计算反思范文

计算反思范文（精选12篇）

计算反思 第1篇

《用计算器计算》教学反思

一、学生主体，从学生实际出发。

课程标准中指出，“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”。在设计教

案之前，我对班里的学生进行了调查，学生都会使用计算器。有的是家长教的，有的是自己拿计算器按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。根据学

生实际情况，我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师作

补充的环节，把本节课的重点放在价值与应用上。

二、联系实际，密切计算器与生活的联系。

计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日

常生活中的普遍现象。在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价值。并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。由于书本上安排的练习都是

单一的计算题，形式比较枯燥。我设计了几道与生活密切联系的题目，让学生在解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电、用水、用纸”的思

想教育。

三、巧妙安排，体验计算器的优劣。

计算器，这一计算工具，有它的长处，也有它的不足，如何让学生体会用计算器的优劣，我设计了两组竞赛题目，全班分为两组，一组用计算器计算，一组不用

计算器计算。一组是数目较大的计算，在这种情况下，当然是用计算器计算的小

组获胜，从而体会到计算器的长处：计算快、算得准。第二组是一些数目较小，有一定运算规律的计算，口算就能解决的计算，从而让学生体会到：计算数目较

小，或有一定规律的计算，应该用口算。从而避免盲目用计算器的问题，为今后

合理选择计算方法做了有效的铺垫。

四、精心设计，人脑与计算器大战

计算器学生用后，会有强烈的感受：它很聪明，自己很多算不对，或者不会算的题目它都会算，它比我们人脑都聪明。怎样纠正学生这一错误的想法。我是这样

设计的：先出示1111111×1111111，这道题计算器算不出来，然后我又出示了

这样几题：先用计算器算出前四题的得数，再直接完成后三题。1×1=

11×11= 111×111= 1111×1111=11111×11111=1111111×1111111=学生找出规律，自然就解决了“1111111×11111111”

这道题，最后我让学生谈体会，学生深刻感受到“人脑比计算器更胜一筹”。

五、实践操作，深思不足

在教学中，我还有很多不足的地方： 1.对学生的实际考虑不周到。学生第一次

真正意义上用计算器完成一系列的操作，速度较慢影响了整节课的教学。教学内

容中的用计算器探索规律和人脑比计算器更胜一筹，可以合并于最后一题，在最

后一题中充分体现，这样既节约了时间，又完成了教学任务，一举两得。2.过

分追求完美。由于对学生使用计算器的速度考虑不周到，故就不能将整个过程实

施，由于是竞赛，我想完全实施，想追求完美，实际效果不理想，感觉前松后紧，过程不流畅。其实在后面练习的环节，每一部分停止都可以。3.有些环节处理

不实。本节课有些环节的处理还不到位，没有给学生提供充足的时空，让学生去

交流、去讨论。如让学生交流计算器按键的功能上，在学生介绍的环节上，教师

没有很好的引导，在其余学生补充时，没有尽可能多地让学生去介绍、去试一试。

计算反思 第2篇

一、第一次试教

1.确定如下教学目标

（1）使学生初步认识计算器，了解计算器的基本功能。

（2）会使用计算器进行大数目的计算。

（2）通过计算探索与发现一些简单的数学规律。

（4）使学生体验用计算器进行计算的优点。

2.初步研究教材后，我设计了本课教学的基本流程

（1）认识计算器。

（2）用计算器计算并体验其优点。

（3）用计算器探索简单的规律。

（4）全课总结。

3.我的设计意图

（1）认识计算器

本教学环节，除利用例题中的两幅场景图外，我又找了几张不同的场景图，主要是让学生充分感知计算器的广泛应用，接着出示两种常见的计算器，教师介绍显示器和键盘，说明计算器的基本功能是计算，最后引导学生交流主要键的功能。计算器对学生来说并不陌生，有些学生在生活和学习中，已经接触过计算器。因此，在介绍计算器功能和认识计算器键盘的作用时，我注重让学生自主学习、交流汇报。

（2）用计算器计算

大部分学生已经基本掌握计算器的操作方法，因此，我主要让学生尝试操作，自主探索。在掌握基本的计算操作方法后，要求学生用笔算或口算来验算，使学生体会使用计算器的优点。然后，“试一试”安排了9道试题及“想想做做”

1、2两题。这当中虽然有些题是一步试题，但绝大部分都是过去没有接触过的，大数目的计算题，主要是为了提高学生熟练运用计算器进行计算的能力。

（3）用计算器探索简单的规律

用计算器探索简单的规律是本节课的教学难点，我先让学生用计算器分别算出结果，再通过观察和比较，发现其中的规律，激发学生的学习兴趣，发展数学思考。

（4）全课总结

主要引导学生谈谈本节课所学的知识点有哪些？用计算器算有什么优点和作用？有哪些收获？并提问：计算器还有哪些应用？

4．本次教学存在的问题

第一次试教时间大约多余5分钟，教学时我主要采取了让学生自主学习、尝试操作、自主探究的方法，由于课堂过于放手，缺少了教师必要的引导，课堂秩序显得有些乱，教学反思《《用计算器计算》的教学反思》。基于学生对计算器的认识、使用有了一定的基础，学生对学习内容缺乏新鲜感。用计算器计算探索一些简单的规律这个内容，安排在课的最后教学且有一定的思维难度，学生学习的兴趣并不浓厚。学生对用计算器计算的优点体会不深。

