教师英语考试总结与反思

教师英语考试总结与反思（精选9篇）

教师英语考试总结与反思 第1篇

期末考试已经结束，班级考试总体分析情况：从考试的成绩看，在平行班中位居前列。

90分以上的有35人，没有不及格的。

学生进步很大，增长的每一分都凝聚着师生的血汗，对学生有这样可喜的成绩，我很是欣慰，看到了更多的希望!

这次期中考试基础知识和基本技能的考核，逐题看过学生的试卷，综观学生答题的情况，我发现存在不少问题值得反思：

1、语文、数学、英语成绩，偏科现象严重。

2、有一部分学生学习习惯不好，总认为是在给老师学，变主动为被动，在上课听讲和完成作业方面都是应付差事，处于游离学习状态，把注意力分配到其他地方，考试依然无法收心，不能静心做题，甚至题目都不审完就开始按自己想的去做了。

3、也有的学生过于看重考试成绩和名次，因此在考试的时候，免不了要紧张，结果事与愿违，致使一些会做的题也出了错，发挥不出自己正常的水平。

规劝这样的学生，以后要保持良好的考试心态，把考试当做检验自己学习效果的一种手段就好了。

4、有同学作文写偏题，作文没写完，导致扣十七、八分甚至二十几分。

5、班上个别几个成绩差的和纪律不好的学生应该引起我们的关注，成为我们今后工作的重心，课上多提问，课后多督促，及时发现和解决他们身上出现的问题，力争让他们进步。

“吃一堑，长一智”希望每位学生都能正确看待考试，考得好的同学要“百尺竿头更进一步”。

考得差的同学，从考试中找到自己的不足，取人之长，补己之短，一定要坚信没有风雨怎能见彩虹。

用一个好心情，用一种平常心投入到下一轮的学习，相信自己只要付出，就会有回报。

有了新的起点，就要向新的目标前进、奋斗。

如果一直像以前，不做出改变的话，尝到苦果的终将是自己。

教师英语考试总结与反思 第2篇

小学期中考试告别一个段落，是对学生第一学期期知识掌握情况的掌握，作为一名教师认识到期中考试过后，还有更重要的学期，那就是期末考试，面对我所教的班级期中考试成绩，我对自己进行一个期中考试反思总结，希望能检讨自己，同时在下一个学期也能有出色的提升。

我所教的两个班接班时成绩不是最好的，甚至有一个班是最差的!虽然期中考试说明不了什么，但也能反映一些情况：一个班虽然整体成绩还是最差，但我觉得他们在进步。另一个班的优秀率是最多的，但不及格的人数也是最多的，这也是让我伤心的地方。回想我的教师生涯，短短两个多月的时间，我真的很尽力了，两个班的数学加上一个班的班主任，每天忙得团团转，星期六星期天甚至来学校加班，但为什么不及格的人数还会这么多呢，我认真的反思了。得到了以下几点：

一、在课堂上过多的关注优等生，而忽视了后进生的接受能力。在课堂教学时，每次讲解时没有留给学生过多的思考时间，有时只是短短一分钟甚至几十秒钟，以至于只有几个成绩好反应快的同学有思路，而大多数同学还在迷茫阶段，还没有反应过来而我已经将答案告知大家。长此以往，哪些反应不快，成绩不好的同学就忘记了思考，每次问题一出来，他们就坐着发呆，或者等老师同学来告诉他们答案。脑子是越用越灵活，但我却让他们丧失了思考的时间和空间!

二、课后辅导没有到位。在课堂上之后短短四十分钟的时间，班内的学生不可能全部都接受，尤其是后进生，他们最多接受40%，有的甚至不到40%，因为上课肯定会有开小差的学生。课堂上如果不注意听讲，课后就需要花2倍甚至更多的时间才能真正学会新知识。但小学生一般都贪玩，他们课后不可能全部用来学习数学，一次两次不学，慢慢地越积越多，越来成绩越差，慢慢地自己也就丧失了学好数学的信心。对于这样的学生我应该抓住课后的时间对他们进行一对一辅导，但我却忽视了这一点，这也是后进生太多的原因之一!

教学反思与中学英语教师专业发展 第3篇

关键词：英语教师,存在问题,教学反思,专业发展

1. 问题的提出

课程改革对广大农村中学英语教师提出了新的要求。作为英语教师, 应根据《课程标准》的要求, 重新确定自己的角色, 努力提升自己的专业能力。就目前情况而言, 农村中学英语教师的专业发展状况不容乐观, 主要问题存在以下几个方面。

第一, 自我专业发展意识不强。教师发展是积极主动的建构过程。因此教师个体是否具有自主发展意识, 能否做到主动追求专业发展是实现其专业发展的关键。农村初中英语教师缺乏专业发展的动力。在许多农村中学, 职称评聘仍是排资论辈;在经济危机的背景下, “读书无用论”重新抬头, 学生厌学现象明显, 两极分化明显, 许多优秀生源选择去城区中学就读, 使教师的教学效能感降低;学校缺乏相应的条件设施, 各种教研缺乏专业引领。以上各种原因都影响了农村英语教师参加专业活动的积极性。

第二, 教学行为落后于教学理念。目前, 虽然大多数农村英语教师都有对新课程理念有了一定的认识, 但对新的教育理念认识不深, 理解不透, 观念并没有起到指导行为的作用。教材处理方面, 只有少数的农村英语教师能根据学生的实际水平来处理教材, 开发课程资源在大部分农村中学尚属空白;课堂教学模式上, 很多教师基本上采用“我讲你听”、“我读你跟”、“我说你写”的传统教学方法;在评价学生方面, 仍然是唯成绩论英雄, 没有真正的在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展进行过程性的评价。

第三, 对英语教育理论缺乏一定的了解。教师实施教学的过程就是教师运用心理学和教育学等规律来帮助自己建构所教学科体系, 将自己具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。但是大部分的农村中学英语教师没有系统的学习英语教育理论知识, 无法用理论来指导教学, 也无法进行有效的反思来改进教学, 势必影响农村英语教学的质量。

第四, 在新课改进程中, 大部分农村中学英语教师专业发展途径单一, 质量不高。农村英语英语教师不仅需要先进的教育理念和教学理论, 更需要能够在课堂实践中体现先进教育理念的教学手段, 他们需要具有较强操作性的实际课堂活动设计和教学方法上的启发。可是农村初中英语教师除了学历进修和每年一次的继续教育外, 主要的专业发展活动就是同事间的听课、评课和说课。观摩优秀课并在课后有专家点评、学者教授指导的培训很少。

