教师职业能力范文

教师职业能力范文（精选12篇）

教师职业能力 第1篇

1. 教师是社会基本的职业之一

通过一定的规则和标准, 把一般特征和本质特征相同或相似的社会职业, 归纳到一定类别职业系统中去, 形成若干职业与职业群。教育是随着人类社会的活动而出现、发展的事物, 它直接发源于人的谋生方式之中, 故其内容涉及社会生活的各个领域, 教师就是社会中基本的职业之一。

参照国际标准和方法, 1986年, 我国国家统计局和国家标准局首次颁布了中华人民共和国国家标准《职业分类与代码》 (GB6565-86) , 并启动了编制国家统一职业分类标准的宏大工程。这次颁布的《职业分类与代码》将全国职业分为8个大类、63个中类、303个小类。

教师 (教学人员) 属于第二大类 (专业技术人员) 的第九中类, 教师是社会最基本的63个职业之一。在第九中类中又划分为:高等教育教师、中等职业教育教师、中学教师、小学教师、幼儿教师、特殊教育教师、其他教学人员等七个小类。

2. 教师职业描述

教师职业是教师在社会中从事谋生手段、获得相应的报酬的工作;从社会角度看是教师获得的社会角色, 为社会承担一定的义务和责任;从国民经济活动所需要的人力资源角度来看, 教师职业是专门劳动岗位。综合七类教师的职业描述, 大致可以归纳为:

●观察、分析学生;

●制订教学计划、编审课程与教材、参与学校基础能力规划与建设;

●承担教学工作 (包括传授学科或专业知识、教授操作技能与培养社会实践能力、提高学生综合素养) ;

●对学生进行思想品德教育;

●学生学业成绩考核与学生发展引导;

●科学研究、或技术开发、或教育研究等。

3. 教师职业的核心能力

教师职业的职业核心能力是在教师工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力, 它可以让人自信和成功地展示自己, 并根据具体情况选择和应用。

具体地讲, 教师必须具备以下五种职业能力。

(1) 要有超前的学习能力, 树立终身学习的意识, 坚持通过阅读吸收各学科知识的营养, 善于在工作中学习、在学习中工作, 努力成为全社会的榜样。

(2) 具有较高的教学能力。对所有教师而言, 解读挖掘教材、确立教学目标、完成教学设计、实施课堂教学、进行教学评价需要不断学习完善的常规技能, 与时俱进。要通过专家引领、同伴互助、自主研修等多种途径, 不断提升这方面的能力, 促进课堂教学质量的逐步提高。

(3) 教师应具有一定的社交能力。居于首位的应当是建立民主和谐的师生关系, 努力成为受学生喜爱欢迎的老师。当今的教师需要面对错综复杂的社会关系, 要学会处理好各种关系, 尤其是要协调好与同事、家长的关系。

(4) 教师要有一定的科研能力。教师从事科研, 将是21世纪教师区别于以往教师的一个显著标志。教师只有由教育型向学者型的转变, 才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的需求。教师要具备一定的研究能力, 善于把教学中遇到的实际问题作为研究课题, 在教学实践中加以分析和研究, 最终找到解决问题的最佳途径;做科研型教师就要边教学边教研, 对自己积累的经验进行总结, 使其理论升华, 成为规律性的共识, 在教学中发现问题, 通过教研解决问题, 形成教学和教研相互促进, 共同提高的教学新模式, 进而探索和发现新的教学规律、教学方法。

(5) 教师应具有反思能力。教学是一种实践性很强的活动, 教师应对自身的教育教学活动进行持续的反思, 并通过反思不断地改进自己的教育教学工作, 达到提高教学质量的目的。

在提高五种职业能力的同时, 教师还应重视。

(1) 重视教材内容的研究。新课程要求教师树立课改意识, 以新的课程观、教材观、课程资源观审视、规划教学目标、教学内容及教学方法, 以更宽、更高的眼光设计教学, 看待学生, 不再局限于教材, 只求获得一时的教学效果。

(2) 重视教学方法的研究。研究教法要提倡改革, 鼓励创新, 培养创新人才。开展创新教育, 就必须具备创新意识。熟练掌握现代科学知识和科学的教育教学技能方法, 利用现代化的教学设备和先进的教学手段, 激发学生独立思考和追求卓越的创新意识。

(3) 重视学习方法的研究。研究和解决学法是教学面临的新课题, 利用规律卓有成效地进行学习。

4. 教师职业的专业化

联合国教科文组织 (UNESCO) 在关于《关于教师地位的建议》中明确指出:教师职业要求教师经过严格的、持续的学习, 获得并保持专门的知识和特别的技术。进入21世纪, 教育成为国家发展战略的重要组成部分。

教师的职业具有以下特点 (顾明远《教师教育研究》2004年第6期《教师的职业特点与教师专业化》) 。

首先, 具有复杂脑力劳动的特点。教师的劳动是很复杂的, 需要运用教师的知识和智慧。教育既是一门科学, 又是一门艺术, 需要专门的训练才能掌握它。

其次, 具有极大的创造性和灵活性。任何职业都要求创造性, 但教师不同, 更需要有创造性, 并且有灵活性。教师面对的是千差万别的学生, 不可能用一种模式去塑造他们, 也不可能用一个标准去要求他们。需要教师有教育的机敏性, 创造性地灵活地运用各种方法。

再次, 具有鲜明的示范性。教师具有权威性, 学生往往把教师视为学习的榜样。因此, 正如教师有如一面镜子, 面对着无数的明亮眼睛, 被学生所模仿。

最后, 具有长期性和长效性。教师教育的效果有些是立竿见影的, 而大多不是立马起作用的, 需要长期的工作。所以常常有人把教育比作“雨露”, 所谓“雨露滋润禾苗壮”, 就是形容教育的长期性和渗透性。教育还有长效性, 有时老师一句不经意的话会影响学生一辈子。

从教师职业规划与教师职业发展出发看, 教师职业的专业化主要体现在:教育思想与理论的专业化;学科知识与技能的专业化;教育实践与管理的专业化。

二、教师职业现状分析

教师专业化发展是指教师不断发展的历程, 是教师获得相关专业知识、专业技能、专业态度、专业价值、专业精神, 进而提升教学的成效, 获得教师专业的成长。

专业化教师需要有不断增强自身的能力, 即进修的意识和不断学习的能力。要树立终身教育, 终身学习的观念。只有学习, 不断学习, 才能生存, 才能发展。教师为了自身职业的发展, 为了学生全面发展也好, 都要制定科学的教师职业生涯发展规划。

教师职业规划与发展过程的实现, 不仅需要教师自身主动的学习与努力, 不断提高自己的专业能力, 而且良好外部环境的创造是教师专业发展必不可少的重要条件。

从上海某初级中学调查可见, 17年及以下教龄 (40岁以下教师) 占67.5%, 具有高级专业技术职务的不多。这些教师大多出生于上世纪70、80年代, 是中国青年中的一个有知识的群体。和前辈教师相比:他们不仅具有学习现代知识与信息的强烈要求, 希望通过个人奋斗追求最大人生价值, 积极追求事业上的成功, 还追求生活的丰满和完美, 向往现代物质生活的心理比较强烈;他们在教师岗位上辛勤工作, 具有实现自我价值的强烈愿望, 大多又不安于现状。总之, 这一代教师是带有传统痕迹的时代潮流追随者。

据中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合实施的《2005年中国教师职业压力和心理健康调查》表明:教师生存状况堪忧, 减压势在必行。

超过80%的被调查教师反映压力较大;

近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠, 近90%存在一定的工作倦怠;

近40%的被调查教师心理健康状况不佳;

20%的被调查教师生理健康状况不佳;

超过60%的被调查教师对工作不满意, 部分甚至有跳槽的意向。

调查结果还表明:教师中有超过50%的人对工作不像他们刚参加工作的时候那么热心和投入, 总是很被动地完成自己分内的工作或者抱着一种“应付”的心态在工作, 甚至还会出现不关心教师质量与成效, 不关心学生成长的情况。64.40%的被调查教师的工作满意度比较低, 而只有15.40%的被调查教师的满意度比较高。

通过调研, 提醒教育管理者尤其要关注:男性教师;江苏、上海与山西等省市是国家应该关注的重点区域;初中与高中的教师, 尤其是初中的教师。

三、教师职业生涯发展

教师不是一个个体职业, 难以短时间产生效益, 也就是讲教师工作难以划分严格的时空界限, 难以在短时间内获得成功的体验, 因此教师必须去其功利性。教育过程的协作性与施教方式的个体性又是教师职业的基本特征。教师职业的个体性和协作性是有机统一的。从教育链的角度讲, 只有每个阶段的教育连贯一致, 相互衔接, 教育的成效才能在每一个学生身上得以体现。

教师职业生涯规划是指教师和教育团队的结合, 在对教师职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上, 对教师的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡, 结合时代特点, 根据教师的职业倾向, 确定其最佳的职业奋斗目标, 并为实现这一目标做出行之有效的安排。教师职业规划要考虑到以下问题。

个人特征分析:教师的个人特征分析就是让教师明确自己处于什么样的状态, 分析自己的特点, 发挥自己的优势, 挖掘自己的潜能, 清晰地认识自己的劣势。教师的个人特征分析可以包括教学、教研、管理、思想素质、教学技能等诸多方面, 教师特征分析必须全面、客观。

环境特点分析:教师在做职业生涯规划的过程中, 必须明确学校的发展远景和学校为教师职业发展所提供的环境支持。对学校的环境分析包括学校定位与发展目标、学校为教师职业发展提供的专业支持、管理、制度等方面的条件等。

职业前景分析:教师对教师职业要有一个相对全面的思考, 思考社会中教师这个职业有什么发展, 如何发展。既要思考教师职业的前景, 又要思考所教授学科的专业前景。

职业目标:在基础条件分析 (个人特征分析、环境特点分析) 和职业前景分析的基础上, 明确教师职业的总体目标, 也就是教师职业的长期、中期、短期社会需求和社会需求内涵。

职业发展目标:教师分解职业目标, 把自己在教学、教研、思想品德、管理等方面想实现的目标细化成可以执行的具体目标。

职业发展规划:教师个人的力量实现具体规划中的目标是比较困难的, 所以在实现过程中教师还要明确地列出发展条件。注意教师个人规划目标和现实之间的差距, 制定缩小差距的方案, 落实步骤。

四、教师职业发展过程

职业规划是一个人对一生的各阶段所从事的工作、职务或职业发展道路进行设计和规划。在制定职业规划中要明确:在什么组织和地方从事什么职业, 在这个职业队伍中担任什么角色, 在各个发展阶段接受的各种教育和培训等等, 从而确认人生的方向, 提供奋斗的策略。教师在制定教师职业生涯规划时必须注意:

●可行性:规划要有事实依据, 并非是美好幻想或不着边的梦想, 否则将会延误生涯良机。

●适时性:规划是预测未来的行动, 确定将来的目标, 因此各项主要活动, 何时实施、何时完成, 都应有时间和时序上的妥善安排, 以作为检查行动的依据。

●适应性:规划未来的职业生涯目标, 牵涉多种可变因素, 因此规划应有弹性, 以增加其适应性。

●连续性:人生每个发展阶段应持续连贯性衔接。

为此, 提供教师职业发展的过程, 以便教师制定个人发展规划。

参考文献

[1]李艳云.青年教师基本素质的培养[R].http://www.sdzxw.com.山西省教育科研课题成果.

[2]张玉堂.认识职业教育, 适应职教春天——以成都市前进职业高中为例[R].http://csz123.blog.edu.cn/2011/717661.html.

教师职业能力 第2篇

3.教学是教师活动的基本内容。

4.教育设计，教师要对教育活动的展开方式、实施策略、结果等有预先的安排，对教育内容的选择有明确的考虑和规划。

5.教学设计，在教学活动中，教师要对自己的教学活动做出全面的安排系统的规划，对自己教授的课程、课堂教学行为的课外活动进行设计。

6.专门职业对社会具有重要作用，其作用的重要性表现在它具有不可或缺的社会功能。7.从事专门职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提。8.教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。9.教学设计能力指教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和技能，根据教学大纲的要求设计出适当的和单位教学计划的能力。10.教学实施能力是指教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控制教学情境的能力。

11.教师的专业情操是指教师对教育教学工作带有理智型的价值评价的情感体验。12.教学工作的专业性是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征。

13.导入新课的能力包括：集中学生注意、引起学生兴趣、激发学生思维、明确教学目的、自然进入新课。14.提高教学语言的技艺，关键在于加强教师自身修养。

15.班级管理要遵循民主和科学两条原则。16.有志于教育科研的教师，首先要学习教育理论。

17.教师要发展自我，首先要清楚自我意识。18.师德行为是指教师在师德认识、师德情感、师德意志的支配下，在教育活动中队他人、集体、社会所作出的反应及所采取的各种行动。

19.师德动机是指在职业道德需要的基础上

产生的职业道德行动的直接原因或内部动力。

20.与知识的获得相比，师德形成与发展具有更大的反复性。21.教师的教育影响力，是指教师在与他人（主要是学生）的交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。22.职业素质是指从事某项专门职业的人自身所具备的基本品质。23.认知品质是人体在认知活动中表现出来的直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素。24.应激情境适应是指教师面对挫折与失败而采取的行为反应，归因于自我调节方式。25.教师职业素质是指教师从事教师职业活动所必须具备的生理、专业和心理因素。26.从意识活动的特点看，自我意识可以分为主观和客观两个维度。27.教师要提高教学水平，首先就要有清晰的自我意识。

28.教师要进行教学反思，首先要有反思的意识。

29.教师威信中最为主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位。30.所谓行为是人的外在可观察到的行动或活动的总称。31.行为习惯是行为经

验的累积，多次在某一情境中重复使用的某一行为，会产生行为的定型效应。

32.职业压力，主要表现为师资供求关系。33.师生之间的人际关系可以说是最重要的，其次是教师之间的人间关系。

34.反应学习理论认为，人的学习并不需要人或有机体的积极参与。

35.操作学习理论认为，个体积极的参与到与环境的相互作用之中是学习发生的基础。36.所谓教师心理问题是指教师在职业活动中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑状态。

37.研究教师心理问题的意义中的个人意义首先有助于身体健康。38.心理素质是教师素质的核心组成部分。39.行为矫正理论的代表人物有华生。

二、多项选择 1.教师职业的社会地位：教师职业的社会功能、教师职业的经济待遇、教师职业的社会权利、教师职业的专业化程度。

2.教师在社会发展中的作用：教师是人类文化科学的传播者、教师是人类灵魂的工程师、教师是人的潜能的开发者。

3.教师职业活动的内容结构：教育教学活动、科学研究活动、人际交往活动。4.教师职业活动的形式结构：教师职业活动的设计、教师职业活动的组织、教师的职业心理特点。

5.教师职业活动的特点：职业活动角色的多重性、职业活动性质的育人性、职业活动对象的主体性、职业活动方式的个体性、职业活动过程的示范性、职业活动效果的长效型。6.教师职业的心里特点：爱生爱才、善启善诱、勤学敬业、以身作则。

7.“关注”阶段论包括：第一阶段任教前关注阶段、第二阶段早期求生存阶段、第三阶段关注教学情境阶段、第四阶段关注学生阶段。8.改革教师教育建设课程包括：调整课程结构、强化实践性课程、整合课程内容。9.如何把握教师继续教育的发展趋势：从学历教育转向非学历教育、走教师专业发展之路、重视校本培训在教师继续教育中的重要地位、进一步深化大学与中小学的伙伴关系、坚持“教师本位”的继续教育，以教师发展为本。

10.专业知识、专业技能、专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分。

11.教师的教学能力包括：教学设计的能力、教学实施的能力、学业检查评价的能力。12.教师的专业态度包括：专业思想、专业情操、专业性向、专业自我。

13.林崇德（2002）将教师的教育能力归纳为两种：一是教师的教学能力、二是狭义的教师的教学能力（又叫教师的道德能力）14.我们从教师专业性发展的角度，将教师教育能力概括归纳为教学能力、组织管理能力、自我发展能力和教育科研能力。15.教师的教学能力包括：教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、表达能力、教育机制。

16.设计教案的能力包括：确定教学目标、设计教学活动、预测学生行为、准备教学媒体、分配教学时间。17.讲解能力包括：引入、展开、结束。18.提问问题能力：引入问题、陈述问题、教师启发、教师评价。19.师德的特征包括：内容的社会性、表现的统一性、抉择的自觉性、功能的调节性。20.师德形成过程的特殊性包括：时间性、反复性、复杂性。21.师德形成的阶段：

角色认知阶段、角色认同阶段、角色内化阶段、角色外化阶段。22.教师应有的情操：道德感、理智感、美感。23.自我定向适应性包括：生活适应、生理适应、职业适应、学习适应。

24.教师职业心理素质的特征：稳定性、基础性、综合性、发展性。25.人际关系主要包括人际认知、人际情感和人际行为。

26.提高教师人际关系的质量：互通信息、增强交往、互勉共进、团结协作、互相尊重、心理相容。

27.教师行为的特点：目的性、主动性、服务性、规范性。28.问题解决训练包括：问题定向、问题定义、产生问题解决的途径、做出抉择。29.教师心理问题的特点：普遍性、严重性、弥散性。

30.情绪宣泄法：倾诉、运动、大笑。

三、辨析题

1.教师职业是专业；教师职业不是专业；教师职业是一个“形成中的专业”？

答：前两句错误，后一句正确。

理由如下，现代教师职业是一种要求从业者具有较高的从业知识、技能和修养的专业，从专门职业的特征来看，教师职业作为专业还有一定的距离，既没有打到专业，又不能不说是教师职业不是专业，而是发展中形成的专业，教师专业发展是一个不断深化的过程。正因为如此，推进教师专业发展进程，正是我们历史责任。

2.教师在教学活动过程中教学和科研关系是齐头并进的？ 答：这种说法是正确的。

教育教学和科研，是现代教师必备的素质，教师不仅要向学生传道授业解惑，教给学生做人的道理，还应不断探索新的教育教学方法，进一步丰富和发展教育教学理论，教师在进行教学的同时，需要不断获取与积累相关的新信息，新知识，需要于同行教师不断交流思想、经验，这就有助于发展新的研究课题，从而促进科研工作的进展。

3.当前高校教师教育影响力取决于教师？ 答：这种说法是错误的 行为科学的研究指出，领导行为的有效性取决于领导者，被领导者和环境三要素。而不能单单只说取决于教师一方面。提高教师的教育影响力可以通过继承和发扬尊师重道的优良传统，是学生在观念上产生服从感，从而听从教师的教诲。作为社会应赋予教师其职位应有的权利和地位，严格执行教师资格制度。综上所述，经过三方合力科学的配合，才能使教师的教育影响力达到最优。4.教师只需要学习所属学科的知识？ 答：这种说法是不正确的。

教师的知识结构主要包括以下几个方面：所属学科知识、相关文化知识、实践性知识。教师的技能结构包括从事教师职业活动所需的智慧能力和相应的熟练运用能力。

四、论述题

1.提高教师自我意识水平的途径

答:(一)通过他人观察和自我观察相结合来认识和提高自我。1.他人观察是完善自我意识的重要途径。教师在与他人交往的过程中，个人有自己感官直接感受到自己的一些特性往往比学经过与他人的相同性相比较，才会有意义，也才能建立起对自己比较全面而正确的自我意识。由于各种各样的因素，他人对你的看法也可能出现以下情况：确实是对自己的不足之处的客观反映、帮助自己发现了一些潜在的优良品质、误解、偏见、过低或过高的评价。2.自我观察是提高自我意识水平的关键。他人观察是认识自我的间接方式，自我观察是直接认识自我的方式。自我观察又有两个方式，一是通过自己的感官直接感知自己的一些特性、二是通过内省的方式对自己的心理进行观察的过程。教师自我观察要注意三个问题：要有自我观察的心向、外部评价具有掩饰性和非真实性、要培养教师自我观察的敏感性。

（二）通过外部评价与自我评价相结合来认识和提高自我。外部评价也有它自身的局限性，教师自我评价具有外部评价不可比拟的优越性，教师的自我评价是一种积极性主动地评价；教师自我评价是连续、真实的评价；教师自我评价能培养教师积极的自我意识；教师自我评价作为一种自我发展的动力机制；无论是领导评价还是教师同行评价，他们要对教师的行为产生作用。

（三）通过对自身活动结果的反思来认识和提高自我。分析自己的活动结果，并以此为依据来评价自己，比较容易建立起较为正确的自我观念。教师对自身活动结果的反思主要着眼于教学活动的过程。首先，教师计划

自己的活动，通过过程中的反思观察所发生的行为，其次教师又进行对于活动的反思和为活动反思分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。2.教师威信维护与发展的战略/

答：

（一）胸怀坦荡、实事求是。

（二）正确认识与合理运用威信。1.区分威信与威严2.区分威信与权利

（三）以“艺”强威，以“情”辅威，以“宽”立威。艺指教师的教育艺术；情指教师与学生的情感沟通；宽指教师要学会待学生以宽容，（1）时间空间上的宽容（2）态度上的宽容（3）条件上的宽容（4）认识上的宽容（5）处理上的宽容

（四）不断进取，言行一致

（五）根据学生实际，灵活发展威信

（六）长期坚持，从多方面完善自我。3.教师教学中的行为问题？

答：1.体态仪表问题。仪表不适，滥用手势和动作，目光问题，表情问题。2, 不正确的教育教学方法。满堂灌、不因材施教，滥用表扬和奖励，滥用批评和惩罚，言语中伤。3.课堂教学中的随意行为；教学无计划、教案不规范、书写不规范、语言毛病多、行为太随便、教学无艺术、有知识性

