教学科研能力论文

教学科研能力论文（精选12篇）

教学科研能力论文 第1篇

教师教完一堂课后, 如果把教学中的感受感悟、感想感叹、灵感和成败好好思考一下, 做个简要的归纳整理, 撰写“教学反思”, 能帮助我们迅速接收课堂所反馈的信息, 克服教学中的干扰因素, 有助于找出教学过程中的成功和不足之处, 为调整教学提供可靠依据, 也有助于加深对教材的理解和教法改革的力度。它是促进自己教学水平、教学能力提高的有效途径。

安乐是一个小地方, 但安乐人提倡的教学反思却小有名气, 我们在教学上的成功无不得益于此。我在多年的教学工作中坚持搞教学反思, 写教学反思, 我的教学工作从生疏发展到日渐娴熟, 从上课不好发展到能自由地驾驭课堂。坚持这样做, 确实有助于教学能力的提高, 能使自己在教育教学工作中顺利地进入“自由王国”。

教学反思是教师再次备课的必要补充。诚然, 教前备课是相当重要的, 它可精心设计课堂教学过程以及各个环节, 把握教材的重点和难点, 合理分配教学时间, 这是上好一堂课的前提。可是, 单有课前备课还是很不够的。因为整个课堂教学是极为生动丰富的, 是项十分复杂细致的工作。如果教师的教学经验有限, 上课以后还要结合学生的学习情况进行临时调整, 那么有些问题就并非教师一厢情愿所能左右的。教完一堂课后, 应对教学情况进行全面回顾、总结, 静心沉思:教法上有哪些创新, 知识点上有什么发现, 组织教学方面有何新招, 解题的诸多误区有无突破, 启迪是否得当, 训练是否到位等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何改进, 才能比此堂课更精彩。这样可以扬长避短, 把自己的教学水平提高到一个新的水平、新的境界。教师常会碰到这种情况, 有时辛辛苦苦备好的课, 在有些场合下竟是那样的不近人意;教师十分重视的问题, 有时反而会卡壳;而备课中没有特别注意到的问题, 有时却发挥得当, 成为这节课的教学得意之处。出现这些情况, 有的是教师在备课中有疏漏, 有些却是因学生的学习能力所致。教师若把这些课上的失误与意外的“收获”记下来, 就会收到比上一节课进一步的功效。

教学反思是教师积累教学经验的好办法。教师都有这样的体会:每当教两个并行班时, 常是第二个班的课讲得比第一个班好, 教学效果明显优于前一个班。原因在于教师上完第一个班的课以后, 习惯于对刚上过的课做简短的思考, 对其不足之处及时进行了调整和补充。这些思考在短时间内仍能记忆犹新, 可对教案做及时的修改。若相隔时间太久, 会使一些颇有新意的教学体会从我们记忆的长河中白白流失, 十分可惜!

教学反思也是探索优化教学过程的有效途径, 是教师提高教学水平常用的方法之一。写教学反思正是许多教师探索自己教学过程最优化的一种简单可行的方法, 它是教师提高能力的好方法。我们既要注意学习优秀教师的先进经验, 又要走自己的路。只要我们从现有的实际情况出发, 注意积累点滴教学经验, 就一定能不断地“优化”自己的教学过程, 探索适合自己教学的规律, 久而久之, 就会逐步形成自己的教学特色和风格。

教学后反思的内容有哪些呢?主要在教师“教”和学生“学”两个方面, 以教促学, 以学促教, 二者相互促进、提高。

一.记授课内容与时间安排是否得当

这节课安排的内容太多或太少了;要是先讲这个, 再讲那个, 效果可能更好。可以在教学反思中记录:讲哪些内容用了多长时间, 预想的什么内容没来的及讲, 或还应添加什么, 学生的学习思考时间是否足够等等。

二.记教学过程中的“亮点”

再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为, 更不可能百分之百的预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况, 如巧妙新颖的引入, 形象贴切的比喻, 教学难点的突破, 直观教具的合理运用, 画龙点睛的小结, 留有悬念的结束语, 或启发得当, 或例证精辟, 或情境创设成功, 或过渡语言生动, 或“灵感”顿悟不论是哪方面的收获, 经过不断地积累和归类整理, 势必对提高自己的教学能力, 形成自己的教学风格将大有益处。将这些在教学上的“得意”之作记录下来, 目的是为以后教学时参考使用。课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设、或者一些偶发事件的产生, 教师所产生的一些灵感, 这些智慧的火花往往是“突如其来, 突然而逝, 不由自主”, 我们应及时利用教学反思去捕捉这些“偶得”, 否则会转瞬即逝, 造成不尽的遗憾。

在课堂教学过程中, 学生是学习的主体, 他们总会有创新的火花在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对他们也是一种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。因此, 将其记录下来, 可以作为以后丰富教学的材料养分。课堂上有时学生对问题的分析、理解, 超越教师的设想, 这是教学相长的有利时机。教师要善于从中汲取营养, 用于再教时启迪其他学生的思维。

三.记教学过程中的“败笔”

“智者千虑, 必有一失。”一堂课中, 无论设计多完善, 也会有疏漏, 无论课堂教学多么成功, 也难免有失误之举。比如语言表达的失误、教材内容处理的不当、教学方法使用的不妥、学法指导欠佳、教学重点不突出或偶发事件估计不足、课堂气氛调控不好, 甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤、学生在学习中遇到困惑等。如果每节课后教师都能认真进行回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 并研究解决问题的方法, 采用多种形式取长补短, 才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。

四.记教学中学生的“疑惑”

疑难问题在备课、上课、作业等过程中都能反映出来的, 教学过程中的某些疑难, 不应武断地推测解决, 而应理智地综合思考、最终寻求尽善尽美的解决方法, 并在今后教学中予以特别注意。学生在课堂上出现的困难, 作业中遇到的共性问题, 提问时差生的错例、解题误区记录下来, 用于以错为戒, 以错促思;以增强再教时的针对性, 不断优化教学过程, 提高教学效果。

除此之外, 写好教学反思能助你写出好文章, 能帮助你再上新台阶。

撰写教学反思, 我应注意的几个方面:一要简单扼要。做到有话则长, 无话则短, 言简意赅。二要迅速及时, 有时课上出现的一些情况, 随着时间的延长而淡忘。所以最好是在授完课后趁热打铁, 及时记录, 如果事过境迁, 在追补记忆, 效果就相差甚远。三要重点突出。对于那些尝试和探索的实验项目, 应重点记录, 使其成为再实践的第一手材料。

教学能力教研能力现状分析报告 第2篇

现状分析报告

西石槽中学地处河间市城东南15公里处，现有6个教学班，自2000年组建初三班以来，教育教学质量一直居全市同类学校前列，01年，02年、03年、被市教育局评为教学工作先进单位。可以说，西石槽中学的教师队伍是一支有良好的职业道德、热爱并尊重学生、有社会责任感、具有合作与奉献精神，有先进教育理念的教师队伍。但由于我校青年教师绝大多数相当多的教师教学上还不能完全放开，教师的主导地位体现的不明显，常常是包办代替，一言堂等，针对一些情况，我校制定了各种措施。

1、以老带新，严格培训制度。促使新教师尽早成熟，其中集体备课是主要途经，人人发言，集体讨论，教师发挥个性进行修改，做到四个明确，明确各个知识点，明确基本能力、训练点、明确思想教育结合点，明确知识迁移的基本过程点，在此基础上，通过开展新教师教学经验交流会，新教师教案评比、基本功大赛、新教师汇报课等多种活动，检查效果、巩固成绩、并在年终评选出优秀教师，加以表彰、推广。这样使新教师的成长一步一个新台阶，使培训处落落在实处。

2、大力提高教师的业务素质，鼓励教师自主学习、积极参加在职进修、通过不懈的努力，我们已在短短几年内培养了一大批具有坚定信念、发展潜力大、后劲足、创新能力强的中青年骨干教师，目前我校本科学历3人、大专文凭19人、中学一级职称5人。

3、走出去，请进来。开阔广大教师眼界，提高他们钻研业务的兴趣，教师的成长、成熟一方面靠自身努力、一方面靠在学校教学研究活动中互相学习、探究、交流、为了提高教学质量由校长、主任带队到兄弟学校参观，听课、学习。回来后，认真揣摩，对比分析、写出体会。引导他们提供教学经验，运用到日常教学当中，或是请有经验的教师来学校进行业务指导，使教师们大开眼界，同时，每学期按时参加市进修学校组织的继续教育专门培训，每次上课时，都严格考勤，目前，这些不同形式的培训已制度化、规范化。

培养教学个性　提高教学能力 第3篇

教师要形成自己的教学个性就要在教学研究中不断的学习、探索、总结、创新。

一、转变观念，增强教学个性意识

要增强发展教师的个性意识，学校领导必须首先转变观念。每个教师都有这种潜能，我们学校以往没有开发和提倡而已。为了进一步的做好这方面的工作，学校的领导、任教教师都应增强发展教学个性的意识，从而在教学实践中使教师的教学个性都能得到充分的发展。

