校、一个二级学院或某一研究院中）形成学校与企业或学校、地方政府、企业之间相互融合的混合所有制办学模式。这样就会在决策过程、人才培养过程及学校管理的过程中形成全新的管理体制。对公办学校而言，如果引入部分企业及民营资本，就很容易解决长期以来公办高校所存在的办学的动力与效率问题，激励学校培养更多、更好应用型人才的积极性；对民办学校而言，通过这种合作，可以很容易地解决学校某种资源不足的问题，比如学校缺少人才与土地，可通过与政府的合作解决教师的编制，并投资相应的土地，但政府的这种政策及资源的投入并不是白白送给学校，而可以通过股份制的比重，把政府的投资转变成政府对民办教育的购买，这样就可直接减少民办高校学生的入学学费，有效解决教育不公平的现象。另外，政府不但可以通过主管者的角度对民办高校进行有效的监督与管理，还可以通过这种资源投入所形成的股权比重直接参与学校的决策与管理。

总之，公办学校与民办学校、企业对学校、政府对学校的这种混合投入会形成全新的管理体制，有效地解决现有应用型本科高校长期形成的管理问题。

总之，只有打破传统的思想束缚，建立全新的协同育人理念，从人才培养全过程入手，从长远上考虑校企双方共同的利益与责任，政府在政策上进行支持鼓励与引导，高校注重体制创新，才可能逐步建立起应用型本科院校校企合作、协同育人的长效机制。这也是这类学校转型与发展的长期过程。

参考文献：

中职校企合作长效机制建设探索 第6篇

中职校企合作长效机制建设探索

广西纺织工业学校 黄启良

【摘 要】分析建立校企合作长效机制的意义、校企合作的现状以及建立校企合作长效机制的途径，并以校企合作共建实训基地为例，说明校企合作长效机制建立落到实处的关键点，以及深度合作的前提条件是强化法律法规保障机制的落实。

建立校企合作长效机制的探讨与实践 第7篇

党的十六大报告指出，我们党最大的政治优势是密切联系群众，党执政后最大的危险是脱离群众。因此，保持党的先进性的根本要求是始终保持同人民群众的血肉联系。党的十六届四中全会审议通过的《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》也指出，加强党的执政能力建设，要以保持党同人民群众的血肉联

系为核心。这既是党的宗旨在执政能力建设上的集中体现，也是加强党的执政能力建设的根本要求。密切联系群众是我们党的最大政治优势，脱离群众则是我们党执政后面临的最大危险。从总体上看，广大党员干部联系群众的状况是好的，但也存在一些突出问题。这些问题既有“不密切”的问题，也有“不善于”的问题。主要表现在：有的党员干部官僚主义严重，脱离实际、脱离群众，对自己的名利得失斤斤计较，对群众的安危冷暖漠不关心；有的对职工群众既没爱心，又没耐心，特别是对一些困难群众更是不闻不问；有的形式主义严重，想问题、办事情、干工作，不了解民情，不顺应民意，不珍惜民力，损害了职工群众的利益；有的工作方法简单、作风粗暴，不尊重职工群众的情感和人格，等等。这些问题虽然是个别现象，但影响极坏，很容易使职工群众失去对党的信任和支持，很容易堵塞党智慧和力量的源泉，从而损害新的伟大事业和新的伟大工程。

就我们大唐连城发电厂检修公司而言，现有职工196人（包括公司11名管理人员），承担着2×300mw和2×100mw共四台机组包括燃煤、化水、除灰、通讯等所有外围设备的检修维护和设备保洁工作，人员奇少，任务繁重；而且职工队伍整体素质偏低，原始学历中专以上人员只有十几人；年龄30岁以下已不足10人，35岁以下不足30人。面对这样一种队伍状况，要在不断深化的国有企业体制改革过程中，按照科学发展观和公司化运营的要求，不断提升自身素质，增强自身适应市场、参与市场竞争的能力，开拓生存空间，就必须始终坚持群众路线，顺应民心，集中民智，发挥民力，努力形成全体职工倾心支持、参与乃至奋斗的局面。这就要求我们面对新的形势和任务，要不断地研究解决密切联系群众中的新情况、新问题，只有这样，群众才能与我们心连心，有话找党员干部说，有事找党组织办，同时积极为公司的稳定和发展分忧解难，我们的事业才能无往而不胜。因此，探索如何建立党员联系群众的长效机制，就是摆在我们面前的一项十分重要的工作和任务。结合目前正在开展的保持共产党员先进性教育活动和我们的实际工作，笔者认为，国有企业建立党员联系群众长效机制，必须注意做好以下几点。