错误。4.缺乏教育机智，对偶发事件处理不当。

4.教师心理健康的意义？

答：1.教师心理健康是从事教师职业的需要。2.教师心理健康有利于学生身心的健康发展。3.教师的心理健康是教师自身身心健康发展的需要。

五、案例分析 1.教师的语言表达能力？

答：

（一）口语表达能力应做到准确简练、叙述连贯、逻辑性强；通俗易懂，设问多，比喻多，停顿多、讲究艺术，富于情感。同时力求做到“八戒”即，一戒拖泥带水、二戒颠三倒四、三戒满口专业术语、四戒滥用辞藻，五戒不懂装懂，六戒干巴枯燥、七戒挖苦讥笑、八戒陈词滥调。提高教师教学语言的技艺，关键在于加强教师的自身修养。

（二）体态表达语言能力 是教学过程中教师和学生进行信息交流的不可或缺的能力，体态语言包括表情、动作、手势、外表修饰等，它既可以作为言语的辅助手段，也可以代替言语，进行信息交流。

（三）书面语言能力，书面语言能力与教师的语文功底有关，如果这方面的能力不强，学生在阅读教师编写的教案，教科书，教参以及给学生的总结、鉴定等都会受到影响，从而影响教学效果。缺乏书面语言表达能力，教师很难写出高质量的教学论文，这也会直接影响到教师的职业生涯尤其是科研能力的发展。2.教师的教育影响力？

教师影响力是指教师在与他人的交往中，影响或改变他人心理行为的能力。这个概念隐藏着几层意思；1。从锁着对象来说，教师的教育影响力主要是教师对学生心理行为的影响；2.从实用工具或载体上来说，教师是以自身的整体素质和社会赋予他们的权利来对学生施加影响；3 从影响过程来说，这是教师与学生的交往互动中产生的，是教师人际交往能力的体现之一；4从作用的形式上来说，教师的影响力对学生发展起着感召力、推动力、和控制力的作用。

六、论文 教育、教学、科研三者之间的关系 ．教师职业活动的设计

(1)教育设计。教师要对教育活动的开展方式、实施策略、结果等有预先的构思与安排，对教育内容的选择有明确的考虑和规划。

(2)教学设计。在教学活动中，教师要对自己的教学活动作出全面的安排系统的规划，对自己教授的课程、课堂教学行为和课外活动进行设计。规范的备课，实际上就是要求教师对自己的教学各方面作全面、系统的规划和安排。

(3)科研设计。科研活动的每一步骤都包含着设计的成分。从选取课题到提出假设，是科研目标设计；选择研究方法，是研究方案与方法的设计；规划与安排研究进程，处理与选用研究材料，是研究进程和研究结果的设计。教师的组织管理能力

教师的组织管理能力，是指教师对教育教学情境的组织、领导、监督和协调的能力，主要包括班级管理能力、课堂管理能力和人际协调能力。

(一)班级管理能力 班级管理能力对教师尤其是班主任来说是一种非常重要的能力。一个合格的班主任至少须具备以下几种能力。一是组织教学环境的能力。教学环境分为教学的物理环境和教学的心理环境。二是组织班级活动的能力。形式多样、内容广泛的班级活动能活跃

学生的参与意识，丰富学生的课余生活，缩短师生、生生的心理距离，提高学生的素质。三是选拔与培养班干部的能力。一般来说，班干部应具有如下特征：有甘心为同学服务的思想，品德高尚，有威信，善于观察，有一定的组织管理能力。

班级管理要遵循民主和科学两条原则。所谓民主，是指班级管理中学生有参与班级事务或对班级事务有自由发表意见的权利，教师既不能专制独裁，也不能放任自流。民主管理要从以下五方面人手：(1)班主任要有公仆之心；(2)建立互助的师生关系；(3)发展学生自然的人性；(4)发展学生的主人作用；(5)决策过程注重商量、对话和集体表决。所谓科学，是指班级管理不能只靠说教，而应制定一套系统的规章制度，使班级管理从“人治”走向“法治”。“法治”既能避免师生的行为偏差，又能体现班级管理的民主性。科学的班级管理应该建立健全三个系统：计划立法系统(即系统制定班规班法)、监督检查系统(即监督法规的执行情况)和反馈系统(即通过反馈信息，进一步完善法规)。

(二)课堂管理能力

课堂管理能力是指教师对学生课堂学习活动的组织、调控能力。实践证明，对学生的学习活动进行合理调控，对于维持良好的课堂秩序，激发学生的学习主动性，提高教学效率，具有重要作用。

1．维持良好的课堂纪律

课堂纪律是保证教学顺利进行的重要手段。学生自觉纪律的形成需要由他律逐渐向自律转化，教师有必要掌握科学的方法来促进这种转化。

要使学生自觉遵守纪律，除了运用上述科学的方法外，教师在进行课堂教学时，还需具有重要的个人行为特征。美国教育心理学家康宁(Kounin，1970)经过二十多年的研究发现，教师维持良好的课堂纪律需要以下五个行为特征：(1)让学生明白教师能预知教室内发生的一切情况，具有将问题扼杀在萌芽状态的能力，即教师要“脑袋后面长眼睛”，学生才不敢轻举妄动；(2)能一直维持所有学生参与学习活动的积极性，不要让学生尤其是后进生成为“陪坐者”；(3)能引起并维持学生的学习动机、学习兴趣，为此教师应不断变换教学方式，采用多种教学媒体与视听工具，以及开展以学生为主体的学习活动如竞赛、演讲比赛、研究性学习等，营造一种生动活泼的教学氛围；(4)能在同一时间内处理不同学生的问题，尽可能减少处理问题的时间，以免影响全班学生的学习，同时也让学生感觉随时都受到教师的注意，没有被忽视；(5)责罚某个学生时避免产生连锁反应。连锁反应是指教师由于责罚某个学生而对其他学生产生的负面影响。

2．营造和谐的课堂心理气氛

课堂心理气氛主要是指群体的心理状态，是群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。课堂心理气氛作为教师、学生的心理过程与个性特征之间的中介，通过影响学生的注意、思维、情感、意志状态及学习动机，达到制约课堂教学效果的目的。

(三)人际协调能力

教师的组织管理能力还表现为人际协调能力。所谓人际协调能力，就是协调人际关系的能力。教师所面临的人际关系主要有教师间关系、师生关系、生生关系，以及教师与学生家长的关系、教师和学校领导的关系。和谐、协调的教师人际关系的心理特点为彼此尊重、心理相容(心理相容即人们相互肯定的心理倾向)、心理认同、相互信任和情感融洽等。

高校体育教师职业能力探究 第3篇

【摘要】本文从教师的技能运用和对职业能力的掌控这两大方面进行论述，来指导体育教师全面提高自身的学习能力和教学能力，充分发挥自身的专业优势，为更好的指引、指导学生进行自觉健身并提高体育健康意识。体育教师通过转变观念、不断学习充实自身的知识结构，提高跨学科学习的能力等方面的改进与钻研，以适应社会发展与学生学习的需求。

【关键词】高校 体育课程 校本化 职业能力

【基金项目】河北省高等学校人文社会科学研究项目，课题名称：基于学生体质下降背景下高校体育课程结构优化改革研究，课题编号：GH161071。

【中图分类号】G843【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0216-02

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》于2002年提出并推行，高校体育课程的改革始终向前推进。高校体育课程的教学目标、任务不再是以“增强体质与提高运动技能”为主，而是突出健康的理念，明确学生在“运动技能、身体与心理健康、社会适应”这三个方面的发展培养，培养学生树立“健康第一”的体育思想，促进生理、心理全面发展并具有一定的社会适应能力，养成运动健身的体育习惯，培养终身体育的健康意识。

教师教学能力又称为教师职业能力，是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学任务所必备的能力。教学能力的好坏与对相关知识和技能的掌握程度是分不开的，教师必须具有丰富的专业知识和技能，并有灵活自如的驾驭能力，这样教学生才能得心应手，俗话说得好“要给学生一碗水，教师就得有一桶水”。在当今教育改革的时期，教师的角色也发生了微妙的变化，不仅仅是传道、授业、解惑的身份，还具有学生获取知识的引导者和共同参与者的身份，将学与教发挥的淋漓尽致。

高校体育教育事业的发展需要体育教师专业运动能力及理论知识结构的不断提高完善，高校体育教育确立以“增强体质、培养运动能力、树立终身体育思想”的教学目标已成为一种必然趋势，在这种形式下，对体育教师的专业知识结构与教学能力水平等综合素质都提出了越来越高的要求，“一专多能”显得更为重要。

一、教师的技能运用

1.融会变通

每个项目都有其独特的项目特点，虽然基本技术和高难动作技术之间存在技术差异，但是动作和动作之间在其实现的锻炼功能方面是可以替代的，也就是说不同项目如果在对学生身心发展方面具有相同的锻炼功能，就可以相互替代，正是这种技能发展的相互转移，为体育教师的教学方法与手段提供了广泛的参考。作为老师，要敏锐地发现问题，解决问题，利用更有效的、简便易行的动作来达到锻炼身体的目的。

2.区别对待，随时调整

针对学生的教学进度和教学要求，教学大纲是统一的，学生身体发展的非同步性，使这种统一的教学模式不适合学生的客观实际，从而为教师的教学能力提出更高的要求。分层教学，更能调动学生学习的积极性，使学生基本在同一水平进行技能的学习，在轻松愉快的环境里学习，如果学生间水平差异较大，会影响较差学生学习掌握技能的自信心，从而导致其对运动的学习失去兴趣，缺失对运动的积极参与性。对于水平不同的学生进行同一项目的学习，老师的评价标准也要做出相应的调整，以鼓励和激励学生学习为目的。

3.社会发展，与时俱进

随着社会的开放进步，众多健康、时尚的休闲体育活动冲击着高校体育运动的发展，高校结合自身的实际情况，选择切实可行的休闲体育项目，取其精华，加入到正常的课堂教授中来，达到与社会的接轨的目的。教师在教学中占据主导地位，这就要求教师不仅要在理念上更新、与社会接轨，还要真正地去参与体会，去学习，这样才能够教授学生。同时要“走出去，请进来”，加强交流，提高自身教学能力，丰富自身的知识结构，以适应高校体育课程教学改革所需。

二、教师职业能力的掌控

1.转变观念，提高教师自身素养

素质教育的提出，给传统教育很大的冲击，随着社会的发展，学生的个性越来越突出，填鸭式教学已经不再适应现代教学的要求，更多的时尚的、民族的各项运动被挖掘出来，并受到广大学生的喜爱，成为新的趋势，百花齐放、百家争鸣的局面打开。在提倡健康第一和学生全面发展的教育理念指导下，依托教师和学校现有的资源，充分挖掘和发挥每一位教师的专项优势和特点，根据学生自身的特点、要求以及学校专业的特点，本着提高学生身体素质，培养终身体育意识的宗旨，进行体育课程改革。转变观念，适应新的教育理念，通过不断的学习，知识面的拓宽，专业文化知识的不断丰富，来整合先进的教学手段与教学内容，在不断学习中创新。

2.加强教师培训，与社会接轨

传统的高校体育教学是以教师为中心，注重示范、讲解，以技术动作教授为主，使学生处于被动地接受教育的状态，学生自主学习、探究学习的时间很少，缺乏相互学习共同提高的过程，阻碍了学生创造性思维的发展。时代在发展，学生的学习要求也在提高，学生想从教师那里汲取最新的知识，教师就得首先接受最新的知识。所以，高校体育教师应不断接受教育培训，更新知识，培训内容应该要兼顾时代性和开放性，充分尊重当前教育的发展趋势以及社会的发展规律，接受新的教育思想，同时，在接受继续教育培训的时候，能够学习并熟练掌握到最先进的、最现代的教学手段，取其更能适应本校学生学习发展的内容用之于教学。在不断摸索实践中前进，更加完善教学思路和步骤，发挥教师的主观能动性和创造性，在不断学习中升华自我，更能适应社会发展的要求。加强自身的培训学习，提高专业知识和技能，并能灵活的运用，与时俱进，与社会接轨。

3.立足基本功，加强开拓创新

高校体育教学作为学生在学校进行体育学习的最后阶段，对教育水平有着高层次的要求。首先教师要有扎实的基本功，丰富的体育理论知识和技能及灵活运用知识的能力。作为现代的体育教师，必须具备扎实的基本功，在此基础上，才可更新，不断更快地接受新鲜事物，当然，教师要根据自身的专业特点，更深入地发挥专长优势，将创新发挥的酣畅淋漓。知识和技能随着科研成果的涌现在不断地更新和提高之中，并在不断的实践中改进，这就要求教师有较强的接受新鲜事物和更新能力。体育教师任重道远，只有通过不断的学习、充电，才能达到全面提高的要求，提升自身的职业能力。

学校体育课程也随着社会的不断发展，知识不断推陈出新而发生着日新月异的变化，学生们的学习要求也水涨船高，相应地要求体育课程的内容与上课方式也要发生变化， 因此体育教师就不能墨守成规以同样的方式实施课堂教学。教师必须要放弃原有的封闭式的教育方式， 以开放的心态接纳新鲜时尚的事物，改变自己的教学方式方法。作为教师本人必须学会去选择有效的教育内容、方式和方法。这样可以使学生在学习中尽可能地表现出自主能动性和创造性，其目的在于培养学生自主学习的动机和能力。这就要求教师对新型项目及原有项目的发展更新更加关注，通透理解、熟练掌握，并在此基础上对其加工、组织、灵活运用。

4.教师的监控能力培养

体育教学方式方法的多样性、灵活性要求体育教师不再是课堂的指挥者，而是能够指引学生学习的引导者，这就要求高校体育教师必须具有很高的组织教学与监控的能力。体育教师的这种能力是完成教学任务，提升学生终身体育意识，提高身体素质的重要保证。在教学过程中，教师应该把握体育课程的预期目标，指导、促进学生对体育与健康知识和技能的掌握，并对于临时发生的情况及时做出调节，并做好课后小节，对于突发事件做出及时的调整。通过不断的反馈与调整，规正自己的教学思路，及时调整教学方法。以教促学，以学促教。通过对教学过程的掌控与调节，提升教师的随机应变能力，同时对教学过程和教学效果进行积极主动的检查、评价、控制和调整，积累经验。

5.合理结合边缘性学科知识

体育科学不仅有人文社会科学的知识，还包含有自然科学的相关知识。与体育科学相关的边缘性学科有医学、物理学、生物学、化学和电子科学等相关学科，它们都与体育有着千丝万缕的联系。在教学过程中，教师不仅仅是单纯地教会学生简单的技术动作，而是还要通过运用相关学科的理论知识来解释怎样做和为什么这样做，使学生们联想自己学过的基本知识并能合理的解释这些动作的原理，使他们意识到自己所学的数学、物理等基础学科有用武之地，更能感受到体育科学的真正意义，激发学生体育学习的兴趣。高校体育教师不仅要具备相应的专业基础知识，还要具备广博的综合性知识。

四、小结

陶行知先生曾说过：先生的责任不在教，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教，一面学，这就是说，教源于学，教服务于学。高校体育教师应该不断学习和扩大本学科及相关边缘学科的知识面，与时俱进，不断调整自己的知识结构。在教学过程中，教师要有足够的知识和能力的储备，根据社会发展的需要，学生知识结构的需要，不断为自己充电，以适应教学的快速发展，提高体育教师自身的职业能力。

参考文献：

[1]谢辉.课程改革视野下高校体育教师教学能力发展研究[J].体育与科学.2010.31（5）：97-99

[2]方程，李玲.应对体育课程改革拓展高校体育教师专业素质的研究[J].西安体育学院学报.2007.24（3）：120-123

[3]罗旭，周凤桐等.普通高校大学生身体素质现状及影响因素[J].北京体育大学学报.2010.33 （4）：81-83

[4]蔡菊英.从学生身体素质看大学体育教学改革[J].体育学刊.2004.11（2）：96-97

教师职业能力 第4篇

关键词：能力标准,双师型,专业教师,职业教育

研究背景

国家十二五教育发展规划纲要明确指出“大力发展职业教育”, “调整职业学校教师结构, 提高双师型’教师比例”, “做优中等职业教育, 做强高等职业教育”。由此, 我们可以看出职业教育发展的重要性。

“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点。要求教师首先应是一名合格的教师, 其次要具备相应的实践经验或应用技能。“双师型”教师是社会生产对所需专业技术人才培养者教师的时代需求。职业学校的学生所接受的教育内容源于生产岗位需求, 职业教育者特别是专业教师能从事生产岗位技术人员或熟练技术员所负责的工作。这就要求职业教育专业教师必须满足教师职业资格与生产岗位职业资格双认证。

根据劳动和社会保障部规定, 国家职业资格分为五个等级, 从低到高依次为初级技能 (五级) , 中级技能 (四级) , 高级技能 (三级) , 技师 (二级) , 高级技师 (一级) 。因工种繁多, 有的行业根据所从事的岗位要求不同, 对劳动者有各自的考核方案, 经过考核颁发行业内的认证资格。这些都为双师教师队伍的建设提供了保障。

大量从事职业教育的研究者和教师积极探索, 通过各种方式学习其他国家和地区的职业教育先进经验。其中“行动导向”教学理念是以学生为核心, 目标是培养学生的职业行动能力, “行动导向”型教学方法丰富, 非常适合中国职业教育的教学方法。

基于上述背景, 本文以建设能培养学生职业能力的职业院校专业教师队伍为目标, 从能力本位出发, 制定职业院校专业教师能力标准。

行动导向教学法

“行动导向教学法”是由师生共同确定的行动来引导教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动与体力劳动的统一。“行动导向教学”以学生为核心, 以培养学生的职业行动能力为目标。职业能力包括方法能力、专业能力、社会能力三方面, 它是从事任何职业都需要的一种综合能力, 泛指专业能力以外的能力, 或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。它的特征是:当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时, 劳动者所具备的这种能力依然存在, 它使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。

要培养出具有职业能力的学生, 教师不但自身应该具备这种职业能力, 更应该具备指导学生使之具有相应职业能力的能力。所以, 本文以此入手, 针对方法能力、专业能力、社会能力, 制定职业院校专业教师能力标准。

专业教师分类

职业院校专业教师能力标准中, 按照对生产岗位技能的熟练程度, 以及对教育教学方法的掌握程度, 把专业教师分为三类:一般专业教师、骨干专业教师与专业带头人。这三类专业教师的职业能力要求逐级上升, 具体逻辑关系如下图所示, 三类标准呈递进关系。

基于职业能力的专业教师能力构造

在前文论述的基础上, 构建了基于职业能力的职业院校专业教师能力要素, 如下表所示。

对基于职业能力的职业院校专业教师能力要素具体描述如下。

1. 专业能力

需要特别说明的是, 在信息化社会背景下, 专业能力要以信息技术为基础, 教师应能充分、熟练地运用现代信息技术教学手段进行相关工作及指导学生进行学习。

(1) 应用行动导向教学法, 一般专业教师应具备正确理解行动导向教学思维的实质以及初步将行动导向教学法的六步应用于教学实践的能力;根据行动导向教学法进行教学设计的能力;根据教学目标及教学内容确定“行动内容”的能力;引导学生学会学习的初步能力; 引导学生学会工作的初步能力;引导学生学会与人共处的初步能力;引导学生学会知识的初步能力;引导学生学会技能的初步能力。骨干专业教师应具有熟练地将行动导向教学法的六步应用于教学实践的能力。学科带头人则应具有指导其他教师将行动导向教学法的六步应用 于教学实践的能力, 并能起到示范、引领作用。

(2) 设计教学目标能力包括明确本专业人才类型特点、专业培养目标、职业道德目标以及课程知识技能和态度目标的能力。

(3) 设计教学计划能力包括解读能力标准与教学计划相关性的能力、明确教学计划结构及组织形式的能力以及依据教学目标能力标准设计教学计划的能力。

(4) 在设计教学内容方面, 教师要具有了解学情 (个性特点学习状态) 的能力;解读理论与实践教学大纲的能力;依据教学大纲设计实训实习教学内容的能力;结合企业生产设备、工艺等丰富课程内容的能力; 结合科研成果丰富课程内容的能力。

(5) 设计教学方法能力包括教师基于行动导向教学理念, 以学生为中心选择教学方法的能力;及其根据课程特点选择合适教学方法的能力、借鉴创新教学方法的能力。

(6) 设计教学材料能力包括教师根据教学大纲设计课堂教学实施方案 (教案) 的能力和选择、组织适合基于行动导向教学方法教学的教学材料的能力;依据本专业特点编写校本教材或专业教材的能力。

(7) 在设计教学情境时, 教师应具有创设符合职业真实环境的教学情境的能力和利用教学情境评价学生的能力。

(8) 设计教学媒体特别是以互联网为代表的新媒体的运用, 教师应具有全面熟练地选择媒体设计工具的能力;与时俱进地掌握媒体设计方法的能力;整合教学内容与教学媒体的能力。

(9) 在组织教学的过程中, 教师要具备设置教学设备的能力;要能够把握行动导向教学模式的基本环节和教学节奏, 还要具有安排教学进程的能力、实践示范及指导的能力、运用现代教育技术的能力;以及激发学生的学习兴趣, 使其能主动全面的学习的能力。

(10) 在教学管理过程中, 教师要具备调动学生学习积极性和主动性和创设和谐教学气氛、维持课堂教学秩序的能力。

(11) 教学应变能力是指教师把握教学对象和条件变化的能力;调整教学内容变更教学程序的能力;灵活改变教学方法的能力以及对课堂突发情况的处理能力。

(12) 解读评价方案方面, 教师要具有解读评价目标、定位评价主体和解读评价标准的能力。

(13) 实施教学评价时, 教师应该具有确认实施评价的现有条件、设计评价程序、选择评价工具以及评价分析的能力。

(14) 在岗位安全教育方面, 教师应具有在教学中渗透相关安全生产规程教育、自我保护与职业病预防教育的能力。

(15) 职业规化教育能力包括引导学生进行职业生涯规范的能力和开展职业指导教育、创业教育的能力。

(16) 企业实践能力包括到企业实践的能力并具有根据企业实践写出调研报告的能力;协助其他教师开展行业技术咨询服务的能力;具有为学生联系实习岗位的能力;完成校内、外行业培训教学辅助工作的能力。

