教师的专业素养

教师的专业素养（精选6篇）

教师的专业素养 第1篇

如何提高教师的专业素养

教师专业素养的提升是一个不断的学习、实践、反思 循环提升过程。第一 学习是提升教师素养的最有效途径，只有不断学习，才会不断更新和提升自己的知识和思想。

第二实践是检验学习效果的好办法，把自己所具备的知识和理念，进行大胆地创新和实践，让课堂变得既生动又充实。

第三要经常进行自我反思。在不断学习和实践的基础上，经常静下心来反思自己的教学实践，总结成功之处以便继续探索发扬，看到不足之处能够虚心学习提高，是教师健康成长的必然之路，也是获得较快进步的必须经历。

教师的专业素养 第2篇

通常来说，教师素养包含三个层面，即文化底蕴、教育追求、教育智慧。数学素养是数学学科所固有的内蕴特性，是在人的先天基础上，通过后天学习获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学品质融于身心的一种比较稳定的心理状态。通过这段话来看，我认为：数学教师的数学专业素养的高低不能简单地用学了多少数学知识来衡量，细分数学专业素养分成三个方面：

1.从知识的角度来看，应该较好地掌握初等数学和高等数学的基本数学知识。

2.从能力的角度看，应该有较强的解决问题的能力。

3.从思想观念的角度看，应该有正确的数学态度、数学哲学，对数学的发展历史、数学思想有足够的了解，热爱数学并能够不断学习和思考。

具有数学素养的教师

1、夯实知识基础的教师

2、教出数学味道的教师（思想方法、文化、滋味）

3、教出数学境界的教师（数学精神、人文精神）

一、教师的专业知识

中学数学教师应该熟知自己的科目，这种“熟知”并不是指仅仅熟悉教材，而是要懂得“更多“一些，比如数学发史、数学应用知识、新的数学分支等。这里特别要指出教师掌握数学应用方面知识的重要性。

当前我们的数学教学现状是：相当多的学生不喜欢数学，感到数学枯燥无味，认为数学是考试时有用，考试后无用的东西。中国科学院院士姜伯驹指出：我们现在的数学教育不是吸引学生越有兴趣，而是越学害怕，感到数很难。但是，如果我们能做到让学生不仅懂得一些数学知识、数学思想，而且让他们在一定的地方能够用一下数学，在用的过程当中，一方面觉得自己的知识是有用的，而更多的是觉得要解决问题的话自己的知识是远远不够的，这样他会有一种求知欲望，他就能更好地学习数学。然而，事实上，目前教师掌握的数学应用知识寥寥无几，他们大多数只能在口头上向学生保证“数学是有用的”，努力规劝学生勤奋学习，却不能指明数学之用在何处，因而往往缺乏证据的空洞说教。有些教师至连书本出现的应用题都分析、解释不清楚，或者搞得很繁杂，致使学生一见应用题就害怕，一和实际联系就手足无措，更别提对数学的兴趣了。所以，我们对整个数学，特别是数学的应用例子到处都有，如比和比例，利息和利率，统计和概率，运筹与化以系统分析与决策等等。

数学的应用性知识有很多，这些探究和实践课堂具有很强的说服力告知学生数学存在实际生活当中，能够解决具体的问题。例如：利用比和比例知识来设计国旗，绘制地图。利用物理的位置知识来进行拼图游戏，利用自行车里的数学来判断两地之间的距离，在爬坡的路段选择合适的齿轮搭配。利用圆和长方形的知识设计学校的运动场，利用利息计算的公式等知识进行合理的理财。利用圆柱和圆锥体积计算公式让学生体会节水积少成多来形成节约用水的良好品质。以上只是我们上学年中一部分的例子，还有以后我们也会更多的统计和概率知识更是数学应用的良好的载体。在注重掌握数学应用方面知识上，我的感受就是刚才提到的教师不应仅仅熟知教材而应是懂得更多，积极关注除数学教材以外的知识，数学的应用性决定了我们不仅要关注数学还要关注生活。通过数学与应用的结合来提高教学的品质，而这种结合才真正能体现出数学教师与众不同的的素养，在我们教学当中更会大放异彩。举个例子，上学期我们数学备课组每周轮流听课，在奥运圣火刚刚传递到北京的时候听取了本组田茂永老师的课堂就运用了胡锦涛传给刘翔的图片来讲授，并以哪位同学表现好即可获得奥运门票来吸引学生，课堂于是生动起来。我个人也感觉到每逢讲解到探究合作课程时学生们积极性最高，例如在讲解自行车里数学是将我的山地自行车搬到讲台上掩饰，学生看的清楚，学的明白，以后的生活中骑变速车便体会更深刻。事实证明将数学与应用结合起来传授知识效果是良好的。要能做到的这一点惟有博览群书。提高专业知识和与数学知识相关的生活应用知识都离不开读书。

一、数学教师要多读

二、数学教师应读哪些书

首先，要认真研读教材，教材一本常读常新的书，每一次研读都会有新的收获.在研读教材的问题上我们认为，一方面要将教材读厚，如了解教学内容产生和发展的背景，理解教学内容在整个知识体系中的地位和作用，体会教材的编写意图等等.另一方面要将教材读薄，把握好教学内容的数学本质．最重要的，教师不能只关注自己的那一亩三分地，还应该阅读比自己所教年级高和低年级的教材，了解学生以前学过什么，以后将要学什么，这样才能更加准确地把握自己的教学.比如，小学数学教师就应该读一读初中乃至高中的教材，初步了解小学数学知识的拓展与延伸.初中教师也应该读一读小学数学教材，看看自己的学生在小学到底学了哪些数学知识，这些知识与学生们将要学的知识有什么联系和区别，从而更加清楚所带班级学生的底子，因基础而施教.我们大多数老师上一学期都是第一次教授小学的知识，大多能感受到先前对小学数学知识和自己的认识上有偏差。小学的数学知识并没有就是那点非常简单的东西，也是内容丰富，螺旋式上升，有许多初中学的知识，他们在小学已经学习。也有的数学教师能够教初中和高中，教不了孩子的小学数学。对小学生教法也值得有所了解。

