教师:英语互动式课堂教学的关键

教师:英语互动式课堂教学的关键（精选11篇）

教师:英语互动式课堂教学的关键 第1篇

姜 男，李 晶

（大庆师范学院外国语学院，黑龙江大庆 163712）

摘要：教师话语对于课堂教学的组织和学生语言的习得至关重要。在互动的英语教学模式下，对教师语言也提出了更高的要求。本文论述了教师语言在大学英语互动课堂中的重要性和教师语言调控的分类和主要形式，并针对如何培养教师语言调控能力给出了一些建议。

教师:英语互动式课堂教学的关键 第2篇

。学生们第一次在课堂上以“人机互动”的方式，进行了语音互动式英语听说测试和学习，这种耳目一新的学习方式极大激发了学生们的英语学习兴趣，获得了广大师生的高度评价。

中小学英语教学一直饱受口语学习环境差、口语评估难等问题困扰。针对这一难题，科大讯飞凭借国际领先的多项智能语音技术，按照国家教育部《英语课程标准》的要求，结合当前英语教学的实际，开发了一套面向中小学英语教学的局域网应用产品，开创了全新的人机互动英语学习方式。该系统直接部署在中小学校计算机教室内，能够实现以英语互动学习和听说测试为核心的多项功能，主要包括：

人机对话，口语练习。计算机可以与学生进行对话练习，并根据学生口语表达情况选择正常对话、指出需要重读或给出示范朗读。对话结束后，学生可以听到自己与电脑的完整对话过程，计算机将提供每次对话的总体评价，给学生以及时反馈与指导，提高了口语学习效率。

朗读训练和实时指导。教师可以选取任意英文短文，系统自动合成标准语音带读与词语讲解，将单一的文本内容转化为文字与声音对照的多媒体教学资源。与此同时，系统能实时跟踪学生的朗读过程并发现其中的朗读困难，根据需要给出音标或朗读提示，在朗读结束后给出所读篇章朗读评分与错误单词，这将大大提高广大学生的英文朗读能力，

单词学习、记忆和游戏。系统按照不同教材的不同年级和单元列出单词、解释和例句，学生可以根据自己的学习进度选择学习内容，并进行语音“射击”游戏对单词进行朗读训练。语音互动游戏结合与教材同步的单词识记、强化记忆功能，使英语学习摆脱了枯燥乏味，真正实现了寓教于乐学单词，有助于学生提高英语学习兴趣。

自动化听力测试。教师只需给出英语听力测试的所需文本，系统将采用英文语音合成技术自动生成文本对应的音频，即可进行听力考试，并自动生成学生的听力分数与分析报告，彻底克服了英语听力测试组织难的问题。

自动化口语测试。基于科大讯飞业界领先的智能口语评测技术，系统提供全自动的英语口语测试功能，采用人机对话的方式，对考生的口语进行自动评分，同时生成测试报告，指出考生口语存在的问题，克服了传统英语口语测试主观性强等不足。

初中英语教师的互动教学决策探讨 第3篇

一、初中英语教师互动教学决策的意义

当前初中英语课堂上普遍存在的问题包括过度强调教师的主导作用、课堂气氛比较沉闷、学生的学习积极性较低, 为此, 就要转变传统的教学方式, 采用师生互动交流性比较强的教学方法, 这样可以促进师生之间的交流。互动教学决策强调的是教师和学生之间的角色转换与对话交流, 与灌输式的教学方法相比, 这种方式更能激励学生的学习劲头, 提高学生的学习兴趣, 并能带动学生积极参与到教师组织的各项活动中来, 有效增强课堂氛围的变化。

采用互动式教学方式可以提升师生之间平等互信的关系, 消除教师在工作中产生的自以为是心理, 不再以自己的意见为权威和标准, 也要倾听学生的意见, 这样才能够进一步增强师生之间的联系和影响, 并且也有助于改变学生的行为。例如一些学生由于畏惧教师, 上课不敢回答问题, 害怕出错受到批评, 这种心态很不利于学生自我完善, 将教师与学生的关系进一步拉近, 也可以消除学生的畏惧心理, 只有学生敢于在课堂上回答问题, 才能更好地活跃课堂的气氛, 也才能带动学英语的热情, 由此看来, 采取互动教学策略也有助于活跃课堂的氛围, 英语的学习本就需要不断地练习, 师生之间、学生之间多使用英语交流方能切实提高英语会话水平, 所以互动教学显得格外重要与难得。

采用互动教学决策还有助于改善学生的学习态度, 令其更容易接受教师所讲述的内容, 并积极认真对待教师课后布置的家庭作业, 针对相关的文章给出相应的答案, 这样可以进一步提高学生学习的积极性和主动性, 转变之前不认真的学习态度, 在课堂上树立起学习英语的信心, 如此一来也有助于初中生开拓思维空间, 打开心胸, 更加容易接受新鲜事物, 同时也可以提高教师组织的英语活动中的积极作用, 为增强学生的知识面, 储备足够的学习与交流资源。

二、初英语教师互动教学的具体决策

1.要巧妙设置课堂上的提问, 最大限度激发学生对所学内容的兴趣。课堂中的问题可以增强师生之间的互动与联系, 也是比较常用的方式。初中英语课堂中的问题设置是根据教学的需要而定的, 包括教材的内容和学生的听课状况, 通过提问, 可以引起学生的兴趣, 从而实现与教师沟通的过程。例如, 在讲授初中英语七年级 (人教版) "Where did you go on vacation"这一课时, 上课时教师可以通过询问学生自己都与家人去过哪些名胜古迹, 从而引出所讲的内容。可以让学生分组进行交流与讨论, 也可以让学生自己充当某个地方的小导游, 为大家介绍假期的游玩经历。

2.要将教师与学生从传统的角色中转变为新型的交流角色, 即在一个课时内, 教师不能一直滔滔不绝地说, 这样就会影响到与学生的交流效果, 学生被动地听课, 效果也不会很好, 所以要适当地换以下角色, 让学生也来充当教师的角色, 教师则来充当学生的角色, 赋予了学生课堂说话的权利, 就会充分调动学生学习的积极性, 对所学的知识也起到了巩固的作用。

3.要不断丰富教学的方式和内容, 最大限度活跃课堂的氛围, 使学生积极响应教师的各种号召与决策, 推动课堂教学的高效化发展。初中学生还处于天真烂漫的阶段, 并且很容易受到周围环境的影响, 思维方式比较活跃, 喜欢追求新鲜的事物, 因此在教学内容和教学方式的选择上, 要符合初中学生的特点, 采取多样化的互动手段, 为每一位学生的学习提供多样化的帮助, 并且根据学生的喜好来设置教学的计划与方案, 充分调动学生的学习热情和积极性。比如, 教师可以通过开展课外英语角来鼓励学生之间多进行英语的交流, 在课外时间也可以通过英语辩论赛、英文演讲、英文话剧表演等文艺节目, 来激励学生提升英语口头表达水平, 同时也激发了学生学习英语的热情, 有效提高了学生的积极参与性。