二、减轻负担，创造发展教学个性的条件

现在教师的量化考核是很细很具体的。其中有些教师任班主任，除了管理班级以外，还要作业批改、备课上课、兼课等等，负担是很重的，教师在这种情况下是很难拿出时间开展教研活动，也就失去了发展自己教学个性的机会。要想给教师创造发展教学个性的时间和机会，就要设法减轻教师的负担，把教师从繁琐的工作中解放出来。

1. 改进方法，注重实效。备课和编写教案占用了教师大量的时间。学校要把个人备课与集体备课相结合，集思广益，优势互补，减少一部分教师的低效率劳动；对编写教案不能整齐划一，应从实际出发，教案要因人而异注重实效。只有教师在课前下大功夫，在研究教材教法上下功夫，提高课堂效率，才能减轻教师的一些负担，有助于发展教师的教学个性。

2. 教师留作业要有典型性、代表性，要少而精。教师可以抽批或让学生互批，这样可减轻教师的负担，为教师创造时间发展教学个性。

由于受《教师教学用书》、参考书以及各种练习册、各种考卷的束缚，教师发展教学个性也受到一定的阻碍。

三、针对实际，形成自己的教学个性

每个教师的知识水平，教学能力等是不一样的，都存在教学差异。学校在抓教师的教学常规的同时，也要抓教师的教学个性特点和风格，使两者在教研活动中得到充实和发展。

寻找和发现教师的教学个性，并给予帮助和指导，扶植和完善就能使教师的教学个性得到充分的发展。为此，在平时的各种教研活动中，要善于寻找和发现教师教学上的优点和长处，从而给以珍视、扶值和提高。应该改变用自己的经验和创意来代替教师的经验和做法，应该引导教师去努力发现和寻找自己的教学特点和长处。

教师要想在教学个性上形成风格，必须学习先进的教育思想，有先进的教学理论武装才能形成良好的教学个性，教师要经常进行理论学习，让自己的教学特点和长处更加系统化、科学化、典型化。

教师发现了自己的教学闪光点和优势，并站在科学的角度来认识教学特点，改造和充实教学特点，在课堂上进行反复的修改和实践，教师的教学个性就能日趋成熟和完善。教师在这个基础上，就可以整理成经验材料，进行运用和推广了。

科研能力是体育教师不可或缺的能力 第4篇

一、体育教师为什么必须具备科研能力

首先, 体育课程与教学改革增加了科研的内涵, 必须要求体育教师培养和提高自身的研究能力。

回顾十五年以前的中小学体育教学, 教师是按教学大纲上课, 各学年、学期的体育课程内容与教材及考核项目标准, 是全国统一制定的;体育教师不用考虑过多, 只要做好大纲的执行者即可。虽然那时也有人在教学内容方法与教学规律等方面做过一些研究, 但那些研究并未成为每个体育教师工作的必需内容与要求。

自2001年以来开始的学校体育课程与教学的改革, 与时俱进地把学科研究能力与教学能力如合金般地紧密结合在一起。如果缺乏科研能力, 体育教师将很难圆满地完成体育教学任务。众所周知, 中小学“体育与健康课程标准”不再规定各地各年级的具体课程内容与教材, 在“目标统领内容”的原则下由每个学校及体育教师去灵活科学地选择和确定课程教材内容;不再规定全国统一的体育课考核项目标准与方法, 而由每个体育教师去自主灵活地实施教学评价;不仅设置了国家体育课程, 还设置了地方课程、校本课程。这种要求最终落实到每个体育教师身上, 就是体育教师不能再按部就班地“照纲上课”, 而是要充分发挥每个教师的自主性与创造性, 要以科研的思路与方法, 结合所在地区学校与学生的实际, 去自主研究确定相应的课程教材与教学方法, 去合理开发研究校本课程与教材。总之, 研究活动与课程教学相伴而行, 科研能力是现在每个体育教师天天要面对的职业要求。

其次, 学科研究能力是当代体育教师专业成长的动力, 也是专业发展的标志。

学校教育中的体育学科同其他学科一样, 其共同点是面向当今新一代青少年的身心特点, 面向日新月异的科技进步与社会发展, 必须在传统教育理论的基础上, 从学科出发去研究新时代的教学过程规律与教学方法手段, 解决在实施新课程中的新问题。而体育学科的特殊性更在于, 体育是最受学生喜欢且对其身心产生综合教育效益的学科, 是集强体传技、立德树人于一体的学科。在当今学生大都有手机、电脑, 人人都是自媒体, 体育信息无处不在的情况下, 体育教师不再是体育知识技能的垄断者或学生体育知识的唯一源头, 必须要经常研究了解学生从各个途径获取的体育知识基础及其体育需要;体育教师不仅是要按课程标准要求去研究开发课程教材, 研究设计教学活动;更要随教学过程的深入研究学生的体育需求变化, 去反思总结教学过程中的效果、经验与特点, 探索教学中涌现的新矛盾与新问题。只有这样, 将研究活动与教学过程结合, 为每日的教学活动播下科研的种子, 并施以研究的营养, 不但可以增加教学过程的科技含量, 提高教学活动的科学性与有效性, 还能在日积月累的教学生涯中结出科研成果。只有以研究为基础的教学, 才能带来体育教师的专业成长与不断发展。这里的专业成长, 不再是因外在的压力或功利所致 (如过去评职称) , 而是源于体育教师专业成长的内在动力。

二、体育科研能力的基本内容

对一线中小学体育教师而言, 其科研能力主要包括以下几个方面:

1.科学思维与科技创新的观念:这主要靠日常的自我学习积累和在科研实践中的应用提升。

2.自主选择课题的能力:特别提倡与日常教学训练实践相结合, 选择身边的新矛盾、新问题进行探索, 反思总结经验, 广泛开展小课题研究。

3.制订研究方案的能力:具体表现为对研究问题的合理分解, 对研究方法的合理选择与设计运用, 对研究创新点的把握, 对研究资源的合理使用等;要用文字拟定出研究的计划与步骤。

4.独立搜集与分析文献资料的能力:尽管在互联网、多媒体时代为个人独立获取科技信息资料提供了技术上的方便条件, 但在文献资料的搜集中, 更要注重对本人课题相关文献的合理选择, 把握文献的时段与内容范围, 资料的权威性、有效性, 对文献资料的分析与综合, 对内部个人资料的开发利用。

5.运用各类研究方法的能力:其本质是采用正确有效的途径去获取客观可靠的资料。第一, 针对课题的研究任务正确选择相应的方法、手段;第二, 依据不同任务条件而合理设计方法的运用结构与步骤;第三, 倡导多用实证类研究方法, 并在运用中提高其规范性、可靠性与有效性, 特别是教育实验法、教育观察法、问卷调查法、质的研究等有关方法。

6.独立加工处理资料 (数据) 的能力:包括对各类文献资料的综合加工, 对各类定量资料的数据统计与分析。特别是要从研究目标任务出发, 明确加工资料的要求与规范程度。

7.撰写论文 (研究报告) 的写作能力:这里的论文写作不是一般随感而发的小文章, 而是从研究目标出发, 按论文的一般规范格式, 充分利用手中的资料数据, 论述式写出研究报告。其实质是你用什么方法获得的何种资料, 正确论证形成了何种观点 (原理、方法、规律) , 最终得出了什么结论 (研究成果) 。

8.论文报告与答辩能力:包括将论文缩写为限时的报告稿PPT, 现场流利报告论文的主要内容与成果, 正确简明地回答评委的各种问题等。

三、如何提升科研能力

科研能力既与一定的知识基础有关, 又与科研实践紧密联系, 非一蹴而就之事, 它需要在多个环节进行长期训练和培养。

1.注重平常对科学方法为主的学习积累。包括对哲学方法论、科研方法教材专著的学习, 对科技史、创新方法与技术、统计方法的了解, 对体育课程改革动态的把握等。在形式上可以是自学或参加专题培训班。

2.在科研实践中应用、总结与提高。“在战争中学习战争”, 其体会更深刻, 效果的提高更显著。实践中的学习更要注意把握:首先, 在科研的不同实践环节中, 应用与提升的能力是不一样的, 要明确培养研究能力的针对性, 防止眉毛胡子一把抓;其次, 对某些能力的欠缺, 要带着问题随学随补随用并及时提高, 可以是自学或请教专家, 这样的学习效果立竿见影又印象深刻;最后, 随着对每个研究课题的完成, 不仅要总结研究成果, 也要有意总结自己在科研能力上的进步与收获。

3.在学术交流研讨会中相互借鉴与提高。无论是全国性还是各省、市、区不同层次的学校体育学术研讨会, 既是研究成果的汇集场所, 又是专家学者交流的好机会。尽可能争取每年多参加这类学术交流研讨活动, 既可拓宽视野, 分享研究成果;又可当面与同行交流, 进而相互取长补短共同提高。

愿每一节体育课是有研究准备的体育课, 也愿我们的每一位体育教师成为研究型的教师。

育人能力是教师教育教学能力的核心 第5篇

总书记在与北京师范大学师生座谈时深刻指出：“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。”教师的根本任务是教书育人，培养和提升教师的教育教学能力，应该以育人能力为核心。

