技能型课程范文

技能型课程范文（精选12篇）

技能型课程 第1篇

按照《甘肃煤炭工业学校“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项目建设实施方案》和《“甘肃煤炭工业学校国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项目建设任务书》的要求, 学校重点建设内容包括:围绕突出一个重点, 推进两项改革, 加强六项建设, 完成中央财政支持的专业建设计划和其他特色项目建设。突出一个重点, 即重点建设采矿技术、矿井通风与安全、矿山机电、地质与测量4个骨干专业建设。特色项目包括:校内实训矿井建设、地质陈列馆建设。采矿必须在2年内分2个阶段完成采矿技术、矿井通风与安全2个骨干专业建设和校内实训矿井特色项目建设任务, 完成“建设具有真实生产场景和模拟仿真效果的实训室;建立合理有效的实训基地运行管理机制;改革实训教学内容和方法;打造一支高水平的双师型’专业教师团队;以学生为主体, 以就业为导向, 创新办学体制、机制;完善校企合作的人才培养模式;依托岗位技能要求、创建优质精品课程。经过2年建设, 使采矿技术专业成为甘肃乃至西部地区煤炭行业技能型劳动者培养基地重点专业, 毕业生就业率保持在98%以上;把采矿技术专业建成特色鲜明、行业驰名的骨干专业”建设目标。

根据学校关于示范校建设工作的具体安排, 采矿科认真组织开展了本专业教师到矿山企业考察调研, 讨论当前课程体系存在的问题, 积极探索解决问题的对策, 从而更好地调整课程内容, 以适应当前企业对技术型人才的需求。在前期矿山调研的基础上, 科室组织本专业全体 (专兼职) 教师集体讨论课程设置, 修订国家示范校建设骨干专业采矿技术专业、矿井通风与安全专业教学计划。

1 煤炭中职教育现状分析

1.1 中职教育培养目标的改变

在20世纪90年代, 中职学校主要招收初中毕业生, 培养目标是“初、中级专业技术人员”, 在校学习三年 (含实训) 。从21世纪开始, 中职学校的培养目标是“为矿山企业培养一线操作型、技能型中级人才”。培养目标的变化要求课程体系与课程内容也随之改变。

1.2 生源素质的变化

从21世纪初开始, 招生对象从原来招收在中考分数线以上“品学兼优的学生”到“招收应往届初、高中毕业生”, 实行登记式入学, 学生素质下降, 生源质量从“品学兼优”变为“文化素质低、学习兴趣差、学习能力不足”。

1.3 适应生源变化与培训目标变化的课程体系改革力度不够

基于培训目标和学生生源变化, 一贯坚持的教学方向改革为“降低理论难度, 提高动手能力”。这种改革只是降低了原来理论课程部分难度, 没有突破原来的课程体系框架, 也没有提高实验实训动手能力, 目前已不能适应企业对技能型人才的基本要求。

1.4 课程设置与煤炭企业岗位工种对接不够

原有的课程体系“大而全”, 培养初、中级专业技术人才, 以传授专业知识为主, 毕业生具有“设计”、“编制”、“设备选型”能力, 面向的工种岗位不明确, 与培养目标及学生现状不适应, 理论知识偏多, 岗位技能不突出。

1.5 课程内容与煤矿生产过程对接不够

原有课程注重内容的系统性、完整性, 忽视了实用性, 忽略了技能的培养, 与煤矿生产工艺过程不能对接, 重理论、轻实训, 导致毕业生很难尽快适应岗位。

1.6 教材内容陈旧, 跟不上现场新工艺、新设备的要求

原有课程体系中, 大部分课程内容相对陈旧, 而岗位现场工艺及设备更新快, 学生课堂上学习的工艺或设备, 到了现场已过时。如现场使用电牵引采煤机, 而教材介绍的仍然是液压牵引采煤机。学生工作中要适应新工艺、新设备, 需要重新学习。

1.7 计算机绘图、识图能力得不到提高

矿山一线操作型、技能型人才, 要求具有计算机简单绘图技术和识读矿图的能力。计算机绘图能力要求在具备一定专业知识的同时, 还应具备计算机操作的基本能力和CAD绘图技术, 而在现有教学计划中安排的计算机操作及CAD课时少, 学生很难掌握实际工作所需技能。

2 中职采矿技术专业课程体系与课程内容改革的初步设想

我们在前期矿山调研的基础上, 组织有经验的教师进行讨论, 认真剖析当前课程体系与课程内容中存在的问题, 研讨改革对策, 制订新的可行性教学计划, 拟从以下几方面进行改革。

2.1 培养目标和就业范围的改革

为避免课程体系和课程内容“大而全”带来的“学的多, 消化的少, 接受的少, 岗位技能不突出”等问题, 将原采矿技术专业培养目标“为煤矿生产企业培养维护党的基本路线, 德、智、体、美全面发展, 身心健康, 并且具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德, 能够掌握本专业的基本知识和技能, 具有较强的实践操作能力, 能从事煤矿采掘安全生产工作的中级技能型人才”, 改为面向“采掘及矿井通岗位群”具有操作能力的技能型人才。就业范围从原来的“本专业毕业生主要面向煤矿及其他矿业, 从事矿井开拓、采矿、掘进、运输、通风与安全、矿井地质勘察与测量以及生产组织管理工作”, 分解成2个侧重点 (侧重采掘与侧重采煤、通风与安全) , 就业范围分别是:

(1) 本专业毕业生主要面向煤矿及其他矿业, 从事矿井采矿、掘进生产及组织管理工作。

(2) 本专业毕业生主要面向煤矿及其他矿业, 从事矿井采矿、通风与安全以及生产组织及管理工作。

改革要点剖析:原教学计划中采矿技术专业面向岗位不明确, 重点在采煤、掘进、通风3个方向岗位群, 中职教育培养模式采用“2+1”, 即2年在校学习基础知识、专业基础知识与专业知识, 最后1年在企业顶岗实习。在校学习的2年, 基础课占1/3, 专业课占2/3, 学习时间短, 如果学习内容有侧重点, 重点面向的3个岗位群减少成2个岗位群就能克服“学的多, 消化的少”这一困难。

2.2 知识结构与能力要求的改革

(1) 煤矿地质面向的工种是“地质工”, 矿山测量面向的工种是“测量工”, 由地质与测量专业培养, 采矿技术专业只要求具备地质与测量基本知识, 不再要求具备地质工与测量工的技能, 不再要求测绘能力。

(2) 知识和技能要求中的设计能力或编制能力降低为识读能力。

(3) 机电设备的选型、使用和简单维护的基本技能, 降低为机电设备使用和简单维护的基本技能。

(4) 侧重采掘方向者, 主要面向采掘工作面岗位群;侧重采煤、通风与安全方向者, 主要面向采煤工作面及通风安全工种岗位群。

知识结构与能力改革确定了课程内容改革的方向, 依据上述知识结构与能力要求改革要点, 确定课程教学时数与教学内容。

3 课程体系及课程内容改革

课程体系改革立足于课程与岗位对接, 以采掘工作面工艺过程为导向, 改革课程体系, 核心课程有机械制图基础、矿山地质、矿山测量、矿图、采矿CAD、煤矿开采方法、矿山机械、矿山电气设备使用技术、巷道施工、矿井通风、煤矿安全、矿压测控技术。选修课程:侧重采掘方向开设:瓦斯检查员、安全检查员、采煤机司机 (或掘进机司机) 、采煤班 (组) 长管理、采掘工作面作业规程编制。侧重采煤、通灭开设:瓦斯检查员、安全检查员、采煤机司机、采煤班 (组) 长管理或通风班 (组) 长管理、采煤工作面作业规程编制。

课程内容调整如下:

(1) 将原矿山测量与矿山地质内容降低要求, 具备矿山地质与测量基础知识, 并取消原来的实训环节 (矿山测量实习、矿山地质实习) ;不再要求具有测绘能力。

(2) 针对采掘工作面工种岗位及采煤、通风与安全工种岗位的要求, 采矿专业矿山机械重点是采、掘、运机械, 其他矿山机械知识只作了解;

(3) 侧重采掘时, 采矿技术专业巷道施工技术加大课时数与实训环节, 侧重采煤、通风与安全时加大矿井通风与煤矿安全技术课时数与实训环节。

(4) 根据矿山调研的结果, 要求技能型岗位工种具有识图与绘图能力, 加大采矿CAD课时数与实训环节。

(5) 井下电工应由矿山机电专业培养, 采矿技术专业矿用电气使用技术课程只要求学生掌握常见矿用电气使用技术, 降低技能要求。

(6) 基础学科要求也应有适当调整, 如语文课, 把美文欣赏能力调整为岗位需要的写作能力, 要求毕业生具有岗位需要的写作能力及阅读能力, 能够编写简单的技术措施和阅读技术措施的能力。

(7) 所有课程都按学分制要求设置。

4 解决教材内容陈旧的措施

中职煤炭学校使用的专业教材大多是全国统编教材, 从教材规划到大纲审定, 再到组织人员编写, 再到发行, 要经历1~2年甚至更长时间, 教材内容往往落后于现场工艺和设备。要解决这个问题, 专业教师必须定期到企业顶岗实习, 收集资料, 学习新工艺、新设备的使用, 不断充实教学内容, 改革落后、陈旧的教材内容。此外, 应从矿山企业聘请专业技术人员到学校任课, 将现场工艺和设备与教材内容相结合, 充实教学内容。

技能课程开发方案 第2篇

一、目的、意义

当前我校开设的课程有：文化课、专业基础课、专业课、技能课程四大类，根据职业学校的特点和上级有关要求，为进一步提高我校学生动手能力和到企业后的适应能力，应该进一步增加专业课和技能课程在教学计划中所占的比例，为鼓励老师一专多能，做双师型教师，特制定本方案。