2. 教学反思:英语教师专业发展的有效途径

“教而不思则罔, 思而不教则殆。”这句话很好的解释了教学实践与反思的关系。在教学中反思可使自己教学清晰, 在反思中教学使教学更有效。美国教育家杜威 (1984) 在《我们怎样思维》对反思的定义是:“对于任何信念或假定性的知识, 主动地、持续地、仔细地考量它赖以成立的基础以及它所倾向的结论, 就称其为反思。”熊川武 (1999) 认为:“教学反思是教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将‘学会学习’与‘学会教学’结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。”教学反思能够促进教师加强理论学习并运用理论设计和指导自己的教学, 解决教学中遇到的具体问题, 缩短理论与实践之间的差距, 促进教师的专业发展。以下着重讨论教学反思的内容与过程。

2.1 教学反思的内容

首先, 在教学目标的确定上应考虑不同层次的学生。如果在教学实践中未考虑到学生接受能力的差异性, 那么一部分学习吃力的学生就无法在课堂上完成学习任务。因此, 教师在教学前反思时就要注意到对于同一个学习任务, 不同的学生应该有不同的目标。例如在仁爱版教材八年级下册Unit 6 Topic 3 Section C中, 1a是一篇关于美国自行车手Lance Armstrong的短文, 在阅读教学之后, 为了巩固学生对文章的理解, 要求学生根据一份表格来复述课文, 笔者在充分考虑了班级学生的状况之后, 将巩固的任务分为三种, 任务一:根据课文内容填表格;任务二:根据所填表格复述课文;任务三:仅根据原表格上有的提示词复述课文。这样, 不同层次的学生在这一环节中就都能达到目标, 从而帮助他们树立自信心。

其次, 在教学内容的选择和重组上应考虑学生的认知特点和心理特征。农村中学生相对于城区学生而言, 对外界新鲜事物更为敏感。在Unit 7 Topic 1中, 展示了许多世界各地的美食的图片, 结合教学的的连续性, 笔者将Section B的内容作以下调整:在上Section B时, 笔者先结合食物图片学单词, 引起学生的注意和兴趣, 然后让学生回答:Where do you think pizza is from?帮助并鼓励学生用I think it is from…的句式回答。这一环节之后学生就能轻松的把握1a中的对话内容。课文的第二部分是Kangkang和Danie l在网上聊天的记录, 在结束谈话时Daniel说他会写信给Kangkang并告诉他自己的一些情况。笔者在教学反思中考虑到本节课内容浅显, 学生学有余力, 于是在上课时, 就把Section C的Daniel给Kangkang的回信提前上, 把第三部分的陈述性听力练习放到Section C中。这样一来, 本节课的内容紧凑, 而且学生的学习过程又舒缓自然。

再次, 在教学方法的选择上应考虑到学生的主体性。教师无论采取何种教学方法, 都要考虑到学生学习的主体性。在八年级Unit7Topic1中, 学生开始正式接触宾语从句, 不管采用演绎法还是归纳法来讲解它的语法规则, 教师都要让学生积极参与到学习中来。但是部分教师习惯在课堂上唱独角戏, 一直在罗列宾语从句的各种规则。但学生对这些语法规则缺乏相应的操练, 学习效果可想而知, 笔者提倡在语法教学中, 应先让学生在足够的知识积累中, 发挥其主观能动性, 在语法现象中找到共有的显性特征, 而后再让学生用自己发现的的共同特征去辨别一类语法现象, 即“在用中学”。最后培养他们在语言输出阶段运用这些规律实现自我监控的能力。

最后, 在教学评价过程中应充分考虑到学生的长远学习和个性发展。新课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的课程评价。但大部分教师的评价只关注学习结果, 而且在评价中, 学生大多处于消极的被评价地位, 学生不能及时主动地发现自身的问题, 评价促进学生发展的功能不能真正得以发挥。所以教师应当调动被评价主体———学生对自己评价的积极性, 使学生关注自己的学习过程, 并对此作出恰当的评价, , 再以自我评价为指导, 通过自身的努力, 实现自己的长远发展。笔者在每个topic教学完之后, 都会将一个topic的语法知识、功能话题、重点短语和单词的用法列表, 让学生填上相应的知识, 如果有一些知识点学生无法写出, 则让学生将原因或困惑写下, 以便师生更有效的交流;通过这种自我分析与评价, 学生不仅解决了存在的问题, 而且还提高了自主学习的能力。

2.2 教学反思的过程

教学反思包括预建 (pre-constructing) ———实践 (practising) ———重建 (re-constructing) ———分析与评价 (analyzing&evaluating) 四个环节。

“预建”是指教学前反思, 它主要在教师备课阶段进行, 它要求教师在课堂教学前仔细研究教材, 分析学生的学习情况以及他们在课堂上的可能表现, 选择恰当的教学方法, 尽量满足不同层次的学生的学习需求。备课时, 教师在紧扣教学重、难点的前提下, 要弹性化的分配教学时间, 使自己的教学设计与学生的学习节奏相吻合。

“实践”是教师根据教学方案进行教学。教学是师生互动的交流过程, 在这过程中有可能产生影响教学方案顺利实施的因素, 如教与学之间的信息差距、外部因素的干扰等等, 所以就要求教师发挥机智, 灵活处理课堂突发事件。当学生在课堂上无法顺利开展group discussion或pair work等活动时, 教师要立刻反思是否是自己的活动指令未表达清楚, 还是学生在这一活动中所需的有效的的语言输入不足, 从而在相应的环节作出调整来改进教学。所以教学实践不是单纯的照章办事, 只不过它对教师提出了更高的要求, 教师必须及时地发现问题, 并结合实际找出更佳的行动方案来解决问题。

“重建”是针对局部的环节, 在上完一节课后, 教师应立即回顾上一节课的教学流程, 考虑在不同任务中时间分配是否妥当, 有哪些教学活动达到预先设计的教学目的, 并且学生课堂表现良好, 以及师生在课堂活动中创造性的教学举措等是在下一节课上可供借鉴的, 还有哪些教学失误与不足在下一节课上是要避免和改进的;教师也可就教学上的某一困惑和同事就行交流探讨, 使重建后的教学设计更为完善。

在分析与评价中, 教学反思侧重于深层的教师观念和教育理论。教师需要收集以上三个环节的资料, 例如教学方案、课堂记录 (包括教学灵感、学生反馈等) 、改进方案以及讨论记录等, 并对以上资料进行分析, 再围绕某些主题或依据某种理论框架作出判断。而且教师还应认真分析教学成功之处, 探究其原因, 并且将结论记录下来, 构建教师自身的教学理念。这有助于教师改进后继的教学, 并形成教师个人的教学风格。

教师之间交流与合作是反思性教学一个重要特征, 教师与同事之间可互相介入教学过程, 通过听课和评课等来互相交流, 取长补短。

2.3 教学反思“三要”