其次，要读一些针对性、实用性强的书籍，这些书拿到手里，读完就可以用到教学中.比如教学设计、评课一类能够提高老师们的教学技巧的书籍.例如《数学课堂教学案例透视》、宋淑持老师编著的《松子评课》。这一方面的书籍已经得到了大家的重视，这里不再赘述。

学校的图书室关于这方面的书籍，类似的书籍在网络上搜索也很多，这是我们学习的宝贵财富。

第三，要读一些有助于提高专业知识水平的数学专业书籍．如果将教学技巧当作功夫的一招一式，那么数学专业知识就是我们俗称的数学教师的内功，扎实的专业知识基础是数学教师专业成长的源头活水.然而，近年来教师的学历水平在不断的提高，同时也有部分教师没有系统地学习过高等数学，因此，主动地、有选择地读一些专业书书籍，是数学老师修炼内功的必要途径。今年的暑假我们学校几乎全员上阵学习参加研究生进修班，牺牲20天的休息时间进行充电，在有时候听不懂的时候体会到了自身专业知识的浅薄，中学教师也应该有自己科研的领地。

学数学教师首先要读懂初中和高中数学教材，理解并掌握教材中的基础知识，把握知识间的相互联系，领会数学的基本思想和方法．其次要的是《初等数论》，以及与初等数论有关的书籍.可以说，小学数学中有关整数方面的知识，都是初等数论里最简单的情况.比如小学最开始学习的除法，都是整除，而且除数与被除数都是具体的数，整除的一些性质没有得到很好的体现.在《初等数论》第一章，讲的就是除法.这里就上升到用字母来表示了，整除的一些本质属性就体现出来了，比如传递性（如果，则）等.这些都是教师应该把握的，我们的数学教师应该站这个高度来把握教学，才能更好的驾驭课堂，看得更远.再次，教师还要读一点关于概率与统计方面的专业书籍.概率是课改新增加的内容，尤其

许多老师以前在大学里根本没有学过这方面的内容.于是，随着课改的深入，概率教学暴露出的问题越来越多.第四，要读一些有关数学史方面的书籍.不了解数学的发展史，就不可能理解数学的本质．当今中小学所学的数学内容基本上属于17世纪微积分学以前的初等数学知识，而大学数学系学习的大部分内容则是17、18世纪的高等数学.这些数学教材已经过千锤百炼，是在科学性与教育要求相结合的原则指导下经过反复编写的，是将历史上的数学材料按照一定的逻辑结构和学习要求加以取舍编纂的知识体系，这样就必然舍弃了许多数学概念和方法形成的实际背景、知识背景、演化历程以及导致其演化的各种因素，因此仅凭数学教材的学习，难以获得数学的原貌和全景，同时忽视了那些被历史淘汰掉的但对现实科学或许有用的数学材料与方法，而弥补这方面不足的最好途径就是通过数学史的学习.向学生介绍数学史料，数学不仅仅一门工具，也是一种文化。因此，作为数学识的传播者，数学教师不仅在教会学生解题，教会学应用数学，还需要古为今用，取精用弘，从中挖掘数学的文化内涵，提炼数学的文化价值。对一门学科，如果不知道它的历史概况，不熟悉对它的发展进步作出巨大贡献的前辈以及他们的成就，那就不能真正了解该学科，也讲授不好这一学科。以史为鉴，这既是创设问题情境，活跃课堂气氛，丰富教学内容的良好的素材，也是数学走向大众化的有效途径。

第五，教师应至少通读一至两种专业性的数学期刊.一般来说，数学期刊刊载的都是数学或数学教育研究的最新成果，讨论的是数学教育改革中的热点问题，反映的是数学及数学教育的最新动态．所有这些，对更新教育教学观念、提高教育教学水平将起到积极的作用．另外，很多专业期刊都会邀请一些数学和数学教育名家就教育改革中的热点问题发表自己的观念和论述.这些大家的数学功底精深，观点独到，往往能一针见血的点中要害，使老师们豁然开朗.读这些期刊，对老师们的成长有很大的帮助.老师们一定要带着问题、带着目的去读一些书，着重加深自己认为有待提高的那一方面的知识。这里有基本期刊向大家推荐：《数学通报》、《数学教学》、《数理天地》、《中学生数学》、《中学生数理化》、《中学数学教学参考》、《中国考试》、《中学生语数外》、《中学数学》、《中学生理科应试》、《中学教研》、《中学数学教学》、《中学生百科》。

第六，教师应博览群书

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“要天天看书，终生以书籍为友”。教师要对人类文化的各个领域都有所涉猎，不只是吸取民族的文化，传统的文化，同时，还要熟知外来优秀文化，适应现代文明，把握时代脉搏。不仅要读一些中外经典作品，也要阅读一些报刊、图书等等。

数学教师除发熟知自己的学科外，还要懂得它学科的基础知识。数学教师的专业知识的获得和深化，教育科学理论的充实和提高，都与他们所掌握的文化科学知识有着密切的关系。今天的中学生思想活跃，见多识广，求知欲旺盛，他们总是求知的眼光盯着自己的老师，这就要求教师具有多方面的兴趣、特长和素养。教师应该以自己的渊博的知识涵养作为师生双方心灵的交汇的载体和纽带，去联结和影响自己的学生，懑足他们的好奇心求知欲，滋润他们的心灵，唤起他们探索和创造的热情，激励他们奋发向上。这样的老师才是引导学生成长的最理想的导师。

古人云：“不闻大论则志不鸿，不听至言则心不固”，“行万里路，读百卷书，交百人友”“开卷有益”。可见读书的重要。韩国96．8％的家庭藏书达到500本以上，犹太人不管在什么情况下从不把书当坐垫坐在屁股下，并且每个能读书的人每年会自觉自愿地至少读一本新书——这就是民族的希望，也是民族的瑰宝。中国45％的家庭没有一本藏书，绝大多数人没有读书的习惯、爱好和追求。