(17) 双师资格是指, 一般专业教师具有从事所教授专业对应的国家从业资格中级技能四级 (或行业、企业中与所教课程相对应岗位操作员级别) 证书, 有进入企业岗位从事教授专业对应岗位操作员工作的实践能力;骨干教师具有娴熟的专业技能, 取得所教授专业国家从业资格高级技能三级 (或行业、企业中与所教课程相对应岗位技术员级别) 证书, 有进入企业岗位从事教授专业对应岗位技术员工作的实践能力;学科带头人应具有娴熟的专业技能, 取得所教授专业国家从业资格技师二级 (或行业、企业中与所教课程相对应岗位技术负责人级别) 证书, 有进入企业岗位从事教授专业对应岗位技术负责人工作的实践能力。

(18) 在教育教学能力方面, 一般专业教师应有能力参加县区教研机构组织的优质课或教学能手竞赛或专业技能竞赛;骨干专业教师应在参加市教研机构组织的优质课或教学能手竞赛或专业技能竞赛中获市级二等奖;学科带头人应在参加省教研机构组织的优质课或教学能手竞赛或专业技能竞赛中获市级二等奖。

(19) 在教学示范能力方面, 骨干教师应能参加市级以上部门组织的公开示范教学, 展示良好的教育理念和扎实的教学能力;学科带头人应能参加省级以上部门组织的公开示范教学, 展示良好的教育理念和扎实的教学能力, 起到模范带头作用。

(20) 精品课程建设能力方面, 骨干教师能把握课程理念和课程建设标准;明确课程建设操作流程;参与精品课程建设;学科带头人具有指导其他老师搞精品课程建设;带头搞适合于本校或本地区的精品专业课程开发。

(21) 在科研能力方面, 一般专业教师具有参与科研的能力;骨干教师能参与市级以上教育科研课题或科研成果;发表有独到见解的论文;学科带头人能承担或参与省级以上教育科研课题或科研成果;在省级以上期刊上发表有独到见解的论文。

(22) 在指导竞赛活动时, 骨干教师要具备指导学生设计竞赛方案的和指导学生参加省市竞赛的能力;学科带头人应能指导其他老师如何设计竞赛方案;指导其他老师参加省市竞赛。

2. 社会能力

(1) 遵守法规。教师应具有遵法、守法、学法的能力, 特别是熟知教育相关的法律法规。

(2) 教师还应具有自我调节能力, 不断加强自身修养, 始终热爱职业教育事业, 保持工作热情, 乐于奉献, 全身心投入。

(3) 在自我约束方面, 教师要能服从院校的工作安排, 遵守学校的各项规章制度。

(4) 在与人沟通时, 教师要保持思路清晰, 具有表达能力、争辩能力、倾听能力和设计沟通的能力, 具体体现在具有与学生、学生家长、同事、领导、企业行业人员进行沟通的能力。

(5) 在教育团队里, 教师要具有平等友善、谦虚谨慎, 具有善于交流、化解矛盾、接受批评的能力;同时要有创造能力。

除上所述, 教师还应具有教育学生爱国爱党爱人民的能力, 具有对学生进行思想政治教育、法律常规教育、安全教育、公民道德规范教育、职业道德规范教育、学生行为规范教育、心理健康教育的能力。

3. 方法能力

(1) 教师应该具有以职业教育教学规律指导自己教学工作实践的能力。

(2) 教师要能够通过教学实践活动反观自己的得失;通过教学实践的再认识、再思考, 总结经验教训, 进一步提高教育教学水平。

(3) 教师要能够将个人的专业发展与所教授专业相结, 确定专业发展目标, 编制相应的工作、教育和培训行动计划并付诸行动。

(4) 教师应该具备根据个人专业发展规划和专业教学实际需求, 主动开展专业技术学习 (包括技能操作、新技术等) 的能力以及参加继续教育的能力。

(5) 在专业引领方面, 骨干教师应具备较强的学习能力、工作能力, 具有与人和谐相处的能力, 在团队中起到骨干作用。专业带头人应具备较强的学习能力和带领其他老师共同学习的能力, 在团队中起到模范带头作用;能够带领团队深入研究行动导向教学法, 并能通过示范课等方式引领其他老师正确应用行动导向教学法; 很强的学习能力、工作能力、与人相处沟通能力、团队领导能力, 并在团队中起到模范带头作用。

(6) 在解决学科问题方面, 骨干教师应具备解决学科存在的问题的能力;学科带头人应能指导其他教师利用先进的教学理念解决本学科教学中的问题。

小结

职业学校专业教师能力标准的制定, 不但为职业学校专业教师队伍建设提供了方向和标准, 也为职业学校专业教师的发展提供了方向, 同时也为实施绩效工资分配政策的院校提供考核专业教师的标准依据。职业学校专业教师能力标准以建设能培养学生职业能力的职业院校专业教师队伍为目标制定, 依据此标准建设的职业学校专业教师队伍必然会全面推动职业教育的快速发展, 保障《国家十二五教育发展规划纲要》提出的“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”任务得以顺利完成。

参考文献

教师职业能力(中等部分) 第5篇

一、单选：

1、教师职业能力是：教师以顺利的乃至完美的完成教育任务为特征的职业活动能力。

教师职业能力可以分作：基本职业能力和高级职业能力。基本职业能力是指教师通过学习和训练学会并能够顺利地完成某项教育任务的能力；高级职业能力是指通过长期的实践而形成的个性化、情绪化，完美地完成某项教育任务的能力。

2、智慧技能是：人运用语言，符号，规则，模型解决问题的能力。

3、动作技能是：人通过某种特定动作完成某项任务的能力。动作技能是教师的职业能力的基本组成部分。

4、八个半智能是：语言智能、逻辑--数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在智能（美国心理学家加德纳称存在智能是半个智能）（大体相当于语文能力、数学能力、音乐能力、体育能力、美术能力、社会能力、自然知识能力、自知能力和哲学能力）

5、关注论是：描述是一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑。职业能力发展过程可分为①关注他人阶段，②关注自己阶段，③关注教学阶段，④关注学生阶段。

6、角色认知论：描述的是一名教师成长过程中的各个阶段的角色自我认知特点。职业能力发展过程可分①角色感性认知阶段②角色自我中心认知阶段，③角色比较认知阶段，④群体角色认知阶段

7、心境论：描述的是一名教师在个人成长过程中各个阶段的心境状态特点。职业能力发展过程可分A受挫与平静。B稳定与自信，C保完熟与低落。D抱怨与退出。

8、典型行为论：描述的是一名教师在个人成长过程中各个阶段的典型行为。职业能力发展过程可分A准备与模仿B积极上进C熟练应变，D反思与革新。E墨守成规，F退缩与退出。

9、教师职业能力一般形成和发展过程 A理论学习，B实地观察，C模仿与练习，D实地实践，E总结与反思，F革新与创造，G反复实践。

10、职业威望是：一种职业与其他职业的相对地位，是所有社会成员根据个人的职业给予他的敬意程度。

二、多选：

1、教师职业能力的特征： A实践性（最基本的特征），B稳定性，C发展性，D差异性，2．教师职业能力功能或是（教师职业能力的作用？）A完善个人修养，B提高职业威望，C增强职业信心，D提高工作效率，E保证工作质量。

2、心理学大体上把人的能力分为两种A智慧技能B动作技能

3、加涅的学习理论的核心理论是：A智慧技能B动作技能

4、早期对动作技能与智慧技能的解释有代表性的A桑代克、斯金纳的条件反射理论，B美国加涅的学习理论和加德纳的多元智能理论。

5、中等学校教师完成教育工作任务能力：①教学能力②教育能力③管理能力④科研能力

中等学校教师一般性职业能力①信息能力②语言能力③交际能力④角色认知能力⑤心理调适能力⑥自我提高能力

三、简答题

1．中等学校教师职业能力分为几种？

答。一是中等学校教师完成教育工作任务的能力①教学能力②教育能力③管理能力④科研能力。二是中等学校教师一般性职业能力①信息能力②语言能力③交际能力④角色认知能力⑤心理调适能力⑥自我提高能力

2．加德纳认为人的智能发展有着自然的阶段性特征分别分为哪几个阶段？

答：分为，一是婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智能；二是幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握；三是学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；四是成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。

3．加德纳智能是怎样形成的，？ 答。加德纳认为“八个半智能源于人的遗传禀赋，所以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人共有的能力。即使禀赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实智能。

4、加涅学习理论能力分类及核心？答：加涅按学习结果把能力分为五种：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。智慧技能、动作技能是加涅理论中的核心概念。选择：

1、教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力称为（）A教师职业能力B教育艺术C教师职业技能D教师专业能力

2、教师职业能力最基本的特征（）A稳定性B发展性C实践性D差异性

3、人类运用语言、符号、规则、模型等解决问题的能力是教师知识修养、专业能力的内在表现，这种能力加涅称之为（）A认知策略B动作技能C语言能力D智慧技能

4、加德纳把人的智能分为（）A六种B七种C八种D九种（或八个半）

5、以教师成长过程的各个阶段的心境状态特征来划分教师职业能力发展过程的理念，称为（）A关注论 B角色认知论

C心境论 D典型行为论

6、教师对教学各要素领会、分析、判断的能力，属于（）

A教学认知能力

B教学设计能力 C教学实施能力D教学反思能力 多选：

1、教师职业能力的特征有（）Ａ稳定性 Ｂ发展性 Ｃ实践性 Ｄ差异性 Ｅ认知性

2、教师职业功能主要包括（）

8、教学内容的整合主要包括哪些方面？A教学内容心理化，B肢A完善个人修养

B提高职业威望 C增强职业信心 D提高工作解、重组教学内容

效率

E保证工作质量

9、教学策略设计和选择的基本依据,主要依据以下因素：A教学

3、中等学校教师完成教育工作任务能力包括（）A教学能力

B目标，B学生C教学媒体。

教育能力

C管理能力

D组织能力

E科研能力

10、编写一节课的教案，教案的基本内容是什么？A科目B年级，4、加涅依据学习结果把能力分为（）A言语信息 B智慧技能 CC教学目标，D，教学过程安排及时间分配，E教学方法，F教学认知策略 D动作技能 E态度 手段，G教学重点、难点，H板书设计J，教学后记

5、按照关注论的观点，教师职业能力发展的过程可分为（）

11、编写教案的基本原则是什么？A科学性。B实用性，C针对A关注他人阶段 B关注自己阶段

C 关注教学阶段D关注社会性，D创造性，E总结性

阶段 E关注学生阶段

12、教学反思能力包括A自我指向型教学反思能力B任务指向型

6、按照角色认知论。教师职业能力发展的过程可以分为（）教学反思能力。

A角色感性认知阶段 B角色理性认知阶段 C角色自我中心认知

13、教师教学反思的方式？A内部自我对话方式，B，外显自我对阶段

D角色比较认知阶段 E群体角色认知阶段 话方式，C同事讨论方式，D行动研究方式

1、简述教师职业能力的功能

三、简答题

答：完善个人修养；提高职业威望；增强职业信心；提高工作效

2、领会课程标准能力具体体现在几个方面？

率；保证工作质量。答：一是理解课程课程标准的性质与课程的基本理念；二是理解

2、中等学校教师一般性职业能力包括哪些方面的内容？ 课程标准的总目标与具体目标；三是掌握内容标准；四是依据课答：信息能力；语言能力；交际能力；角色认知能力；心理调适程标准进行教学改革的实践。

能力；自我提高能力。

3、各科课程标准中的课程目标： 知识与技能、过程与方法、情

3、教师专业能力与教师职业能力有什么不同？ 感态度与价值观三个方面阐述本门课程的总体目标与分目标或学答：两者是有区别的。教师专业能力是在教师职业准备阶段，在段目标。

师范教育专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而“教师

4、教师分析教材的能力包括哪几个方面？答，一是，正确理解教职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力，这种材的特点。二是深入分析教材内容。（深入分析教材料包括以下几能力中已经包含了职业准备时期获得的专业能力，不过已经实践个方面：分析教材地位和作用、分析教材内容的结构、分析教材化、个人经验化了，教师专业能力是教师职业能力的特征之一 的重点难点）

第二章 中等学校教师教学能力

5、了解学生能力包括：从整体上了解中学生的心理发展特点、了选择题。

解作为独特个体的每个学生（1了解学生个人的一般情况；2了解教学：教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活学生个人的心理状况；3了解学生个体德智体各方面的发展情况）

动

6、教学目标设计能力包括：一教学目标的确定（1、分析内容标

1、教学能力：是教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能准

2、分析学生情况、分析学习背景）二教学目标的陈述

力。

7、分析学生情况包括：分析学生知识的起点，分析学生技能的起

2、教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标。内点，分析学生的态度。

容，方法，策略。手段等的领会，分析，判断能力。主要表现为：

8、编写教案的基本原则：

1、科学性原则；

2、实用性原则；

3、领会课程标准能力，分析教材能力。了解学生能力。

针对性原则；

4、创造性原则；

5、总结性原则。

3、教学设计能力是指在课前对各种教学要素，如学生及教学目标、9．教学目标陈述常犯的错误

内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。主要答。一是，把目标当作教学要求来写。二是，含糊不清，无法琢包括教学目标设计能力。教学内容整合能力，教学策略设计能力，磨。三是，只列出了教学的提要，主题。原则，或概念等。

编写教案能力。

10、陈述教学目标的标准是什么/

5．教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学答，一是教学目标陈述的是预期的学生学习结果。二是教学目标问题进而实现教学目标的能力。主要包括课堂调控能力、实施教要力求明确，具体，可测。

案能力、教学应变能力。

11、组织性研究性学习能力主要包括哪能些能力？

答。一是创

6、课程标准是：根据国家教育方针和课程计划制定的指导教学的新教学设计能力。二是指导学生研究性学习的能力。三是开发纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质校内外教育资源能力。四是对学生的学习活动进行监控的能力。量的重要标准。

五是合作教学能力。

7、教学设计的第一步是教学目标设计。

辨析⑪：教案设计能力就是教学设计能力

不对

8、课堂调控能力是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂辨析⑫：教学实施能力就是实施教案能力

不对 秩序，集中学生的注意力，创设适宜的教学情景，激发学生兴趣，选择：

调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一

7、教师对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、种教学实施能力。教师进行课堂调控要考虑以下几方面：建立课手段等的领会、分析、判断能力是（）A教学设计能力 B教堂教学常规，规范学生行为；根据学生特点，及时调整教学；运学认知能力 C教学反思能力 D教学实施能力 用注意规律调控教学；运用语言艺术调控教学；利用教学反馈信

7、课堂调控能力属于（）息调控教学。

A教学反思能力

B教学实施能力 C教学设计能力 D教学认知

9、学生在教学活动中必须遵守的行为规范是什么：课堂教学常规。

能力

10、教学反思能力是指：教师为了成功实现教学目标对已经发生

7、教学内容整合能力属于（）

或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念假设，进行A教学设计能力

B教学认知能力 C教学反思能力 D教学实施积极，持续，周密，深入，自我调节性的思考能力。美国学者波能力 斯纳认为，教师的成长=经验+反思。

7、教案的编写要针对所教学生的实际情况，具体说，要考虑到学11．自我指向型教学反思能力是：指教师对自己的教学理念，教生的知识结构、技能掌握、心理发展等情况，这是教案编写的（）。学兴趣，动机水平，情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。

A科学性原则 B总结性原则 C针对性原则 D实用性原则

E12．任务指向型教学反思能力主要是教师对教学目标，教学内容，创造性原则

教学策略，教学过程，教学媒体等操作因素进行反思与调控的能

7、编写教案能力属于（）。力。

A教学实施能力

B教学认知能力

C教学反思能力

D教学设13．什么是研究性学习：它是指学生在教师指导下，从自然现象，计能力

社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主

7、学生的感觉、知觉、思维、记忆、注意、想像、情绪、情感与动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。

意志等属于学生的（）

14．组织研究性学习能力是指教师能指导学生进行研究性学习，Ａ学生的个性心理 Ｂ学生的心理素质 Ｃ学生的心理过程 Ｄ实现研究性学习目标的一种教学能力。这种能力包括：创新教学学生的心理特征

设计能力；指导学生研究性学习的能力；开发校内外教育资源能

8、教学设计的第一步骤是（）力；对学生的学习活动进行监控能力，合作教学能力。

A了解学生

B教学目标设计

C分析教学内容

D编写教案

15、教学策略是为了实现某种教学目标而制定的教学程序及其实

9、为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施属于（）施措施。A教学设计 B教学原则

C教学策略

D教学方法

二、多项选择题

10、在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生1．中等学校教师必须具备的教学能力有：A、教学认知能力B教注意力，创设适宜的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生学设计能力C教学实施能力D教学反思能力E组织研究性学习能的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的能力，称为力。

（）A 教学能力 B教学管理能力 C教学调控能力 D教学实施

2、教学认知能力包括A、领会课程标准能力B分析教材能力C能力 了解学生能力

11、学生在教学活动中必须遵守的行为规范（）A课堂教学纪律

3、教学设计能力包括A、教学目标设计能力B教学内容整合能力B学生行为守则

C课堂教学常规 D学生行为规范 G教学策略设计能力D编写教案能力

12、教师对自己的教学价值观进行反思，属于（）A任务指向4．教学实施能力包括A课堂调控能力。B实施教案能力C教学型教学反思

B自我指向型教学反思

C内向型教学反思

D外反应能力

向型教学反思

5，了解学生是指教师对学生的，A个性特征，B心理素质，C道

13、教师对自己的教学策略进行的反思，属于（）A任务指向型德素质，D学习能力，E身体状况，等方面的了解和把握。

教学反思

B自我指向型教学反思

C内向型教学反思

D外向

6、了解学生个人的心理状况包括A心理过程，B个性心理

型教学反思

7、学习背景包括A教学资源、B教学设备、C教学设施、D社会

14、教师写教学反思日记，属于哪种反思方式（）A内部自我环境或组织机构 对话式 B外显自我对话式 C同事讨论式 D行动研究式

多选：

7、教学能力包括哪些方面（）

A教学认知能力 B教学设计能力 C教学实施能力 D教学反思能力 E组织研究性学习能力

8、教学认知能力主要表现在（）

A领会课程标准能力 B分析教材能力 C了解学生能力 D评价学生能力 E加工教学内容能力

9、教学设计能力主要包括（）

A教学方法设计能力 B教学目标设计能力 C教学内容整合能力 D教学策略设计能力 E编写教案能力

10、教学实施能力主要包括（）

A课堂组织能力

B课堂监控能力

C实施教案能力

D教学应变能力

E教学艺术能力

11、教学反思能力主要包括（）

A 对教学活动的反思能力

B对学生学习的反思能力

C对教学成效的反思能力D 对教师自我心理因素的反思能力

E对教学策略的反思能力

11、教师教学反思的方式主要有以下几种（）A内部自我对话方式 B外显自我对话方式C同事讨论方式D行动研究方式E自我学习方式

11、组织研究性学习能力主要包括以下几方面（）A创新教学设计能力 B指导学生研究性学习能力 C开发校内外教育资源能力 D对学生的学习活动进行监控能力 E合作教学能力

12、我国的课程目标主要包括哪些方面的规定（）

A知识与技能 B过程与方法 C情感态度与价值观 D记忆与理解

E领会与应用

13、教师分析教材能力主要包括（）A分析教材的地位和作用

B正确理解教材特点

C分析教材内容的结构 D分析教材的重点和难点

E深入分析教材内容

14、教师了解学生，主要要了解学生的哪些情况（）A个性特征 B心理素质

C道德素质 D学习能力 E身体状况

15、教学内容整合主要包括()A分析教学内容 B教学内容心理化C教学内容教育化D肢解、重组教学内容 E教学内容具体化

16、教学策略设计的依据主要包括（）A教师 B教学目标 C学生

D教学环境

E教学媒体

17、编写教案的基本原则有（）

A科学性

B实用性

C针对性

D 创造性

E总结性

4、简述五种教学能力之间的关系？

答：彼此不孤立的，而是相互联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的，与其他教学能力密切相关，而其他教学能力则往往通过教学反思能力实现。组织研究性能力是针对新课改开设研究性学习课而提出的，是中等学校教师应具有的一种教学能力。

5、领会课程标准的能力具体体现哪些方面的内容？

答：理解课程性质及课程基本理念：理解课程的总目标和具体目标；掌握内容标准；依据课程标准进行教学改革的实践。

6、教师在进行课堂调控时，要考虑哪些方面的内容？

答：建立课堂教学常规，规范学生行为；根据学生特点，及时调整教学；运用注意规律调控教学；运用语言艺术调控教学；利用教学反馈信息调控教学。

第三章中等学校教师德育能力

一．单选题：

1、德育：是学校对青少年进行道德教育，政治教育，思想教育的总称。法制及心理健康方面的一些内容也应放到德育中。（辨析：德育就是道德教育：不对）

2、德育能力：就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

3、认知偏差:是指人们根据一定表现的现象或虚假的信息而对他人做出判断，从而出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不相符合。

