经济学本科教育

经济学本科教育（精选12篇）

经济学本科教育 第1篇

我国普通高等教育发展和布局较为完善, 形成学士、硕士、博士学位系列和研究型、研究教学型、教学研究型和教学型学校分类。职业高等教育却只有专科和高职院校, 学历层次、院校分类封顶, 学历层次双封顶使得职教院校和毕业生社会地位低, 以至于个别高职院校升格为本科院校或实质上从事职业教育的本科二级学院, 讳言职业教育背景。这显然不符合高等教育二个类型, 每个类型都有自己的发展空间和不同学历层次的教育规律。

为此, 根据高等职业教育自身发展规律、参照国际教育类别和层次划分标准, 结合本地区社会发展条件, 开展职业教育层次研究, 具有现实意义。

1 发展本科高等职业教育的必然性

1.1 联合国教科文组织《国际教育标准分类》

联合国教科文组织《国际教育标准分类》将教育分为七个等级, 其中大学本科教育 (第5级) 分为学术性为主的教育 (5A) 和技术性为主的教育 (5B) 。对学术性为主的 (5A) 教育描述为:“课程在很大程度上是理论性的, 目的是进入高级研究课程和从事工程要求的职业作充分的准备。”对技术性为主的 (5B) 教育描述为:“课程内容是面向实际的, 是分具体职业的, 主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识, 完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。”

从层次、类型到课程特征上看以技术性为主的教育 (5B) 与我国的高职教育都是一致的, 这样, 我国的高等职业教育 (5B) 作为第五级教育中职业定向的一种特定类型, 与普通高等教育 (5A) 相对, 便有了分类标准上的依据。在学历上也应和以学术为主具有本科层次, 而不应仅仅局限于单一的专科层次。《国际教育标准分类》揭示了高职教育作为高等教育的一种类型, 应与普通高等教育一样具有完备的结构层次体系这一普遍性规律, 对于我国高职教育的健康、持续发展具有一定的借鉴和指导作用。

1.2 从国际交流上看

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出:“鼓励和支持高等职业学校加强国际交流与合作, 积极参与职业教育国际标准和规则的研究与制定, 提高高等职业教育的国际影响力。示范 (骨干) 高等职业学校要积极探索境外办学, 吸引境外学生来华学习”。职业教育要走出国门, 参与国际交流, 应当有和国际对应的教育类别和层次, 以减少概念上的混淆和确保交流中的平等。

美国在20世纪60年代后期开始高等职业教育, 学制分为二年制和四年制两种, 四年制可取得学士学位。80年代后高职专科的增长幅度减小, 四年制高职本科迅速发展, 形成学士、硕士和博士三段式学位体系。德国从70年代中期开始, 陆续将三年专科层次高职教育改为四年制的应用科技大学。我国的台湾地区从20世纪70年代以来, 将专科学校改制为技术学院, 80年代后期, 还把部分技术学院升格为科技大学, 招收本科生、硕士生和博士生, 使技职教育体系涵盖中专、大专、本科、研究生教育四个层次和高级职业学校、技术学院及科技大学三类学校, 从而形成了完整的职业教育人才培养体系[1]。从发达国家和台湾地区高职本科教育的发展实践来看, 职业教育从封闭走向开放、从单一走向多样、从学历终结走向提升是世界高等职业教育发展的基本趋势和根本走向。“高职本科”是高等职业教育多样化体系中具有独特作用的技术教育类型, 也是20世纪后期世界高等教育发展的共同趋势。我国职业教育要走出国门, 参与制定职业教育的国际规则, 开展国际交流合作和吸引境外学生, 提高职业教育的国际影响力, 就必须有与世界教育相对应的多样化体系, 建立独立的职业教育体系, 适度开展本科层次高等职业教育, 试点发展研究生层次的高等职业教育。

1.3 从经济发展方式转变和科学技术进步上看

经过几十年的改革开放和技术创新, 我国经济高速增长, 科学技术进步速度加快, 产业迅速升级, 各职业的科技含量、技术密集程度提高, 从而使社会对技术应用型人才提出了更高的要求。为满足技术发展对人才的需求, 职业教育不但要培养完成简单技术工作的技能型人才, 更需要培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高端技能型人才, 包括能把科研与开发设计成果应用于生产中去的以工艺技术为主的专门人才, 能把决策者意图具体贯彻到实际工作中去的一线管理人才, 具有特定专门业务知识技能以及某些特殊的智能型操作人才[2]。

从20世纪90年代末起, 我国高职教育经过二十多年的快速发展, 已达到相当的规模。目前全国有高职院校1215所, 在校生总数达到964.8万人, 已成高等教育的半壁江山。为我国经济发展初期提供坚实支撑, 为我国高等教育大众化做出贡献。随着经济结构的战略性调整和科技在生产、生活中广泛运用, 科技与经济呈现一体化发展, 科技转化为生产力的周期越来越短, 新技术、新工艺、新管理不断出现, 产品参与国际竞争程度越来越激烈, 需要具有更高科学文化水平和更强职业技能的员工, 社会对高等教育尤其是高等职业教育的需求愈来愈旺盛, 人才规格层次也越来越上移并呈现多样化的趋势。这种发展趋势使原来的三年制高职已难以适应一些技术密集和管理复杂部门的需要, 而高层次、复合型的技术人才则受到欢迎。因此, 逐步发展高职本科教育和试点发展高职研究生教育势在必行。

1.4 从人民群众接受高等教育的迫切要求上看

随着高等教育大众化的到来, 高校毕业生数量激增, 学历层次较低的高职毕业生, 面临失业的可能性更大。即使找到工作, 也是起薪水平不高、职业发展空间有限。因此高职学生的就业压力越来越大。为了寻找较为理想的工作, 也为了保证自己多年的教育投入有所回报, 高职学生要求接受更高层次职业教育的愿望强烈。

目前, 高职生提升学历的途径有“在校自考本科”和“换校联考本科”二条途径, 大批高职生一进校就选择“自学本科”学习, 以期在高职毕业的同时获取自考本科文凭, 或是积极准备“专升本入学考试”, 希望换轨进入本科院校学习以获取本科文凭。但不论是“自学本科”或“换校升本”都不是优化高等教育结构, 促进高等教育协调发展, 适应高等教育大众化的最佳选择。“自学本科”学生在完成大专层次高职课程学习的同时, 还必须学习本科层次课程;“换校本科”学生为了通过联考选拔, 不得不侧重“专升本”考试科目而削弱职业技术课程。由于精力所限, 大多数学生不可能同时完成几项学习任务。在学习时间上, 技能课程安排到企业“工学交替”、“顶岗实习”和“自学本科”课程考试和“换校联考”复习考试有冲突, 从而影响大专层次的学习成效, 使职业教育培养特色得不到真实落实。也使得发展方向本来就不明确的高职院校更加彷徨。

职业教育体系和社会适应性可以借鉴外部适应、内部适应和系统协调三项指标来评价。外部适应性是构建现代职业教育体系的逻辑起点, 指体系应当适应国际、国内、社会、经济环境的要求;内部适应性是职业教育的根本目的, 指体系要坚持以育人为本, 强调人的终身发展, 体现人才素质的可持续发展理念;系统协调性是实现职业教育协调发展的重要实现手段, 指系统内部要协调发展, 要合理设置职业高中、中职学校、职技学院、科技大学各级院校, 协调发展中专、大专、本科、研究生层次的职业教育, 构建和完善现代职业教育体系。以上三项指标中, 当前我国职业系统的内部适应性还需提高, 外部适应性和系统协调性显然不能满足, 应当开展高职本科教育, 甚至是高职研究生教育, 以满足高等职业教育和社会适应性要求。

2 高职本科办学定位

运用“高职本科”概念, 意在突出高职教育特征, 明确高职本科的办学定位, 注重技术应用型人才的培养, 更符合社会经济发展对高端技能型人才的需求。

2.1 高职本科和普通本科的区别

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性, 以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。高端技能型人才显然不是只能有专科学历, 而应当是专科、本科、研究生整个系列。高职本科是高等职业教育系列中的一个层次, 和一般本科普通高等教育相比具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上, 高职本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才, 而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才。在培养模式上, 以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 以系统化重现工作过程为主旨构建课程和教学内容体系, 以工学交替、顶岗实习、项目引导、任务驱动、案例分析组织教学活动, 重视学生的技术应用能力的培养。在师资队伍建设上, 重视 (双师型) 教师队伍建设, 强调师资队伍具有企业生产一线的工作背景, 要有一定比例的企业界能工巧匠担任专业课教学任务。在实验实训条件上重视基于工作过程的仿真环境建设, 使学生能在企业文化氛围和直实工作条件中实现课程知识和实践操作能力的训练, 而不是只完成验证型, 探索型的实验训练。

2.2 高职本科与高职专科的区别

高职本科与高职专科相比也有较大的不同。本、专科高职尽管都是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高端技能型人才, 但高职专科主要培养一般企事业部门的技术应用型人才, 尤其是培养大量的高级技术工人, 以满足当前各类企业对高级技术工人的需求。高职本科则主要培养高科技部门、技术密集产业和综合性管理部门的高端技能应用型人才。与此相适应, 高职本科在专业和课程设置上应当体现培养高层次技术应用型人才的特点, 而不是简单地在原来三年制专科的基础上增加几门课程。同高职专科相比, 高职本科的专业口径应该更宽一些, 理论基础应该更厚实一些, 毕业生的可持续发展能力更强一些。在课程设置和教学内容安排上应该体现两个加强。一是加强基础理论课程的学习, 高职本科的理论学习主要是应用性理论而不是学术性很强的理论。这些理论课程主要是应用性、与实际操作密切相关的理论。二是加强实践环节, 由于高职本科学生面对的技术和工艺更加复杂, 对动手能力的要求更高, 因而高职本科应当充分利用四年在校时间到工厂、工地、企业参与实践, 以加强学生实践能力的培养。

高职本科教育作为我国职业教育的一个层次, 应具有鲜明的高等职业教育特点。与普通本科相比, 突出职业性、技能型, 和高职专科相比, 突出理论性、高端型。同时, 在人才培养目标上应当是面向于区域经济发展需求, 服务于生产一线的高端技能型人才。

2.3 高职本科的人才培养模式

高职本科人才培养的特征主要表现在两个方面:一是知识结构, 高职本科因工作适应面较宽, 岗位层级较高, 要求理论基础相对宽厚。二是能力特征, 高职本科重视系统的专业思维训练, 培养技术性实践能力, 重在非常规操作, 即发现问题、分析问题、创新解决问题的思路和方法。解决做什么, 怎么做和为什么这么做, 怎么做才能更快更好的问题。

在专业培养模式上, 高职本科培养一线的应用型高端技能人才, 按“校企合作、工学交替”的人才培养模式, 以企业为主的岗位能力需求调研分析, 构建“宽厚的基础理论平台, 多方向的专业技能模块”的教学体系。以宽厚基础理论平台保证本科适应性的要求, 以专业模块发挥专科针对性强的优势, 实现高职本科“保本科本色, 创高职特色”的目标。

3 福建省适时举办高职本科的可行性

3.1 国内其它省份高职本科办学情况

为适应经济发展对高端技能型人才的需求, 深圳职业技术学院等院校早已开展四年制高职试点, 俗称“直升本”工作。2011年国内部分省市更是积极开始高职本科的试点工作, 如辽宁省“为探索构建现代职业教育体系, 提高应用型人才培养质量, 创新高职本科人才培养模式, 并全面提升师资队伍、实习实训条件建设水平及服务产业能力, 为搭建人才成长立交桥”, 选择在辽宁交通高等专科学校等四所院校开始“四年制高职本科教育试点专业人才培养方案申报工作”。贵州省为更好地服务“工业强省、城镇化带动”战略实施, 选择在贵州交通职业技术学院等二所国家示范 (骨干) 高职院校试点开发四年制高职本科教育专业的人才培养方案。深圳“直升本”背景是适应经济发达地区对人才的需求, 辽宁“直升本”背景是构建现代化职业教育体系, 贵州“直升本”背景是更好地服务“工业强省”。以上各省市发展高职本科的社会背景也是我省社会经济发展正面临的紧迫问题, 为此, 福建省职业教育应当根据社会发展适时做出对策。

3.2 福建省的工业化背景

福建省国民经济发展态势良好, GDP质量居全国之首, 2011年全省生产总值17500亿元, 同比增长12.2%;财政总收入2596.12亿元, 同比增长26.3%[3]。实现了“十二五”经济社会发展良好开局, 经济快速发展得益于近二十年全省高职教育为社会提供的人才支撑。“十二五”期间, 工业化, 城镇化将是福建省发展的两大驱动力量。“力争到2015年人均地区生产总值赶超东部地区平均水平, 力争到2020年地区生产总值接近或达到4万亿元”[4]。社会经济跨越发展, 社会生产力发展到较高程度, 必然需要更高层次的职业教育, 否则不仅影响高等教育本身的结构优化, 更重要的是终将影响甚至制约经济社会的健康发展。与国内其它省份高等职业教育发展层次相比较, 参照福建省的经济发展速度、社会需求和产业规划, 高等教育特别是培养高端技能型人才的高等职业教育显然滞后。必须提升高等职业教育水平, 构建完整的职业教育体系, 培养高端技能型人才, 为全面完成“十二五规划”宏伟目标提供人才支撑。

3.3 高职本科对台资企业的人才支撑

在海峡西岸经济区的建设发展中, 台资是一支战略性力量。行业涉及农业、工业、制造业、服务业等各个领域, 台资企业在海西经济发展中起到了重要的作用。福建省已通过校校企合作等方式, 联手培养产业发展急需的机械设计与制造、光电技术等97个专业人才, 已累计培养1.4万余人[5], 为台资企业在福建省落地和建成东南沿海先进制造业基地提供了坚实的人才支持。在校校企合作培养人才过程中, 深刻感受社会生产力发展到一定水平后, 职业教育层次必然要提升。应该着手研究与台湾地区职业教育体系相匹配的院校设置, 参考台湾地区通行的科技大学、科技学院、高级职业学校结构层次优化福建省职教院校序列, 借鉴台湾地区职业教育中专、大专、本科、研究生教育四个层次规范福建省职业教育人才培养规格, 以避免台企在用人待遇上对大陆员工的不平等和台企管理层对大陆高职学历层次的误读。

