教师教育机制范文

教师教育机制范文（精选12篇）

教师教育机制 第1篇

一、国外教师教育的经验

国外基础教育改革的全面实施, 使得社会对实施基础教育的教师专业化的要求提高, 这就必然导致教师教育改革的迫切实施。国外采取的主要措施是构建面向教师专业化的全程教师教育体系[3]。具体来说, 表现在以下几个方面。

1. 国外教师教育专业化

教师教育的改革必须从源头抓起, 所谓源头即是教师生源, 各国大都采取了以教师教育专业化为主的措施, 提高教师生源的入学标准, 增加培训时间, 丰富教育专业学识, 以提升他们的专业化水平。

在美国, 教师教育运行机制改革后师范生主要是由专业的教育机构负责培养, 并且在美国很多州不仅要求教师接受4年的基础教学教育, 还要求他们再接受1到2年的教育专业训练。在英国, 要想成为教师, 必须通过学习深造获得相关的学士学位, 然后再通过1年的教师职业训练, 即采取“3+1”的教师教育模式。在德国, 同样的不仅要获得相关的学士学位, 还要先经过18个月的教师职业培训, 以及参加两次统一考试等等。在日本, 教师培训方式有三种:学习深造四年以上, 毕业获得学士学位和初中、小学一级教谕或高中二级教谕;短期深造修业两年, 毕业获得教师合格证书和小学、初中二级教谕;专业教育学习一般修业五年以上, 毕业获得硕士学位或在研究生院学习一年以上, 并获高中一级教谕。这些都说明了教师教育必须专业化才能从根本上提高教育水平。

2. 国外教师教育的课程设置

课程设置的好坏直接影响教师知识结构的构建和科学文化素养的培养, 因此在国外教师教育运行机制的整个体系中课程设置总是居于核心位置。

在美国, 教师的教育课程模式的设置着重在于提高教师的专业化教育水平, 因此课程设置中, 各专业均开设的基础性的文理课程也就是普通课程占了1/3多一些, 提供教育教学领域专业知识的教育专业课程占1/3, 提供将来所任教科目的专业知识的专业学科课程也占1/3。而英国采用的是以“合格教师资格标准”来设计和实施的教师教育课程模式, 主要有三部分:帮助理解学科知识的学科课程;深入了解教育过程和规律的教育专业课程;能够提高学生的教学实践能力的实践课程。在俄罗斯, 教师教育课程设置的目标是培养合格教师和教育家, 因此他的课程内容全面完整, 主要有三部分:强调塑造未来教师的人文精神和气质的通识教育课程;为各专业学生开设的有关教育教学理论、方法、技能、技巧的教育专业课程;根据国家教育标准由学校或系自定的学科专业课。在日本, 教师教育的课程设置是一个完整独立、特色鲜明的体系, 他们将各种独立的课程通过改编形成能够保持各科之间有机结合的混合课程, 分为基础教育科目、共同教育科目和专修专业科目。另外还增加了选修科目, 以利于学生发展自己的兴趣、特长, 促进学生个性的发展[4]。

3. 国外教师的入职

在国外, 不一定教师教育毕业生就能获得教师资格证书, 获得教师资格证书的毕业生也不一定能够从事教师的工作。因为新教师的录用不仅有一套严格的程序, 而且国外毕业生之间的竞争异常激烈。

在美国, 各学区根据发展需要先将教师缺额上报学区, 然后由学区刊登招聘广告, 应聘师范生根据招聘要求提交应聘材料给学区, 由学区筛选面试候选人, 面试后由学区决定录用并签发合同。在英国, 新教师就职前必须持有“入职简介”, 它记录着学生为达到合格教师标准已接受的训练和自身优缺点等, 学校会根据“入职简介”来考察和聘用合格教师。在日本, 想要成为教师的毕业生必须在获得学士学位后, 再获得教职许可证, 然后持许可证参加选考, 选考合格者还要被派往中小学接受为期一年的试用与研修, 试用合格者方能正式成为教师。

二、我国基础教育师资培养的现状

首先讨论我国的基础教育师资培养存在的一些问题:

1. 封闭、定向的基础教育师资培养模式落后

芬兰基础教育空前成功, 除了重视教师队伍的建设外, 还因为芬兰政府对基础教育高度重视, 并且有着经济体制的支持[5]。我国的计划经济体制使得基础教育师资培养为封闭、定向的模式, 而此种模式与基础教育改革的理念是背道而驰的, 因此它不仅制约着教师教育的进一步发展, 还对基础教育的发展非常不利。

2. 生源学前、学后素质皆有待提高

教师是教育的具体实施者, 教师自身的学识、素质和涵养都对教育的质量有影响。当前我国为了提高师资力量, 在全国各地开设了师范专业教育, 但是有很多师范专业生源都是来自高职、初中类院校, 学生自身的学识、素质都处于发展中, 不够成熟, 违背了当下社会对教师的高要求, 不利于教育质量的提高和教育效益的增进。而且目前, 我国基础教育师资数量虽然充足, 但是教师素质的平均水平却堪忧, 这对基础教育质量有着很大的影响, 例如, 有些教师的职业规划意识不强, 没有充分且正确认识自身条件和相关环境, 没有树立明确的职业发展目标和职业理想;有些教师只擅长理论教学, 缺乏实践操作性的知识和能力;有些教师自身的心理素质没有得到很好的塑造, 不能很好地处理学校乃至社会传来的种种压力;有些教师忽视了教育机会均等的原则, 这些都不利于基础教育的实施。

3. 教师教育课程设置落后

随着现代社会对教师要求的提高, 我国传统教师教育课程设置的滞后性越来越明显[6]。尤其当前我国新一轮的以政府行为为特征的基础教育课程创新正在进行, 更暴露出传统教师教育课程设置的不足之处。当下的基础教育课程设置着重于实践, 着重于培养学生的创新思维能力, 而传统教师教育课程设置中, 专业理论学习的课程比例过于偏重, 实践课程的比例很少, 使得教师的教学经验培养不够, 创新思维能力的培养也不够, 不利于现代教师的发展, 也不利于日后教学工作的展开。虽然有的学校设置了较多的选修课, 但是时间上重叠的比例很大, 形同虚设。这些都限制了学生的发展可能, 使得学生除了自己所学专业外, 很少有别的就业机会, 不利于学生能力的培养。

4. 教学方法单一、内容落后

现行的教学方法过于传统, 大部分学校仍然忽视主体学生而过分强调教师的主导作用, 这与现阶段的基础教育需求是相违背的。在教学过程中, 教师应该起引导作用, 学生才是主体, 教师过分的主导只会限制学生思维的发展。而在当代大多的教师教育课堂中, 教师仍是主体, 采用的教学方式仍是“教师讲, 学生听”, 这对师范专业的学生的发展起着消极的作用, 也间接影响了基础教育改革的实施效果。虽然部分学校试图实施改革, 但终因教师与学生的不适应无疾而终, 改革得不到具体的实施。还有理论知识教学与学生的教学实践相脱节, 传统的教师教育理论知识没有适时地进行变革, 而基础教育的变革一直都在实施, 使得教师的教学与学生的需求相脱节。

5. 教师职前、职后培训不够

我国现阶段仍以“学历达标”为师资培养目的, 教师资格认证的考核方式片面、落后, 仅需通过《心理学》、《教育学》以及学科理论考试, 忽略了最重要的教师素质问题, 另一方面新教师实习期短, 这些都导致新教师因经验不足而在教学过程中常出现失误, 一旦形成错误的教学方法, 对学生的学习非常不利, 尤其是在基础教育阶段。在任职多年后, 教师虽然有丰富的教学经验, 但是教学方法容易变得专一, 教学内容死板;教师有了一定教龄后, 认为自己的教学方式不会对教学水平有影响, 他们通常都习惯采用一种教学方式教学, 不愿适时改变教学方法, 这样的教学只教授了学生知识却没有培养他们的能力, 这些都违背了基础教育的需求。

三、国外教师教育改革对我国基础教育师资培养改革的启示

我国基础教育师资培养的改革既然迫切, 那就需要正确的指引, 少走甚至不走弯路。纵观国外教师教育运行机制改革的先进经验, 并与我国基础教育师资培养的实况相结合, 以下就对我国未来的教师教育体系的走向提出了一些建议[7]。

1. 将基础教育师资培养的模式发展为综合、开放的模式

从国外教师教育改革的先进经验中, 能总结出一个共同点, 那就是师资培养模式从封闭、定向发展为综合、开放, 这样不仅提高了教师的综合素质, 更显著地提升了基础教育水平。当然这种模式的转变需要多方面的支持, 尤其是政府, 在我国, 政府对于教育的重视程度是够的, 但是制定的基础教育师资培养政策有待改善。例如, 培养机构过于单一不利于综合、开放培养模式的建立, 因此可以将培养机构适当扩充, 例如实力达标的综合性大学, 这样既能扩充培养途径, 也能促进师范院校的培养模式的转变, 发挥竞争的优势, 这样必定能加速基础教育师资培养模式的转变, 提升教师水平, 从而促进基础教育水平的提升。另外我们可以进一步加强师资培养机构与中、小学的联系, 例如除了教育实习外, 可以增加实践机会, 及时给予师范生理论结合实践的机会, 这样既能提高自身素质, 也有利于他们亲身感受和了解基础教育, 这样必定利于他们日后的教学。

2. 结合我国基础教育实际情况实施教师教育专业化

借鉴国外经验, 将师资培养机构进行调整, 把门槛适当地提高。国外具体实施基础教育师资培养的方法主要通过以下方式:一方面建立专业健全的基础教育师资培养体制, 另一方面也增强了教师教育的社会适应性。我国教育部门可以结合本省的实际情况对国外培训方式做适当修改, 继而全面推行此政策。我们可以对所有基础教育师资培训机构进行评估, 发展确实有能力独立实施师资培训的机构, 撤销职中的师范专业机构, 提高师范生的录取标准, 增强他们的社会适应性。在录取的过程中, 学校可以通过自行设定的测试进一步考察学生, 以便能挑选出真正具有教学潜质的人才进行培养, 既节省了教育资源, 也提高了教学质量。

3. 完善基础教育师资培养课程设置

纵观国外教师教育课程改革的经验, 可以看出课程设置在基础教育师资培养中发挥着重要作用。当前我国正在全面实施基础教育课程改革, 新的课程目标、课程结构、课程理念必然要求传统的师资培养课程设置随之而变。首先要树立教师教育课程的新理念, 既要立足于教师个人与职业的发展, 又要培养教师的社会责任感和社会服务意识, 其次是优化教师教育课程结构, 打破“老三门”的课程设置模式, 加重通识课程和实践课程的比例。

4. 进一步改善教师教育与基础教育相脱节的现象

教师教育与基础教育相脱节的现象在我国传统的教师教育模式中是存在的, 我们可以借鉴国外通过调整教师教育过程中的教学方法和教学内容以适应基础教育需求的方式, 首先教师应以学生为中心来组织教学, 注重培养学生独立思维能力, 注重学生创新能力的培养。而在教学内容的调整中, 应该根据基础教育的需求设置合理的专业理论和实践内容的比例, 做到理论联系实际, 还可打通各专业课程间的隔阂结合成通识课, 以丰富学生的学习内容, 拓宽他们的知识面, 培养他们对综合知识的分析和理解能力, 以达到基础教育的需求。而协调教师教育和基础教育的另一个关键是如何及时地根据基础教育体制的改变来调整教师教育的体制, 这时就需要一个专门的部门, 例如菲律宾的教师教育理事会[8], 这样一个部门运作中可以及时地发现教师教育与基础教育的脱节现象, 并及时纠正。

5. 加强基础教育教师职前培养, 重视职后培养

新教师自身经验和素质的不足非常不利于基础教育水平的提高, 因此我们要加强教师职前培训, 借鉴国外经验建立培训制度对新教师进行入职教育, 对新教师也实行1年的试用期, 在试用期内教学工作适当减少, 增加新教师的学习时间, 这样既获得了他们丰富的教学经验, 也使他们更容易适应工作。对于教师的职后培养, 我们也可以借鉴美国公立中小学教师必须在取得临时教师证书后的五年内获得相关学科硕士学位, 才能取得永久教师证书[9], 这样使教师一直处于自我充电的过程中。同时学校该为教师提供更多的再教育机会, 但根据我国的实际情况, 再教育的机会只允许提供给少部分的教师, 因此我们应该在尽量满足教师再教育要求的基础上, 培养教师自身学习与发展的意识, 学校领导实施督促, 定期地举行一些测试来评估教师的教学水平, 提高教师的自我发展水平。

参考文献

[1]徐永明, 国际师范教育改革的比较研究.北京:人民教育出版社, 1999 (2)

[2]杨青, 发达国家师范教育的主要特征——兼谈我国综合性大学办师范.湖北教育学院学报, 2000 (2) .