4.要加强对互动教学课堂秩序的有效管理。初中生活跃的性格再加上互动课堂本身的特点, 难免会在某一阶段出现课堂比较混乱的情景, 因此做好课堂秩序的维护工作也非常重要, 不仅可以维护好课堂的正常听课顺序, 也可以增强师生之间的互动交流, 有助于规范初中学生的行为和听课质量, 帮助其养成科学的良好习惯。同时也可以为学生及时解决生活与学习中的各种问题, 例如当学生的思维进入死胡同时, 及时为学生梳理思绪, 当学生的注意力不够集中时, 可以帮助其很快将注意力转移到课堂中来, 以充分确保听课的质量与效率, 教师在课堂中发现了问题也要及时解决, 避免问题的拖延, 切实提高英语课堂的互动和高效运行。

综上所述, 互动教学决策不仅可以最大限度调动学生学习的积极性, 还可以发散学生的思维, 也能够充分挖掘教师自身的潜力, 因此要在初中英语教育中广泛实现互动教学策略, 这也是素质教育水平不断提高的必由之路。

参考文献

[1]李昕.初中英语教师教学计划决策的个案研究[D].山西师范大学, 2013 (10) .

[2]李淑藴.初中英语课堂互动教学中问题与对策[J].才智, 2014, 01 (05) .

课堂教学互动中教师是关键 第4篇

关键词：课堂教学；师生互动；再认识

在学校听了《老人与海鸥》（人教版小学语文六上册第七组首篇）一节完整的课。本篇讲述的是老人关爱海鸥，并与之结下深厚友谊的感人故事。按照组元要求，本文的教学任务是帮助学生体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真、写实、写具体的。执教老师通过课件展示，从阅读方法引领，到写作组材指导，剖析得淋漓尽致，凸显了他主学习与自主学习互嵌的教学模式，勾起了我们对课堂教学互动的再认识。

课堂教学互动，教师应起决定性作用。

课堂教学互动是教师和学生、学生和学生，通过语言、动作、神态等行为，进行信息交流的一种表现形式。

课堂教学互动，是教师依据教材内容引导学生动。学生动与不动，动的效度如何，关键是教师的引导。特别是小学生，自控能力较弱，知识沉淀较少，分辨能力较低，教师的循循善诱尤为重要。

“互”字从字面上看，是上下两个“工”字的无隙组合。从词义上讲，“互动”就是双方都要做工。教学互动，就是说参与同一范文研讨、研判的教师和学生，都要做工、做同向工、合力工、有用工。对同一信息从内心深处产生共识，引起共鸣，才能起到理想的互动效果。鉴于这种认识，课堂教学互动不单单是教师了解教学效果的一个过程，一种形式，重要的是通过互动，营造一种学生在教师的指导下，共同参与、互相融合的活动气场。

课堂教学互动是一种和谐的互动，如何构建和谐的互动，这要对课堂教学“三主原则”进行再认识。

上个世纪80年代末至90年代初，小学课堂教学提出“三主原则”，即：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。同时还派生出“要我学”变“我要学”的口号。这一提法，给课堂教学定了位，倡导学生自主学习，自主发展，在当时对推动课堂教学改革，无疑奠定了思想基础。但“我要学”从理想的学生应然状态，到现实的学生实然状态，还有一定的落差。当时，“三主原则”的关系是什么？教师怎样才能起到主导作用？学生如何才能处于主体地位？如何体现训练为主线的局面？没有明确界定，只是听得见，摸不着。教学实际情况仍然是教师讲得多，学生活动得少。学生占有的时间少，不可能成为主体，学生成不了主体，训练的主线也就不可能形成，所以，“三主原则”没有很好地延续下来。

“三主原则”中，教师与学生既是依存关系，又是制约关系。教师互动的对象是学生，学生互动的对象是教师（讨论的时候是同学），缺一不可。既然互动，就要遵循一个命题去互动。谁来命题？小学阶段只有老师。没有教师的命题，互动的课题是什么？训练的内容又是什么？所以，学生能不能处于主体地位，多数是教师安排。因此，学生的行为受教师行为的制约。

“三主原则”中教师是主要的，起关键的导向作用。教师为主导，就是要始终驾驭课堂的方向，并且引导学生向预定的目标发展。不要一提学生的自主学习，老师就不敢指导，更不要一提学生的自主发展，老师就不敢管理。

《师说》中写到：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”传道，即人文教育，受业解惑，即工具应用教育，是说教师在教学中的作用。人生知识见长，也是教师在起作用。

俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”谚语首先强调的是教师领进门的作用，然后才是学生悟性认知的过程。在领悟过程中，又有多少学生能够离开教师的指导？博士生在某个专业方面，应该说知识渊博，但仍需导师的指导，正是“道之所存，师之所存也”。

教师要起到主导作用，需要具备以下素质：（1）教师设置问题要由浅入深，难易适度，要接近学生理解的承载能力，过浅了无价值，过深了学生摸不到低，两者都起不到互动的效果。（2）教师设置问题要间续性的，提出一个问题解决一个问题，以适应学生心理承载能力。（3）教师要把握重点，把语文的工具性教学放在第一位，把人文性教学置于工具性教学之中，使其潜移默化。要明了教什么，怎么教，为什么这样教。要明确工具性教学的三大任务：基础知识教学；阅读方法教学；写作技巧教学。要明晰基础知识教学的内容：字词的音、形、义。要明达阅读方法：教材选用了哪些信息材料说明主题，即从材料到主题。明理写作方法：为说明主题，教材选用了哪些材料信息，即从主题到材料。找出规律，历练从必然王国走向自由王国的能力，做到心底明晓，轻松教学。（4）教师教学程序要灵活，根据互动反馈的信息，及时调整预定计划，保证教学顺利进行。（5）教师要先弄懂范文再看参考书，根据自己学生的实际情况，确定教学计划，对于参考书，利用它但不能依赖它，用自己的脑子思考，有自己的思维定势，不要被参考书所左右，要善于对教材二度开发。

教学过程与过程教学是两个不同的概念，教学过程是教学内容的次序，过程教学是教学内容的释解。对范文过程教学的再认识，教师可从苏轼的《题西林壁》中有所启示，掌控好两个步骤：一是把学生领进教材；二是把学生领出教材。把学生领进教材，猎取信息，做到它（教材）中有我（学生）；把学生领出教材，感悟信息，做到我（学生）中有它（教材）。学生只有走出教材，才能感悟作者的意向，才能弄清编者的意图。两个过程，在过去教学时多数老师这样做了，但没有明确提出来，现在只是明晰一下。

“工欲善其事，必先利其器。”在教学互动中，这里“器”，是指教师的备课谋划。

下面，以《老人与海鸥》教学片断，来诠释上面观点。

课件1.文章插图

同学们请读图，图画中有许多人，最醒目的是一幅老人的画像，还有很多飞禽，天上飞的，地下落的都围在老人画像前，同学们能想象出这幅图画所讲述的故事吗？请打开课本，答案就在21课（板书课题）。同学们速读课文，看看到底讲了什么故事，读时注意：