二、第二次试教

1.第二次试教前的思考

（1）接下来第二次试教，要处理好这样几个问题：充实教学内容；突出教师的主导地位；让学生充分体会到大数目用计算器计算比笔算要优越；设计的教学环节要能激发学生的学习兴趣。

（2）鉴于第一次试教后存在一些问题，第二次试教，我增加了一个教学目标：让学生了解计算器的发展史、种类、理想中的计算器等，丰富学生的数学文化，渗透爱国、爱科学的教育。

2．改进的措施

（1）为了使教学内容更丰富充实，课前，我布置学生了解“计算器的发展史”“计算器的功能及优点”“计算器在生活中的应用”“计算器的种类”“我心目中的计算器”等其中的一个或几个内容。课上，按学生准备好的内容分组，学生先在小组内交流自己了解的相关信息，由小组长筛选汇总，在全班汇报。

（2）第一次试教前，我认为绝大多数学生已经认识计算器，并初步学会使用计算器，所以我大部分的时间采用让学生自主学习探究，由于缺少了我的引导和指导，教学秩序和教学效果不好。第二次试教时，我注重了问题引导。比如：大家都在哪些地方见过计算器？键盘上又有哪些常用的键？你会用计算器计算吗？你为什么算得这么快？看到结果，你发现了什么规律？……有效的问题紧紧抓住了学生的心，他们在动手、动口、动脑的过程中，有序地开展学习活动，体现了教师的主导性和学生的主体性。

（3）第一次试教时我是按照书上的例题进行教学的，试教后，感觉学生不能科学合理地使用计算器，对用计算器计算走入了误区。因此，第二次试教时，在完成例题的教学后，增加了一个很重要的环节：辩证看待计算器。我出了一组题，让学生用自己喜欢的方法来算一算，看谁最先算出结果。

41600÷128，716×98，458688×23×0，300÷3，25×77×4，816÷68×27,学生完成后，我再评议小结，在对比中，学生清晰地认识到：要根据具体情况，灵活使用计算器。

（4）前面学生学习“认识计算器”和“用计算器计算”时，学习热情已经达到一定高度，把“用计算器探索简单的规律”这一内容安排在本节课的最后。这一内容是本节课的难点，要使学生学习热情再次高涨，教学设计必须要充满挑战性和趣味性。因此，我设计了一个游戏情境，让学生在游戏中去探索规律，学生才不会感到学习疲劳。

再次试教，好几个教学环节我进行了补充或调整，整节课显得充实、有序、灵动，富有情趣。通过本节课的教学，学生不仅获得了知识，形成了能力，而且丰富了他们的数学文化，真正体验到了“用计算器计算”的优越性和价值，三维目标得到了有效达成。

【教后反思】

这部分内容许多教师教学时，都把教学的绝大部分精力和时间花在“用计算器探索简单的规律”上，而教学“认识计算器”和“用计算器计算”这两个内容时轻描淡写，这是导致第一次试教时间多余的一个原因，也是三维目标达成度不高的原因。事实上，就“认识计算器”这个内容而言，其教学内涵很丰富，如果学生对计算器的认识不到位，对计算器没有产生亲切感，接下来怎么能使用好计算器？只能把计算器当做一种“纯工具”来使用，学生对它的价值和意义根本没有体验。

第二次试教，对教学内容进行了补充，增加了一个教学目标，使学生对计算器的功能、种类、应用以及开发等方面有一个充分的认识，从而使学生对计算器产生积极的情感——计算器是人们的好帮手，有义务和责任去认识它、使用它、开发它。再伴随着有效问题的引导，学生才能真正投入到学习中去。第二次试教后，听课的老师都说教学效果很好。

反思云计算:云计算的张与弛 第3篇

一、云计算到底能做什么

没有绝对的真理, 没有万能的技术, 云计算同样不是解决问题的万能钥匙。对于现有问题我们还是应当具体问题具体分析, 以解决问题为目标, 而不是将云计算向任何行业硬贴。从我们目前的研究来看, 云计算的确能解决现有IT应用中的大量问题, 也的确是一项相当有前途的技术, 然而也有大量问题不是简单地采用云计算就能解决的。

二、如何定义云计算的技术边界

近期我们在技术讨论中有一个讨论议题, 云计算在IT技术架构中的位置在哪里, 哪些部分应该是属于云计算技术层的, 云计算技术的定义边界定在哪里最能保证灵活的应用接入?我们是在现在IT技术架构中找到云计算的位置, 还是为云计算建立一个全新的架构?如果把云计算系统看作中间件, 那云计算就是在现在IT技术体系下一个新的技术方向, 这里就有一个问题要回答:云计算是否就是中间件?