一、增强密切联系群众的意识，不断加强思想政治教育。要牢固树立“人民群众是实践的主体，是推动历史前进的根本力量”的观点，坚持对党员进行马克思主义群众观的思想教育，要教育党员在任何时候、任何情况下，与人民群众同呼吸、共命运的立场不能变，全心全意为人民服务的宗旨不能忘，坚信群众是真正英雄的唯物主义观点不能丢。要求党员特别是党员领导干部自觉加强主观世界的改造，经受住权力关、地位关、利益关的考验，真正做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋。

我们的党是在与人民群众的密切联系、共同战斗中诞生、发展、壮大、成熟起来的，党离不开人民，人民也离不开党。回顾党和国家的发展历程可以清楚地看到，只有始终保持同人民群众的血肉联系，党才能获得、保持和巩固执政地位。中国人民之所以选择了中国共产党，就是因为人民从实践中认识到：只有共产党才能救中国，只有共产党才能实现中华民族的复兴，只有共产党才能领导人民实现安康幸福的生活。当前，人民群众对我们党是认同、拥护和支持的，但是随着社会的发展进步，人民群众对我们党的要求和期望也在不断提高。党只有进一步密切同人民群众的血肉联系，更好地代表和实现人民的利益，才能继续获得人民认同、拥护和支持。否则，就会有丧失执政地位的危险。因此，进一步密切同人民群众的联系，既是我们党巩固执政地位的基础性工程，也是加强执政能力建设的重要内容。

二、从实际出发，把党的群众路线真真切切地落实到具体工作当中。这就要求我们必须切实做到懂得民心、顺应民意、尊重民权、维护民利。要求我们在具体的工作中，通过加强与职工群众的联系，知道职工在想什么、最关心什么、需要什么；在思考问题和作决策的时候，充分尊重大多数职工群众的意愿，把职工拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应，作为衡量一切工作的根本标准。在具体工作中，要始终把职工群众的呼声作为第一信号，把职工群众的需要作为第一选择，把职工群众的利益作为第一考虑；就是要正确处理对上负责与对下负责的关系，把对上级负责与对职工群众负责统一起来，做到既符合上级要求又符合职工意愿；把关系职工群众切身利益的事情交给群众自己去办。

比如我们按照厂部的要求，为了尽快适应市场化要求和公司化运营，考虑在检修公司

实行“工作量工资”的分配制度改革。这是一项关系全体检修员工切身利益的极端敏感的工作，而且在纯国有企业中没有先例可循，稍有不慎就不单单是影响一个部门或一个企业的队伍稳定的问题，如果矛盾激化，就会引起一连串的连锁反应，这在关乎着国计民生稳定与发展的电力企业，后果将不堪设想。为此，我们党总支委和领导班子成员经过认真思考和研究，认为要充分

相信群众的觉悟和判断力，坚定不移地走群众路线；只要我们改革的目的是明确的，方向是正确的，是充分考虑了大多数职工群众利益的，那么，我们就把改革的目的、意义、方案和改革与发展的关系明确告诉大家，由职工群众自己来选择。这样，改革方案经过上上下下的反复讨论修改，历时近两个月，公司领导也深入到群众中多次作详尽的解释工作，并先后两次提交职工大会讨论表决，最终获得了通过。事实证明，只要我们密切联系群众，充分相信群众、依靠群众，把工作的落脚点放在群众利益一边，就没有做不好的工作。

三、建立通畅而有效的群众利益表达和政治参与渠道。我们一切工作的出发点都应当是建立在群众工作基础之上的，而密切联系群众是我们党最大的政治优势，党员只有在联系群众和服务群众的实践中，才能保持党同人民群众的血肉联系，才能体现党员的先进性特质。如果我们脱离了群众、脱离了实际，那么我们党的最大的政治优势就有可能不复存在，甚至变成最大的危险。因此，在实践中必须要充分尊重群众表达意愿、反映意见、参与决策的民主权利，应当结合实际建立一套反映民声、尊重民意、维护民权的渠道，让群众随时都知道我们的决策、参与我们的决策、监督我们的决策，以便让我们在工作中少犯错误、少走弯路。为了做到这一点，我们检修公司最近作了两项决策，都召集职工代表参与，取得了比较好的效果。