4、首应效应：所谓的第一印象是教师对学生最初的认识和感受，也称最初印象，心理学上称为首应效应。

5、心理定势：是指一个人在不定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。

6、晕轮效应：是指人对某人或某事好与不好的知觉印象会扩大到其它方面。

6、认为学习成绩优异的学生，品行也一定不错，这属于对学生评价时出现认知偏差的（晕轮效应）

7、近因效应：是指学生近期行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象。

7、教师因学生最近一次不良行为而否定其以前的表现，这属于对学生评价时出现认知偏差的（近因效应）

8、刺激—反应法：是测量人的心理上基本手段，各种心理测验和教育测验就是一种通过提供刺激，然后观察被评价对象反映的过程。

9、现象—本质法：是直接观察学生在日常生活中的种种表现。透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。

10、投射调查法：是通过间接的方法来了解一个人对某一事物的态度。

10、利用某些材料，如一些模糊的人形，或让学生自己作画，或让学生根据给出的一个场景讲故事等，让学生在不受限制、毫无

警惕和防卫的情况下，不知不觉地把自己的思想、情感、态度反品质作出评价的方法，属于（）

映出来，从而对学生的心理品质作出评价的方法，属于（投射调A现象—本质法

B效应本体法

C观察法

D刺激—反应法 查法）

19、通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思

11、效应—本体法：是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物想道德认识，这种思想道德教育的方法称为（）A榜样教育法

B变化后产生的效应由认识事物变化后所产生的效应来认识到事物自我教育 C说服教育法

D情感陶冶法

本体。

多选：

12、说服教育法，是通过摆事实，讲道理，以影响受教育者的思

18、认知偏差导致对学生评价的不客观、不公正，其比较突出的想意识，提高思想道德认识的一种方法，表现主要有（）A第一印象

B心理定势

C晕轮效应 D近

13、以人为本。是一种尊重和肯定，是一种思维方式，是一种价因效应

E个人爱好

值取向，是尊重人，为了人，解放人。思想道德建设的主体是青

19、对学生的心理品质进行评价，可以选择的方法主要有（）少年，必须尊重青少年的主体地位，必须以人的尊严，人的精神，A现象—本质法

B刺激—反应法

C效应—本体法

D 语言人的心灵，人的个性张扬和生命关怀为根本前提，以培养人的美行为法

E测验—调查法 好心灵为终极目标。

20、通过提供系统的刺激，从而对学生心理品质进行评价，可以

14、所谓“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是属于什么效应，答，采用的具体方法有（）晕轮效应，A量表测定法

B突然刺激法

C模拟自然法

D 投射调查法

15、如一些模糊的人形成或墨迹图，或让受试者自己画一个人，E自由反应法

或给受试者一个场景，要受试者讲故事等，受试者在自由问答时

21、教师常用的对学生进行思想道德教育的方法有（）

不知不觉地把自己的思想，情感，态度等泄露出来是属于什么类A说服教育法

B榜样示范法 C情感陶冶法

D实际锻炼法

E型的学生评价方法。答，投射调查法，品德评价法

二、多项选项题

22、以语言文字说服的方法进行思想道德教育，采用的具体的方1．认知偏差导致对学生评价的不客观，不公正，认知偏差表现在式有（）A讲解

B报告 C谈话

D讨论 E指导阅读 很多方面，其中突出的有A第一印象，B心理定势C晕轮效应，23、使用情感陶冶法进行思想道德教育的特点是（）A欣赏性

BD近因效应，非强制性 C愉悦性

D隐蔽性

E无意识性

2，刺激反应法的三种类型，A系统的刺激，B突然的刺激G模

24、使用实际锻炼法进行思想道德教育的具体方式可以有（）拟自然的刺激，A学习活动实践

B课外活动实践

C完成具体任务的实践

D4，说服教育法的方式有，A，语言文字说服。B，事实说服

执行制度的实践

E执行学校规范的实践

5，语言文字说服的方式A讲解，B报告，C谈话，D讨论，E指

25、使用品德评价法进行思想道德教育的具体方式可以有（）导阅读等

A纪律处分

B公开表扬

C奖励

D惩罚

E操行评语

6，情感陶冶法的特点是A非强制性，B愉悦性C隐蔽性D无意

26、自我教育是一个连续、动态、发展、前进的过程，一般经历识性，的阶段有（）A自我认识

B自我评价

C自我驱动

D自我7，情感陶冶法包括A人格感化，B环境陶冶，C艺术熏陶，监控

E自我发展 三，简答题

7、简述中学德育工作基本任务的内容 1．中学德育工作的基本任务是什么

答：中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主答，把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德，文义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提立科学的人生观，世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能成长为共产主们中的优秀分子将来能成长为共产主义者。

义者。

2、中等学校教师的德育能力包括哪些内容？

8、教师使用榜样示范法对学生进行思想道德教育需要注意哪些问答：全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、对学生进行思题？ 想道德教育的能力、对学生进行心理素质教育的能力 答：树立的榜样要有时代感、真实感和可接受性；引导学生深刻

3、教师了解学生要侧重了解学生的几个方面

理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿；调动学生学习榜样的答，一是现代中学生的思想道德发展的总体状况，二是现代中学积极性、主动性。

生的心理素质发展状况，三是了解每个学生德育各方面的发展状

9、教师使用实际锻炼法进行思想道德教育应该注意哪些 ？ 况。答：要与说服教育等其他方法相结合；教师要严格要求及时督促

3、评价学生的能力：要力求评价客观公正；要掌握并灵活运用各检查；及时强化。种学生评价方法；要强化评价的激励功能

10、简述我国《中小学心理健康教育指导纲要》中规定心理健康3．教师要做到评价客观公正，应该如何做

的总目标的内容？ 答；一是，克服认知偏差，二是做到恰如其分

答：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生

4、教师评价学生的各种方法？（对学生心理品质评价的基本方法）

乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。答；一是刺激—反应法，二是现象—本质法；三是效应—本体法，5．教师对学生进行思想教育的常用方法有哪些，答：一是说服

教育法，二是榜样示范法，三是情感陶冶法，四实际锻炼法，五 第四章中等学校教师管理能力

1、教师管理能力包括哪些方面？ 是品德评价法，六是自我教育法，学生学习管理能力；学生体育与卫生管理能力；学生日常行为管

6、教师运用榜样示范进行教育时，应该注意以下几个方面

答：一树立的榜样要有时代感，真实感和可接受性。二引导学生理能力；班集体管理能力；依法从教能力

深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿。三调动学生学习

一、课堂管理能力包括哪些方面？

1、组织上课；

2、维护课堂纪

律；

3、组织课堂发言和课堂练习；

4、组织课堂分组活动；

5、组榜样的积极性、主动性。

7、教师进行说服教育时，要注意以下几点：教师要懂理、教师要织课堂表演、演讲和实验。

二、《学记》说：“善问者如坚木，先其易者，后其节目，及其久通情、教师要善言。

也，相悦以解，不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小则小8，实际锻炼法的方式有哪几种？

”一是学习活动的实践二是完成具体任务的实践，三是执行制度的鸣，扣之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声，不善问者反此。

这个案例体现了哪一种课堂管理能力？如何组织？ 实践

9，品德评价法的类型有 一是奖励，二是惩罚，三是操行评定。

体现了组织课堂发言和课堂练习的能力。

首先要培养学生课堂积极发言的意识和习惯；其次，应该给学生10自我教育法的四个阶段

课堂发言制规则；最后教师要讲究向学生提问和回答学生问题的答：自我认识，自我驱动，自我监控，自我发展。

11，《中小学心理健康教育指导纲要》明确规定心理健康教育的总方法。

三、课堂集体辅导有哪些种类？课堂集体辅导面对全体学生所做目标是什么？

答，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能培养学生乐的辅导，有反馈辅导，单元辅导，考试辅导，自学辅导几种情况。

四、反馈辅导：是新课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共观，向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

性问题，有针对性地面向全体学生所做的辅导，它需要教师有及12，教师做好学生的疏导工作要三到，时发现问题准确找出问题症结和解决问题的能力。

一是,情到,二是言到,三是眼到，五、学校开展体育工作应遵循哪些法律依据？（简答）：国家与教选择：

（1995）,《国家体育锻炼标

15、认为学习成绩优异的学生，品行也一定不错，这属于对学生育部颁布的《中华人民共和国体育法》

准施行办法》（1990年）《学校体育工作条例》（1990年）《中学生评价时出现认知偏差的（）

体育合格标准的试行办法》（1987）是学校开展体育工作的法律依A首轮效应 B 心理定势 C晕轮效应 D近因效应

据。

D

六、参加课外体育活动每周不少于（两次）（每次不少于一课时）

近因效应

七、“一课”是体育课，“三操”是早操、课间操、眼睛保健操，16、教师因学生最近一次不良行为而否定其以前的表现，这属于

对学生评价时出现认知偏差的（）A首轮效应 B 心理定势 C晕“两活动”是指课外体育活动和体育竞赛活动。如何组织好？ 一

是要有相应的体育活动知识，二是有激发学生兴趣的办法，三是轮效应

D近因效应 D近因效应

17、利用某些材料，如一些模糊的人形，或让学生自己作画，或要有一定的组织能力，四是要把握组织学生体育活动的原则。让学生根据给出的一个场景讲故事等，让学生在不受限制、毫无

八、组织学生体育活动要遵循哪些原则？

警惕和防卫的情况下，不知不觉地把自己的思想、情感、态度反全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则。

九、中学卫生工作的主要任务是什么？

映出来，从而对学生的心理品质作出评价的方法，属于（）

监测学生健康状况；对学生进行健康教育，培养良好卫生习惯，A量表测定法 B自由反应法 C投射调查法 D 模拟自然刺激法

18、通过观察学生在日常生活中的种种表现，进而对学生的心理心改善学校卫生环境和教学卫生条件；加强对传染病、学生常见 2

病的预防和治疗。

十、合理安排学生的学习时间；学生每日学习时间（包括自己）不超过（8小时）

十一、实践中学校卫生工作归纳为以下几个方面？

1、教学卫生；

2、体育卫生、3、劳动卫生、4、生活卫生、5、心理卫生。

十二、按照用脑卫生合理安排课程；控制课外作业负担，每天课外作业不超过（1—2小时）。

学生日常行为管理的内容：

也就是《中学生日常行为》和《中小学生守则》中提到的内容。

十三、如果要管理好一个班集体，要有哪些方面的能力？

建立班集体领导核心； 培养良好的班集体；解决学生个别问题；协调校内关系、学生家庭及所在社区的关系；正确处理突发事件。

十四、良好的班集体形成的标志：有良好的班风标志着良好班集体的真正形成十四、举例说明我国的教育法体系包括哪些层次的法律？（单选）

教育基本法；教育基本法是国家教育的根本法律。《中华共和国教育法》（1995）是我国的教育基本法。

教育部门法；教育部门法是根据教育基本法制定的关于某一部门教育法律。（1993）《中华人民共和国义务教育法》是部门法

还有：学前教育法、义务教育法、中等教育法、高等教育法、师范教育法、成人教育法。

综合教育法；综合教育法是根据教育基本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律。《中华人民共和国教师法》（1993）单行教育法 ；教育相关法

十五、依法从教

答：知法、懂法目的在于依法从教。选择：

20、教师在课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共性的问题，有针对性地面向全体学生所做的辅导。这属于（）A单元辅导 B反馈辅导 自学辅导 D 考试辅导

21、根据国家规定，学生每周参加课外体育活动的时间应该不少于）A 1次

B 2次

C 3次

D 4次

22、中等学校中所谓的“一课”、“三操”、“两活动”中的活动。除了课外体育活动之外，还有（）A综合实践活动 B小组活动 C体育竞赛活动 D体育达标活动

23、中学生比较合理的学习时间（包括自习）一般不超过（）A 8小时 B 9小时 C10小时 D12小时

24、学校应该控制学生的课外课业负担，一般来讲，学生每天的课外作业量不应该超过（）

A 30分钟 B 50分钟 C60—120分钟（1-2小时）D140分钟

25、一个良好的班集体形成的标志是：具有（）A好的班主任 B良好的班干部 C良好的班风 D良好的班级纪律

26《中华人民共和国义务教育法》属于（）A教育基本法 B教育部门法 C综合教育法 D单行教育法

26、以下不属于学生的学习档案的是（）。A学生平时成绩 B学生作品 C家庭情况 D历次考试成绩

26、根据教育基本法根据跨部门的横向问题制定的教育是（）。A教育基本法

B教育部门法 C综合教育法 D单行教育法 多选：

27、教师的课堂组织管理能力包括（）A组织上课的能力

B维持课堂纪律的能力

C组织课堂发言和课堂提问的能力 D组织课堂分组活动的能力 E组织课堂表演、演讲和实验

27、学习辅导能力主要包括（）

A反馈辅导

B单元辅导 C考试辅导 D自学辅导

E个别辅导

28、课堂集体辅导的形式有（）

A反馈辅导 B单元辅导C考试辅导

D自觉辅导

E个别辅导

29、我国学校开展体育工作的法律依据主要有（）A《中华人民共和国体育法》 B《国家体育锻炼标准实施办法》 C《学校体育工作条例》 D《中学生体育合格标准的试行办法》 E《中华人民共和国教育法》

30、在实践中学校的卫生工作可以归纳为以下几个方面（）A教学卫生

B体育卫生 C劳动卫生

D生活卫生

E心理卫生

31、教师对学生的日常行为管理的内容主要来源于（）

A中华人民共和国教育法

B中华人民共和国义务教育法

C中华人民共和国教师法

D中学生日常行为规范

E中小学生守则

32、要管理好一个班级，教师需要具备（）A建立班集体领导核心能力

B培养良好的班集体的能力

C解决学生个别问题的能力

D协调校内关系、学生家庭及所在社区的关系

E正确处理突发事件的能力

11、组织学生体育活动的原则有哪些？

答：全面发展原则；增进健康原则；全员参加原则；因人制宜原则。

12、中学卫生工作的主要任务是什么？

答：检测学生健康状况；对学生进行健康教育；培养学生良好的卫生习惯；改善学校卫生环境和教学卫生条件；加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。

第五章

中等学校教师科研能力

1、教师科研的特殊性是什么？（简答）（1）教师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题。(2)用科学研究的程序、方法去解决实际工作中出现的问题。(3)以改进工作效果为目的,将教育工作与科研工作结合为一体

(4)强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作。

(5)强调教师科研是教师成才之路.2、现代教育科研之父是谁？（选择）

1900年德国的梅伊曼和拉伊出版的《实验教育学》和《实验教育

学杂志》是这个时期教育实证研究的集大成之作，因此，教育史上把他们的研究看做是现代教育科研产生的标志，称他们两位是“现代教育科学研究之父”。

3、在20世纪头10年里，我国已经有了教育会这类教育研究机构，有了《教育世界》《教育杂志》这类教育研究杂志。这些都标志着我国现代教育科研已经存在。

4、20世纪50年代前，我国现代教育科研获得了重要发展，出现了一批在国际上有影响的教育家，如高等教育学家蔡元培和胡适、中等教育家廖世承，小学教育家俞子夷、学前教育学家陈鹤琴、社会教育学家陶行知和晏阳初。

5、教师科研道德规范的内容包括哪些方面？ ①学生的身心和利益不受损害。②尊重学生的权益。③尊重学生的名誉权。④应该有一定的科学研究训练。

6、教师科研选题的根本标准是什么？

教育科研选题的根本标准则是看选择的问题及其解决是否对推动教师自己工作有用处

7、文献查阅有哪些意义（作用）？① 避免重复研究 ② 思考完成研究任务的可要性 ③思考课题研究的假设 ④思考课题研究的方法

文献查阅的知识：具备文献资料检索知识；掌握文献资料阅读技巧；养成文献资料积累的好习惯

8、文献检索应具备哪些知识？①要知道检索途径，②

要懂得资料的类型。

③懂得使用检索工具，④ 知道文献资料的检索方法，9、文献查阅的技巧：答：⑪开始阶段用浏览或速读的方式阅读文献，做到对文献的整体情况有所了解，对具体文献的内容和价值有所了解⑫第二阶段就要求精读必须熟知和文献。

10、文献查阅的原则：①要有坐冷板凳的精神;②尽可能多的占有资料；③要注意资料的质量；④安排足够的时间；⑤要有一定的文献检索能力

11、一份研究计划包括哪些内容？

课题名称、研究目的、研究基础、研究方法、资料与设备、时间与阶段、成果形式、鉴定方法、经费预算。

12、实施研究计划时主要工作是：①控制研究工作进程、②搜集与整理资料、③写作论文或报告。

13、观察法是通过感官感知对象搜集资料的方法。应用要求：

1、保证对象的自然状态

2、做好观察记录。操作分为四步：

1、准备阶段

2、实施阶段

3、资料处理阶段

4、撰写报告或论文。（单多选）

14、调查法具体可分为问卷法和访谈法。

15、实验法是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。

16、研究报告大体有以下几部分构成：问题。方法 数据分析。结论

17、历史法是指对教育的历史文献、历史遗存所作的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所作的阐述方法.18、历史问题研究要遵循哪些原则？

1、历史客观性原则

2、历史整体性原则

3、史论结合原则

4、批判继承原则

19、行动研究这种提法始于20世纪30年代。当时任美国联邦政府印第安人人事局局长的（科利尔）研究改善与印第安人的关系问题，他发现最好的方法是邀请多方面人士参加，并把研究与实践结合为一体，为此它使用了（“行动研究”）一词。

20、行动研究是泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并未了实践所做的研究工作。选择：

27、现代教育科研产生的标志性人物之一是（）A比奈

B拉伊（或者是梅伊曼）

C艾宾洛斯

D霍尔 28、20世纪初，我国出版的教育研究类杂志之一是（）

A教育研究 B教育探索

C教育杂志（或教育世界）D教育科学 29、20世纪50年代之前，我国在国际上有影响的中等教育家是（）A蔡元培 B俞子夷

C陈鹤琴 D廖世承 30、20世纪50年代之前，我国在国际上有影响的社会教育家是（）A陶行知B俞子夷 C陈鹤琴 D廖世承

31、教师科研选择课题的根本标准是（）A创新性 B推动教师的工作有用处 C促进学生的发展 D解决问题

32通过感官感知对象收集资料的方法，属于（）Ａ观察法

Ｂ调查法 Ｃ实验法 Ｄ历史法

33、事先构造好观察的项目体系，对每一个观察项目做出明确定义，可以将所记录的资料转化为数据，这类观察记录方法称为（）A轶事记录 B频率记录法 C结构性记录法 D非结构性记录法

34、下列哪部作品使用了观察的非结构性记录方法（）A一个父亲的日记 B大教学论 C理想国 D教育漫画

35、通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法（）Ａ观察法 Ｂ调查法 Ｃ实验法 Ｄ历史法

36、对教育的历史文献、历史遗存所作的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所作的阐述方法，称为（）Ａ观察法 Ｂ调查法Ｃ实验法Ｄ历史法

37、行动研究这种提法始于20世纪30年代，最早使用该词的是（）A勒温

B科利尔

C伊利奥特

D杜威

38、以实践中的实践者为研究的主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所作的研究工作，称为（）A观察研究 B调查研究

C实验研究

D行动研究 多选：

33、文献资料检索的知识包括（）A检索的途径

B检索的类型

C检索的目标

D检索的工具

E检索的方法

34、教师进行科研时，实施研究计划阶段的主要工作包括（）A确定课题

B控制研究工作进程

C资料收集、整理和分析

D研究报告与论文的写作

35、观察法是教育科研的主要方法之一，其操作包括（）。A准备阶段

B实施阶段

C资料处理阶段

D撰写报告或论文 E编制问卷阶段

35、以下历史资料属于文字资料的有（）A档案B教育家 C部类史 D名人访谈E口头传说

35、常见的教育科研的基本方法（）A观察法

B实验法 C历史法 D调查法

E行动研究

35、在我国的教育发展中，有影响的社会教育家有（）。A陶行知

B俞子夷 C晏阳初

D廖世承

E陈鹤琴

35、下列哪些方法属于观察的结构性记录法（）

A等级记录

B频率记录 C连续记录

D符号记录

E音像记录

36、观察法的实施阶段要做哪些工作（）A确定主题 B进入现场 C进行观察 D 交谈E记录

37、下列哪些方法属于调查法（）A观察法

B问卷法

C访谈法

D实验法

E历史法

38、一份结构完整的问卷应该包括（）A题目 B致答卷者信

C指导语

D正文

E结束语

39、实验研究报告的组成大体有（）

A问题 B假设

C方法 D数据分析

E结论

13、教师科研的特殊性体现在哪里？

答：教师用科学工作者的态度对待工作中出现的问题；用科学研究的程序、方法去解决实际工作中出现的问题；以改进工作效果为目的，将教育工作与科研工作结合为一体；强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作；强调教师科研是教师成长之路。

14、简述教师进行教育科研的道德规范的内容

答：学生的身心和利益不受损害；尊重学生的权益；尊重学生的名誉权；应该有一定的科学研究训练。

15、简述历史研究要遵循的原则

答：历史客观性原则；历史整体性原则；史论结合原则；批判继承原则。

第六章 中等学校教师信息能力

1、信息不同于知识，知识是加工过的信息。

2、信息就是用语言、文字、数字、符号、图象、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。信息按其作用范围把信息分为（内部信息）和（外部信息）。外部信息按其意义的产生方式可分为自然信息和人工信息。信息按其对人们意义不同分为 有用信息、干扰信息、冗余信息。（选择）

3、人工信息的内容是人们约定的，与本身的物质特点关系不大。（语言、文字、数学符号、音乐符号等都是人工信息）

4、教师讲课时，窗外的汽车鸣笛声和教师的说话声对学生来说就是一种（干扰信息）。

5、教师需获取的信息主要包括哪几类？一是关于学生各方面情况的信息，这又包括两方面：学生个人信息和班级整体状况方面的信息。二是学科专业方面的信息。三是教育专业方面的信息。