大量教育实践和研究充分表明，教师的育人能力高低直接关系到学生能否健康成长成才。国家义务教育质量监测几年来的结果显示，教师积极的育人行为能显著提升中小学生的主观幸福感、亲社会行为、语文成绩和数学成绩，并明显降低他们的抑郁水平、孤独感、攻击行为和违法行为。与此同时，教师良好的育人行为还有助于调节、修正不良家庭背景对学生发展的消极影响，缩小城乡教育差异。因此，提升教师育人能力不仅能有效解决学生发展的各类问题、促进学生全面健康发展，也是促进教育公平与社会和谐发展的重要举措。

教师育人能力的培养和提升是一个系统工程，不仅需要教师的积极努力，也需要教育主管部门和全社会的支持与协作。

第一，教师应当坚持“四有”好老师标准，自觉提升育人能力。总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，所有的课堂都有育人功能，每一个教师都要守好一段渠、种好“责任田”，体现了全员育人、全程育人、全方位育人的理念。我们每一位教师都应当按照有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的要求，做学生健康成长的指导者和引路人。任课教师应坚持言传身教，提高学科育人、实践育人的能力；班主任应重视班级文化育人，提高家校合作育人的能力；心理健康教师应提高运用心理健康教育的理论、方法和技能，促进学生身心全面和谐发展的能力；德育干部应提高多重途径设计和实施德育工作的能力；后勤管理人员应提高服务育人的能力；学校领导应提高营造育人氛围，构建育人体系和课程体系的能力。

第二，教师应当坚持问题导向，通过行动研究提升育人能力。当前，学生发展存在身心健康有待提高、社会责任尚需加强、创新能力不足和实践能力较弱等一些共性问题。同时也存在一些有特殊需要的学生，如学习困难儿童、父母离异儿童、情绪困扰儿童、留守儿童等。教师应当结合工作实际和学生发展现状进行自我反思，找到迫切需要解决的育人问题，有针对性地开展改进行动。教师可以科学运用“四步法”行动研究——描述存在问题、分析问题原因、找出并实施具体改进方法、具体记录和描述改进效果，在教育教学实践中不断改进师生沟通方式和教育教学行为，提升自身育人能力。

第三，区域和学校应当鼓励教师组建以育人能力提升为核心的发展共同体，实现育人能力的共同提升。教师共同体是促进教师之间合作、激发教师自主发展的有效形式。各个区域和学校应当支持和引导组建以育人能力提升为核心的形式多样的教师发展共同体，建立内部研讨和交流制度，定期开展相关活动，借助微信、网络会议、QQ群等途径，逐步形成“你帮我，我帮他，大家帮大家”的良好教育生态系统，通过教师之间的相互学习、共同研究，促进育人能力的共同提升。

提高科研能力探析 第6篇

关键词：科研;能力

中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）01-0063-01

一、引言

军队院校的主要工作包括教学和科研两个方面。对于军队任职教育类院校来说，教学始终是院校教育的中心问题。有学者研究得出：教学和科研之间存在正相关性，也就是说科研能力强的教员，在一定程度上教学工作也比较强，因此，如何提高军队高职院校教员的科研能力显得尤为重要。本文主要对如何提高教员的科研能力进行探讨。

二、从教学中寻找科研选题，将科研的成果用于教学

对于军队任职教育类院校的教员来说，科研能力相对弱一些，教员平时授课的工作量比较大，绝大部分的时间都花费在了备课、上课、辅导等教学工作中，因此，如果能从平时的教学中找出科研的题目，这不仅能够培养进行科研的兴趣，而且也能提升个人的科研能力。从大处来说，科研的作用就是为教学服务的，既然是从教学中提炼出的题目，最后的科研成果肯定能够回馈给教学，从小处来说，自己提炼出的科研选题，对于自身的教学肯定有事半功倍的效果。

三、通过传帮带、老带新提升科研能力

军队院校对于教学工作有相应的培训、考核等机制，比如说新教员上课前都会进行新教员岗前培训，新授课之前都会进行主讲教员资格认证，平时还会有相应的讲座等各种培训渠道，在整个授课过程中室、部以及相应的学院都会对教学过程进行督导、讲评等。而对于科研来说，相应的培训就相对来说比较少，而且对科研参与比较少的教员来说，对整个科研的程序和步骤都不太清楚，更不要说进行科研了。虽然说任职类院校教员的科研较弱，但每个室或部，多少都有些科研能力比较强的教员，因此，可以通过传帮带、老带新的形式逐步地提升每一名教员的科研能力，可以让没有经验的教员直接参与到科研中来，通过边压担子边指导的形式逐步形成每名教员都能参与科研、都會科研的环境。学院也可以通过精品讲座的形式开展科研方面的活动，比如讲文档如何进行标准化审定等，在全院上下形成科研氛围。

四、健全科研管理体制，加大科研经费投入

科研管理体制是否健全直接影响到教员科研能力的提高。学院近年来，对科研的管理体制有了较大的发展，制定了一系列相关的科研管理规定。学院每年都会投入一定的科研经费用于院内科研，而且规定了目前正在参与二炮级以上科研项目的负责人和高职人员不能参与院内科研，这在一定程度了给中职和青年教员提供了参与科研的机会。学院还通过设定专项进行科研，比如选拔优秀教学尖子人才，给予专项经费用于人才尖子的科研培养。这些制度的设定对提高教员科研能力有了很大的帮助，但是要形成大部分教员都能参与、都能受益的局面，还需要进一步健全科研管理体制，加大科研经费的投入。比如：每年教员都需要完成一定数量的学术论文，发表核心期刊以上论文的版面费价格相当昂贵，如果在此方面加大经费的投入，实施相应的奖励机制，不但可以提高科研的质量，而且还会进一步激发教员的科研兴趣，最终又回馈给教学。

五、结论

目前，学院正处于一个新的攻坚期和机遇发展期，钱伟长院士曾说：“你不教课，就不是老师;你不搞科研，就不是好老师”，因此，教学和科研必须协调发展，齐头共进。通过从教学中选题、传帮带、老带新以及进一步完善科研管理机制、加大科研经费投入等方法来提高教员的科研能力，对学院的可持续发展必将起到重要的作用。

参考文献

[1]雍进辉，冉娟，独立学院提升青年教师科研能力的思考与实践[J]，陕西教育-高教，2012，5：87～88。

[2]王彩凤，高职院校教师科研素质存在问题与对策思考[J]，河南师范大学学报（哲学社会科学版），2012， 1：257～259。

[3]查紫阳，高校青年教师科研能力的培养[J]，吉林省教育学院学报，2013，7：24～25。

[4]秦锦文，刘月，高职院校教师科研能力提升研究[J]，船舶职业教育，2013，11：57～60。

教学科研能力论文 第7篇

构成创新能力的基本能力分类

一、观察能力分析

人对事物的观察 (Observation) 来源于好奇心和兴趣心,观察能力是人类眼、耳、鼻、舌、身5个感官的具体表现。原来“观察”一词只与人的视觉有关,“观” 是观看,“察”是考察,即用眼睛考察事物。但这里的观察能力所涉及的已经从只通过视觉感官延伸到除了视觉外还有听觉、嗅觉、味觉、触觉等多个感官运用,观察能力是用这些感官共同对事物进行考察的能力。

人对事物做出的判断依赖其观察能力 ( 但不仅仅是观察能力 ),真正的教育工作者特别注重学生对事物观察能力的培养。法国著名思想家、哲学家、教育家卢梭在其论述教育的巨著《爱弥儿》中,用大量篇幅详细讲述了对儿童和少年观察能力的培养和训练过程,并记叙了一个真实的故事。一个孩子的父亲想考查一下孩子经过3年教育后的成果,他同孩子和孩子的老师一起到一个空旷的地方散步,那里有一些小学生在放风筝。父亲边走边问他的儿子:“风筝的影子在这里,风筝在哪里?” 那个孩子连头也不抬一下就立刻回答说:“在大路的上空。”那位父亲听完这句话,就吻了他的儿子,考完以后,也没有说什么话就走了。第二天,他送给老师一张钱票,在他的薪俸之外还给了他一笔年金。[1]事实证明通过有意识地培养和训练,学生的观察能力是能够提高的,同时他们对事物做出的判断也逐渐变得准确无误。 培养和训练学生观察能力的有效途径是不断增强他们对事物的好奇心,不断引起他们对未知世界的兴趣。刚出生不久的哺乳类动物对周围的事物充满了好奇心,它们会不停地通过查看、抓弄、耳听、鼻闻、啃咬等方式了解感兴趣的东西,人类也是如此。

但是必须指出,人仅通过观察而对事物做出的判断属于经验判断,而经验判断并不总是正确的。卢梭在《爱弥儿》一书中也非常详细地论述了这个问题, 他通过让孩子观察一根插在水中看似折断的木棍 ( 注: 由于水与空气对光的折射现象 ) 说明仅仅通过视觉的表面观察不能发现事物的本质,还必须再通过其余的感觉器官综合运用以及其他的处理和分析方法才能对事物做出正确判断。[2]

二、分析能力与综合能力分析

如果仅从 字面意义 来看分析 (Analysis) 与综合 (Comprehensive) 这两个词,则分析就是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次,并分别地加以考察的认识活动[3];而综合就是将已有的关于研究对象各个部分、方面、因素和层次的认识联结起来,形成对研究对象的统一整体的认识[4];分析与综合是对事物认知过程中互逆的两个过程。但以上定义仅仅反映了人在对事物的认知过程中较为初始的一部分活动,分析与综合在认知过程中更加重要的作用并没有体现出来。以下我们将对此做详细讨论。