一是结合保持共产党员先进性教育活动，针对职工群众对班组管理人员意见比较大、班组长的约束机制不健全的问题，公司制定了《班长管理暂行办法》，明确规定了对班长、班长助理的培养、考察、选拔任用、考核以及对这一过程的监督。同时，我们改变了过去公司制定有关制度不交群众讨论的做法，还职工群众知情权、参与权、监督权和决策权，召集职工代表对《班长管理暂行办法》进行讨论，按照代表们的意见对相关条款进行了修改并进行表决，受到群众好评。

特别是按照这个办法对公司全体班长和班长助理进行了考评打分。按照总评排序，由党总支分别对前三名和最后三名班长作了警示诫勉谈话，既体现了民意，实现了职工群众对班长的监督权，又为公司全面掌握班长的各方面情况、正确的使用班长积累了充分的依据。

二是经厂部同意，我公司增设一个工程概预算主管专责岗位，但在人选任用上有不同意见。为此，经公司领导班子商议，采用自愿报名、公开招聘、公平竞争的方式在公司内部聘用。通知发出后有人持怀疑态度，认为公司已经有了内定人选，并风传谁是第一人选，其他人都是“陪绑”的，公开招聘只是做做样子给大家看的。鉴于此，我们在向群众做好解释工作的同时，从资格审查开始就严格按确定的条件和程序进行，经过考试、考核测评后，召集职工代表参与口头答辩并给每个答辩者都打出分数，最后将考试分、考核测评分和口头答辩分加在一起，按总分成绩取前两名报厂部审批。既消除了持怀疑者的疑虑，也取得了比较满意的结果。

四、要不断完善密切联系群众的机制。密切联系群众是我们党对每个党员、党员干部的基本要求，也是我们义不容辞的责任。要保证每个党员、党员干部切实做到密切联系群众，一要靠教育，二要靠制度。所谓教育，就是经常对广大党员干部进行群众路线和群众观教育，让每个党员干部特别是领导干部牢固树立人民群众是社会的主人、干部的权力是人民赋予的观点，树立对党负责与对人民负责相一致的观点，党要依靠群众又要教育和引导群众前进的观点等，从而自觉做到权为民所用，情为民所系，利为民所谋。

教育是基础。但是，相对于教育来说，制度建设更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。要确保做到密切联系群众，必须加强有关制度建设。一是要建立健全领导干部调查研究制度。使各级领导干部确保有一定的时间深入基层，体察民情、了解民意，指导工作、解决问题，增进对人民群众的理解，加深对人民群众的感情。二是要完善党员干部与职工群众谈话制度。通过与群众的谈话，使我们党员干部能够更好地掌握真实情况，做到想职工群众之所想、急职工群众之所急、务职工群众之所需，有针对性地维护职工群众的切身利益。三是要建立党员、党员干部联系点制度。使每个党员干部相对固定联系一个部门、一个班组，每个党员相对固定联系

一、两名职工群众，以点带面，保持与职工群众的经常性联系。

好的制度还要靠好的机制来落实。为保证联系群众各项制度的落实，必须建立有效的运作机制。一要建立考核机制。把每个党员、党员干部落实联系群众制度的情况，作为考核的主要内容，作为选拔使用的重要依据。二要建立健全群众评议机制。扩大群众的知情权、参与权和选择权，让群众对领导干部联系群众的状况做出评议。三要进一步完善监督机制。切实加强党内监督、群众监督和舆论监督，确保联系群众各项工作的有效进行。四是要建立有效的激励机制。对联系群众好、群众公认的干部，在选拔任用上给予优先考虑；对群众意见较大的干部给予通报批评，对连续几年受到批评的人员，给予降、免职处理。要通过奖优罚劣，调动广大干部密切联系群众的积极性、主动性和创造性。