三、云计算中的关键技术和难点技术有哪些

云计算技术是否有不可克服技术的难题?从大量的企业宣传来看, 云计算所有的问题已被解决, 仿佛我们马上就能进入云时代, 然而我们在目前还没有看到一款真正意义的云计算系统。大量的现有云计算系统可以认为是W EBO S, SaaS, 网络存储, 中间件, 并行计算等技术的翻版。G oogle是否在技术上将全世界的技术人员都忽悠了?G oogle云目前只能被称为垂直化的搜索云, G oogle的云体系在搜索应用中确实体现出了优良的性能, 然而云计算系统不只是用于搜索, 他可能要面对大量复杂和个性化的应用。对于G oogle来说目前只是有效地给出了搜索引擎问题并行化的方法, 全面解决所有问题还有待时日。这里面的关键技术是需要大家长期积累的, 云计算技术的成功也许就是1万个小创新点所构成的。

四、云计算能否与IT产业链融合

云计算是对IT产业现有模式的变革, 我们现有的IT产业链是否具备进入云计算时代的基础, 云计算是否要催生新的产业模式?我们可能需要解开现有的IT产业链, 加入新的链环, 构建云计算时代新的产业链。

五、企业在云计算产业环境中的生存模式是否有变化

目前很多企业将自己的产品冠以云的名字就算入了云计算的伙, 真正地进入云时代后, 这些企业现有的生存模式是否能延续, 是否需要做大的变更?毕竟IT业界出现的炒作太多了, 只靠一个名字更改就进入云计算, 炒作的成分还是偏多。

六、未来是多个垂直云, 还是通用云、统一垂直云

云计算的未来是分是合, 还是分合皆备?从云计算的发展史来看, 首先出现的垂直云, 如G oogle的搜索云, SaaS云, 存储云。垂直云大大地降低了云计算的实现门槛, 未来云计算的主流模式是垂直云的天下, 还是被统一到几个大的通用云体系下, 我们还是不得而知的。

高中计算机教学反思 第4篇

关键词：鼓励式学习；学习兴趣；直观教学；解决问题

在教学中我们可以充分利用计算机的特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆，及时解决问题。如，我在给同学介绍键盘时，提问：“空格键、换档键和Backspace键他们有什么特征？”让学生分组讨论。通过讨论，让学生明白空格键的作用，自主学习，协作创新。计算机知识本身具有很大的开放性，大多学生也都喜欢上信息技術课。教师应该充分抓住学生的这一特点，发挥学生的主体作用。

多思考，勤于实践，采用一些学生易于接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的理论知识变得生动有趣，让学生能在轻松的氛围中学到一些知识，从而慢慢提高他们对计算机的驾驭能力，为他们今后的学习与发展打下坚实的基础，也为其走向社会这个大舞台奠定了基础。

现代人的学习、工作和生活离不开计算机。不想做新时代文盲的，就好好学习计算机吧！在这样积极热烈的气氛中开课，效果自然不一样。根据学生认知过程提出的学习过程的五个阶段：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；做出解决问题的各种假设；推断哪种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。从中可见，“疑问”对于获取知识的重要性。

我们的学生心智发展尚未定型，对各种事物特别是新生事物充满好奇，有强烈求知欲望。因此，教师要能够根据不同的教学内容，结合学生的心理特点和学习工作实际，设计出各种能够激发学生好奇心和产生兴趣的问题情景。这一系列带有悬念的问题和情境，紧紧扣住了学生兴奋的心弦，激起了他们的好奇心，接下来学生就自然积极主动地和我一起去找寻找解决这些问题的方法，教学效果便可想而知了。

在教学过程中我发现，如果经常只拿“对的问题”问学生，容易造成学生的习惯性惰性思维，对问题不假思索就回答“对”；而经常设置“错误”问题，那些流于形式答“对”的同学便在其他同学的笑声中幡然醒悟，然后大家一起认真找出错误加以改正，也在无形中进一步加深了学生对知识点的理解和掌握。在计算机课堂教学中关于教材上的内容不要面面俱到。要留给学生动手尝试的余地，但最好是学生自身就很感兴趣的软件或功能模块，如录音机、图片浏览软件、IE浏览器。

当前的学生学习基础较差，参差不齐。不过相对于前几年来说，有着很大的变化。这对于我们的教学来说可谓是喜忧参半，一方面，基础好的学生在学习中容易掌握上课的内容，同时也能给同学们一些帮助其次，我们来看一下学生对于计算机学习的态度。这地方，我们就要把学生分为两个部分来看了：一部分学生是学习计算机专业的，在他们的眼中，计算机是专业课，是必学的，所以，计算机专业的学生对计算机应用的学习比较认真。

因此，我们要不断学习、掌握新技术，在学术上要有强烈的进取精神，在事业上要有坚定的敬业精神。要注意计算机的发展动态，不断更新知识，提高自己的业务水平。与其他学科相比较，计算机是一门较新的学科，但是就因为它的新导致学科的各方面存在理论不足和没有前人教学经验的弊端，需要学生通过不断实践来掌握，对学生和教师的要求极高。在实际的高中计算机培训教学内容上，仍存在传播的知识过于抽象，过于注重理论的现象，教学内容枯燥，缺乏实践的问题，学生能力不高，堂氛不活跃，无法激发学生学兴趣。

对于学生而言，计算机培训课程要比英语，数学等主干课程更容易激发培养他们的学习兴趣，因此我们如果在授课时能充分调动学生的积极性和主动性，让他们能够积极参与进来，这就会极大地激发他们的学习热情，对教学和学习将有很大的帮助，学习兴趣培养出来后学生基本就能掌握好这门课程要实现这一目标就需要老师在上课之前必须要精心准备好每一次课，设计好自己的教学主题和教学过程，用幽默诙谐的语言来吸引学生的注意力，让课堂气氛活跃起来。