[3]S·拉塞克、G·维迪努.从现在到2000年教育内容发展的全球展望.北京:教育科学出版社, 1996.

[4]西村俊一.终身教育.国际教育事典.日本:步出版社, 1991.

[5]刘丹, 从芬兰的基础教育看其教师教育大学化发展, 教育与教学研究, 2010, 24 (4) .

[6]冯建军.从教师的知识结构看教师教育课程的改革.中小学教师培训, 2004 (4) .

[7]陈笃彬, 国际师范教育发展的趋势及对我国师范教育的启示.教育评论, 2000 (6) .

[8]王贵喜, 解决教师教育与基础教育脱节问题的尝试, 高等教育与改革, 2007, 29 (6) .

教育精准扶贫机制 第2篇

根据县局教育精准扶贫精神和学校教育精准扶贫工作的具体安排。本着“治贫先治懒，扶贫先扶智”的精神，制定我校准扶贫工作机制。

一、加强对学生关注程度

在平时的教学中，要求教师多关注贫困学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他进行正面引导和必要的辅导，鼓励该生的进步。经常与班主任和任课教师联系，密切关注学生的进步情况，并加以记录。

二、培养学生良好学习习惯

每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求该生把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短。

三、要关心、爱护贫困后进生。

任何学生、任何人都有优点和缺点，对于优生的优点是显而易见的，而对后进生则易发现其缺点，而看不到其优点，这种现象是不利于学生进步的。作为老师，应尊重他们，进可能地去发现他们的闪光点，爱他们，爱是具体的，渗透在对学生的一言一行中，慢慢地去感动、感化学生。

四、关爱贫困生，真正做到以情动人

(1)做到“真诚”二字，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们缺少辨别能力，他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。

(2)做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。

(3)做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。正所谓外因通过内因起作用，教育者对后进生的厚爱定会使他们实现向"自我学习、五、教师了解学生各方面的现实情况。

要必须全面调查了解学生，对其各方面情况做到心中有数，这是做好转化工作的基矗要充满信心地去亲近他们,成为学生真正的“朋友”和“知心人”。

六、技术支持

积极和帮扶学生家长联系，进行家访，了解贫困生家庭情况，了解他们的需求。根据需要，利用学校的条件提供技术支持和力所能及的帮扶。

大力推进教育扶贫工作

日前，河北省教育扶贫工作现场会在石家庄市灵寿县召开，与会代表观摩了灵寿县教育扶贫工作，听取了石家庄市、保定市、宽城县、青龙县、威县5个市县的典型发言。河北省副省长许宁、河北省教育厅党组书记、厅长刘教民发表重要讲话。

许宁副省长就全面推进全省教育扶贫工作讲了3点意见：

一、认识要再深化，以更高的站位看待教育扶贫

许宁说，当前，我省和全国其他省份一样，正处在经济社会转型升级、发展动力转换接续的关键阶段。在这个阶段，落实好中央治国理政新理念新思想新战略，推进供给侧结构性改革，克服经济持续下行的压力，实现增长速度的换档和经济结构的优化，无一不需要教育的有效促进，无一不需要人才的有效支撑，无一不需要创新的有效引领。可以说，教育扶贫，是利当前管长远、最根本可持续的精准扶贫。

教育扶贫，扶的是智力，这是适应经济发展新常态的战略之举。总书记指出，办好中国的事情，关键在党，关键在人，关键在人才。适应和引领新常态，完成速度变化、结构优化、动力转换的任务，一条重要途径，就是加强人才培养、激发人才活力，依靠人才红利破难题、趟新路。这些都离不开教育，离不开创新创造人才、技术技能人才的不断涌现。可见，“扶贫先扶智”决定了教育扶贫的基础性地位。

教育扶贫，扶的是思想，这是贯彻国家发展新理念的战略之策。生活上的贫困只是外在的表现，思想观念的贫困才是内在的根源。十八届五中全会提出了创新、协调、绿色、开放、共享的五大发展新理念。贯彻新理念，抢抓新机遇，开创新局面，亟需教育来普及新的思维方式、新的知识运用、新的文化创意，解决贫困地区观念陈旧、思想落后、意志薄弱、思路不清的问题。可见，“治贫先治愚”决定了教育扶贫的先导性功能。

教育扶贫，扶的是能量，这是推进全面改革新任务的战略之选。推进供给侧结构性改革，落实好“三去一降一补”任务，必须在推动发展的内生动力和活力上实现根本性转变。一方面，通过优先发展教育，畅通农村和贫困地区学子纵向流动的渠道，可以让大批有志向、有能力、有决心的孩子走出大山，为经济社会发展输送新鲜血液；另一方面，通过职业学历教育和职业技能培训，为贫困家庭培养新型职业农民或产业工人，可以提高贫困人口就业创业能力，增强其脱贫致富的造血功能。可见，“脱贫防返贫”决定了教育扶贫的根本性作用。

我们必须清醒地看到，虽然近年来我省做了大量的工作，但是目前65个贫困县特别是列入山区教育扶贫工程的37个县，发展底子依然较薄，脱贫攻坚任务艰巨。各地各有关部门必须牢固树立政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，落实好中央和省委、省政府部署要求，把教育扶贫作为最有效、最持久的脱贫方式，把办好贫困地区教育作为阻断贫困代际传递的重要途径，大力实施教育精准扶贫，将贫困家庭的孩子培养出来，彻底拔掉贫困落后的“穷根”。

二、重点要再聚焦，以更大的力度推进教育扶贫 许宁说，教育扶贫工作线长面广，要按照“不让一所学校掉队，不让一名孩子因贫失学”的要求，以扶贫开发重点县薄弱学校为主攻方向，以建档立卡贫困家庭学龄人口为主要对象，充分发挥教育扶贫的人才、智力、科技、信息优势，努力办好每一所学校，倚重每一名教师，教好每一名学生，温暖每一户家庭。工作中要以教育扶贫全覆盖行动、“全面改薄”项目和山区教育扶贫工程为载体和抓手，突出做到“四个坚持”，努力实现“六个全”的目标。

“四个坚持”，即：坚持育人为本、脱贫为要。优先推进贫困地区教育事业发展，突出教育扶贫“造血”功能。通过帮扶贫困家庭子女顺利完成学业、实现就业创业，带动贫困人口整体素质提升，助推贫困地区整体脱贫。坚持全面覆盖、精准发力。对接建档立卡的贫困村、贫困户和贫困人口，构建教育精准扶贫体系，因地制宜、因校谋划、因生施策，确保扶持到校、资助到生。坚持工程带动、改革驱动。深化教育领域综合改革，促进教育领域有关计划、工程、项目向贫困对象精准投放，激发学校办学活力和贫困家庭自主脱贫的内生动力。坚持五级联动、协力推进。建立省统筹、市协调、县落实，省、市、县（市）、乡（镇）、校五级联动的工作机制，形成集中发力、各方出力、持续用力的教育精准扶贫工作格局。

“六个全”的目标，即：一要实现困难学生全程资助。进一步完善贫困生建档立卡管理制度，全面掌握建档立卡家庭学生信息，为实现“精准资助、应助尽助”打牢基础。要健全家庭经济困难学生资助政策体系，不折不扣兑现有关学杂费免除和助学金奖补政策，确保符合资助条件的子女都能享受到资助。

二要实现薄弱学校全面达标。当前，“全面改薄”已经进入承上启下的攻坚阶段，国家明确要求2016年底校舍建设竣工率和设备采购率均完成规划任务的50%。各市县一定要高度重视、明确责任，倒排工期、挂图作战，充分解放思想，切实解决难题，在建设用地等“卡脖子”问题上创新思路、寻求突破，确保改薄任务全面落实到位。任何市县都不能以任何理由拖全省的后腿。

三要实现均衡发展全数验收。已通过国家义务教育均衡发展评估验收的县（市、区），要不断巩固成果、扩大战果、提升效果，即将接受检查验收的县（市、区）尤其是贫困县，要精心谋划、提高标准、迎头赶上。要以促进公平为基本要求、以优化结构为主攻方向、以深化改革为根本动力，实现更高水平的普及教育。

四要实现职教通道全部畅通。把“两集中”（合理布局贫困地区农村中小学校，推动初中向重点乡镇集中，高中和职业教育向县城或产业园区集中）作为推进产城教融合发展的重要突破口，尊重规律、积极稳妥，进一步畅通产教融合校企合作通道、中高职衔接通道、职业教育与普通教育互联通道，为经济社会发展提供坚实的技术技能人才支撑。

五要实现教师培训全员覆盖。依托“特岗计划”“国培计划”“三支一扶”“免费师范生培养”、“农村小学全科教师免费培养”等项目，为基层学校输送、培训一批高素质合格教师。要完善贫困县（村）中小学（含幼儿园）教师轮训机制，着力提高中小学教师信息技术应用能力和教育教学水平。

六要实现智力扶持全力支撑。采取对口帮扶和阶梯帮扶的方式，引导和推动全省各级各类教育特别是省属、市属高校与贫困县建立帮扶关系，在人才培养、区域规划、产业发展、科技创新等方面提供全方位支持。

我们就是要通过不断地投入、严实的举措、不懈地努力，将教育扶贫的成果体现在各级各类教育贫困家庭孩子入学率的持续攀升上，体现在贫困地区专业技术人才规模的持续壮大和人口综合素质的持续提高上，体现在贫困地区生活的持续改善和贫困人口的持续锐减上。

三、责任要再落实，以更强的保障抓好教育扶贫

大力推进教育扶贫，着力改善贫困地区办学条件，切实提高贫困家庭脱贫能力，省委、省政府是下了大决心的。各级各有关部门和学校要进一步增强积极性、主动性、创造性，凝聚工作合力，真正把这项民生工程、德政工作抓实抓好。

一要强化组织领导。各级政府要把教育扶贫列入重要议事日程，主要领导要亲自研究、亲自安排，把责任扛在肩上，把任务抓在手上，落实好第一责任。省教育厅作为牵头部门，要履行好职责，会同省有关部门各司其职、齐心协力抓好任务落实。

二要坚持一线指导。各级政府分管负责同志要常协调、勤调度、多问效，经常深入一线指导工作、解决问题。省有关部门要结合各自职能，多到基层了解情况、指导工作，确保教育扶贫扎实有效推进。省级层面在抓高等教育上档升级的同时，将更多地在基础教育均衡化、职业教育特色化上出思路、出招数，为教育扶贫添砖加瓦。

三要加强检查督导。国家部署的“全面改薄”项目，已列入省政府专项督查内容。省政府督查室要对照中央和省里有关要求，会同教育、发改、财政、住建、国土等部门，制定督促检查方案，对工程建设进度、指标完成情况、项目推进质量等逐项督查、跟踪问效，有关情况及时向省政府报告、向全省通报。省政府教育督导室要会同省有关部门加强对教育扶贫全覆盖行动和山区教育扶贫工程进展情况的督促检查。

四要深化舆论引导。各地要加大对教育扶贫工作的宣传报道，多角度、全方位报导工作开展情况，引导全社会关心支持教育扶贫工作，努力营造导向鲜明、声势强劲、富有特色的舆论氛围。

刘教民明确了全省教育扶贫工重点作的任务和具体措施：

一、切实抓好教育扶贫重点工作

刘教民进一步明确教育扶贫重点工作任务。

一是着力推进精准建设。要实施好学前教育三年行动计划，切实解决入园难问题。加快推进贫困地区义务教育学校标准化建设，优化学校布局，保障适龄儿童就近入学。要抓好农村寄宿制学校建设，努力实现小学高年级学生和初中生应宿尽宿。加大贫困地区特殊教育学校基础设施建设力度。加快贫困地区信息化基础设施建设。

二是着力推进精准资助。认真做好建档立卡贫困户子女的资助工作，有效地帮助贫困生实现无障碍就学。教育部门要主动与扶贫部门对接，对已建档立卡的贫困家庭子女就学情况进行详细登记，建立详细台账，摸清底数，打好基础。同时，加大宣传力度，确保资助政策家喻户晓。

三是着力推进精准帮扶。抓好教育结对帮扶工作，建立健全各级各类学校的结对帮扶体系。抓好学生结对帮扶工作，建立“一对一”关爱贫困学生机制。加强对农村留守儿童的关爱教育工作。通过扎实工作，确保结对帮扶实现全覆盖、无缝对接。

四是着力推进师资培养交流。认真落实国家和省《乡村教师支持计划（2015-2020）》。实施好“国培计划”和“省培计划”，不断提高农村教师专业化水平。合理配置教师资源，保证城乡教师、校长合理流动。实行县域内教师定期轮岗交流和城区中小学教师到农村学校任教服务制度。落实好贫困县教师职称晋升和待遇保障政策，在职称评聘、培训进修、评优提职等方面进行倾斜。