课件2.（1）标出自然段的序号。

（2）讲的是什么故事。

（3）哪些段是主体信息，哪些段是辅助信息。

（4）故事可分为几大部分。

指导学生解答上述问题。

课件3.细读2段、13段。思考：2段用了三个“褪色”，“每天步行二十余里”，“只为了”。13段“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”，揣摩这些词语，透露出什么信息。

引导学生总结出老人对海鸥的关爱，冬天长期喂食，并板书：关爱，长期喂食。

课件4.细读3段。思考：“小心地”，“老人顺着栏杆边走边放”，以及练习题3（1）的内容，各透露出什么信息。

引导学生总结出老人给海鸥细心喂食，老人和海鸥相依相随。并板书：细心喂食。

课件5.细读4～11段。思考：4段老人给海鸥起名字，8段老人呼唤海鸥，11段“海鸥重情义，细心着呢”，“连连在我帽子上歇落了五次”，“它去年没有来，今年也没有来”，“把他团团围住”，这些段落和词语，透露出什么信息。

引导学生总结出老人熟知每一只海鸥的情况，老人与海鸥的亲昵。并板书：熟知海鸥。

以上描写的是老人与海鸥的感情，这是因。

课件6.速读15～17段。思考：这三段透露出什么信息

引导学生总结出海鸥对老人的依恋。并板书：依恋。

课件7.细读15段。思考：“意想不到的事情发生了”，“叫声和姿势与平时大不一样”透露出什么信息。

课件8.细读16段，思考：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中”，“过了一会，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动”又透露出什么信息。

课件9.细读17段，思考：17段及练习题3（2）的内容再次透露出什么信息。3段和17段的内容，对说明主题起到什么作用。

引导学生总结出海鸥的行为表现所透露出来的信息：15段表示悲伤，16段表示敬仰，17段表示恋恋不舍。并板书：悲伤，敬仰，不舍。因为老人对海鸥的关爱，换来海鸥对老人的依恋，使主题更加明确。

15～17段描写的是海鸥对老人的情感，这是果。

课件10.结合板书，回忆课文内容，老人与海鸥，海鸥与老人感情怎样？

引导学生总结出深情厚谊，并板书：深情厚谊。

课件11.结合板书，作者选用了哪几件事，说明老人与海鸥深情厚谊这一主题的？同桌互相复述课文，实在想不起来的可以看书。

课件12.为说明老人与海鸥的深情厚谊这一主题，作者选取了哪几件事？结合板书，哪部分是详写？详写部分对说明主题起什么作用？

课件13.前后桌同学讨论，我们如何向老人学习，关爱动物，与动物和谐共处，以及为什么要与动物和谐共处？

课件14.（1）根据本文的组材方法写一篇短文：我家的宠物*（狗，或猫，或鸡，或鱼，或鸟等，宠物名称写在*处）

教师:英语互动式课堂教学的关键 第5篇

2015临沂教师面试：浅谈小学英语试讲中的游戏互动环节

根据《小学英语课程教学基本要求(试行)》，小学开设英语课程主要是为了激发和培养学生学习英语的兴趣，通过对语感语音语调的培养，让其乐于用英语进行简单的交流。教学重点是放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。这也引起了越来越多的外语教学专家和学者的广泛关注。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。鉴于小学英语实际教学中存在的问题，加强小学英语教师队伍的建设是提高教学质量的基本条件。参加教师招聘考试是加入队伍的主要方式，因此，面试中的试讲环节就更加重要。作为一个考官，当然希望找到一个合格又优秀的老师入职。在试讲过程中，如何才能展现自己的优势就是我们要关注的点。

我们都知道面试的重要性，考官会通过试讲环节来考察考生的语言表达能力、逻辑思维能力以及课堂组织能力等。在小学英语试讲中，考官考察的能力更多，比如考生对专业的英语基础知识的把握情况以及跟小学生在课堂上的沟通能力。因此，在小学英语面试中，试讲涉及到的每个环节我们都要精心去准备。中公教育提供

通常来讲，小学英语的教学模式分为五个环节：课前准备(Warming-up)---呈现新知(Presentation)--语言操练(Practice)--语言的实际运用(Production/Consolidation)--小结(Summary)--作业(Homework)。为了体现新课改“以学生为中心”“学生是课堂的主体”以及“以激发学生学习兴趣为目标”的教学理念，为了在短短的十分钟迎合考官的喜好，考生需要更多的互动方式来体现。

我们常用的互动方式有：提问、小组讨论、游戏等方式。每一种互动方式都能不同程度得展现老师的优点。而小学英语教学中，常用的就是游戏教学法。根据外语专家和学者的研究，并结合小学生的身心发展的特点，提出游戏教学法对小学英语教学起到了很大的作用。能够让学生感受到学习英语是一种乐趣而不是负担，这大大调动了学生的积极性和主动性，把课堂的主体真正还给了学生。

在小学英语面试试讲中，考生对于小学英语的课堂中的游戏互动环节常常遇到下列问题：

一、根本不知道小学英语中常用的游戏，如：What’s missing?(一张卡片不见了?)、猜袋中物、大小声、猜口型、我做你猜、抢凳子等游戏。

二、对试讲中游戏环节的时间把握不准。由于试讲的时间很短暂，对一些考生来讲，把新知的内容讲完已是不易，所以，他们对游戏的时间设计更是不好把握。

三、游戏规则描述不清楚。主要是因为自身对游戏不清楚，导致在描述过程中很模糊;另一个原因是，因为紧张，又是全英授课，对规则的讲解上，会受到思维的限制。

四、面对无生试讲时，游戏的互动缺乏真实感。由于有些考生本身性格内向，不愿去夸张表演，而且台下又没有学生参与互动，只有考官严肃的表情，考生面对这些压力，在试讲时，总是达不到想要的效果。

公职考试知名品牌

五、游戏过程中的评价缺乏实效性，尤其是评价语言太单一空泛，没有具体的内容，缺乏真实性。有些考生平时接触的评价语就不多，也没有这个语言环境，更没有上课经验，对于游戏中常用的评价方法不熟悉。

针对以上问题，在备考阶段，中公教育专家建议考生做好以下准备：

一、平时多积累一些简单而又便于描述的游戏。练习单词和练习句型游戏各准备一个，在平时练习试讲过程中，熟悉运用，上了考场才能应用自如。

二、在时间的把握上，最好在平时训练的时候就把每个环节的时间安排好，或者在哪个环节用游戏，这些都是平时练习中要去注意把握的。

三、游戏规则如果在考场上实在想不出怎么表达，那就做示范给学生(考官)看，这样既能化解尴尬也能体现TPR的教学方法，学生也便于理解。

四、真实感的体现，可以把台下的考官当成是学生，如果害怕眼神的交流，那就通过虚视的方式来看考官，如果实在不敢看考官，那就看考官后面的桌椅，假装那里坐了学生，并在配合。关于这一点，在平时的训练中也是需要不断练习才能掌握要领。

五、评价的方式在英语教学中，需要及时运用不同的评价方法来鼓励学生，随时能把学生的兴趣调节到最佳状态。所以，考生在平时的试讲训练中，要不断积累并结合自身的特点，把评价用于用熟悉，进入考场也就不用担心。