第一, 反思要和教学实践结合。反思贯穿教学整个过程, 而且反思只有立足于教学实践之上才真实有意义;同样反思的结果必须在教学中验证才能判断真伪。那种脱离教学、一厢情愿的虚构的反思对师生的发展是毫无裨益的。

第二, 反思要有深度和理论指导。个别教师的反思只是浅谈一些现象, 没有对具体的一节课进行深入的分析和反思;反思缺乏理论知识的指导, 教师就不可能在教学中形成自己的教育理念。达不到提高自身素质的根本目的。所以农村中学英语教师在工作之余要多读书, 以读促思, 这样反思才能做到“唯有源头活水来”。

第三, 反思要有明确的研究方向并能长期坚持。农村中学英语教师在教学实践中要了解自己主要面对的问题并确定自己的研究方向。例如:农村中学生英语两极分化明显加剧的成因分析;如何提高农村中学生的英语口语表达能力, 以及如何培养他们的英语学习策略等等。这些都是农村中学英语教师急待解决的问题, 也只有通过长期不懈的反思和实践, 教师才能够切实地提高自身的专业发展水平。

3. 小结

课程改革, 给农村中学英语教师自身的发展既提出了严峻的挑战, 也提供了难得的机遇, 随着改革的不断深入和教师专业化进程的推进, 要求教师积极主动的提升专业素质。在农村中学, 英语教师要以先进的教育理论为指导, 在教学实践进行经常性的反思, 使自己摆脱“经验性思维定势”、“书本定势”和“惰性教学”, 不断地充实和建构自己, 从而提高自己的专业发展。

参考文献

[1]Nunan, D.1999.Second Language Teaching and Learning.Heinle and Heinle Publishers.

[2]吕洪波编著.教师反思的方法[M].北京:教育科学出版社, 2006:58-151。

[3]庞玉清.莫让“教学反思”虚设.http://www.studa.net/Education/081014/15462518-2.2008-11-16.

[4]熊川武著.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.47。

[5]约翰·杜威著.姜文闵译.我们怎样思维·经验与教育[M].人民出版社.1984:13-64.。

[6]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001。

教师英语考试总结与反思 第4篇

关键词:高职英语教师;教学反思;过程;策略;教师专业化

反思性教学或称为教学反思,是教师主动地对自己的课堂教学行为进行思考,对自身教学行为产生的课堂教学效果进行分析和研究,从中发现问题并解决问题,不断提高教师自身的业务水平,促进自身专业成长的过程。正如熊川武指出:所谓反思性教学是指教师在先进的教育理论指导下,借助于行动研究,不断对自己的教学实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,将“学会学习”与“学会教学”结合起来,努力提升教学实践的合理性,并使自己成为学者型教师的过程。教学反思是教师专业化成长的必由之路。当前总的状况是多数教师反思能力弱、不知道反思甚至不会反思。有些教师反思意识淡薄,对教学反思的必要性产生质疑,同时在工作中缺少反思氛围和反思机会。针对这些问题,我们来探讨教学反思的重要性和必要性,以及如何进行教学反思,即教学反思的过程和策略。

一、教学反思的重要性和必要性

目前,教师的专业化成长问题引起各方面的关注,教师自身也意识到提高自身素质的重要性。教学反思是教师专业化成长的关键。通过教学反思,教师自身去发现、分析、研究、解决教学中存在的问题,促进教师自身专业化成长,提高教师自身素质和业务水平。教学反思可以提高教师认知水平、改进教学行为、增强教学实践的合理性,对教师的专业化成长和发展,具有非常重要的作用。只有激发教师的教学反思意识,灵活运用反思策略,才能提高教学反思的成效,实现教师专业化成长。教学反思是一种提高自己的专业素养,改进教学实践的学习方式。教师在先进教育理论指导下,对自己的教学行为和教育实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,逐步使自己成长专业化教师。提高教师教学反思能力,能够提高教师对教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力,促使学生学会学习,从而提高教学效果。

二、教学反思的过程

对高职英语教师来说,教学反思的本质是一种提高教师自身专业素养,改进教学实践的学习方式。反思教学的根本目的在于改进教学,提高教育质量,促进学生的学习和发展。反思,是指用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为,并做出理性的判断和选择,从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。在教学反思的过程中,教师的角色由传统的“传道、授业、解惑”者转变为对自身教育教学行为的研究者。通常,教学反思的过程包括以下几个环节:

1、经验感知环节

首先,教师要对自己的教学过程进行全方位的反思,从中发现问题和不足,不断汲取经验和教训,达到改进教学行为和提高教学质量的目的。这种全方位的反思包括反思自身和反思学生。对于教师自身而言,教师要反思教学目标的合理性,教学手段的适用性,教学内容的实用性,以及教学过程的合理安排,教学方法的灵活应用。对于学生来说,教师要反思学生当前的知识水平对于新知识的接受程度,考虑教材内容的取舍与补充,从而确定教学目标和任务能否顺利完成。经验感知阶段的关键就是发现教学过程中的问题和漏洞。

2、理解分析环节

其次,对于经验感知阶段发现的问题与不足进行充分地理解和分析,找出问题的症结所在。教师要对自己的教学活动与倡导的理论,行为结果与期望进行比较,明确问题根源。教学反思是一种社会建构主义的学习观。反思型教师一般把学习看作是一个主动建构、社会建构的过程。主动建构表明学习的过程需要经验的分享、合作与支持。社会建构表明反思型教师努力做一个主动的学习者,积极争取他人的帮助,渴望形成一个合作研究的团队。教师教学目标的确定,教学内容和步骤的设计,教学手段的运用等问题都是教师主动建构和社会建构的过程。通过教学反思,发现问题的症结和根源,充分理解和分析教学行为和过程,找出更加合理有效的教学方法和手段,达到提升教学实践合理性的目的。

3、概括总结环节

经过了经验感知和理解分析两个环节之后,通过对教学行为的反思,发现其中存在的问题与不足,进而理解和分析问题存在的根源,明确教学行为的指导思想,学习并掌握新的教育教学理论,探求新的教学方法与策略,对以前的教学过程进行概括和总结,探索积极有效的、更加可行的教学行为,为下一个环节的实施即新策略新方法的验证,打下坚实的基础。

4、实践验证环节

这一阶段的目的就是检验新思想、新策略、新方案的可行性和有效性,形成新感知,发现新问题,开始新循环。这个环节是教学反思成果的检验阶段,是教学反思过程和教师专业成长的关键。在经历了感知、理解分析、概括总结三个环节之后,教师通过发现问题,分析问题,探索出解决问题的新方法和新策略。新方法和新策略是否可行,是否有效,需要教师在教学实践中得到检验,也就是教学反思这也最为关键的环节——积极验证环节。通过验证,教师检验教学反思成果的可行性和有效性,提升教学实践的合理性,从而学会教学,提高教学效果和质量。