老师在上课之前必须要精心的备好每一次课，设计好自己的教学主题和教学过程，用幽默的语言来吸引学生的注意力，让课堂气氛活跃起来。只有当学生认为学习是一种乐趣时他们才能更主动地去进行学习，才能更容易的接受知识。

我们的学生以前学习成绩差，被家长和老师忽略，造成了自卑的心理，使得他们对自己的价值没有清楚的认识。我们如果这时候不去鼓励他们，激发培养他们学习计算机的热情和渴望，就不能很好地让我们的学生找到自己的闪光点，找回让自己成才的信心。我们要在他们学习的过程中获得进步，发现学生在计算机专业中有特长的一面我们要合理有序的引导他、帮助他进行学习，让他能够及时充分地认识到自己的能力和价值，鼓励他们去勇敢实现自己的理想。

参考文献：

［1］何东.高中计算机教学.沈阳出版社，2010-07.

［2］林强.计算机教学反思.大连出版社，2008-08.

（作者单位 重庆市武隆县白马中学）

计算教学反思 第5篇

此活动充分体现了以“幼儿发展为本”的教育理念，在活动中自始至终以幼儿的兴趣为主。从开始选座位(喜欢什么颜色，就坐到那种颜色跟前的椅子上)到回答问题(谁愿意告诉大家)再到动手操作(幼儿自由选择自己喜欢的记录表)，教师非常尊重幼儿每一次的选择。通过选择强调了幼儿的自主性和个体差异性。来激发、满足幼儿的好奇心、求知欲。

活动以一只毛毛虫变成美丽的蝴蝶展开，教师能及时捉住深挖教育契机，对幼儿有争议的问题，鼓励幼儿探究。在发现问题解决问题的过程中教师不断设置问题，来挑战幼儿观察力、逻辑思维能力和认知水平。教师设置的问题由浅入深通过生生互动、师生互动等给每个幼儿提供交流、发言、参与的平台。教师的语言交待清晰，亲和力强。

活动时间有点长，活动的难点突破的不明显。原因一提问：毛毛虫从星期日小小的卵壳钻出来，到星期六长成什么样?幼儿回答：“变成一只花蝴蝶。”我的预设答案是毛毛虫长成又大又胖。我当时再三引导，幼儿的答案始终有点偏离。紧跟着的提问是：“为什么毛毛虫从星期日到星期六会长成又大又胖的?”幼儿回答：“吃了许多有营养的东西”。幼儿的回答重点围绕着吃的什么东西，而我的提问目的是：“随着时间的推移，事物之间发生的变化关系”。我一直在深深的思考这两处的提问，是否突出问题的中心，语言组织是否精练，诱发式引导是否到位?如何在原有的基础上更好的发挥我的语言优式等等。如果把第一个提问改为：毛毛虫从星期日到星期六经过一星期的时间长成什么样?也许更符合幼儿的逻辑思维，更贴近生活，也为我下一步的引导起到铺垫和梳理的作用，第二个问题抛出后，幼儿回答偏离中心时，教师应该顺着幼儿的问题和兴趣点及时引领幼儿的思考方向，如：毛毛虫在一天里吃这么多有营养的食物会长大吗?为什么?这样以来幼儿思考的方向就不会偏离中心。原因二多媒体的效果侧重故事的内容，如果把知识点与幼儿学习的特点和规律相结合，就能更好的服务于活动需要。通过以上两处我深深感悟到一位教师的应变能力、随机性、观察力和对教材、幼儿的熟悉程度直接会影响到对这节活动的驾驭能力。

计算教学反思 第6篇

在引入部分，仍旧以回顾旧知为主，让学生再回顾加减法的运用，感知加减法的实际应用。新授部分则以图片为主，让学生先自己猜测图片的含义，请小朋友说一说图片表示什么意思。接着教师再明确，图片下面弯弯的带尖尖的叫“括线”，它把两个东西括在一起表示它们一共多少，而图片有两种不同的形式，问号在尖尖上的表示“求一共多少”，而问号在括线里的表示“求其中一部分是多少”，并引导学生观察括线的不同。

这节课下来，学习能力较强的学生掌握的很好，他们看到图一下子就知道应该如何列式计算，而学习能力较弱的同学则花了更多的时间来理解和掌握。课后作业中我大部分时间都在指导那些理解能力较弱的孩子，他们靠自己观察仍然无法发现两种括线图的区别，也有个别小朋友把两种括线图理解反了。

这节课在一年级上学期十分重要，新课时期十分考验小朋友的逻辑思维能力，也考验教师的教授能力。由此看来我对于教授新课还需要改进，重视对于较弱学生的教学，把注意力都放在学生是否理解上。

今天上午学习了《有趣的计算》，在上这节课之前我构思了很长时间，想着如何才能把这节课上的生动有趣，让同学们真正体会到学习数学的乐趣。

在课下我也翻阅了一些资料，查找了除了两位数乘以11和首相同尾互补的两位数乘两位的口算方法，想利用有趣性调动孩子们的积极性。

课下我找了一个程度不是太好的学生教给他两位数乘以11的口算方法，让他课堂上帮助我完成教学。上课时我拿出事先准备好的计算器，每两名同学发一个，然后出示两位数乘以11的试题，让事先会规律的同学和计算器比计算速度。比试完之后，大家睁大了眼睛，感叹计算器不如口算的快，都迫切想学是怎么能够算那么快的！