3.4 福建省举办高职本科的途径

福建省本科高校20多所, 仅有厦门大学、福州大学等几所院校定位于研究型、研究教学型大学, 可以将部分非研究型高校转型为科技大学或科技学院, 以培养经济建设急需的应用技术型人才。

福建省独立举办的高职院校有50多所, 其中国家示范院校2所, 骨干院校1所, 省级示范建设院校10所, 以上院校在职业教育领域中均有丰富的办学经验, 办学水平强于近年升格的部分本科院校, 能为举办高职本科教育提供支持。特别是传承于1866年福建船政学堂的福建船政交通职业技术学院, 曾经为中国的思想界、翻译界、海军界、航空界、铁路界培养出如严复、陈季同、萨镇冰、王助、詹天佑等众多的仁人志士和民族英雄, 是教育部、财政部确定的全国首批28所国家示范性高等职业院校之一。在发展的历史进程中, 学校坚持以服务为宗旨、以就业为导向, 立足海西, 面向全国, 坚持德育为先、能力为重的育人思想;坚持厂校一体、工学结合的“做中教、做中学”的教学理念;坚持科技和人文相结合, 培养爱国情操的教育目标;坚持针对性和实用性强的专业设置与课程体系的办学精髓, 形成了“以工为主、依托行业、产学结合、厚德强技”的办学特色, 培养了数以万计的具有良好的职业道德、熟练的专业技能和可持续发展能力、满足生产、建设、服务、管理第一线需求的高素质技能型专门人才。国家重点建设的航海、汽车、路桥、安全等专业办学质量和综合办学水平在福建省高职院校稳居前列, 引领着福建省高职教育的发展。为此, 可以在福建船政交通职业学院和部分示范建设高职院校中, 对有社会需求、办学质量高、基础条件好的重点专业, 按照“循序渐进、分步试行”的原则, 试行高职本科教育。

4 结论

高职本科教育是社会经济发展和科技水平提升后的必然结果, 是和国际教育接轨和国际教育交流的必需条件;高职本科教育不同于普通本科高等教育, 其专业培养目标定位于生产、管理一线的高端技能型人才, 课程体系及教学内容除注重基础知识及基本技能培养, 适应学生可持续发展的要求外, 专业基础和专业课以工学结合为切入点, 与国家职业资格标准相衔接, 突出培养技术应用能力。强调基于工作过程与任务的教学组织设计, 以典型产品和服务为载体, 在真实工作情境中实施教学, 注重职业道德的培养和职业素质的养成, 在长期从事职业教育的高职院校中举办高职本科教育具有一定的优势;福建省经济总量和经济发展质量居全国前列, “十二五规划”已明确提出进行传统产业转型和科技水平提升, 急需大量高端技能人才。福建省职业教育水平较高, 省内已有多所经验收合格的国家级、省级示范高职院校。特别是福建船政交通职业学院传承马尾船政学堂办学理念, 在高等职业教育中声誉卓著, 经验丰富, 可以作为举办高职本科的遴选校。

摘要：随着社会经济发展转型、科学技术水平提升, 在相对发达地区举办高职本科教育, 以适应社会需求的呼声日甚。阐述发展高职本科的必然性, 从培养模式, 课程内容选择和课堂教学组织等定义高职本科和高职专科, 高职本科和普通本科之间的区别, 并对福建省发展高职本科教育提出“循序渐进、分步试行”建议, 可供决策部门参考。

关键词：高职本科,办学定位,海西经济区,适度发展

参考文献

[1]顾坤华.积极发展高等职业教育本科是理性的选择[J].职业技术教育, 2010, (36) :58-61

[2]孟昭上.高等职业教育现状与对策.中国高教研究.2004, (6) :55-56

[3]2011年福建省国民经济和社会发展统计公报.国家统计局福建调查总队.2012年2月

[4]福建省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要.http://www.fujian.gov.cn/zwgk/ghxx/ghjd/125guihua/

经济学本科教育 第2篇

2013-01-29 17:26 来源：

【论文关键词】新经济 工商 管理 本科教育

【论文摘要】近年来受到国际范围内MBA教育项目下降趋势的影响，在新经济环境下国内的工商管理本科教育需要得到重新审视。本文分析了当前工商管理本科教育存在的问题与挑战，从专业定位、课程设置、教学方法和建立实践平台这几个方面探讨了高校应如何改革工商管理本科专业建设，从而为社会输出高质量的工商管理人才。

上世纪80年代开始，MBA教育被引进了中国。自1993年工商管理学科被从经济学中分离出来成为一门独立的一级学科到现在，已走过了将近二十个年头。如今中国有340多所普通高校都设立了工商管理专业。不可否认，工商管理专业的蓬勃发展为中国经济发展培养了大量高级管理人才。然而，在科学技术飞速发展、全球化日益加剧、金融危机不断冲击的新经济环境下，企业面临着改革与转型的压力，工商管理教育又将如何应对。在欧美，企业领导者们已经频频对工商管理教育发出了质疑的声音，他们认为学校课程与教育文化与现实的竞争环境并不能很好的对接。矛头首先指向了风靡一时的MBA教育。2010年哈佛商学院在一份报告中指出“总体来说，MBA教育项目的数量在下降。MBA的价值在被质疑，当前的MBA忽略了经验的重要性和技能的培养。在领导力、全球化思维、沟通技巧和解决能力的培养上都存在不足。商科教育已经来到了十字路口上。”当MBA教育受到挑战的时候，为企业输入更多更广人才的工商管理本科教育又需要怎样的变革成为必须思考的问题。

一、当前工商管理本科教育存在的问题与挑战

受国际环境的影响，我国工商管理本科教育的人才质量不能很好地满足市场需求，并且存在一定的问题。早在2004年，教育部高教司就对中国普通高等院校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状进行了调研，结果显示：从供需来看，总体平衡，但存在局部供给不足和局部供给过剩；从学生能力和素质看，他们分析问题与解决问题能力、开拓创新精神、敬业精神、人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力需要加强。普遍的情况是，比起科班出身的管理人才，企业更偏向从企业内部一线培养管理者，他们需要的是上手快、适应力强的人才，而学校培养出来的学生并不能很好地体现出工商管理专业的专业性。从学校学到的发达国家的先进管理理论和现实生活相差太远，让一些刚参加工作的毕业生感到无所适从。

人才输出的质量未能满足社会的需求反应了工商管理本科教育的培养方式存在一定的问题。首先，商业环境是动态的，很多学校在课程设置和课程内容的选择上过于教条与传统且并不适合社会的需求。《美国高等教育纪事报》在2011年4月刊登的一篇文章就评估本科层次的工商管理教育问题，采访了瑞德福大学商学院的院长Faye W.Gilbert。Gilbert先生提到“功能性管理课程的半衰期已由10年缩短到5年。可以看到在2000年财富前25强的企业中到了2010年有13家企业已经从名单上消失了。功能性的知识也是如此，是需要持续更新的。每个商科的核心课程都需要有自己的保质期。”可能有人觉得我国的商业环境变化没有那么夸张，我们的企业受到金融危机的影响并没有那么大，但事实上改变正在发生，改制与转型对很多企业来说都是事在必行的。回头看看一些学校关于工商管理的课程设置与课程内容本身的选择，会发现教师和学生的处境是十分尴尬的。长期以来，相当一部分的授课都是单向的，以“经典”的西方国家的理论和理念为主，这些已经不能很恰当的适应于变化迅猛的国际环境，更加与我国企业的实际国情脱节。教师所教授的、学生所学习的都应该能真实的反映课堂外社会正在发生的问题。然而很少有学校能做到这点，导致工商管理专业的学生缺乏对市场前沿问题的关注，缺乏创新思维。

长期以来，除了课程设置和课程内容，大多数学校在工商管理专业教学方式上也显得较为单一，鲜于创新，忽视学生个性化的培养。在课堂上仍以教师授课为主，大多数情况下学生处于被动灌输的角色，他们发现问题和解决问题的能力未能得到系统的训练。学生对学习课堂上教授的理论意义存在模糊感，对如何将所学到的知识正确地应用而感到茫然。他们需要平台去体验不同环境下的企业问题和挑战，需要机会把在课堂上所学到的知识应用到实际的商业环境中。然而，目前高校对相关实践设施和经费投入不足，与企业间缺乏联系和合作。部分教师也缺乏实践经历，在实训、实验和实习方式和内容安排上也存在一定的不足之处，形式单一，致使学生积极性不高，实践效果不明显。此外，还存在由于与学生缺乏沟通教育而导致学生对实践的认知不充分的情况。比如部分学生以为学了工商管理应该去企业坐办公室，不愿意或不能理解为什么要去企业一线生产线以工人的身份实习，而产生消极心态。另外，案例教学在高校中也未能得到很好的普及，即使有些教师在课堂上开展了案例教学，效果也并不理想。根据2005年北京大学光华管理学院的一份问卷调查显示，大部分的本科工商管理学生觉得现有的案例教学满意度为“一般”，主要原因体现在“理论与实际联系不足”和“操作性技能教学不足”等方面。而授课教师也普遍反映学校对案例教学的支持力度不够，缺乏激励机制，导致缺乏精力去搜寻各种案例素材或编写案例教材。值得注意的是，工商管理本科教育和MBA教育是不同的，不能简单地把MBA案例和其案例教学方法搬到本科教育的课堂上。本科工商管理的学生是没有企业实践经验的，从理解能力和学习方法上与MBA学员存在差异。因此，各高校在工商管理专业的课程建设方面，需要在案例选择、案例所占学时比例的安排和课堂组织上下功夫，探索适合学生的案例教学方法。

经济学本科专业就业适应力的研究 第3篇

关键词：经济学 就业适应力

一、引言

高等教育产业化，使各大高校逐渐培养应用型人才为主，希望大学生能够一毕业就能够找到工作，同时，在市场经济的冲击以及就业市场长期存在的压力下，各大高校淡化或减少理论性课程，加大实训课程。

经济学，作为一门非常难的理论性课程，也是最年轻的社会学科，是研究人们如何通过创造财富来改善他们自身的条件的，和金融学不同，经济学注重研究，往往在专业热度上不如金融学。同样也反映在用人单位的需求上。

然而，经济学的本科生，就业适应力就不如学习实务类课程的学生吗？实务类的课程的学生虽然在企业中可以减少企业对其培训的成本，但在以后的日子里，经济学的学生的适应力还是会不如实务类的学生吗？显然，分析经济学本科生就业适应力我们就会知道答案。

二、对经济学学生素质的分析

（一） 学习经济学的学生有良好的表达能力

表达能力的构成包括1逻辑的严谨2语言的优美3思想的深刻，这些能力是递进的。先说逻辑，经济学虽然是算文科类的学科，但也不是纯文科，它与历史，政治这些学科很大的不同的是，它的理论需要数学的支撑，经济学的每个理论也是依据大量的数据的考证，调研，然后通过运用微积分，线性代数等高等数学的证明，得出结论，这反映了经济学本科生逻辑思维的严谨，在本科四年的学习当中，通过不断的以数据说话的思路，经济学本科生思考问题的逻辑往往比纯文科的同学更理性，比实务类的同学的内在功底更深厚。其次，语言的优美不是一日就可练成的，但经济学的学习中，有一门课是经济学说史，经济学说史，可以说是历史，以经济学的几个高峰变化的时期出现的各种名人的观点，以及趣事，讲述给学生听。这使同学能够比较地辩证地看待每个大家的观点。不断提高我们的思考能力，久而久之，我们的一些语句表达也会比更生动，毕竟历史知识的丰富，也会提高个人的内涵，从而语言也会更优美。最后一点，同时，也是很重要的一点，就是思想的深刻，思想的深刻不是空穴来风的，而是源于深入的思考。经济学的特点，也是其最特殊的特性，就是它的预见性。在本科经济学的学习中，不管是宏观还是微观，从国家到个人，我们都看见了经济学家的智慧，他们从生活的最普遍的小事，或是国家的政策上，从现象看本质，给出规律，从而提出模型，给出预见。1850年，法国著名的经济学家弗里德里克指出，“优等经济学家既考虑可见的效应，也考虑必须预见的效应。”由此看来，经济学的艺术就是要看得更远，超越短期的可见的效应，预见长期的看不见的效应，不止是探究一组政策后果，而是探究所有的政策后果。在经济学的学习中，经济学的本科生看问题也会比其他同学看得更深更远。所以，经济学的本科生有良好的表达能力。

（二） 学习经济学的学生有较强地解决能力

我们说， 学经济学有自己的逻辑，经济学的主要方式是边际分析。通过分析不同解决途径的成本和收益来看问题。经济学有许多著名的模型，来解释各种社会现象，虽说经济学本科的学习的能力，达不到对未来的预期的准确的把握，但通过四年的学习，我们也看到了很多历史上的经济案例，也总结了许多理论，和模型，有了一定的理论和一些经验常识，所以解决事物的能力会相应地提高，对工作上发生的问题也可以较顺利地解决。

（三）学习经济学的学生有严谨踏实的工作态度

经济学，不同于实务性学科，以快速和高效为宗旨，它需要的是钻研的精神，发现问题的一双锐利的眼及冷静仔细的一个头脑。往往在经济学的学习中，以及在许多经济学刊物中，大量的数据被列出，通过理论的应用，得出自己的观点，再加上对未来趋势的预测，这些数据往往需要一年的整合和分析，经过大量的计算，所以没有耐心和负责的态度，这项研究是完不成的。经济学的本科四年，学习经济学的思路，先假设，后用数据来论证，这样的思维方式类似于数学的思维方式，但同时还要用精确的语句加以分析，多年的学习方法能够养成我们严谨踏实的作风。