教学反思的过程是一个循环的过程,通过一次次的循环,教师不断提高自身素质,不断完善教学行为,改进教学过程,逐步转变为研究型和学者型教师。

三、教学反思的策略

高职英语教师要学会反思,善于反思,这是教师虚心学习和具有责任心的表现,是认真工作态度的表现。教师的教学过程不是简单的重复,教师要从反思中汲取经验,在反思中得到成长与发展,向研究型和学者型教师转变。那么教师如何进行教学反思呢?按照参与教学反思的主体,反思的形式可分为个体反思和群体反思。这里从教学反思的内容和形式两方面来介绍个体反思的策略。

首先,在教学反思的内容方面,教师要进行课前反思和课后反思。在每堂课前,教师要反思教学目标设定的合理性与适用性。对于高职高专院校的学生,教师设定的教学目标要符合培养实用性人才的需求,能够满足学生步入社会参加工作的需求。因此,高职英语教师要反思教学目标的设定是否体现出培养学生英语的实用能力。同时,教师要根究学生的具体学情,对新知识的接受程度,反思教学过程的设计,采用何种教学手段和策略,如何完成设定的教学目标,达到预期的教学效果等问题。在每堂课之后,教师要反思这堂课的教学效果,自己采用的教学手段和策略的可行性,以及后期教学改进的措施。在以后的教学过程中去检验这些措施的效果,进入下一轮的教学反思过程。通过教学反思过程的不断循环,教师不断改进教学方式与策略,提升教学实践的合理性,完善教学过程和手段,促进自身专业化发展。

其次,在教学反思的形式上,教师可采取书面和口头两种方式。教师可以写教学反思日志,回忆课堂教学过程,描述自己对每堂课的感想和体验,找出经验所得与疏漏之处,记录下课堂中学生表现的精彩之处,以及下次可以改进的措施。此外,为进行有效的反思,教师自己可以设计一张表格,把要反思的内容列项,对各项内容的执行情况打V或X, 这样可避免反思内容的遗漏。比如,反思的内容可以列出:教学目标的设定合理与否,教学过程的进展是否顺利,教学重点与难点是否突破,学生在课堂上的反应是敏捷还是迟钝,教学手段和策略的运用是否达到预期效果,以及下次课堂教学的改进措施。

在口头方式上,教师可以找自己的学生了解情况,征求学生对教师上课的意见与建议,了解学生对于公共英语课的知识需求,及时改进自己的教学内容、教学策略和方法。同时,教师在课后要与同事们多沟通,与同事分享教学工作的感受、成果或经验,遇到问题多向同事请教取经,向同事学习,汲取他人的长处,不断完善自身教学行为,改进教学策略,向研究型教师转变,实现教师自身专业化发展。

教学反思在高职英语教学的运用是顺应时宜,实现教育与国际接轨的明智之举,是高职英语教师专业化成长的必由之路,也是高职教师培养合格的高素质人才的关键。教学反思不仅促进学生的学习与发展,也全面促进教师素质的提高,使其成为研究型教师,进而成为专家型教师。

参考文献:

[1] 郭新梅.反思性教学与高校教师自我专业发展[J].山西大同大学学报(社科版), 2008(2).

[2] 刘学明.反思性教学在大学英语专业教学中的实施策略[J].呼伦贝尔学院学报,2007(10)

[3] 黄敏. 教师专业发展学校与反思型教师的培育[J].江苏教育研究(理论版), 2008(7).

初中语文教师期中考试总结与反思 第5篇

一、考卷与考情分析

本次试卷兼顾基础与提高，分别考查学生知识积累能力、语言应用能力、体验感悟能力。同时这份试卷充分体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维原则，特别注重语言的实际运用。但在现代文阅读中把高考文章放在九年级来考无疑提升了难度。

就从学生答题情况看，积累与应用部分中字音字形学生完成得较好，材料阅读失分较多。阅读部分中的概括、人物形象分析、论证思路失分太多，古诗文阅读中的字词和重点句翻译完成的也不好，写作比平时有进步，字数上基本达到了要求，得分比平时有提高。这可以看出学生对于语文基础积累还是较为重视，阅读部分学生主要问题是回答不准确，语言表达较不规范。如第7题大部分学生概括不完整。第14题论证思路步骤不清晰。写作部分字体书写较潦草，有一部分学生只是仓促作答，甚至有一部分学生作文没有完成，这可能是与学生平时动笔较少、阅读面不广和考试精力不集中有关。很多学生都不能构思完整，逻辑条理非常严密清晰地完成作文，表达中心，只是天马行空地想到哪，写到哪，文章文采也较差。

二.反思与经验总结

1、狠抓语文基础积累，让学生每天多读、多想、多记，日积月累积少成多。

2、要充分利用教材培养学生阅读能力。教材中的课文都是文质兼美的妙文!如果在教学中注重课文例文作用，那么学生就会根据这些例子的示范作用去举一反三、触类旁通。突破学生阅读障碍瓶颈。同时培养学生的语言表达能力和整体感知能力，并告诉学生在把握文章主旨基础上联系实际分析。

3、文言文教学要强化。要借助工具书和课下注释整体感知文章大意，让学生主动重点掌握文言实词中的通假字、古今异义、一词多义、和词类活用、14个虚词，引导学生诵读诗文，使学生形成良好的文言语感。

4、作文教要定格。今后作文教学要引导学生写定格作文，按照命题作文、半命题作文和材料作文三块有条不紊的训练，作文既要在“通顺”上下功夫，也要在文体上强调，杜绝学生写“三不像”的文章，可根据每册每单元训练重点，进行作文训练。还要培养学生“有感而发”、“文为心声”的作文习惯，写自己真正感受过的内容，一定会更加得心应手。

三、下阶段措施：

1、整顿纪律，扫歪风，扶正气，让学生养成勤奋、踏实的学风。

2、借中考引发学生的危机意识，激发他们的学习主动性。

3、对让学生必须掌握的背诵的严加要求，一一落实。

4、加强对优秀生、上等学生进行指导和督促，对差生加大力度监控，对中等学生也及时做好沟通了解的工作。

教师期中考试反思总结 第6篇

首先自我反思一下：因为昨晚睡得太晚，以至今天早上起得太晚，到校时已经7点25分，正好碰到曹校，我和曹校一个办公室，说话比较随意，也直接，她“狠狠”的“批评”了我几句，总结为：