总之，在平时的试讲训练中就要有针对性，尤其是小学英语的试讲中游戏互动的环节，对于自身存在的问题，要及时找到解决的办法并不断完善，才能在试讲中脱颖而出。

教师:英语互动式课堂教学的关键 第6篇

【摘 要】 农村初中的英语教学本身面临很多困难和挑战，但只要充分运用好互动式教学法，学生的积极性会明显提高，英语课堂也会由“一潭死水”变为生动活泼，从而大大增强教学实效。

教师:英语互动式课堂教学的关键 第7篇

太仓市沙溪高级中学外语组

一、课题提出的背景与意义

外语教学的目标是培养具有创新意识的外语人才。要培养创新人才，就必须在教学模式上有所创新。新《英语课程标准》指出：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，努力从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”由此可见，尽管目前的英语教育无论在教学规模还是教学水平方面均取得了显著的成就，然而，英语教学的现状尚不能适应我国经济和社会发展的需要，与时代发展的要求存在一定的差距。因此，打破传统教学模式，转变教学观念，探求新的课堂教学模式已成为贯彻与落实新《英语课程标准》精神, 推动基础教育阶段的英语课程改革的必由之路。在新课改理念的大背景下确立的互动式课堂教学模式充分体现了现代教育理念，从老师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，变单一的老师“灌输式”教学为“师生共同探讨”的民主式教学，通过师生、生生以及和教学资源的互动，形成一个真正的“学习共同体”。创设师生交往、共同发展互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。而且，在互动式课堂教学模式中教师与学生都是教学过程的主体，整个教学过程都十分强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，完全体现以学生为本, 着眼于学生的全面发展, 科学地运用先进的理念去指导教学,通过学生积极有效的参与,全面提高学生的英语综合运用能力。

二、课题研究的目的高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。新课程改革的目标是为了培养创造性的人才。新的时代要求我们把学生培养成为有创造精神的人，培养学生具有独立思考，大胆求索的精神，培养他们对未来社会的应变能力。这就要求教师在教学中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在教学中的主动性、积极性和创造性。为了达到这些目标，必须相应地采用互动式的课堂教学模式，改变以往填鸭式的传统教学模式。

张邕江

新课程改革的目的促使我们对英语教学作本质的思考．课堂是教师和学生进行交流的重要场所，在我们的现有环境下课堂也是学生进行语言实践的主要场所，学生的英语基础知识和读、听、说、译等项技能需要经过一节一节的课堂教学才能获得，对学生的英语应用能力的检测也是在课堂教学的基础上进行的。互动式课堂教学模式就是为学生提供由操练到产出的语言内化过程，设计符合语言发展规律的训练过程，采用目标、层次两维控制的过程教学评价策略，培养学生运用语言的能力，提高学生的语言素质，通过听、说、读、写等课堂活动来获取信息，组织信息，传递信息，达到用语言交际的目的。

三、课题研究的理论基础

1．交际法教学理论

交际法教学的核心思想是培养学生的交际能力，即培养学生在实际生活中运用外语的能力。这一核心思想在外语教学中的具体体现为重视语言的使用，打破传统教学中对语法知识传授的局限性。语言使用的侧重贯串于教学大纲设计、课程设置、教材教法的选定及课堂教学过程中的各个环节。

2．第二语言习得理论

第二语言习得研究的中心课题是：人们以怎样的方式掌握第二语言，包括第二语言习得的心理过程、学习策略、环境和个体差异对学习过程和学习效果的影响等内容。研究表明，第二语言习得虽然不乏其特殊性，但又与儿童本族语发展有许多相似之处，不论是儿童还是成人，只要有适当的环境，他们仍能以儿童习得本族语的方式掌握第二语言。要知道怎样教外语，首先要了解学生怎样学习外语。

3．建构主义学习理论。

建构主义学习理论的基本观点是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

4．外语学习规律

（1）量变到质变的原则。学习必须经过一定循序渐进的学习之后，在一定量的积累之后，才能发生语言水平提高的飞跃，形成某种语言能力。

（2）内因与外因的原则。学习语言外因是条件，内因是根据，语言知识、规律、原理等外部因素必须通过学生愿意学习，专心勤奋地接受教学的信息，才能使这些语言知识、规则、原理、语言内化到学生的大脑中形成一定的语言能力。

（3）个别差异的原则。学生学习语言是有差异的。由于人类大脑倾向性不同，有些学生的语言感知能力较强，有些学生的语言感知能力则较弱，因而他们需要不同程度专门训练才能提高他们的语言水平。

（4）认识与情感相互渗透原则。从语言理解的角度来说，越是形象，与学生周围生活关系密切的、具体可猜的、有意义的，学生越是容易接受。没有感情色彩、与不熟悉事物有关的语言、概念，学生很难理解和掌握。因此，我们如果能将抽象的认识活动赋予感情的因素，（如兴趣、爱好、信心以及与具体有情感的事物联系起来），则将会提高认识活动效果。

四、课题研究确立的教学策略

1.积极参与策略。互动必须参与，只有参与才能互动。“参与、互动”是学生实现学生主体性的有效落脚点。（1）全员参与。课堂教学中，让每个学生有充分的时间，根据个人的水平差异，设置不同的问题，通过个体学习形成全员参与。同时要进行师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。（2）主动参与。要创设吸引学生参与的良好情境，让学生有积极的心态，主动参与。让学生有话敢说，有问题敢问，有疑敢质。（3）差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求要灵活，形式要多样，评价要因人而异，这样才能调动参与者学习的主动性。

2．情感交融策略。师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。必须做到以下几点：（1）师生互爱。没有爱就没有教育。爱是师生沟通的主要渠道，爱是师生关系的核心，爱是学生的基础心理需求。课堂气氛的好坏和师生之间的关系，很大程度上决定着学生的参与程度。老师要做到亲切和蔼，缩短与学生之间的距离。（2）人格平等。教师和学生之间应该是平等关系。应该相互尊重。特别要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。(3)教学民主。课堂上要让学生充分发表意见，老师应持有开放的态度，开放的观点，不要轻易否定学生的不同观点和意见。

3.人际合作策略。课堂教学的环境，主要是人际交往的环境，合作的人际交往关系是教学互动的又一个必要条件。没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。（1）语言合作。师生在用英语交流时，应做到相互都能理解，达到真正沟通的目的。同时，教师在教学过程中，语言要浅显易懂，运用表达技巧来增强表达效果。（2）环境合作。利用课堂上学生的座位排列，尽量创造条件，让同学之间、师生之间多进行交流。（3）个群合作。目前课堂教学活动虽然有师生互动、生生互动，但群体之间互动较少，这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥，教师应通过英语对话的朗读、课文热点问题的讨论等方面，来促进群体之间的交往。