二、组织、领导

1、领导小组：李新福（组长）李文常 朱佩河尚延亮田洪彬 李博李立生

主要任务：宣传发动、后勤保障、组织领导、处理难题。

2、工作小组：李强（组长）雷印南齐佃华 鹿英惠 吴杰赵硕 厉常静 徐雪瑞张娜教研组长

主要任务：审核课程、制定教学计划、提供教材、设备、耗材支持，检查考核教学效果，制定培训计划。

三、实施方法

1、开发范围：汽修、电类、机械类、焊接类等。技能课程方案应包括：项目名称、教学内容、学时、教学目标、教学地点、教具及耗材。2、3、4、原则：学了有用；与专业相关，有利于提高动手能力；学生爱学。根据教学模块，采用个人申报与学校安排相结合的方法进行。操作方法：所有45岁以下任课教师，每人至少开发一门技能课程。经教务处组织专家审核后实施。

四、教学模式要求

技能课程统一教学模式，全部采用四步教学法：

1、教师示范。

2、学生模仿。

3、原理讲授。

4、反复训练、形成技能。

五、考核评价

1、学生评价：采用调查问卷的形式进行。把满意率作为课程评价依据之一。

2、教学检查小组评价：根据教学常规情况、教学组织情况、现场抽测等情况，确定加减分项目。

3、教学检查小组：由中层干部和教研组长组成六、学校能提供的支持

1、教参支持

2、外出培训支持

3、校内培训支持

4、教学场地、教学设备、耗材等方面，学校依据情况给予支持。

七、激励办法

1、在计算工作量奖时，把技能课与文化课、专业课同等对待。

2、对教学效果好，学生满意度高的技能课程，学校给予奖励。

3、把课时工作量作为将来教师评、聘的重要依据。

今后评聘时，把班主任、教辅人员、中层以上领导干部的工作量全部折合成课时计算工作量。

1)班主任工作量：任课教师平均工作量的一半。

2)教师担任教辅人员或职员工作量：教师平均工作量的0.8倍。

3)教辅人员或职员兼课：教师平均工作量的0.8倍+兼课课时的0.5倍。

技能型课程 第3篇

【关键词】Android 人才培养 课程结构

【课题项目】广西教育厅课题，课题编号：2014JGA398，课题名称：高职《Android应用软件开发》课程项目化教学的研究与实践。

【中图分类号】G712.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0040-01

一、Android人才培养存在的问题

目前，在移动应用开发方面的人才培养存在三个方面的问题。

（1）缺乏衡量标准。对移动应用开发人才的判别目前还缺乏统一的衡量标准，大量准备进入该领域的相关人才，由于缺乏相应的资质证明而被挡在门外。

（2）结构不合理。中国移动应用开发技术的人才分布呈现“垄断”特征。大量的该领域相关人才集中在了少数企业。在区域分布上也存在明显的失衡，北上广等拥有总量的80%左右。

（3）复合型人才偏少。移动应用开发是知识密集、人才密集的行业。而目前熟悉移动设备设计、精通移动通信技术、熟悉移动应用开发技术、能够把握客户需求等的复合型人才非常稀少。

二、移动互联行业情况分析

移动互联行业企业的特点是技术性强，技术更新快。通过相关专业毕业生或1年工作经验程序员，学历为大专的相关职位的岗位技术需求进行职业能力调研分析，技术需求多集中在：

（1）熟练掌握JAVA编程语言，熟悉J2EE开发。

（2）掌握Eclpise开发工具，熟悉Android SDK/NDK，了解CVS或SVN等相关源代码版本控制系统。

（3）熟悉MYSQL， ORACLE数据库开发。

（4）熟悉嵌入式Linux开发流程。

（5）熟悉XML，HTTP，TCP/IP，SOCKET等协议，熟悉Socket， HTTP， Thread等网络编程。

（6）熟练掌握Android的API，理解Android的体系结构。

（7）掌握Android中界面绘制，后台运行，数据存储等的原理。

（8）熟悉手机网络编程、TCP/IP， C/S、多线程开发技术。

（9）熟练掌握Android界面开发。

（10）有良好的编码习惯和技术文档编写能力；熟练阅读英文技术文档，具有很强的沟通、组织和协调能力。

三、典型工作任务分析

通过专家研讨会，请专家共同回忆和陈述自己的职业成长历程、划分职业发展阶段，找出各阶段有代表性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架。

典型工作任务1：移动互联网站运营与管理

典型工作任务2：移动互联网软件测试

典型工作任务3：网站信息维护

典型工作任务4：移动互联网硬件测试

典型工作任务5：移动终端UI设计

典型工作任务6：移动应用项目文档编写

典型工作任务7：移动终端服务器管理与开发

典型工作任务8：移动终端软件设计与应用

四、典型工作任务转换为学习领域课程

课程体系开发一定要立足工作任务分析表，建立具有工作结构特点的课程体系。移动互联应用技术专业工学结合一体化课程结构如图：

专业学习领域核心课程六门，包括移动互联系统集成、移动互联软件测试、移动互联软件文档、移动终端UI设计、移动终端软件设计、移动互联网络开发。

五、结束语

本文以柳州铁道职业技术学院移动互联应用开发专业人才培养方案为例，结合企业技能岗位的要求，分析职业岗位的典型工作任务，将典型工作任务提炼转换成学习领域课程，编制课程方案。对移动互联应用开发专业的课程开发起到了很好的指导作用。

参考文献：

[1]张洪生.浅析高职院校培养“高端技能型人才”与“以就业为导向”之关系[J].中国职业技术教育.2011，（27）.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社.2009.

作者简介：

技能型课程 第4篇

一、人力资源课程的三个特色

1. 在“学做统一”的基础上全面贯彻与落实行动导向教学法。

整个课堂教学以学生为主体, 教师为主导;学生在课堂充当演员角色, 而教师为导演角色。由归纳、演绎、分析、综合等传统教学方法向头脑风暴法、案例分析法、项目教学法、仿真教学法、角色扮演等进行完美过度。人力资源课程的实践课教学环节通过仿真实训体现了“学中做”, 课外实训通常在企业实际工作进行“做中学”, 将理论学习与实践进行完美结合。

2. 课程体系构建以职业能力转化、创新素质培养为主线。

以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力培养为主线, 瞄准职业岗位, 按岗位标准要求设定人才培养目标;根据职业岗位能力的需求, 构建课程体系, 确定教学内容;围绕职业岗位能力组织实施教学, 实行理实一体化的教学模式;重视学生校内学习与实际工作岗位的一致性, 实现专业教育与行业教育、岗位教育有机结合, 学生与行业、岗位、社会“零距离”接触, 使学生在真实的岗位环境中训练职业技能、培养职业素养。

3. 教学队伍建设以专任教师为主, 实现校企合作。

教师队伍以学校专任教师为主, 同时要多多引进企业人力资源管理者到校授课, 也可以将学生带到企业现场授课, 全方位、多角度推进校企合作教学模式。

二、设置科学合理人力资源课程的实训教学体系

根据教育部关于建立以能力培养为主线, 分层次、多模块、相互衔接的科学系统的实训教学体系的要求, 结合实训中心“大实训观”的改革基本思路及“3+3”实训教学定位, 经过不断努力与探索, 我们设计并逐渐形成了一个包括规范实训环节、研究创新实训环节和社会实践环节等三个环节组成的层次分明、结构合理、相互衔接的实训教学体系, 并在师生的共同努力下, 结出了显著的实训教学成果, 彰显了改革的成效。实训教学体系的基本组成要素具体来讲, 我们的实训教学体系可以归纳为“1+3”, 即由“一个平台、三个环节”等四个基本要素及其相互作用关系组成的具有自己特色的实训教学体系“一个平台”, 即共享的经济与管理实训教学与研究平台;“三个环节”, 分别是“规范实训环节”、“创新实训环节”和“社会实践环节”。其中共享的实训教学与研究实训平台:即各种用于经济与管理实训教学与研究的软、硬件环境, 主要是教学资源中心, 以及各种硬件构成的软、硬件资源与协作平台。这些资源通过先进的信息技术, 实现了资源的共用共享。

三、多渠道完善人力资源实训教学体系的保障措施

1. 多元化的实训教学方法

大学生实践创新能力, 实训中心采用先进的实训教学手段和现代技术, 融合多种方式辅助实训教学, 实现教学方法多元化;同时, 实训中心对考核方法进行改革, 通过建立多元化的实训考核方法, 统筹考核实训过程与实训结果, 激发学生实训兴趣, 提高实训能力。

实训中心立足学校的传统特色和优势, 充分发挥学科优势、科研优势和校友优势, 拓展教育渠道, 通过课内与课外相结合、校内与校外相结合、现场与远程相结合的多元化教学, 丰富教学内容。

2. 不断改进的实训教学手段

为充分体现“以生为本、因材施教”, 人力资源管理课程实训中心以实训教学为主线, 改进实训教学方法, 建立以学生为中心的实训教学模式, 形成以自主式、合作式、研究式为主的学习方式。

与多层次的人力资源管理课程实训教学体系相对应, 自主式学习主要对应体系中的第一层 (基础层) , 教学内容为基础和专业基础的实训知识和实践技能;合作式学习主要对应体系中的第二层 (综合层) , 培养学生系统设计思想, 通过相互合作, 完成跨平台的科技作品, 提高处理复杂问题的能力;研究式学习主要对应体系中的第三层 (研究与创新层) , 通过学生参加科研项目和创新竞赛等, 培养学生的创新意识与创新思维。

3. 灵活多样的实训考核方法

实训课的考核主要从有利于考查学生对知识掌握程度、分析和解决具体问题的能力方面着手, 统筹考核实训过程与实训结果, 一般可采用笔试、技能考试、口试相结合、开卷与闭卷考试相结合、单人与分组考试相结合等形式进行。

笔试主要考查学生对实训基本原理、步骤、现象、结果及相关知识的理解和掌握程度, 考查学生对实训数据的处理能力, 对实训结果的分析判断能力及书面表达能力, 笔试一般采用统一试卷考核与评分方式进行, 同时视情况也可以采用单独考试或与理论课考试相结合的方式进行。

技能考试主要考查学生实际操作能力, 有两种考核方式:一是“单人随机”考核模式, 即采用抽签单人单套设备按抽得考题在规定时间进行操作考核;二是采用“统一操作”考核模式, 即单人或团队在规定的时间内完成相同的技能操作。

参考文献

[1]孙华, 张小军.高校人力资源管理课程建设研究[J].企业改革与管理, 2014, 10 (86) .