五是着力推进新型职业农民培养。完善以市内各职业院校为主体、以培训机构为补充的职业技能培训体系。根据地域特点和产业需求，按照区域经济产业化发展水平设置专业，积极组织引导往届初高中毕业生、退役士兵、农村青年、农民工、下岗失业人员等群体接受职业教育培训。充分发挥职业教育扶贫功能，做好返乡在乡农民工、企业在职职工、农村妇女的学历技能双提升工程及成人继续教育工作，开展各类技能培训和农村劳动力转移培训，实现“上学一人、就业一个、脱贫一家”的目标。

二、坚决确保教育扶贫落到实处 刘教民要求各级教育部门在工作中，要坚持“摸清底数、区分类型、找准问题、分类施策”的原则，找准切入点、提高精准度，切实提高教育精准扶贫实效。

一是做好对象识别。要按照分级管理原则，对教育系统和辖区内的教育资源和贫困学生情况全面摸底，做到底数清、问题清、对策清、任务清、责任清，为开展扶贫攻坚提供真实情况和准确依据。要对贫困地区薄弱学校的薄弱环节进行分类研判，区分办学条件、师资队伍、教学管理等情况，列出需求清单，做到取长补短，精准帮扶。

二是完善政策措施。《关于推进教育脱贫行动的实施方案》内容丰富、惠及面广，教育系统各级各部门都要做好对接、抓好落实。我这里要特别强调的是，省里的实施方案，是省级层面教育系统扶贫攻坚的统筹方案，各市、县（市、区）要认真研究国家和省教育扶贫政策，吃透精神实质，结合自身实际，抓紧编制完善各自的实施方案，找准定位、明确责任、细化任务、强化措施，将教育扶贫工作任务在本地落细落实，确保取得实效。

三是抓好项目实施。贫困人口致贫原因各不相同，对教育帮扶的需求也各不相同。在教育扶贫项目的实施上既要关注到“点”，也要覆盖到“面”，做到“点面结合”。在“点”上，各项涉及人的免费资助、支持项目要以建档立卡为依据，精准到人，增强贫困群众对教育扶贫的认同感、获得感和幸福感；在“面”上，涉及的项目，如农村薄弱学校改造计划、乡村教师支持计划、学前教育三年行动计划等要优先支持，全面覆盖到“贫困村”，落实到“薄弱校”，力争让贫困地区的教育整体水平上一个新的台阶。

四是形成工作合力。教育脱贫攻坚行动是全社会的共同责任,需要系统内部协调配合、相关部门各尽其责,形成强大的工作合力。在这里需要强调两点，第一点是从教育扶贫开展范围来讲，教育扶贫不单单是62个贫困县的事，一些地市虽然没有贫困县，但是仍然肩负着贫困生资助、贫困教师帮扶、薄弱学校改造等方面的任务，各地教育部门都必须积极行动起来，主动谋划工作。第二点是从教育系统来讲，要形成整体工作合力，教育扶贫不是一两个处室（科室）的事，而是教育系统的大事。要纠正“教育扶贫就是教育资助、教育扶贫就是给点钱”这样的狭隘观点，除教育资助、增加教育投入以外，教育扶贫的内涵更应包括贫困地区教育质量的整体提升，教育师资队伍的建设，贫困地区孩子接受优质高等教育机会增加等内容。

三、强力推进“全面改薄”攻坚工程

刘教民强调，2016年是“全面改薄”承上启下的攻坚之年，各地务必高度重视，在提高土建类开工率、竣工率方面综合施策，确保完成“双过半”的目标。

一是抓进度，全力以赴完成任务。改薄资金量这么大，而且是“缺什么补什么”，这是补齐短板、兜住底线、推进标准化的大好机遇，但是有的县没有深刻认识、也没有用好。目前，“全面改薄”时间即将过半，可以说是时间紧迫，任务繁重。各市、县要全力以赴，动员一切力量，切实加快土建类项目进度。在项目实施上，要提前谋划，充分考虑土地征用、项目审批、招投标等前期手续时间较长的情况，提前一年或半年来安排项目，尽早启动工程前期准备工作。在资金支出上，各地要进一步加快资金支出进度，当年下达的专项资金要力争全部实现支出，建设资金最多结转一年，否则按照规定资金将被财政部门统筹。

二是抓质量，毫不动摇守住安全底线。“全面改薄”要牢牢把住质量关，确保师生安全。一要严格执行国家有关法律法规和建设规范标准，严格按照抗震防护标准和综合防灾要求，精心设计，认真施工，严格验收。二要不折不扣地履行基本建设程序和工程建设强制性标准，严格控制勘探、设计、施工、监理等单位的准入门槛。三要建立工程质量责任制，切实把好施工材料进场关、隐蔽工程检查关、工程竣工验收关。四是严把设备采购质量关。严格按照省制定的教学仪器设备采购项目采购基本技术要求，严把招标采购规范关和设备验收质量关。

三是抓布局，细致周密调整项目规划。省里的原则是可以对土建类项目调整，但是在程序上需经县政府会议研究通过后报各市政府备案，并报送“省改薄办”。各县调整前要对项目进行充分论证，重点审核实施范围是否符合要求，建设内容是否合理，是否存在超标准、超规模豪华建设问题，资金来源是否明确具体，地方资金是否落实等。调整比例原则上不超过20%，今年调整的项目必须保证资金有来源、当年可实施，当年不能实施的项目暂不进行调整。

健全教师成长机制 第3篇

廉养正气，培养高尚师德。学校在教师队伍中开展师德师风教育月活动和党员廉政教育月活动，加强对操办婚丧喜庆、打牌“带彩”、工作日午餐饮酒等事项管理的督查力度；集中开展反腐倡廉警示教育活动。学校严格执行中央“八项规定”及省、市各项勤政廉政规范，认真落实党风廉政建设责任制。学校邀请市委组织部江涛同志来校做《做无愧于教育、无愧于时代的人》专题讲座，多次组织教师观看警示教育电影，如《忠诚与背叛》《无私的较量》等。学校严格规范教育教学行为，严禁教师进行有偿家教、严禁教师体罚或变相体罚学生、严禁教师向学生或家长推销教辅资料。此外，学校党支部为了加强教职工的政治思想教育，专门派挂点班子成员通过与教师交心谈心等方式，达到沟通思想、化解矛盾、形成共识的目的。多年来，学校班子成员的引领力和创新力、教师的凝聚力和战斗力明显增强，学校没有发生一起违反师德规范的行为，没有出现一起有偿家教举报，适合新时代要求和师德规范的“四有”型的实小教师群体正在形成。

术有专攻，培养优秀师能。近几年，因全市义务教育均衡发展的统筹安排，学校教师队伍历经几次“大换血”，在专业发展上“青黄不接”。基于此，学校制定了《宜都市实验小学教师队伍梯队建设实施方案》，对学校如何“实施教师继续教育、梯队建设和优秀教师引进计划，着力培养名师、学科带头人、骨干教师的培养，建立完善的优秀教师成长机制”作了明确要求，经过几年的实施，教师梯队建设与发展焕发出勃勃生机。

提倡书润心灵。学校每年免费为教师个人订阅一份业务杂志、教育理论专著，鼓励教师们博览群书，从书籍中汲取营养，滋润心灵，增强自身的学养、涵养和修养。学校鼓励教师既要看专业类书籍，也要看文化博览类书籍，更要看时事政治、经典哲学类书籍。学校还以活动为主要抓手，开展德育论坛、青年教师读书论坛、骨干教师读书沙龙等，切实让读书成为实小教师们的生活习惯。

鼓励有格成长。首先是“入格”。新进教师由学校安排“教学师父”、“班主任师父”，对其备课、上课、听评课、班级管理等方面进行跟踪性指导，使他们顺利地登上教坛。通过组织年轻教师教学基本功比赛、教学汇报课、新教师论坛等活动，使新教师尽快适应角色。其次是“升格”。对工作五年以上的青年教师，学校确定重点培养对象，聘请学科专家来校辅导，创造条件让他们参加各级教学观摩和培训，参与课题研究，促使他们成长为骨干教师。第三是“风格”。有风格的教师一般是成熟型教师，是学校师资队伍中的佼佼者，是学校持续发展的中流砥柱。学校以科研为先导，引导他们结合自己的教学特长确立研究课题，并在智力投资、经费援助上给予一定支持，使他们在该学科领域成为本校甚至本市的专家。

注重名师引领。学校成立宜都市首个名师工作室——“春妮工作室”，鼓励教师参与课题研讨。学校在办公用房极为紧张的情况下，腾出一间办公室作为名师工作室专用房，并划拨专项资金作为经费，确保工作室的运行。“春妮工作室”的启动，使学校的教学教研、校本研训进入到了发展的快车道。学校还定期开展“教研沙龙”研讨活动。每月开展一次沙龙式教学研讨活动，由校内教学骨干担任主讲人，向全校教师介绍教育新理论、新经验、前沿教改成果。

（作者单位：宜都市实验小学）

责任编辑 严 芳

浅论教育契机与教育机制 第4篇

一、何谓教育契机

契机的拉丁文是momentum, 意指运动、变化、推动力、一瞬间、原因、决定性因素、本质情况等, 即事物发展过程中的关键、枢纽或决定性环节。黑格尔在他的著作中使用该词指处在整体中的、与整体的其他部分密切联系着的环节。把握契机, 即把握好事物发展或转化的关键、枢纽、决定性环节, 对顺利实现事物的质变、飞跃具有重要意义。

依汉语词源解释, “契”是指灼刻在甲骨上的文字, 中国古代的“契”有合一的意思, 常常将记载双方意思合一的字据称为“契”, 教育之“契”, 在于教师行为与学生心理发展需求相“合”;“机”是指事物的枢要、关键, 有重要关系的环节, 对于教学来说, “机”指学生思维的脉络和走向, 教学之“机”有赖教者悉心捕捉认准学生思维的脉络和走向, 为教育铺设成功之路。因此教育契机是指能对儿童发展产生决定性影响或使教学过程发生转折的诸种要素的组合。这种组合要讲究一定的机缘, 教育“机”应建立在教师对学生思维需要的基础之上, 是教师行为与学生思维“合”的产物。

教育契机不仅需要教师有洞察儿童发展水平的能力, 而且对教师如何把握儿童的思维走势, 理解儿童的心理需要, 以及教师采取适宜的教育方法提出了更高要求, 即教育契机中蕴含着教师如何接住孩子抛来的“球”, 并以适宜的方式抛还给孩子的教育智慧。教师教育智慧的光芒可以在教师如何把握教育契机上闪现。把握契机, 不仅应看到这个行为或者事件的教育价值, 而且应跟随着儿童的思维, 衡量该教育内容和形式能否与儿童的思维发展和接受水平形成契合。

二、教育契机的教育机制

教育契机的把握需要从儿童个体特点和原有经验出发, 重视儿童当下发展信息, 更重视儿童的未来发展。

(一) 儿童思维冲突性。

孔子曰:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 不复也。” (1) 孔子的这句名言对理解教育契机很有启发意义:教育对象应该心求发展, 内心/认知上出现冲突, 有需要解决冲突, 有实现发展的希望。在教育对象“愤、悱”时给予指导, 使其感到困惑, 在其真正需要帮助时给予支持。与孔子的观点不谋而合的是, 著名心理学家让皮亚杰 (Piaget) 认为儿童发展过程中的不平衡恰恰正是儿童得以发展之“机”, 通过顺应和同化等机制使儿童心理向更高一级的平衡发展。因此, 儿童所处的内心冲突状态是发展、教育的前提, 抓住教育契机关键是把握儿童的内心冲突和儿童的思维走势。教师的教应基于儿童解决其心理冲突的强烈期待, 使儿童处于主体与外界存异的状态, 产生积极的学习和发展的动机, 构成儿童自主建构、补偿失调、解决冲突的内在要求。

(二) 生成性思维。

英国教育学家怀特海 (A.N.Whitehead) 曾说:“教育只有一种教材, 那就是生活的一切方面。”[1]生活世界是一个复杂的系统, 不断流动和变化。面对鲜活的生活世界, 只有面对人的现实存在本身, 关注现实中丰富多变的问题状况, 才能使生活本身获得持续发展的生命力。生成性思维“重过程而非本质, 重关系而非实体, 重创造而反预定, 重个性、差异而反中心, 同一, 重非理性而反工具理性, 重具体而反抽象主义”[2], 从而对现行教育活动进行了解构与批判。