五、课题研究的内容、重点及预期目标 1．课题研究的内容

(1)、创设问题情境，鼓励质疑问难;师生共同讨论，形成集体结论。

在互动式教学过程中，教师首先就要选择适当的媒体设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，在精心组织教学的过程中，增强其问题意识。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。学生的认知只有通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式才能实现，因此，教师要帮助学生逐步学会质疑，进而引导他们主动地参与概念形成过程的探究，以及结论的证明、推导、归纳和概括。教学内容应落实语言基础知识和发展基本技能，精选贴近学生生活，能激发学生学习兴趣的语言材料及与现代社会日常生活中常见的、有广泛应用价值的材料，为进一步学习所必需的，同时又是学生所能接受的知识。在内容安排上，既要注意部分知识的系统性，注意与其他学科知识、生活经验相互配合。更要注意符合学生的认识规律。在具体课堂教学中，教师应体现“以人为本”的教学理念，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆设想，不断探索，提出各自的目标、观点，最后在教师的引导下，在语言实践中形成集体性的结论，从而实现课堂教学整体优化。（2）、开放教学，诱发问题意识；鼓励学生探究，超越既定的教学目标。

培养学生的问题意识和解决问题的能力，是发展学生创造性思维、培养创造能力的源头活水。教学过程是学生与教师相互交流、共同参与的过程。教学中，要发扬民主、师生相互尊重，密切合作，共同探索。要鼓励学生质疑、探究，让学生感受和体验学科知识产生、发展和应用的过程。教师应根据学生认知和思维活动方式的信息反馈，进行恰当的诱导、控制、深化和总结提炼。通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进其问题意识的形成并不断得到深化。只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时，他们的思维才会活跃起来。学生的这一认知的过程就是经主动探究而独立发现问题、提出问题并解决问题的过程。因此，教师应有针对性地加以点拨，变换质疑问难思维的角度，逐步掌握提出问题的方法，并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师要依据教材，又不囿于教材，把学生的知识、经验、生活世界作为重要课程资源，鼓励学生自主学习。在教学过程中，要充分发挥学生的自主性和创造性，鼓励学生即兴创造，超越既定的教学目标。

（3）、重视创新意识，培养实践能力；细化操作流程，提高课堂教学效率。

培养学生的创新意识和提高语言的实践能力是学科教学的一个重要目标和一条基本原则。在教学中要激发学生学习的兴趣和好奇心，不断追求新知。要鼓励学生质疑问题，提出自己的独特见解，启发学生发现问题和提出问题，善于独立思考，使学科学习成为再创造、再发现的过程。在教学中要促使学生将客观的认识转化为主观的认识，进而通过知识间的多种联系而形成知识网络，就必须废除注入式，运用启发式。无论是课堂上师生间的问答，还是教师通过创设情境将矛盾蕴含在问题之中，其目的都是为了唤起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望，从而充分调动学生的积极性，并引发其创造性思维的活力。因此，教师既要善于启发学生对熟悉的情境做出反应，更要善于创造新的问题情境，促使他们认识问题的本质属性。英语教学中，句型教学和课文教学十分重要。为了细化操作流程，提高教学效率，针对不同的课型，构建了相应的课堂教学结构，即：形成学生的问题意识，可以说是为培养学生的创新能力铺路架桥。在教学过程中，教师通过启发指导，让学生主动参与解决问题的探究，其重点在于培养学生的创新思维。

2．课题研究的重点

互动式教学的实施，需要有具体的方法和手段，才能真正使教学过程成为师生、生生互动的过程，才能获得最佳效果。因此，本课题的研究的重点应该放在互动式教学模式上，即采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式，营造“生—生”、“师—生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学习的目的。其基本流程为：

（1）、教师启动----互动的前提

在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，在讲授较难理解的内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。

（2）、学生感悟----互动的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，由学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论作好准备。

（3）、小组活动----互动的主体

该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。小组由四个程度各异的学生 5 组成，每隔一段时间，小组可重新组合。在课堂上，学生先通过听小组成员朗读课文，并给与评价，然后针对课文内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对课文内容的处理。

（4）、组际交流----互动的关键

通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其它各组做出补充、质疑和评价。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳。

（5）、成果展示----互动的检测和评价

学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价（如检测题），更重要的是非测试性评价，让学生体验成功则成为重要的评价标准。

3．预期目标

互动式课堂教学模式的最终目的是实施素质教育，培养外语学习的创新人才。课堂教学的整个过程包含了教师、学生、教材、媒体等四个要素。因此，实现以下四个要素的转变是课题研究的主要目标：

（1）、学生地位的转变：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动吸收者。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。

（2）、教师角色的转变：教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。“教师”只是一种职业的称呼而已，他不是知识的传递者，而是学生学习的帮助者。

（3）、教材功能的转变：教材所提供的知识不再是教师传授内容，而是学生主动建构意义的对象。教材除了文字教材之外包括音像教材，教师要从“带着教材走向学生”转变“带着学生走向教材”，让学生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

（4）、媒体功能的转变：媒体不再是教师传授的手段、方法，而是用来创设语境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

通过该课题的深入研究与实践，探索出不同课型的互动式课堂教学的基本模式,提高课堂教学效率；通过对学生实际情况和完成任务的情况分析,探索提高任务完成率的条件和有效方法，建立与互动式课堂教学相配套的新的评价方法.6

六、课题研究任务的保证措施 1．研究环境保证

我校为江苏省四星级高中，学校十分重视教学改革，坚持科研兴校，是本市教育科研先进单位。师资力量雄厚，教学设施齐全，学生综合素质较强。目前课题组大多数教师均有两个平行班，有大量的实验样本，这为方案实施提供优良条件。参与本课题研究的人员既有教学能手又有教学新秀，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学实践经验。

2．研究制度保证

本课题组将制定一系列的研究制度来规范研究行为，如制定任务责任制、成果负责制、定期学习和研讨制等。课题组所有成员务必积极投入参与课题研究实验，认真学习有关理论，主动、积极、有创造性地组织开展丰富多彩教育教学活动。

3．研究时间保证

在完成教学任务的同时，整个课题组团结协作，利用自身的优势，利用课余时间完成本科题。同时，课题横跨暑假和寒假，在时间上是完全有保证的。

4．过程管理保证

本课题组将加强管理，拟成立课题研究管理小组，课题负责人任组长。管理小组将负责课题研究过程中诸多事项的组织、协调工作，以使管理出效益，提高课题研究的质量。

七、课题研究的方法与过程设计 1．研究方法

（1）、对比研究法：就一个研究内容，用两种不同的教学方法在平行班中进行对比，然后检查各自的教学效果。

（2）、调查研究法：通过对学生进行问卷调查，座谈会等方式在广大学生的经验中总结“互动式课堂教学模式”研究的优越性。

（3）、教学实践法：通过各级各类公开课，交流课，逐级反馈，及时调整，逐步完善。（4）、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。

2．研究的内容设计

本课题拟分为三个专题研究小组展开研究（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）。（1）、研究互动任务的创设实施。（具体操作详见“课题研究的重点”第1、2部分）

7（2）、研究互动活动的组织与实施。（具体操作详见“课题研究的重点”第3、4部分）（3）、研究互动结果的评价。（具体操作详见“课题研究的重点”第5部分）3．研究的实施过程

（1）、准备阶段（2007.3――2007.8）组建课题组，落实人员分工；学习总课题研究方案，精心设计制订子课题研究方案，对学生总体情况进行调研。由张邕江、许建球负责。