技能型课程 第5篇

高专药学专业高素质技能型人才培养的课程体系研究

现从高专药学专业高素质技能型人才的需求、药学类职业岗位群的扩大、毕业生就业已呈多元化趋势等方面,分析得出高专药学专业依据学科思想所设计的课程体系已不能适应高等职业教育培养目标的要求和社会的需求,依据高等职业教育人才培养工作的`基本思路、人才培养模式的基本特征和课程体系改革的基本原则,在充分调研、分析的基础上,运用核心技术理论和方法,构建以服务为宗旨,以就业为导向、以岗位需求为目标,以突出应用能力为主旨的高专药学专业高素质技能型人才培养的课程体系.

作 者：孙元曦 李中文 曹红 Sun Yuanxi Li Zhongwen Cao Hong 作者单位：山东医学高等专科学校,山东,济南,250002刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：27(12)分类号：G640关键词：高专 药学专业 课程体系

技能型课程 第6篇

一、正确树立一体化课程教学改革的办学思想

围绕培养适应企业需求的技能型人才，积极探索更加有效的一体化课程改革，已形成各技工院校及企业的共识。传统的一体化教学模式大多停留在避免专业理论课程与专业技能训练课内容上的重复或理论与实践的脱节，简单的将两者合二为一，专业理论课与实习课由一人承担，有的学校甚至将文化基础课取消，专业课用什么讲什么，所谓一体化教学变成了简单的任课教师的“一体化”。

随着办学规模逐步扩大，学生素质差异加大，教与学的矛盾日益突出，解决技工教育教学中的实际问题，学校必须围绕我国新型工业化对技能型人才的要求，不断加大教学改革力度。近五年来，笔者所在学校从不同专业的理论与实习的整体课程设置、教学内容入手，进行整体优化、整合，注重培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，努力探索和建立以职业活动为导向、以校企合作、产教结合为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的一体化课程体系，不断提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，已为企业培养输送了中高级技能型人才15000余名。

二、探索和实践一体化课程改革

探索开展一体化课程教学改革实践活动，其目的是要建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代技工教育新教学体系，确保学校稳定优质高效的发展。因此，学校领导高度重视，专门组织教师学习研究国家有关政策、标准和要求，学习和借鉴国内外职业院校先进的教学改革经验，把握我国职业教育发展的基本趋势，了解分析和掌握企业发展对职业技能型人才需求，紧密结合学校实际，在一体化课程改革过程中，坚持以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，努力做到根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，逐步实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

1.应遵循的基本原则

（1）以就业为导向，以综合职业能力培养为目标。课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力及就业创业能力。特别是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。

（2）以专业课程内容为核心，以典型工作任务为载体。要围绕典型工作任务确定课程目标，合理选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，各学科内容相互联系、相互支持，努力改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。

（3）以学生为中心。构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，优化模块教学内容，实现情境教学，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。

2.应着重做好的具体工作

（1）加强“双师型”教师的培养。一体化课程教学改革成败的关键在教师。要从根本上解决好理论联系实际问题，真正使教师成为具有扎实的专业理论基础和较高专业技能，既能讲授专业理论知识，又能指导专业技能训练和生产实习的一体化课程教师，就要切实采取有效措施加强“双师型”教师的建设。

一是培养、引进年轻骨干充实教师队伍。一方面从大学本科及以上毕业生中直接引进理论课教师，另一方面利用企业办学的资源优势，通过考核引进具有专科以上学历的生产技术人员充实到实习教学岗位；同时适度从本校优秀毕业生中选拔留校进行培养。

二是开展全员培训和多种形式的教研活动，学习贯彻一体化课程教学的基本思想、遵循原则，研究各专业一体化教学计划和教学内容，使每位教师明确自己所任课程在专业一体化课程体系中的重要地位和作用，突出专业技能培养，树立三个服务思想，即文化基础课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，专业课为专业技能训练和生产实习服务。从专业一体化课程教学的理念上要实现课程本位向职业能力本位的转变，注重在一体化课程开发试验过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力。特别是针对理论教师和实习指导教师的特点，利用假期有针对性的对教师进行各种培训，到企业参观学习，或参与企业的生产实践和技术革新，了解企业生产技术现状和对技能型人才的需求，不断提升教师的专业技能和生产实践能力、一体化课程开发能力。以期逐步形成一支结构合理、教学能力强、教学质量高、一体化课程教学师资团队。

三是加强教师的一体化课程教学考核，完善激励机制。学校要求理论课教师除具备本科学历外，还需掌握某一专业的操作技能，并熟悉相关专业教学内容；专业实习指导教师，要求必须达到大专以上学历，技能水平应达到技师及以上职业资格。同时一体化实施性授课计划和教案及教学效果与教师奖金挂钩，并作为评先、评职称等重要依据。

（2）合理编制一体化教学计划和选择教学内容。学校研究开发制定一体化课程教学体系，主要依据一体化课程教学改革基本原则，全面设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，编制理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程实施性教学计划，按部颁标准和要求，力求规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。一体化课程教学是指整体教学的全过程，课程之间相互联系，不求形式上的完全统一，但求内容上的有机融合贯通。我们要求教师编制课程授课计划时，理论教学体现实践性，实习教学既要体现理论基础指导作用又要体现企业生产实践的基本要求。

学校原则上采用部颁国家级统编教材，并按一体化课程教学要求，按照市场需要、课程重要、就业必要的原则重在研究选择教学内容和教法，还要求教师注意以下几点：①从职业（岗位）分析入手，按培养计划和教学目标，体现技能训练和生产实习的针对性；②以《国家职业标准》为依据，内容涵盖相关国家职业标准要求；③以培养技能为主线，相关知识为支撑的基本思路，处理好理论教学和技能训练、生产实习的关系；④结合学生实际，以实际典型案例或课题为切入点，采取多种教学手段和方式方法，提高学生学习兴趣，切实落实“管用、够用、适用”的教学指导思想；⑤突出教学内容的先进性，如新技术、新设备、新材料、新工艺和新标准等内容，以期缩短与企业需求的差距。 同时鼓励教师编写一体化教材、讲义，积极参加国家级教材项目实验。

（3）一体化课程教学的硬件建设。由于专业工种不同，其一体化教学的硬件环境各有差异，一体化课程教学需要一体化的实训实习环境，但教学中必要的理论课堂教学是必不可少的。应建设以校内教学实习基地为主、校外教学实习基地为辅的一体化课程教学硬件环境。

学校一体化课程教学的硬件建设主要从四个层次来规划建设。一是改善了数控机床、焊工等各专业的实习教学基础设施，更新添置加工中心等先进数控设备、各种焊机等实习设备100余台套；二是建设和完善了PLC、数控维修等十一个实验室；三是创建理论课堂的现代化教学环境，添置多媒体教学设备，实现理论课堂现场化。四是逐步建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将传统理论课教室和实训实习场地合一，力争创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练有机融合，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。

同时，为有效解决生产实习教学与企业生产脱节等实际问题，保证一体化课程教学培养技能人才与企业需求零对接。学校一方面在校内组建了综合加工厂，承揽钢结构、机械等产品生产加工，同时为学生创造了良好的生产实习环境；另一方面与中铁山桥集团等十余家大型企业合作，建立校外生产实习基地，实现了产教结合、工学结合和一体化课程教学，同时也为学生顺利就业奠定了扎实的基础。

三、一体化课程教学改革的初步成效

第一，理论知识讲解与专业技能训练相结合，体现了理论知识为技能训练和生产实习服务，实现了理论与实践的有机融合统一，进一步突出了技能培养特色，提高了教学质量和效率。如模具钳工专业在进行模具装配等课题时，学生已在制图课熟悉了有关图样，实习时很快把精力集中在研究模具装配工艺上。

第二，一体化课程教学改革极大的提高了学生的学习兴趣和积极性，同学们积极参与教学过程，课堂气氛活跃，课堂教学不枯燥，学生素质和综合职业能力普遍提高。2009年我校果志伟等三名学生，在全国焊工大赛中获团体第二名的好成绩。近五年，毕业生就业率保持在95%以上。

第三，一体化课程教学改革有力强化了师资队伍建设，特别是“双师型”教师的培养比例增加到50%。教师的观念在更新，打破了理论课教师与实习指导教师之间的界限，教研气氛浓厚，教师相互学习，取长补短，共同提高。2009年梁磊等3名青年教师在“全国央企数控车工大赛”中取得“两银一铜”和团体第三名的佳绩。

第四，一体化课程教学改革有力推动了教學硬件建设，实验、实训实习仪器设备的添置，一体化实习场地改善，多媒体教室的推广，有利的营造了良好的职业教育教学环境，极大的改善了教学手段和方法，教师满意，学生受益。