首先, 生成性思维应理解教育的动态过程。生成性思维日益成为“现代哲学的最强音”[3], 在生成性思维视域下, 需要理解教育过程的动态性, 更加关注教育契机的确认和把握, 更加注意教育过程中突现性价值的展现。无论是接住孩子抛来的“球”关注儿童的心理需要、兴趣, 还是把“球”以适宜的方式抛还给儿童调整教育教学, 提供符合儿童需要的指导和教学, 都需要生成性思维的关照, 使教育既不是预先设计好的、不可改变的僵死计划, 又不是儿童无目的、随意、自发的活动, 而要生成动态的师生互动, 通过共同学习和建构有效促进儿童的学习与发展。

其次, 教育契机是生成性思维关照的结果。教育契机蕴含于教育过程之中, 生成性是教育过程的基本属性, “教育的过程, 在它自身以外没有目的;它就是它自己的目的, 教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程”。[4]因此, 教育契机是生成性思维关照下的产物。以生成性思维关照教育的过程, 要求回归儿童的生活世界, 要求儿童的“在场”、知识与人的“相遇”, 凸显过程和情景的发展价值, 强调儿童的经验、儿童的生活经历在过程中的参与。

总之, 在师幼互动, 同伴互动, 师师互动中充满着待发现的教育契机, 上述教育机制往往是相互融合、不可分离的。教师应在生成性思维方式的指引下, 把握儿童的兴趣, 抓住儿童的认知冲突和成长需要, 使儿童的心理接受状态与教师的教育教学相统合。在具体的“接球和抛球”情境中, 结合儿童原有经验, 通过师幼、幼幼互动的方式, 引导儿童主动参与, 探究过程, 积极运用心理内部动作, 构建儿童的思维和成长。

三、教育契机中的智慧

幼儿园不仅是一个预设学习计划的场所, 而且是一个师幼、同伴交往生活的动态环境。瑞吉欧教育强调接住孩子抛来的“球”, 并以智慧的方式抛回给幼儿。师幼交往作为人与人交往互动的一种, 是复杂和多变的, 其中蕴含着能进行生成的教育契机。教师应把握幼儿思维之“机”, 教育方法应与幼儿的心理需要形成契合, 彰显出教师的教育智慧。

(一) 语言点拨, 孕育契机。

案例:孩子们正在自由练习拍球, 明明对老师说:“老师, 我能拍100下。”老师笑着伸出大拇指:“你真能干!试试能不能拍着球走。”明明笑着又去拍了。

由于孩子的遗传素质及后天环境的不同, 孩子发展水平也表现出个体差异, 教师首先应接纳每个儿童的特点和发展状态, 其次为儿童的发展提供适宜的“脚手架”。这种“脚手架”也可以是教师创造的教育契机, 正如陶行知先生所说:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”上述案例中, 儿童的展示行为反映出这个孩子现有水平:原地拍球已经很熟练, 有自尊的需要, 同时对拍球技能有较大的提高空间。教师的回应首先对其能力表示肯定和鼓励, 为其“提供了表现自己长处和获得成功的机会, 增强了其自信心和自尊心”[5]。接着, 老师又在其“最近发展区”内提出新的目标拍着球走。教师用直接指导的方式, 引起其下一步发展的目标, 在拍着球走的环节中, 儿童也许会遇见一些内心的困惑和冲突, 教师的点化就在于此, 通过设置困难, 使儿童产生迫切发展的心理冲突, 在儿童或儿童与教师共同解决困难的过程中获得成长。

(二) 巧借冲突, 抓住契机。

案例:早上起床时间, 天天和闹闹在门口挤, 争着站第一, 互不相让。好胜的闹闹突然号啕大哭起来。我揽她靠在我身上, 轻轻对她说:“昨晚上夹了手都没有哭, 那多坚强啊!可今天反而哭了, 为什么?”她抽噎着说:“我想得第一!”我说:“什么事都想得第一很好, 唱歌好、跳舞好、弹琴好和小朋友团结友爱也要好, 什么都好才是真正的第一。今天你虽然起床快, 别人也没办法证明你们俩谁最早起床的, 而且你们俩争抢位置本身就是不团结友爱了, 所以得不了第一。”闹闹继续说道:“我想得第一。”我笑着对她说:“好的, 明天张老师当裁判, 看看你们两个谁第一, 这个第一可不只看起床啊, 要看你吃饭、做游戏、唱歌、英语、还有对小朋友好不好呢!”第二天早上, 闹闹一见我就眉开眼笑地告诉我:“张老师, 今天我要得第一名!喝牛奶我已经是第一名了!”

如今的孩子们已成为家庭的中心, 他们在娇惯自己的父母面前经常以自我为中心, 因此任性、自私等不良行为习惯逐渐养成。生活在集体中, 同龄的孩子们在一起时, 争强好胜、霸道、自私等现象就明显暴露出来。有的孩子由于自己的争强没有成功, 便陷入焦虑和苦恼之中, 此时是教师对孩子进行社会教育的关键时刻。教师的引导既帮助儿童脱离了苦恼的心理情境又使儿童对于他人, 以及他人对自己对环境的影响有了更进一步的认识。具体到本案例, 老师在看到孩子号啕大哭的场景时首先把他揽到怀中, 轻轻地询问, 并把昨天他坚强的一面展示出来, 在积极的情感氛围中拉近与孩子的距离, 并且获悉幼儿苦恼的原因。然后, 老师针对“想当第一”的想法, 进行了肯定, 并继续对第一进行了界定, 并不是仅仅起床快就能当第一的, 第一包含了学习、生活多个方面, 最后对儿童积极的表现给予了期待。事实表明, 儿童在第二天的表现反映她已经部分内化了“第一”的概念, 从各个方面开始注意自己表现, 而不仅仅从“快”这一方面来看问题。透过本案例, 也可发现, 老师对儿童身体上的接触、情感上的拉近, 都能使儿童在这种充满爱的气氛里达到很好的教育效果。“越来越多的研究表明, 师生间的情感交流及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。在积极的情感氛围中, 无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感, 互动的动机更强, 效果更好。亲其师而信其道’正是对这一事实的体现”。[6]

(三) 关注冲突, 升华契机。

案例:中班, 上午科学活动时间, 王老师端了一缸金鱼来到教室, 孩子们被漂亮的金鱼吸引过来, 王老师说:“今天我们一起来观察金鱼。”孩子们紧紧地围着金鱼缸, 好奇地望着这个班里的新客人, 小刚问:“金鱼咬不咬人啊?”于是孩子们开始叽叽喳喳讨论个不停。这时王老师说:“咱们先来看看金鱼的眼睛是什么样子?尾巴是什么样子?身子是什么样子?”孩子们还是继续讨论:“金鱼不咬人的。”“金鱼咬人, 有一种食人鱼我在电视上看过。”王老师听到孩子们的讨论, 随之改变了问题:“刚才提的问题很有意思。金鱼会不会咬人啊?”孩子们开是自发讨论起来, 有的说鲨鱼咬人, 有的说鲸鱼吃人, 还有的总结说大鱼咬人。后来有个孩子说:“那我来试试。”于是在王老师的指挥下, 他小心翼翼地将手指放在了鱼缸中, 孩子们全都瞪大了眼睛看着鱼缸里的金鱼在他的手指周围游来游去。王老师原本想让孩子们学习的图形改成了关于“金鱼咬不咬人”主题活动。

该活动是生成教育活动的一个典型案例, 老师预设的教育活动与儿童的兴趣并不相符, 老师及时发现了儿童的兴趣点:“金鱼咬不咬人”, 继而发现了这个话题的教育活动是儿童能够接纳的。老师调整了教学计划, 跟随儿童的兴趣和需要, 开展了一个交流探索活动, 通过实证的方法找到问题的答案。“在师幼交流中, 教师往往是主动的教育者、计划者, 而幼儿多为被动的被教育者, 服从者”[7], 正因为这一种情形, 教师才更应以“关怀、接纳、尊重儿童的想法与感受, 支持、鼓励他们大胆的探索与表述”[8]。“金鱼咬不咬人”是老师事前没有预料到的, 是一种生成性事件。受本质主义和线性思维方式的影响, 教育过程中是不允许出现有超出教学设计中规定的行为。然而, 在后现代主义和生成性思维关照之下, 这种生成性事件不是偶发的, 而是必然存在的, 不应受到歧视, 对这种生成性事件应正视并加以利用。老师正是怀着这种信念, 把“金鱼咬不咬人”看作了教学过程中生成的有益教学资源, 对儿童发起的问题作出了积极的回应。

在生成性思维关照下的教育中, 教师对儿童发展的影响更大, 儿童可能会以无法预料的方式触动教师, 这就促使教师及时分析儿童心理和思维需要, 回应与之相契合的教育行动。教师“接球”和“抛球”的技术取决于教师的儿童观、教育观和实践经验, 应在与孩子的交往生活实践中通过不断反思, 寓教育于师幼交往中, 不断学习提高其“接球”和“抛球”的水平。

摘要：教育契机指能对儿童成长起决定性影响或使教学过程发生转折的诸种要素的组合。抓住教育契机的关键是把握儿童的内心冲突和儿童的思维走势。在生成性思维的关照下, 教师应追随儿童的兴趣和需要, 使儿童的心理接受状态与教师的教育教学相统合, 以彰显出教师的教育智慧。

关键词：生成性思维,教育契机,教育智慧

参考文献

[1]朱家雄.幼儿园课程[M].上海:华东师大出版社, 2003:150.

[2][3]李文阁.生成性思维现代哲学的思维方式[J].中国社会科学, 2000, (6) :45, 48.

[4]杜威.民主主义与教育[M].人民教育出版社, 1990:54.

[5]《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002:33.

[6]叶子.学习《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》建构积极有效的师幼互动——《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002:195.

[7]王海澜.师幼对话中教师的话语水平及面临的挑战[J].学前教育研究, 2005, (12) .

青年教师共同成长教育机制的探索 第5篇

青年教师是一个特殊的群体，他们满怀热情、表现欲强，但缺少经验；他们拥有比较丰富的专业知识，但缺少技巧和方法；他们敢想敢干，渴望成功，但缺少抗挫折的能力。近年来，我校青年教师在学校教师中的比例骤升，如何促进青年教师健康成长以顺应教育改革与发展的要求，学校积极探寻青年教师的成长途径，积极创设良好的发展环境，加快青年教师的成长步伐。

学校是教师工作的基本环境，如果学校内部拥有充满活力、富有进取精神并能使教师自身价值得到充分体现的良好环境，那么就能为教师的发展和成熟提供更为直接的外部条件。因此，学校成立“学习共同体”，积极探索青年教师共同成长教育机制，促进青年教师整体发展。

教师学习共同体是教师间有效合作的组织，在教师群体之间的合作学习过程中，各方都能获其所需，实现共同成长目标的一种群体合作学习组织。教师学习共同体坚持平等、自愿与共享的合作原则，共同体成员之间具有平等的对话权，营造了一个合理的沟通情境和成长环境。成员之间差异化的学科知识、技能和风格等方面，提升了各自合作的主观能动性，这样更有利于成员之间各取所需、积极合作和相互促进。优秀教师、导师可以贡献他们的宝贵经验，青年教师可以贡献他们的无限活力，这种多赢的合作学习组织有利于成员之间的主动交流与学习，彼此共享对方的成功经验。在教师学习共同体中，教师学习合作不仅仅是一种很好的交流的方式与过程，也是相互之间各取所需的一个过程，各成员间可以通过互动来分享各自的想法、观点和信念，共同建构和分享专业知识、技能和精神，从而加速教师的专业成长。这种自由平等、自愿共享的多形式教师学习合作共同体，对青年教师的专业成长尤其重要，双方或多方通过一定的方式发自内心、积极主动地进行合作学习，实现相互促进、共同成长的目的。

一、完善机构，组织上保证学习共同体的运作

青年教师学习共同体需要建立在自觉自愿、积极主动的基础上，成员有共同的理想愿景。共同体也需要约束，这些约束通过成员共同协商制定，成为共同体正常运作的“契约”保证。

组织机构的完善，保证了“学习共同体”的正常运作，所有成员既享受权利也要承担相应的责任和义务，从制度上对青年教师给予约束和鞭策。

以“青年教师成长共同体”项目手册为载体，促进“学习共同体”各类活动的有序开展。

二、建设学习共同体，促进青年教师专业成长

建设一支师德高尚、业务精良、理念先进的高素质的青年教师队伍是是确保学校教育教学质量不断提高的关键所在，也是学校发展的生机和活力的重要保证。不断学习，尤其是专业学习，是促进青年教师进步和发展的根本途径。1.研读专业书籍，提高专业水平。