1、作为班主任，周一竟然来这样晚，太不应该。

2、今日教育局听课，我听课表还没有打印，还要通知几个教研组长开会。在这个特殊时刻，我竟然来晚了，作为一名教师，总是强调学生不要迟到，自己却做不到，实属不该。

今天教研员来我们学校听课，上午听课两节，评课1节。我们数学组听了方老师的《图形的周长》和王老师的《因数和倍数》，方老师的课幽默，风趣，课堂效果也格外的好。王老师的课前几日我们组的老师听时讲的就很好，经过王老师的细心更改更不用说，教研员的评课让我们也长了不少见识。通过这次听课，我感觉自己的专业知识真的太差了，要想改变这个缺陷，没有坚强的毅力是做不到。曾经我想弃“理”从“文”，现在想来太不现实，看来只有看自己的毅力了。

絮絮叨叨说了这样多，还没有切入正题。今天下午第三节课我的班会课，正愁不知班会讲什么的我，想到了期中试卷，于是拿着试卷来到教室，同学们一见试卷格外兴奋，大喊着问：“老师，我考多少分-----？”相比他们的兴奋，我冷静了很多，说实话，这次考试有喜有忧，喜的是王文、夏郡、王站、耿浩等同学有了很大的进步，忧的是王浩、闵亚、姜豪等同学成绩总是不理想，还有那几个因为学籍问题不得不第二次上四年级的同学，除了侯彤、许娇两位同学刚刚上90分，其余6位考得都不理想。

首先，我把试卷发给学生，让学生自己说说看到分数的第一感觉，然后我就开始絮叨了。我问学生是否知道分班后给我的第一感觉，学生的回答各不相同，我用了五个字回答：我该怎么办？（其实，还有不舍，相处了3年，刚刚分开的确有些不舍，特别是张怡、刘妍几个女同学，看到我格外亲热，有时做操时会主动把手中热乎乎的袋装的酸奶放我手中让我取暖。）同学们听到我这样说静了下来，我说，这次分班同学们有什么发现，同学们说王诺数学最好分到四二班了，王晴数学好，也分到那班了-----，我顺势说到：“对，王诺、刘捷、王晴、王晓、刘霞、张怡这几个数学拔尖的学生都分到四二班了，我该怎么办呢？”正在我发愁的时候，这时我们班从外校又转了3名同学过来，就是王浩、马哲和刘宇同学，特别是王浩同学，可以说王浩同学非常聪明，第一次月考数学试题那样难竟然考了满分，这是我万万没有想到的。可是这次考试，王浩同学考得很不理想，这时我班的徐阳同学又开始起哄了：“老师，王浩上课总是说话，作业也不写----”，我示意徐阳坐下，继续对同学们说：“从今天开始，每个同学都准备一个日记本，这个日记本记得都是你想对我说的话，可以是高兴的事，也可以是烦心的事，这是你和我之间的秘密，老师绝不会告诉其他人。每天晚上老师会少留一些数学作业，你们可以把一天中遇到的问题说给老师听，第二天交给我，我做你们最忠实的听众，怎么样？”“好！”同学们都积极响应着。我继续说道：“王浩同学，如果你想对老师说些什么，如果你信任老师，你可以把它写在日记本上，当然我也很希望你能当面和我交流。”

王浩同学的问题“解决”完后，我继续絮叨。这次考试我们班有四位同学进步最大，他们分别时王文、夏郡、王站和耿浩同学，特别是王文同学，记得王文同学刚刚上一年时数学特别好，几乎次次满分，但升入二年级后数学成绩越来越不理想，这次考试王文同学数学竟然考出了96分的好成绩，老师真为你感到高兴。王文同学本是一个活泼、可爱的男孩子，升入二年级后父母开始不断争吵，二年级下学期父母离异，从此后这个男孩就没有过过一天安心的日子。有时犯了错误我是真舍不得批评他，除了多给他一些关心外，其他真的无能为力，只能期盼他能自己慢慢的适应。升入四年级后王文同学有了很大的转变，我认为王文的转变和那次“生病”有关。一日魏老师来我办公室对我说：“小刘，崔老师说你班有一个男学生蹲在厕所方便，蹲的腿都麻了，就是解不下来，在那里哇哇的哭，你去把他扶过来，我给他打一针。”当时刚刚上课，我在厕所外问里面王文在里面吗？他在厕所里哭着说：：“老师，我在里面呢，我-----”此处省略若干字，一是为了尊重孩子，二是不愿表扬自己多么有爱心。我扶着王文同学来到医务室，看着他瘦弱的身子缩成一团，心疼不已，王文说这种情况今年已经有好几次了，每次都是打了针就好了，我对他说以后一定要多喝水，多喝水就不会这样了。

下一节课是我的课，来到教室我问王文怎么样了，他说好多了。我再一次对他说一定要多喝水，并嘱咐徐阳同学，只要水桶没有水了，马上找同学弄水，这时王文同学举起了手，他对我说他愿意和徐阳同学一起抬水，从那以后，我经常看到王文同学抬水。后来王文同学带来了跳棋，我有兴致时也陪他们玩一会儿，学生们特别喜欢和我玩，我是一个没有毅力的人，写到这里我再次确认自己是一个没有毅力的人，如果，暑假前的那个计划我能坚持下来，现在也许就不是这个样子了吧！无论怎样，我真心的为王文同学感到高兴，我想，走出这个阴影，他以后的人生会更加精彩。

教师期中考试总结反思 第7篇

期中考试已结束，回顾这次考试，总体感觉不够理想。平均分、合格率与市其他班有一定的差距。下面就这一次考试对教与学作一下总结与反思。

一、存在的主要问题：

1、对学生还不够严格要求，学生的行为和学习习惯有待提高。班中总有上课多动、作业不完成者，作为教师在这方面抓得还不够。

2、教师上课讲得太多，学生练得太少。虽然有时想让学生多动手，课堂上以学生为主，但有时由于学生的基础较差，有时为了赶进度等等一些原因使得很多时候仍然采用老的教学模式，课堂效率不够好。

3、教师课后反思不够。我们常有这样的困惑：有些习题不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了好多遍，成绩却迟迟得不到提高!这应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但课堂教学值得反思，对课文进行阅读理解的方法还有待探索，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候给学生思考的空间太小，教师包办的太多。

5、学生基本功不够扎实，学习困难学生较多，信心不足。教师在对学习困难学生的个别辅导上还做得不够。

二、改进措施：

(一)、对学生严格要求，培养良好的学习习惯和学习方法。

1、改变学生学习的一些思想观念，树立学好语文的信心。

2、改变学生不良的学习习惯，建立良好的学习方法和学习。

有些学生有不好的学习习惯，例如作业字迹潦草，不喜欢课前预习和课后复习;不会总结消化知识;对学习马虎大意，过分自信等。作为任科教师要统一作业格式，表扬优秀作业，指导他们预习和复习，强调总结的重要性，并有一些具体的做法，如写章节小结，做错题档案，总结做题规律等。对做得好的同学全班表扬并推广，不做或做得差的同学要批评。使学生慢慢地建立起好的学习方法和认真的学习态度。当然，要改变根深蒂固的问题并不容易，要坚持下去。