6、中等学校教师信息能力应侧重哪几方面？①信息获取能力；②信息理解能力；③信息处理能力；④信息传递能力；

7、教师可利用的信息资源包括（自然信息资源）和（人工信息资源）。

8、可供中学教师利用的信息资源有学生、教师、学校的资料室、图书馆、阅览室、所在地的图书馆，互联网等。

9、信息检索是指从众多的信息集合中找出所需要的信息全过程。

10、一次性文献：图书、期刊、会议文献、学位论文、专利文献、政府出版物、产品样本、科技报告、标准文献、档案

。书目、期刊、检索性文摘等都属于二次文献

*****

11、设计文献检索方案 应该根据以下几个过程去写

1、提出问题；

2、选择检索工具；

3、确定检索途径；

4、确定检索方法；

5、按线索查找；

6、索取文献；

7、阅读文献；

12、日本的清水厚实将现时代的教材形式概括为：

教科书教材、图书教材、视听教材、现实教材、电子教材

13、中学教师的信息处理能力可以概括为以下几个方面？①信息检索能力；②信息统计与分析能力③信息重组能力④信息编辑加工能力⑤信息存取能力

14、教师要能对学生的考试成绩、卷面分析情况进行统计这属于什么能力？（信息统计与分析能力）

15、利用口头语言传送信息的能力包括教育口语和教学口语；教学口语是指教师进行课堂教学，完成教学任务的用语。教学口语一般包括导入语、讲授语、提问语和总结语。

16、教育口语是指教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，它是教师的日常工作用语。分为劝导语、激励语、表扬语、批评语。

17、教育口语的基本要求是：必须具有明显的教育指向性、要有可接受性、多样性和灵活性。

18、现代教学媒体，又叫电子技术媒体，包括幻灯、投影、录音、电影、电视、电子计算机等 选择：

39、教科书上的文字属于（）

A内部信息 B自然信息 C人工信息 D冗余信息

40、教师讲课时，窗外马路上汽车喇叭声对于学生理解教师的语言来说，属于（）A 有用信息

B干扰信息C外部信息D冗余信息

40、教师能在信息资源中及时、快速、准确收集到有用信息，这

种能力是（）。A信息获取能力 B信息传递能力C信息理解能 3

力 D信息处理能力

40、信息编辑加工能力属于（）。A信息传递能力 B信息获取能力C信息理解能力 D信息处理能力 40、评价判断信息的能力属于（）。A信息获取能力 B信息理解能力 C信息处理能力 D信息传递能力 40、以下不是手工检索工具的是（）。A目标类 B索引类 C文摘类 D互联网信息检索

41、能够从众多的信息集合中寻找所需要的信息的能力属于（）A信息分析能力 B信息检索能力 C信息收集能力 D信息识别能力

42、《教育文摘》属于哪类文献（）A一次文献 B二次文献 C三次文献 D原始文献

43、教师能够对学生考试成绩、卷面得失分情况进行统计分析，了解学生的成绩分布状态、学生对知识、技能等方面的情况。这种能力属于（）A信息分类能力 B信息编辑加工能力 C信息统计与分析能力 D信息重组能力 多选：

40、按照信息对人们的意义来分类，信息可以分为（）A外部信息

B内部信息

C有用信息

D干扰信息

E冗余信息

41、中等学校教师的信息能力应侧重于（）Ａ信息获取能力

Ｂ信息理解能力

Ｃ信息分析能力 Ｄ信息处理能力

Ｅ信息传递能力

42、教师可以利用的信息资源主要有（）A学生

B教师

C资料室

D图书馆

E 互联网

43、现时代的教材有着多种多样的形式，包括（）A教科书教材

B图书教材

C视听教材

D现实教材

E电子教材

44、信息处理能力包括（）A信息分类能力

B信息统计与分析能力

C信息重组能力

D信息编辑加工能力

E信息存取能力

45、教育口语使教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，包括（）

A劝导语

B激励语

C表扬语

D批评语 E命令语

46、教学口语使教师进行课堂教学，完成教学任务的用语，包括（）A导入语

B讲授语 C提示语

D提问语 E总结语

46、动态的有形的体态语言主要有（）。A头语

B脸语

C眼语 D手语

E身姿

16、作为从事教育工作的教师，需要获取的信息主要包括哪三类？ 答：关于学生各方面情况的信息；学科专业信息；教育专业方面的信息。

17、教师的信息传递能力主要体现在哪些方面？

利用口头语言传递信息的能力；利用书面语言传递信息的能力；利用形体语言传递信息的能力；利用教学媒体传递信息的能力。

第七章中等学校教师语言能力

1、教师语言的特征（选择）：①科学性、②规范性、③教育性、④启发性，⑤激励性、⑥审美性

教师语言规范包括哪两个方面？答 ⑪教师必须用普通话授课⑫体现在教师语言的遣词造句上。教师的语言应通畅，无句法、用词的错误。

2、教师必须使用普通话授课，这说明了教师语言的哪方面特征（规范性）

3、教师语言的功能或作用？（简多）①影响学生对知识的撑握；②影响学生能力的发展；③影响学生积极情感的形成。

4、教师的语言影响学生对知识的掌握主要体现在哪几方面？ ①教师语言的清晰度影响学生对知识的掌握；②教师语言的准确度影响学生对知识的掌握；③教师语言的动听度影响学生对知识的掌握；

教师语言能力提高包括：①提高自身思想修养、②提高自身知识修修养、③培养良好的心理素质

5、教师的语言影响学生对能力的发展主要体现在哪几方面？

①影响学生表达能力的发展。

②影响学生审美达能力的发展。

③影响学生思维能力的发展。

6、要想“道得人人意中语”，就须“求知遍古今”，教师需要怎样才能达到这种境界？（提高自身的知识修养）

辨析：一个教师只要提高自身的知识修养，就能使语言能力提高 答：不对。

6、辨析：要提高教师语言修养，首先要提高教师的思想修养 答：正确

7、教师的教学语言分类（选择、案例），案例是教师运用了什么语言

答：①书面语言、②口头语言、③身体语言。

书面语言的作用：准确与简约的表达教学内容、影响学生书面语言表达能力。

9、中学教师运用书面语言有哪几点要求？

①注意遣词、造句和修辞； ②注意字迹正确、规范； ③注意板书设计； ④注意评语设计；

10、教师的评语主要包括以下一种类型：①肯定型评语；②欣赏型评语；③指导指导型评语；④征询意见型评语；⑤交流型评语。

12、口头语言的作用？诠释书面语言；灵活把握课堂；营造良好的学习情境。

13对教师口头语言的要求主要体现在哪几方面？

①注意准确规范；②注意通俗易懂；③注意浅析简明；④注意逻辑性和针对性；⑤注意语调、语速与节奏。

12、辨析：在口头语言表达中，注意准确规范就可以了。答：不对

12、身体语言的作用

答：⑪可以帮助组织教学⑫可以增进师生感情⑬可以调动学生学习热情⑭可以突出教学重点⑮可以调控教学进程。

14、（案）上课铃响，教师进入教室在讲台上站定，用目光扫视一下全班学生，学生就可以安静下来，问教师运用了什么？

这里教师运用的了身体语言的作用

身体语言，可分为手势语言、体态语言、表情语言三方面

15、教师要充分理解手势在身体的不同部分所表示的意义，以正确、灵活、恰到好处地使用手势。如（手势动作）在肩部以上多表示宏大、张扬的情感；在肩部和（腰部）之间多表示说明道理、记叙事物、坦诚和气的情怀；在腰部则表示否定、厌恶的态度。

16、所谓的体态语言是指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿势。

17、教师在与学生个别交谈时，就保持在（0.5---1.3）米之间。

教师运用表情语言提出了要求：①目光

②表情

18、在课堂教学中，学会发生少数学生的注意力自觉不自觉的游离开教师的讲授之外的情况，面对这种情况，教师可采用多种方法来阻止，沉默不失为一种好方法，它在组织教学中具有不同替化的重要作用。

19、沉默的功能或是作用？①具有信号功能；②具有评价功能；③具有教育功能；④具有遏制功能；

选择：

44、教师使用普通话进行授课，这体现了教师语言特征之一是（）A科学性 B规范性 C教育性 D自发性

45、要想“道得人人意中语”，就须“求知遍古今”，这说明教师要提高自身的语言能力，必须（）A提高自身的思想修养 B培养良好的心理素质 C提高自身的知识修养 D提高自身的理解能力

46、教师向学生呈现公式、原理、图表进行教学，这是用了（）A书面语言 B口头语言 C身体语言 D有声语言

47、某位教师在学生的作品中得到意想不到的发现，便写上“棒极了”的评语，这种评语属于（）A欣赏性评语 B指导型评语 C交流型评语D肯定型评语

48、上课铃响，教师进入教室在讲台上站着，用目光扫视一下全班学生，使得学生安静下来，这主要是运用了（）A手势语言 B体态语言 C表情语言（身体语言：手势 体态 表情）D口头语言

49、一般来讲，教师在课堂运用手势语言时，如果表示否定、厌恶的态度，则手势一般定位在身体的（）Ａ肩部以上 Ｂ肩部和腰部之间 Ｃ腰部 Ｄ腰部以下 50、教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言特定身体姿势，称为（）

A手势语言 B体态语言 C表情语言 D口头语言

51、一般来讲，教师与学生个别交谈时，合理的距离应为（）

Ａ０.５米以内 Ｂ０.５-１.３米 Ｃ１.３-２.０米 Ｄ２.０-２.５米

51、情绪主观体验的外部表现模式是（）。A手势语言

B 体态语言 C表情语言

D书面语言

51、在课堂教学中，教师运用手势、姿态和表情来传递信息，这种交流感情的方式属于（）。

A身体语言

B 书面语言

C表情语言

D口头语言 多选：

47、教师的语言是为实现教育目的服务的，与其他职业语言相比，具有的特征是（）

A科学性

B规范性

C教育性

D启发性

E激励性 F审美性

48、教师语言能力在教学中发挥着重要的作用主要体现在（）A影响学生的学习动机

B影响学生对知识的掌握

C影响学生心理健康

D影响学生能力的发展

E影响学生积极情感的形成

49、教师语言对学生知识掌握的影响主要体现在影响学生知识掌握的（）A清晰度

B准确度 C动听度(生动度)D丰富度 E流畅度

50、教师语言对学生能力发展的影响主要体现在影响学生的（）A表达能力

B批判能力

C思维能力

D理解能力

E审美能力

51、教师在运用口头语言进行教学时，应该注意（）A准确规范

B通俗易懂

C清晰简明

D逻辑性和针对性

E语调、语速和节奏

52、教师在组织教学过程中恰当地使用沉默，其可以发挥的功能有（）A信号功能

B评价功能

C教育功能

D遏制功能

E抗议功能

18、教师使用书面语言的要求有哪些/

答：注意遣词、造句和修辞；注意字迹正确、规范；注意板书设计；注意评语设计。

19、教师的口头语言在教学中的作用主要体现在哪些方面？ 答：诠释书面语言；灵活把握课堂；营造良好的学习情境。

第八章中等学校教师人际交往能力

1、教师的人际交往能力是指在教育活动中，教师与他人在思想、上的沟通与协调能力。教师的人际交往能力主要包括四个方面：①认知能力、②表达能力、③协调能力④反思能力。作用：对教育工作的作用、对教师自身发展的作用（简多）

2、教师提高人际交往能力的基本原则？①正确认识自己和他人；②保持良好的心理状态；③保持良好的感受和理解能力；④养成良好的谈话习惯（运用礼貌语言、善于倾听、把握谈话主题、把握谈话机会）；

3、教师与学生的交往能力包括（交往认知能力）、（移情能力）、（语言表达能力）（协调能力）

4、移情能力是指教师以同情的态度，设身处地的以内心的想法和感受来为学生考虑。（单选）

5、提高教师与学生交往能力的基本原则①关注（学业进展、综合能力的提高、心理发展）、②尊重、③信任、8、对学生信任是教师提高和学生交往能力的关键。

教师与教师之间交往的对象大体分为两类：正式群体与非正式群体

9、教师的正式群体是指经过上级批准成立或社会认可成为社会或学校的一个组成部分的具体单位，如教学单位、科研单位。

10、教师与普通教师之间的交往能力包括 ①相互理解能力、②相互学习能力、③相互支持能力、④相互合作能力。其原则是：尊重、竞争与合作

11案：各学科教师之间，班主任和科任教师之间相互合作，共同研究学生的学习状况、心理状况，交流彼此在教育中遇到的共性问题，从而提高每个教师的教育能力。分析这一案例。答：这一案例体现了教师之间的相互合作能力。

12、辨析：教师的教育成果是教师一个人取得的 答：不对

13教师与学校领导交往要具备哪此能力？

答：①角色自我意识能力②让领导了解自己的能力③取得领导信任的能力④取得领导支持的能力

14、要想取得领导的信任需要具备哪几方面的品质和能力？①高尚的道德品质；②良好的沟通能力；③出色的工作能力；

15、要提高教师与学校领导的交往能力应遵循哪些原则？①服从领导分配；②支持领导的工作；③加强相互的沟通；④建立合作关系；⑤保持适当的心理距离；

16、教师与学生家长交往时要遵循哪些原则？①倾听家长的意见和建议；②与家长及时、经常沟通；③与家长协商教育学生的方法。

18提高教师的社会交友能力要遵循的原则①放松自己的心态②找到交往的共同点③调整自己的交往方式④保持自己的本色⑤探寻交往的规律 选择：

52、教师根据交往的情境和交往的对象的变化，能够适时地调整自己的交往方式、交往策略，这种能力属于（）A认知能力 B表达能力 C协调能力 D反思能力

52、教师通过分析自己在人际交往过程中的表现，找到自己行为方式中的缺点和不足，借以提高自己的能力是教师人际交往中的（）A反思能力 B协调能力 C认知能力

D表达能力

53、教师与其所在的教研组其他教师之间进行的教研活动，属于（）A与正式群体的交往 B与非正式群体的交往 C公共的交往 D私人的交往

54、班主任教师与科任教师，共同研究学生的学习状况、心理状况，交流彼此在教育中遇到的共性问题，这属于教师与普通教师交往能力的（）A相互理解能力 B相互合作能力 C相互学习能力 D相互支持能力

55、教师与学生家长协商教育学生的方法时，提醒家长不要过分溺爱孩子，要培养孩子的抗挫折能力与独立能力，一般来讲，这种交往策略适用于（）A权威型家长 B溺爱型家长 C粗暴型家长 D放纵型家长 多选：

53、教师的人际交往能力主要包括（）A认知能力 B表达能力

C协调能力

D反思能力

E实践能力

54、教师与学生的交往能力包括（）A理解能力

B交往认知能力

C移情能力 D语言表达能力

E协调能力

55、提高教师与学生交往的原则有（）A平等 B关注 C尊重 D理解

E信任

56、教师与普通教师之间的交往能力包括（）A相互理解能力

B相互竞争能力

C相互学习能力

D相互支持能力

E相互合作能力

57、教师要取得领导的信任，需要具备的品质与能力有（）A高尚的道德品质

B良好的沟通能力

C出色的工作能力

D绝对的服从能力

E无私的奉献能力

58、提高教师与学校领导交往能力的原则有（）A服从领导分配

B支持领导工作

C加强相互沟通

D建立合作关系

E保持适当的心理距离

20、教师提高人际交往能力要遵循哪些原则？

答：正确认识自己和他人；保持良好的心理状态；保持良好的感受和理解能力；养成良好的谈话习惯。

第九章 中等学校教师教育机智

1、教育机智是指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决定并付诸实施的能力。

2、教育机智中包含哪些基本因素？①观察、②理解、③决策与实施

3、观察是教育机智形成的基础

4、理解是教育机智形成的保障

5、决策与实施是教育机智的外在表现，也是教育机智发挥作用的必要途径。

6、教育机智的具有哪些特征？

①教师所处理的事件具有偶发性、②教师表现的行为具有果断性、③教师使用方法具有得当性

7、教育机智形成的条件？①有强烈的责任感；②要了解学生；③要有丰富的知识、经验；④要有良好的心理品质

8、课堂教学中的教育机智通常表现在哪几方面？①处理教学疑难问题；②处理课堂偶发事件；③处理非主体突发事件；④处理自身失误。

9课堂教学中教育机智表现：在以下四个方面，①处理教学疑难心—学生中心

B独立学习—合作学习

C单一媒体---多媒体

问题；②处理课堂偶发事件；③处理非主体突发事件；④处理自D单身发展—多方面发展

身失误。E接受学习—探究式学习

11、非主体突发事件是指那些一时无法确定的事件行为主主体的66、以下可以被认为是教师角色的有（）A人类文化的传递者

B突发事件，如房屋倒塌，山洪暴发，流氓闹校，食物中毒等。

学生灵魂的塑造者

C心理健康的维护者

D专业人员和教育专

12、道德教育中教育机智是随机性智慧，教师时时、处处表现出家 E组织者、引导者和管理者

F课程的开发者

G 人际关系这种智慧。主要包括以下几种例子①提示、②发挥、③渗透、④的协调者

H学生学业的评价者

替换、⑤评价、66、在《在国际教学与教师教育百科全书》中，教师被比喻为（）。

13、教师在运用教育机智要注意哪些原则性建议：①尊重学生；A艺术家

B探究者

C说教者

D诊断师

E蜡烛 ②、平等、公正地对待学生；③、情绪要稳定；④、态度要诚恳；66、教师的角色冲突主要有（）。

⑤、语言要含蓄；⑥、行动要沉着；⑦、方法要恰当；⑧、要避A角色内冲突

B角色外冲突

C角色与权利的冲突D角色与期免刻意；⑨、要避免说教；⑩、要适可而止。待的冲突 E角色与义务的冲突 选择： 67、社会发展对教师角色认知能力的影响主要包括（）。

56、教师面对特定的学生行为和特定的事件，通过敏锐地观察，A科学技术的进步

B社会的变迁

C教学理论的更新 D教学环准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实境的变化

E社会经济的发展 施的能力，称为（）A教育艺术 B教育智慧C教育技巧D教育

第十一章中等学校教师心理调适能力

机智、“狗急跳墙”

57、教师教育机智形成的基础是（）A观察B理解C决策D实施

1、“急中生智”

分析：都是人在应激反应状态下会再现出一种超乎力量的典型表

58、由于连日大雨，造成学校校舍倒塌，这属于（）A教学疑

现。

难问题 B课堂偶发事件 C非主体突发事件 D教师自身失误

58、教师处理学生恶作剧时体现了教师的（）A处理教学疑难问压力是因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感，在此基础上产

应激

题 B处理课堂偶发事件 C处理非主体突发事件D处理自身失误

生的心理—心理反应叫

2、由于工作压力等原因会引起哪些应激反应综合症先兆？

58、下列哪一项不属于非主体突发事件的是（）。

答：如长期持续的疲劳，四肢乏力，腹痛腹泻，记忆力减退，经A房屋倒塌

B山洪暴发

C讲错习题

D食物中毒

58、教师有口误时需要用到（）A处理教学疑难问题

B处理常性失眠，注意力难以集中，烦躁不安，惧怕见某些人物或某物

等都可视为应激反应综合征先兆．

课堂偶发事件 C处理非主体突发事件

D处理自身失误

58、教师处理流氓闹校事件需要用到（）A处理教学疑难问题

B3、教师职业压力与应激对心理健康的影响：第一、繁重的任务和处理课堂偶发事件

C处理非主体突发事件

D处理自身失误

多重角色使教师承受巨大的压力。第二、期望和责任感给教师带

来极大的心理压力。第三、教育工作的复杂性与难度加重了教师E处理他人失误

心理负担。第四、日趋激烈的职业竞争给教师带来了危机感。

多选：

59、课堂教学中的教育机智通常表现在（）A处理教学疑难问

4、人们经常体验到的负性情绪、情感主要有：抑郁、焦虑、耻辱、题的机智

B处理课堂偶发事件的机智

C处理非主体突发事件嫉妒、内疚、愤怒等。

5、负性情绪状态下一些心理变化（表现方式）：最常见的一种外的机智

D处理自身失误的机智

E处理意外事件的机智

60、教育机智包括一些基本的因素，这些因素是（）A观察

B化就是躯体化，各种躯体症状，如手脚发麻，头痛恶心，胃痛腹

泻等；另一种外化则表现为特征性的行为方式：固执、退化、自理解

C决策 D设计

E实施

61、教师教育机智的外在表现和发挥作用的必要途径是（）A我、惩罚、攻击等。

6、中等学校教师常见的负性情绪、情感类型：强迫、焦虑、抑郁、观察 B理解 C决策 D设计

E实施

62、教育机智一般具有以下特征（）A学识的渊博性

B 事件恐怖。的偶发性

C行为的果断性

D方法的得当性

E决策的迅捷性

7、强迫是指以不能为主观意志所克制而反复出现的观念、意向和63、教师形成教育机智的条件有（）A有充分的自信心

B有行为为临床特征的一组心理障碍。

强烈的责任感

C要了解学生

D要有丰富的知识和经验

E有

8、焦虑的症状有：情绪紧张不安，恐惧，惊慌；植物神经功能失

调；神经衰弱；血糖，肾上腺素常升高等。

良好的心理品质

64、道德教育中的教育机智是一种随机性智慧，以下哪些属于它

9、抑郁的症状如疲劳感、眨眼障碍、食欲不振、注意力不能集中、犹豫不决、有自杀想法或念头等。

的表现（）A 提示

B发挥

C渗透

D替换

E评价

10、教师提高工作中心理高矮能力的方法？

1、森田疗法、2、情

21、有利于教师形成教育机智的原则性建议有哪些？

答：尊重学生；平等、公正地对待学生；情绪要稳定；态度要诚绪宣泄法、3、认知疗法、4、淡化与转移法

恳；语言要含蓄；行动要沉着；方法要恰当；要避免刻意；要避

11、森田疗法是1919年由日本心理学教授森田正马博士创始的，它有两个核心思想：一为顺其自然；

二、为积极行动

免说教；要适可而止。

12、根据森田疗法调节抑郁的方案

第十章中等学校教师角色认知能力

洗衣服、整理房间、旅游、交友，锻炼身体、散步、做某件你平

1、教师角色就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或时很想去做却一直没有时间做的事情等一些适当活动，规范要求，反映了社会教师责任的期待。