学习共同体要求每位成员每学期研读1—2本教育专著，并撰写读书笔记。近年来，共同体成员研读了《有效对话教学》、《第56号教室的奇迹》、《用生命润泽生命》、《给教师的建议》以及新课程相关理论书籍，青年教师的理论水平得到了较大的提高。

2.苦练基本功，夯实基础，加厚功底。

学习共同体每年举行“XX之星”青年教师课堂教学、教学设计、成长叙事等一系列竞赛和展示活动。通过这样的活动，青年教师教学水平不断提高，大批青年教师脱颖而出。

3.创新校本研修模式，提高团队研修能力。

我们改变“一人讲，大家听”的传统教学研修模式，由学科教研组长或组内骨干教师带头，有计划地组织教师开展“聚焦课堂，查找问题”等各种专题教学研修活动，积极为青年教师搭建平等对话、交流研讨的平台，引导教师定期总结交流，回味反思，把自己在课堂教学中独特的亮点和教学的创造点一一展示给大家，相互借鉴，智慧共享，共同提高。

为了让学习共同体真正成为青年教师专业成长的主阵地，我们依托学校录播教室配套设备和校本研修网，积极构建“教研修”三位一体的校本研修模式。每学期每位青年教师进行教学设计——课前说课和预设成效——学习共同体进行第一次集体磨课——上课实践（录像）——课后学习共同体进行即时评课——通过学校研修平台学习共同体的每位成员观察该教师的录像课开展错时研讨——青年教师结合自己的教学实践和其他成员的建议形成案例反思，进一步提高青年教师自我跟踪和自我观察的内省能力，从而促进了青年教师的专业成长。

4.组建师傅与徒弟的学习共同体。

根据青年教师不同的任教学科和年级，以自主、自愿和学校指导为原则，选派有丰富教学经验和较强教学能力的教师组建师傅与徒弟学习共同体，签订师徒结对协议，开展青年教师带教“十个一”活动，发挥骨干教师的传、帮、带作用，提高青年教师的教学实施能力和班级管理水平。

三、关注共同体生命形态，激活青年教师的生活热情

青年教师刚刚走上工作岗位，面临着许多困惑和压力。为增强青年教师的凝聚力和向心力，学校党支部、工会和团支部积极关注每一位青年教师的生命形态，通过党团员结对谈心交流和各类活动的形式关心青年教师的成长，增强团队凝聚力，提升青年教师的生命质量，营造和谐愉悦的学习共同体。

浅析思想政治教育机制及其教育规律 第6篇

【关键词】思想政治；教育机制；教育规律

接受教育是一个人终身的事业，但不可否认的是，青少年时期接受的教育对一个人的人生选择往往起到直接而关键的影响。在中学教育过程中，思想政治教育承担着塑造学生人格以及终身品质的重要使命，也正因为如此，党和国家领导人才一再强调坚持思想政治正确性的必要性。迅速建立健全高效、实用的思想政治教育体系、完善一个富有科学性、实用性的思想政治教育规律体系对思想政治教育本身的发展、完善甚至对我国未来现代化建设的进程都有着指导性的航标作用。

一、思想政治教育机制探究

（一）理性机制与情感机制相互影响。思想政治教育的理性认同机制，指的是思想政治教育在理论上彻底让受教育者信服，并且能够引导其在已经有的知识储备、判别能力和价值观念的基础上达到理性共识，从而进一步在内心深处对思想政治教育进行认可，最终达到在行为上自觉践行的目的。理性教育在思想政治教育上通常占主导地位、起着决定性的作用，但非理性因素，即情感认同机制的重要性也是不可忽视的。情感起源于对事物的认知，浓厚的情感来自于对事物真切的了解以及深刻的感知，情感对认知事物又有巨大的反作用，它影响着人们对待事物的态度，讨厌与否、满意与否、喜欢与否全部都有一个人的情感因素控制。需要注意的是，理性认同机制的完成往往需要耗费很长时间，而且需要很多努力，情感上面的波动却是迅速而且易变的。正因为如此，广大思想政治教育工作者要对学生的思想教育培养上“晓之以情、动之以理”，切忌生搬硬套、填鸭式的强行输入教育，培养受教育者牢固的爱国主义、集体主义情感以及责任感、荣誉感、正义感在青少年人生观、世界观、价值观的形成阶段是十分迫切、艰巨的。

（二）自律转化机制与制度保障机制互为支撑。思想政治教育自律转化机制指的是受教育者对思想政治教育从知识上的感知、了解到具体在行动上实施的过程，这是一个由外在的“他律”向“自律”转化的巨大飞跃，完成这一效果，受教育者便从外在的思想政治品德教育转为了意识到所受教育是自身发展、进步的必要过程，是提高自我修养的金科玉律。从根本上来说，思想政治教育就是教育者以一定的教学目标为出发点与落脚点定性引导教育者从他律转化为身体力行的实践过程。制度保障机制是思想政治教育正常运行的的必要组成部分，这一机制是通过建立一套成文、有效的领导组织机构、监督管理部门、惩罚激励制度和 相应的规章，以硬性的条文、约束来保证思想政治教育能够切实有效、有序的实施，为了保证思想教育工作系统得以顺利开着，必须有强制性的制度保障为其保驾护航。在思想政治教育过程中，自律转化机制和制度保障机制互为支撑，制度保障是为了自律转化能够顺利进行，自律转化又反过来促进制度保障的有序进行，两者是中学思想政治教育中的护航者与落脚点。

（三）国家与人民群众的利益互动机制在思想政治教育中的关键推动。我国西汉时期著名思想家、史学家司马迁曾经总结道：“天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往”，历史唯物主义历来也认为，利益是推动人类进行社会历史活动的内在动因，邓小平同志曾经指出“不重视物质利益，对少数先进分子可以，对广大群众不行，一段时间可以，长期不行。革命精神是非常宝贵的，没有革命精神就没有革命行动。但是，革命是在物质利益的基础上产生的，如果只讲牺牲精神，不讲物质利益，那就是唯心论。”思想绝对不能脱离利益而单独存在，在社会主义条件下，我们所追求的利益是多方面的，马克思主义利益强调，物质利益是思想政治教育的基础，脱离现实群众的物质利益、或者轻视、无视广大人民群重物质生活水平的改善提高，思想政治教育就不可能有任何实效。我国思想政治教育之所以受到众多受教育者的普遍认同，追根溯源，就在于我国的思想政治教育包是否有利于维护和实现我国做广大人民群众的切身利益作为根本的价值评判标准。本质就在于它不仅代表了党和国家作为统治机关的意志，也代表、维护了广大人民的切身需要。

二、思想政治教育规律研习

（一）可接受性规律与双向互动规律相互影响。思想政治教育的接受系统由教育主题、接受主题、接受客体和教育环境组成，具体来说，就是由教育者、受教育者、教学内容、教学环境组成，在这一系统中个部分相互作用互系，从教学目标确立开始，到最终作为受教育者的学生将教学内容接受、践行，构成了思想政治教育的整个过程。作为教学核心，教育主体引导和调控着教学进度，接受主体则对接受内容进行选择性的吸收认可、在进一步的整合内化。教育者只有坚持教学内容理论上和方法上的可实践性与科学性统一，才能使思想政治教育真正的为学生所接受。思想政治教育教学系统中，以学生和教师为核心形成了一个独特的情景体系，在这个体系中，教育者和受教育者不是支配与被支配、领导与服从的上下级关系，而是一种双向的互动关系，二者在平等互动的基础上体现为一种主体间积极发挥能动性的双向互动关系，双方均把对方作为自身认知和实践活动的对象，在结仇过程中进行思想、情感、观念等方面的有效沟通，从而促使思想政治教育活动能够达到预定目标。

（二）内化外化规律是思想政治教育的最终落脚点。思想政治教育过程是学生将“被动”学习的知识有内化吸收后自觉性、连续性的“外化”过程，两者既有区别又有联系，是思想政治教育的两个不同阶段。内化过程中受教育者形成的知识对知识的思想和认识，外化则是受教育者已经形成的行为和习惯。两者统一与思想政治教育的教学过程。内化和外化的过程是中学生自我意识不断分化和统一的过程，是受教育者自身不断超越升华的阶段。受教育者由最初接受思想教育知识的自我意识矛盾，到经过教育者引导启发，最终达到意识和行为的统一，并且在践行思想政治品德行为的过程中，进一步加强了对吸收知识的理解与领悟，思想政治品德的修养、情感在这一过程中得到了进一步的提高。

三、结语

思想政治教育机制是中学思想政治教育的核心环节与必要基础，尽早建立其高效实用的思想政治教育机制，是在新形势下落实科学发展观的必然要求，它对消解各方矛盾、加强人与人之间的理解沟通、构建和谐社会有着巨大的积极意义。探索思想政治教育的教育规律，把教育者与受教育者以及外在教育环境结合起来，在全球化视角的高度上整合教育规律，在生态型社会、和谐型社会的高度上思索探究思想政治教育的教育规律，坚持以人为本，坚持与时俱进，充分提高思想政治教育的科学性，为我国中学思想政治教育的顺利进行创造良好的理论支撑是广大教育者的光荣使命。

参考文献

[1]刘少兰.定好基调把握旋律—思想品德课德育渗透的感悟[J].现代阅读（教育版），2012（11）：22-23.

[2]张长才.注重课堂教学细节，追求高效思品课堂[J].现代阅读（教育版）. 2012（12）：56-57.

[3]周双玲.论新课程下政治课激发学生兴趣的途径和方法[J].现代阅读（教育版），2012（13）：35-36.

[4]韦晓芳.如何在初中思想政治课上进行校本教研[J]. 现代阅读（教育版）.2012（13）：78-79.

教育投资机制探讨 第7篇

政府财政投入应是教育经费的主渠道，教育的国际竞争主要是也必须是一种国家行为，没有政府作为主要投资者，教育就不可能有大的发展。近年来，我国GDP每年保持8%左右的增长势头，财政收入占GDP的比重也逐年上升，这为政府加大对教育的投入提供了必要的保证。但是，我国高等教育资源严重短缺，供需矛盾突出，与国际的距离差距太大，单靠政府投资是不够的。而民间资金正逐年增加，截至2003年年底，城乡居民储蓄余额已达11万亿元左右，加上大量的企业存款和居民的手持现金，如果能调整和放宽政策，引导和扶持民间资金投向教育事业，使民间资金形成巨额的教育投资，必能创造出更多、更好的高等教育机会，扩大高等教育规模，缓解国民日益增长的高等教育需求与供给不足的矛盾，抢先占领我国高等教育市场，留住人才，留住资金。发达国家利用民间资金发展高等教育的经验，启示我们必须按“国民待遇”原则，首先落实我国民办学校与公办学校平等的法律地位，为民办学校的生存和发展，提供公平的竞争环境，鼓励民间资金以“股份制”、“合伙制”、“独资”方式举办高等学校。同时，为了充分调动民间资金投入高等教育，国家财政还可以给予民办学校必要的支持，发挥财政投入的“四两拨千斤”的财政功效，让民办学校与公办学校分享必要的政府整合开发的公共教育信息资源。在加强质量控制和把关的前提下，扩大民办教育介入本科和研究生教育的比重，首先提升民办教育在国内教育市场的竞争力，继而鼓励、支持民办学校参与国际高等教育市场的竞争，扩大我国在国际高等教育市场的份额，增强国际竞争能力;在利用外资举办高等教育方面，尽管我们参照发达国家对国内高等教育市场开放持谨慎态度，在教育贸易协定中尚未对“跨境交付”方式作出承诺，对中外合作办学也不承诺国民待遇，可以利用WTO中的这些市场准入规定的限制条款，为外国教育机构进入我国教育市场设立合理的限制。但是，面对经济全球化的浪潮，教育也必然要走向国际化的道路，随着社会的发展，我国的教育市场也将越来越开放。

二、多渠道教育经费筹措支持体系

1. 组建教育基金。

教育基金是国际组织或各国政府、企业、社会团体与个人为发展教育事业募集的专项资金。教育基金的来源十分广泛，在组建初期，主要依靠政府的拨款，资金转入基金后，资金的所有权属于基金管理组织，由于教育基金组织与教育行政机构和教学单位均有密切的联系，故而教育基金能够集中有限的教育资源，最有效地资助教育事业的发展。在高等教育基金来源中，社会捐助收入应占主导地位，另一个来源是发行高校教育彩票。高等教育基金的设立对高等教育事业的发展，将是一个有力的促进。