（2）、实施阶段（2007.9――2009.8）构建师生互动式课堂教学模式研究的结构体系。同桌互学、小组讨论、大组辨论等形式。师生互动，产生“共振”作用，形成合力，整体提高课堂效益。形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。由课题组全体成员共同参与实施。

（3）、结题阶段（2009.9－2010.1）对研究情况进行分析、归纳，撰写题结报告、论文，通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。由张邕江写出研究报告，陆辉、陆艳萍、孙丽红、李静艳、陆海秋等进行阶段分析汇总，形成一定数量的优秀教案、学案、评价方案及优质示范课，并提请主管部门进行结题验收。

八、课题研究的预期成果 1．理论成果

通过本课题的研究与实验，将“互动式课堂教学模式”的因素、方法和途径、规律、特色、个案等实践研究成果进行提炼、上升为理论成果，以论文的形式汇编成集，在课堂教学实践中不断进行推广、运用和完善，以此作为全面提高外语教学质量的理论支撑。

2．实践成果

（1）、教师观念得到转变，教学理论水平得到提高，鼓励同教研组的青年教师参与本课题的研究和教学实践，形成良好的教研“团队精神”，倡导努力钻研外语语言教学理论，勇于投身教改实践的良好风尚，使他们尽快成长为学校中的教科研骨干。教师的教学水平、评价能力、科研能力得到较大幅度地提高；课题研究中形成一定数量的优秀教案、学案、评价方案及优质示范课。

教师:英语互动式课堂教学的关键 第8篇

一、教师提问的重要性

传统的课堂教学模式是, 老师在上面讲, 学生在下面听, 老师认真的完成教学大纲, 学生认真听讲认真做作业, 虽然老师学生间互有问答, 但老师基本上是照本宣科的提问。这种课堂教学模式既不调动学生的学习积极性, 也不启发学生配合教师的课堂教学。因此学生排斥课堂提问, 最终导致不愿意主动运用语言, 不愿意开口发言。但随着外语教学的改革, 新的教学模式的不断出现, 教育专家们大力提倡课堂教学互动。这种互动的优势, 在于有一个较宽松的课堂氛围, 启发式的教师提问方法成为主流。香港著名的教育家Tusi指出, 在大多数的英语课堂中, 教师的提问是产生课堂互动的一个主要因素。教师的问题是衡量学生对语言理解和参与的有效方法, 同时也是评测学生是否获取了教师传授的知识。英国著名教育专家Michael Byram也强调了教师提问在语言教学中的重要性:有效的利用课堂提问技巧对课堂管理至关重要, 同时也对提升学生的语言技巧和社会互动, 以及拓宽学生的思维和促使学生对课堂内容的认知介入都具有重要意义。

二、教师如何问

英语课堂是英语教学环境中的首要部分, 创造好的英语环境首先要从课堂做起。旧的课堂环境, 少有表达自我的机会, 学生没听懂或有疑问, 往往没有机会表达, 而且老师的“满堂灌”也不注意学生的反应, 久而久之, 死气沉沉的课堂教学气氛就形成了。实践证明, 这种静态的没有交流的学习氛围, 是不利于英语学习的。所以作为课堂教学的师生双边活动最基本最重要的形式——提问就能扭转着这种情形。有效的英语课堂提问能促进学生较多地参与课堂活动, 增进师生间的交流, 从而提高学生的英语交际能力。

1.提问的普及性。

教师在提问时尽量避免把富有挑战性的问题留给那些成绩优秀的学生, 要做到全员参与和有效参与, 让每一个学生都动起来, 嘴巴动, 脑子动, 彼此互动。同时还可以把学生的参与计入学生的平时成绩, 把学生提问题和回答问题的情况计入平时成绩, 能够引起学生的重视, 提高学习积极性, 变被动回答问题为主动积极。

2.提问的适当性。

教师的提问不要超出课堂所学的范围, 选择适当的问题。还要在课堂上给学生留有充分的思考时间, 而不是将学生的提问留到课堂最后结束的几分钟。同时允许学生对教师的讲授随时当众提出疑问。对学生所提问题给予足够的尊重与重视, 并当堂解决, 加深印象。

3.提问的灵活性。

教师所提出的问题在观点的表达方面没有现成的答案, 它需要学生在探讨过程中去寻找, 在此过程中学生的个性特长、兴趣爱好以及他们为回答问题时所做出的努力都可以得到充分的表现和尽情地发挥。这样的提问既不能扼制资优学生的想法也不能成为差等生的桎梏。

4.教师提问的通俗性。

提出的问题简单明了, 易被学生接受。

总之, 教师提问应注意使用恰当的语言来引导、正确把握提问的技巧、启发和鼓励学生, 并经常性地给他们提供反馈意见, 帮助他们达到更高的认知水平。

三、教师问什么

教师的课堂提问可以分为低认知水平问题和高认知水平问题, 或展示性提问和咨询性提问。展示性提问是指教师已知答案的提问, 多半是学生在课本中能找到现成答案的提问, 很少在日常交际中使用, 而且师生之间缺乏信息沟通, 思维水平也较低。教师通常利用展示性问题检测学生对课文内容的理解程度, 就课文中的字词句或者是某个重要的细节向学生发问。咨询性提问是指教师尚不知道答案, 学生也要经过寻找、思考后才能知道答案的提问。由于从教师那里得不到现成的答案, 学生必须通过自己的努力尽量以自己有限的英语语言能力通过合作与交流寻找答案、解决问题。这两种提问各具特点, 是教学中必不可少的环节, 因此, 为了保证课堂上学生较高的参与率, 教师在整个提问过程中应适时调整提问方式, 以期达到最佳教学效果。从而成功地驾御课堂, 实现课堂互动效果的最优化。

四、教师提问的误区

实现课堂互动不是一件容易的事情, 大量的提问有时也保证不了互动的产生。某些问题反而妨碍互动性学习。Kinsella总结出了以下6条。

(1) 教师提的问题众所周知, 过于简单, 学生会不屑于或不答。 (2) 展示性问题提得过多, 学生容易对非真实语里的逢场作戏产生厌倦。 (3) 含义抽象或有歧议的模糊问题应避免。 (4) 不要提语言结构复杂或堆砌词藻的问题。 (5) 过多的修辞疑问句让学生感到无所适从。学生准备回答时, 而你自己回答了问题。 (6) 随心所欲提出来的多个问题次序紊乱, 缺乏逻辑联系。

五、结论

显然, 教师的提问方式影响着学习者的参与, 同时也影响课堂互动的产生。纵观大量的教学实践, 我们可以看出课堂教学中的提问艺术, 也就是问题的设置、提出、回答等, 对启迪学生思维, 更好地、主动地掌握知识, 培养学生的语言表达能力, 激发学生学习兴趣, 活跃课堂气氛, 优化教学过程, 提高教学质量都有着十分重要的作用。因此, 教师对于自己的课堂提问应该事先有一个明确的设计目的, 而不是仅仅用提问来检测学生掌握的知识, 有明确设计的提问能够拓展学生的知识, 鼓励学生独立思考, 提高学生的认知水平和学习策略。

参考文献

[1]郑佩芸.课堂提问与焦虑控制[J].外语界, 2003, (3) :26-30.