(二)、刻苦钻研教材，不断提高自身的教学教研能力。

平时要认真钻研新教材，熟悉教材内容，查阅教学资料，适当增减教学内容，认真细致的备好每一节课，真正做到重点明确，难点分解。遇到难以解决的问题，就在备课组内讨论。另外，要积极阅读教学教参书籍及教学论文，如《中学语文教学参考》等，认真学习各种教学方法，并尝试运用到实践教学中去。积极参加各种教研活动，如集体备课，校内外听课，教学教研会议。努力提高课堂教学的操作调控能力，语言表达能力。课下，根据自己的理解，选题、出检测试卷。积极安排时间做好学生的辅导工作，学生有问题及时解决。

(三)、加强教师自身的反思。增加自己课堂的魅力，吸引孩子主动参与。让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里体验语文、“玩”好语文。

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小学教师期中考试总结反思2

小学期中考试告别一个段落，是对学生第一学期期知识掌握情况的掌握，作为一名教师认识到期中考试过后，还有更重要的事情，那就是期末考试，面对我所教的班级期中考试成绩，我对自己进行一个期中考试反思总结，希望能检讨自己，同时在下一个学期也能有出色的提升。

我所教的两个班接班时成绩不是最好的，甚至有一个班是最差的!虽然期中考试说明不了什么，但也能反映一些情况：一个班虽然整体成绩还是最差，但我觉得他们在进步。另一个班的优秀率是最多的，但不及格的人数也是最多的，这也是让我伤心的地方。回想我的教师生涯，短短两个多月的时间，我真的很尽力了，两个班的数学加上一个班的班主任，每天忙得团团转，星期六星期天甚至来学校加班，但为什么不及格的人数还会这么多呢，我认真的反思了。得到了以下几点：

一、在课堂上过多的关注优等生，而忽视了后进生的接受能力。

在课堂教学时，每次讲解时没有留给学生过多的思考时间，有时只是短短一分钟甚至几十秒钟，以至于只有几个成绩好反应快的同学有思路，而大多数同学还在迷茫阶段，还没有反应过来而我已经将答案告知大家。长此以往，哪些反应不快，成绩不好的同学就忘记了思考，每次问题一出来，他们就坐着发呆，或者等老师同学来告诉他们答案。脑子是越用越灵活，但我却让他们丧失了思考的时间和空间!

二、课后辅导没有到位。

在课堂上之后短短四十分钟的时间，班内的学生不可能全部都接受，尤其是后进生，他们最多接受40%，有的甚至不到40%，因为上课肯定会有开小差的学生。课堂上如果不注意听讲，课后就需要花2倍甚至更多的时间才能真正学会新知识。但小学生一般都贪玩，他们课后不可能全部用来学习数学，一次两次不学，慢慢地越积越多，越来成绩越差，慢慢地自己也就丧失了学好数学的信心。对于这样的学生我应该抓住课后的时间对他们进行一对一辅导，但我却忽视了这一点，这也是后进生太多的原因之一!

三、作业检查

小学生自觉性差，必须要老师及时提醒。每个班都有不写作业的学生，但我却没有及时催缴，有时候一忙就忘了，而学生看到我没有催他们，慢慢就养成了不写不交作业的坏习惯，而数学如果只是课堂是绝对不行的，还需要课后多练习多巩固，没有了课后的巩固，数学是学不好的!这也是期中考试不及格人数多的重要原因之一。在未来的日子里我一定要在这方面改进!

期中考试也许不能完全反映一个学生的真实成绩，但却能让我们老师从中发现很多不足，期中考试给我敲响了警钟。新老师不能为自己的错误找借口，而要总结经验，虚心接受教训，再一一改进。也许我不是哪个最优秀的老师，但我一定会是最认真负责的老师!

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教师期中考试总结反思通用3

教师、学生和家长对期中考试很看重。教师要了解自己的教学情况;学生想知道自己学得怎样，家长渴望了解孩子的在校学习状况。同时从教学管理角度看，通过考试可以了解半学期的教与学情况，对后半学期的教学有借鉴、参考、指导作用，所以学校对期中考试每个环节均作了认真组织和精心安排。现就期中考试的前后工作进行总结与反思：

一、准备工作

根据校办要求，考前一周，召开了全体教师会，要求思想上高度重视，工作中积极主动，主要做了如下工作：①强化学生书写训练，强调试卷的书写与条理占5%②强调激励评价机制，不但发学习成绩奖，还发学习进步奖。③各班级做好期中复习工作。④严肃考风考纪，严禁作弊。⑤营造考试氛围，精心安排考场。

二、阅卷工作

本次阅卷采用教师集中、流水作业的方式进行，由教导处，统一安排。上午考试，下午教师集体评卷。阅卷过程中，各位老师都能服从分配，毫无怨言，本着对学校负责，对学生负责的态度，认真出色地完成任务，大大提高了考试的可信度，实效性，保证了考试的公平、公正，真正达到了阶段性评价教学的目的。总得说来，阅卷质量较好，信度较高，统分、登分几乎无差错，圆满地完成了期中阅卷工作。

三、考后工作

考试结束后，我们主要做了如下工作：①学校及时计算出教师成绩，上发至教办邮箱，②教师写出了试卷分析.

四、反思

有许多教师、同学在期中考试后，往往只是关注于考试成绩而忽略了更为重要的考后反思工作，无论考试成绩优或劣，考试后都要认真地进行总结，因为只有这样，师生才能找到考好或是考得不好的原因。找到了问题的根结，在今后的教、学中就会更有利于自己发挥优点，改正缺点，从而在之后的考试中发挥出优异水平，所以说考后自我反省的意义一点都不亚于考试本身。

期中考毕竟只是一次阶段性的诊断测试，不能将其结果“夸大化”和“绝对化”，家长和老师应该帮助学生剖析期中考试成败的原因。

建议同学们，在期中考试后，向自己提出三个问题：①成绩跟以往相比是上升还是下滑?②如果上升，是因为考试题目适合你(有些同学遇到比较难的题目反而成绩会比较好，有些则反之)，还是其他同学出现了失误，还是自己的.真实水平的确上升了?③如果下滑，问题又出在哪里?