建立校企合作长效机制的实践探索 第8篇

近年来, 我院针对企业对参与校企合作兴趣不高的现实, 通过调查问卷、重点走访等方式进行了大量调查, 从中总结出学院在校企合作中存在的三方面问题:信息不对称、校企双方互不了解, 学院培养的人才不符合企业要求, 学院的技术服务水平和能力不高, 从而确立了以“营销、服务、人才”为核心的校企合作路径, 通过不断实践探索, 使校企合作步入了持续稳定发展阶段。

调查分析问题, 挖掘资源潜力, 确定合作领域

校企持久合作的基础是学校可为企业提供所需要的价值。在调查基础上, 结合对学院资源和能力的分析, 我们认为, 经过不断努力, 学院能够也应该为合作企业提供下述五个方面的价值贡献。

培养符合企业要求的高技能应用型人才许多中小企业已认识到高技能应用型人才对于其提高产品的技术含量和生产经营效益, 在全球经济一体化环境下获取生存发展空间的支撑作用。但由于中小企业对于已经成熟的高技能人才吸引力不大, 而与学校合作就成为获取急需人才的重要途径。

为企业提供短期的高质量劳动力对于那些业务周期较长的企业, 在业务高峰时大量招聘临时员工, 既存在招聘不足的风险, 还要支付培训、管理成本, 而且短期聘用的员工在工作责任心和效率方面也存在很多问题。而在此期间安排学生进行生产/定岗实习, 实习学生已初步具备了相关业务知识和技能, 学校又有教师带队、组织、指导, 学生的工作态度和质量都要好过临时招聘人员。

为企业经营管理提供具有针对性的技术支持和咨询服务虽然高职院校在理论研究方面难以与本科院校媲美, 但对于一些中微观层次的技术、管理问题, 高职院校提供的服务可能会更优。因为, 一方面, 这类项目经费少, 技术并不是很复杂, 但相关信息搜集工作量较大, 所以, 一般难以得到本科院校的青睐;另一方面, 高职院校多定位于中小企业, 教师都有明确的业务和行业、区域方向定位, 已在平时的调查走访中掌握了企业大部分信息, 从而可降低项目成本, 并提供出更符合企业实际的解决方案。

为企业提供员工培训支持 员工学习、培训已成为当今企业人力资源管理的基础性工作, 企业培训既要求有一定的理论高度, 又要紧密联系培训对象的实际, 深入浅出, 而且培训效果要能迅速在工作中显现出来。而这些要求正是高职院校教师的特长所在。随着师资队伍建设和教学改革的推进, 高职院校教师的教学特点逐渐显现, 即教学内容注重实践性和实务操作性, 教学手段日益多样化, 教学方法注重技巧性、趣味性。

提升企业的社会形象, 帮助企业建立良好的公共关系高等教育是一种公益事业, 与高校合作本身就是对企业社会形象的一种提升。企业通过在大学生中举办专题讲座, 宣传企业的经营理念、目标、企业文化等活动, 也是在扩大企业的知名度和社会影响力, 而且高职院校会主动宣传校企合作成果, 甚至可能将企业的案例写进教材。支持教育事业也会赢得地方政府的好感和赞美, 从而更容易获得政府的各种支持。

主动营销, 建立调查走访制度, 加强信息与情感交流

调查发现, 校企合作中的许多问题都是由于信息不对称造成的, 如企业对学院的办学水平、人才培养质量、教师技术服务水平和能力的不信任, 学校对于企业的人才需求、生产经营状况、技术服务需求的不了解等。因而, 高职院校建立校企合作关系的第一步, 就是要树立现代营销意识, 主动采取各种方法和手段, 消除信息不对称。因而, 我们确立了以“主动营销, 消除信息不对称, 建立信息与情感交流”为校企合作突破口的思路。

一方面, 学校要做好信息的发布工作, 包括宣传国家高职教育的目标定位、特色、人才培养目标、校企合作的意义等, 介绍本学院、本系部、专业群、专业的人才培养定位、目标、培养过程、师资力量、技术服务意识和水平、可提供的技术服务等具体信息, 以增进企业对学院、专业、学生、教师的了解和认识;另一方面, 做好信息搜集工作, 包括调查和搜集行业、区域、企业的人才需求、发展历史、政府政策动态, 相关行业、企业的技术手段、工艺流程、发展趋势、生产经营现状、存在问题、服务需求等, 以便及时为其提供服务, 并在此基础上建立情感联系。