1.分析过程

分析过程除了将研究对象的整体进行分解以考察其各个部分的规律以外,更重要的在于分析过程是从一个已经存在的事物中发现一般性的规律,这是一个归纳的过程,是从特殊到一般。由于分析的目的是发现那些一般性的规律,所以作为一项研究来说,分析的结果是具有唯一性的。牛顿就是对整个宇宙中大量宏观现象 ( 特殊 ) 进行分析后得出了唯一性普适定律 ( 一般 ),如: 牛顿第二定律。唯一性规律告诉我们,任何人不可能再得出另一个不同于牛顿第二定律的表达式,它也能在牛顿物理学研究的范围内,与牛顿第二定律一样正确无误地反映宏观物体的运动规律。

在科学研究中研究者经常采用的研究方法是分析方法,也就是归纳的方法,这种方法可以发现已经存在的事物中那些未知的规律,而这些发现的规律具有明显的唯一性特征。能够发现这些别人未发现的自然规律就是创新,但是由于科学研究结果的唯一性,使得发现类的创新变得十分艰难。

2.综合过程

综合过程除了将研究对象各部分整合起来以考察其整体规律以外,更重要的在于综合过程是运用一般性的规律实现一个原本不存在的事物,这是一个演绎的过程, 是从一般到特殊。由于综合的目的是要实现那些原来不存在的事物,所以作为一项发明来说,综合的结果是具有多样性的。例如,用已经掌握的电学和光学等理论知识发明一台电视机,这一过程就需要进行综合 ( 利用综合理论将电视机的整机原理图画出来 )。但时,由于不同型号甚至不同生产批号的电视机在原理、功能、结构等方面都是有差别的,所以可认为具有无穷多个综合出来的结果。

在技术研究中研究者经常采用的研究方法是综合方法,也就是演绎的方法,这种方法可以发明出一个以前并未存在的新生事物,而由于这些新生事物之间存在着差异,所以具有多样性特征。能够发明出一个新生事物当然也是创新,但是由于技术发明结果的多样性,使得发明类创新比较发现类创新显得要容易一些。

3.分析能力与综合能力

分析能力与综合能力对于培养中小学生创新能力来说都是十分必要的。虽然这两种能力都与人掌握知识的情况有关,但是它们具有完全不同的性质与特点,一般认为,分析能力与人所掌握知识的深度呈高度正相关, 而综合与设计 ( 关于综合与设计的区别将在后文中讨论 ) 能力则与人所掌握知识的广度呈高度正相关。有人曾经做过一个非常形象的比喻:“中国学生的知识是1英里深, 1英寸宽;美国学生的知识是1英寸深,1英里宽。”中国中小学生的知识在深度和广度上的不同,决定了他们的分析能力相对于综合与设计能力要差得多。在这里举一个实例:北京大学物理系赵凯华教授曾带领奥林匹克物理竞赛获奖的我国中学生赴美,与美国同龄的学生举行联谊交流活动。活动中有一项测试,其中一个试题为: “给你1加仑汽油,请用一种方法测量出这些汽油燃烧后能够释放出多少热量。”对此,所有中国学生的答案基本上是一样的:“请告诉我这种汽油的燃烧值,就可以计算出它释放的热量。”而美国的学生则不同,他们设计了不同的方法对汽油燃烧放热进行测量。例如:有的学生设计了与外界绝热的炉子为水加热,根据测量到水的质量、温升和水的比热计算汽油释放的热量;同时, 还要考虑到控制汽油的缓慢燃烧,不能让它爆燃。还有的学生设计利用汽车加上1加仑汽油,根据汽车的质量、 速度、阻力、位移等计算出所做的功,再换算为热量。 美国学生的方案很多,而且设计精巧,是我国学生所不及的。

中国中小学生综合设计能力相对较差,造成这一现象的原因主要有以下几个方面。

(1) 中小学教师的知识结构特点。中国中小学教师一般都毕业于师范院校,而师范院校课程设置不同于工科院校,所学课程基本都是分析类课程 ( 如:数学分析、 力学分析、电路分析、分析化学等 ),他们本身就没有系统地受过综合与设计的训练,在培养学生的综合能力方面不存在优势。

(2) 课程设置与授课特点。中小学课程设置与教师授课特点也是偏重于分析。例如,语文课以分析课文为主,数学课以分析解题思路为主,其他的课程也都与此相似。学生在学习过程中很少受到综合能力的训练。

(3) 高考制度的限制。“3+X”高考方式使得学生的全部精力都集中到几门功课上,他们在这几门功课的知识上追求深度,而在所有知识的广度方面却受到了限制。

(4) 中国文化的影响。中西方的文化有着巨大的差异,其中文字就是这些差异之一。使用象形文字的中国人,几乎整个儿童时期都在学习汉字,大约在小学毕业前(9、10岁前后)所掌握的文字才能够开始阅读各种书籍。 而西方拼音文字国家的儿童则可以在很小的时候 (4、5岁左右 ) 就掌握了26个字母,便可以开始阅读大量的书籍, 其知识面要明显宽于中国同龄的孩子。

由于人的综合能力与其所掌握知识的广度呈高度正相关,而在日常教学活动中对综合能力的训练又缺乏经验,所以在实验教学中注重学生综合能力培养将是一个重点和难点,也是一个值得认真研究的课题。

三、逻辑思维能力分析

在这里,我们将“逻辑”一词与“思维”一词连在了一起使用。其实逻辑的对象即思维,或更确切地说, 概念的思维,基本上是在逻辑之内研究。[5]

1.逻辑思维

逻辑思维 (logical thinking) 是理性思维,就是根据逻辑规律,运用逻辑方法进行思维。人对事物的认知就是在建立概念,而建立概念则是人的一种思维形态。人类主观世界的思维形态与外部客观世界的物质形态是完全不同的,物质形态没有正误之分,而思维形态是具有正误之别的。例如,日出日落是一种物质形态,我们不能说日出日落谁正谁误,或者日出日落现象是正确的还是错误的。但是思维形态却不是这样,由于人们存在专业背景、知识结构、观察视角以及态度立场等方面的差异,就产生了对一个事物本质的判断得出截然不同结果的现象。根据逻辑规律,运用逻辑方法进行思维是使得思维正确、判断无误的有力保障之一。学会逻辑思维方法,提高逻辑思维能力对于中小学生是十分必要的。

2.逻辑思维与非逻辑思维

人们对事物的认知方式有逻辑的也有非逻辑的,西方人善于采用理性的逻辑思维方式,西方哲学就是建立在逻辑学基础上的,亚里士多德在公元前4世纪就首创了逻辑学,提出了形式逻辑的三段论。有“现代哲学之父”之称的笛卡尔则使用清晰严格的逻辑推理过程证明了“我思故我在”这一著名的哲学命题。中国的孔子和古希腊的苏格拉底是同时代的人 ( 公元前5世纪 ),他们都是著名的哲学家、思想家、教育家,孔子被称为东方的苏格拉底,而苏格拉底则被称为西方的孔子,作为教育家他们在教学时同样都喜欢采用对话形式。但是, 两人的思维方式和论证方法是截然不同的,孔子更注重生命情感而苏格拉底更注重逻辑论证。

一次,苏格拉底与一位学生讨论道德问题。苏格拉底问这位学生:“什么是有道德的人?”学生回答:“做人要忠诚老实,不能欺骗人,这是大家都公认的道德行为。”苏格拉底问:“和敌人交战时,为了战胜敌人, 欺骗和迷惑敌人是不是道德的呢?”学生回答:“欺骗敌人可以,欺骗自己人就不道德了。”苏格拉底问:“我军被包围时为了鼓舞士气,欺骗士兵说援军马上到,是不道德的吗?”学生回答:“战争情况是一种特殊的情况,日常生活中不能欺骗。”苏格拉底问:“在日常生活中,儿子生病了,父亲为了让儿子吃药欺骗说这不是药,这种欺骗不道德吗?”学生说:“这种欺骗是符合道德的。”苏格拉底又问:“不骗人是道德的,骗人也是道德的,那么什么才是道德呢?”学生被问住了,苏格拉底说:“道德在不同的语境中有着不同的含义,不存在任何一成不变的道德概念。”[6]

《论语》中记载了孔子与学生宰予关于守孝问题的对话 ( 出自《论语》阳货篇第十七 )。宰予是个喜欢思辨、 批判、逻辑思维的人,对父母去世守孝三年的问题向孔子发问,宰予说:“服丧三年,时间太长了。君子三年不讲究礼仪,礼仪必然败坏;三年不演奏音乐,音乐就会荒废。旧谷吃完,新谷登场,钻燧取火的木头轮过了一遍,有一年的时间就可以了。”孔子说:“才一年的时间,你就吃开了大米饭,穿起了锦缎衣,你心安吗?” 宰予说:“我心安。”孔子说:“你心安,你就那样去做吧!君子守丧,吃美味不觉得香甜,听音乐不觉得快乐,住在家里不觉得舒服,所以不那样做。如今你既觉得心安,你就那样去做吧!”宰予离开后,孔子说:“宰予真是不仁啊!小孩生下来,到三岁时才能离开父母的怀抱。服丧三年,这是天下通行的丧礼。难道宰予对他的父母没有三年的爱吗?”