针对这次的期中考试成绩以及近期的学习状态如此进行反思，同学们就能从整体上把握住此次期中考试成败的关键因素和自己所面临的处境，以及所要努力的方向了。

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英语教师期中考试总结反思4

本学期，本人担任八年级(3)(4)班的英语教学。从期中试卷分析的情况表明，主要是由于学生灵活运用综合英语知识的能力较差，听力水平和写作能力都有待进一步提高，从学生试卷来看，发现了这半学期来教学的不足和学生存在的知识、能力的问题，主要体现在以下四个方面：

1、听力能力方面：部分学生平时知识装备不够，又缺乏答听力题应有的答题技巧，导致成绩非常差，另外平时只顾讲课听力练习不足，也是听力成绩普遍平平的主要原因。

2、语法方面：语法知识掌握不牢固也不全面，句子结构不清，造成综合运用能力和分析句子结构能力差。

3、阅读方面：对短文的整篇理解能力差，特别是归纳短文的寓意和标题的确立上。

4、写作方面：表达句子的能力较差，汉语式表达还比较常见。

根据存在的问题，本人认为在今后教学和复习中，应在以下几点予以重视和加强：

(1)、在听力训练上，要采用好课本上听力训练材料，要相信学生。针对部分学生答题技巧预见性差，今后在听短文时，可告诉学生对短文中出现的连读和不完全爆破语句要有猜测能力，不能因为没听清楚就一无所思。要注意听，可在听后相互交流;可采取“听对话后，不提供问题，请学生自创问题和答案;之后，再现材料中问题和答案，让学生自悟并培养答题技巧”的教学策略;

(2)、在语法教学中，对语法进行一次完整的梳理，并选择一套练习对学生进行考查，并对学生存在的问题、缺漏，记录在错题本上，在期中和期末复习中予以强化和综合;由于大部分学生分析句子结构能力差，在语法教学中，要加强“词汇辨析、句子成分、句子类型及部分典型句型的归纳”等内容的讲授、巩固和考查过关。

(3)、在阅读方面：随着阅读题分值和难度的加大，且学生对短文的整体理解能力差，在训练中，①要对部分短文进行“英译汉”训练;②要对个别长句和难句、中心句进行分析;③要划出短文中新词汇，要有猜想的意识和能力。

(4)、在写作方面：在写作训练中，针对学生表达子句能力差，要引导学生从辨析英汉句子表达方式差异上，进行长句变多个短简单句和短句变长句的训练，以切实提高写作水平。

(5)、在身体心理方面：在教学中，要多关爱高强度训练中的学生的身体健康，引导学生合理作息;多深入学生，引导学生树立正确的人生观和人才观，重视学生的心理健康，适时进行心理辅导，提高学生的应试心理素质。

反思过去，展望未来，新课程教学必须要理论与实践相结合，我将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，才能与新课程、学生的发展共同成长。

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二年级教师期中考试总结反思5

时间的转轮又一次指向期中考试，每位教师对自己的学生都满怀期待，这也是对近一阶段自己教学成果的一次检验，心中或多或少的有些忐忑。

随着评卷工作的结束，那颗悬着的心也随之落下，看着成绩单上那明晃晃的数字，我的内心里多了些许惆怅，但更多的是深深的思考。

经过一年的学习生活，我对学生有了进一步的了解，谁在哪个分数段上我都能猜得八九不离十。正是这种自以为是的“了如指掌”，才疏忽了很多细节的变化。

一年级做卷子时是由老师读题，领着大家一起做的。而升入二年级后，老师不再读题，一切都要靠学生自己去分析、领会。没有了老师的指引，学生就像破浪行驶的小船，要通过努力才能找到方向。在初步独立做卷的阶段，原来一些靠老师指引得高分的孩子可能就要滑落下来。还有那些注意力容易分散的同学，丢一两道题也是有可能的。如果在平时的练习中，我能有意识地培养孩子独立答题的能力，有重点地训练学生的理解能力，我想会有一些孩子的成绩更理想。

看着卷面上简单的组词也被一个个大红叉所覆盖，心里一次又一次地问：“这都练过多少遍了，怎么还错呢?”可是细细想来，这样简单的练习我都是让学生自己写，同桌检查，真正过关测试的又有几回呢?是我对学生太过于信任，认为他们有能力学会这些简单的知识，认为只要我认真讲了，他们就应该会太多的应该，到头来都变成了不应该。二年级的学生还小，自制力很差，学习的主动性低，有的孩子能偷懒就偷懒，有些孩子的注意力不集中，在老师讲到重点知识时也许溜号了，就不知道自己的想法正确与否，于是按照自己的判断强化知识，可能一错再错。学习是一个不断反复的过程，在这个过程中，离不开教师的监督和检查，及时的检查和反馈更能促进学生的学习。

平日里的听写每个孩子都能取得令人满意的成绩，但为什么形近字组词、选字填空还错得一塌糊涂呢?每天的说话练习、写话练习都在继续，效果也较好，为什么写一句话这么费劲呢?究其原因，还是我在教学时教的太死板，指导不到位。听写时总是书中课后的“写一写”，内容单一，缺少变化。题型不够多样，除了读生字，就是读词语，课堂上还是要进行形近字组词、选字填空、一字组多词等多样的练习。在语言训练方面，不能放任自流，要进行细致的指导，将好的范例展示出来，让所有的学生都能明白好在哪里，以后自己如何写得更好。

试卷上除了反映学生对知识的掌握情况，更体现了对学习的态度。有的同学卷面干干净净，字迹工工整整，有的同学的卷子却“不堪入目”，好的字给人以舒服的感觉，字如其人，字反映了一个人的精神面貌新课标中也指出了书写的重要性，我将在以后的教学中，细致指导学生的书写，认真上好学校规定的每周两节的书法课，提高学生的书写质量。

一次考试，一次反思，这种阶段性的反思会让我们的工作更有方向性、针对性，相信我们会在反思中找到更好的方法。

教师英语考试总结与反思 第8篇

研究设计

(一) 研究目的

本实证研究的目的在于对处于高职教育内涵提升时期的英语教师角色进行反思, 依据《高等职业教育英语课程教学要求》 (试行) 重构高职英语教师角色。

(二) 研究对象

本次研究的对象为江苏地区国家示范高职院校建设中的英语教师, 共120人, 他们都是高职英语教学的一线教师。

(三) 研究工具与方法

研究工具分为三部分:问卷调查、课堂观察和教师访谈。发放《高职英语教师角色定位调查问卷》120份, 共收回110份, 有效问卷100份。调查问卷分四个方面对高职英语教师角色进行反思, 分析存在问题。课堂观察主要侧重于教师的教学理念、课堂活动和教学行为。最后, 对部分教师进行访谈, 从中收集、整理出有意义的数据和资料。