最基本的境界是，读完书后将书阖上，自己有没有办法将读过的内容概略的讲一遍，如果不行，则在拿到考题时，自然答不出来。如果读过的内容很多，则可分两个层次来检验。一是先讲出度过的章节名称，然后将每章节的内容概略的讲一遍。要知道每个章节的名称也是很重要的，因为有的题目涵盖的范围很广，必须了解各章节的关系才能答出来。

是否读懂的第二个境界是，你要能将你读懂的部分教会别人，你可以假设有学生在听你讲课，然后你将要讲的内容讲给自己听，如果在讲述的过程中，有语句含糊的情形，就是未读懂的部分，也是需要再加强的地方。对于这个境界是如果你的讲解会使别人听不懂，那就是你自己根本没有弄懂。当一切都读的很懂时，你应该能以深入浅出的方式教会别人，这样就达到了第二境界。

第三个境界是，要能将读过的章节加上自己的心得写出来。因为如果只是略懂皮毛，则写不了两行就会写不下去，这个部分也就是未读懂的部分。如果都写得很顺，那麼一般的考试就难不倒你了。通常读懂了，不见得写得好。许多学生去参加考试之前，都会看看考古题。有时候，很幸运地抓到了许多题目，但是成绩却不理想。因为真正在作答时，只能写出两三行。这表示懂是懂了，但是却不够深入。写下来这个动作，在阅读强调记忆的科目(如文史类的科目)时，尤其重要。写作在我们做研究中也是一个很重要的步骤，在做研究时，常会以为已经解掉了某个问题。但是在将研究成果写下来时，时常会发现到前面做的研究有许多不严谨的地方，甚或发现所得到的研究成果根本是错的。通常当老师的，也不会花这这么大的功夫去读书，所以一定考不倒你。

读书的最高境界是，你对所读完的书，有没有能力发表自己的创见，注意，是创见而不是书本中的内容。这就是所谓的做研究了，做研究的前提是，你必须彻底了解所学之事，才有可能创造出新的知识或技术。这个境界也正是孔老夫子所说的：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这些境界很难刻意达成，最好的办法就是你能在不知不觉中，就达到了这种境界。要怎么才能不知不觉得就具备了这些能力呢？无法无他，也要是能透过训练才能拥有这些能力。

另外介绍一下中国古代大教育家朱熹的读书方法是：

循序渐进，量力而行；——（打好基础）

熟读精思，学思互补；——（重视思考）

虚心涵泳，不骄不躁；——（细细品位）

切己体察，咄咄体验；——（身体力行）

着紧用力，切忌懒散；——（奋发向上）

居敬持志，持之以恒。——（长久坚持）

二．数学教师的专业能力

当前数学教师的教育教学观念得不到及时的转变，尤其不能和数学学科等具体的学科教学实际结合起来，思想观念停留在“教材中心、教师中心和课堂中心”的层面，不能很好地将“教育理论”物化为学科教学过程中的“教学行为”。教师缺少合作教学的组织能力以及现代化教学手段使用能力等等教师专业能力的新成分。教师的数学专业素养得不到及时更新，尤其缺乏对相应领域有关内容的及时学习和基本把握，对为数不少的数学概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误。缺乏信息素养和现代公民所需要的终身学习的能力。尤其是，对于课程、教学内容中出现的需要利用信息收集整理才能完成的教学活动束手无策，对于本应该通过自学就能解决的一些现代新知识无法应付。

二、数学教师专业能力的组成及提高策略

教师专业能力是成就教师专业成长的支撑点。就当前中小学数学教学实际而言，其核心组成在于—对数学课程内容准确驾驭的能力，良好的数学教学设计能力、数学课程实施能力和教学反思能力。

1、对数学课程内容准确驾驭的能力

如果教师的数学素养得不到及时更新，对相应数学内容的学习和掌握欠缺，对为数不少的数学概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误，那么，数学教学的效果将大打折扣。以 “负数”教学为例，实践表明，相当一部分小学教师仅仅理解“负数―

1、－2.5等能和正数一样参与运算”，对于“负数还可以表示相反意义的量”往往忽略。对于初中数学中的许多重要概念也是如此，以“方程”为例，方程思想的核心在于方程建模与化归程是从现实生活到数学的一个提炼过程，是用数学符号提炼现实生活中的特定关系的一种过程。方程的学习从一开始就应该让学生接触非常现实的问题，学习建模过程，学习把日常生活中的自然语言等价地转化为数学语言、得到方程、进而解决有关问题的过程；而解方程的设计要点在于再现化归的思想方法。

如果不理解“义务教育阶段空间与图形的核心目标在于培养学生的空间观念、几何直觉和推理能力，积累几何活动的经验”，“空间与图形”要想取得理想的教学效果几乎是不可能的；如果不理解“义务教育阶段统计与概率的核心目标在于培养统计观念与随机意识，建立统计直觉；统计教育价值的核心在于逐步养成尊重事实、通过数据来分析问题的习惯，培养理解和把握随机现象的能力，中小学阶段统计教学应该体现从收集数据到统计推断的全过程，建立统计直观”，那么，进行统计与概率的课程实施将会大打折扣。

2、数学教学设计能力

如何将理想课程、文本课程，通过理解课程、实施课程，真正有效地转化为学生获得的课程（即学生的经验课程），教师具有不可替代的重要作用。其中，将课程设计转化为教学设计，是教学实施的必要基础和关键之所在。包括：掌握和运用课程标准的能力；理解和选择设计理念的能力；分析、调整（甚至再创造）教材的能力；了解学生的能力；制定教学计划的能力；编写教案的能力等等。

3、课程实施能力

教学实施能力不仅包括课堂教学的各项基本能力，如，组织教学的能力、板书的能力、反馈调控的能力等，还包括教学监控能力等复合能力，而教学监控能力是指教师为了确保自己的教学达到预期的教学目标，而在教学的全部过程之中，不断地对教学活动进行积极和主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力⑥。