三、社会用人单位对高校毕业生就业能力的需求与评价

我们从其他数据报告中选取最新的一份关于社会用人单位对高校毕业生就业能力的需求与评价有如下几个方面：

統计表明，已就业的高校毕业生胜任工作的前三项能力主要有：工作态度 专业知识与技能 问题和深度分析能力；而他们认为的顺利就业能力，前三项则是人际交往能力沟通与表达能力，问题解决能力。大学生着力锻炼和提升企业对于毕业生的表达能力，包括口头表达能力和书面表达能力评价不高而沟通能力与人际交往能力恰恰又是企业非常看重的。对于大部分毕业生而言，人际交往能力和沟通与表达能力这两项能力与团队合作能力直接相关团队合作非常重要的一个基础是：洞察他人的需求，养成换位思考的习惯。因此，高校毕业生提高人际交往能力，沟通与表达能力在某种意义上，也是把团队作为解决问题的一个有效支持源，一种提高工作效率的有效手段。

四、基于调查数据的实证分析

其次，我们组员又亲自到漕河泾开发区的企业园区附近，询问了一些企业的人员以及漕河泾开发区地铁站的商务人士，一共发出问卷100份，实际拿到有效问卷89份，调查结果如下：

经济学本科生书面表达

经济学本科生的口头表达能力

工作上解决问题的能力在我们的调查中发现，对于经济学本科生的素质涵养中，最受肯定的其先是在工作态度上，工作态度上有55%的人认为经济学本科生

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经济学本科生在工作态度上

的工作态度较严谨踏实，将近44%的人认为经济学本科生的工作态度严谨踏实。其次再是口头表达和书面表达上，72%的人认为经济学本科生的书面表达用词比较准确有效，23%的人认为用词准确有效，最后是工作能力方面，56%的人认为较强，19%的人认为能力很强。从调查的结果来看，与上述理论分析的结果基本吻合。

五、结论

从经济学本科生的内涵分析与实证调查来看，一名经济学本科生能够具有良好地表达能力，从而在职场中能够清晰地分析和表达自己的观点，同时有谨慎踏实的工作态度，并且有良好地解决事情的能力。毫不逊色于已就业的高校毕业生。而从用人单位的分析来看，沟通能力与问题解决能力是重要的，经济学的学生都具备着这些能力，从而，可以看出，经济学本科生的就业适应力是强的。

参考文献：

[1][美]马克.史库森.经济逻辑——微观经济学视角[M].杨培雷.上海，上海财经大学出版社.2005.5

[2]孙志凤.用人单位对高校毕业生就业能力的期望和评价——基于已就业毕业生的调查[EB/OL].http：//www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=18&CurRec=1&recid=&filename=FLJY201301016&dbname=CJFDLAST2013&dbcode=CJFQ&pr=&urlid=&yx=&uid=WEEvREcwSlJHSldSdnQ1WG40ZENFRGtSUmhHQ

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XlIQmQ3RzRIOUxNcm85RVlvUjhlWDFMdXhZUzc=2013.1.

[3][美]戴尔·卡耐基.演讲与口才www.txt66.com/main/9110.html.

注：本课题获得上海政法学院大学生创新创业训练计划资助，项目编号：201311835021

经济学本科教育 第4篇

一、当前工商管理本科教育存在的问题与挑战

受国际环境的影响, 我国工商管理本科教育的人才质量不能很好地满足市场需求, 并且存在一定的问题。早在2004年, 教育部高教司就对中国普通高等院校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状进行了调研, 结果显示:从供需来看, 总体平衡, 但存在局部供给不足和局部供给过剩;从学生能力和素质看, 他们分析问题与解决问题能力、开拓创新精神、敬业精神、人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力需要加强。普遍的情况是, 比起科班出身的管理人才, 企业更偏向从企业内部一线培养管理者, 他们需要的是上手快、适应力强的人才, 而学校培养出来的学生并不能很好地体现出工商管理专业的专业性。从学校学到的发达国家的先进管理理论和现实生活相差太远, 让一些刚参加工作的毕业生感到无所适从。

人才输出的质量未能满足社会的需求反应了工商管理本科教育的培养方式存在一定的问题。首先, 商业环境是动态的, 很多学校在课程设置和课程内容的选择上过于教条与传统且并不适合社会的需求。《美国高等教育纪事报》在2011年4月刊登的一篇文章就评估本科层次的工商管理教育问题, 采访了瑞德福大学商学院的院长Faye W.Gilbert。Gilbert先生提到“功能性管理课程的半衰期已由10年缩短到5年。可以看到在2000年财富前25强的企业中到了2010年有13家企业已经从名单上消失了。功能性的知识也是如此, 是需要持续更新的。每个商科的核心课程都需要有自己的保质期。”可能有人觉得我国的商业环境变化没有那么夸张, 我们的企业受到金融危机的影响并没有那么大, 但事实上改变正在发生, 改制与转型对很多企业来说都是事在必行的。回头看看一些学校关于工商管理的课程设置与课程内容本身的选择, 会发现教师和学生的处境是十分尴尬的。长期以来, 相当一部分的授课都是单向的, 以“经典”的西方国家的理论和理念为主, 这些已经不能很恰当的适应于变化迅猛的国际环境, 更加与我国企业的实际国情脱节。教师所教授的、学生所学习的都应该能真实的反映课堂外社会正在发生的问题。然而很少有学校能做到这点, 导致工商管理专业的学生缺乏对市场前沿问题的关注, 缺乏创新思维。

长期以来, 除了课程设置和课程内容, 大多数学校在工商管理专业教学方式上也显得较为单一, 鲜于创新, 忽视学生个性化的培养。在课堂上仍以教师授课为主, 大多数情况下学生处于被动灌输的角色, 他们发现问题和解决问题的能力未能得到系统的训练。学生对学习课堂上教授的理论意义存在模糊感, 对如何将所学到的知识正确地应用而感到茫然。他们需要平台去体验不同环境下的企业问题和挑战, 需要机会把在课堂上所学到的知识应用到实际的商业环境中。然而, 目前高校对相关实践设施和经费投入不足, 与企业间缺乏联系和合作。部分教师也缺乏实践经历, 在实训、实验和实习方式和内容安排上也存在一定的不足之处, 形式单一, 致使学生积极性不高, 实践效果不明显。此外, 还存在由于与学生缺乏沟通教育而导致学生对实践的认知不充分的情况。比如部分学生以为学了工商管理应该去企业坐办公室, 不愿意或不能理解为什么要去企业一线生产线以工人的身份实习, 而产生消极心态。另外, 案例教学在高校中也未能得到很好的普及, 即使有些教师在课堂上开展了案例教学, 效果也并不理想。根据2005年北京大学光华管理学院的一份问卷调查显示, 大部分的本科工商管理学生觉得现有的案例教学满意度为“一般”, 主要原因体现在“理论与实际联系不足”和“操作性技能教学不足”等方面。而授课教师也普遍反映学校对案例教学的支持力度不够, 缺乏激励机制, 导致缺乏精力去搜寻各种案例素材或编写案例教材。值得注意的是, 工商管理本科教育和MBA教育是不同的, 不能简单地把MBA案例和其案例教学方法搬到本科教育的课堂上。本科工商管理的学生是没有企业实践经验的, 从理解能力和学习方法上与MBA学员存在差异。因此, 各高校在工商管理专业的课程建设方面, 需要在案例选择、案例所占学时比例的安排和课堂组织上下功夫, 探索适合学生的案例教学方法。

二、变革与出路

在新经济环境下, 工商管理专业的本科学生必须让思想和行动“多元化”。对他们来说, 具备分辨商业的主导逻辑和真实的市场能力是非常重要的。这就给工商管理本科教育带来了挑战, 因而学校在培养方式上需要大胆的创新。

首先, 必须强调的是不管是一本、二本还是三本高校, 对设置的工商管理本科专业一定要明确定位, 定位要立足于办学优势, 从就业考虑, 体现特色, 以避免人才质量“趋同化”。

其次, 在课程体系和专业课程设置上, 不能盲目跟风, 需要结合市场经济的发展趋势和院校的定位特点。例如有些高校通过设置“兴趣模块”及模块下的特色课程, 明确工商管理专业的培养方向, 削弱工商管理专业“宽泛”的缺点。在体系创新方面, 重庆工商大学设置了制造企业管理、流通企业管理和跨国企业管理三个特色方向课群;南开大学为建设国家级工商管理专业特色, 准备建设一套以创新管理、创业管理、项目管理、知识管理、商业伦理和知识服务等为特色的课程体系;作为独立学院, 武汉科技大学城市学院在建设省级工商管理重点专业的过程中, 制定了“3+1”复合型工商管理专业人才培养新模式, 即三年的综合性、厚基础、宽口径的通识教育, 一年的专业化、个性化、基地化定向培养模式。在课程创新方面, 天津大学突出“创业”人才的培养, 特色课程有创业学导论、创业营销、企业策划与创业计划写作、创业融资与理财、孵化器实务等。

再次, 在授课方式的改革上需要加强与学生之间的互动, 让学生主动参与, 培养其探究和批判性的思维。学生高质量的课堂参与需要得到肯定, 需要建立相关的成绩考评机制, 让学生课堂的参与程度和效果体现在他们的最终成绩上。案例教学仍然是有效的授课手段, 需要深入推广, 其教学方式需要因地制宜, 以多元化的形式表现出来。例如案例题材的选取需要尽量反映我国企业的实际情况, 结合经典案例和较新的实时案例;不同于哈佛商学院的综合性案例, 可以选择使用一些“迷你”案例, 每一个案例聚焦在一到两个问题上, 给学生10分钟到15分钟的思考和准备时间;在某些情况下鼓励学生去主动搜寻案例, 然后带到课堂上与大家一起分享与讨论。可以鼓励学生在实习实训的过程中去主动发现一些实际的企业问题, 在管理、会计、金融或营销等课程上让他们现身说法, 共同研究解决问题的方法。当然, 案例教学的推进离不开高校自身的大力支持, 应在案例采集 (包括去到企业实际调研) 、整理和编写方面给予教师一定的激励, 让授课教师能积极地参与到教学中去。

最后, 实践环节需要持续的重视, 并加大投入力度。除了系统的设计实验课程, 建立和完善专业实验室, 更需要与企业建立和深化联系, 让学生有实战的机会。一方面, 高校需要主动走出去, 与企业以及当地政府接触, 了解社会到底需要什么样的人才, 了解现有的培养方式和教学理念和用人单位在认知上是否存在差异, 在此基础上, 建立合作关系, 建立实习实训基地或孵化器等多元化的实践平台。只有通过良好的沟通和合作才能满足双方的需求, 打造高质量的工商管理人才。另一方面, 一直以来企业在抱怨科班出身的工商管理专业学生缺乏实际经验的同时, 不少企业出于各方面原因又不愿意提供给高校学生实践的机会, 这样也导致了人才供需在“质量”上的某种不平衡。除了高校的主动沟通与游说, 当地政府也需要制定有效的激励机制, 引导企业积极参与到高校的人才培养中, 让企业给高校提供研究实践基地。

三、结语

经济环境在变化, 工商管理本科教育也应该随之变革。由于课程体系和课程内容的设置并不能全面地反映当前的经济环境, 加上课堂教授方法的单一化, 导致工商管理本科教育输出的人才质量并不能很好地满足社会需求。因此, 各高校应该大胆创新与改革, 走特色化路线, 避免人才质量的趋同化, 建议从明确定位、课程体系和课程创新、教学方法改革、鼓励企业和政府参与人才培养的设计等方面来开展, 重新审视工商管理本科教育。而对于各高校来说, 这些方法需要结合自身资源优势和特点进一步具体化。

摘要：近年来受到国际范围内MBA教育项目下降趋势的影响, 在新经济环境下国内的工商管理本科教育需要得到重新审视。本文分析了当前工商管理本科教育存在的问题与挑战, 从专业定位、课程设置、教学方法和建立实践平台这几个方面探讨了高校应如何改革工商管理本科专业建设, 从而为社会输出高质量的工商管理人才。

关键词：新经济,工商管理,本科教育

参考文献

[1]余石、唐时俊:工商管理专业本科教育改革研究[J].现代商贸工业, 2011 (7) .

[2]何志毅、孙梦:中国工商管理案例教学现状研究[J].管理理论与教育, 2005 (8) .

经济学本科毕业论文选题 第5篇

1、后发国家(地区)高技术产业竞争力提升机制研究

2、中国航空航天制造业竞争力评价

3、中国通信制造业竞争力评价

4、中国通信制造业后发竞争优势的路径研究

5、高技术产业园区绿色创新系统研究

6、后发地区绿色创新系统的建立于评价

7、贵阳市花溪青岩古镇人文旅游资源调研；

8、贵阳市花溪高坡乡少数民族聚居村寨社会经济调查分析；

9、贵阳市花溪镇山布依族村寨特色旅游调研；

10、贵阳市花溪朝阳村和养牛村失地农民经济可持续发展研究；

11、中国城镇化发展政策条件下，“城乡结合部”房屋拆迁博弈分析——以贵州大学扩建周边房屋拆迁为例。

12、影响我国稻谷供给保障能力的因素研究

13、我国稻谷生产的成本收益比较研究——基于省份数据的比较

14、影响农民粮食种植行为的因素研究——以××地区（或××政策）为例

15、贵州省龙头企业与农户利益联结机制研究——以××为例（如以契约订单、股份合作为例）

16、关于拓宽某地区农民增收渠道的对策研究

17、收入分配问题对某地区经济增长影响的实证研究

18、关于亚当斯密经济增长理论的研究及其启示

19、关于李嘉图经济增长理论的研究及其启示

20、关于威廉配第经济增长理论的研究及其启示

21、贵州省大学生贫困程度调查研究报告

22、贵州省贫困大学生资助情况调查研究报告

23、贵州省高校贫困生资助政策实施情况的调查报告

24、贵州省高校贫困生资助资金的供求关系研究

25、基于博弈论的C2C网络信任进化机制研究:以xx为例

26、电子商务中定制商品定价策略研究：以xx为例

27、浅析完全竞争条件下非对称信息的一般均衡

28、基于非对称信息的B2C网络信任机制研究：以xx为例

29、网络信息质量与信任机制－论本地信息黏性的重要性

30、（XX地）农村剩余劳动力转移问题研究

31、新贫困标准下的贵州反贫困策略研究

32、县域产业园区发展现状与对策

33、山区现代农业发展路径探索

34、农民增收问题研究

35、区域特色产业研究

36、国民收入的政策研究

37、收入分配公平问题研究

38、贵州省民族文化资源产业化开发战略研究

39、我国西部各地区承接产业转移比较研究

40、贵州省能源开发的产业联动策略研究

41、（某地）民营经济发展的现状、问题及对策研究

42、我国（某地）农村信用社改革与风险防范研究

43、我国（某地）中小企业融资难及其对策研究

44、我国（某地）中小企业治理结构研究

45、我国（某地）中小企业融资结构研究

46、我国（某地）城乡居民收入差距扩大化态势及治理对策研究

47、贵州（某地）生态文明建设的实践与探索研究

48、贵州（某地）特色城镇化道路探析

49、贵州（某地）新型工业发展模式研究

50、社会资本对高校大学生就业影响分析

51、贵州省工业化发展道路探析

52、贵州特色农产品品牌发展战略研究

53、贵州特色农业产业发展研究

经济学本科教育 第6篇

关键词：应用型本科；经济学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0320-02

一、应用型本科经济学教学改革的必要性

1.经济学教学改革是社会发展的产物

经济学课程是经济管理类专业的核心专业基础课程，它为经济和管理的各专业学习经济管理行为提供理论依据。全面系统地学习经济学，可以了解消费、生产以及市场的基本运行，了解作为个体的消费者、生产者在市场中的行为，把相关的理论体系串联起来，包括经济理论以及与其相关的经济管理专业的核心课程，在整个经济体系中重点掌握经济学的概念和各个概念之间的逻辑联系，同时要让学生把理论和实际更好地联系起来，能够对国家和国际上存在的经济现象和经济行为进行客观、准确地分析，能够独立地处理相关的经济事务，在学生就业方面，能力的培养是关键。目前社会越来越需要“重基础、宽专业、多方向”的高级应用型人才，而经济学作为专业基础课程就显得尤为重要。在这样的社会背景下，经济学教学必须突破以前重视理论而轻视实践的弱点，在经济学的教学中增加应用性，体现培养应用型人才，改革经济学教学。