2. 大胆介入资本市场，有序发行高等教育债券。

同银行借贷市场和股票市场相比，通过债券市场融资有其特点和优势。就银行借贷市场来看，资金来源为居民和企业存款，大多为短期资金，虽然也可作为部分中长期贷款，但比重不宜过大;另外，商业银行资金运用要求安全性、流动性和盈利性的“三性”统一，而高等教育产业的资金运用期限，资金运用方式以及资金回流时间都很难与商业银行的资金性质和资金运用原则相吻合。就股票市场而言，因投资风险大，许多保守型投资者都不愿涉足，况且利用股市融资，就会涉及学校能否上市的问题。同银行存款和股票投资相比，债券投资的优势在于它比银行存款有着更高的利率，比股票投资的风险大大降低。对资金利用者而言，比银行资金的运用更有自主性，可以根据资金运用的长短需求来确定债券的期限，比股票更容易操作，可以较快地筹集资金。

3. 尝试发行教育彩票，拓宽融资渠道。

发行教育彩票，吸纳民间资金介入高等教育事业的发展，不仅必要，而且切实可行。首先，我国国民经济近些年来保持持续、稳定的增长，人民生活水平和消费水平日益提高，居民储蓄存款稳步上升，且有13亿人口的巨大市场，为教育彩票的发行奠定了坚实的物质基础;其次，我国公众投资教育的积极性为教育彩票的发行开辟了广阔市场;再次，彩票的公益性特征为发行教育彩票赢得了广泛的社会支持;最后，国外教育彩票以及我国已有成功发行福利彩票和体育彩票的成功经验可资借鉴。

4. 利用项目融资方式，为高校后勤设施建设提供资金来源。

BOT项目融资，即由所在国政府或所属机构为项目的建设和经营提供一种特许权协议作为项目融资的基础，由本国公司或外国公司作为项目的投资者和经营者安排融资，承担风险，开发建设项目，并在一段时间内(特许经营期)经营项目获取商业利润，最后根据协议将该项目转让给相应的政府机构。一般适用于竞争性不强的行业，具体来讲，凡是能够取得可靠性现金流量并且对贷款人有吸引力的项目，都可以通过BOT项目融资方式筹集资金。借鉴BOT项目融资方式进行高校后勤设施建设，绝不是将基础设施项目与BOT融资方式的简单对接，而是该方式延伸使用范围的一次创新。

5. 资产证券化。

资产证券化是指以项目(包括未建项目和已有项目)所属的资产为基础，以该项目所能带来的稳定的预期收益为保证，通过在资本市场上发行证券募集资金的一种项目融资方法。凡是可以产生稳定的可预见收入现金流的资产都可以证券化。高等教育作为国民经济基础性部门，其市场需求稳定且具有长期性。再考虑到高校通常有稳定的财政拨款和自身的运营收入，仅以现在学费标准来计量，进行资产证券化运作甚至不需要任何信用等级就能得到较高的信用评定等级，所以高校可尝试开展收费收入证券化，即高校将未来一段时间内的应收学杂费作为未来资产，把未来资产的风险和收益转换成为可以在资本市场出售和流通的证券的一种资本运作模式。这种资产证券化的基本运作模式是，首先确定需要在资本市场上融资的规模，然后在预测未来收费流的基础上，确定应以多长时段的收费收入组成可供出售的资产池，最后由专门从事资产证券化运作的载体收购资产池并发行收费收入支持证券。

三、构建法律法规保障体系

随着社会主义市场经济体制的初步建立，社会主义民主法制的逐步推广，使运用法律管理社会事务，调控经济活动成为一种基本方式。实行和坚持依法治国，就是使国家各项工作逐步走上法制化和规范化。教育亦是如此，运用法律手段调控教育投资，保障教育事业的发展，是依法治教的必然要求。我国高等学校的法律形态，是通过《高等教育法》和《民办教育促进法》进行规范的。《高等教育法》主要针对公立大学，《民办教育促进法》的出台使民办高校的合法地位得以确立。这些法律对促进和调控教育曾经正在起着极为重要的作用。但是，为保障教育投入的稳定来源和增长，还需要进一步充实和完善法律法规，当务之急，就是抓紧起草和制定《教育投资法》。

摘要：改革开放以来, 教育的投资效益被很多教育家、经济学者以及企业家所关注。在经济社会里, 任何投资者的目的最终都是为了获取一定的效益。从社会主义高等教育投资的最终目的来说, 是为了在取得最佳的社会效益、促进社会主义生产力发展的同时, 使人们获得更多的知识和技能, 提高公民的思想觉悟, 培养良好的品德和作风, 提高我国全民族的文化素养。

关键词：高等教育,投资效益,体系

参考文献

[1]丁建立.我国高等教育投资效益的量标与评价[J].江苏高教, 1995 (6) :76-77.

[2]卢晓中.当代世界高等教育观念及对中国的影响[M].上海:上海教育出版社, 2001:150-157.

职教教师教育一体化运行机制研究 第8篇

1 教师职前职后教育一体化运行机制的概念

所谓教师职前职后教育一体化运行机制就是针对现存职前培养与职后培训分离、相关机构各自为政、教育内容重复交叉、资源配置不合理等问题，根据终身教育思想、教师职业生涯理论、资源优化配置原则，立足于教师专业化的持续发展，构建一个体系完善、机构功能合理、内容科学的一体化教师教育运行模式。该一体化运行机制从满足社会需求出发，以评价手段为推动，有机结合教育以及对教育产生重要影响的教育管理活动，形成一个管理、评估与反馈协调统一而相互作用的整体。因此它是一体化教师教育顺利运行的重要保障，是能够对教师教育培训活动体制化、结构化和持续化的组织系统运行状况进行评价、监督、引导和调控、自我调节的系统。其目标是有效利用各种资源，最大限度地保障一体化教师教育活动的质量。

2 教师职前职后教育一体化运行机制现存的问题

2.1 职前培养与职后培训严重分离

长期以来，我国职教师资教育机构的设置大多借鉴高师院校的机构设置，各个地区或省内的职业技师院校承担了职教教师教育的职前培养任务，而职教培训基地则重点放在了对教师进行职后的培训。这一方面使得培养新教师的职技高师不能及时获得培养教师的信息反馈，阻塞了其与职业学校教育部门沟通的渠道，客观上造成了教学内容学习、教学技能培养等方面与职业教育实际相脱节的现象;另一方面，职教培训基地照搬职前办学模式，易造成职前培养和职后培训内容上严重断档分离，难以形成既统一又有效的培训体系。

2.2 培训模式不创新，培训机构积极性不高

我国现行的职教师资培训模式大多还是沿袭旧的继续教育的传统模式。总体表现为“政府主导，培训网络体系组织协调，承办学校实施培训”。它本质上仍是一种政府集中计划和直接管理的教师培训模式，是计划经济的产物。这一模式下的培训显得盲目、死板，实践性、针对性不强。同时，大多数职教师资继续教育(培训)是政府拨款，培训机构不能收费，然而随着物价的不断上涨和高校人员开支的不断增加，办学成本迅速增加，拨款往往仅能维持培训运转，导致培训机构积极性不高，难以提高培训质量。

2.3 培训形式、内容缺乏针对性，教师主动性不强

对于培训机构来说，由于上述的两个主要原因，使得培训教师资源不足，且培训模式趋同，结构单一，忽视了职教教师在职学习的特点，在培训内容上未能体现不同学科、不同职称教师的实际需求，使教师缺发主动性。即使个别教师主动要求培训，大多也是由于晋升职称等需要，而不是教师教学的实际需要。

3 推进教师职前职后教育一体化运行机制改革

3.1 师资培训体系由两级分离(职前、职后)逐渐走向三环合一(职前培养、入职辅导、职后提高)

从目前的课程一体化转变为机构一体化，即从强调职技高师教育要与教师今后发展相联系，到把职技高师与职教师资培训基地的机构一体化纳入共同建设和学科发展体系，这样职技高师职前教育就能真正成为今后发展的基础，使职前与职后培训、见习以及在职提高成为一个完整的体系，变阶段性师范教育为终身的教师教育。双轨合并一体，可以使双方都获得新的职能。一方面，可使师范院校实现职能的全面转变，建构更加完整的师资培养体系;另一方面，职教师资培训基地得到本质的转型，全面提升办学水平。教师教育逐渐走向三环合一，这充分体现了终身教育思想、教师职业生涯理论和资源优化配置原则在教师教育实践中的影响和作用，并将有力地促进教师在整个职业生涯的专业发展，从而也将进一步促进教师素质的提高。

3.2 建立一套职前职后一体化的教育质量管理系统、评估系统、反馈系统

机构的整合和一体化还需要理顺各职能部门之间的关系，明确它们彼此的责任，通过多种途径促进职教师资培训机构与职技高师的整合，实现一体化的协调管理。笔者认为，建立一套职前职后一体化的教育质量管理系统、评估系统、反馈系统显得尤为必要。管理系统是由行政管理系统、职前职后教育管理系统、研究咨询系统三个子系统组成。其主要功能是对一体化教育的质量保障系统进行具体策划、组织和执行，是整个保障系统的核心。

行政管理系统由各级教育行政及管理部门组成，在一体化教育质量保障系统中起指挥中枢、宏观调控和保障供给的作用。职前职后教育管理系统由当地高师院校的教务处、培训部及师训处组成，在整个系统中起着主导作用，对政策上传下达，密切联系各个职业学校，及时掌握一线教师的动态。研究咨询系统由各级别的学术委员会组成，其成员可由职技高师的教务处、科研处、职业教育研究所、成教院及各系的有关专家组成。其主要功能是作为智囊团从专家的角度对一体化教育工作的现状趋势、政策理论、模式课程和教材等开展多方位的研究，对教育质量实施监督，同时为行政管理系统提供决策咨询。

评估系统是指运用现代化技术、手段和方法，通过多渠道多种形式全面收集有关信息，以评估标准为依据，采用定性与定量结合的方法，按科学程序对评估信息进行分析、测量、整合与评定，对一体化教育状态和价值进行判断，从而为管理和决策提供依据。它的成员应由熟悉评估工作和方法的专业人员和教育管理人员组成。应定期对各系统培训教师和参加培训的职业学校进行评估，比较职前培养和职后培训之间的差距，从而发现问题、解决问题，推动和促进工作的改进。

反馈系统也是搞好一体化教育的重要环节。这一机制的完善，可以迅速把一体化教育质量的信息回馈给决策和执行部门，使他们了解当前工作与教学需要的差距，以便能够及时调整策略以实施更有效的监督和调控。反馈系统的信息来自教师和学员的即时反馈，或来自于社会。管理部门和评估部门都可依据这些反馈及时做出相应调整，优化教学管理和提高教学质量。

3.3 突出职技高师学生能力培养的重点，建立学生顶岗实习与教师离岗学习培训一体化机制

教学能力是学生作为未来教师教学的核心能力,教科研能力是学生未来教学工作深化提高的重要支撑,操作技能是实现各种能力相互融合的组成部分。学院应重视学生职业技能训练为主线的教学能力的培养，结合教学的科学研究深化教学改革，激励学生从事教科研的热情，通过实验实训课、说课培养学生的实际操作能力;通过技能训练课训练学生的实际操作技能，使学生的各种操作技能得到逐步提高。

职技高师应加大时间、财力和物力上的投入，不断创新培养培训一体化的模式。为了加强职技高师毕业生的教学实践，缩短师范毕业生上岗后的“适应期”，建议在职前培养阶段师范类本科实施“4+1+1教改工程”。即用四个学期进行文化课、技术课的教学，一个学期组织学生进行教育实习，最后一个学期进行毕业(论文)实践，对学生的综合素质进行强化训练。在提高学生实习实训课程板块比重的基础上，将学生一个学期的教育实习充实到职业教育一线，特别是农村职业教育一线，进行全天候的顶岗实习，把在职教师“置换”出来，全身心地参加我校组织的专项职后培训学习。

3.4 建立教研基地，加强与职业学校合作，促进教师教育一体化进程

为构建完善的教师教育体系，可逐步建设形成一批国家、省、县三级教师教育基地。在建立教师教育教研基地的同时，还要加强对教师终身教育体系的探索。学校通过开展教师教育的职前培养、入职教育与职后提高的一体化改革，通过实现与职业学校教师教育合作，加强教学研究与教学实践的联系，建立教师终身教育的协调机制，逐步改变把教师教育当作教师职业生涯中某一阶段的“终结性教育”的局面，切实推进教师终身教育体系的形成与完善。

3.5 科学规范“职后”教师培训项目的策划与设计程序[2]