4、教学反思能力

所谓教师反思，是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程教学反思还有很多种具体的方式方法，如，填写每堂课的教后反思、撰写教学日记、利用教学录像进行反思、教师间的交流讨论等等都可以有效提高教师的教学反思能力。我们校长在多种场合倡导撰写反思日志。谈到一个年轻教师如果能够坚持写三年的教学反思一定能够成为一个教育专家。上学期我们学校数学组以此开展了35周岁以上教师除了电子备课教案以外还要有教学的反思日志。年轻教师详案与教学反思日志结合的手段。

5、数学教师专业能力还包括诸如合作能力等一般的心理品质和教学评价能力、教育科研能力等特殊的能力组成，正所谓—“德能正其身，才能称其职，言能明其志，行能达其愿，笔能行其文”。“笔能行其文”意味着数学教师不仅能够完成数学教学计划、教案等教学文体的写作，而且能够主动地识别和发现数学教学规律，能够理解和研究一些基本的数学问题，具备数学教育科研的基本功，包括掌握教育科研活动的方式方法，能够完成教育研究论文的写作等等。教师的专业能力还包含对数学课程内容准确把握的能力，对数学思想方法、数学思维方式的深刻理解和适时运用的能力，将数学文化、数学思想迁移到其他领域的能力等等。

三、数学教师专业能力发展的若干对策

每位教师都具有成为优秀教师的可能和机遇，而优秀教师的一个共同特征就是基本形成独具个人魅力的教学艺术。一般教师与优秀教师的差距就在于知识能力结构的合理与否，反思意识和反思能力的形成与否，以及专业指导渠道和信息渠道的多寡，同行之间切磋、交流的频度和机会的多寡。为此，提高数学教师专业能力的重要渠道和有效手段就是，针对促进优秀教师成长的四个要素，有针对性地开展工作：

（1）及时调整和不断优化自己的能力结构，使其不断趋于合理化，尤其是，在娴熟地掌握从师任教基本功和数学专业基本功的前提下，主动寻找和提炼独具个人魅力的教学艺术，不断拓展自己的教学能力（尤其是有针对性地完善自己的教学能力的缺项和不足），形成不断学习和终生发展的心态和能力。

（2）有针对性地请教专家，及时借鉴同行的成功经验。教育教学是一门科学，其中的很多技巧和奥妙往往是“隔行如隔山”，及时与专家和同行切磋交流，可以从中吸收不少成功经验和教训，在通过自己主动地感悟之后，往往可以达到“听君一席话，胜读十年书”的效果。

借助于各种途径向专家学习，每一次我们聆听许多专家的报告或者外出学习会获得他们的联系方式，我们可以与他们进行深入的联系。老师们前一阵子都参加了中国教师网的研修培训。我感觉受益匪浅，加入了研修的QQ群而认识了许多各区县的教师，能够联系上北京的编辑，教师和专家。还有通过博客，电子邮箱等方式与老师们交流。论坛是一个非常好的研修的平台，我们将困惑的问题发到网上就会有许多老师进行交流，老师们普遍的喜欢获取信息，参与性不是很高，其实参与到讨论中是最重要的，另外还可以担任某些板块的版主那就更能够扩大结交面。

（3）发展自己的教学反思能力，掌握教学反思的方法。教学中的反思一般可以分为三类：“对实践的反思”、“实践中的反思”、“为实践而反思”。亦即，通过“对实践的反思”来观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的行为，而后通过“实践中的反思”和“为实践而反思”，以分析所发生的教学活动，从而改善教学行动，不断指导未来的教学行动。

在实际的教学中，我们可以在自己的专业能力训练中对教学实践进行及时的反思。比如，在一天的教学（或训练实践）工作结束以后，要求任课教师写下自己的教学体会，并与有关指导教师共同分析，这就是反思日记的方式；通过同事之间的相互观摩教学，详细描述我们所看到的情景（也可以叫做讲述自己的教学故事），进而对此进行深入的讨论和分析，这就是详细描述的反思方式；来自不同学校、年级组的同行聚集在一起，有针对性地提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，进而得到所有教师及学校所共享的教学案例，这就是同行之间切磋交流的案例反思方式。

（4）以行动研究为主要方法，而不是立足于高深莫测的，华而不实的理论

在中小学数学教学中，“计划、行动、观察和反思”构成行动研究的基本过程：

立足本职工作，实现科学研究与实际教学的“零距离”。开展行动研究，通过校本培训、校本教研，可以达到理想的效果。在行动中不断反思、总结，不断积累教学体验、专业经验、专业案例和专业知识，进而升华为教学能力和专业智慧。也就是，教师创造性地运用经过优选的教育理论，改进自己的教学过程，对实践结果做出总结与反思，及时地提纯和升华。这是提升教师专业能力的必经途径。

（5）以校本研究为主要渠道

校本研究的核心工作包括校本培训、校本教研、校本课程开发和校本管理等四项具体工作。“校本研究”的出发点在于满足学校和教师的实际需要，在于解决学校和教师在实际工作中遇到的问题。当然，在“以校为本”的教学和研究中，对教师自身来说，其重要工作就是，创造机会主动反思，主动发展自己的专业技能，磨练自己的教学艺术，进而不断提升自己的专业能力。也就是说，数学教师专业能力的培养和提高必须融入校本研究的过程之中、学校数学教学研究的实际过程之中，而不能游离于校本研究活动之外。

学校里每学期开始要求每一个教师上交一篇课题，到期末的时候上交。每年都会有市级。省级的科研项目。这首先从形式上促进广大教师的研究之风。

三．数学教师的专业精神

具备专业知识和特殊才能对数学教师来说还是不够。作为一名数学教师，在从事专业工作中除了必须具备专门知识和特殊才能以外，还必须要有责任感、专业精神。专业精神特质是具有服务性、专门性、创新性、自律性。教师的专业精神体现在具体的教育工作中，使学生蒙受其惠。教师专业精神的发挥，表现在兴趣、态度、理想、热情。教师的专业精神是集合了教学的兴趣、庄重的态度、崇高的理想与待人的热情四种要件，把它们用在教育上，就会使学生有如沐春之感。怎样才能使数学教师树立正确的价值观，提升专业精神？数学教师专业精神的培养目前，由于社会及个人等多方面的原因，在部分数学教师身上出现了缺乏专业精神的情况。如部分数学教师由于对教育工作的性质及其内容缺乏认识，往往会在工作中对学生缺乏爱的教育，而且敬业精神不强，对工作不是敷衍塞责，便是知难而退，通常在工作上没有创造实验，也缺乏研究进修的兴趣。培养或提升数学教师的专业精神。建议下面几项做法：