我趁机问：大家想不想像张鹏宇那样算的那么快？同学们异口同声地说：想！

我说：好，那大家认真观察黑板上的试题，试着找一下规律，先独自思考，然后再四个人一组交流一下，开始吧。孩子们立刻带着好奇心投入到了探究规律的过程中。以前上课很多时候讨论都流于形式，今天在课堂上看到的才是真正的讨论，而且大部分小组都找到了快速计算的规律。

在小组交流环节很多平时程度不好的学生都举手了，而且回答的特别好。在巩固练习环节，采用两组接力比赛的方式展开，当个别同学用时很长的时候，其他同学都急的满脸通红，急于把答案说出来。

在探究首相同尾互补的两位数乘以两位数的时候，大家的激情仍旧很高，大部分同学都看出来积的末尾是尾数的成绩，但只有几个别同学发现首加1后乘首是积的前两位或前一位。

孩子们在课堂回顾环节都说这样的计算很有趣，想继续探究。我趁机说其实在两位数乘以两位数中，类似这样的规律还有很多，我们课下可以继续探索，今天大家先研究一下首互补尾相同的两位数乘以两位数，看能不能找到规律？

总之本节课学生的积极性很高，也真真正正讨论地思考了问题，但也存在着以下不足：

1.课堂秩序不好。学生急于回答问题，还没举手就七嘴八舌地乱说答案。

2.在导入的时候，我应该让会口算的同学和拿计算器的同学一对一比赛，这样更能比较出口算的速度之快。

数学计算教学反思 第7篇

首先，我复习10以内的加、减法及连加、连减的计算，这些是加减混合计算的基础。而且，加减混合计算与连加、连减的计算顺序和方法有相同之处。通过复习，加强了新旧知识的联系，自然引入加减混合计算;从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好了准备。

2、创设故事情境激发和加强学生的学习兴趣，生动形象的电脑画面调动了学生的学习积极性。

根据年龄特点和认知规律，一年级学生自然爱玩好动，都喜欢听故事。所以，我在教学中设置故事情境(关于白天鹅的故事)来贯穿例题及练习题。通过多媒体这种很好的课堂教学方式，运用动画、声音、色彩等展现故事情境，渲染课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣和调动了学生的学习积极性。在大森林里关于美丽的白天鹅的一个又一个的故事，实际上就是例题和练习题。这样，使学生就顺利地学会并巩固了加减混合计算。

计算机教学反思 第8篇

1 要有动感的教学目标

教学目标的确定, 我们教师都要本着以学生为本的基本思想, 重视“因材施教”的教学方法, 应该淡化群体意义上的学生思想。我们的学生是由每一个的个体组成的, 每一个个体都要有其各自的特点, 在学习方法、学习态度、兴趣爱好上都是有区别的。如果我们在制定教学目标时不重视具体意义上的学生, 那么教学目标就是千篇一律的, 一年、两年、甚至几年都是不变的, 这样的话就达不到好的效果, 特别是像计算机教育这样一门需要不断创新, 充满活力动感的课程中, 因材施教显得格外重要。所以, 我们在教学目标的制定上, 对不同层次的学生应有不同层次的教学目标, 针对不同发展程度的学生, 按其实际情况出发, 使教学目标由静态变为动态, 达到更好的教学效果。

一个有“动感”的目标, 可以有效地引导学生去努力, 明确方向, 学得有趣。例如, 要求学生掌握幻灯片 (即Powerpiont) 的操作, 在第一节课时, 我就让学生欣赏一些教师制作的一些课件, 从单纯的文字、单纯的图片到复杂的图片与文字混合, 从静态的单张到动态的多张幻灯片展示。学生刚开始看到时都很吃惊, 一个个都发出“啊!哇!呀!”的惊讶声。“我们也能做出这么漂亮的幻灯片来吗?”这样激起学生心动, 然后老师再开始讲授。随着一课课的深入, 学生发现这些技巧自己也是能掌握的, 让学生的心动趋向于行动, 而教师只要再把这些目标分成一个个具体的环节, 每节课达到什么环节, 由学生根据自身情况来决定, 甚至于先学什么、后学什么都可以根据学生的兴趣来调整。

2 要有动感的教学设计

教学方案的设计, 我们应该认识到计算机教学的多变性。计算机教学不同于数学、自然科学不能仅靠记住公式、原理就能达到一定的教学目的。计算机的发展速度是十分迅速的, 今天的先进也许在明天就变成了落后。因此, 靠传统意义上备大纲和教材是远远无法达到教学目的的。计算机教学是科学与艺术的结合, 作为计算机教师, 我们要充分认识到教学过程中可能遇到的不确定因素, 真正的课堂上的学生是多层次的, 是千变万化的, 我们无法从“假想学生”来制定教学目标, 计算机教学是一种科学与艺术的相结合。在教学过程中, 学生可能会质疑, 可能会出现你所没有预想到的变化, 那么我们在教学方案的设计上也能灵活多变。当然, 灵活多变也并不意味着混乱, 这是完全不同的两个概念。评价一堂计算机课的成功与否, 不能以学生是否坐的端正, 是否交头接耳来判断, 主要是看你的教学是否激发学生的兴趣, 是否能够使学生把注意力集中到学习上。即使表面上看有些乱, “乱”中有学, 学生之间, 师生之间有学习上的交流, 在“乱”中达到了教学目标也未尝不可。正所谓形散而神不散。