为此, 学院建立了上至院领导、下至每一名教师的行业、企业联系走访制度, 除了院领导每年要对各个地市的行业、政府、企业走访之外, 要求每名教师都要根据自己的行业、区域及企业定位, 通过挂职锻炼、节假日实习、定期访问、研讨问题、参加行业企业相关会议以及其他形式, 与合作企业及潜在的合作对象建立经常性联系, 并及时反馈企业的人才需求、经营管理动态、存在问题、技术服务需求等信息。

此外, 学院、系部、各专业还为校企之间的信息、情感交流建立了多种平台, 如学院发展咨询委员会会议、专业建设指导委员会会议、校企合作专题研讨会、意见征询会、联谊会、兼职教师经验交流会、校友会等。

强有力的营销活动增进了校企之间的相互了解和感情交流, 使得企业有需要、有问题时首先就会想到学校, 从而为人才培养和技术服务奠定了坚实的基础, 本系的相当一部分横向课题和项目都是在双方交流或教师走访中确立的。

明确科研方向, 提高教师能力, 提供优质服务

资源共享、优势互补是校企合作的核心。为了给企业提供最优质的服务, 一方面, 应牢固树立社会服务意识, 充分挖掘资源优势, 主动寻找和拓展为企业提供服务的领域和范围, 并利用各种机会为企业提供各种服务;另一方面, 应加强师资队伍建设, 不断提升教师的技术服务水平和能力。

提高教师的研究、实践、教学水平首先, 通过教师的职业生涯规划设计, 使每位教师均有明确的学历、学位提升目标和职称晋升计划, 并通过实施师资队伍建设的“青蓝工程”、“专业带头人培养工程”, 提高青年教师的理论研究水平和能力。其次, 通过教师挂职锻炼制度、实践实习制度、行业企业走访联系制度及“双师培养工程”、新老教师共同组建项目小组等形式, 强化教师对实际行业现状、动态及趋势的了解, 提高其实践能力。再次, 通过举办和参加各种教学研讨会, 组织教学水平测评、说课、项目化课程设计、共同备课、相互听课等, 提高教师的教学能力。

明确科研导向, 并对教师进行定位作为高职院校, 学院明确了科研的重心应围绕实际问题进行研究。在此基础上, 结合职业生涯规划, 对每位教师进行了课程及行业、区域、研究领域等方向定位, 使每名教师都有一条明确的主攻方向、一个熟悉的行业领域、一门擅长的课程。为此, 学院出台了强有力的激励措施, 鼓励教师深入企业内部进行调查研究, 主动发现问题并提出解决对策和咨询意见。如本系一位教师根据台州某合作企业实际, 提出了对其员工进行培训的方案, 被采纳后, 组织了5名教师开发了5个专题的培训包, 培训后, 企业员工精神状态焕然一新, 工作效率明显提高。

创办产学研一体化的研究机构, 为企业出力献策在本院经营管理系创办的实体公司基础上, 各专业根据各自优势成立了校内产学研一体化的研究机构, 以此为载体, 通过对企业实际的调查和分析, 寻找相关研究课题和项目, 建立师生联合项目小组, 与企业进行项目开发和课题研究。如中小企业融资研究所承接的浙商银行横向课题, 营销策划工作室承接的企业产品市场调研及大型活动策划项目, 房地产研究所承接的裕兴公司横向课题等, 都在项目小组师生的共同努力下, 高效出色地取得成果, 直接改善了相关企业的生产经营。

建立柔性化的教学组织管理学院提倡各专业根据合作企业的实际情况灵活安排工学交替时间, 以便使学生既可以顶岗实习, 又能解决企业的人力资源需要。如房地产专业根据合作企业的工作需要, 组织5名教师带领80多名学生系统调查了杭州232个社区近万幢楼宇的具体情况, 帮助其建立了一套住宅纳税额的动态征管系统, 得到了合作企业的极大赞赏。优质的服务增强了企业对学院的了解和兴趣, 许多企业正是通过这种高质量的服务, 增强了对学院办学水平和人才培养质量的信心, 从而开始在人才培养领域与我们合作。