（一）提高数学教师对教育工作的重要性的认识，树立正确的价值观

转变数学教育观念，对待学生培养兴趣，体验成功，引导探索，鼓励创新，尊重个体，发挥个性。数学教师不仅要通晓数学知识，具有良好的数学能力，而且还应掌握哲学、教育学、心理学等学科有关的知识，懂得教育规律，有良好的教学方法，这样在教学的过程中，就能使学生在潜移默化中受到感染、熏陶。若缺乏以上的专业知能，便难以胜任教书育人的工作。

（二）加强教育实践，使数学教师在工作中体验和认识教育的意义，加强对教育的信心。

（三）注重人际关系，改善工作环境

高中历史教师的专业素养 第3篇

关键词：高中历史教师,专业素养,策略

目前, 新课程改革不断深化, 课程内容和结构也向更加现代化的方向发展, 这对教师的专业素质提出了更高的要求。对于历史教学来说, 高中历史教师的专业素养对于教学效果产生着重要影响, 因此, 高中历史教师要积极学习专业知识, 提高专业水平, 采取有效措施全面提高自身的专业素养, 提高历史教学效果。

一、高中历史教师应该具备的专业素养

( 一) 良好的道德素养和教学智慧

1. 尊重学生

师生关系对于教学效果有着重要影响, 如果教师将自己摆在高高在上的位置, 就会让学生产生距离感, 不利于师生关系的培养。实际上, 要想成为一名高素质的教师, 就要重视学生的尊严和感受, 将学生的自尊放在第一位。教师在教学过程中, 要善于发现每个学生的优点, 当学生获取进步时, 要及时给予鼓励和赞美, 提高他们的自信心, 激发学生的学习积极性。教师对学生的态度, 在一定程度上决定了学生的学习态度, 如果教师经常鼓励学生, 学生就会更加自信, 对于学习的兴趣也会大大提高; 而如果教师高高在上, 对学生只是批评和说教, 那么不仅不利于师生关系的培养, 还会让学生的学习积极性大大下降。因此, 教师要提高自身修养, 关心和尊重每一个学生。

2. 良好的身心素质

一名合格的教师不仅要具备扎实的专业知识, 还要拥有良好的身心素质。在学生的成长过程中, 教师起着关键作用, 如果教师拥有良好的身体和健康的心理素质, 学生就会在潜移默化中受到熏陶, 有利于心理素质的提高;而如果教师身心素质较差, 必然也会影响学生的身心发展。有数据表明, 学生的学习效果与教师的学历水平并没有直接联系, 然而, 教师的身心素质、性格、行为习惯等却会对学生产生直接影响。如果教师在教学过程中, 将自身的不良情绪带到课堂当中, 就会直接影响学生的学习效果。因此, 教师要提高自身的身体和心理素质, 并且了解学生的心理健康状况和真实想法, 拉近与学生之间的关系。

3. 教学智慧

一名富有智能型的教师不仅要具备专业的知识素养、先进的教育理念、正确的价值观以及独特的教学风格, 还要积极进行教学方法的创新, 提高教学效果。如果一名教师仅拥有责任感而缺乏教学智慧, 也不利于师生关系的培养, 最终无法取得预想的教学效果。在现实生活中, 已经出现了许多因为教师的教学方法不恰当而造成悲剧的情况, 因此, 教师要提高自己的教学智慧, 选择适当的教学方法, 切记生硬的说教和批评。

( 二) 善于学习, 积极提高质量

新课程背景下, 历史教师要善于学习, 提高自身的专业素养和创新能力, 学习不仅能够提高教师的自我修养, 还是推动创新的重要途径。未来的社会将是学习型的社会, 教师要想让自己符合教育改革的要求和社会的发展, 就要树立终身学习的观念。在教学过程中, 要对专业知识和新理论进行系统性的学习, 不断探索新的教学方法和教学模式, 转变陈旧的教学理念, 实现知识结构的创新。在进行学习的过程中, 教师要有正确的学习态度和敏捷的思维, 善于思考, 积极提问, 培养自身的批判性、创新性、敏锐性等品质, 要在学习他人先进观点的同时, 拥有自己的想法。有的历史教师专业知识不过关, 对于他人观点过于依赖, 不具备自己的观点和想法, 通常是教辅资料上怎么写, 教师就怎么讲。然而, 作为一名优秀的教师, 应当具备敏捷的思维能力, 要在别人的观点中培养自己的想法, 善于发现问题, 并且从各种角度出发对问题进行分析和思考, 不人云亦云, 不墨守成规。

( 三) 扎实的专业知识和良好的文化修养

1. 丰富的专业基础知识

历史专业的基础知识包括各个时期的文化史、政治史、经济史、通史、断代史、人物传记以及史学理论等, 这些都是历史教师应该掌握的内容, 教师要在掌握基础知识的基础上, 对相关内容进行研究和深化。另外, 历史教师还要随时关注历史和考古方面的新动向, 以便及时掌握最新信息, 完善知识结构。

2. 扎实的政治理论知识

历史教师不仅要具备丰富的历史专业知识, 对于政治理论知识也要进行系统的掌握, 要把握社会发展的基本原理, 比如哲学基本原理、史学上的基本观点、生产力和生产关系原理等。而且, 也要关注时事政治, 对于当前党和国家的政策方针有明确的了解。