3 有动感性的教学内容

计算机的教学又不同于其他基础课程, 计算机的教学不再有权威, 我们的教材和教学的发展速度是远无法跟上计算机的发展速度的。当你在教学生Windows98的时候, Windows2000早已十分普及了。因此我们不能局限于某一种教材, 在电脑数量, 课时允许的范围内, 我们要在原先教学计划的实施过程中不断深入更新, 在此, 我们应该注意以下几点:

3.1 应用性

使学生学了就能用, 在学习中、生活中立即能使所学内容用得上, 学生就会产生兴趣。比如学习幻灯片时就要学生自己写自我介绍、写课程表、制作贺年片等。如在应用时发现一些不能解决的问题, 而促使学生来学更多的东西。比如我们在学习图片以及艺术字的插入时, 我就让他们制作一张生日卡片。在欣赏图片的同时, 激发了学习的兴趣又能形成环保的意识。

3.2 趣味性

适应于学生的特点, 我们可以抛弃一般电脑教材中的一个方面一个方面讲解的套路, 而在教学时插入一个小故事, 小游戏。

3.3 思考性

“授人以鱼, 未若授人以渔”。在我们的教学内容中, 既注重传授知识, 又注重让学生理解电脑独特的思维;不仅会使用电脑, 还时常想一想, 为什么要这样设计, 这样做有什么好处, 这幅画能不能变的更漂亮。

3.4 开放性

开放的机房、充足的资料、宽松的环境, 是我们为学生提供的学电脑的乐土。在此乐土之上, 我们有意识地设置不同的层次, 既有一般的学生都掌握的基本内容, 又有学有余力的学生可以自己探索的内容。例如在讲画画的操作中, 对于图形的复制、移动等, 要求每一个学生都会, 那么一些基础较好、操作能力强的学生在自己操作好后可以自由走动, 做小老师去帮助那些基础较差的学生, 让学生生生互动起来。

4 要有充满动感的教学过程

在计算机教学的课堂上, 我们要充分调动学生主动学习的积极性, 特别是在激发学生的学习兴趣, 培养学生的创造性思维。鼓励学生对学习过程中碰到的问题提出质疑, 有自己的想法, 提出自己的意见。在这样一个良性循环的过程中, 不仅对该学生本人有很大的帮助, 使他更好地掌握知识, 同时还能使其他学生从他身上得到启发, 掌握知识, 甚至还能影响到教师, 使其在教学过程中积累经验, 更了解学生, 更了解学生的思维方式, 更了解学生的学习情况, 从而在以后的教学过程中更加完善。那么在教学过程的设计方面, 从以下几个方面来完善:

4.1 从课程安排开始

在课程的安排上, “实践是检验真理的唯一标准”。在教学过程中, 特别是在计算机的教学过程中, 即使你把知识用再完美、再生动的语言表述出来, 即使学生也很明确你所讲的知识, 但如果没有经过实践的检验, 那也只是纸上谈兵, 并且不利于学生的记忆。因此, 我们要把理论课程与实践课结合起来, 基础知识通过讲解, 学生可以接受, 但是那些有关操作方面的知识, 只有通过学生亲身操作过, 才能使理论与实际相结合, 同时在实践的过程中碰到的问题, 也使学生对其产生求知欲望, 从而在碰到问题解决问题的过程中达到最佳的教学效果。

4.2 引导学生自己提出问题

“不愤不启, 不排不发”;只有当学生自己产生疑惑, 有解决问题的冲动时, 才能更好地去解决问题。

4.3 引导学生去解决问题

用才能知不足, 只有把所学的东西和实际应用结合起来, 才是真正掌握, 也才会越学越感兴趣。假日活动在教EXCEL时, 从第一课, 我们就让学生去处理实际问题, 从简单的“课程表”、“座位表”到较复杂的“成绩统计表”, 做到学以至用。

4.4 让学生成为主角

在课堂教学中, 让学生进入主体角色, 主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者。在计算机教育中, 学生是学习的主角, 老师是配角、是助手、是顾问, 而不是主角, 应该对其进行引导和启发, 而不是强行将一些现有知识教给学生。让学生有充分的自由, 给学生自主选择的权力, 碰到问题可以通过多种途径解决, 可以通过同学之间的相互交流, 也可以问老师, 也可以查资料。老师不应该一碰到问题就帮学生解决, 要给学生一定的自我思考时间, 自己寻找解决问题的途径, 这不仅有利于学生掌握知识, 更有利于培养一种良好的学习习惯和自主能力。主宰课堂的是学生而不是老师。

5 要有一个活的教学评价

在我们的评价体系中, 利用过程性来评价。不以一张试卷评定成绩, 而是从多个方面来进行。例如, 在平时的操作中有创新, 可以进行加分。

计算机教学, 作为一门发展迅速学科, 需要我们这些计算机教师全身心地入到这个学科中来, 并遵照的个性, 把计算机教学从传统的教学模式中解脱出来, 让计算机课程适合职业学校学生的身心特点, 让计算机教学动起来。