13、最佳的宣泄是（倾诉）。（运动）也是一种比较好的宣泄方法。在《国际教学和教师教育百科全书》中，教师被比喻为艺术家、（大声叫喊）也是一种合理的宣泄。

诊断师、探究者

14、对教师而言，改变认知，由达理而至通情一般要经过以下几

2、教师角色的认知能力是指教师在意识水平上对其所应表现的行个步骤:首先要面对现实，；其次分析原因，；最后是反省自己，为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。

15、教师如何提高人际交往中心理调适能力？①、与人为善；②、4、如何认识教师的各种不同角色：①人类文化的传递者、②学生学会说“不”；③、调整期望值；④、保持轻松愉快；⑤、放松与灵魂的塑造者、③心理健康的维护者、④专业人员和教育专家、幽默；⑥、暂时回避；⑦、倾诉与求助；⑧、保持年轻活力；⑨、⑤组织者、引导者和管理者、⑥课程的开发者、⑦人际关系的协忘却与转移； 调者、⑧学生学业的评价者。

16、健全人格的基本的特征概括为以下三个方面①、和谐的人际

6、教师对学生学业评价常用的教学评价方法有：①观察法②考察关系。②、宁静的心境；③、有效地发挥个人的潜力。法③考试法（多选）

17、自恋型人格的特点①、对批评的反应是愤怒、羞愧或感到耻

7、教师的角色冲突有两种：①角色内的冲突 ②角色外的冲突 辱。（尽管不一定当即表露出来）②、喜欢指使他人，要他人为自

10、造成教师角色冲突的原因主要体现在哪几方面？①社会对教己服务。③、过分自高自大，对自己的才能夸大其辞，受人特别师提出的各种不同的期望所致②社会及其教育事业的发展对教师关注。④、坚信他关注的问题是世上独有的，不能被某些特殊的提出更高的期望。③角色转换意识不明确。解决冲突的方法：可人物了解。⑤、对无限的成功、权力、荣誉、美丽或理想、爱情以采取选择、回避或妥协方式。有过分的幻想。⑥、认为自己应享有他人没有的特权。⑦、渴望

11、社会发展对教师角色认知能力的影响①社会变迁对教师角色持久的关注与赞美。⑧、缺乏同情心。⑨、有很强的嫉妒心。

认知能力的影响②教学理论更新对教师认知能力的影响③教学环

18、常见的人格障碍有哪些类型？①自恋型人格；②回避型人格；境变化对教师角色认知能力的影响 ③依赖型人格；④偏执性人格。

12、在认知建构主义理论中，教师被赋予什么角色？

19、常见的教师人格障碍类型有：自恋型人格、偏执性人格

答：学生发展的促进者

20、优秀性格的养成注意以下几个方面？①、自律；②、自尊；

59、社会对教师的行为所赋予的期望或规范要求。反映了社会对③、自信；④、认真 教师责任的期待。这就是（）

21、要使自己成为一个人格健全的人，教师在哪几方面加以努力？ A教师期待 B教师职业 C教师角色 D教师规范 ①、悦纳自己、他人和新事物；②、有自己的行事原则；③、理60、教师在意识水平上对其所应表现的行为和应该承担的社会责智地做人；④、富有同情心。

任表现出的认识和理解能力，称为（）A教师职业意识能力 B选择： 教师角色认知能力 C教师自我认知能力 D教师角色意识能力 63、“急中生智”“狗急跳墙”等人在特定状态下的反应属于（）61、教师具有多重角色，人们也用不同的比喻来反映教师不同的A防卫 B紧张 C转移

D应激

角色，其中反映教师对学生身心成长发挥重要作用的比喻是（）64、教师总是感到难以完成任务，做事必须反复检查，总是犹豫A人类灵魂的工程师

B园丁 C镜子 D法官 不决，这种现象属于哪种类型的负性情绪情感（）62、依据认知建构主义教学理论，教师的角色定位为（）A强迫 B焦虑 C抑郁 D恐怖

A知识的传授者

B知识和管理者 C学生发展的促进者

D社会65、教师总是心境低落，甚至有自杀的想法，这种症状一般是哪文化的代表者 种类型的负性情绪情感（）多选： A强迫

B焦虑 C抑郁 D恐怖

65、传统教学环境与现代教学环境的区别主要有（）A教师中66、一位中学教师因工作压力过大而精神压抑，于是他通过外出

旅游来缓解自身的压力，这属于心理调试中的哪种方法（）A森田疗法

B情绪宣泄法 C认知疗法 D淡化与转移法

67、过分自高自大，对自己的才能夸大其辞，希望受人特别关注，这属于人格障碍的哪种类型（）A自恋型人格 B回避型人格 C依赖型人格 D偏执性人格 多选：

67、教师应激反应综合症的前期现象都有（）

A长期持续的疲劳感

B四肢乏力

C记忆力减退

D经常性失眠

E经常沉默不语

68、教师经常体验到的负性情绪情感主要有（）A抑郁

B焦虑

C内疚

D愤怒

E嫉妒

69、负性情绪外化为特征性的行为方式有（）A固执

B退化

C头痛

D自我惩罚

E攻击

70、负性情绪躯体化的表现形式有（）A耻辱 B头痛恶心 C胃痛腹泻

D心神不宁

E手脚发麻

71、中等学校教师常见的负性情绪情感的类型有（）A强迫

B愤怒

C焦虑

D抑郁

E恐怖 72、教师由于焦虑所产生的症状有（）A惊慌

B神经衰弱

C血糖，肾上腺素升高

D植物性神经功能失调

E紧张不安

73、教师提高工作中的心理调适能力的方法主要有（）

A逃避现实法

B移情理解法

C森田疗法

D情绪宣泄法

E淡化与转移法

F认知疗法

74、采用情绪宣泄的方法来进行心理调适的具体做法有（）A顺其自然

B倾诉

C洗衣服

D运动（唱歌等）

E大声叫喊

75、健全人格的基本特征有（）A具有强烈的自信心

B和谐的人际关系

C具有强烈的成功动机

D宁静的心境

E有效地发挥个人的潜能

76、教师中最为常见的人格障碍类型是（）A自恋型人格

B回避型人格

C依赖型人格

D偏执性人格

E癫狂型人格

77、教师要养成优秀的性格，要注意哪些方面（）

A自律

B自尊

C自信

D认真负责

E自我克制

第十二章中等学校教师自我提高能力

1、教师自我提高能力，是指教师在教育活动中，思想、业务、人格等方面不断趋于发展和完善的能力，是教师实现自身潜能和自身价值的基础性能力。

2、教师自我提高的能力主要包括哪几方面？答：①教师的学习能力（核心）、①教育研究能力、③撰写教育教学论文的能力、④教师的教学创新能力、⑤与人合作的能力。

3、如何提高自己学习能力？

（一）、了解自身的学习状况；

（二）、增强学习意识

（三）、明确学习的方向和目标

4、教师的学习状况主要指：①、教师现有的知识水平和业务能力；②、已具备的学习条件；③、适合自己的学习方式或途径；④了解所应学习知识的类型。

4、拟定一个教育科研提纲①、确定文章主题的能力②、组织文章结构的能力；③、分析论证能力

5、教育教学论文的结构一般分为绪论、本论和结论三部分。本论通常是论文的主体部分。本论常用的有三种形式，即横式结构、竖式结构和综合结构。

5、教师教学创新能力主要集中体现在哪几方面？①、有创新意识和创新精神；②、更新教材的能力；

③、优化教学过程能力；

6、教师在工作中主要的合作关系：

（一）与学生的合作（①教师必须热爱关心学生；②教师要理解尊重学生，发扬民主；③教师要坚持原则，纪律严明）、（二）与同事的合作（①、团结协作、相互扶持；②、相互尊重、以诚相待；③、团结友爱、互相谦让）

（三）与学生家长的合作（①、及时与家长沟通；②、理解与尊重家长；③、净化与家长的合作关系）

68、教师在教育活动中，思想、业务、人格等方面不断趋于发展和完善的能力，这种能力称为（）

A教学能力 B信息能力 C科研能力 D自我提高能力

69、教师自我提高的核心是（）A学习能力 B教学创新能力 C教育研究能力 D与人合作能力 多选：

78、教师自我提高能力主要包括（）A学习能力

B 教育研究能力 C撰写教育论文的能力

D教学创新能力

E与人合作的能力

79、教师的教学创新能力主要体现在（）A有创新意识和创新精神

B进行研究的能力

C更新教材的能力

D评价学生的能力

E优化教学过程的能力

80、教师在工作中主要的合作关系有（）A与领导的合作

B与学生的合作

C与同事的合作

D与学生家长的合作

信息时代的教师职业能力结构重塑 第6篇

[关键词] 教师职业能力; 能力结构; 教育信息化; 教师教育

[中图分类号] G451 [文献标志码] A

[作者简介] 沈书生(1968—),男,江苏海安人。教授,博士,主要从事信息化教学设计、教师教育技术能力建设等研究。E-mail:ssshen_nj@163.com。

教师素质是影响教育质量的关键因素,由于长期以来我国教师教育课程体系更加侧重于已知领域知识的学习,教师形成的能力倾向亦偏重于已知领域知识的灌输,令学校教育与社会需求出现了脱节,学生对未来世界的适应能力主要依赖于他们进入社会以后的重新学习与磨合。对教师能力结构的失衡理解,导致了教师在教学过程中亦表现出了失衡性,进而导致了学生能力的失衡。而教育的本意在于帮助我们的学生更好地面向未来,如何合理地梳理教师的能力结构,确保教师在能力结构方面保持一种平衡的关系,对于培养充满学习力的学生是至关重要的。

一、技术进入课堂面临的新问题

刚刚过去的十年,是我国教育技术能力建设的关键阶段。在这期间,笔者参与了多种不同的培训项目,包括英特尔未来教育项目、信息技术教师培训项目、中小学教师教育技术能力建设项目、多学科的国培计划项目、江苏省高校教师教育技术能力培训项目等。参与培训的教师几乎覆盖了全国所有省市,并涉及到所有学科。培训形式既有集中面授式的,也有远程辅导式的;培训对象既有跨地区混合组班的,也有同地区同一学科组班的,还有单一学校教师组班的;培训内容既有以新知识、新技能的学习为主的,也有以新过程与新方法的研修为主的。

现代教师的教育技术理念的变化,是推动教育变革的核心条件。在多年的培训经历中,我们欣喜地发现,广大教师在对技术与教育的关系的理解方面,正在发生着一系列明显变化,主要体现在以下几个方面:一是在对技术的教育功效的认同方面,从早期的以质疑为主逐步走向了以接纳为主;二是在技术对教育的功能的理解方面,从早期的以辅助为主逐步走向了以优化为主;三是在对技术的教育作用范围的认识方面,从早期的以有限领域为主逐步走向了以所有领域为主。

教育技术所表现出来的新颖性和动态性等特征,使得教师和学生拥有了更多的信息表征与呈现方式,师生之间的信息交换或交流方式也愈加丰富。教师广泛借助于技术来支持教学过程变革的过程中,比较常见的现象是有些教师在利用技术来组织学习活动的时候,原有的学习内容所占用的课时加长了,有些教师还在利用技术引导学生完成相关作业,甚至在保留了原有的作业量的同时还增加了一些借助于技术完成的作业。于是,摆在教师面前的一个新的现实问题是:教育技术在创造了更多的信息传达方式的同时,伴之而产生的会不会是学生更重的认知负荷呢?

二、重塑教师职业能力结构

所谓教师职业能力,是指教师在履行教师职责的过程中所应该具备的基本能力。在多元化的教师教育体制的构建过程中,研究者十分关注教师职业能力的构成,并从不同的观察角度对教师能力构成进行了详细说明。[1]但是,现阶段的大多教师职业能力结构的分析都是建立在帮助教师认识已知世界的基础之上的。如果我们依然运用旧的教师职业能力结构来培养教师,则广大教师必然会以向学生灌输现成知识为主要任务,难以形成面向未来的视野。

如果将人类的历史简化成一条时间轴,那么今天就是这个轴的原点,这个原点的左侧是历史,右侧是未来,人类的历史有多长,人类的未来就有多长。如果我们仅仅以历史上的所有发现作为学习内容,我们的学生就难以形成面向未来的视野。

因此,我们需要重新考察教师在履行岗位职责时的能力构成,新的能力构成既要有利于教师接受现有知识,也要有利于他们能够发现新知识;既要有利于他们传授现有知识,也要有利于他们引导学生探索新知识。如果仅仅将现有知识作为教师能力的唯一构成或主要构成,则他们自身在未来履行职业的过程中同样也会将传授现有知识作为其主要职责。因此,我们需要重新审视教师的职业能力的构成,通过确认合适的分类方式,提炼出关于教师职业能力构成的新的结构模型。这种能力结构模型应当从两个方面进行考察:一方面是能否有利于重塑转型期的教师教育课程框架体系,另一方面是能否有利于培养出更加符合信息时代要求的新师资。

目前,人们已经普遍接受的观念是,教师职业能力应当建立在特定的学科知识与教育知识的“双专业”基础之上。[2]在实践过程中,缺失了任何一个方面的知识,或者出现了这两个方面的失衡,都将会影响到教师岗位职责的履行。值得思考的是,教师在履行岗位职责的过程中,需要什么样的学科知识与教育知识?再者,这两类知识在教师的能力体系中应当表现为什么样的比例关系?

回答上述问题,首先需要弄清楚知识和教师履行岗位职责之间的关系。我们在此借鉴一下企业关于知识的理解。对于一般的企业工作者来说,他们拥有的知识是为了帮助他们对环境作出快速反应,知识的目标就是要快速向市场提供新产品或增加竞争力,并由此不断改善企业员工的知识结构。[3]这里包括了三层含义:一是员工自身形成了稳定发展的知识结构,二是这种知识结构将促进员工解决实际问题,三是员工的能力通过其产品的市场竞争力来体现。借助于企业员工的隐喻,我们可以形成一个类似的推断,即对于教师而言,他们也需要不断改善自己的知识结构,能够对履行岗位职责的过程中遇到的各种情形作出反应,从而快速培养出符合新时代要求的、能够适应新时代竞争需求的合格学习者。

对于教师而言,形成稳定与发展的知识结构是培养合格学习者的基础,而培养合格学习者是促进完善自己的知识结构的内在要求。换言之,对于广大教师而言,一方面需要通过知识的输入来补充自己的专业能量,以形成自身的职业能力基础;另一方面需要通过知识的输出来释放专业能量,以履行自己的职业能力。教师职业能力的实现过程其实质就是教师知识的输入过程与输出过程的总和。

知识输入是一种伴随人的成长的终身行为,教师在履行自己的岗位职责之前,首先需要拥有特定的与岗位要求相关的知识,这当中包括了特定的学科专业知识、不断接受新知识的知识以及教会别人学习的知识等。知识输出是教师运用自己的知识履行岗位职责的过程,这一过程主要涉及到如何运用已知知识去探索未知世界及组织学习活动的相关知识,包括教师对需要学生掌握的知识的处理、加工与传达等方面。教师价值的实现,主要体现在其履行教师岗位职责的过程中,更具体地说,体现在教师组织课程与实施教学的具体实践过程中。

教师职业与一般企业的最大差别在于,它以人为作用对象,教学行为是一种人与人的行为,这一行为存在两个价值主体,教师是教育的价值实施主体,学生是教育的价值形成主体。教师作为现实课程与教学中的价值实施主体,其“教育理念总是基于他对课程的某种理解的方式和视角,而教师的教学行为又总是受教师某种内在的教育理念和课程理解支配,或内在隐含着教师的教育理念和课程理解,是教师教育思想和课程理解的外化或外在表现形式”。[4]相对于教师,学生是教育的价值形成主体,他们需要借助于教师的助力,逐步形成对所学内容的理解,并通过逐步内化,将其转化成自身的实践与应用能力。教师的输出活动对于学习者而言就是一种输入活动,这种输入所带来的变化会促进学生形成面向未来的输出能力,从而为解决各种未知的问题奠定基础。

人们在与环境打交道时,可能会因为环境中出现的新的场景而导致认知困境的形成,这种困境往往会促进人们形成内在的认知结构的重组,甚至形成新的学习需求。教学活动中的“双主体”的特征,要求教师在履行岗位职责的过程中需要充分考虑到学习者在未来生活中可能遭遇的各种场景,以面向未来的完整视角来塑造学生的不同能力结构,从而达到培养合格的社会公民的目标。

在现代信息化的环境下,教学资源的数字化表征,可以使得学习者与教师在资源的占有方面拥有了平等的关系,但是,这种平等的关系并不表明师生之间具有了对资源的平等理解能力和利用能力。未来教师相比于学生来说,他们将会拥有更多的知识发现能力和对知识的输出技法的占有,而非对学习资源的简单占有,这恰恰是未来教师职业存续的基础。

如果我们对教师的职业能力的实现过程,简单地划分为知识的输入与输出两个过程,而对于客观世界的认识本身,我们将其划分为已经领域和未知领域两个方面。将“输入—输出”作为教师实现其职业能力的过程维度,将“已知—未知”作为教师实现其职业能力的知识维度。根据过程—知识两个维度,我们可以初步得到现代教师所需的四种基本能力:即已知—输入能力、已知—输出能力、未知—输入能力和未知输出能力。

所谓已知—输入能力,是教师履行岗位职责的基础能力,也是学生成长的基础能力。已知知识将会成为教师和学生发现新知识的基础,在获取已知知识的过程中,可以有多种基本方法,其中最基本的方法是接受型学习。接受型学习的主要内容应当是学科的经典性知识,它们本身也是前人在经过了广泛的实践后形成的,教师需要将这些学习内容加以内化,“以便将来能够再现或派作它用”。[5]接受型学习过程,并不是机械式地接受知识的灌输过程,而应当是一种有意义的学习过程。对于经典性知识,同样可以运用发现的方式加以接受,正如鲁纳所主张的那样,发现并“不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动,而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式”。[6]对于已知领域的知识,可以借助于讲解和发现等多种方式,通过积极引导,帮助人们在理解它们的同时,感知到它们的生成环境与过程,从而建立对已知世界的系统认知。

所谓未知—输入能力,是指教师在生活过程中面临新的场景、遭遇认知困境时所逐步形成的一种适应未来世界的认知能力。面对变化的世界,我们会遭遇新的困境,会形成新的认知冲突,解决困境和冲突的有效方法就是要不断对其进行深入的思考和反思,以建立一套能够应对这种困境的新的看法或问题解决路径。我们能够意识到未知领域的存在,但却无法把握未知世界的形态。因此,我们需要具备探求未知世界的能力,在逐步积累中,从未知到已知,达成对未知世界的理解。形成探明未知领域的能力,并通过自己的实践过程逐步达成对未知领域的自我判断和理解的学习能力是一种求解型学习能力。对于教师来说,他们凭借对世界的已有认识去解决真实世界中的问题的过程中,会面临新的认知冲突,他们就会不断地思考如何调整已有的认识,逐步形成对所遇问题的新的判断,进而形成新的价值观。

所谓已知—输出能力,是教师将已经形成的已知领域的学科专业知识传递给学习者的一种能力。在早期的教育实践中,教学方式相对单一,教师可能会凭借一本教参书就能够胜任教学任务,但是,过于单一的教学形式会引起学习者的认知疲劳,教师的任务不仅仅是要引导学生认识已知世界,还要激发学生形成认识已知世界的兴趣,这就对教师提出了更高的输出能力的要求。授导型教学是输出已知领域知识的基本方法,它主张借助于新技术和新方法,通过合理的引导和讲解,帮助学生习得已知领域的知识。教育技术的发展,促进了教育教学从形式到内涵的深刻变化,“新技术的一些特点与新的学习科学的原理是一致的”,新的技术将会帮助我们更好地建构学习环境,帮助学习者理解概念,并能够将“难以理解的概念可视化”,同时也帮助我们“打通了通向巨大的信息源的通道”。[7]因此,教师在向学生输出已知领域知识的过程中,需要充分尊重学习者的个性差异,关注新技术可能带来的一系列学习变化,引领学生适应不同环境下的学习,懂得巧妙地选择恰当的学习工具完成学习。

所谓未知—输出能力,是指教师引领学习者一起去适应未来世界的能力,教师不仅仅需要和学习者一起共同预测未来世界的变化,更要能够建立面向未来的持续的学习力。“教育应该较少地致力于传递和储存知识,而应该更努力寻求获得知识的方法。”[8]在信息传输过程中,教师不仅需要帮助学生理解信息,还需要帮助他们学会发现信息,引导他们如何从广泛的信息域中形成结论,为学生发现和创造新的知识奠定基础。学校中所进行的教育“一般都是在组织良好的知识结构中学习的”,[9]而学生的未来世界却是劣构性的,适应这种劣构性,就需要建立一种探寻和理解未知世界的能力,这就是通常意义上所说的探究性学习能力。探究未知世界的过程中,教师虽然拥有了更加丰富的认知经验,但在未知领域面前却和学生具有相同的认知起点。此时,如果仅仅依靠教师个人的知识,“将教师推向绝对权威的位置,既抑制了教师自我更新的可能性,也抑制了学生对教师思想突破的可能性。对于教师而言,重要的不是作为真理的化身,而是知识探索的播种者,他的教学生涯本身即是一个披荆斩棘的探求真理的过程,这过程既融会于教授的活动中——所谓‘教学相长’,也贯通在教学过程之外的自我修炼的学习活动及学习交往中”。[10]