培训项目的策划和设计应有固定严格的工作程序和要求，以保证培训内容和培训目标的先进性和实用性。培训工作程序可分为项目调研、项目策划设计、项目实施计划三个步骤，按照先后顺序来操作完成。项目调研应完成三部分调研任务，一是调研学校需求，掌握服务学校的发展方向、专业设置和培养目标的变化以及开课情况等。二是调研教师需求，了解教师工作中对新知识、新技术的要求。三是进行人才市场及社会调研，了解人才市场及用人单位对中职人才的需求。调研结果要形成调研报告，为策划和设计培训项目提供资料。项目策划和设计应做好以下工作：综合分析调研结果和学校现有的培训资源，提出各培训项目的具体内容和目标要求。在设计培训内容时，应以先进、实用为原则，为中职教师量身定制。项目实施计划由培训教师亲自设计，此计划包含了教学内容，教学方法，考核方式等内容。在选择教学方法和考核方式时，坚持以人为本的原则，充分考虑到培训学员的教师身份，采取了课堂讨论、任务驱动、案例教学、操作指导等教学方法，采用提出新课设计方案、教改设想、课题方案等考核方式，将学员的学习成果直接应用于工作之中，如此大大激发了服务学校和培训学员的学习积极性，为扩大培训范围，增强培训效果起到关键作用。

3.6 整合教育资源，建立教师教育联盟，增强职技高师的办学水平

全国教师教育网络联盟计划的实施，有利于充分利用现代信息技术进行教师全员培训[3]。职技高师也必须有效利用已构建的教师远程教育网络平台和借鉴教师远程教育的丰富经验，依托和利用“人网”、“天网”、“地网”等相关教师教育资源，努力将各校的远程教育中心建设成为教师远程教育教学中心、组织管理中心、技术支持中心、远程辅导中心、资源开发和服务中心，完善“天网”、“地网”、“人网”三网合一的职业学校远程教育网络体系。创建职业学校教育优质课程资源库，建设多学科、多层次、学历教育与继续教育相结合的教师远程教育体系。

4 结束语

综上所述，目前我国的教师职前职后教育一体化建设还存在许多问题，这种状况必然影响教师教育的进程。实践同时证明，“职前职后一体化”的教师教育，已经成为职技高师在新形势下探索和实践师范教育发展的有效途径，建立一流的教师职前职后教育一体化运行机制是我国教育体制改革的关键和前提。

摘要：职教教师离不开职前师范教育、教师入职辅导和教师在职教育一体化的教师教育,而职前职后教育一体化运行机制是整个一体化体系能够顺利运行的重要保障。本文针对目前职教教师职前职后一体化运行机制中存在的实际问题,充分借鉴国内外已有的管理思想和方法,探索并积极实践建立一套系统、完整、科学、规范的职教师资职前职后一体化教育运行机制。

关键词：教育教育,职业教育,一体化,运行机制

参考文献

[1]吴启迪.在全国中等职业教育师资工作会议上的讲话[J].中国职业技术教育,2007,(14):5-10.

[2]王丹利,田一蕾,宁秋平.完善职教师资培训体系中的管理环节[J].中国职业技术教育,2004,(15):32.

教育质量的保障机制 第9篇

一、加强教师队伍建设

教师队伍的建设是学校办学的核心课题, 高素质的师资队伍是培养高质量人才和提高教学质量的前提和保证。培养高职教育的师资队伍应当围绕教学来进行, 以提高教学质量为出发点和归宿。为促进教师队伍的优质化建设, 学校要制定相应的制度和政策, 加大对教师教育的投入, 搞好各类培训, 提高教职工的工作技能。对新聘任的教职工, 在学校工作的前1-2年都要接受与提高工作技能有关的工作培训, 如:学习教育理论、课程设计方法、教学方法, 掌握现代教学手段与评估学生的方法等。有条件的学校还可定期组织研讨会、专题报告会等形式, 加强教职工的经验交流, 促进教职工知识结构的改善和工作技能的提高。依靠制度创新, 制定科学的高素质教师培养制度, 提高教师参加进修学习的积极性, 不断拓展教师的知识、技能、工作方法和工作态度。学校还要提升与优化教师队伍的学历结构。建立优秀人才脱颖而出、人尽其才的良好机制, 持续地促进教师队伍结构的改善。建立尊重人才、尊重知识、尊重创造的良好氛围, 极力营造宽松、和谐的优质教师的成才环境。深化人事分配制度改革, 积极推进现代大学教师管理制度的建设, 创造良好的用人环境和制度保障。

二、完善教学质量评价体系

建立教学质量检查和评价制度是促进教学工作、保证教学质量的重要措施, 学校应该建立针对性、科学性、可操作性的评价制度。教学质量应该是衡量一个教师业务水平的最有说服力的指标, 它的公正与否直接关系到教师的积极性, 进而会推动教学质量的提高。

1. 评价主体

评价主体是学生和其他教师, 其他教师在评价时, 要能从专业培养目标的角度把握教学大纲的要求, 并给出一个好评价。但是由于其他教师只是临时的旁听了一节课, 有以偏概全的可能, 其他教师应该由比较资深的具有高级职称或退休的有丰富教学经验的老教师组成, 而且还不能与被评价者有利害关系, 如果有利害关系必须回避, 否则被评价者会对评价结果的公正性产生怀疑。最有发言权的评价主体应该是学生, 因为学生是教学这一特殊产品的消费者, 直接感受教学, 而且有广泛参与性, 根据社会学相关理论, 在社会调查中被调查的对象越广泛结果越客观。

2. 评价方法

积极创造条件, 引进学生网上评教系统, 坚持学生网上评教制度。通过学生全员参与, 对每学期所修的全部课程 (理论, 实践) 进行评价。学生还可以通过校园网, 对课程内容等教学问题与教师进行探讨交流;通过评价平台直接填写对老师的意见和建议, 实现师生的良性互动。教师通过该系统可以了解学生和教学督导组成员对自己课堂教学效果的评价;学校各级教学管理部门可以在一定权限内通过这一系统随时了解有关教学情况。学生评教结果还对开展“示范或优秀主讲教师”评选和“精品课程”评选工作发挥重要参考作用。 (下转第24页) (上接第10页)

三、发挥教师在具体教学活动中的能动性和学生主动性

目前部分院校对教师的具体的教学活动规定有点机械化, 教师必须严格按照教学计划按部就班教学, 这一点限制了教师的能动性, 也压制了教师教学改革的尝试。必须尽快改变传统的灌输式教学方法, 改变课堂教学时间往往被大量的知识灌输挤得满满的, 很少留有学生发挥创造性思维和想象的机会和余地, 师生的问答往往沿着预定的路线进行, 侧重于趋同思维, 教学内容的规定过于详细、琐碎, 而且把重点放在讲解说明基本事实上, 不注重创造性的激发和培养, 学生一些体现创造性的个性特长常常被作为课堂纪律或问题行为而压抑, 未能形成有利于创造性培育的民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛, 培养学生的主体意识与主体精神。为了适应新形势下社会对教育的要求, 新的教学模式应该在教师的指导下, 最大限度地发挥学生的主动性, 以获得最佳教育效果, 它强调要真正赋予学生在学习生活中的主体地位, 以释放他们潜在的能量, 发挥其主观能动作用, 发展其个性与想象力, 拓宽其创造性思维, 从而促使学生生动、活泼、主动地创造性发展。

四、建立多样化和科学的考试考核方式

1. 构建综合性全程考试的模式

以提高学生的素质为导向, 有针对性地建立多元化的考试方式, 最终的目的是引导学生自主学习, 提高学生的综合素质, 帮助教师改进教学的一种新的考试模式。考试内容除了课程的基本理论、基本知识、基本技能外。还包括对基本知识和基本理论进行融会贯通后, 锻炼学生的分析问题、解决问题, 提出问题的综合能力和创新能力;考试形式不再局限于期末闭卷考试一种形式, 还包括平时作业完成情况、课堂问答的表现、口试、实操, 综合考查等其它形式;要修订课程成绩的评价标准, 学生只有在较好掌握基本理论、基本知识及基本技能, 具有一定的分析问题、解决问题的能力并具有初步的创新能力, 方可给予优秀成绩。

2. 建立试题库, 尽量实行教考分离

目前我院大部分考试采用的是传统的考试模式, 虽然有平时考核, 但大部分教师并没有将平时考核和素质教育结合起来, 也就没有真正发挥考核的作用。学院应该建立各门课程的试题库, 对题库中试题的难度、信度作标记, 考试时随机从中抽取不同信度与难度的试题。这样可以较好地对教学结果作检测。

参考文献

[1]熊志翔.高等教育质量保证体系研究[M].湖南人民出版社, 2003.

[2]李兵.澳大利亚高等教育质量保证体制综述[J].高教探索, 2003.

高校教育与家庭教育桥梁机制研究 第10篇

1. 学校教育与家庭教育的特点

要构建高校教育与家庭教育的桥梁, 前提是要了解两者的特点, 从中求同存异, 才能发挥功效。二者在教育理念、教育目标、教育方法与教育评价等维度, 都有自身的特色。

在教育理念的特点上, 家庭教育是“一切教育的基石”, 体现的是亲子关系, 强调养成教育与人文关怀, 学校教育体现着国家的意志, 强调学生的“全面发展”, 注重学生全面协调发展。家庭教育强调“个体”, 注重对学生进行人文素养的培育, 学校教育注重整体性, 学校作为准社会, 重在将社会的价值导向、社会行为准则与道德标准, 逐步内化为学生的内在素养。

在教育目标上, 家庭教育围绕“培养孩子健全的个性”进行教育, 将青少年成为一个道德完善的人。作为制度化的教育, 学校教育的教育目标更强调“知识的获取”, 注重的是立德树人的完成。

在教育方法上, 家庭教育的方法更注重“示范性”和“感染性”, 相对而言, 学校教育更突出系统性、规范性与强制性, 学校教育范围广, 学生多, 因材施教要求多种方法手段的综合运用。

2. 家庭教育的功能及家校教育沟通机制的缺失

大学生成长与社会、家庭密切相关, 再好的高等教育也不能替代家庭教育, 特别是在经济转型时期, 社会思潮多元化、贫富差距拉大、学生心理问题逐步多端等情况下, 家庭教育对学校教育的补充以及辅助显得更为重要。对此, 教育家苏霍姆林斯基指出:“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭都不可能造就全面发展的人。”家庭教育的情感性、亲和性和长期性, 在高校教育中具有以下功能:一是精神激励功能。实验证明, 家长对子女的较高期望带有潜移默化的激励作用。二是奋斗示范功能。父母为家庭的付出以及努力, 会给大学生学习树立目标。三是信息反馈功能, 长期生活在一起, 父母对大学生的身心、思想状况的掌握, 是任何高校培育都不可比拟的。

家庭教育对大学生教育的功能虽多, 但实践中家校合作机制没有建立起来, 导致大学生的家庭教育以及家庭与学校的沟通存在问题。一是家长与高校、大学生的联系不顺畅不深入。一些高校平常没有及时与学生家长沟通, 出问题后再沟通已为时已晚。二是家校合作机制不完善, 当前, 关于家庭教育与学校教育的合作都是零散的、不系统的。三是家长对家庭教育以及学校教育都不重视, 过于放任大学生。

3. 学校教育与家庭教育桥梁机制的搭建

第一, 建立家校合作信息库。建立家校合作信息数据库, 不仅是高校掌握学生及其家庭情况的重要载体, 更是高校教育工作者开展精细化教育的前提条件, 同时还是家长了解学生在校表现的最基本手段。要借用网络现代化技术, 简历一个数据库, 在新生入学之初, 就把家庭信息以及学生信息进行及时的登记录入, 给予学校、家长以及学生三方不同权限的账号, 可以及时通过合作信息库, 增强家校合作的紧密度。

第二, 构建高校管理工作者家访制度。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出:“学校要探索建立与大学生家庭联系沟通的机制, 相互配合对大学生进行思想政治教育。”因此, 要发挥辅导员、班主任的作用, 明确内容、形式与时间以及访问对象, 建立家访制度, 通过家访增进家校合作, 掌握一手素材;还可以通过家访, 举一反三, 与探访、慰问贫困大学生家庭结合起来, 有助于高校了解当前大学生中存在的突出问题或倾向性、普遍性的问题, 也有利于家长了解高校培育人的特点。

第三, 成立家长委员会, 提供家校合作平台。家长委员会是由学校发起组织的一种家、校联系协作的咨询机构或协助单位, 主要负责做好学校教育的智囊团, 为不同家庭开展教育提供咨询, 为大学生成长提供各类服务。家长委员, 既有代表性又有权威性, 是高校教育与家庭教育紧密联系的一种较好的方式。

第四, 搭建家校合作网络交流平台。充分利用新媒体和网站等现代教育平台, 给家校合作、家长沟通、学生与家长交流提供最有效的平台。如学校构建家校合作专题网站, 并设置成绩查询和在线问题答疑等栏目, 便于家长及时提问, 学校及时解答家长在家庭教育中遇到的困惑和难题。还可以通过微信, 将大学生家庭教育较成功的案例发布出去, 供广大老师和家长学习交流, 引导家长正确对待大学生的家庭教育, 共同做好学生的教育问题。