[2]Brown.H.D.根据原理教学:交互式语言教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

[3]许峰.大学英语课堂提问的调查与分析[J].国外外语教学, 2003, (3) :30-33.

教师:英语互动式课堂教学的关键 第9篇

【关键词】初中英语 互动式教学 问题

在和学生间进行交流互动的过程中，教师要充分发挥问题的指导作用。教师首先要设计有针对性的教学提问，然后以问题为依托和学生间进行灵活的交流互动，让学生在探究问题的同时吸收知识，锻炼语言能力，这也是互动式教学的积极效用的一种体现。

一、做好充分的课前教学准备

在进行互动教学的提问设计时，教师首先需要在课前做好充分的教学准备。很多教师会在课堂上再来想互动中应当提出的问题，这样的提问往往比较仓促，问题的针对性不强，和学生的基础水平也不太匹配。教师如果这样设问很难为互动式教学发挥指引，还会阻碍教学效用的发挥。因此，在进行教学互动时教师对于问题设计应当在课前就有充分的考虑。教师要结合教学内容的特点、需要达成的教学目标等来灵活的分析教学实况，在此基础上来设计提问内容，并且以问题为依托来展开和学生间的积极交流互动。这样的过程能够收获的教学效用会更加明显，学生也能够在过程中实现对于教学知识点的充分吸收。

在教学九年级课本Unit 6中I like music that I can dance to这课时，教师如果没有充分考虑到学生的知识储备能力，会提出这样的问题：What kind of music can you dance to？这个问题提出后，学生的答案就被无形的限制住了，有的学生回答：The pop music.有的学生回答一两个歌曲的名字，但是更多的同学不知道该怎么用英语表达“节奏快，音乐强烈”等词，这样提问的效用就并不明显。教师在设问前一定要结合学生的能力水平对于问题内容有合理的考虑，这样才能够有更大的和学生间的互动空间，并且能够让互动式教学的效用更好的得到发挥。

二、科学合理的设定教学目标

在实际教学中，教师往往会对于互动式教学设定相应的教学目标，在这个教学环节中教师同样要做到教学目标设定的科学与合理。教师设定的教学目标要符合学生的知识掌握程度以及能力水平，过高或者过低的目标都难以发挥实际的教学效果。教师如果发现教学目标的设定不够合理可以及时做出教学调整，可以再设计一些二次提问来进行教学补充，这些都是可以尝试的教学方法。

在讲解九年级课本Unit 13中Rainy days make me sad这课时，Pair work中要求学生谈谈在看这三幅图的时候学生的感受。在这里只需要学生用简单的两三个句子做出回答，如：I like， because… 这样的答案就可以了。可是如果教师设立的教学目标过高，要求学生具体说出很多原因，这样，势必导致学生尽量选择易于回答的那个图来说，学生答案中涉及的句式也会比较局限，这也就限制了学生语言能力的锻炼。因此，教师设计的教学提问难易要适中，教学目标要贴近学生的能力水平，这样的设问方式才能够实现预期的教学效果。

三、有效组织课堂互动环节

还有一点也很值得教师注意，那就是对于课堂互动的环节要有合理的设计。并不是每一个教学环节中都适合加入互动过程，有的环节让学生先进行独立思考可能教学效用会更为明显。因此，教师要善于灵活的设计各个不同的教学过程及模式的使用顺序，要透过有效的教学组织与设计让教学互动的优越性更好的得到体现，这也是很值得教师思考的一个教学问题。

课本Unit 10中By the time I got outside， the bus has already left这堂课，在听录音的时候应该锻炼学生个人的听力水平，不应该设置小组讨论。有的教师在这里设置了互动，这样会使学生把注意力转移到讨论的问题上，而没有认真听录音的内容，听力能力得不到应有的锻炼。课堂教学中针对不同的教学内容以及教学重点，使用的教学模式会不一样。对于那些需要学生独立思考或者首先进行自主学习的内容，教师要留给学生独立思考的空间，这个时候不宜进行互动式教学。但是，对于其他的教学过程，尤其是对于一些较为开放性的问题的探讨过程，设计师生间或者学生间的互动环节就很合适。这会帮助学生更有效的解答各类实际问题，并且能够提升知识教学的综合实效。

结语

在初中英语课堂上，互动式教学的灵活融入能够极大的提升知识教学的整体成效。教师在设计互动式教学的提问时一定要做到科学合理、针对性更强，这样才能够推动互动式教学的良好展开。此外，教师对于课堂教学的不同环节要有良好的把握能力，针对不同的教学侧重点应当采取的教学策略要有所变化，这样才能够让知识教学的整体效率得到保障。

【参考文献】

[1] 李淑藴. 初中英语课堂互动教学中问题与对策[J]. 才智，2014（01）.

[2] 苏琴. 趣味活跃课堂 让英语学习动起来[J]. 读与写（教育教学刊），2014 （06）.

[3] 季芳. 初中英语课堂互动教学模式初探[J]. 课程教育研究，2015（10）.

教师:英语互动式课堂教学的关键 第10篇

互动是课堂上主要的学习途径之一，是一种重要的交际，互动是交际的核心，互动的效果体现交际的能力，而在英语课堂上，互动的作用特别重要。语言的基本功能是交际，英语作为一门语言，同时，作为一个重要的交流工具，学习的最终目的是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，只有具有真实交际目的的交际才是真正的交际。

一、创设生活化情景，实现有意义的互动

以往的英语教学模式，一般是老师设计简单的任务让学生完成，缺乏课堂的互动，这样的教学形式削弱了学生的学习兴趣，学习效果会大受影响。反之，如果语言教学能建立在情境的设计之上，让学生在有趣的情境中采用互动形式习得语言，他们会学得兴趣盎然，收获满满。

笔者在教授五年级上册《Unit4 School Things》第三课时的课堂上，联系生活实际，设计了Christmas将要到，围绕设计贺卡一主题进行讨论。复习完paper、glue、crayons等单词后，特别为他们设计了猜的活动呈现设计贺卡要准备的文具，学生在饶有兴趣的互动活动中操练到句型，突出重点，突破难点，提高教学效率。

在这节特别的综合实践英语课中，老师根据教学内容，通过创设生活化的情景开展教学，学生根据课堂教学任务进行有意义的英语交际活动，实现了真正意义上的课堂互动。

二、妙用互动式教学，拓宽学生英语思维

外语教学应建立在意义优先的基础上，开展有效互动的语言交际活动。在交际性英语课堂中，通过情境创设和教学任务的提出与实施，使用师生、生生互动的教学形式开展教学，实现师生、生生间多维互动的动态教学模式，发挥主动学习和合作学习的极大潜力和作用。

一位老师在教授关于购物这一话题的过程中，在完成了重点句型和词汇的呈现与练习一系列活动后，教师先用PPT为学生呈现一些购物的日常用语，随后，老师为学生设计了一个需要生生互动的情景任务，让学生在销售和购买的活动中体验互动、交际的课堂学习。