三、新的能力结构对重塑教师

教育课程框架的启示

长期以来,人们对于教师能力的探索一直没有停止过,并试图建立新型的教师教育范式。但是,如果我们依然运用习惯性思维来设计教师教育的课程体系,势必会导致教师教育出现换汤不换药的现象。如果我们能够重新进行定位教师的能力结构,就可以一种全新的视角构建教师教育的课程体系。

我们的教育难以培养出具有创造力的学生,是因为教师自身在培养过程中也没有接受过创造力训练,教师在履行自己岗位职责的过程中,自然地会模仿自己的知识接受过程。由于环境的制约,早期的教育活动中人们无法获取更广泛的资源,学生的主要信息来源来自于教师,教师掌握的已知领域的知识越丰富,学生的收获也会相应获得增加。在信息时代,信息资源在师生面前表现出了较为平等的关系,现代的学生已经不再满足于教师告诉他们世界是什么样的,还需要与教师一起探索未来的世界可能是如何变化的。学校教育的最终结果,不是培养具有丰富知识的单一化的学习者,而是具有终生学习力的充满个性化的学习者。

实现从失衡的能力塑造到平衡的能力塑造,需要在有限的教育时间中,提供一些时间塑造教师的新的能力,势必就要适当压缩其他能力塑造方面的时间,从而为四种能力提供相对均衡的发展机会。教育技术的广泛应用,为建立这种平衡创造了条件。在现代教育教学改革过程中,合理地运用教育技术,一方面可以重新调整知识的输入—输出形式,通过改变学习者的认知方式从而达成学习效率的变化;另一方面也为人们提供了更多的资源形式和获取资源的机会,为人类探索外部未知世界提供了重要的条件支持,可以有效支持学习者构建面向未来的学习力。

教师需要已知领域的知识,需要在实践中尝试运用已知知识,需要在认知冲突中改变自身的认知结构,建立对世界的新的认知,更需要引导学生能够认识和改造世界。教师在自身的能力塑造过程中所获得的完整的能力结果,将有助于培养学生的思维能力,有利于培养学生正确面对新生事物的能力,有利于激发学生的创新潜能,促进新知的形成与发展。

我们不能仅仅寄希望于用我们昨天获得的知识去教授今天的学生适应明天的世界,除非世界本身是停滞不前的。教师教育类的课程设置要以教师履行岗位职责的基本需求作为出发点,而教师的岗位职责在于培养面向未来社会的应用型人才,未来社会的许多领域对于广大学习者来说常常是未知的,探求未知世界需要建立在广泛的已知知识的基础上。因此,在教师教育类课程的建设过程中,既要帮助教师获得已知领域的知识,也要帮助他们获得认识未知世界的能力;既要引导教师能够懂得如何传授已知领域的知识,也要帮助教师懂得如何组织实施探究性的学习活动。

依据从过程—知识两个维度构建的四种基础性能力要求,我们重新梳理并合理安排教师教育的课程框架体系,在此基础上建立既符合框架体系基本要求的共性课程,又能够展示教师不同教学才艺的个性课程。如果新的教师教育课程体系中,合理借助教育技术的合力,平衡地分配与四种能力要求相对应的课程,大规模压缩已知领域知识的学习,提升未知领域知识的学习,建立新型的四种能力地位相同的课程体系,必然会促进教师四种能力的均衡发展。

新的课程体系的建立,势必会遭遇来自诸如学习什么或去除什么等方面的挑战。其实,当教育技术成为教师的基本生存技能以后,师生获取各领域知识与信息的能力将会加强,学生学会运用技术或工具感知已知领域或探明未知领域将会成为他们求学的核心追求。在实践过程中,由于教师受到灌输知识等惯性思维的影响,加之实践中出现的技术误用现象,可能会引起人们对如何运用技术来表达与支持学习和教学等方面产生质疑。其实,教育技术本身并没有提出要抛弃人们熟悉的媒体形式,如语言和文字等。“我们不应该把文字和形象对立起来,因为真正的现代教育,从小学的识字训练阶段到高等教育的最高阶段,都应该把文字、声音和形象三者结合起来。”[11]

对于学习者而言,他们的学习风格并非一成不变的,他们会随着外在学习环境的变化及其自我学习经验的逐步变化,不断地修正自己的学习风格。[12]教师作为一般的学习者,他们在学习过程中同样具有认知的一般属性,并在自己的个人成长过程中逐步建立与完善自己的认知风格。在实施教育活动的过程中,教师所具有的认知方面的特性,既会影响到他们的学习行为,也会影响到他们的教学行为,更进一步说,会影响到对未来学习者的培养。因此,对于我国教师教育而言,重塑课程框架体系,梳理教师职业的基本能力要求迫在眉睫。

[参考文献]

[1] 教育部师范司.教师专业化的理论与实践(第二版)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2] 罗明东,苟顺明.教师教育“双专业”问题探析[J].大学·研究与评价,2008,(1):27~32.

[3] [美]维娜·艾莉.知识的进化[M].刘民慧,等译.珠海:珠海出版社,1998:50.

[4] 郭元祥,杨钦芬,等.教师即课程:意蕴与条件[J].教育研究与实验,2008,(6):1~7.

[5] [6] 施良方.学习论[M] .北京:人民教育出版社,1994:221,212.

[7] [9] [美]约翰·D·布兰思福特,等.人是如何学习的[M].程可拉,等译.上海:华东师范大学出版社,2002:7,3.

[8] [11] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京:教育科学出版社,1996:12,92.

[10] 吴刚.知识演化与社会控制:中国教育知识史的比较社会学分析[M].北京:教育科学出版社,2002:142.

教师职业能力 第7篇

一、职业技能大赛促进了学校教学资源整合, 大力提升了教师的专业能力

在职业技能大赛中, 教师是关键。大赛项目的多数内容和要求具有涉及范围广、难度大及超出正常教学要求等特点。在我校2012年数控技能大赛训练中共有多达八个教学项目不属于正常教学范畴, 只在比赛指导中出现。在技能大赛中, 学生比赛成绩往往也反映了指导教师的水平。教师自身素质的提高是保证学生比赛获得佳绩的根本。教师必须要掌握娴熟的职业技能, 从原有的单纯完成教学任务转向与企业合作开发项目、带学生实践操作, 把知识真正转化为技能。对于专业教师而言, 指导学生或直接参加技能大赛, 接受大赛的锤炼是提高专业技能水平的有效途径。天津市南洋工业学校作为全国职业院校技能大赛 (中职组) 的承办单位, 为迎接各项技能赛事, 积极开展第二课堂 (即大赛训练) 活动, 专门出台相关政策文件、保障激励措施, 以保证“二课”的质量。全校上下各部门有序协同、分级分类、责任到人, 督促广大教师积极筹备, 努力提升自身综合素质, 对教师职业能力的提升提供了机制保障。经过多次职业技能大赛的锻炼, 学校培养了一批技术精湛的教学骨干和金牌教练, 通过这些名教练、名教师来宣传教学改革理念, 推广成功教学经验和成果, 促进了全校教育教学水平的提升。

二、职业技能大赛对教育理念和教学方法的影响颇深, 大力提升了教师的方法能力

新型职业教育的理念是“以服务为宗旨, 以就业为导向, 促进教育教学改革”。在职业技能大赛中, 衡量专业能力的是岗位任务完成情况。通过教师直接参与、指导学生参加技能大赛, 促使教师必须全面掌握用人单位对高素质技能人才培养需求和相关职业岗位的技能要求, 及时、合理地改进教学方法。本年度的天津市数控技能竞赛, “数控技能组合”比赛项目逐步趋于核心地位。该项目为综合 (作品) 项目考核, 每个考核项目都有详细而具体的考核内容及要求, 针对每项考核内容及要求又有明确的评分标准, 考核内容符合岗位职业活动流程, 评分标准符合职业活动规范。技能大赛为教师找到了项目化教学改革的切入点, 教师可以技能大赛为载体, 以项目任务为驱动, 采用“教学做”一体化的教学模式, 把每一个教学项目都当作岗位工作任务来要求和训练, 通过参加此类大赛可以大力提升教师的方法能力。

三、职业技能大赛促进教育心理的研究与教师团队建设, 大力提升了教师的社会能力

在职业技能大赛筹备过程中, 制订合理准确的项目训练规划与参赛选手的选拔方案, 将是大赛取得成功的重要环节。通过准备比赛将有效督促教师进行深入的教育心理研究, 以确保能够组建强有力的竞赛团队, 发挥出最大的竞争潜能。在本年度, 我校于第3周 (9月10日左右) 宣传发动组织10数控班、11数控班级学生报名。完成“基础训练阶段”任务后, 于第8周选出12名选手;完成“技能拓展训练阶段”任务后, 于第12周选出6名选手;完成“提升冲刺阶段训练”任务后, 于第16周选拔出4位正赛选手;第17周至比赛日前进入正赛调整阶段的训练, 在这一过程中除加强参赛选手个人能力以外亦需研究团队力量的发挥。新型的职业技能大赛则更注重团队的合作, 涉及多学科内容, 多方面事务性要求, 需要综合知识和能力, 个人力量显得有些单薄。例如本年度我校参加的数控加工职业技能竞赛, 表面上只涉及到数控车床加工技术、数控铣 (加工中心) 床加工技术和数控编程等三个方面的教学内容, 但实际上还包含了机械CAD/CAM、机械制图、机械制造与金属切削等方面的知识。因此, 要想在技能大赛中取得优异成绩, 教师要加强团队合作, 才能适应技能大赛的新要求, 才能更有效地指导学生取得优异成绩, 从这一点上要求组建强有力的训练师资团队是十分必要的。依据大赛的要求, 我校在竞赛训练中建立起组长负责制, 每一个项目设有专项负责人, 共计5名教师参与到大赛的训练当中 (见表2) 。通过职业技能大赛的训练筹备, 大大提升了教师的社会能力, 强化了教师的合作能力。

职业教育技能大赛是我国职业教育适应经济社会发展新形势的设计与创新, 也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。通过定期举办职业学校技能大赛, 使职业教育向更贴近社会需求的方向发展。通过分析职业技能大赛对教师职业能力的影响, 探究“以赛促教, 以赛促新”的教学模式, 提出中职学校教师未来努力的方向。

摘要：“普教育有高考, 职教育有大赛”, 生动反映了职业教育技能大赛受到关注的程度。作为学校中执行和承担教学任务, 担负学生职业技能培养工作的专任教师, 职业技能大赛对其职业能力的提升非常显著。通过对职业技能竞赛规则的分析与深入研究, 结合专业教学和指导学生参赛的经过, 总结归纳职业技能竞赛影响教师职业能力因素, 为职业技能竞赛的良性发展作出有益探索。

关键词：技能大赛,职业能力,数控教学

参考文献

[1]蒋红枫.论技能大赛在技能培训中的作用[J].职业, 2009, (23) .

[2]陈兆芳.对职业院校技能大赛的理性思考[J].职教论坛, 2011, (7) .

高职教师职业能力提升机制研究 第8篇

一、高职教师职业能力的内涵及重要意义

按照德联邦职教所定义, 职业能力是“人们从事一门或若干相近职业所必备的本领, 是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力, 是科学的工作和学习方法的基础”。表现为人们从事其职业的多种能力的综合能力。根据职业的需要, 高职教师职业能力应为高职教师完成教育教学任务的综合能力。包括理论教学能力、实践教学能力以及在教学中以能力为中心、学生为主体, 职业活动为导向, 围绕学生能力训练来设计课程内容、组织教学、选择和运用教学方法的能力。

二、高职院校教师职业能力的现状调查

以常州科教城内的五所高职院校教师为调查对象, 围绕高职教师的4个核心能力:专业能力 (专业理论基础、专业知识提升、专业知识运用) 、教学能力 (教学组织能力、教学设计能力、教学实施能力) 、实践能力 (企业实践水平、技术服务水平、科研能力) 、综合能力 (职业教育理念、专业综合能力、教育教学研究水平) , 设计与教师职业能力相关的选项。面向不同职称的教师 (助教、讲师、副教授、教授) , 共发放问卷280份, 回收257份, 其中有效问卷252份, 问卷回收有效率为90%。

调查结果表明, 高职教师在职业能力发展中存在下面问题: (1) 具备高水平专业知识的高职教师非常匮乏, 专业知识的掌握程度参差不齐, 科研及专业知识更新不够。 (2) 高职教师的教学能力不强, 缺乏对教学知识的统一培训。 (3) 高职教师的实践能力不强, “双师型”教师质量不高。 (4) 高职教师综合能力整体偏低。

三、高职教师职业能力提升现状及原因分析

(一) 职业能力提升阻力大

大多数高职教师意识到职业能力很重要, 想提升但阻力很大。主要原因有:

1.对高职教师职业能力认识不够

问卷调查显示, 大多数高职教师对职业能力要素有大致了解, 但对自身岗位所应具备的具体职业能力要求并不十分清楚, 从而缺乏具体的职业能力提升目标。

2.高职教师工作压力大

高职教师的工作压力一方面是来自上层的考核评价压力, 另一方面是来自学生的评教压力。高职教师多数面临教学任务重、科研任务重、学术论文发表难、职称晋升难、学生难以管理、工作得不到合理评价的现状。从而导致教师丧失了提升动力。

3.考核、激励机制僵化

大部分高职院校虽然都有制定高职教师职业能力提升激励措施, 但基本流于形式, 导致激励效果不明显。高职教师的考核主要来源于教学、教改、科研、竞赛、学生管理等方面, 从僵化的考核机制中, 高职教师找不到自我工作的被认可以及付出工作的公平回报, 因此, 高职教师职业自豪感、成就感得不到体现。此外, 教师职业能力提升政策向高级职称教师倾斜, 这在一定程度上也打击了中、初级教师的职业能力提升积极性。

(二) 职业能力提升缺乏规范指导

由于相关部门没有对教师职业生涯规划和职业能力提升规范进行指导, 高职教师对高职教师职业能力构成及评价标准缺乏了解。多数教师简单地把职称晋升、学历晋升当作职业能力提升的终极目标, 在达到自己预期的职称目标之后就失去了前进方向和动力。然而职称晋升、学历提升只是评价职业能力的部分标准, 但不能作为评价的全部标准。

(三) 职业能力提升成效不显著

受资金不足等限制, 许多高职院校除了上级部门硬性要求的培训外, 几乎不提供其他形式的关于教师职业能力及教学科研能力提升方面的培训, 对教师自身提升职业能力也没有强行要求, 对教师如何提升自身职业能力没有规范性指导, 目前教师职业能力提升现状处于自发自觉, 其动力主要来自于考核、职称晋升、教师自我责任意识、学生需求等因素, 由于教师对自身岗位职业能力具体要求不够明确, 导致教师职业能力提升效果不明显。在培训对象选择上, 高职院校更倾向于选择高职称、高学历且具有一定层次职业能力的教师作为培养对象, 忽视了对低层次教师的培养。

四、构建高职教师职业能力提升机制

(一) 深化职教理念, 明确高职教师职业能力提升要求

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确提出“高等职业教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目的, 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”。这就要求高职院校培养的学生不但要掌握相应领域的专业理论知识, 还要具备较强的实践动手能力, 进而具备解决实际应用问题的能力。这也要求高职院校教学应突出能力培养目标, 始终贯彻以项目为载体、以工作过程为导向、以职业活动为目的的人才培养模式。

高职教师作为高职院校的教学实施主体, 其职业教育理念与高职人才培养目标、高职教育改革的思路以及国家高职教育的发展方向是否一致、吻合, 显得至关重要。因此, 培养和树立高职教师先进的职业教育理念, 是一项重要的任务。需要高职院校根据自身发展需要, 组织教师有目的地进行学习, 遵循实践性原则、循序渐进原则, 分层次、分阶段进行。

(二) 加强校企合作, 提升教师实践能力

高职院校为高职教师提供进入对接企业实践、锻炼的机会, 让高职教师在学习企业生产经营知识和技能的同时, 能够创新地解决各种难题, 实现自我实践能力的提升。

1.教师轮岗, 参与企业实践

高职院校应根据各二级学院的实际需要, 在确保专业教学任务完成的前提下, 有计划地制订每年的企业实践计划, 分层次进行选派, 实现年轻教师的“双师”培养, 骨干教师的“双师”保鲜, 专业带头人的“双师”提升。将教学中的实际问题与企业的应用相结合, 从而提升高职教师对高职学生应用能力的培养。

2.科研反哺教学

鼓励高职教师积极为企业提供技术服务, 以参与企业项目研发为契机, 了解行业发展动态, 和企业共同解决技术难题。这样在掌握新技能、新技术的同时, 对高职教师运用专业知识解决实际问题的能力也有很大提升, 这为今后指导学生的实践教学提供了依据。

3.开展社会培训

高职教师除了积极参加各大高校、企业之间的相互交流, 还应为相关企业开展培训项目, 做到了教学相长, 使自我的实践能力得到了不断提升。

(三) 引入各类培训, 提升教师专业能力

1.职业资格认证

要求承担高职院校“二课”的任课教师, 必须持证上岗。即任课教师必须自己首先取得相关技能鉴定的证书, 在获取技能鉴定证书的过程中切实提升高职教师的专业实践能力。

2.引进专家培训

定期聘请行业知名专家来学院作专题报告, 开展专题探讨, 拓宽高职教师职业视野, 不断提高高职教师专业能力。

(四) 内化教科研成果, 提升教师教学能力

1.教师参加竞赛

竞赛和评比是高职教师提高业务水平和职业能力的重要手段。在学院的鼓励和支持下, 我院专业教师积极参加各类技能大赛、信息化教学大赛以及微课大赛, 以此来提升自我教育教学能力。

2.教师指导学生竞赛

在指导学生参加各级竞赛的过程中, 教师一方面可以了解当前专业的前沿发展水平, 另一方面可以把指导竞赛的经验反馈到实际课堂教学中, 进而提升自我实践教学能力。对于参赛学生, 不但实践动手能力得到了锻炼, 个人的创新能力也得到了培养。

3.教师开展课题研究

高职教师通过承担科研课题, 可以将课题的研究过程转化为课堂教学案例, 让学生参与进来, 这样学生在学习书本知识的同时, 能够结合新技术的应用, 从而丰富课堂教学内容, 切实提高教学质量。

4.教师编写教材

高职教师积极参与行业企业调研, 了解学生的就业岗位情况, 以及行业、企业对学生的能力素质要求, 以此作为教材开发的依据。尤其是专业核心课程的开发, 应符合高职教育理念, 按照实际工作任务、工作过程和工作情境设计组织教学, 体现以职业能力培养为核心的课程体系。

5.教师撰写专业论文

高职教师在专业论文的撰写过程中, 必须对专业发展现状进行了解, 对专业的最新发展态势以及相关的成果研究进行掌握, 这些对高职教师在今后的教学过程中开展实践教学都有帮助。

(五) 建立保障措施, 确保教师职业能力提升

1.为高职教师职业能力提升提供理论指导

当前, 相关理论研究越来越被重视, 比如教师职业素养、职业能力模型以及“双师型”教师队伍建设等都已成为业内人士研究的焦点与热点。同时, 教育部等相关部门也为相关研究工作的顺利进行提供了政策、资金上的大力支持。各院校也结合教师个人、师资队伍结构以及学院情况, 制定了教师职业能力提升发展规划, 做到工作任务明确、实施细则可操作。教师个人也应在学校的发展目标和行业职业能力发展目标前提下, 找准自身发展方向, 确保自己能够拥有本行业应具备的职业能力。

2.高职院校应为高职教师职业能力提升提供时间、空间、资金、资源等方面的保障

提升教师职业能力提升的自觉性和积极性, 保证高职教师的职业能力提升能紧跟行业发展步伐, 同时建立相应的激励机制、考核机制、能力评价标准等, 将高职教师职业能力与教师的个人收入、发展、职称晋升等挂钩, 鼓励高职教师主动地去提升自我的职业能力。在高职教师职业能力提升过程中, 加强监督与考核措施。

摘要：高职教师职业能力是高职教育人才培养的核心竞争力, 是高职教育质量的重要影响因素。在对职业能力内涵及意义解析的基础上, 指出了高职教师职业能力现状中存在的问题, 进而针对高职教师职业能力提升现状及原因进行分析, 最后初步构建了高职教师职业能力提升机制。

关键词：高职教师,职业能力,提升机制

参考文献

[1]郭炯.职业能力研究的文献综述[J].天津职业大学学报, 2009 (2) :17-20.

[2]朱健, 李萌, 韩怡.高职教师职业能力提升路径研究[J].职业教育研究, 2015 (9) :36.