2.经济学的教学必须突出应用性

应用型本科高校的人才培养要求有二方面：理论基础和实践能力。要培养重视生产、管理、服务、建设等高科技应用型人才，这样的初衷是从办学特色和办学定位的角度来分析的。经济学教学的基本原则是以能力为主，兼顾需求和用途，注意需求的“准”和用途的“度”。第一，目前国内的经济学课本过多地强调理论教学和数理模型，很多经济学的课程内容繁杂，知识点多，内容抽象难度大，这对授课来讲无形中加大了难度，教师在教学过程中也存在一定问题，如理论较多，经济学方法略显不足，全盘接受西方的经济思想，没有对资产阶级的意识形态作出批判评价。第二，经管类专业的学生数学基础较薄弱，学生擅长定性分析，对逻辑分析和定量分析比较差。第三，西方经济学教材对应用型的本科高校不太适合，我国西方经济学教材建设远远落后经济理论研究，理论和实践脱节。大部分高校以高鸿业主编的西方经济学和高等教育出版社出版的西方经济学等为主，这些教材理论体系是新古典经济理论，没有反映西方经济学的理论前沿，理论的阐述较多，而轻视实践教学，最大的弊端是没有将西方经济理论和中国实际相结合。从上述分析我们可以看出，目前的经济学教学已经不适应社会的长远发展，在教学中迫切需要注重应用性的培养。

二、经济学教学过程中存在的问题

1.经济学教材选用偏重规划教材

应用型本科高校一般是三本院校，三本院校学生的生源客观上讲，比一本、二本高校的学生差，但是在教材的选用上，为了满足评估的需要都选用国家规划教材和优秀教材，而这些教材基本上都是二本以上的高校编写的。这些院校编写的教材层次过高，偏重于理论，内容过于深奥，这就有悖于应用型本科高校培养目标的要求及其生源特点。学生学习过于复杂的理论知识，尤其是要运用高等数学的知识来解决问题，这在很大程度上给学生造成心理负担，使学生丧失学习经济学的积极性。与此同时任课教师也在教材、内容、方法上陷入理论与实际应用的矛盾中。所以，规划教材固然好，但是不适合应用型本科高校的教学。

2.教学定位不明确

应用型本科高校突出应用型，要压缩理论课的课时，尽可能多地让学生投入到实践中去，结果造成有些经管类专业不开设经济学课程。如会计学专业不学习政治经济学，而只开设西方经济学，让学生很茫然的是学生连工资的构成都不知道，加之西方经济学为资本主义服务，这样会对学生的价值观造成影响。还有些学校的物流专业不开设西方经济学，而是直接开设市场营销、物流成本会计等课程。这样的做法也无可厚非，但是学生在学习中发现很多名词不理解，不理解市场的供求关系、不理解生产成本理论，不理解市场失灵，这样的学习使得学生的厌学心理更重。

3.教学方式比较陈旧

目前国内高校普遍采用的是课堂教授的方式，这种方式最大的好处就是让学生更快、更多地学习专业术语和相关理论，但同时最大的缺陷就是学生永远被动的学习知识被动的接受知识，即使在课堂上讲案例，学生也是被动的“填鸭”，笔者在讲课中讲到1998年亚洲金融危机，学生没有反应，后来才发现学生在1998年才几岁根本不了解当时发生什么大事件，完全不能理解经济案例，不能将经济学原理用来分析实际案例，学生也不主动学思考那些经济学原理不能解释的现象。教师也认为应该在有限的课堂上尽可能多地给学生讲解抽象的理论和解释，讲解经济模型，结果造成学生不能主动地参与到教学中，而是被动接受，进而使得课堂气氛沉闷，师生之间缺乏互动与交流。学生普遍感到经济学内容晦涩难懂，丧失学习信心。

4.教学考核方式单一

经济学课程的考核方式一般都是期末闭卷的考核方式，用总评成绩来反映学生学习的好坏。总评成绩由平时考核成绩（包括课后作业和考勤）和期末闭卷考试成绩构成，一般占成绩的30%，而期末考试占70%。期末考试的成绩所占份额较高，所以就有很大一部分学生认为只要到了期末“背多分”就能及格了，导致他们上课不认真或者是根本就不上课。以至于全班作业也就发现几个版本，其余的都一样，那就是别人做了抄一抄敷衍了事，也能得到平时成绩。考试前几天临时抱佛脚也能勉强及格，达到学生“60分万岁”的目的。虽说经济学的理论性很强，但是经济学的应用很广泛，这种注重考核结果而轻视过程的单一考试方式，不利于学生理论应用于实践能力的培养。

三、应用型本科经济学教学改革的建议

1.注重对经济学课程的准确定位

经济学是具有阶级性的，因为西方经济体现资本主义的合理性和优越性，是资产阶级的上层建筑，是资产阶级使用的经济学，而我们引进和学习西方经济的目的是如何发展我国经济，中国市场经济和改革如何更好地运营，因此在学习中，要合理的辩证的思维，借鉴其中对我国经济发展有利的部分，这对应用型本科高校教师提出了较高的要求，教师不仅要在讲课过程中呈现西方经济学的本来面目，又要认真地剖析符合社会主义价值观念的内容，始终凸显马克思政治经济学的地位，并指出二者的区别，让学生在实践中正确的认知并且运用经济学，把知识的学习和能力的培养相结合，在掌握西方经济概念和原理的基础上，联系实际进行分析和思考，最终的目的是要会用西方经济学的理论分析和解决实际遇到的问题，让学生准确的认识到西方经济只是经济的一个分支，不是涵盖全部的经济学，了解西方经济发展的历史阶段性，认清西方经济和其他经济之间的关系等。

2.更新经济学课程教材

应用型本科高校的教材应注重学生的实际水平、人才培养目标的具体要求，选择适合应用型高校的特点的、新版的教材，同时也要求较经典的教材。而一些应用型本科高校要求用十二五规划教材，优秀教材，甚至是外文原版教材，笔者认为应用型本科高校即使使用国内的规划教材都有些偏深，内版教材很注重理论结构，有很好的整体性，在基本理论与内容体系上都很全，突出了经济学的理论性，应用性就较少。可以选择适合应用型高校学生的教材，不注重是不是规划教材，突出实际应用能力的经济学教材就可，浅显易懂。或者在吸收消化国内外不同版本的教材基础上，组织本校教师和兄弟院校的教师共同编写教材，补充案例吸收经济学发展的前沿理论，增加拓展经济思维方式和能力的思考题；同时建议为那些学习能力较强的学生推荐外版教材，增强经济实感和对经济学的应用能力。为学生提供更多的参考文献和自学参考书目，使教师能在有限的时间内将经济学课程的精髓教给学生。

3.改善教学方法和手段

在教学方式上现在大多数学校都采用多媒体教学，把枯燥的理论用声、文、图、像等形式形象的演示出来，节约了教师在黑板板书的时间、同时加大了课堂信息量，激发了学生的学生兴趣。但是这也有缺陷，因为图文并茂的时候就怕学生只记住有趣的例子，而把理论忽视了。笔者在讲授微观经济学时，把需求表和供给表冠上名称，并用讲课季节学生最喜欢最熟悉的商品名称加在表头前。结果最后把这两个表格放在一起时，学生能脱口而出的是商品名称，而不是需求表和供给表。所以要在枯燥与兴趣之间找到平衡，需再加上案例教学、启发式教学、讨论式教学。如在讲授机会成本时，最早的时候是让同学们计算上大学的机会成本，让学生明白是上大学好，还是不上大学好，让学生自己明白从而好好学习。随着时间的推移，大学生对学习越来越不重视，不及格的人数无论在数量还是在课程上都在增多，现在上课就让同学们自己计算考试不及格的机会成本，还有针对作弊现象让同学贴身体会考试作弊后的机会成本，这样让同学们感同身受，达到激发认真学习各门课程的目的。除此之外还应让学生开展经济调研，参加社会实践活动。建立网络课程，在课后进行网上答疑，将课件和视频传到校园网以便在课余时间增加学生与老师交流的机会。

4.完善考核制度

考核中应进一步细化考核指标，建立以基本知识和理论、基本技能为基础，以综合运用能力为重点，以学习态度为参照物的综合考评体系，可以采取笔试、口试、讨论、作业、考勤等方式进行考核。在考核指标的设计上，划分出不同的分值权重：期中考试和期末考试占总评成绩的50%左右，主要以闭卷形式进行，其余的50%由任课教师根据各专业特点和自主性教学内容自由命题，作为期末总评的一部分。笔试和口试主要考核学生对教学基本内容的掌握情况，讨论和作业主要考查学生对基础知识的掌握和运用情况，考勤主要考核学生的学习态度。为保证考核的科学性，教学团队应该加强西方经济学课程试题库建设，根据不同专业确定不同的主客观题比重，对口试、讨论、作业和考勤的评分标准要通过分解小项进行量化处理，以提高考评结果的真实性、公平性和合理性。另外，还可以鼓励学生写读书笔记和课后小论文，在期末总评中给予适当的加分，改变过去那种30%的平时成绩，70%的期末考试成绩的单一的考核方式。

参考文献：

[1]张俊娥.应用型高校《西方经济学》的教改分析[J].边疆经济与文化，2011，（1）.

[2]李英.考试作弊的机会成本分析[J].出国与就业，2012，（6）.

经济学本科教育 第7篇

1.1 地方本科高校大学生创新创业教育的现状

首先要回答什么是创新创业教育?创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标,不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育。地方本科院校创新创业教育南北方存在一定差异,南方尤其是一些沿海经济发达城市,创业氛围浓,创业环境良好,学生的创新创业激情高涨,学校的创新创业课程开展起来比较顺利。但北方尤其像内蒙古地处西部偏远地区,经济和创业环境相对落后,学生的创新创业意愿相对要弱,在校大学生创业人数与在校人数不成比例。有部分地方本科院校正在尝试进行创新创业教育,还有部分条件比较好的院校,花钱购买一些网络课程,还有一些院校创新创业课程形同虚设,没有从根本上发挥创新创业课程的实效性。

根据教育部相关文件精神,创新创业教育进课堂,修学分。但真正能体现这门课程核心词汇的创新方面的研究少之又少,大部分相关课程试图教会学生怎么去创办、经营企业,其方法和路径是什么,其实在当下解决以上诸多问题并不难,学生只要通过各类搜索引擎搜索,创业的基本流程很容易解决。但从创新到创业的过程中,如何实现创新型创业,需要从供给侧、需求侧双方发力去拓展创新创业理论。

1.2 研究经济新常态下地方高校创新创业教育的意义

随着我国高校招生扩张,从2003年212万毕业生人数一路飙升到2016年毕业生人数达到765万。截至2015年年底全国普通高校有2800多所,对于地方本科高校来说招生发展的压力在一段时间内仍存在。学生的培养质量决定了学生就业质量,地方高校的核心竞争力将是培养学生人文和科学素质、就业和创业技能、创新和创业精神的机制和能力,推动精英教育向大众化教育转变。地方本科高校的办学定位基本上是以培养应用型人才为主,学生的动手能力、实际操作能力以及创新创业能力是这类高校培养的重点,所以“招生、培养、就业”三位一体的人才培养模式将会是地方本科院校一段时间必须要坚持的事情。

创新、创业教育的开展需要一种全新的教育理念,不仅体现了素质教育的内涵,侧重教育创新和学生实际能力的培养,并且强调转变学生的就业观念,提高学生的创新意识和创业能力。

2 经济新常态下地方本科高校创新创业教育的实现途径

2.1 营造创新创业的生态化系统

传统的教学看重知识的传授、记忆、掌握、运用等,这样做的好处是知识的获取和传承得以保证,但在学科领域中过多地追求知识的记忆和理解,却忽略对思维的启迪和智慧的生发。创新的灵魂在于对思维的超常规激发,但此项活动在传统课堂上很难得以实现,创新创业教育要想在大学课堂落地生根,需要在整个校园营造一种创新思维的生态化系统,就如同电脑的使用、互联网的广泛普及、移动互联终端的广泛拥有一样,当信息的享有呈现为一种扁平化状态时,互联网的生态系统基本成型。创新也是如此,当在整个大学校园里,创新精神蔚然成风,每个专业、每门课程有创新,教师对学生的能力评估中有创新,人才培养模式中更应该有对人才创新能力的评估。近年来,我国高校创新创业教育不断加强,取得了一定成果,对提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生创业就业、服务国家现代化建设发挥了重要作用。但也存在一些不容忽视的突出问题,主要是一些地方高校重视不够,创新创业教育理念滞后,与专业教育结合不紧密,与实践脱节,教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺,教学方式方法单一,针对性实效性不强;实践平台短缺,指导帮扶不到位,创新创业教育体系亟待健全。尤其像地方本科院校,从观念意识、教学体系、方法等方面发展速度慢。