职业教育是就业教育。从这个意义上讲，一体化课程改革是一项长期而繁重的艰巨任务，学校必须根据社会的发展和企业的需要，与时俱进，紧密结合学生的实际特点，更新教育教学观念，不断的调整优化专业课程设置和教学内容，改进教学模式和方法，才能真正培养适应社会发展和企业需要的高素质高技能人才。

技能型课程 第7篇

数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础, 是提高产品质量、提高劳动生产率必不可少的技术手段, 数控技术产业是国防现代化的重要战略技术, 是关系到国家战略地位和体现国家综合国力水平的重要基础性产业。加入WTO后, 中国正在逐步变成“世界制造中心”, 为了增强竞争能力, 制造企业已开始广泛使用先进的数控技术。据统计, 制造业发达的德国、美国、日本等国家的数控机床普及率达70%以上, 而我国只有2%左右, 差距很大, 对于目前我国现有的有限数量的数控机床也未能充分利用, 虽然原因是多方面的, 但数控人才的匮乏无疑是主要原因之一。据统计, 我国数控机床操作工短缺60多万人, 为了满足国家对数控专业人才的渴求, 近几年来大多数技工学校和职业技术学院都先后开设了数控专业, 作为新开专业, 由于教学模式、课程设置、设备师资等方面的限制和不足, 制约和影响了所培养的数控人才的技能水平, 学生的知识结构和能力结构与用人单位的要求存在相当一段距离, 解决这些问题, 就课程设置方面笔者认为数控人才培养的课程体系应在继承以学科为中心优点的基础上, 树立以职业能力为中心的思想, 要适应岗位技能的需求。

2 数控技能人才的需求层次、知识结构与能力结构分析

对制造企业的调研分析得出, 企业对数控技能人才有三个需求层次, 所需掌握的知识和能力结构也各不相同, 见图1。

2.1 蓝领层

主要指数控操作技工, 精通机械加工和数控加工工艺知识, 熟练掌握数控机床的操作和手工编程, 了解自动编程和数控机床的简单维护维修知识。目前, 蓝领层人才在企业数控技术岗位中占70%左右。

2.2 灰领层

主要指两方面人才, 一是数控编程员, 掌握数控加工工艺知识和数控机床的操作, 掌握三维CAD/CAM软件, 如AutoCAD, MasterCAM、Pro/E等, 熟练掌握手工和自动编程技术, 二是数控机床维护维修人员, 灰领层人才在企业数控岗位占25%左右。

2.3 金领层

主要指数控通才, 具备并精通数控操作技工、数控编程员和数控维护、维修人员所需掌握的综合知识, 并在实际工作中积累了大量实际经验, 知识面广, 精通数控机床的机械结构设计和数控系统的电气设计, 能自行完成数控系统的选型、数控机床电气系统的设计、安装调试和维修, 能独立完成机床的数控化改造, 这类人才占5%左右。

3 当前数控技能人才培养存在的问题与分析

目前, 培养的数控人才普遍存在以下几方面的不足:

(1) 对本专业的基础理论不够扎实, 如缺乏工艺意识或工艺知识欠缺, 数控加工只停留在理论上, 有的全盘照搬普通机加工工艺, 其实两者都有联系, 但区别较大。

(2) 对本专业的专业知识与技能不精, 针对性不强, 如数控加工专业, 学生不能很熟练地、正确地操作使用本专业的典型数控设备, 要对其它数控设备难以操作, 继续学习能力不够强。

(3) 对本专业的新知识、新工艺、新技术掌握不够, 如对Pro/E、Cimatron、UG等软件应用了解不够熟练, 缺乏高速切削技术、模具加工工艺概念等。

通过对毕业生信息反馈和用人单位调查得知, 数控人才培养方式上传统的教学主要是以知识体系或学科的发展为导向, 因职业教育相对于学历教育起步较晚, 教学方法上主要沿袭学历教育, 重视学科体系结构的完整性, 学科理论的系统性, 重视理论知识的讲授, 忽视教学内容的应用性和实践性, 这样往往导致学生学习了大量知识却不知在实际工作岗位中如何运用, 致使“高分低能”现象出现。因此, 在教学课程设置上一定要紧密结合职业工作实际, 以实际工作岗位的需要为依据, 注重教学内容的实用性, 避免空洞和远离实际的理论, 增强学生数控加工现场分析、解决问题的能力培养, 真正为提高学生的职业能力打下良好基础。

4 以职业能力为主线课程体系的构建

职业能力是指个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中, 进行迁移、类比与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。此能力是指那些与职业岗位密切相关的能力, 包括专业能力和关键能力, 专业能力一般是指专业知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力, 是职业活动得以进行的基本条件。关键能力指超越一般专业能力领域以外, 对职业活动的顺利进行以及促进职业生涯发挥着至关重要的作用, 与完成职业所需的专业任务密切相关, 主要包括分析判断能力与决策能力、学习掌握尖端新技术及革新创造能力。

从数控技术职业能力要求出发, 参照数控加工工种的国家职业标准, 更新原有课程体系和教学内容, 建立课程标准, 将国家职业标准中的技能要求与相关知识要求渗透, 贯彻到课程教学内容中, 实现数控技术学历教育与职业资格证书内涵融通。围绕以数控人才就业为导向的培养模式, 构建以数控机床操作、数控加工工艺编程和数控机床维护维修岗位能力的培养为主的职业能力体系, 职业教育是以就业为导向的, 以培养学生职业岗位或行业技术需要的综合职业能力为主要目标能力的本位教育, 其课程作为沟通个体与社会的的桥梁, 其结构不可能来自课程本身, 而且只能来自外部世界, 数控技能人才岗位能力的培养主要围绕机械模具产品的制造, 可划分为岗位基本能力、岗位专业 (核心) 能力、岗位关键 (综合) 能力、职业素质和能力、职业持续发展能力。针对学生就业岗位要求, 学生应具备的职业能力具体如下表1所示。

对于数控技能人才的蓝领层和灰领层, 应具备岗位基本能力和岗位专业 (核心) 能力, 而对于金领层除了应具备以上两层的能力以外, 还应具备岗位关键 (综合) 能力、职业素质和能力、职业持续发展能力, 以数控专业能力体系和专业核心能力培养为主要目标, 以企业的生产加工工艺过程为导向, 构建的课程体系如下表2所示。

5 突出技能训练, 将职业资格证考试纳入理论实习教学体系

为达到岗位核心能力的培养与就业真实岗位“零距离”对接, 坚持理论教学指导实习教学服务, 实习教学体系围绕专业人才培养目标, 以岗位职业能力为中心进行训练, 专业课程与实习课程为基础, 对应设置职业资格证考试, 通过将职业资格证书培训考试纳入课程体系的“双证制”措施, 将原来松散随意的职业资格证书培训考试管理变为严格的课程体系管理, 让学生接受职业群共同的基础教育和基本技能训练, 再根据不同的职业标准和特色进行专业知识和职业技能的训练, 取得相应的职业资格证书, 有力促进学生实践技能的提高, 为学生毕业后在数控技术领域持证上岗就业提供保障。

6 结束语

贯彻“做、学、用”的原则, 以职业能力为宗旨和特征构建课程和教学内容体系, 课程教学注重专业技能针对性、应用性和先进性, 突出一体化式教学, 通过学历教育融入职业技能鉴定内容, 将课程教学全面涵盖数控操作工职业标准的应知应会部分, 为学生获得职业资格证提供可靠的保证, 突出了数控职业技能能力的培养, 这样的学生才能适合当今企业的需求。

参考文献

[1]刘天明.论技师能力形成的规律[J].广东技工教育研究, 2008, (1) .

[2]陈庆合, 陈庆春, 张宓.以职业为导向瞄准社会需求提升职业能力[J], 职教论坛, 2009, (5) .

技能型课程 第8篇

1.1 专业背景

口腔工艺技术在口腔医学中占有非常重要的地位, 从业人员受口腔临床医师的委托, 为患者制作、修理人造器官即义齿修复体和矫治器等。这是一门综合性很强的技术, 要求从业人员必须手法纯熟、技艺高超, 以制作出符合生理功能与形态要求的修复体。

我国现有的口腔工艺技术人员多数未经过正规职业教育培训, 有些口腔工艺技师是从修表技师、雕刻技师等专业转行而来, 专业相关知识、专业操作技能、自我知识更新能力和适应行业发展变化的能力等均与岗位的要求相距甚远, 严重制约着口腔医学的发展[1]。

1.2 行业发展新特征

近年来, 随着口腔工艺技术的迅猛发展, CAD/CAM (计算机辅助设计与制作) 技术、种植义齿工艺技术、精密附着体工艺技术等新技术、新工艺已广泛应用于口腔修复体制作中。口腔工艺技术的不断完善, 新材料的不断开发, 新设备的不断出现以及计算机辅助设计与制作研究的一体化, 使得行业对口腔工艺技术人才的需求量增大, 并对其技能水平和综合素质提出了更多、更高的要求。从业人员不仅要有扎实的理论知识和娴熟的操作技能, 还要具有不断学习和运用本专业新知识、新技术、新工艺的能力, 以适应行业发展的需要, 成为高端技能型口腔工艺技术人才。

在发达国家 (如日本、德国等) , 口腔工艺技术教育除了培养学生制作修复体的基本技能外, 新材料、新设备应用已被列入教学内容;义齿加工企业中新材料、新设备也得到广泛应用, 完成了传统工艺的转型升级。我国一些先进的义齿加工企业也在逐步应用CAD/CAM技术、种植义齿工艺技术、精密附着体工艺技术等, 他们迫切需要能够应用新材料、新技术的高端技能型口腔工艺技术人才。