摘要：教师应该学会“反思教学”, 来提高自身的业务, 改进教学实践的学习方式, 不断对自己的教育实践深入反思, 积极探索与解决教育实践中的一系列问题。

高职计算机教学反思 第9篇

关键词：高职计算机

计算机作为人类计算与思维的通用智力工具，使人类的智能获得了空前的发展。人类创造了电脑，反过来电脑帮助开发人脑。计算机与基础教育相结合已经成为当今世界的大趋势。因此，特别是对于我们高职院校，计算机教学就显的尤为重要。那么，如何提高计算机的教学质量，使之能充分适应新课程改革的发展要求，便是重中之重了。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。毫无疑问，当前的课程改革进入了反思阶段。从反思的内容来看，涉及课程理念、课堂教学、作业评价等各个方面；从反思的对象来看，包括专家、教授、一线教师等众多教育工作者；从反思的形式来看，涵盖随笔漫谈、案例评析、学术沙龙等等；从反思的进程，又可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。可见，要提高计算机教学的质量，就必须做好教学反思。在实际教学中，通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。

高职计算机教学对普及学生的计算机基础基础知识和计算机操作能力起到非常关键的作用，但在现实中却是最容易被忽视的一门重要的公共课程。纵观各种计算机教育模式，教师在教学中往往只注重“外塑”，忽略“引发”；注重“圈养”，忽略“放生”；多采取“包办”为主，少进行“自主”教育。因此，虽然在短时期的考试中学生成绩不错，但是却给学生增加了很多的困惑与迷惘。学生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知内涵，知道知识点却不知如何应用知识进行实践操作。

一、教学难点：

1.由于地域等问题，学生计算机水平参差不齐，有些学生经常使用电脑，而另一些学生则平日根本不摸电脑。

2.由于学校的重视程度不同，学生的基础也不同，有的同学可以通过自习基本掌握知识与技能，而有的同学连最基本的打字都不会。

3.教材内容繁多，虽然本课程是公共基础课，只是讲计算机基础内容，但其考核内容却是覆盖面广。

4.教材内容理论知识比较乏味，学生学习热情不高。

二、解决教学难点

教学应充分体现“学生是学习的主人”，整个教学过程从始至终体现以学生的发展为主体，让学生积极主动地参与，主动地探究，生动活泼地发展，群体性主体参与率高，创新性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是精心创设情境，激发学生创造的欲望，促进学生主动发展。

1.注重学生的学习心理

学生的学习是以认知为基础的复杂过程，只有了解学生的心理特征，教师的教学活动与学生的心理活动产生和谐的共鸣，才能取得最佳的教学效果。因而教师在备课中的“备学生”这一步应是非常重要，非常关键的一步。教师必须对一节课全盘考虑，做好安排，诸如哪些内容由学生自学，哪些问题由教师启发学生独立解答等等。

2.激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“热爱是最好的老师”。它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果学生对学习产生了极大的兴趣，那么，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的。因此，我们的教学更重要的是唤醒和激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中。

3.营造和谐的学习氛围

营造民主、和谐、愉快的学习氛围，是新课改的一个重要理念，它是促进学生自主学习、自主探究的关键所在。因此我们在教学过程中，必须创设和谐的教学情境，让课堂能够活起来，让学生也能够在和谐的氛围中体验到学习的乐趣。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性。课堂上的师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛极浓，给学生提供充分展示自己的机会。学生们无拘无束地表现自己的能力，轻松愉快地表达自己的见解，在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。

4.培养学生的创新能力

计算机作为培养学生创新能力和实践精神的课程，在中专教学中扮演着重要的角色。教师既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维能力的培养。既要重视学习结果，也要重视学习过程。既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。教师鼓励学生大胆设想，帮助学生萌发创新意识，产生创新的欲望和兴趣，同时采用探索式和任务驱动式教学，培养学生的创新能力。

5.让学生感受成功的愉悦

中学生普遍存在极强的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去兴趣和信心。要想促进学生的主动发展，教师在课堂上就要为学生创造成功的环境和条件，这才能让学生充分展示自己，有效地培养学生的自信心，激励学生更加主动地学习。

参考文献：

[1] 荣慧媛. 高职计算机教学的反思[J]. 林区教学. 2008（06）.

[2] 史伟，王晨. 高职《计算机基础》综合实践课教学探索[J]. 中国成人教育. 2011（05）.