如何在地方本科院校建立一种创新创业的生态化系统,主要从以下三个方面加强构建。

第一,克服“创新小众化”思想。创新创业存在一定的成本和风险,总的来说还是少数人的事,不宜在全社会广泛号召动员。从高校层面上看,对于学生人才质量的提升,关键在于专业知识的掌握以及专业技能的拥有,创新能力的强弱,往往并不被高校看好,高校普遍没有形成创新型人才培养模式。

第二,克服“创新畏首畏尾”思想。创新意识的形成不是一蹴而就的,需要相关政策的支持也需要高校教师教学观念的转变,对传统思维的挑战确实需要足够大的勇气以及相关技能知识的储备,和敢于突破相关制度的藩篱。

地方本科高校由于办学定位的限制,在很大程度上,教师的教育还是以培养应用型人才为根本,教学的重点是教会学生技能。21世纪教科文组织提出,教育的终极目标是“学会做人、学会做事、学会学习、学会共处”,其中学会学习就是一种创新能力的获得。当前,知识信息大爆炸,作为大学生的一代,知识信息的获取和拥有教师和学生是对等的。教师的教学方法和思路要不断创新,要紧密结合当下大学生的求职需要,充分调动学生的积极性,尤其在当下,学习资源丰富,教师要勇于创新教学方法、创新教学内容、创新教学手段,激发学生专业创新热情。当前,互联网时代的教育理念发生了翻天覆地的变化,教育的个性化时代正在到来,知识的更迭速度加剧,怎样能以不变应万变,变化是唯一的方法。以前看过一本书,叫《每天变“坏”一点点》,这本书并不是叫你变坏,而是叫你改变,每天改变一点点,久而久之,学生就成了一个习惯创新的人。

第三,克服“创新从属创业课”思想。大部分教师认为创新应该是创新、创业课程的事,和自己的课程关系不大,在一定程度上说,创新是各个专业、各门课程都应该有的一种理念。当创新思维融入到各科的教学中,自然就会形成一种创新氛围,当人人有创新想法,创新的生态化系统自然会形成。

创新创业的生态化系统的形成有助于创新创业教育的进一步开展,在整个创新创业的生态化体系当中,需要受众群体人人参与,就如同互联网生态系统中,从pc互联到移动互联的发展历程,电脑和手机的保有量,同时为互联网经济发展的根本。创新创业生态化系统其核心是观念的转变,从一小部分受众群体中辐射到全体同学,辐射到各科课堂上,每位教师都关心创新创业、学生对创新的意愿就如同当下对手机的依赖性一样,不可分割,创新创业便不是问题。

2.2 在经济新常态背景下地方本科高校创新、创业教育如何能有效进行

曾经中国经济增长过多依赖“三驾马车”来拉动,当下国内改革处于深水区,制度变革、结构优化和要素升级(对应着改革、转型、创新)“三大发动机”才是经济发展的根本动力。经济发展更多地依靠改革、转型、创新来提升全要素增长率。改革的动力在于创新,地方本科院校由于地缘因素,与经济快速发展的大都市的一些本科院校相比,有一定的局限性。但地方本科院校可以充分利用地区资源,例如河套学院地处内蒙古巴彦淖尔市河套平原腹地,经济发展以农牧业、矿产资源为主,食品加工生产为主,专业地方特色鲜明,如何从专业角度创新产业升级,也是地方本科院校创新的主题。

创新创业教育要紧密结合当下经济发展的常态化趋势,当下三产服务业经济增长迅速,工业的4.0时代逐渐到来,传统的商业模式不断地受到挑战,服务理念的创新、服务方式的创新、商业模式的不断发展及创新,都需要有一种创新的思维模式,才能适应时代发展的需要。

第一,改变思维模式。创新教育课堂如果仍延续传统课堂的授课模式,可以说很难再吸引九零后、零零后这帮学生的注意力。创新课堂关键在于对“新”的诠释。首先在于思维模式的转变,创新课程一定是打破了传统的逻辑思维模式,运用一种全新的创新性思维模式去思考和教学。激发学生右脑思维习惯,利用直觉、情感、图形、知觉、形象记忆、美术、音乐节奏、舞蹈想象、身体协调、灵感等功能去思考,在教学环节的设计还需要一整套的工具和方法论,尤其像工具的设计一定要体现时代特色、地域特色以及经济发展新常态的基本要求。对于方法论的研究,关键在于突破传统思维,创造性地解决实际问题。

第二,创新性思维与创业课程的有效对接。如何让创新成为现实,比较好的解决途径之一就是创业。高校的创业教育不能仅停留在创业理念、精神、常识层面的介绍,更多的要充分帮助学生进行创业实践,要回答创什么和怎么创的问题。尤其是怎么创,对学生未来的发展有很大的帮助。有些学者怀疑大学的创业教育到底能起到多大作用?创业的本质在于把握机会,创造性的资源整合、创新和快速行动。从国家层面来说,鼓励大学生自主创业,以创业带动就业但创业涉及相关因素众多,创业的成功率有限,创新因素显得尤为重要,不管是产品创新、服务创新、还是商业模式创新,都是创业成功的关键性要素之一。印度哲人曾经说过:“如果你是真正富有创造力的人,你不见得会拥有名声。真正富有创造力的人要出名,往往得花上很长的时间,因为他必须要创造出价值:一种新的价值、新的标准,唯有如此,他才能够得到适当的评价。通常,他至少得等上50年,往往是在他死了之后,人们才开始懂得欣赏他。”一个创新性思想或成果落地生根需要一段时间,创业教育除了程序化的一些教育理念之外,还需要创新基因的移植,帮助学生进行创新创业实践,加快创新的商业化路径,例如创业孵化园的创立,不仅为学生提供一定的办公场所,在一定情况下可以帮助学生实现创意集中、信息互通、能力互补等便利条件。

综上所述,地方本科院校大学生创新创业教育工作,要达到思想和行动的高度统一,在思想认识方面,地方本科院校从领导到教师要充分认识到创新创业教育的时代发展要求,历史发展的必然性要求,越是时代发展的转折时期越是创新发展的关键时期,要把创新创业教育实践作为一项基因工程,渗透到地方本科院校生存发展的命脉中去。

摘要：根据国务院办公厅下发的〔2015〕36号文件的精神,如何将创新教育融入日常的教学当中以及高校创新教育该如何开展,一直没有很好的解决方案。地方本科院校尤其在创新创业教育方面,还属于探索阶段,文章试图通过地方本科院校的特点、地域经济、文化特色,探索地方本科院校创新创业教育教学的解决方案。

关键词：创新方法,创新思维,创业教育

参考文献

[1]鲁百年.创新设计思维:设计思维方法论以及实践手册[M].北京:清华大学出版社,2015.

[2]陈吉平.大学生创新创业教育探究[J].中国市场,2016(4).

经济学本科实验教学改革探索 第8篇

经济学是一门与现实紧密相联的对现实经济现象作出合理性解释并探究经济发展规律的学科。在一定假定条件下, 其理论大多可以用现实经济活动去验证。经济学实验指用仿真方法, 创造与实际经济相似的一种实验环境, 以检验已有的经济理论及其前提假设, 它可以提高学习者的实际操作能力和动手能力, 加深对所学理论知识的理解。经济学专业是理论和实践兼重的学科, 需要在实践中去深化对理论的理解。

经济类专业的培养目标是理论基础和专业实践能力并重的复合型人才, 以北京航空航天大学经济学专业为例, 其本科人才培养目标是坚持“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”, 着力培养富有创新潜质, 有协作精神和团队意识, 适应社会需要, 有着宽厚理论基础和动手能力的高素质人才。毕业生就业方向基本上是国家各级经济管理部门、银行证券等金融机构、经济咨询机构、国际贸易部门等。用人单位对经济类人才的需求不仅须有良好的经济学理论基础也对学生的实践动手能力和创新能力都提出了更高更专业化的要求。而根据对近五年学生实习和就业所做跟踪调查得到的信息, 和有效专业教学软件的实践教学缺少有关, 学生不懂实务操作, 因此在银行、证券、商务贸易公司等单位实习遇到较多困难。因此, 经济系迫切需要建立独立的经济学综合实验室, 不仅在宏微观经济学的实验教学方面, 同时在主要核心课的专业方面, 如会计实务、财务管理、信贷管理、国际结算、证券投资、市场营销、国际商务、计量经济学等, 通过实操和模拟, 巩固和消化课堂理论教学的内容, 提高学生的综合素质和实际工作能力, 使其毕业后能更快地适应工作需要。

经济学本科教学过去是传统教学法, 基本上是以课堂和教材为中心, 主要采取理论阐释、演绎和模型推导教学模式, 比较枯燥、单一, 不能很好调动学生的学习积极性。经济学实验教学是在教师对主要理论进行讲解后, 借助于计算机模拟系统将经济学中的基本理论通过学生动手实验观察来巩固课堂和教材知识。学生通过参与、体验, 会加深对经济学理论的理解, 提升对经济学的学习兴趣, 加深对经济行为现象的感性认识, 更好地掌握经济学的基本理论和分析方法。

二、本科实验经济学教学的主要形式与实验内容

经济学实验主要有验证型实验、模拟型实验和研究创新型实验等三大类。本科开设经济学实验课的主要目的是让学生加深对经济学理论的理解, 掌握经济学理论在现实中的应用, 提高他们的实际工作能力。因此经济类本科实验经济学教学应侧重验证型和模拟型实验。验证型实验是为验证已学的理论知识而设置的实验, 通过计算机软件模拟, 观察并记录下实验结果, 最后整理出实验报告。这一项实验包括理论教学和实验教学两个环节, 主要课程有微观经济学、宏观经济学、计量经济学等。经济学原理课程包括微观经济学、宏观经济学, 是经济类专业的基础核心课程之一, 具有相当重要的地位。经济学原理偏重于理论, 比较抽象, 学生学习难度较大。而传统教学方式以讲授为主, 比较枯燥, 教学效果不甚理想且无法锻炼学生分析问题解决问题的能力。以经济学原理为基础的实验课, 通过动手实验让学生理解经济学的关键知识, 并结合现实案例, 在系统的引导下让学生完成对经济问题的分析, 从而掌握经济学理论知识在现实中的应用。主要实验包括:

( 一) 验证类实验课。

1. 微观经济学。市场供求均衡、消费者行为与生产者行为理论实验、边际效益理论、完全垄断市场实验等。

2. 宏观经济学。经济增长、市场货币流通实等实验。宏微观经济学每章内容都有一些较抽象难懂的概念和理论, 需要借助实验去理解。

3. 计量经济学。计量经济学主要是通过统计的方法来验证数理经济模型中各种变量的关系是否和社会现实相一致, 实践性较强。要求学生将经济学知识、计量经济理论与方法以及计量软件相结合, 用计量软件进行计量建模和分析, 可以使学生更好地掌握所学的计量经济理论方法。主要有回归分析过程, 序列自相关模拟实验等。

( 二) 模拟类实验课。

1. 市场营销。市场营销综合实训主要通过传统营销管理的仿真模拟、商战体验、丰富的典型案例训练锻炼市场营销的思维能力、实践能力。在模拟市场营销环境中运用所学的营销学基础知识, 分析和解决企业营销实际问题。

2. 商业银行实验。通过对模拟银行软件和相关银行系统各个功能模块的具体操作, 使学生深入理解和掌握银行实务中所涉及的基本业务流程, 熟悉业务操作中的关键要素, 掌握最新的银行实务操作流程。通过实际操作和模拟, 巩固和消化课堂理论教学的内容, 增强学生对各种银行、证券等业务流程和功能特征的进一步了解。

3. 国际商务实验。通过模拟操作, 使学生对国际商务整个业务流程和做法基本掌握, 从交易准备直至最后的核销退税, 综合操作和成套设备贸易等, 并能够以从事外贸业务人员的角色, 包括进出口商及银行等角色去仿真地操作, 对业务反馈作出正确的处理。

4. 财务会计实验。通过模拟操作, 主要有货币资金、应收应付账款、成本、负债核算、报表编制等, 帮助学生理解财务会计基本理论和方法。

( 三) 实验教学理念和多元化经济实验教学方法。

1. 实验教学理念。为适应现实的需要, 我们的教学理念和教学方法需要更新, 建构主义为我们提供了新的理论指导。建构主义认为学习是个体自我建构的过程, 教师从以讲授知识为主, 转变为以创设学习情境、指导学习方向、与学习者双向互动、发现和解决学习疑难为主。在经济实验教学过程中, 教师担任的角色主要是组织者、指导者、辅导者和促进者, 充分利用情境、协作、沟通等学习环境要素, 使教学内容更具针对性和实用性, 充分调动学生的学习兴趣, 让学生在模拟的类似情境下去应用他们所学的知识。

2. 多元化实验教学方法。在教学过程中, 我们采用多种教学模式, 主要有协作法、参与式与互动教学、自主学习法、体验式教学、网上交流、专题讨论等, 并通过实验反馈、调查问卷等形式分析这些方法对提高实验教学效果和效率的影响。协作法就是实验过程中的各环节由实验团队的多名成员协作完成, 大大增强了学生们的团队意识和沟通配合的能力。参与式与互动教学是以学生为主体, 当学生完成一项实验后, 让学生自己介绍过程与经验, 和同学、老师进行互动交流, 相互间的讨论争辩, 可以互相激发、相互学习, 师生互动中实现教学相长。专题讨论就是以专题主题为导向, 设计真实性任务, 把学习设置到问题情景中, 通过学生的自主探究和合作来解决问题, 从而形成解决问题的技能和自主学习的能力。教师对实验团队的活动适时进行点评, 给予指导。充分利用学校教务网络平台, 将相关的经济学教学大纲、教案、习题、案例分析、参考文献等上网开放, 实现资源共享, 建立网上答疑、讨论、测试系统, 充分发挥网络资源的优势, 使学生随时可以通过网络资源进行自主性学习、讨论和向教师求教, 实现超时空的教与学。