1.3 人才需求

尽管我省有3所学校可以培养口腔医学相关专业人才, 但我省口腔工艺技术专业人才仍不到3 000人。而华东等经济发达地区, 对口腔工艺技术人才的需求量更大, 高端技能型人才更为缺乏。

行业的发展和行业对人才的需求, 迫切要求不断发展口腔工艺技术专业教育, 创新口腔工艺技术专业教学体系, 以培养适应经济、社会和行业发展需求的高端技能型口腔工艺技术人才, 促进口腔工艺技术行业规范化、科学化地稳步发展, 帮助企业实现转型升级, 满足人民大众日益增长的口腔医疗保健需要。

2 人才培养目标

人才培养目标是一个专业规定的人才培养方向和标准。根据社会需求和我院的实际情况, 我们将口腔工艺技术专业培养目标定为:培养德、智、体全面发展, 适应现代口腔工艺技术发展需要, 具有口腔工艺技术基本理论、较强实践技能和良好职业素质, 既能胜任各类口腔医疗机构、各级义齿加工企业口腔修复技术工作, 又能应用口腔工艺前沿技术制作精密修复体的高端技能型口腔工艺技术人才。

3 构建培养高端技能型口腔工艺技术人才的新课程体系

3.1 根据口腔工艺新技术的发展更新课程内容

根据口腔工艺新技术的发展重新筛选课程内容。如由于目前新工艺CAD/CAM技术已能解决纯钛、各类合金等铸造固定修复体的制作和瓷修复体的内冠部分 (纯钛、各类合金、氧化锆) 的制作, 因此, 对于铸造固定修复体的内容可适当调整, 着重强化贵金属铸造修复体制作的能力;瓷修复体制作则注重学生上瓷与车瓷能力的培养, 使教学内容具有针对性和适用性。

3.2 以工艺制作项目及流程为参照设置新项目课程

传统的固定和活动修复岗位已不适应现代加工企业的规模化生产, 因为更多的加工企业以口腔修复工艺的主要工序流程设定新岗位。这就需要校企合作调研、分析岗位任务, 确定职业能力, 根据职业能力, 增设矫治器设计与制作、CAD/CAM技术项目化课程, 而原有的牙雕塑技术、全口义齿工艺技术、固定义齿工艺技术、可摘局部义齿工艺技术等专业核心课程应以工作任务为线索, 以工作过程为导向, 进一步优化课程内容[2]。

3.3 构建实践主导、工作过程导向的专业课程新体系

我校原有专业课程体系分为4个教学模块, 即由公共基础课程与选修课程组成的综合素质教学模块, 由固定义齿制作、活动义齿制作、牙体雕塑技术等组成的专业技能教学模块, 由二、三、四学期最后一周集中强化实训与顶岗实训形成的就业创业教学模块, 由口腔工艺新技术应用、口腔疾病概论等课程组成的专业拓展教学模块。

近年来, 由于患者对美学的要求越来越高, 口腔正畸治疗得到患者的重视, 现有的加工中心从业人员难以制作出符合口腔正畸医师要求的各类矫治器。因此, 我们根据行业的要求, 把矫治器设计与制作作为专业的核心技能课程之一, 与固定义齿制作、活动义齿制作、牙雕塑技术组成基本技能教学模块, 继续保留综合素质教学模块和就业创业教学模块, 并将先进的口腔修复技术 (如CAD/CAM技术、种植体冠修复等) 引入教学计划, 变专业拓展教学模块为高端技能教学模块 (见表1) 。基本技能教学模块重在培养学生扎实的理论知识和娴熟的操作技能;高端技能教学模块重在培养学生应用新材料、新技术的能力, 为现有义齿加工企业技术升级提供技术保障。

总之, 紧扣口腔医学行业要求, 以培养能应用前沿技术的高端技能型口腔工艺技术人才为目标, 就必须进行合理的课程改革, 将口腔前沿技术及时引入教学, 以满足企业转型升级的需要。为了保证课程改革的顺利进行, 必须同时创新高端技能型口腔工艺技术专门人才培养模式;创新适应校企合作、工学结合、“教学做”一体化的教学模式;打造一支“专兼结合、国际交流、双师结构”的专业教学团队;创新校企合作体制, 深化与行业服务链全方位合作, 实现校企深度对接, 进一步加大引进国外先进教学方法和教学资源的力度。

摘要：口腔医学理论、技术、工艺日新月异的发展, 对口腔工艺技术人才的培养提出了越来越高的要求, 高端技能型人才的培养显得尤为重要。笔者结合口腔工艺技术专业的行业背景、行业发展新特征和人才需求特点, 对培养高端技能型口腔工艺技术人才的培养目标和新课程体系的构建进行初步探讨。

关键词：高端技能型,口腔工艺技术,课程体系

参考文献

[1]谢丽娜, 李鹏, 冯贵芝.浅谈口腔工艺技术教学改革的迫切性及策略[J].卫生职业教育, 2009, 25 (5) :16-17.

技能型课程 第9篇

1.科学的课程观

在社会对人才质量要求越来越高的今天,企业不仅要求人才有过硬的专业技术,还要求人才的创新能力与个性发展。因此,中等职业学校在人才的培养方面也应该注意到这一点,强调科学的课程观。所谓科学的课程观不仅要对学生的专业能力与就业能力加强培养,还要锻炼学生的实践创新能力,使学生可以全面发展。

2.社会的需求

在学生求职过程中,拥有良好的职业素养是企业考察的主要方面之一,具有良好的工作习惯与工作态度是人才在社会竞争中的重要筹码。过硬的职业能力也是企业考察人才的主要因素,尤其是计算机行业,对职业能力的要求更高。因此,学校不仅要重视学生职业能力的培养,更要及时更新教学内容,以避免学校教育与社会需求的脱节。

3.学生的特点

中等职业学校学生的家庭条件多样化,不同的生活背景使其个性特征也各不相同,但普遍缺乏自我约束力,不能很好地进行自身的职业生涯规划。另外,中等职业学校的学生普遍学习能力较弱、学习积极性较低、学习氛围较差,在心理上缺乏安全感,常常会对就业产生恐惧,在人际交往方面的能力也相对较差。

4.办学的资源

现阶段国家对中等职业教育的发展非常鼓励,职业教育学校本身也非常重视自身发展,如积极创办校企合作模式、大力改善教学硬件设施、科学合理创新教学内容、运用多媒体形式提高教学质量、让学生走进企业进行实践培训等。这些措施都对学生未来的职业能力发展有非常重大的积极作用。

●现阶段中等职业学校计算机专业课程体系中存在的问题

1.学校培养的人才与社会需求不符

现阶段我国中等职业学校中计算机专业应用领域的划分模式虽然利于教学和管理,但符合社会企业的需求才是人才培养的最终目的,学校应该对计算机专业进行更加详细的专业方向划分。

2.课程体系不够科学

现阶段我国中等职业学校的课程体系还有很深的计划体制痕迹,具体表现在长期未进行课程结构调整,以至于课程体系的落后;对选修课的重视程度较低,没有一套科学合理的选修课管理机制;对实习阶段的培训没有一个合理规划等。

●中等职业学校计算机专业“技能型”课程体系的规划

1.确定“技能型”课程体系的理念

想要突破现阶段我国中等职业技能学校计算机专业的发展瓶颈,首先,要确立“技能型”的课程体系理念,科学制定学生的专业培养目标、从社会需求的角度确立人才的培养规格。其次,在教学上,设置以岗位能力为中心的教学内容、规划模块化的教学结构、制定科学的实践培训模式。

2.缩小课程之间的间隙

现阶段我国的中等职业学校在课程体系上的间隙较大,教师之间没有做好合理的课程资源整合。因此,要在课程设置上重新编排专业课程,将多余课时剔除,组织教师之间的相互联系,以提高课程资源的利用率,促进教师向团队化方向发展。

3.强化学生的技能训练

技能型课程 第10篇

关键词：高专,药学专业,课程体系

随着我国医药卫生事业的改革与发展, 新的医疗保险制度、社区医疗卫生服务体系、新农合和公共卫生防御体系的建立和实施, 高新技术在医药卫生领域的应用和医药企业的实施, 药学类职业岗位群不断扩大, 毕业生就业方向已呈现多元化趋势, 现行的依据学科思想所设计的课程体系已不能适应高等职业教育培养目标的要求, 社会对药学类从业人员的人才规格提出了新的要求, 为了使学生既能满足药学类职业岗位的需求, 又能适应终身教育的需要和未来职业演变的趋势, 药学类高等职业教育课程改革势在必行。

教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 具有良好的职业道德和敬业精神。”教育部又在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命, 要全面贯彻党的教育方针, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合的发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才, 为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会做出应有的贡献。”为了贯彻落实教育部的精神, 探索适应21世纪药学高等职业教育的课程体系, 我们于2006年6月向学校提出了《高专药学专业高素质技能型人才培养的课程体系的研究》课题, 依据高等职业教育人才培养工作的基本思路、人才培养模式的基本特征和课程体系改革的基本原则, 在对药学类职业岗位群应具备的知识结构、业务能力和素质要求认真调研、分析的基础上, 以就业为导向, 运用核心技术理论和方法提出了本方案。

1 课程体系研究的指导思想、目标和依据

1.1 课程体系研究的指导思想

(1) 以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导, 以党的教育方针和医药卫生工作方针为依据, 坚持走社会主义道路, 突出“三个面向”, 坚持知识、能力、素质全面发展。