这个学习任务非常贴近学生的生活，以学生为主体，以主题为线索，以互动活动为中心，让学生通过完成任务、思考问题、合作交流来体验语言学习和日常生活，在语言运用中发展思维能力、创新能力和综合语言表达能力。

三、巧玩交互性游戏，提高学生课堂参与度

传统的英语课堂，以老师为中心，课堂互动停留在教师向学生讲解知识的简单互动过程，这样的互动，学生的参与率很低；以学生为中心的课堂上，师生、生生间的互动就相当频繁，互动的作用特别显著，学生的参与率特别高，那么，学生的英语学习效果也就相当理想。

在成功使用游戏辅助教学的英语课堂上，教师能巧妙地设计操练知识点和激发学生学习兴趣的游戏活动，学生在互动游戏的过程中，英语学习积极性完全被激活，他们完全沉浸在浓浓的外语气氛中快乐、主动、大胆地用英语表达思想，成为英语学习真正的主人，实现真正意义上交际、互动的英语课堂。

四、活用互动式会话，实现课堂的有效互动

教师与学生在课堂上的语言交流也是交际活动，它既是教学的过程，也是学生发展交际能力的过程。英语课堂上，教师如果采用非互动式话语组织教学，那么教师就控制了学生的话语?啵?从而降低了课堂的互动性。反之，教师根据教学内容使用互动式话语组织课堂教学，使课堂互动的质量得到有效提高。从外语习得的众多研究中我们得知，语言知识的积累不应由教师单方面向学生传授，技能则更不能单靠老师的讲解来培养，而应该由教师和学生在互动的过程中共同构建，发展新的技能。

大量的研究表明，教师与学生共同构建的知识更容易被学生理解和记忆。教师在使用会话式话语组织教学的过程中，不断出现有意义的信息差，学生不断地滚动积累语言知识，并运用语言知识，使得师生间的互动和交际更具真实性，为学生提供真实的语言实践机会，真正实现语言学习课堂的有效互动。

小学英语教学的主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力，语言交际是最基本、最常见的形式，是面对面的口语交际。在课堂教学中，教师应尊重学生的兴趣爱好和首创精神，以构建互动式英语课堂为核心，创设师生、生生、群体间和谐的交际环境，在多维互动的情景中大量习得和运用语言知识，采用多样的互动方式，运用会话式话语进行教学、交流，帮助学生不断建构语言知识架构，时刻把握课堂互动的脉搏，让课堂焕发无限的活力，进而提高学生的交际能力和创新能力。

教师:英语互动式课堂教学的关键 第11篇

摘 要：在初中英语教学中，传统的教学模式所能发挥的作用是有限的，因此在新时代发展背景下，对英语教学模式进行改革是势在必行的。在初中英语教学中，互动式教学模式的应用价值较为显著，因此，就如何更好地构建这一教学模式进行了分析，并阐述了自己的见解，以供参考。

关键词：互动式教学模式；初中英语教学；构建策略

在国际一体化趋势越来越显著的情况下，英语的作用更加突出，英语作为国际通用语言，其实用价值是不能忽视的。因此，在初中教学中，应提高对英语教学的重视程度。在英语教学中，为了取得更好的教学效果，教师应该在教学中更新教学理念，应用创新的教学模式，以此来确保教学的有效性。

一、在初中英语教学中构建互动式教学模式的作用

（一）可以给予学生学习自由

在传统的初中英语教学中，教师作为教学工作的执行者，在开展教学工作过程中，是以自身为主体的，这样的教学方式使得学生在英语知识学习中处于被动地位，学生在教师的压迫下学习，这样的学习状态严重影响了学生的学习效率。面对这样的情况，在英语教学改革过程中，教师可以在教学中对互动式教学模式进行构建，在这一教学模式下，学生的主体地位能够得到体现，教师需要以学生为中心来开展教学，一切教学活动的落实都是以学生为基础的，这样的教学给予了学生充分的自由，最大限度地给予了学生学习的自主性，从而有助于激发学生的学习兴趣。

（二）可以实现对学生的合作能力进行培养的目标

在教育教学改革过程中，新课程标准对教育教学的要求不断提高，在英语教学中，教师不仅要传授学生基础的英语知识，还需要对学生的自主学习能力、合作能力等综合能力进行培养。因此，在初中英语教学中，通过合作式教学模式的构建，学生能够在与同学合作的情况下学习英语知识，在长期合作过程中，学生会逐渐地懂得合作的精髓，具备合作能力。

二、互?邮浇萄?模式在初中英语教学中的构建策略

（一）立足于教学内容构建互动式教学模式

在初中英语教学中，教师想要对互动式教学模式进行有效的构建，其中最重要的就是要立足于英语教材。英语教学工作的开展是离不开教材的，教师先对教材中的教学内容进行细化分析，然后结合教学内容来确定互动式教学方案，这样有助于加深学生对教材知识的理解。举例来说，在课堂上开展“My favorite subject is science”这一教学内容的时候，教师就必须要立足于学生喜欢的学科这一话题来开展互动式教学。在这一篇文章中，其主要内容就是介绍主人公最喜欢的学科，教师在带领学生阅读这一篇文章之后，就可以将学生分成几个小组，然后让学生在小组中畅所欲言，说说自己最喜欢的学科，以及喜欢某一学科的原因[1]。学生在这样的互动中，能够对各学科有一个更加全面的了解，而且在互动教学中，学生对于彼此的了解也会更加深入，有助于拉近学生与学生之间的感情。

（二）构建互动式教学模式、教学情境

在初中英语课堂教学中，教学氛围是非常关键的影响因素，当教师为学生营造的课堂教学氛围较为良好的时候，学生才能够有效融入教学中，进而在教学中学习到更多的英语知识。因此，教师在构建互动式教学模式的过程中，可以结合教学内容，利用网络来搜集相关的教学资源，之后将有价值的教学资源制作成教学课件。在教学课件制作中，教师可以设置一些悬念，这样教师在播放课件的时候，学生就能够通过观看课件来探讨课件，挖掘课件中的悬念，这样学生在互动探究中对知识的记忆会更加牢固。

比如，在课堂上为学生讲解Can you play the guitar这一课内容的时候，教师可以为学生播放一段弹吉他的视频，然后教师可以将学生分成几个小组，让小组同学来说说自己对于吉他的了解。之后，教师还可以与学生进行互动交流，可以说一下自己会的乐器，若是条件允许，教师还可以为学生表演一段[2]。在教师与学生、学生与学生互动交流的过程中，课堂教学氛围会变得轻松惬意，而且学生学习英语知识的兴趣也能够被调动起来。

通过上述分析可以看出，在初中英语教学中，教师作为教学工作的执行者，其教学理念、教学手段对教学质量有着至关重要的影响，在实际开展教学工作过程中，初中英语教师应该对教学方式进行创新，教师可以采用互动式教学模式来进行教学。在互动式教学模式下，学生的主体地位能够得到体现，学生能够在互动学习中对英语学习更感兴趣，同时也可以在互动学习中增强自身的合作精神，这样不仅对学生的英语学习有好处，同时对于学生以后的就业等也有着积极的帮助。

参考文献：