两个人都是在讨论道德问题,孔子用生命情感论证道德的必要性,而苏格拉底则用逻辑推理论证道德的存在条件。两位人文巨匠的态度代表着东西方处理问题的方式,一个善用情感,另一个则善用理性。

3.逻辑思维能力

培养学生的逻辑思维能力首先应该让他们学会运用形式逻辑。西方素质教育的教育理念一直继承欧洲中世纪教育传统中的“七艺”课程,即文法、论辩术、逻辑学、算术、几何学、天文学、音乐。“在国外,逻辑教育一直被作为一种面向全体受教育者的素质教育。在我国,逻辑教育基本没有得到应有的重视。中小学教育中基本没有逻辑知识与方法的传授。”[7]在常态教学中加强理性的逻辑推导是十分重要的,教师在讲授“是什么” 时一定要提出或由学生提出“为什么是”的问题。实验教学中可不断提出“为什么这样设计实验过程”“为什么这样采集数据”“为什么使用这样的设备”等问题, 并让学生进行逻辑上的推理,这些都可以在实验准备阶段和填写实验报告时有意识地进行。培养缜密的逻辑推理能力未必只有通过开设形式逻辑课程实现,基础教育阶段的课程教学都蕴含着理性思维的内容和方法,只要注重这种思维训练就是可以的,其实任何一门课程都可以传授逻辑知识和训练逻辑思维。

摘要：重点分析了中小学实验教学相关能力中的认知能力类,其中涉及观察能力、分析能力、综合能力以及逻辑思维能力。这4个能力是对事物形成正确认知的基本能力,同时也是实现创新的基础。

教学科研能力论文 第8篇

一、知识迁移能力分析

将一个领域里的知识应用到另一个领域中而使其发挥新的作用,这显然是一种创造性的发挥,这种能力应该属于创造能力类。

1. 知识迁移

知识迁移(Knowledge transfer) 就是将一个领域里的知识应用到另一个领域中,或者根据知识的相似性使两个不同领域的事物建立起相关关系,从而发现一些特殊规律。这是我们将要探讨的知识迁移问题的本质属性。

关于知识迁移的定义广泛地出现在各种心理学和教育心理学著作中,如:“知识的迁移指人们在一种情境中所获得的知识,可以影响到随后学习的另一种知识或另一种情境中技能的学习及运用。”[1]知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响。”[2]知识迁移是“已获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响过程。”[3]这些定义存在的一个共同问题是将“知识迁移” 与“学习迁移”两者混淆了。“知识”是名词,“学习” 是动词,知识迁移是指不同领域知识本身的转换,而学习迁移(Learning transfer) 则应该是指对于知识的不同学习方法之间的转换。我们在这里强调知识迁移而非提及学习迁移,是因为学习方法迁移属于方法创造问题,那将在下面的方法创造能力问题中进行讨论。

2. 知识迁移率

“迁移率”原本是一个电子学概念,它反映带电粒子在电场作用下的漂移速率。我们在这里借用这个词汇描述知识迁移的远近,迁移率低表示知识的近迁移,迁移率高则表示知识的远迁移。

一些高级动物也能够学习知识,但是它们的知识迁移率则很低,一个黑猩猩的实验能够很好地说明这个问题。实验者点燃一堆篝火,再用旁边的一桶水将火浇灭, 黑猩猩看到人的动作后也模仿人的样子提起另一只桶水将另一堆篝火浇灭,它学到了这个知识而且非常高兴。 现在,实验者将篝火在一条河边上点燃,旁边放上一只空水桶,这次黑猩猩拿起空水桶去浇篝火而没有成功, 它很是着急,但却不知道去旁边的河里取水,因为它对不同场景下的知识没有迁移能力。人不同于黑猩猩,他们知道灭火的两个基本要素:隔绝氧气和降低温度,于是他们可以去河里取水灭火,可以利用河边的沙子灭火, 甚至可以将水桶直接扣在火堆上灭火。人类的知识迁移率要远高于黑猩猩。

知识迁移率高的另一个表现是善于将两个不同领域的事物建立起相关关系,这类问题的一个典型例子是“星巴克分店指数”。星巴克是美国一家连锁咖啡公司,“星巴克分店指数”是由美国《商业周刊》专栏作家丹尼尔 • 葛洛斯提出的理论。该理论认为一个国家星巴克连锁分店愈多,则它受金融危机伤害的程度愈高,理论在经济学上起到了一定的作用。[4]“蝴蝶效应” 理论也是这方面的一个实例。对两个看来风马牛不相及的事物进行相关性分析,建立起相关关系或发现因果关系,这些都是大数据时代解决复杂系统问题的特征,是知识迁移率高的具体体现。

3. 知识迁移能力

对于学生的创造能力类来说,知识迁移能力是十分重要的,它能够使得学生善于进行发散性思维,敢于设想,而且又可以通过寻求科学的手段对提出的设想进行分析和验证。获取知识的能力是重要的,知识迁移能力是更为重要的,知识迁移能力的高低表现在知识迁移率的高低。通过实验教学注意加强中小学生的知识迁移率, 培养知识迁移能力是提高他们创造性的有效措施。

二、设计能力分析

对于技术型创造活动,设计(Design) 能力是不可或缺的重要人为因素与条件。

1. 分析、综合与设计

在本栏上期关于认知能力类讨论的文章中,我们讨论了分析能力与综合能力,提出分析过程是归纳过程, 是从特殊到一般,分析的目的是从已经存在的事物中发现一般性的规律;而综合过程是演绎过程,是从一般到特殊,综合的目的是根据一般性的规律实现一系列原本不存在的事物。相对于分析过程,综合与设计是一样的, 都是从一般到特殊的演绎过程,都是要实现原本不存在的事物。但是,综合与设计又有不同,综合是在理论上实现,而且具有理论支持;设计是在综合的基础上,在实际中具体实现那个待得的事物,它需要靠经验完成。 为了更加容易理解分析、综合与设计的异同,我们以电路课程为例进行说明。

(1) 分析过程。电路分析课程研究的主要内容是先给出一个已知的等待分析的典型电路,通常情况下是给出这个电路的电原理图,这个电路可能是个简单的线性电路,也可能是个复杂的非线性电路。学习者运用已经掌握的定律( 如:欧姆定律、基尔霍夫定律等) 和电路知识( 如:电阻、电容、电感、电子器件的电压电流关系等) 建立起反映该电路特点的电路方程( 代数方程或微分方程),并求解该方程。这一过程为分析过程。

(2) 综合过程。电路综合( 或称“网络综合”) 课程研究的主要内容是先给出一个电路方程,该方程反映了将要实现的那个电路所应具有的功能。学习者运用已经掌握的理论知识( 如:梅森公式[5]等) 建立起满足上述方程的电路,同时画出该电路的电原理图。这一过程为综合过程。

(3) 设计过程。电路设计的过程是以上述综合出的电路为基础,进一步计算电路参数,并规划出电路板结构或元器件排列以及确定电路连线的布局。这部分工作往往没有太多的理论指导,而是凭经验完成。例如:我们通过电路综合得到了一个积分电路,其中积分时间常数 τ = RC C = 1秒,于是我们可以选择R = 1欧姆的电阻器和C = 1法拉的电容器,也可以使R = 11 0 03欧姆和C = 11 0 0-3法拉,还可以选择R = 110 06欧姆和C = 11 0 0-6法拉等,总之有无穷多种组合,此时就需要根据经验决定选择的数值。实际中我们选择R = 2 × 110 06欧姆和C = 0 . 5 × 110 0-6法拉,这是因为这样阻值的电阻器和这样容值的电容器为标准序列产品,市面容易购到、价格较低,而且这样的组合使电路的功耗较小,电路容易实现。这一过程为设计过程中的一部分。

艺术类专业多开设有设计课程,该课程通常包含平面设计、色彩设计、立体设计3个部分,被称为设计艺术的重要基础理论。但是,仔细分析课程内容可以发现,这些理论中没有使用数学表达式进行的精确描述,而只是经验的汇集,它反映了设计过程的特点。

2. 设计能力

通过上面的对比分析,我们就会更加理解为什么要将分析能力与综合能力归为认知能力类,而将设计能力归为创造能力类。这是因为分析与综合过程对理论知识的依赖是十分强的,同时它们也是对事物正反两方面正确认知的工具。中小学生的设计能力是在日常学习和生活中通过经验积累逐渐建立起来的,在实验教学中注重学生设计能力的提高是培养创造能力、创新能力的重要方法与措施。教学中应该让学生参与实验过程的设计, 在实验报告的内容中加入学生对实验过程与方法的修改建议等,这些都是提高学生设计能力的有效途径。当前正处于提倡创新的时代,更需要重视人的设计能力,在科学创新与技术创新( 技术发明) 中,尤其是技术创新对设计能力有着更高的要求。

三、方法创造能力分析

如果提高学生的设计能力可以让他们更多地参与实验过程和方法的设计,是通过不断地进行实践而实现的目标,提高方法创造(Method creation) 能力则是一个理念提升的目标。