计算教学反思 第10篇

本实验模块结束之后，有如下反思：

1、《windows server服务器的安装》，该实验是所有这个实验模块的基础，所以要求学生都熟练掌握好服务器系统的安装。教师演示时，把速度放慢，在安装的过程中有很多等待的时间，可以让学生充分的掌握好操作步骤。

2、《DNS服务器的安装》，DNS是在TCP/IP网络上用来将计算机名称转换成IP地址的服务系统，讲解完该服务器的作用之后再演示，学生会较感兴趣。

3、《DHCP服务器的安装》，DHCP 服务器对 TCP/IP 子网的地址进行动态分配和配置，是局域网中对ip地址进行动态分配的有效手段，大大方便网络管理员的管理，实验之前提醒学生重视这个实验。

4、《FTP服务器的安装》，FTP服务器是常用的应用服务器，因为学生之前有所接触，所以学生的兴趣比以往几个实验要高，兴趣是最好的老师，充分发挥学生的学习兴趣，能够很顺利的完成这个实验。

5、《WEB服务器的安装》，WEB服务器也是常用的应用服务器，因为学生对WEB网有了体验，学生的兴趣可能更高，兴趣是最好的老师，充分发挥学生的学习兴趣，能够很顺利的完成这个实验。

6、以上这些实验都是在软件环境中完成，很有可能有学生觉得不如网线制作实验那么直观而有畏难心理，需要帮助学生克服这方面的心理。

计算教学反思 第11篇

开学这三周来主要进行的是计算教学，小数的乘除是学生易错的知识，在教学中我发现老师就学生易错的地方讲了很多遍，可学生就是听不进去总感觉自己都会了，嫌老师嗦脸上也流露出不耐烦。可一做练习就出错，弄得我也很生气。后来主任听课后告诉我要让学生自己遇到困难后教师再讲，这样学生才能听进去。我试验了一下效果好了很多，这就像歌里所说“不经历风雨怎么见彩虹！”作为教师我们总是担心学生听不懂一遍一遍反复讲解，想把解题的好方法全告诉学生，可学生能听进去多少，不如放手让学生先尝试，等遇到困难出错了学生就想让老师讲一讲，这 时老师再讲学生的听课效果就好得多。

在周五中午，综合实践课老师下课后对我说，班级纪律很好，下课前让学生谈感受，学生都说沉下心来后完成了不少的事，感觉充实多了，效率也提高了。听后我高兴之余也在思考：学生不管做什么事情只要静下来、沉下心来，都会完成的很好。数学也是这样更需要学生的静心，()学生在学校内基本能做到，课堂作业明显比家庭作业要好，不管是书写还是对题率。这说明学生在家中很难静下心来学习，家庭无法给孩子提供安静的环境学习，这导致了学生家庭作业书写差、错题多，每天学生要花费大量的时间来改错，尤其是学困生错题累积了不少。这让我深深感受到家庭环境的重要，我们学生常常趴在摊位上甚至是在石台上写作业，有部分学生在家里没有单独的房间学习。这样的环境如何能够保证学生能静心学习，还是那句话：没有家庭教育是不完整的教育。

《简便计算》教学反思 第12篇

“乘法交换律”与“加法交换律”有着相似之处，都是交换数的位置进行运算，结果不变。“乘法的结合律”的教学可以与“加法的结合律”的教学安排在共一课时。学生通过具体事例的举例说明，得出a+b=b+a，再通过讨论得出“交换两个加数的位置，和不变，这叫加法交换律”。然后再安排教学乘法交换律，让学生通过举例说明，得出ab=ba，再通过对“加法交换律”概念的类比，推理出“交换两个因数的位置，积不变，这叫做乘法交换律”。再以同一课时或者前后课时，安排教学“加法结合律”与“乘法结合律”，通过举例说明得出a+b+c=a+(b+c)，再通过讨论从而得出“先把前两个数相加，或后两个数相加，和不变这叫做加法结合律”。教学乘法结合律时，再通过具体事例得出abc=a(bc)，再对“加法结合律”的概念的类比推理，得出“先把前两个数相乘，或先把后两个数相乘，积不变，这叫做乘法结合律”。

二、设计对比练习，促进有效教学

在新知识还没有完全掌握的情况下，新知识、新方法会对旧知识、旧方法产生认知障碍。因此，要设计对比练习，让学生从知识与方法的障碍中解脱出来。

学习连加、连减的简便计算后，往往会对加减混合产生方法的影响与方法上的障碍;同样，学习连乘、连除的简便计算后，也会乘除混合的计算产生影响。这种情况下，一定要加强对比练习，让学生从混淆走到清晰，让学生从障碍中走出来。

如，463+82+18，463-82-18，463-82+18

96002549600÷25÷49600÷254

三、进行逆向训练，促进有效教学

逆向运用

加法结合律：346+(54+189)=346+54+189

乘法结合律：8(125982)=8125982

乘法分配律：8975+8925=89(75+25)

减法的性质：894-(94+75)=894-94-75

连除的简便：350÷(72)=350÷7÷2

逆向运用训练，有利于培养学生的逆向思维。尤其对a-(b+c)=a-b-c和a÷(bc)=a÷b÷c的运用在有帮助。因此逆向运用的训练，很有必要。

四、加强应用训练，促进有效教学

例1、求下列图形“L型”菜地的面积;

9厘米21厘米9厘米

例2、学校合唱团99个学生，每人一套报装185元，后来再加上同等价格的指挥服装一套。一共需要多少元?

例3、学校买了5副羽毛球拍，花了330元，还买了25筒羽毛球，每筒羽毛球12个，每筒羽毛球32元。又买了8个篮球。

1、学校一共买了多少个羽毛?

2512

=2543

2、买羽毛球一共花了多少元?

3225

=8425

3、每枝羽毛球拍多少元?

330÷5÷2

五、加强错例分析，促进有效教学

例1：2532125例2：32125

=254+8125=4(8125)

=484125

例3：463-82+18例4：9600÷254例5：25(400+4)