试论高职会计教师职业能力提升 第9篇

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合,它既能反映一个人在既定的职业方面是否能够胜任,也能说明一个人在该职业中取得成功的可能性。目前高职院校十分重视学生职业能力的培养,这必然也要求高职教师应具备良好的职业能力,即具备言表达能力,教学组织管理能力,教材理解使用能力,教学问题效果分析、判断能力,专业技术应用能力等。简言之就是专业知识与实践能力、教学科研能力及职业道德的统一。

1 高职会计教师职业能力方面存在的主要问题

1.1 专业知识与实践能力方面

在现行高职会计教师中,大多从学校直接踏入学校,会计专业理论知识缺乏进一步深入和拓展机会。部分教师停滞于现有的专业理论知识基础上,没有进一步系统学习广博的专业理论知识和不断追逐专业知识发展前沿。即便一些教师拥有较高学历,但缺少会计技能实地现场动手操作演练的机会,故实践能力较弱。有的教师虽拥有职业资格证书,但主要通过理论考试获取,实践经验不足,操作技能匾乏,与高职教育能力本位原则有一定偏差。

1.2 教学科研能力方面

高职会计教师队伍中大多教师为非师范类高校毕业生,任职前虽经过培训通过了高校教师资格考试,取得了合格证书。但这对于培养非师范类毕业生的教师职业能力效益并不大。这些会计教师在教学设计、教学实施、教学评价等教学方面的能力与师范类毕业教师就显得相形见绌。与此同时,由于会计职业的特殊性,高职会计教师也缺少相应的实践及科研基地,使得高职会计教师在科研教改能力提高上面难以取得突破。

1.3 职业道德方面

作为高职会计教师,应具备教师和会计人员双重职业道德,这也体现了高职教师这一职业的特色。因身在学校,教师职业道德可能不需过多强调,而作为会计人员应具备的职业道德,可能就会因不在其位而渐行渐远了。由于自身在会计职业道德及法制意识上存在欠缺或不足,就难以在对学生的教育上产生说服力和树立公信力,未能达到预期效果。

2 提升高职会计教师职业能力的有效途径

2.1 树立职业能力理念,设立发展制度

一名合格的高职会计教师应具备良好的从师职业道德,系统广博的教育、教学理论和专业理论知识,合适的教学方法手段,丰富的实践经验,娴熟的操作技能及会计职业道德,这亦是对会计教师职业能力的整体要求。而高职会计教师职业能力的要求又会随着社会、专业的发展有所变化,呈现动态性,因此会计教师应树立职业能力培养提升理念,与时俱进,不断发展更新。与此同时,学院应积极宣传鼓励,出台如双师型队伍建设、教师下企业锻炼、骨干教师选拔培养等一系列发展教师职业能力的相应政策、管理制度,发展教师的职业能力。

2.2 搭建内外合作平台,开展培训活动

目前由于基本能力、教学能力、专业知识、职业技能和师德素质差异,高职会计教师职业能力存在着一定的层次性。而职业能力又非短时间能够形成,既需要职前学习与培训,又需要在职实践与探索的积淀,是一个长期的过程。因此,为确保高职会计教师职业能力的不断提高,学院应搭建内外合作平台,积极开展专门的职业能力培养、培训活动,为会计教师职业能力的提升提供条件。经常进行教师岗位培训,学习高职教学理念、方法,定期或不定期开展各种教育教学活动,聘请专家为会计教师进行会计教学方面的专题讲座,加强教学组织能力培养;强化教研室教研活动,组建会计教师学习团队,到兄弟院校进行现场观摩学习,参加校内外技能比赛、说课比赛,开展课程设计能力培训;积极参加相关的会计理论学术研讨会,鼓励教师进行课题研究,沟通各方信息,开拓视野,加深科研课改能力的培养;开展会计教师的会计继续教育工作,与企业、会计机构建立长期的合作关系,轮流选派教师到企业、会计师事务所等单位实践,在实践学习中,结合自身的专业理论知识,积累大量的会计从业实践经验和丰富的案例资料,为以后的会计教学提供素材,做好专业实践能力的培训;鼓励教师积极参加相关技术考试,如从业资格考试、职称考试、计算机资格考试等,也积极支持为提高学历学位进行相关学习深造,使其成为具有深厚专业理论知识功底,又具有较强实践经验,既具有有较高学历、职称又具有相关技能等级证书的“双师型”会计教师;还可充分利用网络资源,搭建资源共享平台,及时更新专业、综合知识,利用远程教育,学习、讨论、交流、获取信息,拓展知识,多渠道快捷、便利提升会计教师职业能力。

2.3 明确职业能力标准,实行达标考核

针对高职会计教师的职业能力标准进行分析,开发工作绩效评价指标,在指标中明确能力标准的内容,通过工作效果、成果的大小来判断能力水平,并按标准实行教师职业能力达标考核。具体内容学校应根据自身情况制定,并参考教师意见,整体上遵循客观、公正、合理的原则,对会计教师实行分阶段、分层次的职业能力动态考核。如青年教师在进校工作一定时间后,需在教案规范化水平、课堂组织能力、语言与书写能力、现代教育技术应用能力等教学基本能力方面达到既定标准要求的同时,还要保证所学专业与所授课程实践能力达到一定标准。而资深的会计教师,则应在此基础上扩宽考核范围,提高考核标准。对考核取得较好成绩的教师可给予一定奖励,激发大家的积极性;对于考核未达标者则应转岗培训,直到达标为止。

2.4 发挥主观能动性,提升培养质量

外在条件对会计教师职业能力提升固有着一定影响,但关键还在于教师自己的态度。教师应积极投身到职业能力培养和提升的过程中来,充分利用校内外各种有利资源条件,主动获取有关的新知识信息,掌握新的教学动态、提高专业水平和教学能力。除参加学院、系部、教研室相关的职业能力培养培训活动外,个人平时还应多购买专业书籍、订阅专业杂志,利用网络和远程教育手段,不断进行学习,自我提高,建立形成自身丰富的知识体系,进一步钻研会计专业知识,不断加强会计教学法理论、实践的研究和学习,进行改革创新,以体现职业能力培养的良好效果。同时,会计教师还可根据自己的情况,明确自身发展目标,制定能力提升计划,建立专业拓展目标,提升职业能力培养质量。

参考文献

[1]冯欣.高职会计教师知识结构的优化探究[J].商场现代化,2010,11(中旬刊).

[2]陈隽等.高职教育会计教师技术能力思考[J].现代商贸工业,2011,(15).

[3]彭艳飞.浅谈中职会计专业课教师职业能力的培养[J].中国科教创新导刊,2012,(20).

职业学校专业教师能力标准探析 第10篇

关键词：职业教育,专业教师,能力,标准

随着我国经济建设的不断向前发展, 对职业人才的需求越来越多, 对职业能力的要求也越来越高。而职业学校正是担负着培养职业人才的历史使命。在国家大力发展职业教育、加快发展职业教育的政策下, 职业学校必须输出符合职业市场需求、具有职业能力的职业人才。这就迫使教育质量要提高, 职业教育专业教育水平要提升。其关键点是职业学校专业教师的教育教学能力。随着国家实施一系列加强职业教育师资队伍建设措施的实施, 我国职业学校专业教师队伍的数量和质量在整体上得到了较好的改善。为了促使专业教师提高符合时代要求的教学素质及明确职业学校专业教师培养培训方向, 需要构建职业学校专业教师能力标准。

一、制定职业学校专业教师能力标准的目的

1. 实行职业学校专业教师资格认证。

职业学校专业教师从事教育教学的目标不仅是理论知识的传授, 更是培养学生的职业能力。因此, 要把握职业岗位能力要求, 设置灵活、具有针对性的教学方法。所以职业学校专业教师除具备一般教师的基本素质外, 还必须具备专业实践技能。因而需对照能力标准对职业学校专业教师进行资格认证, 为职业学校专业教师上岗提供依据。

2. 为职业学校专业教师的专业技术职务评定明确条件。

职业学校专业教师能力标准是对专业教师从事专业教学和科研等一系列活动所必须具有的知识、技能、态度等作出指标性规定, 包含对专业教师教科研能力所能达到的程度的评判。所以职业学校专业教师能力标准为教师专业技术职务评定明确条件。

3. 促进职业学校健康发展。

职业学校专业教师能力标准一方面促使学校每一位专业教师对照标准衡量自己目前的实际专业水平, 为反思其教科研活动并努力提升自己的专业能力提供帮助, 从而促进学校整体教学质量的提高。另一方面, 有利于培养学校教育教学骨干, 造就一批教学名师和专业领军人才, 进而提高学校专业课师资队伍的整体水平。这样必将促进职业学校的健康发展。

4. 为国家尽早出台统一的职业学校专业教师能力标准提供参考。

国家历来对职业教育的发展高度重视, 职业教育的改革也在不断推进。如何使职业教育符合现代化建设的需要, 培养高素质的职业人才, 实现为国家的经济建设服务的目标是我们正面临的课题。其问题的根本还是在于专业教师的教育教学能力。为此, 必须要有一个统一的体现专业教师能力的标准, 便于在全国范围内对职业学校专业教师有一个统一的规范。目前我国还没有统一的职业学校专业教师能力标准, 所以我们应探讨职业学校专业教师能力标准, 为国家尽早出台统一职业学校专业教师能力标准提供参考。

二、制定职业学校专业教师能力标准的意义

职业学校专业教师能力标准的施行, 全国范围对职业学校专业教师能力有了一个统一的、完整的规定和对照。引导全国职业学校专业教师共同努力的工作方向;全国各职业学校在教育教学管理方面有了一个共同的强化内容, 为职业学校的评估带来了更为科学、更为方便的评判内容, 更加有利于国家有关职业教育法规得到很好的贯彻执行, 为国家大力发展职业教育、加快发展职业教育的落实提供了坚实的基础, 使我国的职业教育的发展向着更高的目标、更快的速度发展具有深远的意义。

三、制定职业学校专业教师能力标准的说明

职业学校专业教师是指职业学校中从事某一个或某一类专业课程教学的教师, 与专门从事文化课教师相区别, 主要从事专业理论课、实践指导等课程的教学和管理工作。

职业学校专业教师能力标准是指职业学校专业教师在职业学校的职业人才培养目标指导下, 完成某个或某一类专业的教学工作, 所需要的相关知识、技能和情感态度应达到要求的一整套统一的规定。

“标准”是从培养学生的职业能力, 即方法能力、专业能力和社会能力为出发点, 以能力的具体表现的要求为核心点, 对能力具体可操作性为落脚点而制定的。对专业教师的能力进行全方位的考虑, 划分成基本能力、本位能力、创新能力三大方面能力。每个方面确定具体的能力点, 并对每个能力点列出具体的能力表现, 继而对能力表现所达到的程度给予评定。从我国现有的职业学校中出现的实际情况, 对于职业学校专业教师任职资格提出了新的“双证制”的观点。具体以表格形式对职业学校专业教师能力标准进行全面的描述, 详见下表:

高职旅游管理专业教师职业能力初探 第11篇

关键词：高职教师；旅游管理专业；职业能力

教师的职业能力是指教师从事教育行业所应具有的技能、知识和行为的总和。高职教育注重学生实际动手操作能力的培养，这就要求高职教师不仅应当具有从事普通高等教育的通识能力，还要具有职业教育的特殊能力。为了促进高职教育的规范和有序，确保高职教育的质量，有必要对高职教师的职业能力进行全面的分析。本文就高职旅游管理专业特性，对专业教师应具备的职业能力进行探析。

一、专业实践能力

职业教育是重视实践能力培养的教育，要求学生一专多能，教师必须先行具备学科实践能力、动手能力、指导能力、实践与实训教学能力。旅游行业发展速度太快，作为高职旅游管理专业教师应紧跟发展步伐，及时掌握旅游行业的最新动态，才能适应教学的需要。教师应尽可能参加一些旅游行业学术会议，不断接受新知识、新观点；不间断进行企业调研，了解旅游企业的从业需要，筛选、提炼信息，把体现先进企业文化的创新理念、管理制度、素质要求、服务标准等内容揉进讲课内容中；教师应坚持轮流到企业进行至少半年的顶岗挂职锻炼，将最新的行业信息带回学校，

为专业的改革和发展出谋划策，并提高自身专业技术能力，如，导游讲解、旅行社计调业务、外联业务、酒店基本技能（包括餐饮技能、客房技能、调酒、茶艺等）。鼓励教师在旅游行业中担任一定的社会职务或兼职某项工作。要求教师应具备“双师”素质，不仅具有教师资格证，同时还应具有旅游管理专业相关职业资格证书，如，导游资格证、酒店（前厅、客房、餐饮）服务考评员证、旅行社计调师资格证、茶艺师证、调酒师证等。

二、职业教育教学能力

1.职业教育能力

（1）明确高职旅游管理专业人才培养目标

教师应掌握最新的高职教育理念，明确高职旅游管理专业人才培养目标，选择适合的人才培养模式，从课程体系、教学内容的选择、教学方法、考核机制、实习实训等方面突出高等职业教育的特点。

（2）了解高职旅游专业学生的特点

一般高职学生中大多数在高中阶段对大学都充满了向往并树立了远大理想，可能由于高考失利而进入高职学校，使得他们对前途感到失落彷徨，与自己想象中的大学存在差距，因此学习目标不很明确。旅游管理专业属于服务性行业，需要毕业生从基层做起，逐步积累管理经验，这就与大多数旅游专业毕业生希望一就业就能从事管理工作的愿望相差甚远。如何根据学生的这些特点和想法，调整学生心态、加强学生实践技能的培养，使二者适应行业、企业的要求是教师面临的问题。教师就应该对自己所面对的学生群体的特点深入分析了解，因材施教，注意培养学生的职业个性，端正就业心态，引导学生自我培养旅游专业所需的职业道德素养和职业意识。

（3）把握旅游行业岗位能力要求

高职教师不应该只是传统的“说客”“讲师”，传授的也不应该是传统的知识理论体系，而应把握高职教育的教学特点，对旅游专业相关的职业岗位及岗位所需的知识和能力要求进行分析，注重学生综合能力、就业能力和发展能力的培养。

2.职业教学能力

（1）课程开发与设计能力

旅游管理专业是一个综合性的学科，专业涉及的领域广泛，包含历史、地理、经济、社会、人文、心理等，每位教师都有其专长的领域，不可能对所有的课程都了解。所以，教师在进行课程开发和设计时，可与其他教师进行沟通，了解各门课程的内容，从整体上认清全局、明辨方向，理清专业课之间的关系，确定授课章节、选择教学方法等。

（2）教学设计、组织实践、课堂控制与考核能力

高职旅游教师应打破传统的教学模式，在教学设计、组织实践、课堂控制和考核方面积极创新，找到适合高职旅游教育的新模式。充分发挥学生的自主性，以学生为主体，以能力培养为主线，采取多样化的教学手段和考核方式，真正培养出行业急需的有用人才。

3.现代教育技术手段运用能力

高职旅游管理教师要能充分利用各种现代教育技术手段辅助教学。在教学中采用现代化的教学手段并利用自行制作的地方景点影像资料；利用现有电化教学手段，精心制作教学课件，要求制作的多媒体课件紧扣教学大纲、突出重点、层次清楚、文字设计合理、色彩逼真、图文并茂等。为使课程制作的课件内容更丰富，可成立课程资料库，不断更新和增加信息，实现资源网上共享。还可采取幻灯片、投影和观看录像等多种形式。所以，现代高职教育教师必须熟练地通过多媒体技术、人工智能等教学技术，生动、灵活、创造性地开展教学工作。合理使用信息资源，善于对信息进行分析、加工、处理；利用信息，优化设计教学进程，合理选择教法，使教学设计和实施具备超前性。

4.教学技能

旅游管理专业教师应具备较强的教学技能，能使用多种教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。目前，在高职教育中运用得比较多的教学方法有：头脑风暴法、项目教学法、任务驱动法、角色扮演法、情境教学法、案例分析法等。每种教学方法都有自己的特点，适用于不同的课程和学习内容，教师应根据需要来选择相应的教学方法。

三、科研能力

高职教育的教师不能只是教书匠，而应该成为积极参与教学研究的高素质、创新型教师。（1）教师应与行业紧密联系，与行业专家、一线能手共同进行教学研究，按照教学活动的实施过程和旅游行业的要求经常性地开展研究工作，逐步掌握和运用高职教育的理论和方法，使用现代教学媒体，优化教学过程，增强了解和分析学生的能力、设计和实施教学方案的能力和教育管理能力。

（2）能参与旅游行业或同类院校的一些专业课题研究，编写适合高职教育的旅游类教材，能发表相关学术论文等。（3）教师还应根据自己的教学工作需要，以某项专业知识为核心，以多方面的与本职工作密切相关的其他知识作为辅助知识，注重有用知识的积累，成为一专多能的“通才”。

四、交流溝通能力

高职教育必须紧跟市场，教师不能照本宣科，应及时掌握市场对人才需求的信息，及时掌握市场新动态，真正实现校企合作、产学结合。所以，教师的社会交往和沟通能力至关重要，在提高教育效益方面具有重要意义。旅游管理专业教师不仅要能跟学生有较好的沟通，还必须与外界有较强的联系和沟通，多跟行业的专家交流学习，多参加一些学术、行业会议，多跟企业打交道，为学生就业起到推波助澜的作用。

五、可持续发展能力

作为旅游专业高职教师，必须提升自己可持续发展的能力。

不断提高自身综合能力素质，学会学习，勇于创新，积极参与教育教学改革，提高实践教学能力，培养出更多的适应新世纪发展要求的人才。

参考文献：

[1]任波，孙玉中.探析高职教师能力标准的构建.中国高等教育，2009（01）.

[2]张辉.高职院校师德建设刍议.闽西职业技术学院学报，2009（02）.

职业院校教师专业实践能力建设探索 第12篇

教师队伍建设的顶层设计是一个系统工程, 着眼于长远发展, 确定学校发展战略:依托石油、服务企业、质量立校、特色兴校。把学校打造成东方公司中初级管理和技术人员、操作骨干人员培训和培养的主力军, 以及河北省优秀职业教育学校。

师资队伍建设政策先行。学校首先制定适应职业教育特点的教师编制管理、聘任、绩效分配和奖励办法规章制度等。通过教代会, 修改了培训制度、督导制度、考核制度、教师资格准入制度、教研组教研制度等, 极大地调动了教职工的工作积极性。

二、构建教师培训体系, 建设一支专业化“双师型”教师队伍

知识更新成为现代教育必须面对的问题, 终身教育在全球兴起, 成为教师进步的基本途径。教师要适应学生全面、不断的发展, 就必须不断完善自己的专业技能, 不断进修, 并将教育理论和研究成果运用到教学实践中, 并通过实践反省自己, 不断总结经验和学习新理论、新方法。为了教师专业进步, 学校建立了教师培训体系。

鼓励年轻教师进修专业硕士, 职业学校教师的实用学位。学校鼓励教师考取教学相关领域的专业硕士, 制定鼓励和学费补助政策。要求中年教师参加国培、省培。2010年, 教育部、财政部启动了全国教师素质提升计划。学校抓住有利机会, 5年来, 学校所有教师都参加过了轮训, 提高了专业技能、开阔了视野、扩大了交流。特别值得一提的是, 通过培训, 石油物探学校培养了4名动漫设计师, 开发了动漫专业。企业实践是“双师型”教师的关键环节, 石油物探学校5名教师经过企业实践, 成为了骨干教师、专业带头人, 课程领域专家。

把中年教师培养成骨干。实施师资培养工程, 突出专业带头人和骨干教师培养。依托国家骨干教师培养项目以及校企合作的教师培训基地, 以项目为纽带, 实施重点培养、梯度发展、定期考核、动态管理的师资培养工程, 提高专业带头人和骨干教师专业技术能力、教学能力和职业素质, 着力培养一批能够把握专业发展、具有行业企业影响力、理论水平和职业能力较高的专业带头人, 培养一批具有一定理论水平、职业技能、课程开发能力的骨干教师。

校企合作、企业实践, 提高教师专业实践能力。专业实践能力是当前中职学校专业教师亟待提高的关键能力之一, 是提高教育教学质量和实现中职人才培养目标的重要保证。目前我校专业教师实践能力提升的途径和方法主要有到企业兼职或挂职锻炼、参与应用技术研发、参与社会实践、参加专项技术培训、专门技能培训、职业资格考试、参与专业建设等方式。加强与企业的深度合作, 将合作企业引入石油物探学校, 共建校内实训车间。目前, 在校内建实训车间的企业有剑锋数据公司、天元测绘公司等。

三、以赛促教, 团队合作, 积极参加各种业务比赛

比赛可以加强团队合作。当代教师专业成长, 靠单兵作战、业余读书、封闭教学活动已跟不上时代步伐, 以教研组为单位的听课、评课、公开课活动已经成为教师业务生活必不可少的一部分, 尤其是参加业务比赛, 更能在短时间内提升教师专业化水平, 促进团队合作。

教学业务比赛, 可以促进教学理念的转变, 变学科本位为能力本位, 打破传统以课堂为中心, 向以实践为中心转变, 加强实践教学, 实现做与学结合, 实施一体化教学, 提高教师素质;可以促进教学内容的改革;可以促进团队合作精神;可以提高教师理论水平;可以促进教师的技能水平;展示教师的教育技术、教学手段、教学设计, 锻炼了教师、提高了水平。

省级、企业级荣誉。人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。坚持对教师的成绩进行肯定, 无论什么人, 受到激励而改过, 是很容易的;受指责而改过, 则不大容易。多鼓励、多表扬教师, 促进业务提升是学校教学管理的原则。

四、发挥企业办学优势, 企业培训和学历教育有机结合

学校承担东方公司的员工培训业务。教师在进行员工培训时, 感受到了不一样的课堂。企业培训对教师提出了更高的要求, 知识的实用性、趣味性、易接受性显得更为重要。

中等职业学校教师专业化发展关系到学校教育教学的质量, 我们要充分认识到它的重要性。在实践过程中, 把教师专业化发展作为学校工作的重点常抓不懈, 充分调动学校教师的智慧, 不断地探索出更多的渠道来促进教师专业化发展的途径。自2010年来, 通过构建教师培训体系, 组织教师参加各种比赛, 企业培训用于学历教学, 可以增强教师专业实践能力;教师的工作积极性得到了很大提高, 承担工作量的意愿、奉献精神增强, 双师队伍规模扩大, 教研能力增强, 并在全国、河北省、东方公司的业务比赛中, 屡创佳绩, 在完成繁重教学工作的同时, 还很出色的完成了培训任务。为下一阶段学校内涵式发展奠定了坚实的基础。