三、经济学实验教学课开设取得的效果和展望

近两年经济学实验课的开设取得了很好的教学效果, 使学生亲身体验到所学知识的真实性和实用性, 有利于加深学生对所学知识的理解, 增强了学生的实际操作能力, 提高了自身的综合素质。学生们感受很深, 评价颇高。在调查教学效果学生反馈中, 摘录几段: “印象比较深的是总效用和边际效用实验, 即让学生进入消费者角色并根据消费者均衡作出决策, 合理分配收入得到最大总效用。这个实验让我体会到在不同的消费偏好下, 消费者决策是不相同的, 但是总效用却可能相同。上机实验将平时所学理论与模拟实验相结合, 更好地理解了一些经济学原理。由于相对真实地进入了这些理论的角色方, 我们对理论的接受度更高了, 这些有趣的实验也增加了我们对微观经济学的兴趣。不得不说, 这次的上机实验十分令人难忘和受教。”“在试验中, 我们对这些经济学理论有了直观的而且更为深刻的认识与理解。观看十遍同一个微视频并在每一阶段给出看后的边际效应评分, 我们真实地感受到了消费者边际效应递减的状况; 在啤酒与电影票的分配试验中, 我们体会到了‘经济人’的选择问题与个人喜好的差异。”“在这次试验中, 我们印象最深刻的应该是效用递减理论实验。平时在课本的学习中, 我们似乎并没有很好地感受到效用递减的实际效果, 甚至不太能理解为什么效用水平会成为一个负值。通过这次试验中的视频观看, 我们深深地感觉到, 即使是一个能够带来欢笑的视频, 在许多次的重复之后也会变得索然无味, 甚至让人厌烦, 这大概就是实际操作带来的更深层的理解吧。由此我们感受到, 我们在平时的课堂上学习的理论的确为做上机实验提供了必不可少的前提和基础, 而在实验中, 我们更加感同身受地体会微观经济学理论的真正用处, 更加能够与实践相联系起来。通过做这些实验, 我们对于从课本上获得的经济学的知识有更深的了解, 更加能够设身处地地思考经济学问题, 将经济学原理融入生活之中。”“虽说经济学不像工科课程那样要求非常多的实验操作, 但在我看来, 经济学实验算得上是课程内容的精华之一, 因为平时所接受的各种经济变量与经济活动都是以抽象的形式记忆在脑中, 若是对其没有足够的理解, 就很难在现实世界应用, 而经济学实验给了我们这样的机会。以本次在经济学实验室所做的宏观经济学实验为例, 我们进行了经济增长分析、市场货币流通等四项实验, 每项实验均是以互动的形式完成, 学生、老师和计算机三方互动协作, 推动实验进展。想想平日脱离实验所做的各种练习, 那都是在纸上通过计算完成的, 而计算数据和经济变化过程都是题目所指定的, 我们要做的仅仅是算出某项结果, 这样一来就少了自己动脑分析进行经济决策的过程。而在经济学实验中, 我们有多方互动, 这意味着我们不光巩固了如何进行经济运算, 更锻炼了对于经济市场运转的把握能力。譬如老师那边供给货币, 而我们作为银行, 要留出存款准备金, 之后发放贷款, 再接收存款, 这样的过程一轮轮进行, 我们所能看到的不仅是某一项经济数据的结果, 更亲自参与到其中的某一环节, 影响整个经济的发展, 这使我们能够更好地理解它的运作机制。”

目前已开设的经济学实验主要是验证性实验、体验型实验。还可根据条件和需要适当开设研究创新型实验等。研究型实验层次是一种研究型人才培养模式的教学模式。利用此实验室平台, 对少数拔尖学生强化基础, 注重学生个性的发展, 发挥其特长, 鼓励学生参与各个级别的大学生竞赛。根据形势的需要, 将开设大学生创业实践训练课程, 从了解创业、培养创业能力、体验创业, 到企业经营管理实训, 循序渐进地培养大学生创业所需要的各种知识和能力, 并通过大量实训让学生体验创业的过程, 训练创业过程中及创业后的经营管理能力, 培养大学生具备成功创业者的素质。同时, 根据学校已有项目资源, 将具体建设学校“冯如杯”、全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛指导中心。通过以上教学实践创新基地的建设, 有助于锻炼学生实践动手能力和创新型思维。同时, 实现实验教学与理论教学一体化, 形成整体的课程体系, 通过实验教学补充学生的知识体系。教师要努力探索以科研带教学, 紧跟学术前沿, 利用科学研究成果提升实验教学质量, 做到教学科研一体化。

总之, 近几年来的经济学专业的实验教学改革与实践使我们深深体会到经济学实验室是我们教学科研的技术支撑体系, 它对学生巩固经济学基础知识, 培养动手能力和实践创新能力, 促进学生全面发展具有重要的意义。

摘要：高校近年都在进行本科教学改革, 探讨如何建立起特色人才培养机制, 使学生的发展更适应社会发展的需要。经济学本科实验教学改革, 旨在以学生为本, 通过经济学实验教学, 使理论知识具体化、动态化、过程化, 培养学生的实证思维模式, 牢固掌握经济学理论知识, 提高分析和解决实际经济问题的综合应用能力。

关键词：经济专业,本科教育,实验教学改革

参考文献

[1]闵娜.应用经济学实验教学方法初探[J].当代经济, 2007, 5 (下)

[2]涂晓今.论经济学实验方法的改进与创新[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2010, 24

经济学类本科双语教学问题及对策 第9篇

关键词：双语教学,经济学,本科院校

随着近年来我国加入WTO,越来越多的外国企业进入到中国市场,而中国的很多企业也开始开拓国际市场,我国与世界接轨的程度在不断加深。为了更好地融入世界经济全球化的发展趋势,我国迫切需要大批高素质复合型人才,尤其是懂外语的经济类高级人才。因此,高校需要加强对经济类专业英语教学的重视。2001 年教育部出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,专门提出“积极推动使用英语等外语进行教学,要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%”[1]。为了响应教育部的号召,国内众多高校纷纷开始开设双语课程,尤其是经济类专业,专业课都在不同程度上采用双语教学。但通过笔者的多年教学实践和与兄弟院校的师生交流,大多认为,经济类专业课的双语教学效果并不理想,需要进一步改进和创新。

一、双语教学存在的问题

经济类本科生双语教学在很多院校都得到了大力的推广,也是双语教学引进时间较长、课程较多、内容较广泛的学科门类。对了解国外发达国家的经济学科发展水平和提高专业外语水平起到了一定的积极作用。但是,受到各种条件的制约,双语教学过程中还是存在一些问题。

(一)师资力量不足

专业课双语教学,要求专业课教师既要对本门课程的知识点熟悉了解,又要具备很高的英语水平,把知识点用英语流畅地向学生表达传授。但是在实际教学过程中,很多专业课教师英语口语不够好,仅仅能够按照外语教材把“知识点”表达出来,不能融会贯通,一旦脱离了课本,就很难用英语把知识点串起来。甚至,有些教师的英语发音不准,学生听的时候很难理解。另一方面,英语专业的教师对专业课又不了解,难以胜任专业课双语教学的任务。因此,就出现了双语教学师资力量不足的尴尬情况。

(二)教材选用不当

对于专业课双语教学来说,教材的选用非常重要。选用简单易懂、知识点详尽的教材可以使双语教学达到事半功倍的效果。但是,在实际教学过程中,有很多学校选用教材不当。选取的原版教材过于复杂,对于本科生来说,教材里含有大量生僻难懂的英文单词,对于理解知识点非常困难,更不用说接受和掌握了。但也有教材选用过于容易,专业知识不够深入,同时又达不到提高学生英语能力的目的。如《西方经济学》就有很多不同的作者和版本,哪一本适用于本科教学,就应该根据不同的院校、不同的内容等进行合理选用;又如专业性较强的《自然资源与环境经济学》的原版教材,有英国、美国等不同国家学者编写的,也有针对研究生或在职人员专门培训用的教材,这就必须对每个要选用的教材内容作大概了解,选用适合于本科生学习和更容易接受的教材。另外,目前大多数院校“现成的双语教学教辅材料和教学资源不足,不利于双语教学的开展”[2]。

(三)教学不规范

虽说国家倡导用双语教学,但是在实际教学过程中,很多教师并没有接受正规的双语教学培训,在实际教学过程中,双语教学并不规范。上双语课时,很多教师并没有固定的教学流程,英语和汉语的比例不固定,容易的知识点用英语讲,难以理解的知识点直接用汉语讲解。有的教师的课程甚至名不副实,用的是英语原版教材,但是上课的PPT课件却是中文的,只有在涉及一些专有名词的时候用英语说。并且,有的教师上课的时候只顾着自己讲解,没有和学生互动,也没有针对原版教材的课堂讨论。另外,在最后的期末考试中,有的试卷上问题是英语,却要求学生用汉语回答。这样一来,就失去了双语教学的意义。

(四)学生外语基础不同

双语课程的效果不仅受到教师讲课的影响,同时,学生的外语水平也在一定程度上决定着双语教学的效果。学生来自五湖四海,外语水平也参差不齐,有的外语语种更是非英语。因此,在上双语课程时,外语水平高的学生认真听教师讲解,并且积极思考问题;而外语水平差的学生则犹如听“天书”,听不懂教师的讲课内容,导致上课没有积极性,这就使双语教学的效果大打折扣。还有更多的学生反映:常常琢磨教师的英文内容的中文意思,注重于语法和逻辑及词汇的理解,而没有完全理解课程内容;也有学生认为,双语课应以中文为主,因为听懂外文教材的内容才是重要的。

二、提升双语教学效果的对策

(一)加强师资力量建设

经济类本科生双语教学的效果在很大程度上是由授课教师决定的,因此,高校必须注重对师资力量的建设。高校可以通过一系列的培训活动来加强专业课教师的英语口语水平,如“选派优秀的专业课教师到母语为英语的国家进行短期进修,既可以了解到国外学科的最新发展动态,学习先进的教学方法,又可以提高教师的英语水平”[3]。同时,国家应该加强对双语教学的重视,组织专业的双语教师培训班,聘请国外优秀的华人经济学家或专业教师进行授课。各高校选派优秀的教师到培训班接受培训,这样不出国门就可以提高教师的英语水平。

(二)选用适合的教材

教材的选用也在一定程度上影响双语教学的效果。很多高校选用的英语教材都是原版教材,以资源环境经济学为例,选用的教材是汤姆·泰坦伯格的《环境与自然资源经济学》,对于学生来说阅读理解上有一定的困难。因此,高校在选定教材时,需要选取一些理论性强但是同时又简单易懂的外文教材。同时,“我国要加快英文版教材的建设,在引进、消化和吸收国外原版教材的基础上,结合我国的具体国情和中文教材的结构和内容,编写具有我国特色的英文教材”[4]。

(三)规范化教学

首先,不同的院校要根据各自的教学层次和特点,结合本专业学生的英语水平,决定双语课堂英语和汉语的使用比例,如果学生的英语程度普遍偏高,通过与学生座谈,认为采用70%的英语、30%的汉语的方式授课更为合理;反之,则要降低英语的比例,提高汉语的比例。教育部也明确规定,双语教学中“外语授课课时占总课时比例有明确的规定:此项指标最低控制线为50%”[5]。其次,教师在课堂上不能一味地讲课,还要注重学生的反应。要保证每节课都有课堂讨论,要求学生们用英语进行讨论,并且用英语回答问题。一方面可以检验学生是否消化吸收了教师的讲解,另一方面也可以锻炼学生的英语口语,提高英语水平。再次,为了保证讲课效果,教师可以为学生布置课后作业,要求学生必须用英语作答。同时,要求学生做到课前预习,为下节课做准备,课后复习,巩固本节所学到的知识。这样就可以有效地解决学生外语基础不同的问题。最后,为了检验学生的学习情况,可以每学期对学生进行两到三次的小测验,并且是全英文的,这样可以使学生熟悉全英考试模式。对于最后的期末考试,必然也是采用全英试卷,才能更好地检验学生本学期的英语和专业课的学习情况。同时,双语教学的课程一定要给学生布置提前预习的内容,这一点尤其重要。为了保证双语教学的规范化,“学校要根据双语教学的特殊性,对‘备课—授课—讨论—作业—考试’等教学的各个环节进行全程管理,制定规程”[6]。

(四)采用新型教学模式

双语教学为了达到更好的效果,必须摒弃传统的教学模式,即教师在讲台上讲、学生在下面听的模式。最好采用多媒体教学,使得要讲的内容一目了然,便于学生肉眼观看和大脑思维结合起来;还要配合网络教学,下载生动的画面、视频、现实存在的问题资料,使学生更好地理解专业知识。如“资源经济学”、“环境经济学”做到这一点意义更大。同时,遇到复杂的英文专有名词、句子以及段落,包括对公式、模型、曲线的解释,最好用中英文对照,并显示在课件上,帮助学生更好地理解内容。另一方面,调动学生参与课堂讨论的积极性,学生不仅仅是听课的角色,更要让学生主动参与到讲课中来。这样,既提高了学生的英语口语,又使学生更好地理解专业课的知识。

(五)重视双语教学管理

我国实行双语教学的时间有一些年头,经济发达地区或“985”、“211”院校实施较早,也很成熟;但一般院校或欠发达地区院校,有些没有条件实行双语教学,有的则是刚刚开始实行,还缺乏相应的教学经验。因此,高校应该高度重视双语教学管理,加强对双语教学的研究,对于实行双语教学的高校提供相应的师资力量的支持。也可以有步骤地推行双语教学,先在一些专业进行试点教学,然后再推广至其他专业。对于已经实行双语教学的专业,必须要增加双语教学的课时,并且要及早地开设双语课程,保证每学期都要有一到两门的双语课程。这样,才可以大大提高学生的英语能力,达到双语教学的目的。

参考文献

[1]教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_18/2001.

[2]王琼.一般本科院校专业课双语教学的几个问题[J].高教论坛,2003,(4).

[3][4]曾任森,钱艳平,骆世明.本科专业课双语教学的问题与方法探讨[J].高等农业教育,2003,(10).