1. 元方法

与元方法(meta-method) 相似的一些常用概念有元数据(meta-data)、元科学(meta-science)、元认知(meta- cognition)、元标准(meta-standard) 等。其中元数据就是描述数据的数据,元科学是研究科学的科学,元认知是对认知科学的认知。元标准是制定标准的标准,所以元方法就应该是创造方法的方法。“元”在英文中为前缀“meta-”,意思是“在…之后”,最早出现在词 “meta-physics”( 元物理学) 中,这个词在中国被称为形而上学,在西方就是哲学的意思。古希腊哲学家亚里士多德的弟子们整理他们老师的著作,排序时将物理学放在了最前面,之后是哲学部分,但是当时因为没有哲学这个名称,所以称哲学为“物理学之后”,即“meta- physics”。又由于哲学是物理学的基础,古典物理学的发展来源于哲学思考,所以古典物理又有自然哲学之称, 即元物理学。现在我们常用“元”这个字表示最根本的东西。

提出元方法的概念是希望说明,我们仅仅学会某个领域的研究方法是不够的,应该掌握产生方法的基本规律,这在哲学上则属于方法论的范畴。掌握产生新方法的规律是为了创造新方法,这要求人们能够在思维范式上发生相应改变。同时,方法也能够在不同领域之间进行借鉴,于是就会发生方法迁移。方法创造能力就是指这些方面的能力。

2. 方法创造能力

有一个典型的教学策略,人们常用“授之以鱼不若授之以渔”比喻。这句话原意是说直接给人鱼吃,不如供给他捕鱼的工具并教会他捕鱼的方法;在教学中则是说直接教给学生知识,不如提供给他们获取知识的工具和方法。但是,为了能够真正培养学生的方法创造能力, 更应该提倡的教学策略是“授之以渔不若由之以渔”。 这句话的原意是提供给人捕鱼的工具和方法,不如给他提供一定的条件让他自己找到捕鱼的工具和方法;在教学中就是说提供给学生获取知识的工具和方法,不如提供条件让他们自己发明工具和创造方法,从而获得知识。 方法创造能力就是在这样的氛围中逐渐提高的,中小学实验教学要特别关注这方面的教学策略。

四、思想实验能力分析

思想实验(Thought experiment) 并非一个新概念,只是在教学上,尤其是在实验教学方面不经常提及,也不使用,所以使得人们对它比较生疏。但思想实验能力确实是创造能力类中最为核心的一种能力,我们必须对它加以充分的重视。

1. 思想实验的概念

思想实验是人类按照科学研究的实验过程在头脑中进行的逻辑思维活动,是自然科学家和哲学家们经常使用的一种十分有效的研究方法。历史上比较著名的思想实验有伽利略的重力实验、爱因斯坦追逐光线的实验、 薛定锷之猫的实验等,这些思想实验在科学技术的发展中起着至关重要的作用。大量史实证明,在科学技术发展的一些关键性时刻,都是科学家通过思想实验的方法得到突破性进展,例如:继文艺复兴之后发展起来的西方自然科学,由伽利略通过思想实验而得出的物体运动规律在日后经典物理学体系的建立中起到了奠基的作用;在化学家们发现了大量化学元素而不能找到一般性规律的时候,门捷列夫通过思想实验建立的元素周期表为人们发现更多的元素指明了方向;而当经典物理学遇到困境时,爱因斯坦用思想实验建立起来的相对论理论为物理学的发展开拓出新的途径。

2. 思想实验典型案例

在诸多的思想实验案例中,最具有代表性的应属伽利略的重力试验。公元前4世纪,古希腊哲学家、 思想家、政治家、科学家亚里士多德( 公元前384年至公元前322年) 在研究物理学时宣布:自由下落的物体, 其下落速度与该物体的重量成正比。这一错误结论一直被人们毫无怀疑地接受,而且延续了将近2000年。 直到1590年,才被意大利科学家伽利略用思想实验的方法将它推翻,并得出了正确的结论。伽利略的思想实验是这样进行的:设想将一重一轻两个物体用一段绳子捆绑在一起,让它们同时自由下落。根据亚里士多德的理论,由于重物下落速度快而轻物下落速度慢, 所以两物之间的绳子将被拉紧,于是重物向下拉轻物而使轻物速度加快,同理轻物向上拉重物而使重物速度减慢,这样就使得两个物体的共同速度介于两物单独下落时各自具有的速度之间,即应该比重物单独下落时的速度慢,而比轻物单独下落时的速度快。但是, 当绳子将两个物体捆绑在一起时,它们的总重量应大于原来的重物,根据亚里士多德的理论,其下落速度应该比重物单独下落的速度还要快才对。两个结论前后矛盾,所以只能认为自由落体的下落速度与物体的重量无关,即重物与轻物的下落速度相同。历史上伽利略得出这个正确的物理定律完全是通过思想实验实现的,他并没有必要爬到比萨斜塔上做坠物实验,或者说他在爬到比萨斜塔上去之前已经将这个问题解决了, 上去做实验仅仅是验证一下。

3. 思想实验能力

善于做思想实验是一种能力的表现,善于思想实验的能力在众多能力中应该特别加以重视,因为它是创新型人才所具有的特质,而且又是我们教育教学中所欠缺的。但正是由于人们以前很少关注和重视它在教育教学中的作用,所以相关的研究和文献也并不多见。 北京大学法学院的凌斌在其《思想实验及其法学启迪》 一文中对思想实验现象做了深入的研究,并提出思想实验应具有的3个基本要素:工作假说、实验场景、逻辑推理。[6]其中,提出工作假说是进行思想实验的第一要素, 而怀疑的态度与批判性思维是提出工作假说的前提。实验场景,就是在人头脑中建立的一个实验环境,其中有完成实验所具备一切设备和条件,但这个环境是虚构的、 理想化的,却又是符合实际的,在条件具备时则有可能实现。建立实验场景同样也是一个与经验有关的过程。 一个人做过的实际实验较多,则其在这方面积累的经验就越就丰富。进行逻辑推理的过程是在提出工作假说、 建立实验场景后最为关键的阶段,能否进行合理缜密的逻辑推理正是培养学生进行思想实验的核心所在。逻辑推理即使用逻辑思维的方法进行推理,逻辑思维能力已经在认知能力类的分析中重点讨论过了。

参考文献

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997.

[3]陈琦.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.

[4]百度百科.星巴克分店指数[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2701438.htm.

[5]吴大正.信号与线性系统分析[M].第4版.北京:高等教育出版社,2005.

教学科研能力论文 第9篇

随着改革开放的不断深化，学生成长的环境越来越好，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题，希望政治课老师能真正从理论和实践相结合的高度，就他们所关心的一些诸如经济体制改革、民主政治建设、国际形势变化等重大理论问题和现实问题，给他们以信服的解答，还希望通过政治课学习提高他们分析问题和解决问题的创新能力。政治课有它不可替代的优越性，这就要求政治课堂教学改革要从学生实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目的与学生的需要结合起来。这样，政治课教学才能充满生机和活力。

一、课堂教学中创新能力的培养的前提条件，是创设能激发兴趣、启发思维教学问题情境

如果说在教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”的话，那么选择合理例题的教学方法这一环节解决的就是“怎样教和怎样学”的问题。在这一环节的设计中，最能体现创新教育的一个途径就是教学问题情境的创设，即给学生提供创新的条件、机遇和氛围。创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是形成创造性解决问题的方法和探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中最活跃的因素。思维是能力的核心，启发思维是在政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质的关键一步。因此，在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生全身心地投入认识活动和意向活动产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。在政治课教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这使学生不仅能在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。由此可见，学生创新能力的培养和发展，一是要向他们提供尽可能多一些创新机遇;二是要根据所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，适当地暴露、产生、激化学生认知结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。

二、重视学法指导，是创新能力培养的重要途径之一

教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极地、能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究的精神。这是创新能力培养的重要途径之一。学法指导的设计是有层次的，以自学方法为例，第一层次是预习，给预习提纲，指导学生学会逐字逐句地阅读，理解其中的关键词语，然后是逐段逐节地阅读，理解并归纳其中的重点内容，目的是让学生学习阅读方法;第二层次是指导学生学会整理笔记，比较、归纳知识，形成知识体系，并根据所要学的知识，结合社会实际提出问题，培养理论联系实际的能力;第三层次是让学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结构结合，主动地提出自己的见解或问题解决的方法，形成解决问题的能力。独立地获取知识是学生创新能力的一个质的飞跃。

三、在教学中，创新能力的培养与一般能力培养紧密相连

创新能力是在一定目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特的有社会或个人价值的产品的能力，它与一般能力中具体能力是紧密相连的。因此，培养学生创新能力，就要与培养发现问题的能力、辩证思维能力和实践能力相结合。

（一）发现问题的能力。

发现问题的能力是从外界众多的信息源中，发现自己所需要的有价值的问题的能力。政治学科是一门综合性课程，内容非常丰富，在外部世界中，存在着大量复杂的信息，其中有些是常规性问题，有些是创造性问题。这就要求教师去鉴别、选择有关问题。但由于以往的知识经验、习惯、情感以及流行的观念与见解深刻地影响人们的认识与活动，人们获取的问题往往只限于自己已有的知识范围之内，重视常规性问题，忽视对创造性问题的探索。教师能否发现与培养学生观察问题有关的信息，完全取决于是否具有敏锐的洞察力。这就要求教师在课堂教学中，要善于培养学生观察问题的能力和方法，从而发现问题、解决问题。