3. 丰富的地理学知识

历史、政治、地理都属于文科类科目, 在内容上有着千丝万缕的联系, 因此, 历史教师不仅要掌握历史专业的基本知识和政治理论知识, 对于地理空间知识也要有一定的了解。地理是历史的空间载体, 教师要让学生形成系统的地理空间概念, 帮助他们更好地理解和掌握历史知识, 而且学生要将地理空间知识作为历史学习的线索, 建立起历史知识体系。

4. 具备文言文材料阅读能力

在历史学科中, 许多材料分析题都是以文言文的形式呈现出来的, 这就要求历史教师具备一定的文言文理解能力, 要在读懂材料的基础上, 对材料进行分层, 并且明确材料的基本观点, 运用科学的方法对材料中的信息进行思考和分析。如今的高考中, 有很大一部分的历史题目都需要学生阅读文言文材料, 因此, 作为历史教师更要培养文言文材料的阅读能力, 避免出现遇到此类题目却不知所措的情况。在平时的历史教学中, 历史教师也要让学生多进行这类题目的训练, 提高学生的文言文阅读能力。

二、提高高中历史教师专业素养的策略

( 一) 深化和拓展专业知识

1. 教师要丰富自己的历史专业知识

如今的高中历史课程中, 采取的是专题化课程结构, 因此, 高中历史教师首先要对课程标准所规定的世界通史和中国通史进行掌握, 还要对基础知识所涉及的国别史、断代史、史学理论等有一定的了解。每个历史专题模块之间的内容是存在交叉的, 因此, 教师还要掌握模块所交叉的内容。

高中历史教师要系统地掌握历史专业理论知识, 并且对知识进行拓展和深化, 了解各项知识与教学内容之间关系, 充分理解专业知识在历史教学中的重要价值, 从而更好地把握和分析历史教材。在进行历史课堂教学时, 教师要合理选择教学内容, 让历史知识变得生动有趣, 将它们的生命力和历史价值展现出来, 从而激发学生对于历史课程的学习兴趣, 提高教学效果。除此之外, 历史教师还要注重对学生道德修养、思想质量和人格情感等方面的培养, 让学生形成正确的价值观和健全的人格, 促进学生的全面发展。

2. 学习相关学科的基础知识

历史课程涉及地理、政治、语文、社会等多门学科的知识, 是一门综合性的社会科学。历史教师在进行教学时, 不仅要引导学生对历史事件进行微观上的分析, 还要从时间和空间等多个方面对历史问题进行宏观上的思考。这就需要高中历史教师要在掌握历史专业知识的基础上, 对于其他相关学科的知识有一定的了解, 并且在历史教学过程中, 将历史知识和相关学科的知识紧密结合起来, 让学生对于历史事件有更加深刻的理解。同时, 结合其他学科的知识, 还能够丰富课堂内容, 符合学生各方面的发展需要, 使学生综合素质得到提高。

3. 教师要拓展学术视野

随着史学研究的不断加深, 研究领域也不断扩大, 有些史学研究成果在高中历史教材中也有所体现。因此, 高中历史教师要关注史学研究的新成果和新动态, 对历史知识结构进行及时更新。

4. 以人为本, 掌握正确的教学方法

高中历史教师要学习教育教学理论知识, 选择科学的教学方法。新课程标准要求学生养成自主、合作、探索的学习方式, 因此, 历史教师要转变陈旧的教学模式, 从学生的实际需求和个性特点出发, 进行教学方法的创新, 选择适当的教学内容。

另外, 高中历史教师要充分了解每一个学生对历史知识的掌握情况和历史学习能力, 进而采取适合学生的教学方式。如今教学的核心理念是以人为本, 关注学生的实际需要, 由于每个学生所处的家庭环境和所接受的家庭教育是不同的, 因此, 高中生在行为方式、思维方式、学习能力等方面都存在着较大差异, 这就要求教师充分了解学生的学习状况和性格特征, 以学生为本开展历史教学活动, 关注学生的实际需求。

( 二) 加强专业理念的培养

1. 提升课标意识

高中历史教师要注重课标意识的培养, 把新课程高中历史课程标准作为基本的教学依据;研究历史教材体现课程标准理念和贯彻课程标准目标的途径;思考新课程历史课程标准在学习评价、教学方式、课程资源利用等方面提出的建议, 并且从学生的实际情况出发, 选择适当方式进行贯彻; 要在新课程标准的指导下, 将过程与方法、知识与能力、态度与价值观进行良好的结合, 并且在整个教学过程中加以落实。

2. 培养正确的教材观、课程观和课程资源观

教育部门对课程制度进行了严格规定, 明确规定高中教学要实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程制度, 课程管理体制也从以往的国家统管制转变为三权决策制。面对这种情况, 高中历史教师要改变对于教材过度依赖的状况, 将历史教材当成教学的参考材料和帮助学生进行学习和思考的辅助工具, 积极进行教学创新。高中历史教师还要从本地区和本学校的实际情况出发, 对当地的历史课程资源进行深入挖掘。历史课程资源不仅包括历史教材、图书馆、互联网、教学设施、历史遗址等物质方面的资源, 学生、家长、教师和其他社会人士等人力资源也是历史课程资源的重要组成部分。总之, 高中历史教师要培养科学的教材观、课程观和课程资源观, 做好历史课程的开发者和探索者。

3. 转变陈旧的教学理念

高中历史教师要根据学生的实际需要, 采取科学的教学方式, 培养学生的自主学习能力和创造力。要将单一的历史知识的传播转变为对学生综合素质的培养;要更加重视学生的主体地位, 帮助学生养成良好的学习态度, 掌握正确的学习方法;要转变单向传授的模式, 为学生提供表达自己观点的机会;要转变机械的教学方式, 从学生特点出发选择适当的教学方法。

( 三) 教师要提高教学能力

1. 培养教学反思能力

教学反思, 指的是教师通过对自己的教学过程进行思考和分析, 找出优点和不足, 并且及时改正缺点, 发挥优势, 以提高教学效果的能力, 教学反思能够提高教师的教学能力, 让他们获得专业上的发展。反思性教学方式贴近教师的教学实践, 能够帮助教师转变教学观念, 创新教学方法, 从而使教学目标得以顺利实现, 有利于教师教学水平的提高。