[5]成健.高校“双语教学”存在的十大问题及其对策研究[J].北京大学学报:哲学社会科学版,2007,(S2).

经济学本科教育 第10篇

关键词：本科,经济学,双语教学

实施双语教学是我国高等教育国际化趋势的发展需要, 是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的高素质人才的重要手段。

经济学双语教学在全球经济日益一体化、我国对外经济贸易与合作日益广泛、国际贸易争端日益增多的形势下, 显得尤其重要。

经济学是指结合不同专业要求、课时长短所设置的以西方主流经济学为主要内容的专业基础课程, 是国内经济管理类本科专业和其他相关专业学生的主干课程之一。通常包括以下名称, 如西方经济学、西方经济学原理、微观经济学与宏观经济学等等。

进行双语教学, 可以使学生在掌握经济学术语与基本原理的同时, 将多年来的英语学习成果与专业学习相结合, 了解经济学知识产生与发展的语言环境与经济背景, 拓展英语词汇, 提高语言感悟能力与英语应用能力。它既是英语学习的延伸, 又是专业学习的起点。

主流经济学从20世纪80年代末90年代初进入中国高校课堂, 教材大多是从英文原版教材翻译而来。由于翻译的生涩, 西方思维方式、文化背景、基本理念、分析思路、意识形态等方面的差异以及数学模型的大量使用, 使这门课程对经济类专业的学生来说, 具有抽象、难入门、难把握的特点。

对这样一门用母语教学尚有难度的课程, 采用双语教学, 无论对学生和老师都是非常大的挑战。

从这些年的实践中也可以看出, 经济学双语教学进展并不顺利, 问题很多, 以致怀疑主义盛行。人们常常会问:经济学双语教学的意义到底是什么?有必要这么做吗?如果有必要, 在什么层面上开展合适?怎么才能做好?

笔者结合教学中一些普遍存在的问题与自身的教学实践, 谈一下自己的思考。

一、困难与根源

(一) 学生方面

三个素养影响学生的学习热情与效果。

第一是英语水平。多数经济学课程设置在大二学年, 早的则在入学后第二学期开始。尽管这时学生已经有将近10年的英语学习经历, 但由于众所周知的原因, 即使那些在高考或四六级考试中获得高分的学生, 在英语具体应用方面存在欠缺, 尤其是听说写能力。面对动辄几67百页的英文原版教材, 或由于生词过多、或由于风格的陌生, 学生首先在心理上产生了恐惧, 他们既没有自学的能力, 在课堂上又无法连贯听讲, 不得要领。另外, 双语教学要求学生用英文做作业。从学生的作业反映出的情况看, 多数学生无法用自己的语言正确表达自己的想法, 用词与语法错误非常多, 老师只能猜测甚至完全无法弄懂他要表达的意思。久而久之, 造成学生自信心下降, 学习热情消退, 学习目标逐渐退化为关心考试会不会及格。

第二是数学功底。对大部分通过理科考试升入大学的学生, 对经济学的均衡分析、边际分析、最大化问题、几何意义以及常用图形分析的经济含义, 可以比较容易理解和掌握, 而对数学基础不大好的学生, 尤其是商务英语专业类学生, 如果在大学里又没有高等数学基础, 则面对那些充满全书的模型和图形, 即使语言能力再好, 也激不起他们学习的兴趣。

第三是分析与思考能力。大多数经济学原理所表达的都是一种经济思想或理念, 这些思想或理念是对经济现象观察、分析与思考的结果。而数学模型是对这些思想的一种逻辑表述, 与自然科学不同的是, 这些模型都是有灵魂、有价值取向或政策含义的。而对这些模型的解释和意义在经济学领域里又充满了相互矛盾的态度, 这更加使人困惑。如果学生不了解这些模型产生的背景, 构建者的倾向与思路, 模型所传递的实际意义, 经济学就变成了既抽象又枯燥的数学课, 但又缺乏数学在逻辑上的一致性。

学生的阅历水平使他们无法更好理解经济模型构建者的思路及这些模型的内在含义, 更无法将经济现象和模型联系起来。加之我国大学生从小到大都是在教师满堂灌的氛围与标准答案的陪伴下成长的, 并不习惯思考, 使一些本来很生动的模型失去了应有的趣味。

(二) 教师方面

同样是三个素养影响教师的教学效果。

第一是教师的语言功底。双语教学不仅要求教师具有较高的英语阅读与写作能力, 最重要的是要求教师具有非常好的口头表达能力, 包括能恰当运用不同的替代词汇, 生动地道的语言, 准确的表达方式, 清晰准确的发音。但经济学教师毕竟不是学英语语言学出身, 很难达到这一要求。很多经济学教师虽具有名校的硕士或博士学位, 甚至是海外著名大学毕业, 具有相当好的阅读与写作能力, 但其口语水平却差强人意。他们除了能够翻译课本内容外, 并不能对教材内容进行有效地拓展, 将那些生僻的经济学术语或原理口语化。不仅如此, 有的教师的发音还夹带着浓重的地方口音。这对那些从小就有机会听到地道英语的新一代大学生来说, 会产生强烈的排斥心理。

第二是教师的经济学素养。由于国外教材在体系与行文上同国内教材存在差异, 它要求教师能够按照中国学生的学习习惯, 对课本内容及要点进行必要的梳理和筛选。又由于经济学的特殊性, 它不仅要求老师能够正确阐述课本上的经济学原理, 还要能够结合现实, 用恰当的例子进行解释;不仅能够使用课本上的例子, 而且能够找到身边的例子;不仅能够正确讲解课本上的内容, 而且还要能够结合经济学前沿动态, 模型产生的背景, 模型的核心思想以及模型的局限等帮助学生理解。而要做到这一点, 则要求教师必须具有良好的理论功底, 但这种功底的具备需要长期的积累与不断学习。

第三是课堂与课件设计能力。课堂设计包括讲授、提问、讨论、练习等环节, 合理的课堂设计能避免课堂气氛单调, 能激发学生学习的兴趣。如何做到这一点, 对教师来说无疑是一个非常大的挑战, 因为双语的互动环节比单纯的汉语要费时, 学生首先要明白提问内容, 老师需要确定学生所要表达的意思, 解释、翻译并进行讲评, 英文程度比较好或对英语兴趣大的学生, 往往希望利用这种机会练习英语, 选择用英语回答;英文程度差的学生往往因为自己词不达意, 会羞于回答问题。但不管是英文还是用中文回答, 都牵涉一个答案的正确性问题, 因为害怕出错, 学生在回答问题时并不踊跃, 所以课堂互动往往很难达到预期效果。

经济学双语教学需要教师制作英文课件。一方面由于参考资料的欠缺和英文教材体系的零乱, 在要点与内容的梳理上需要花费很大工夫, 另一方面由于经济学是与现实经济形势结合紧密的学科, 需要教师及时添加大量的补充案例和数据资料, 同时要求课件层次清晰、美观、生动, 因此教师的备课量极大。

(三) 教学管理方面

第一是开课时间与课时安排。作为专业基础课, 开课时间不能过晚, 但过早也不合适, 如在入学后第二学期开设经济学双语课, 对用纯汉语教学的学生来说, 学起来已经比较困难, 而对刚刚离开高中, 英语听说写能力较差而且练习机会很少的学生来说则更是难上加难。

在课时安排上, 有些学校的双语教学与纯汉语教学没有区别。由于在涉及重要的经济学概念与原理时, 为了保证学生能够明白, 教师都会选择用汉语再进行详细解释, 这使得教师总感到时间不够用。

第二是班级人数。在多数情况下由于是大班上课, 有时多达三个班, 限制了学生参与互动的机会与频率, 使教师的很多互动环节无法有效实施, 同时教师也很难从始至终保持旺盛的精力。

(四) 教材选择方面

双语教学多数选择目前比较流行的原版教材。在国内通过合法渠道得到的一些教材都很厚, 动辄600700页, 如平狄克的《微观经济学》第5版, 16开本, 700页;布兰查德的《宏观经济学》第3版连同附录等有600多页;萨缪尔森、曼昆、斯蒂格力茨等的教材, 也都以大部头著称。相对汉语教材, 这些书籍不仅部头大, 携带不便, 重点不突出, 也不方便学生自学。

对本科生来说, 原版教材中其实也有很多很好的选择, 这些教材也能够很好地把握经济学精要, 且简洁、生动, 如Bradley Schiller的《Essentials of economics》, 全书包括宏观和微观两个部分, 只有420页;Barry John和Ernest Jukes的《Economics for business studies》, 只有336页, 均是不错的选择。

(五) 考核方面

在考核方面, 任课教师多数不能做主。学校大多规定了平时考察与期末考试所占比例, 如三七开与四六开等。这些规定的共同特点是期末成绩所占权重过大, 无形中鼓励学生把希望寄托在期末突击复习上。然而期末由于考试集中, 学生在每门课上分配的精力有限, 加上经济学课程本身与英文教材的特性, 导致教学效果很差。

二、对策与思考

(一) 明确教学目标

经济学双语教学的目标主要是让学生了解并掌握基本的经济学原理, 运用经济学方法分析思考现实经济问题, 同时提高英语水平和应用能力。故掌握经济学原理是第一目标, 提高英语能力是第二目标。

(二) 充分的前期准备

在双语教学中, 师生双方的素质都是至关重要的, 不能偏废任何一方。

在英语水平要求中, 可把四六级考试成绩和大学入学成绩作为参考, 设定英语门槛, 如应具备英语四级的听说写与阅读水平或高考成绩在120分以上或更高。但这样的门槛并不能保证学生真正具备双语学习的能力, 所以同时还要开设一些口语、听力、写作等训练课, 创造语言环境。此外, 学生还应具备一定的数学基础, 为了达到这一要求, 经济学双语课应在学生学完微积分等高等数学课程之后开设。

对教师而言, 寻找具有良好经济学素养的教师并不难, 但同时具备经济学与英语语言素质的教师却非常困难。对那些具有各种英语等级证书甚至海外留学归来者, 要事先考察其真实的语言能力, 有条件就上, 没有条件不必强求。为了提高教师素质, 可以选送具有语言基础和前途的教师在国内外相应机构进修。

语言是一种应用工具, 由于缺少良好的语言环境, 多数教师在日常生活和工作中并不使用英语, 学生也是如此, 上课时的偶尔使用会使双方都感到生涩和不自然。为此, 一方面学校要为师生提供语言环境, 另一方面教师自身也应注意多听英语广播或多看英语视频。

(三) 认真选择教材

教材的选择应视不同对象而有所不同, 不应一味强调权威性、流行性与前沿性。经济学内容大体可分为三部分:第一部分为核心部分, 第二部分为延伸部分, 第三部分为前沿或争议部分, 不同版本的教材对核心部分的处理基本相同, 不同之处主要在于延伸部分及前沿部分。多数情况下, 对本科生的要求是掌握基本原理, 即核心部分的内容。所以教材的选择标准应着重对核心部分的处理是不是适当, 是不是贴近中国学生的学习方式。对照这种标准, 目前在中国市场上普遍认可的一些权威教材对研究生或博士生来说还不错, 但对本科生来说并不理想。所以在保证体系完备和基本原理得到覆盖的情况下, 尽量避免那些散漫而不得要领的铺陈, 避免大量晦涩难懂的数学公式, 在前沿与争论部分避免过细过深, 考虑到学生的经济承受能力和携带的方便, 应尽量避免大部头。

(四) 合适的开课时间与班级人数

开课时间最早应该在第三学期开始, 这时候学生在语言与数学方面都有了较好的准备。而对有些经济学并不作为主干课程的专业, 可以选择在大三进行。

开课人数越少, 效果相对越好。如果由于资源限制, 不得不进行大班授课时, 建议最好不要超过60人。

学时上应在原有汉语学时长度的基础上适当增加, 以增加五分之一为宜。

(五) 严肃活泼的教学方法

笔者主张严肃与活泼并行的教学方法, 因为这门课浓缩了几百年来这一学科发展的精要, 牵涉到大量的哲学思想、抽象思维、逻辑推理与演绎以及意识形态问题, 加上数学方法的使用及学派争议, 本质上是一门抽象的、严肃的学科, 必须要通过艰苦的思考才能掌握。

为了做到不让学生感到沉闷, 教师可以多种方式活跃课堂气氛。案例教学是一种有意义的尝试, 但由于经济学课程的理论性较强, 大量的案例教学并不现实;课堂讨论也多是教师探索的方法;教师也可以留一些问题, 让学生自己通过预习、思考或查阅资料寻找答案;课堂放映影视短片也是一种有趣的尝试, 让学生试讲, 教师点评也很流行。但无论从汉语教学还是双语教学的实践看, 这些尝试很难收到预期效果, 只能偶尔为之。

恰当的例子说明应当是最有效的方式。经济学在现实生活中的对应例子俯拾皆是, 平时应注意收集, 及时补充在课件上。另外, 还可以结合每章内容, 加入一些经济史方面的知识, 如模型的产生背景, 对现实的解释力, 反对者的观点以及一些轶事和笑话。

(六) 精心制作课件

首先, 在课件制作方面, 有人主张制作中英文对照的课件, 这无疑会增加大量的备课时间。对一些简单的内容或解释, 一则没有必要, 二则英文程度好的学生不见得欢迎。有效的方法是, 课件以英文为主, 在重要术语与知识点上, 辅助对应中文, 并推荐相应的中文教材。

其次, 授课时使用中英文的比例。不同的授课对象, 可以采取不同比例, 不必要硬性规定。但一定要观查学生的反应, 倾听学生的反馈并及时调整。由少到多的试验可能是最有效的办法。

课件要层次清晰, 为此必须对原版教材加以梳理, 进行适当的合并和取舍, 确定标题层级, 用数字标明序号。PPT要美观, 色彩不能过于单调, 也不要过于花哨, 在搭配上也要符合审美原则。另外, 可根据需要插入一些图片, 一定要照顾到坐在侧面和后排的学生。在动画设置上要能体现应有的层次和顺序。

(七) 督促预习和复习

经济学内容繁多, 而教学课时有限, 难以充分展开。如果没有课前预习, 在课堂上就会感到吃力, 因此应督促学生做好课前预习。而经济学因为概念繁多, 内容抽象, 思维角度与方式不大符合中国人习惯, 所以课堂知识非常难以消化和巩固, 因此课后复习也非常必要。教师可以通过课前提问, 并将回答问题情况作为平时考核依据督促学生课前预习。同时通过作业、阶段测试等手段督促课后复习。

双语教学作业原则上使用英语, 但个别时候为了省事学生会使用少量汉语, 在答案正确的前提下, 可以接受。作业批改后一定要针对问题及时进行讲解, 记入平时成绩。

(八) 科学考核

考核包括平时考核与期末考核。考虑到学生的写作能力普遍差于阅读能力, 考核方式应以选择、判断、计算等为主, 避免对写作能力要求较高的论述题。题意一定要容易理解, 用词无歧义, 必要时给予汉语提示, 尽可能避免学生因为语言表达能力的欠缺而影响答题质量。对有些文科学生, 在计算题上最好不要过于复杂, 如有些作图题, 可以画出坐标和辅助曲线。

最后, 需要强调平时成绩与期末成绩的权重分配。为了督促学生重视平时学习, 期末权重以40%50%较为合适。而平时成绩的分配, 可以具体到每次作业、测试、考勤和课堂表现。

参考文献

[1][美]Robert S.Pindyck, Daniel L.Rubinfeld.微观经济学 (英文原版第5版) [M].北京:清华大学出版社 (影印版) , 2001.