第五, 设立家长接待日, 开展家庭教育专题讲座。高校是开放式办学, 结合招生宣传日、校园文化开放日等活动的举行, 一并举办家长接待日, 展示办学成绩的同时, 还可以进行每个阶段学生学习特点的专题讲座分析, 让家长充分了解甚至参与到高校的人才培养工作中来。在接待日上, 还可以发挥学生的主动性, 进行导游引导、成长展示、未来期望等环节, 增强家长对学校的信心。

摘要：高校教育与家庭教育的作用都十分重要, 如何协调两类教育的关系, 发挥其在高等教育人才培养中的作用, 关键在于搭建良好的沟通交流机制。要建立家校合作信息库、高校管理工作者家访制度、成立家长委员会、搭建家校合作网络交流平台、设立家长接待日, 开展家庭教育专题讲座五位一体的合作机制。

激励管理机制 促进教师发展 第11篇

关键词　激励机制　满足需要　调动积极性　促进专业成长

教师是先进文化的倡导者，建设一支适应新时期要求的高素质的教师队伍已经成为学校面临的最紧迫的任务。学校管理者坚持以建立需要激励机制，满足教职工正当需要和建立参与激励机制，培养教职工主人翁意识为抓手，不断健全各项激励机制，扎实建设科研型教师队伍，办规范加特色学校，精心培育全面发展人才。

一、建立需要激励机制，满足教职工正当需要

满足教职工正当、健康、合理的需要是调动他们积极性的有效途径和手段。美国人本主义心理学家马斯洛认为人的基本需要分为五个层次，即生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现。这些基本需要是由低级到高级，以层次形式出现的，当某一层次需要得到相对满足时，其激发动机的作用随之减弱或消失，此时上一级的较高层次的需要成为新的激励因素。因此作为学校管理者应当切实有效地做好以下几个方面的工作：

一是满足教师的生活需要，这是起码的基本要求。当前我国教师的物质待遇虽有提高，但生活条件仍不够理想，这种状况无法满足教师的合理的物质需要，因而影响了教师的工作积极性。学校管理者要根据学校的实际情况，花大力气解决教师的工作、生活等方面的困难。要搞好勤工俭学，改善教师的生活待遇，并进一步美化校园环境，激发教师的奉献热情。

二是满足教师归属与爱的需要。平时要积极鼓励教师要求进步，认真落实党的知识分子政策，在政策允许范围内解决教职工的实际问题，建好教工之家，保证教师的娱乐生活，针对教工的年龄、爱好等特点，尽可能地开展丰富多彩的文化娱乐活动，以满足他们的社交需要，保证教职工旺盛的精力和工作的活力。教师传道、授业、解惑是复杂的精神劳动，这使教师对人类科学文化知识表现出浓厚的兴趣和广泛的渴求，学校管理者要设法满足教师学习进修的需要。学校要建立并开放图书室和阅览室，保证有相当数量的图书杂志，建设好网络并对教师开放；要积极鼓励支持教师在职进修，参加教师基本功训练，参加现代教育技术培训，参加教师自学考试，提高学历层次，并在时间上给以保证和支持。

三是满足教师的尊重需要。学校要建立一整套科学的人事考核制度、晋升制度、表彰制度、选拔进修制度，使教师觉得自己在现实环境中有实力、有成就、有胜任、有信心，同时又使他觉得“别人对他的尊重、赏识、关心、重视”，出现一种如马斯洛所说的“自尊的需要的满足使人产生一种自信的感情，觉得自己在这个世界上有价值、有实力、有能力、有用处”的效应，激发其积极动机，使工作始终处于积极状态。

四是满足教师发挥个人才能的需要。学校管理者要善于发现人才，并为他们提供发挥才能的条件，如给教师开放公开课的机会，鼓励他们积极参与教研活动、发表自己的观点，鼓励他们撰写教学经验与论文，并在一定范围发表交流等。学校管理者还要知人善任，教学业务强的中年教师可让其带头搞科研，教学水平高的老教师可以用让他指导青年教师开展教学与科研，或编写教学经验方面的文献资料，对有特长的青年教师大胆地充分地使用。学校还要推荐德才兼备的中青年教师担任领导工作，充实并增强领导班子的活力。

二、建立参与激励机制，培养教职工主人翁意识

教职工是学校民主参与、民主管理的主体，工会应通过教工大会、教代会等形式，使教工充分行使自己的权利：知情权、民主参与权、民主管理权、民主监督权等。要让主人意识深入人心，渗透在日常琐碎的工作中。工会干部要率先垂范，身体力行，不断探索，有所前进。尤其是行政出台重大决策，工会积极配合，甚至是未雨绸缪，主动征询教职工意见：个别谈，小组议，年级整理等多种灵活多样的形式，做到“民主——集中——民主”。

规范的管理制度是培养和造就高素质的教师队伍，最大限度激发全体教师的责任心、积极性和创造性，不断协调内部结构增强凝聚力和驱动力的有效机制。参与激励是通过民主管理的途径，在让教职工明确角色规范、工作标准与目标的前提下，让教职工更多地参与制定应该怎样做工作的决策，具有一定的自主权，从而诱发他们的积极性，以培养教职工的主人翁责任感和使命感。学校应当注意激励教师参与学校管理以下方面的常规工作：

一是参加常规制度的制定。学校每一个常规管理计划、制度的制定，都要注意发动教职工集体酝酿，集思广益，使计划、制度成为教职工集体智慧的结晶。我校根据实际情况，着力加强管理制度建设，为适应素质教育需要，我们先后建立健全了党政工管理常规、德育管理常规、教学管理常规、总务处管理常规、安全管理常规等五大类制度，使各项管理工作走上制度化、规范化轨道。

二是参加常规管理的实施。现在学校管理实行校长负责制，但并非校长“独裁制”。学校要建立以校长为中心的行政管理系统，实行校长室、教务处、政教处、总务处、年级组、教研组、后勤组、党支部、共青团、少先队以及工会等分级管理监督，建成德育、教学、后勤服务三支管理队伍，还可建立教师民主决策管理监督的队伍——教职工代表大会，以增强全体教职工参与管理的主动性。

三是参与常规管理的考核。在日常的检查评估阶段考核中，让教职工参与自查自评、互查互评，推选代表参加学校测评，增强考核考查的严肃性和客观性，同时也使教职工更明了自身工作达到目标要求的程度。

四是参与常规管理的总结。要发动教职工从各个方面分析现状总结经验。扬长避短，不断进取。要引导教职工对他们工作成败与工作行为归因于工作积极性、努力程度等可控的因素上，并注意提高教职工的归因水平，以激发他们的工作积极性。

浅析当前的教师评价机制 第12篇

一、教师评价制度的弊端

在“应试教育”影响下, 学生的应试分数和升学率成为评价教师教学优劣成败的重要指标。教师只考虑学生的成绩好坏与否, 缺失了针对社会发展的学生素质能力的培养。现行的教师评价制度使教师的一切教学安排, 包括教学内容的选择, 教学时数的分配、对学生发展的评价等都始终如一地围绕考试“指挥棒”进行。这种残缺不全的教育教学活动, 使教师无暇顾及本学科领域的前沿问题, 也无力开展真正的教学科研。

教师评价制度关系到教师的切身利益, 可能引发教师间的激烈竞争, 竞争本是促进积极工作的动力, 但过于激烈就会不利于教师团结合作、互相帮助, 不利于民主气氛的形成和发展, 也会在一定程度上影响教师的心理健康。

另外, 从结构来看, 教师评价目前还是一种自上而下、单向鉴定性的评价, 即校长 (评价) →教师 (评价) →学生, 或者是校长 (评价) →教研组长或年级组长 (评价) →教师 (评价) →学生。缺乏足够的信息和数据, 随意性比较大。课堂听课搞突然袭击, 经常依靠道听途说或者偶然见到的现象下结论。这种结构简单、信息传递方向单一的评价系统, 不但形不成良好的信息回馈网络, 而且也不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。

二、如何完善教师评价制度的建议

1. 评价目标要明确

评价不应只是一种结果, 更应该是一种手段, 教师评价目的是为了提高教育教学质量, 提高教师的综合素质。确立一个衡量教师的标准, 充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。通过评价过程的反馈、调控的作用, 促进每个教师不断总结经验教训, 改进自己的工作, 从而调动广大教师的工作积极性和创造性, 同时也促进校领导不断加强对教师队伍的管理和建设, 最终达到全面提高教育教学质量的目的, 而不是只看成绩。

2. 评价标准要科学

只有确立正确的教师评价思想, 才能保证科学地设计和实施评价方案, 才能正确地对评价方案进行合理操作, 从而充分发挥教师评价的功能, 实现教师评价的目的。因此, 在制订教师评价方案时, 一定要端正教师评价思想, 明确教师评价的目的与意义。学校在制订教师评价方案时, 应该逐步明确以师德为首的内容体系。其中包括:第一, 教师的师德水平。教师要热爱教育事业, 热爱教育对象──学生, 工作要兢兢业业, 认真负责, 要坚持既教书又育人。第二, 教师的法制意识。教师要依法施教、认真贯彻、履行相关的教育法律、法规所赋予的职责、任务、要求和义务, 要严格执行课程计划和教学大纲, 完成教学任务, 要自觉维护受教育者和未成年人受教育的权利。第三, 教师的知识结构和水平。教师既要有广博的文化基础知识, 又要有精深的专业学科水平。在现代教育中, 还要有丰富的教育科学和教育理论知识。第四, 教师的工作能力及水平。教师既要有很好的课堂教学驾驭能力、科学知识的传授能力, 又要有极强的对学生群体的管理能力, 家访及做学生思想工作、心理疏导的能力, 还要有教育教学工作研究和教育科研能力。第五, 教师的工作业绩。工作业绩是指教师做班主任或其他教育工作的效果, 学科教学成绩, 教师著述、论文、报告、科研成果。在诸项评价内容中, 应以师德和法制观念为首, 在诸多评价中可采取师德和依法施教一票否决, 如果出现了严重违反师德和违反教育法规之事, 考核则为不合格。

3. 评价方案要多样

(1) 自我评价

自评是倡导的主要评价形式, 也是教师评价中最重要的措施之一, 它能促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。教师对自己的教育和教学情况作评价, 客观地评定备课、上课、批改作业、课外辅导、课堂活动、复习考试等质量和效果, 总结成功的经验, 找出不足之处。然后把拟定出的改进要点和改进计划, 形成一个教师自我分析表。在此基础上, 进行有目的、有选择的学习, 进而补充知识和提高能力。

(2) 学生评价和同行评价

学生作为教育的对象, 是教师教育教学活动的直接参与者, 他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断。他们的评价往往更真诚、坦率。因此, 教师首先要打破“师道尊严”的局面, 和学生建立平等、和谐、民主的师生关系, 听取他们的意见, 改进教学方法。与学生之间形成相互尊重、信任的需求。教师可不定期地召开学生专题座谈会, 气氛随意自然, 针对教学方法和教学效果, 让他们畅所欲言, 中肯地提出他们的见解, 作为灵活性、过程性评价;学校还可在校内设立学生评价教师教学专题的信箱, 通过写信的方式, 敞开自己的心扉, 说心里话;也可设计学生问卷, 让学生通过纸面答卷的形式, 完成对教师的评价, 从而达到教师评价的公正性。

同行评价主要是通过听课、互查备课笔记和作业批改后的评议分析来评定教学工作过程和成果的。同行教师对课程很熟悉, 有教学实际经验, 能提出中肯的意见。

(3) 社会评价

家长是社会的主要成员, 作为学生的父母和教育投资者之一, 自然十分关心自己孩子在校受到什么样的教育。促进家校协同也是学校教育的重要职责。因此, 家长评价是促进家长了解学校和教师, 形成家校合力的有效途径。学校定期召开学生家长会, 或向家长发放调查问卷, 让家长主动地、积极地参与听课、评课活动, 征求家长对学校和对教师的评价。针对教师对学生的教学方法、思想教育、班级纪律、家访情况提出他们的见解和看法, 以便于教师更好地做好教学工作。

(4) 学校管理者的评价

学校管理者在操作评价中, 应参照教师自评、学生评价和同行评价及社会评价情况对教师作出中肯的、公平公正的评价。学校管理者既要肯定教师的优势, 指出教学中存在的不足之处, 又要对其提出促进发展的建议。

学校管理者的重要任务是组织、协调、平衡和总结各个评价主体的评价活动。在分别对教学质量和教学工作量等方面作出评定后, 综合各方面、各个途径搜集的信息作出客观的、实在的总结性评价。