2. 培养教学研究水平

高中历史课程改革, 使历史课程的教材和课程标准发生了改变, 也对历史教师的教学评价和教学方法提出了更高的要求。高中历史教师不仅要做好教学工作, 还要成为一名教学研究者。新课程改革的推行, 让教师面临着机遇和挑战, 因此, 高中历史教师要提高自己的教学研究水平, 为高中历史课程的改革贡献出自己的一份力量, 完成从经验型教师到研究型教师的转变。

3. 培养课程能力

高中历史课程资源不仅包括教科书, 还包括音像资料、教师、图书馆、互联网、历史遗存、社会以及家庭, 历史课程的范围和内容也大大拓展, 历史课程资源对于历史教学质量的提升和教学目标的实现起着关键性作用, 这就对高中历史教师的课程能力有了更高的要求。因此, 高中历史教师要根据新课程标准, 结合本地和学校的实际情况, 对当地的历史课程资源进行充分地开发, 并且将其运用到历史教学过程中, 提高历史教学效果。

三、结语

高中历史教师不仅要具备扎实的专业知识, 还要掌握科学的教学方法, 提高自身的道德素养, 而专业素养的提高是一个漫长的过程, 涉及到多方面的能力和因素。因此, 高中历史教师要对历史课程的新要求进行详细的分析, 找出自己在专业知识、专业能力和专业理念等方面的不足, 并且制定合理的培养目标, 采取有效的策略进行调整和完善, 发挥自己的优势, 克服自身的缺点, 逐步提高自身的专业素养。

参考文献

[1]李志辉.高中历史课程改革背景下的高中历史教师专业发展策略[J].科学咨询, 2011, (03) .

[2]邓璟生.新课程背景下中学历史教师的专业素质提升[J].职业时空, 2011, (06) .

[3]黄涓, 潘红.论新课程下高中历史教师的知识结构优化[J].教育教学论坛, 2012, (02) .

[4]蔡志中.试论新课程背景下历史教师专业素质的发展[J].当代教育论坛, 2010, (03) .

[5]杨竹芬.新课程背景下中学历史教师专业素质发展探索[J].思茅师范高等专科学校学报, 2010, (02) .

[6]战国恒.试析课程标准下高中历史教师的角色转换[J].教育实践与研究, 2010, (07) .

教师的专业素养 第4篇

一、师德为先

第一，作为小学语文教师，应当具有坚定的职业信念和崇高的职业理想，对小学语文教育事业持有一颗坚定、执著的心。语文教师要坚持“语文，天生重要”的信念，为培养人提供交流的“工具”。第二，作为小学语文教师，应当热爱学生、相信学生、尊重学生。唯有热爱学生的教师，才能将学生放在第一位，处处为学生考虑。唯有相信学生的教师，才能让学生相信教师，相信语文学科的功能。唯有尊重学生的教师，才能利用学生这一重要的课程资源，有效地开展语文教学。第三，作为小学语文教师，应当具有严以律己，为人师表。如果语文教师不能以身作则、给学生提供“榜样的力量”，那么还怎么谈以教师的人格来影响学生。

二、理念为杆

小学语文课堂教学改革的核心在于小学语文教师的专业发展，而小学语文教师的专业发展的重要途径将为小学语文教师的教学理念内化为教师行为。教学理念发挥着旗杆的指向作用，它指引着小学语文教师如何进行教学设计，尤其是让语文教师明白教学设计的思想是什么等。小学语文课程标准中提出的“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”等理念应当成为小学语文教师教学的标杆。

三、知识为基

小学语文教师的知识结构，是语文教师从事语文教育教学工作的前提，是语文教师教学能力提升的基础。小学语文教师的知识结构应当包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和通识性知识等部分。每类知识都在这一知识结构中充当着重要的作用和地位。本体知识是语文教师在汉语言文学（师范类）专业中所学到的关于语文本身的知识，如基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作等。条件性知识是语文教师应当具备的语文教学论、语文课程论、语文教学设计等相关知识，如语文教学方法、语文教学媒体等。实践性知识是语文教师在一线语文教学过程中所感悟到的默会知识，此知识是从语文教学论等书本上学不到的。通识性知识是语文教师应当了解的关于自然科学或人文社会科学的知识。

四、能力为重

小学语文教师应特别注意培养的能力有：小学语文课程标准分析能力、小学语文教科书分析能力、小学语文教学设计能力、小学语文教学实施能力等。此外，作为小学语文教师，应当践行社会主义核心价值体系。语文教科书的课文中渗透着大量的关于如何做对社会有用的人、怎样办对人民有益的事等素材，当下的语文教科书中还渗透社会主义核心价值体系内容，这些对培养学生的品德、性格具有重要的作用。

教师专业素养的内涵与养成 第5篇

首先，教师素养的内涵可以从三个方面来理解。

1、饱满蓬勃的学科热情与深湛自如的学科能力。一名教师对自己的学科是否足够热爱，是否在学科上具有深厚的功底是决定他对学科的态度与认识，是教师自身素养的基础。教育事业是爱的事业。不光要对学生满腔热情满腔爱，对所教的学科同样样充满热爱。比如说语文。语文是工具，是学习其他学科和从事各项工作的基础工具，要教会学生正确理解和运用这个工具表达情意。要做到坚持不懈地对语文教学探索追求，就必须对学科倾注极大地爱心，其他学科也是如此。而只有不断提高自己的学科能力才能应对课程不断改革所带来的挑战，才能适应新课程的实施与变化。这就要求教师切实更新教育思想，转变教育观念。不断提升自身专业知识素养和教学实践能力。

2、由学科态度、学科精神洋溢而出的人生情趣、人格魅力与人生境界。教师人生情趣、人格魅力与人生境界的形成是一个长时间的过程。它们充分展现出教师对学科的态度，进而上升至精神层面。不仅影响一名教师对生活、人生的态度，而且会影响到学生的学习主动性、积极性，进而影响学生的行为、性格和对学习的态度，因为你是学生的引路人。