[2][美]Olivier Blanchard.宏观经济学 (英文原版第3版) [M].北京:清华大学出版社 (影印版) , 2005.

[3]Paul A.Samuelson, William D.Nordhaus, Economics, 17th edition, McGraw-Hill, 2001.

[4]Bradley Schiller, Essentials of economics, 6thedition, McGraw-Hill, 2007.

经济学本科教育 第11篇

关键词：计量经济学；教学改革；教学方法

[HJ1mm][FL（K2][KG2]计量经济学是现代经济学的重要内容，是应用型经济管理人才必须掌握的基本方法论。计量经济学教学有几大特点：一是学科的交叉性，计量经济学是“统计学、经济学和数学的结合”，数学、统计学作为其研究的方法论基础，理论知识讲解必不可少，而学生普遍对此有畏难情绪，导致教师授课比较被动。二是应用性强。计量经济学课程的开设是为了应用型经管人才将来能运用计量经济方法去分析和解决经济管理中的实际问题，教学侧重于应用，需借助大量的应用实例来辅助教学，要培养学生的应用能力和创新能力。三是计量经济方法论的掌握和應用离不开实验教学，这就要求学生掌握、熟悉相应的分析软件。以上这些特点使得计量经济学的教和学都有难度。

传统的教学方法以课堂教学为主，教师大多采取“满堂灌”的方式，学生学起来感觉较抽象、枯燥，缺乏主动性，这样的教学方法急需改革。笔者基于计量经济学教学特点，结合近年来的教学实践和经验，对计量经济学课程的教学改革进行探讨。

一、完善先选课程设置，适当增加课时量

计量经济学本身并没有自己固定的经济理论，方法和技术大多来自数学和统计学，因此，学习计量经济学前提是具备经济学、高等数学、线性代数、概率论与数理统计等课程的基础知识，先选课程未开设或者开设后讲授内容有限，都不满足计量经济学课程的需要。因此，要提升教学效果，首先应完善先选课程的设置。计量经济分析步骤缺一不可，所涉内容多，需要的课时量大，但很多本科院校的计量经济学课时量已经被压缩到极限。而且部分经管类专业的学生数学基础较差，需要花时间对预备知识进行复习。教师讲授计量思想和方法时，为了让学生易于接受，应给予学生一些时间思考、讨论甚至现场实验演示。实验课，学生熟悉应用软件需要一个过程，需要充足的课时来支撑。因此，不管是讲授课还是实验课，都应该加大课时量，才能满足课程教学的需要。

二、强调经济学科实质，加强应用能力培养

[JP+2]计量经济学是一门经济学科，授课时除了介绍方法和模型以外，还需注重计量经济模型和其假设的经济含义，并指导学生从经济学的角度去解释所估计的模型，体现该课程的本质，提升学习兴趣，不能让学生感觉是在学数学或统计学。

大多数本科院校的计量经济学以应用教学为主，重在培养学生分析和解决实际问题的能力，教学中应适当减少烦琐的理论推导，增加案例分析，让学生觉得易学、有趣、有用。案例分析课与实验课的安排时间要恰当。据以往上课的情况看来，将案例分析的内容贯穿于理论知识讲解中，学生更容易听懂。而实验课应安排在理论方法讲解之后且间隔时间尽量短，避免学生遗忘理论方法。

三、活跃课堂教学气氛，激发学生兴趣

计量经济学涉及大量数学符号和公式，学生翻开教材的第一反应是难且抽象，尤其文科生源大多有“畏数学”情节，缺乏学习主动性和积极性。要激发学生的学习兴趣，首先要改变传统的单一讲解模式，采用多样化方式教学。如，讲解理论方法时演示实验操作过程，减少枯燥感，必要的时候，让学生上台演练；适时增加案例分析内容，以学生讨论、教师引导的方式，让学生在趣味中掌握经济计量方法；对于基础比较差的学生，可省略部分理论推导，让其从例子中体会出原理；必要时采用板书教学，可以放缓教学节奏，留时间引导学生思考，使其集中注意力，还能避免多媒体大屏幕翻页让学生难以上下衔接等。经验表明，如正规方程组的推导，联立方程组模型中使用阶、秩条件进行模型识别的例子等内容，使用板书讲解的教学效果更好。

四、重视课程论文环节，丰富考核方式

课程论文的写作可培养学生建立计量经济模型、软件应用、结合经济理论对模型进行分析、模型优化等综合能力。以往教学中大多没有讲解课程论文的写作，其弊端体现在学生毕业论文的写作上。据了解，经济类专业本科毕业论文中，大多数学生对实证分析有畏难情绪，计量经济学课程中增设课程论文写作培养环节，能极大提高实证分析的能力。

课程论文环节可分组进行，组员间相互讨论可扩充学生的思维，同时让学生体会到团体合作的魅力，激发学生对科研的兴趣。考核方式上，多种考查方式相结合可让学生摆脱单一的应试学习，有助于培养应用能力和创新能力。平时成绩中，还可纳入案例分析讨论与课程论文的完成情况，提高学生解决实际问题的能力。另外，遵照培养应用型人才的目的，试卷题目应偏重应用分析能力的考核，尽量避免烦琐的数学推导和公式计算。

计量经济学教学改革是一个长期探索的过程，这期间，教育理念的更新、培养方向的定位、教学内容的增删、教学方法的变更都还需要在实践中不断思考和探索，这不仅对授课教师提出了更高要求，同时也离不开学校的其他改革配套措施。对此，我们应沿袭建设精品课程的精神，继续深入该课程的教学改革，使计量经济学课程教学更加完善。

参考文献：

[1]庞浩计量经济学[M]北京：科学出版社，2010

从经济学角度浅谈本科就业问题 第12篇

一、我国最新宏观经济环境与劳动力市场概况

2011年以来, 面对复杂多变的经济环境, 我国经济增速虽然有所放缓, 但仍保持着相对稳健的步伐, 城乡居民收入水平

二、从经济学角度分析大学生就业前景

则是由于经济变化导致的。现代经济特别是知识经济的发展使得劳动力需求方对劳动力的素质技能要求越来越高, 另一方面高新技术的发展使得机器对人工的替代作用越来越明显, 使得企业对于劳动力需求有所变化。 (2) 从本科生就业角度来看, 我国的高等教育主要集中在发达地区, 高校毕业生毕业后大多会选择留在这些地区, 因此许多岗位供不应求;而不发达省份教育资源少, 毕业的人才也少, 许多岗位存在空缺状态。 (3) 由货币工资变动率与失业率之间的菲利普斯曲线可知, 货币工资变动率与失业之间存在着一种此消彼长, 互为替代的逆向变化关系。失业率与通货膨胀之间也存在反向变动关系, 失业率较高时, 工资上升率和通货膨胀率都较低, 反之则相反。根据这一理论, 我国由于社会主义市场经济的发展, 经济体制转轨, 经济结构不断调整, 也带来了结构性通货膨胀问题。近几年来, 我国政府不断出台限制通胀的政策以遏制恶性通胀带来的社会经济问题, 在这一过程中, 降低通胀率势必会使得失业率有一定上升。

三、从博弈论角度分析大学生就业前景

博弈论也称对策论, 是描述和研究行为者之间策略相互依存和相互作用的一种决策理论。博弈论研究的重点主要是克服在传统经济学中各经济主体在进行决策的时候忽略了相互之间的反应, 着重强调个体策略之间的相互制约和作用。任何一个博弈都有三个基本要素:参与者, 策略和支付。首先, 我们从大学生与企业之间的博弈以及信息经济学的角度来分析下本科生劳动力市场。根据柠檬理论, 大学生劳动力市场存在着信息不对称的问题, 即求职者对于自身能力的了解必然要比用人单位多。而另一面是, 随着各大高校扩大招生以后, 大学生的整体素质由于教育资源无法匹配的影响出现下滑趋势。因此, 多数用人单位在面对前来应聘的大学生群体时, 没办法有效识别其真实能力, 只能凭主观印象, 以大学生期望平均工资雇佣大学生。这样, 许多优秀的大学毕业生往往不能找到薪金与自身匹配的职位。此外根据博弈论的观点, 企业 (A) 是否聘用大学毕业生与大学毕业生 (B) 是否愿意选择该企业工作是双方进行收益成本权衡的动态博弈过程, 因此是一种动态的过程, 此外由于信息不对称的存在, 这又是一个不完全信息问题。这也是“贝叶斯纳什均衡”在动态博弈中的应用。博弈开始时参与者均不了解对方的真实类型, 也不清楚所属类型的分布概率。参与者只是对这一概率进行主观判断。博弈开始后, 参与者根据自己所观察的其他参与人的行为, 来修正自己的判断, 并根据不断变化的判断, 作出自己的战略选择。在大学生与企业的博弈中我们引入上述原理, 企业事先不清楚大学生的素质类型 (高质量或者低质量) , 然而企业凭借主观判断, 认为若是高素质应聘者, 当企业采取行为集C (c) 时, 大学生应聘者的行为集为D (d) 的概率是20%, 若是低素质应聘者, 企业采取行为集C (c) 时, 大学生应聘者的行为集D (d) 的概率是100%, 在此之前企业认为应聘者中70%是高素质者, 那么当企业采取行为集C时, 大学生应聘者的作出行为集D的概率是:0.7x0.2+0.3x1=0.44, 此时0.44企业根据先验概率下, 得出大学生可能采取行为D的概率;而当大学生应聘者确实做出行为D时, 根据贝叶斯法则, 企业会通过观察认为原本假设是70%的高素质应聘者的概率变为:0.7x0.2/0.44=32%, 根据这一新的概率企业又得出当采取行为C时应聘者采取行为D的概率是:0.32x0.2+0.68x1=0.744, 当应聘者确实采取行为D后, 企业又得出高素质大学生的比率为:0.32x0.2/0.744=9%;据此, 经过不断反复后企业越来越倾向把大学生应聘者归为低素质者一类。从而导致企业愿意提供的报酬不符合大学生应聘者的预期, 出现“失业”现象。其次, 我们再从大学毕业生之间的博弈分析下大学生劳动力市场。不难理解, 在大学毕业生膨胀增长的今天, 获得一份较好的职位, 必然需要通过层层竞争, 而竞争的主体也就是大学毕业生微观个体, 下面我们从纳什均衡理论和“囚犯困境”的角度来浅谈下这种现象。很多人或许有这样的想法, 如果本科毕业生如果成立诸如就业薪酬等类似性质的正式同盟团体会不会使得大学生就业不再那么困难, 然而答案是否定的。因为若是形成一个类似的同盟, 则团体内的每个毕业生都需遵守统一薪金标准的原则, 而如果有个别毕业生背叛这个原则, 接受了低于薪金标准的报酬则团体其他人面对的将会是损失, 例如两人团体薪金标准是3000元, 而企业只愿意提供1500元, 若有一个人背叛了团体, 他个人会获得1500元, 而团体的收益则为0元。则所有情况如下: (1) 双方都合作则两人均是3000元; (2) 若其中一个人背叛获得1500元, 另一个是0元; (3) 如双方都背叛则都获得1500元。从个人理性出发选择的是占优策略的结局 (3) , 这就步入了所谓的囚犯困境, 此时形成的总体收益远低于合作策略的结果, 但由于对他人的不信任因此个人理性选择只能形成 (3) 的情况 (否则会面临更大损失) 。现实中团体成员的博弈是有限次的, 因此就算是有非常强硬的不合作惩罚措施, 由于不知道哪一轮是最后一轮, 因此从一开始, 团体中的成员都会选择个人的占优策略。由此我们可以得出所谓的团体同盟为对于解决大学生就业问题并不是很有效。

四、关于大学生就业的政策建议

综上所述, 大学生就业问题是多方面共同作用的结果。这其中既包括政府的政策影响同时也包括大学生自身的选择。在目前就业形势严峻的今天, 笔者认为应从如下几个方面着手, 加以改善: (1) 政府应该在经济政策方针出台的同时, 应对就业的影响作出尽量准确的估算, 并提出相应的解决方案; (2) 通过优质资源的转移, 财政支持以及提高酬劳等福利措施改变原有的不合理就业形势; (3) 大学生应该从自身出发, 根据自身能力及特点对就业前景有着理性预期, 不要盲目跟风, 社会也需建立健全信息机制和完善的职业顾问机构, 使得大学毕业生可以尽量找到自己适合的工作。

摘要：从经济学角度来看, 大学生就业问题主要涉及劳动力市场的特征、失业的类型, 宏观经济政策与环境对就业的影响, 以及个体对于就业问题的博弈等。因此, 要解决大学生就业问题, 不仅需要从国家宏观方面进行调节, 大学生自身也要转变观念, 做出相对合理的职业规划。

关键词：本科毕业生就业,博弈论,劳动力市场

参考文献

[1]杜祥军谢霖从经济学的角度浅析大学生就业难[J].管理观察, 2009 (3) .