（二）辩证思维能力的培养。

辩证思维能力是创新能力的基础。辩证思维能力的培养是引导学生运用矛盾分析方法，从联系和发展的观点来认识事物的本质和规律，坚持逻辑与历史统一、理论与实践统一。政治课教学内容包含丰富的哲学思想，为培养学生的辩证思维能力提供了有利条件。培养学生的辩证思维能力，总的来看要坚持从实践中来，到实践中去的原则。首先使学生了解丰富而生动的辩证法事实，通过分析、归纳，使学生了解任何事物都是矛盾的对立统一的道理。在日常教学和生活中，要注意纠正学生从单一侧面绝对看问题的思维倾向。例如，在讲改革开放巨大成就时，简单的说教效果往往不好，教师首先要带领学生参加社会调查，然后进行课堂讨论，讨论中，学生对改革开放中的成绩和问题会产生不同看法。教师针对学生的分歧意见引导学生从自己家乡的变化入手，有的学生从报刊的数据事实，反复论证观点。经过一系列的分析综合的思维活动，学生对改革开放30年的成就便形成了比较统一的认识，其辩证思维能力也获得了很大提高。

（三）实践能力培养。

教学科研能力论文 第10篇

一、教学能力

1. 制订出一期的教学计划及全校活动计划的能力

要具备制订一期的教学计划和全校活动计划的能力应做到: (1) 根据教学大纲内容, 结合实际情况, 科学地制订教学内容; (2) 能够制订出课时计划与教案, 合理地安排课时内容, 并能达到一堂课的基本要求; (3) 能够制订和安排出学校大型活动的计划。

2. 组织教学能力

要达到最佳的体育教学效果教师应具备一定的组织教学能力, 主要表现在: (1) 能够运用口令和手势、哨音及时地调动队伍; (2) 对动作的细节要有深入地了解, 判断出动作教学的难点, 这样才能有利于教法的创新和采取教学手段多样化, 能够让学生更快地掌握动作; (3) 根据动作的特点, 多动脑筋、想办法, 合理地安排场地器材进行教学; (4) 课前把问题考虑周全, 能够在课堂上及时地发现与处理问题。

3. 教学方法的能力

教学方法很重要, 它是一堂课成功与否的关键。同一教材同一内容, 如果所采取的教法不一样, 教学效果也就不同。体育教师应具备的教学方法的能力表现在: (1) 能够正确地运用示范, 并根据动作的难点, 做到让学生一听、一看就懂。教师要善于利用分解与完整的示范、正误对比的示范; (2) 能够正确地运用启发、直观性原则, 使学生在看、听、想、练等方面有机地结合起来, 学生能理解动作的要领和完成动作的方法; (3) 能够及时地指出学生的错误动作, 并能分析出错误动作的根源, 采用有效的方法, 对其纠正并能使其得到提高; (4) 能够正确地运用保护与帮助, 安排能力较强的学生进行现场保护, 认真研究动作的细节, 采用一些手段, 帮助学生掌握提高技术; (5) 编写游戏的能力。游戏内容的选择必须与教材紧密联系, 编写游戏时要有针对性、科学性、合理性, 能充分地调动学生练习的积极性; (6) 正确地运用竞赛法, 它具有“竞争”性, 有利于调动学生练习的积极性, 能够及时地完成教学任务。

4. 组织各种比赛和担任裁判工作的能力

组织各种比赛和担任裁判工作的能力主要有: (1) 在学校及教学中, 有很多的竞赛, 如校运动会、各种球赛。体育教师要能合理地组织和编排竞赛活动, 并能按时完成比赛任务; (2) 有一定的裁判经验, 能掌握各项比赛的犯规、违例等情况; (3) 能够制定出比赛的章程, 编排有关的秩序册, 合理地运用各种规则, 充分地利用好裁判“权力”; (4) 利用自己的知识能培养一部分学生裁判。

5. 培养学生的能力

在教学中, 教师不仅应具备一定的教学能力, 还应该加强对学生的能力培养, 不光自己会教, 而且要教会学生自己也会教。如领操, 可以交给学生自己编写、教学等, 让学生自己多体会保护与帮助的方法。

二、应变能力

一堂课中, 免不了有这样那样的情况发生。一个教师能够及时地分析和处理问题, 是显得相当重要的。

1. 教师自身的失误与应变

教师自身的失误与应变表现在: (1) 语言的失误。教师在讲解动作及运用术语时, 免不了有时会出现失误, 如“两臂侧平举”讲成了“两手侧平举”。教师要及时地指出两者的不同, 并用生动的形象展示给学生看, 使学生有一个深刻的印象; (2) 示范的失误。此原因很多, 如:教师自己的自信、体力下降、场地器材不规范等, 都有可能导致失误, 如果发生了示范失误的情况, 教师自己应该采取说明原因、重做示范或让能力强的学生代做示范等补救措施; (3) 保护与帮助的失误。主要是由于判断错误, 方法不当, 学生动作不规范, 出现此情况, 会严重影响教学质量。为了很好地进行保护, 教师在课前一定要认真地研究动作的每一个细节, 掌握动作的用力方法, 课前对场地器材认真地检查, 防止不必要的失误。

2. 课前准备的失误

这类失误有: (1) 器械有致伤杂物; (2) 沙坑中有碎玻璃、沙子过浅、不平整; (3) 球架的支柱不牢, 等等。这样的失误往往使学生身体受到创伤。此情况可以采用的措施有:停止练习, 待杂物清理完毕后再进行练习;加强学生的安全意识教育。

3. 学生对教师的提问

学生的提问有理论知识方面的, 也有属于其它学科方面的;有的容易回答, 有的难以回答, 有些回答不出。教师对学生提出的问题不认真对待, 就会消弱教师自身的形象, 闹出笑话, 因此, 我觉得可以采用以下方法来应对: (1) 正面回答此方法适合于比较简单、能够讲清楚的问题, 如掷铅球时, 为什么持球要掌心空?可以从动力学的科学原理上进行回答, 回答要简明扼要; (2) 课后回答, 此方法适用于回答不出或无法回答的问题, 如:有学生会突然的问, 乒乓球有多重?半径是多少?对这样的问题, 可以告诉学生:“下课后老师查阅资料后再告诉你, 好吗?” (3) 拒绝回答, 对一些刁难的问题, 采用回避或者不答复。

4. 对待学生的要求

教师应正确对待学生的要求: (1) 要求教师示范。这是在教师能讲但做动作不准的情况下所出现的问题, 可以做一个不规范的示范, 让学生指出问题的所在, 向学生讲清哪些没有做好, 应该怎样做, 或者说明老师为什么不能做, 然后请能力较强的学生进行示范; (2) 要求分析一下动作要领。教师利用这个机会, 阐明这一个动作的看法, 说明此动作的难点, 便于学生更快地掌握动作, 能较好地完成教学任务。

5. 课堂中的突发事件

教学科研能力论文 第11篇

摘 要：实践证明，长期地、有效地根据学生的年龄、年级、教材特点指导和训练学生自学，调动了学生学习语文的积极性，使学生智力因素和非智力因素同时得到发展，真正使学生成为学习的主人，提高学生的说话能力和自学能力。

关键词：语文教学；说话；自学能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-198-01

语文教学，在培养学生“听、说、读、写”四种能力中，“说”的能力是至关重要的，是与“听、读、写”并重的。但在实际的语文教学中，说话能力的训练和培养则被有意无意地忽略了，现代社会需要的是全面的、高素质的人才，提高语言表达能力是未来社会的需要。因此，在语文教学中重视说话能力的培养是十分必要的。语文教学更要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在语文学习中能够独立思考，让学生把握获取知识的方法和技能。

一、创设情境，激发“说”的欲望

说”是学生学习思维外显性行为。有的学生之所以能滔滔不绝地发表自己的见解，就是因为他想说，有说的欲望；有的学生则因为性格较内向，胆小害羞，不愿在人多的场合说话，就失去了锻炼的机会，失去了说的欲望，所以，教师就要想方设法为学生创设一定的教学情境，鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，激发其说话的欲望。鼓励胆小的同学说，再要求学生朗读，大胆地读，放声地读，目的不仅仅是为了营造美的教学环境，更是以此触动学生情感，并充分展开恩维的翅膀，无拘无束地实现自我表现的欲望。

二、鼓励学生积极参与，想说就说

课堂教学中，教师一般总让举手的学生发言，学生发表意见先举手，得到教师同意才发言，这似乎被认为是天经地义的事。这样，胆量大的同学，锻炼机会较多，说的能力就强；而胆小的同学得不到教师的关注，锻炼机会就少，自然说的能力就很难提高。所以，我在课堂教学中大胆提倡想说就说，回答问题或提出问题可以不举手，站起来就说，并注意调动全体学生说的积极性，鼓励胆小的学生抓住每次说的机会，这样课堂气氛有可能违反常规，教师也可能会措手不及，但学生既可以锻炼口才，又加深认识，同时教师也不得不做更充分的准备，师生能力会共同提高。