3、能够不断焕发出学生学科兴趣，并不断促进学生对本学科的理解。小学生喜欢一门学科往往是因为喜欢这位老师。老师作为学生的指路人、引导者，得在学生学习知识的路上增添许多迷人有趣的东西。促进学生对学科知识的理解和认识，认识到这门学科也可以这样学啊！

其次，是教师素养的养成1、要在阅读思考中养成。阅读对于教书育人的教师来说具有更深层的意义。阅读能够提高教师心灵的修养。一个有读书习惯的教师，经过书籍日积月累的浸润，气质就会逐渐变得高贵而不媚俗，性情逐渐变得细腻而平静。内心逐渐变得博爱而不自私，心境也能够保持永久平淡。阅读后加以思考更能让教师成为“源头活水”，拥有浇灌祖国花朵源源不断的知识流水。

2、在教学钻研中养成。教师要经常去深入探究教学理论，教学方法，这样才能有效提高自身学科、专业理论知识和教学实践经验。要不断钻研教材，从不同角度去剖析教材内容，让自己对教材有更深刻的理解，才能在教学中表现的游刃有余。

音乐教师应具备的专业素养 第6篇

河北省衡水市武邑县聚英学校 王艳

通过这次省级培训可以说使我茅塞顿开，面对二十一世纪音乐教育的发展需要，作为一名小学音乐教师，在多元化信息时代，不断更新调整自身的人文素养和知识结构才能适应现代音乐教育的发展。所以我认为作为一名合格的音乐教师应该具备以下专业素养：

一、教学态度：敬业爱岗，责任感强，具有学习研究的精神与实践能力。

关于教学态度：作为一名教师如何对待教育教学工作，取决于他的态度。敬业爱岗是教师应遵守的职业道德，音乐教师的工作特点往往直接成为教育对象的表率和楷模，影响到学生的发展和成长，对于一个不好的老师，会因为他的失败，将会扼杀许多儿童对音乐的热爱。因此，对于音乐教师来说，加强自身修养，加强工作责任感，具有坚持学习、不断探索和勇于创新的意识，是一辈子都要重视和修炼的课题。

二、教学能力：教学语言表达能力，组织课堂教学的能力，自弹自唱的能力，对音乐作品的理解分析能力，使用多媒体设备的能力，教学调控与应变能力，教学反思能力„„。

1.关于教学语言表达能力： 一个好的音乐教师在教学中的语言一定是有所设计的，正如我们在欣赏一部音乐作品时所感受的那样：有对比，有起伏，抑扬顿挫，节奏感强，只有这样才能使听者赏心悦目，欣然接受。2.关于组织教学： 教师能否有效、合理的组织课堂教学，这不仅是一种能力的表现，更是教师教学思想、教学理念，教学艺术的体现，同时也是教师是否具有良好素养既有无责任心的体现。老师在课堂教学中不仅要讲好课，更要时时关注学生的动态，牢牢抓住学生的心。才能有效地组织课堂教学。教师应该积极创设良好的教学氛围，营造和谐有序的教学环境，为学生学习音乐提供良好的条件。

3.关于自弹自唱：自弹自唱是音乐教师的专项基本功之一，是音乐教学中很重要的手段。作为音乐教师歌唱是最基本的专业技能之一，是最最重要的基本功，拥有良好的歌唱状态和水平是其成为优秀教师必备的条件，教师只有懂得正确的发声，咬字，吐字等基本歌唱要素才能正确引导我们学生向着正确的艺术方向发展。歌声是歌曲的二度创作，教师要在对歌曲所要表达的思想和情感有深层理解的基础上，加上自己在演绎中对歌曲的再表现，声情并茂的把所要表达的思想和情感传递给学生。也就是说，教师首先要感动自己，才能感动学生，拨动学生的情思。充满激情的范唱有利于课堂气氛的渲染，有利于激起学生的学习热情。在器乐演奏方面，音乐课堂中教师准确恰当的运用乐器会使课堂更加生动活泼，钢琴是音乐教师必会的乐器之一，当然音乐教师出来钢琴之王对其他乐器也应该有所了解，甚至可以要掌握其中一两种乐器那就更好，这样有时会给你的课堂锦上添花。乐器的范奏是提供给学生直观的现场音响媒介，学生聆听教师的范奏，不仅能够感知器乐曲的音响，初步体会旋律。节奏，乐器的音色和性能，而且能够感知教师范奏的姿势，演奏的方法，演奏的气质，演奏的风格，提供学习的“模仿源”，培养学生良好的观察力。所以教师富有激情的自弹自唱，可以引起学生对音乐教学，音乐作品的关注和兴趣，可以对学生起到引导、启迪、激励、感染、熏陶等作用。

4.关于正确使用多媒体：随着科学技术的高速发展，现代信息技术极大的改变了音乐教育的传统模式。先进的视听技术、音响、声像技术突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，大大扩展了音乐教学的容量和空间，极大地丰富了音乐学科的教学手段和教学资源，也为教师的备课上课提供了极大的便捷服务。音乐教师在享受并运用这些高科技便捷方式的同时，不要丢掉音乐课堂教学的根本——音乐性。多媒体的使用要适度、适时、恰到好处，起到“锦上添花”和“雪中送炭”的作用，而不是“画蛇添足”。

5.关于教学调控与应变：课堂教学是教师与学生的双边活动。在倡导新课程改革的今天，动态的教学过程，更需要教师积极主动的进行教学调控。如何保证音乐课堂教学任务的完成，取决于音乐教师能否对课堂教学实施有效的调控，营造良好的课堂氛围，使教学过程张弛有致、兴趣盎然，充满活力，使得整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的效果。

6.关于教学调控与应变：课堂教学是教师与学生的双边活动。在倡导新课程改革的今天，动态的教学过程，更需要教师积极主动的进行教学调控。如何保证音乐课堂教学任务的完成，取决于音乐教师能否对课堂教学实施有效的调控，营造良好的课堂氛围，使教学过程张弛有致、兴趣盎然，充满活力，使得整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的效果。