(2) 以服务为宗旨, 以社会需求为目标, 突出以就业为导向、能力为本位的高等职业教育课程观。

(3) 坚持以人为本、教育创新的办学理念, 优化课程体系和教学内容, 改进教学方法和教学手段。

(4) 坚持理论与实践相结合, 实施产学结合的人才培养模式。

1.2 课程体系研究的目标

以就业为导向的高等职业教育课程改革, 总目标是要适应社会需要。一是适应社会发展的需要, 即课程改革必须满足社会对专业人才的数量、质量和类别的需求。二是适应经济发展的需要, 即课程改革必须满足区域经济的发展对专业人才的数量、质量和类别的需求。三是适应教育发展的需要, 即课程改革必须满足教育观念、教育规律、人才标准的发展需求。四是适应受教育者个人发展的需要, 即课程改革必须满足受教育者就业、职业发展和个人成才的需要。

1.3 课程体系研究的依据

1.3.1 高专药学专业人才培养目标定位

根据国家产业政策和药学专业市场需求状况, 我校设立高专药学专业, 分设药学、中药学药品营销三个专门方向;将药学专业人才培养目标定位于面向药品的生产、经营、使用第一线, 培养德、智、体、美全面发展, 具有药品生产、使用、经营与管理、药品质量检验等方面的基本知识和技能的高素质技能型专门人才, 使学生毕业后适合于在药厂、医药公司、医院药房、社会药房、药品检验监督部门等单位从事药品生产、经营、药学服务、药品检验监督管理等工作。

药品使用环节的技术岗位包括医院药房、零售药店的驻店药师、医院临床药师等, 主要工作是为医生和患者提供药品的作用特点、安全性、注意事项等信息, 参与治疗方案的制订、实施药物治疗过程监督并进行药物使用评价等药学服务。核心技能涉及药理学、药物治疗学、生物药剂学、常见疾病的诊断治疗等临床医学常识及部分商业知识。

药品经营环节的技术岗位包括以市场营销为核心技能的岗位群, 主要从事药品的市场分析、产品策划、市场推广、销售服务等工作。核心技能涉及市场调查与预测、市场营销策划、公共关系、广告推广等市场营销系列技能和临床药学、医药经济学相关知识。

药品生产环节的技术岗位包括制药工程技术与质量分析检测两大类, 主要从事药品的生产设计、工艺管理、设备维护、质量控制等工作。核心技能包括药物制剂技术、药物分析检验技术、制药工程设备应用与开发、原料药生产技术 (化学合成、中药提取、生物发酵) 、药品生产管理规范 (GMP) 实务等。

高专药学专业以岗位群分类为基础, 从岗位实际需要出发, 对高专药学教育进行专业定位并设计专业的课程和教学计划, 既有清晰明了的目标方向, 又能真正把握高等职业教育所要求的理论教学以应用为目的, 以“必需、够用”为度, 实践教学突出“能力为本, 实用为先”。高专药学专业的就业岗位群有: (1) 在医院或社会药房从事处方调剂和制剂配制。 (2) 药物制剂生产厂、原辅料药厂等生产车间和质量管理部门一线的生产技术人员、质量检验人员。 (3) 应用药学专业知识和市场营销技巧、计算机应用能力从事企业 (公司) 药品或相关产品招标采购、市场调查、产品推销或相关工作的人员。 (4) 应用药学专业知识和市场营销技巧从事药品 (或相关产品) 临床推广或相关工作的人员。 (5) 应用医药生产、经营管理知识和技能以及药学综合知识与技能从事GMP、GSP管理或业务管理的人员。 (6) 在各级药品检验所、制药企业从事药品质量检验的人员。 (7) 各级药品监督管理部门从事药品监督管理的人员。

1.3.2 岗位需求及就业情况分析

(1) 岗位需求情况分析:调查结果表明, 我国有六千多家医药工业企业, 三万多家医药零售企业和两万多家医院, 但医药人员队伍整体素质不高。随着医药工业现代化水平的不断提高, 对一线工作人员、销售人员和质检人员的素质提出了更高的要求, 因此需要培养出一批高素质技能型的药学专业人才。目前, 普通高校药学院校本科毕业学生到外资企业工作的很多, 到企业中承担管理、营销工作的多, 而充实生产第一线的综合型、实用型人才少, 导致第一线应用型生产技术人员、销售人员和临床合理用药指导人员十分缺乏。我校设立了高专药学专业教育, 可为社会培养出迫切需要的高素质技能型药学专门人才。同时, 随着社会经济的发展, 全社会愈来愈重视药品使用的安全性、有效性与合理性, 药学与临床的结合日趋紧密。执业药师制度已实施多年, 但执业药师从数量上仍不能满足医药事业发展的需要, 据目前的统计结果显示, 我国至少还需要100万名执业药师。我校的高专药学专业学生, 可以在毕业后5年内取得执业药师资格证书, 这一方面增加了目前极端缺乏的执业药师数量, 另一方面为生产、销售、质检和临床药学服务等岗位提供了高素质技能型专门人才。

(2) 就业情况分析 (见表1、表2) :北京卫生人力资源开发中心对2006年全国61所医药院校11个专业 (护理、临床医学、中西医结合、口腔、药学 (西) 、中药、中医、检验、针灸推拿、影像、麻醉) 的55717名毕业学生的就业调查报告显示, 总体就业率为86.28%, 其中在医疗卫生机构、科研单位的就业率为58.89%, 在医药相关企业 (以制药企业、医疗器械公司为主) 的就业率则占到了27.39%。在11个专业中就业率最高的是药学专业, 达92.76%。在药学专业不同学历就业率排名中以专科学历的学生为最高。上述调研结果表明, 药学专业是社会需求量大、就业渠道广、就业率高的热门专业, 其中专科层次高素质技能型药学专门人才就业率最高, 因此, 以就业为导向, 大力发展药学教育事业, 加强各层次药学教育, 特别要加强专科层次高素质技能型药学人才的培养, 更符合社会的需要。

1.3.3 职业能力分析

我们对10个省、市的73个用人单位进行了高职高专药学专业高素质技能型人才应具备的知识与能力的问卷调查, 调查结果显示:经遴选调查的24项能力和29项知识点均得到调查单位的认可;药学职业岗位群的不同行业对专科层次药学人员能力和知识的要求有所不同。

(1) 能力要求:医院药学对调配处方、配制制剂、药品质量检测、药品贮存保管、药事法规、统计计算、仪器使用维护、逻辑思维、计算机应用、外语、健康教育、创新能力、获取新知识、社会活动、人际沟通等能力要求高;药品经营企业对调配处方、药品贮存保管、药事法规、统计计算、计算机应用、市场开发、经营管理、健康教育、创新能力、获取新知识、表达、社会活动、人际沟通、外语、团结协作等能力要求高;制药企业对配制制剂、药品质量检测、药事法规、药品贮存保管、统计计算、计算机应用、外语、仪器使用维护、逻辑思维、市场开发、经营管理、健康教育、创新能力、获取新知识、社会活动、表达、人际沟通、团结协作等能力要求高。

(2) 知识要求:医院药学对药理学、药物化学、药剂学、药物分析、临床药学、中药学、药事法规、医学基础、理化知识、统计学、计算机应用、外语、人际沟通、伦理学、论文写作等知识要求高;药品经营企业对药理学、药物化学、药剂学、临床药学、中成药、中药、药事法规、营销、医学基础、统计学、计算机应用、外语、人际沟通、社会学、美学、心理学、法律学、哲学、文学等知识要求高;制药企业对药理学、药物化学、药剂学、药物分析、药事法规、营销、医学基础、理化知识、科研方法、文献检索、统计学、计算机应用、外语、法律学等知识要求高。

1.3.4 在校学生状况分析

对在校3个年级学生的专业选择、就业意向和课程选择进行调查, 调查结果显示, 多数学生在专业的选择上希望有较大的自主权, 在选择药学专业的同时希望再学习其他专业的知识或本专业多个专门化方向的知识。在课程的选择上多数学生喜欢学习与就业相关的课程和专业实践课, 部分学生喜欢学习与升学相关的课程。在毕业后个人发展愿望及就业选择上, 呈多元化的趋势。因此, 应以社会需求为目标, 以就业为导向, 以突出培养应用能力为主线设计课程体系, 课程结构应灵活多样, 课程评价应实行学分制管理, 使学生根据社会需求和个性发展的要求选择课程。

1.3.5 人才培养规格和知识、能力、素质要求

根据教育部高职高专药学专业设置标准: (1) 人才培养规格。培养德、智、体、美全面发展, 适应各级医疗机构、制药企业、药品检验部门、药品经营企业等一线工作岗位需求的高素质技能型药学人才。

(2) 知识要求。 (1) 掌握必需的社会科学知识; (2) 掌握必需的数理化基础理论、医学基础与专业基础知识; (3) 掌握药品调剂与合理用药的基本知识; (4) 掌握药物制剂的制备及药品检验的基本知识; (5) 掌握药品营销的基本知识与方法; (6) 熟悉药事管理法规及药事管理的基本知识; (7) 掌握现代信息技术及计算机实际应用的基本知识。

(3) 能力要求。 (1) 具有不断获取新知识、学习新技术和创新能力; (2) 具有独立从事药品调剂、药品生产、药品检验与药品营销等工作的能力; (3) 具有较熟练的计算机实际应用及借助工具书阅读本专业英文文献和相关资料的能力; (4) 具有良好的人际交往与沟通能力。

(4) 素质要求。 (1) 热爱社会主义祖国, 拥护中国共产党的领导, 具有正确的政治方向; (2) 遵纪守法, 爱岗敬业, 乐于奉献, 勇于创新, 具有良好的思想品德和职业道德, 具有强烈的事业心和高度的社会责任感, 愿意为社会主义现代化建设服务; (3) 具有良好的心理素质与健全的人格, 有一定的文化修养, 体魄健康, 行为文明, 有良好的卫生习惯。