创新人才培养模式, 强化职业能力训练, 培养高质量人才

培养符合企业需要的高质量技能型人才是高职院校的基本任务, 也是建立校企合作长效机制的根本保障。但人才培养与校企合作又存在着互为因果的关系, 因为高质量人才的培养没有企业参与是难以完成的, 而企业参与校企合作又以高质量的人才为前提。为此, 我们选择了以营销为突破口, 以服务为基础, 以人才培养为重点的校企合作路径。

在人才培养中, 我们选择了以人才培养模式创新为前提、以培养学生的职业能力为重点、以学生创业创新能力为基础、以订单培养为突破口的路径。

提出“基于真实环境、任务驱动型的做中学’人才培养模式”这种模式是根据经管类专业人才职业能力特征提出的, 即通过整个教学过程的有效设计, 充分利用课堂及校内实训、社会实践与校外实习等多种多样的形式, 为学生提供一个尽可能接近于其未来工作实际的真实环境, 或直接将学生置身于真实环境之中, 通过设定不同层次、明确清晰的工作任务, 使之在从事相关具体任务或工作的过程中, 逐步学习、领悟相关专业技能。

邀请合作企业全程参与人才培养过程, 充分发挥其在人才培养中的作用包括共同制定教学计划, 共同开发教材, 及时提供行业动态特别是人才需求信息, 为学生开设讲座、兼职授课, 提供校外实习指导, 共建校内外实训基地等。在此基础上, 建立了以职业道德、职业素质、职业能力为三大模块的教学计划, 并通过岗位群分析、职业能力分解, 编写了基于工作过程的项目化课程体系和教材。

培养学生的创业创新意识, 训练其企业经营管理能力以学院建立的二级创业学院、创业园区和系部建立的实体公司为载体, 以开设的实训主导型的“创业指导”课程为基础, 以学生创业小组 (公司) 为教学组织单元, 培养学生的创业创新意识, 训练其企业经营管理能力。如企管专业在新生入校后就将其分为创业小组, 每门课程的实训项目都由各个创业小组根据各自所创建的公司的实际情况进行相关的市场调查分析、计划方案制定、制度设计、报告撰写等操作训练。这种创业小组成熟后, 就可通过登记注册等程序成为法人实体, 也可挂靠在系部公司之下作为分公司, 相对独立开展经营。借此, 学生熟悉了企业经营管理的过程, 掌握了主要环节的操作技能, 增强了对未来工作岗位的适应能力。2007年以来, 我院各届毕业生就业率均超过96%, 而且形成了一种浓厚的创业氛围, 不仅在全省的大学生创业计划书比赛中获得了多项奖励, 而且还有多名学生毕业后就开始自主创业, 仅通过工商登记注册的公司就有7家。

以专业群为单位, 与合作企业进行订单人才培养经过近两年的探索, 本专业群已与裕兴不动产经纪有限公司等5家企业建立了7个订单班, 订单班学生经过学院和企业的联合培养, 综合素质和各项业务技能均快速提高。据裕兴公司介绍, 2007届试点裕兴订单班学生在半年的顶岗实习期间, 就使得一家濒临关闭的门店一跃进入公司前三甲。高质量的人才对企业形成了强大的吸引力。在2007届裕兴订单班试点取得成功后, 该公司2008、2009届订单规模不断扩大, 且带动了其他企业的订单培养。这些企业还纷纷与学院建立长期战略合作关系, 共建院内二级学院和产学合作基地, 设立校内奖学金、奖教金等, 使我院校企合作走上可持续发展之路。

加强对学生课外社会实践活动的组织和指导根据专业群特点, 我们大力倡导所有学生参加各种社会实践活动, 成立各种健康向上的社团组织, 并通过指导教师的选拔、考核、奖励等制度, 加强对学生社会实践活动的指导, 同时还尽力为学生提供参加这类活动的机会, 使之从中学习组织、交流、沟通及为人处事的技能, 树立从小事做起, 从基础做起的观念。

参考文献

[1]张宗辉, 刘宇.高技能人才培养的必由之路——校企合作培养高技能人才经验摘要[J].中国培训, 2007, (4) .

[2]李翠莲.校企合作深层次发展的几种模式[J].职业教育研究, 2007, (6) .

[3]邵永红, 傅潇莹.高职校企合作存在的问题与对策[J].科教文汇, 2006, (6) .