三、融洽关系，缩短师生心理距离

语文教学的过程不仅仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。融洽的师生关系，能产生“爱屋及乌”的效应。但长期以来，教师使学生对老师有一种不愿回答问題，见到了老师躲着走，也就失去了与老师接触的机会，失去了“说”的机会。因此，作为教师应始终把自己置身于学生整体之中成为其中的一员，与学生建立和谐的人际关系，尊重、关心、贴近学生，缩短师生距离，使其在轻松愉快的中获取知识。教学中我始终注意自己的形象，课堂在学生面前不摆架子。通过实践我深刻体会到，要培养学生的说话能力教师必须为学生创造各种说活场合并能坚持经常，学生的语文素质一定会得到提高。

四、培养和训练学生自学能力，将会使学生终身受益

从文题入手激发学生兴趣，题目是文章的眼睛，它对突出文章的主题，起着重要作用。从文路入手，理解文章结构，“文路”是作者的思路，也是文章的脉络，学生理解题意后，为了便于其学习课文，引导学生理解文章的整体结构。在初读、自学课文后，初步理出作者的思路在讲授课文时，教师要注意按照作者的恩路，引导和训练学生理出各段的层次，使学生有条理地进行学习。从学路入手培养能力，文路理出后，就转到学路上指导学生掌担学习的规律和方法。如在学习文章段落时，要求学生理解这段主要写什么？说明什么？学生们明白了作者隐藏在文中的潜在意图，由表及里，弄般课文内容。教师要运用迁移的方法使学生从学会中逐步达到会学，既培养了能力，又促进思维的发展。

五、从把握文章中心思想入手，培养学生的自学能力

抓住文章的重点、难点指导和训练提高学生的自学能力。例如，课文《桂林山水》，要指出哪些是文章的重点段，那些精美的语句最能表现桂林山水的美是天下第一，从而理出文章中心思想是作者赞美祖国的大好河山。引导学生读文章，更重要的是引导和训练学生去想、去思考，只有一边读，一边想，才能深刻理解课文内容，受到文章的感染和教育。通过对学生学习重点的引导、点拨，帮助学生领会文章的中心，进而受到教育和感染。

六、从朗读和训练入手读懂课文，培养学生的自学能力

读”在教学中是不能忽视的重要环节，它作为一种对文章内容理解的手段，已是不可缺少的重要环节。古人云：“书读百遍，其意自现”。要通过多种形式的读，使学生养成边读边思考，边理解的好习惯。通过读中思考，思考中读，寓讲于读，让学生领会文章蕴藏的内涵，读中见情读中明理。从练入手开拓思路，练习是训练学生自学的必不可少的重要环节。它起着巩固知识，发展智力，并把知识转化为技能的作用。所以，设计的练习要得当，要练在实处，既能启迪学生的思维，又培养学生的能力。然后让学生去归纳，去总结，不但知其然，而且知其所以然，还能达到触类旁通的目的。此外，还可结合课文写作通过这样的练习，使读写有机结合，开拓学生的思维，促进知识向能力的转化。

教学科研能力论文 第12篇

一、与实际生活相结合, 引导学生观察和思考, 激发学生学习化学的浓厚兴趣

生活中有许多奇妙的变化引起学生的注意, 产生好奇。例如:在学习稀有气体时, 引导学生观察舞台上五光十色的霓虹灯, 为什么会产生不同颜色的光?学习氧气时引导学生观察医院病人输氧气, 通过什么来观察输出氧气的速度?又是怎么制备氧气?学习二氧化碳时, 引导学生观察生石灰拌水粉墙, 墙面“结壳”后“出汗”, 白醋能除去暖水瓶中水垢等等。让学生感受化学与生活的结合, 从而培养学生关注身边的化学物质, 体会其中的微妙与有趣, 也就是观察和思考从身边感兴趣的化学物质开始。

二、设置问题, 激发学生深入思考, 培养学生的阅读能力、自学能力及比较、概括、归纳的思维能力

让学生带着问题去阅读课本, 问题由教师提出, 也有学生自己提出的或学习中碰到的问题。让学生静下心自己翻书去寻找答案, 看某一知识点时, 与之相联系的知识点都看了。碰到一个综合性问题时, 知识的跨度比较大, 前后好几个单元, 在看书的过程中, 他的思维是活跃的, 存在着知识的归纳与比较, 寻找知识间的联系。例如:在综合复习时, 我提出“水”, 用思维导图的方式概括出与水的相关知识。同学们就从三单元往后翻书, 查找水的组成, 水的电解实验, 纯水、矿泉水、硬水、软水区别, 水的净化, 水的污染与防治措施。八单元中水、空气如何使铁生锈, 如何防锈?九单元中水是重要的溶剂, 物质溶于水, 溶液温度的变化。十单元、十一单元, 有水参与的或有水生成的四种基本的化学反应类型并举例说明。这个答案是多种的, 开放性的。像这样的问题很多很多, 学生在知识整合过程中, 培养了他们的阅读能力、自学能力及比较、概括、归纳的思维能力。所以, 教师要引导学生独立自主地学习、思考问题, 别人的思维能力永远代替不了自己的思维能力。

三、通过少而精的练习题来培养学生严密的逻辑思维能力

学生的时间是有限的, 题海是无限的, 没有选择性地做题, 多而乱, 犹如蜻蜓点水, 既浪费学生的时间, 也不利于学生思维能力的培养, 这就需要教师精心备课、选题。选择有深度、有代表性、典型的题进行教学。当我们作为例题讲时, 要给学生一个完整的思路, 要分析每一步的原因、过程、结果, 层层深入。一定要严密, 要水到渠成。如果作为练习题来做, 由学生自己来完成, 或教师只做提示及注意事项, 不要把问题说透了, 留给学生一个思考的时间、空间, 让他自己认认真真地独立完成, 过程一定要细致完整, 该写的一定要写全, 不该省略的不能省略。通过启发性的典型题, 达到举一反三、触类旁通的效果, 只有这样做才能培养学生严密的逻辑思维能力。

四、通过题的变化培养学生发散思维及逆向思维能力

打破“思维定式”, 培养发散思维。发散思维是根据已有的知识和经验, 从不同角度、沿不同方向, 进行各种不同层次的思考, 多角度、全方位地寻求与探索新的的方法及结论的开放式思维。因此, 在化学教学中要逐步培养学生用发散性思维思考问题的方法和习惯。启发学生一题多思、一题多解、一题多变等研究问题的方法。让学生尝试到用发散思维方法从多个方面思考问题的全新感觉, 提高思维能力。例如:山西是煤炭大省, 将煤作为重要燃料, 煤燃烧产生的污染物之一排放到空气中会形成酸雨, 污染环境。为减少污染, 节约能源, 工业上将煤在高温下与水蒸气反应, 转化为水煤气 (氢气和一氧化碳混合气体) , 反应的化学方程式如何写?水煤气的燃烧, 仍然对环境有影响, 为彻底改善空气质量, 请你在列举一种代替煤、水煤气的新能源?通过这么一提问, 加深了学生对煤及新能源的认识和理解。

再如一题多解, 要配制50g质量分数为20%的食盐溶液, 现提供25g质量分数为40%的食盐溶液, 20g质量分数为15%食盐溶液, 及足够多的固体食盐和水, 请选用上述药品, 设计出各种配制方案。方案一:10g食盐固体和40g水;方案二:25g40%食盐溶液与25g水;方案三:10g40%食盐溶液与40g15%食盐溶液;方案四:20g15%食盐溶液与7g食盐固体和23g水;方案五:17.5g40%食盐溶液与20g15%食盐溶液和12.5g水。这是一道考查发散性思维的溶液计算题, 学生解答该题大多不全面, 在讲评时, 我给学生详细分析了各种配制方案, 同时发现, 答案远不止这五种方案。

打破“时空顺序”, 培养逆向思维。逆向思维就是倒过来想问题, 也就是把思维顺序颠倒过来, 逆转时间和空间顺序把始态与终态、条件与目标、原因与结果沿相反思路思考问题。一个问题从已知条件和原因去推导结果往往只有一个解, 反过来从结果分析条件和原因就可能不止一个解。教师在教学过程中要适时利用逆向思维方式逐步培养学生独立思考问题的能力, 可使学生在分析和解决问题中能独辟蹊径、突破难点、化繁为简, 优化思维品质。

五、通过实验的科学探究培养学生的创新能力和综合实践能力

例如:硫酸和氢氧化钠都是无色溶液, 用化学的方法加以鉴别。学生讨论交流后, 得出了8种方法。方法1:用酸、碱指示剂, 紫色石蕊试液或酚酞溶液;方法2:用PH试纸;方法3:用活泼金属 (镁、铝、锌、铁) 任选一种;方法4:用氢氧化钡溶液;方法5:用金属氧化物 (氧化铜、氧化铁) ;方法6:用氯化钡或硝酸钡溶液;方法7:用碳酸钠或碳酸钾溶液;方法8:用硫酸铜或氯化铁溶液。

在课堂上, 学生上讲台亲自做实验, 验证他们的想法, 观察实验现象, 得出结论。既培养了他们的发散思维, 又培养了他们的动手能力。

另外, 学生根据所学的化学知识进行家庭小实验。如探究灭火的原理、自制碳酸饮料、美丽铜树、铁树开花、真假黄金、硬水与软水的检验等等。既巩固了理论知识, 又培养了实践创新能力。