2 课程体系研究的方案

2.1 课程体系研究的基本原则

课程改革是教育教学改革的落脚点, 是教学内容和方法改革的出发点。课程体系改革应以培养高素质技能型专门人才为根本任务, 以适应社会需求为目标, 以培养技术应用能力为主线设计学生培养方案及构建课程、教学内容体系。为保证课程体系改革这一目标得以实现, 必须坚持以下4个原则。

(1) 坚持课程设置的“三接轨”原则。即课程设置与就业需求接轨、与行业 (职业) 标准接轨、与国际高等教育人才培养接轨。我们的课程体系建设, 首先应考虑到社会和就业市场的需求, 应按照就业岗位所需技能有针对性地进行课程设置。同时, 在考虑专业课程设置目标时, 还不能忽视国家卫生、劳动、人事部门颁布的行业职业标准。我们要将卫生、劳动、人事部门颁布的职业标准融入我们的课程体系, 为学生提供未来可能从事职业必备的知识与技能。另外, 培养高素质技能型人才, 还应学习、借鉴国外的教育经验, 吸收国外最新的科技发展成果, 将课程的设置与国际人才的标准接轨。

(2) 坚持以能力培养为核心的原则。围绕职业能力这个核心, 我们在进行课程体系设置时必须确保各项能力目标都有相应的课程或课程模块, 即以能力为中心构建理论教学体系和实践教学体系, 拓宽基础, 注重实践, 加强能力培养, 提高综合素质。以能力培养为核心, 必须突出课程体系的应用性, 这是高等职业教育自身性质的必然要求。一方面, 我们要强调课程内容的应用性。要以解决实际问题为中心, 打破学科界限, 使内容组织服从于所要解决的职业领域的问题;另一方面, 要强调课程模式的实践性, 实施产学结合或工学结合。要求在高等职业教育的实施过程中增加实践性教学环节的比重, 使学生有机会将专业知识与职业技能结合起来, 增强职业适应性。另外, 以能力培养为核心, 还应加强学生创业能力的培养。我们应在课程的设置和教学中, 注重创业能力培养的渗透。

(3) 坚持课程体系的开放性原则。就是要求我们在课程设置时不能局限于专业本身, 应注重拓宽学生的知识面, 拓展学生的其他技能;同时, 让学生根据自己的兴趣爱好选择课程, 发展特长。教育实践和理论研究表明, 创造能力之大小强弱, 在很大程度上取决于创造主体知识面的宽窄及各类知识的综合水平的高低。因而, 在设置课程体系时必须坚持开放性原则, 为学生提供广阔的知识背景, 使学生在学习过程中学会知识的融合、相互整合并转化为能力, 进而形成多学科、多视角的创新方式和能力。

(4) 坚持课程内容的整合性原则。整合是在原有课程的基础上或融合、或组合、或叠加, 有机地组合成一种灵活实用的、新型的高等职业课程模式。我们要在确保课程目标具有明确的职业化方向的前提下, 实施课程内容的整合, 以提高课程设置的效益。同时, 采取模块化的组合形式将知识与技能组成灵活的教学单元, 以便于课程目标和教学目标的最佳实现。

2.2 课程体系研究的基本方案

(1) 课程体系:依据高等职业教育课程体系构建的原则, 根据高素质技能型药学人才培养的社会需求和职业要求, 结合高素质技能型人才培养的特点, 采用核心课程理论和方法, 构建了以职业技能为核心的“层次模块”结构的课程体系。

(2) 课程结构:“层次模块”结构的课程体系由职业素质层、核心技能层、职业技术层、拓展知识层4个层次和17个模块的课程组成 (见图1) 。

将上述课程体系框架进行内涵分析和关系解读, 可以看出职业素质和核心技能是支撑高素质技能型人才培养能否取得成功的两翼保证, 职业技术课程是就业的敲门砖和关键所在, 而拓展类课程则是从业或创业的应变要素 (见图2) 。

(3) 课程类别:按学习要求分为必修课、选修课2类课程。实行必修与选修相结合, 主修与辅修双线安排, 满足了学生个性发展要求和适应多元化就业岗位的需求。 (1) 必修课课程设置相对稳定, 以确保知识的系统。选修课分课内与课外选修课2种, 课内选修课在正常教学时间内完成, 课外选修课供学生在课余时间完成。 (2) 必修课课时占总学时的85%, 选修课课时占总学时的15%。

(4) 课程设置:课程设置按照公共基础课以“必需、够用”为度, 专业基础课及专业课以“能力为本, 实用为先”的原则。 (1) 依据药学类职业岗位群 (包括药学、药物制剂、药品经营与管理等) 通用的知识、技能和基本素质设计药学类综合基本课程, 以此作为就业的基本依托, 依据社会需求设计灵活的专业方向课程, 以此适应就业岗位。学生先在前3学期内修完药学类综合基本课程, 在第四学期根据就业方向选择专业方向课程。 (2) 加强了核心技能课程 (数学、英语、计算机、职业技能课等) 、人文课程 (心理学、人际沟通学等) 以及拓展知识课程, 为培养学生的就业能力、创业能力和接受终身教育奠定了基础。 (3) 实现了课程综合化, 解决了课程多、知识量大与课时不足之间的矛盾, 提高了知识及探索过程的统一性, 有利于学生综合能力的形成。如人体解剖生理学、药用植物与生药学等。

(5) 建立“教、学、做、考合一”的教学模式。“教、学、做、考合一”的教学模式体现以就业为导向的高等职业教育教学改革理念。它以高素质技能型人才培养目标、能力型课程体系、高技术教学内容、实践性教学活动和职业能力评价为构建基础, 贯穿能力本位的指导思想和基本要求。其内涵是:以职业能力为依据, 整体设计教学方案、立体组合教学策略与资源, 将教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价集合在一起。通过教与学、学与考、主体与主导、学校考评与社会考评等各种子系统的有机结合, 有效实施教学全过程。该教学模式, 突出实践教学环节, 注重产学结合、顶岗实习, 把培养学生职业岗位能力和职业素质放在首位, 提高学生就业岗位的竞争能力和岗位的适应能力。

(6) 建立了药学专业职业技能目标训练大纲。依据药学专业职业岗位群所需的技术应用能力, 在调研论证的基础上, 参照执业资格鉴定标准, 将药学类专业所学课程中的基本技能、专业技能项目进行遴选, 优化组合, 制订了药学专业职业技能目标训练大纲, 该大纲包括基本技能项目、专业技能项目、负责训练的课程及达标训练的方法、技能目标及测评。通过该大纲的实施表明, 职业技能目标训练大纲科学规范, 教师教有了标准, 增强了责任心;学生学有了目标, 能够激发学生主动学习的积极性。经过课堂达标训练、第二课堂巩固练习、技能竞赛、实验考试、实习前考试、实习出科考试等环节, 使学生基本形成了从事职业岗位所需要的综合职业技能。

(7) 课程评价。 (1) 评价依据:根据教育部高职高专药学专业设置标准, 其人才培养质量标准为:具有良好的思想品德和职业道德, 具有良好的综合素质;掌握药学专业的基本理论、基本知识和基本技能, 本专业教学计划所规定的各门课程考试成绩合格;具备在医院药房、药品生产、经营企业及药检部门从事药学专业相关岗位工作的能力;具有计算机应用能力, 达到省高校计算机考试规定标准;达到高职高专英语考试规定标准;达到国家大学生体育健康标准;取得药品生产或药品经营相应岗位的执业技能资格证书。 (2) 评价方法:实行学分制管理。开设课程全部实行考核, 其中综合实践课程、毕业实习为综合考核, 其他课程全部为考试课。综合考核、考试课采用百分制, 达到60分即可获得相应学分, 并将相应百分成绩换算为学分绩点以体现成绩质的区别。学生修满相应的学分准予毕业。

3 课程体系研究方案的特点

(1) 以社会需求为目标, 优化专业结构, 构建了有利于就业的课程体系。将药学类职业岗位群 (药学、药品经营与管理、制药工艺、中药) 所需的知识、能力、素质要求优化组合, 设置了一个大药学专业综合课程和灵活的专业化方向模块课程。实践证明, 这种课程体系设置方案既满足了职业岗位群的复合型人才的需要, 又能满足学生根据人才市场变化, 及时调整专业方向, 拓宽就业渠道和增强岗位的适应能力。

(2) 以就业为导向, 以药学专业职业岗位群所需的技术应用能力为主线构建的课程体系, 对素质、知识和能力要求清楚, 目标明确, 便于评价。学生通过实验实训、实习、社会实践, 形成了综合实践能力与综合技能 (基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能) 和解决实际问题的能力。

(3) 本方案采用的“层次模块”结构的课程体系特点是:各层、各模块均紧紧围绕职业技能这个核心, 突出这个核心, 再按核心课程的需要逐层服务于核心, 形成了一个围绕核心环环相扣的课程总体结构。这种结构由内到外依次体现出:“职业技术核心”、“动手能力优先”和“注重人文和科技素养”的高等职业教育课程的设计原则, 贯彻了从学生发展实际出发, “以学生为主体”的教育理念。这一课程体系结合“2+1”教学模式和分流培养措施, 构成了一个比较完整的高素质技能型人才培养体系。

(4) 本方案实行学历教育与执业资格培训相结合, 有利于提高毕业学生的就业率和就业质量。执业药师资格证、医药商品购销员证书是医院、药品经营企业的从业人员所必需的上岗证。把学历教育与执业资格证书培训相结合, 将所学专业和职业技能融为一体, 促进了专业教学内容与执业资格标准相适应。

(5) 教学评价实行学分制管理, 既有利于发挥学生自主学习的潜能, 又能较好地处理就业教育和终身教育的关系, 即学生可根据自身的实际水平、兴趣爱好和就业方向选择主修专业课程、辅修专业课程和拓展知识课程, 满足了学生就业和自身发展的要求。

结合英语课程标准提高学生阅读技能 第11篇

一、阅读心理分析

(一)通过对英语新课程标准更深层次的分析与理解，我们知道阅读也是一个心理语言学过程。广义的阅读理解过程是指读者把感知的词形映现为语义的过程，具体涉及到读者如何运用所掌握的各种知识，诸如词形结构、词语含义、语法知识、篇章结构、背景知识以及对自然界的认识，把感知的信息转化为一种与现实相吻合的思维表程，这种理解过程包括：词形辨认、词义检索、句子结构分析、释义、语义储存与记忆激活等阶段。

(二)阅读既需要直观信息，即眼睛看得见的信息，又需要非直观信息，即已储存在长期记忆中的信息。在阅读过程中，后者的储量决定着大脑理解直观信息的难易度，学生在阅读过程中，只有把直观信息和非直观信息联系起来，才能构建意义。所以教师应让学生了解这种看似抽象的观点，让他们利用这种知识去理解文字语言，提高阅读速度。

(三)学生的阅读理解能力跟其他能力发展具有类似性，即当它发展到一定程度后，有较长的时间里会处在一个相对停滞和稳定的状态，近似我们化学科里被称作的“相对饱和状态”。这一点我们的高三老师应有所感受，有的学生在经过第一轮，二轮复习的知识储备后，一段时间在阅读理解的得分中很难有大的突破与提升，为此学生信心受挫，教师也迷茫无助，若这时老师能入理入微，合理介入，将学生的阅读能力由感性最大限度地上升到理性认识，相信其突破的空间会更大。

二、合理的阅读教学

英语课程标准对高中语言技能当中的阅读目标是这样规定的：能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上、下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材之外，课外阅读量累计达到23万词以上。为达到这一目标，我们应从平日起实行合理有效的训练。阅读训练是一个长期的过程，师生都应抱着锲而不舍的心态。从现实看，大多学生一进高中便表现出阅读上仍延续初中阅读的习惯，一口气把文章看完甚至看懂才开始做题，殊不知，高中的阅读文章无论是阅读含量还是难度都远甚于初中，他们所使用的阅读方法也不再适用当今的高考“市场”。读得慢，生怕漏掉文章任何信息迟迟不答题，不可取；急于做题，弃文章于不顾而断章取义，妄自猜测，更不可取。

(一)做到有“量”的阅读

高中生阅读量究竟要达到多少，这一直是值得思考的问题。课程标准上的说法是除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。虽然高三的学生在高考前阅读训练大为加强，但平日里的基准是：每天应要求学生有2～3篇自读、自测、自我总结的阅读训练。

(二)做到有“质”的阅读

针对学生在阅读中所出现的诸多问题，教师应从平日起调控学生的阅读速度，多做限时训练(即要求学生70～80Wpm)是最有效的手段之一，此外把握文章要领，学会精读、跳读、寻找中心句及答案注处等都应在阅读中一步步实现与提高。

对高中生来说，高考中阅读理解便是对高中阶段阅读训I练的终级检测，在历年的高考英语试卷中，阅读理解题是每小题赋分最高的题型。它作为高考的“重头戏”，占笔答部分分值的三分之一，它集中全面地检测了考生从短文中获得信息能力以及理解的准确程度。虽然师生都明白阅读理解的重要性，但考前对它的复习、准备并不多：一者学生宁愿花时间背词汇表或者做与语法相关的选择填空：二者有的老师也由于这种题型内容的多变而不知如何讲解与训练。面对这种状况，我们应有这样的意识：要加强阅读理解的训练，一旦阅读水平提高了，还有助于带动英语水平的全面升级，如词汇量的增大，语法结构的强化，文化背景的熏陶、语感的增强、思维能力和写作能力的增强等。

技能型课程 第12篇

高职教育要求培养高素质技能型专门人才, 适应高职教育和行业发展需求, 物流管理专业重点培养能适应各类企业的物流岗位需求, 熟练从事基本物流操作, 具备物流职业可持续发展能力的高素质技能型专门人才。

二、高职《物流成本管理》课程定位

本课程是高职物流管理专业的核心课程之一。物流成本管理是通过物流成本管理物流活动, 物流成本是管理的手段。因此, 设计课程体系应注重系统研究各类企业物流活动过程, 培养学生对应能力, 以降低企业物流成本为目的, 以改进物流工作流程为方法, 提高物流管理专业学生在各类企业物流岗位的适用性。

三、高职《物流成本管理》课程培养目标

高素质高技能人才的培养应重点突出对学生基本能力的培养, 高职物流成本管理课程的基本能力是核算, 核心能力是分析, 发展能力是控制。通过系统学习, 使学生学会核算物流成本, 会利用企业现有的财务资料和其他相关资料归集并核算物流成本, 编制物流成本核算表。学会分析物流成本, 能根据企业具体情况对物流成本进行有效分析, 建立多维度、多模型的分析体系, 全方位分析各类企业的物流成本。通过综合分析, 能初步判断企业物流运作中存在的问题, 寻求降低物流成本的途径, 并设计出物流成本控制方案。

四、物流成本管理的课程体系

(一) 课程主要内容

高职学生的认知习惯是从点到面, 由简单到复杂, 将物流成本管理课程的主要内容进行整合, 从简单的物流成本核算开始, 进一步对物流成本进行分析, 最后才能到复杂的物流成本管理的具体实施。

1.核算物流成本

核算是物流成本管理的基础, 结合企业的具体情况, 根据核算目的确定核算对象, 针对对象的特点选择合适的计算方法, 对物流成本进行合理的汇总和分配, 计算出各项物流活动的具体成本。物流成本核算能为企业后续物流成本管理提供关于物流耗费的数据资料。

2.分析物流成本

分析是物流成本管理的工具, 通过对核算的数据资料进行剖析, 运用适当的分析方法, 可以在一定程度上揭示物流成本的变动规律, 查明影响物流成本变动的因素, 为后续物流成本的实施提供技术支持。

3.物流成本管理实施

(1) 制订计划

根据企业确定的物流成本目标, 分环节、分项目编制出计划期内物流成本的耗费标准, 制订出保证耗费标准顺利实现需要采取的措施, 用措施约束和控制物流活动的实施。

(2) 合理预测

根据本企业物流成本的历史数据, 结合当前经济的发展状况和行业动态, 借助于一些固有的技术方法, 合理估量企业未来的物流成本发展水平及其变动趋势, 为决策的制定做参考。

(3) 适当决策

根据预测对企业发展前景的判断, 结合企业的现实状况, 制订出整个企业或某个项目的具体成本实施方案, 从多个方案中择优选择, 确定最优方案。决策的优劣往往能决定企业成本管理工作的成败。

(4) 全面控制

物流成本控制是一个全方位的控制, 不仅要控制成本的发生和形成过程, 还要约束影响成本的各种因素, 实时监督成本在物流管理活动中的具体内容, 以保证物流成本计划的顺利实现。物流成本控制要能够在过程中及时发现企业存在的问题, 及时运用既定的措施纠正偏差, 使得物流活动按计划确定的轨迹运行。

(二) 确定能力体系框架

1.核算能力包括:确认、归集物流成本项目, 编制物流成本核算表的能力。

2.分析能力包括:数据分析、因素分析能力。

3.控制能力包括:数据预测、方案决策和方案设计能力。

(三) 构建综合的物流成本管理课程体系

不同类型的企业物流成本管理特点不同, 能力要求也不同, 结合各类型企业的不同物流活动, 以成本管理内容为基础, 构建综合的物流成本管理课程体系。

无论何种类型企业都建立在对物流成本整体认知的基础上, 第一阶段重点培养学生分析资料的能力, 区分不同类型企业的物流活动, 分析不同企业物流成本的构成。

第二阶段, 核算阶段, 培养数据核算能力, 但不同企业类型侧重点有所区别。

运输型企业重点培养运输成本的核算能力, 仓储型企业重点进行仓储服务过程中的仓储成本核算, 流通企业作为货主企业, 对比核算自有仓储和委托仓储的成本, 综合物流公司需要全面系统地核算配送过程的成本项目, 制造企业能编制整个企业的物流成本核算及汇总表。

第三阶段, 分析阶段, 培养分析数据能力, 运输型企业组织运输活动中的运输成本盈亏分析, 仓储型企业对仓储成本构成进行结构分析, 流通企业侧重于分析自有仓储和委托仓储的成本数据, 综合物流公司则需要综合分析企业在组织物流活动过程中的各种物流成本, 制造企业培养综合分析数据的能力, 对汇总表进行相关结构、趋势等分析。

第四阶段, 预测和决策阶段, 培养数据预测和方案决策能力, 运输型企业突出运输方案的决策, 仓储型企业重点是确定降低仓储成本方案, 流通企业做出仓储成本对比方案, 确定企业仓储发展方向, 综合物流公司制定系统的物流成本方案, 制造企业能对企业物流成本趋势合理预测, 做出企业整体物流战略决策。

第五阶段, 预算和控制阶段, 培养学生的预算和控制能力, 结合数据分析结果, 在不同类型企业制定不同的标准化预算方案, 通过预算方案控制企业物流成本。对制造企业来说, 本阶段要学会会编制全面预算, 通过分析企业数据资料进行控制方案设计。

摘要：高职教育培养目标是培养能适应现代化建设需要的高素质, 高技能型人才, 物流管理专业的重要任务是培养人才的可持续发展能力, 而物流成本管理无论从社会还是从企业角度都是非常重要的, 因此, 物流成本管理能力对物流人才的职业成长具有重要作用。