(四) 调查结果与分析

高职英语教师角色认识问卷调查和访谈表明, 绝大多数英语教师只关注知识水平、语言技能和教学能力, 对教师反思研究能力和指导学生学习极不重视, 对优秀教师内涵定位不准。由此可见, 高职英语教师的角色定位仍停留在传统角色, 对高职教育和高职英语教学改革所需承担的新角色缺乏认识 (具体见表1) 。

高职英语教育观念调查显示, 绝大多数英语教师对高职教育人才培养目标和高职英语特点不清。由此可见, 高职英语教师对高职教育和高职英语教学缺乏思考和研究。造成这种现象有主客观原因:客观层面, 英语教师长期超负荷承担英语教学任务, 不关注高职英语教育研究的最近动态和最新成果, 对高职英语教学如何体现职业性、实践性和开放性缺乏深入思考。主观层面, 大多数高职院校都是由中专院校升格, 一方面教师自身科研意识淡薄, 科研能力薄弱;另一方面科研渠道不畅、科研氛围不浓、科研激励措施不到位 (具体见表2) 。

英语课堂教学尽管85%被试认为教师的教和学生的学同等重要, 67%的人认为英语教学应将系统知识讲授和开展语言活动相结合, 但课堂观察发现很多教师仍以“教”为中心、以“系统知识讲授”为主。他们没有意识到“做中学” (learning by doing) 是高职教学最佳方式。在访谈中了解到, 部分教师已意识到英语教学应体现职业性和实践性, 英语实际应用能力是高职学生职业能力构成的重要组成部分。也就是说, 高职英语教学不仅应传授英语语言基础知识和基本技能, 而且还应传授职业英语知识和技能。但在高职英语教学实践中, 英语教师未能将职业英语融入英语教学中, 主要原因是职业英语知识和能力储备不够。换言之, 高职英语教师普遍缺乏职业英语知识和技能 (具体见表3) 。

学生学习指导问卷调查和课堂观察表明, 高职英语教师对学生的自主学习能力、学习策略和思维能力培养不够重视。访谈中, 大多数教师对高职学生自主学习产生怀疑, 他们认为学生缺乏自主学习能力和动力。这主要由于我国传统教育中学生已习惯于“教师讲, 学生听”的学习模式, 学生缺乏自主学习意识和能力。从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”, 高职英语教师难以适应角色转换。我国高职英语教育长期以来形成了“重教轻学”的倾向, 对高职学生的“学”关注不够、研究甚少。同时, 很多英语教师对学生缺乏了解, 也无法有针对性地指导学生开展自主学习, 缺乏学习策略的理论和实践。学生自主学习意识淡薄、自主学习能力薄弱, 已严重制约了他们的职业岗位发展潜力和发展空间。同时, 高职英语教师对学生思维能力的培养重视不够。大多数高职英语教师没有意识到肩负着培养学生思维能力的重任, 在教学中也不知如何培养学生的思维能力。他们既缺乏培养学生思维能力的意识, 又缺乏培养学生思维能力的方法和策略 (具体见表4) 。

高职英语教师的角色重构

问卷调查、课堂观察和访谈表明, 大多数高职英语教师的角色定位仍停留在传统角色, 无法适应高职英语教学改革的需要, 无法适应高素质应用型人才培养的需要。只有依据《高等职业教育英语课程教学要求》 (试行) 重新构建高职英语教师角色, 在英语课堂教学、学生自主学习、学生自我发展以及教师专业发展中扮演不同角色, 才能适应高职教育由外延扩张转向内涵提升的需要。教师只有完成角色界定后, 才能内化、遵循角色规范。

高职英语教学的研究者21世纪80年代以来, 教师也是研究者的理念已成为共识。教师既是英语课程的实施者, 又是英语课程的研究者。首先, 高职英语教师应认识高职教育特点:职业院校的培养对象与普通高等院校的培养对象相比, 在智能结构与智能类型方面存在着本质区别。这就决定了两类人才教育培养目标的差异职业教育以培养技术应用型人才为主, 强调为特定的职业培养人才。其次, 高职院校学生智能结构类型不同于普通高等学校学生, 他们具有形象思维的特点 (姜大源, 2007) 。因此, 英语教学设计和教学方法使用都应符合高职学生的智力特点和心理特点。采用多媒体辅助教学手段调动学生的多种感官, 使教学内容形象化。再次, 英语教师只有了解、掌握了英语教学及相关理论, 在教学实践中加强理论指导, 才能不断更新教学观念, 设计出科学的、有效的教学活动。在高职英语教学中, 如何处理好“学习语言基础知识”与“学习实用知识”的关系, 如何处理好“打语言基础”与“培养应用能力”的关系, 如何体现高职英语教学的职业性、实践性和开放性, 如何服务于学生职业素质和能力的培养等, 都是值得研究的问题。缺乏研究意识或研究能力低的教师, 要开展一流的教学是难以想象的。

职业英语的建构者随着多媒体网络技术的应用、普及和发展, 教师不再是“讲坛上的圣人”, 不再是“先学先知”和英语知识权威。多媒体网络技术为学生提供了获取英语知识的广泛途径。但鉴于高职学生自主学习意识淡薄和自主学习能力薄弱, 高职英语教师在课堂教学中不仅应帮助学生建构英语语言知识和技能, 还应帮助学生建构与未来就业相关的职业英语语言知识和技能, 满足工作场所英语交流的需要。如教会学生阅读英文招聘广告、撰写英文求职信、准备英文简历、进行英语面试、辨认常见英文安全标志、用英语解释职业安全标志和不安全操作后果、在工作场所发生紧急情况时能用英语有效交流与沟通、用英语处理投诉、请求或澄清事实等 (江晓东, 2007) 。也就是说, 能用英语解决工作中的问题。

自主学习的引导者随着信息时代和学习型社会的到来终身学习已成为人们生活的一部分, 成为人类的第一需要。同时, 英语学科特点和语言学习规律决定英语学习仅仅依靠课堂学习是远远不够的, 高职英语学习活动应由课堂延伸到课外。如何帮助学生树立终身学习观念、培养学生自主学习意识和增强自主学习能力, 是高职英语教师应承担的责任。我国学生在基础教育阶段学习过分依赖教师, 进入高职教育阶段, 学生难以开展前摄性自主学习。但学生可以进行反映性自主学习, 也就是说, 学生在教师引导下逐步养成自主学习的习惯, 最终获得终身学习的能力。在学生自主学习英语的过程中, 教师应从心理社会和技术两方面给予支持。心理社会支持是指教师关心、启发、诱导和培养学生的自主学习意识;技术支持是指协助学生制定学习计划、执行学习计划和评价学习结果。多媒体网络学习对学生来说是一种全新的学习方式, 教师一方面应为学生提供网络导航, 有效引导学生获得并合理利用丰富的自主学习资源;另一方面应介绍学习方法、回答问题、反馈信息, 以提高学生的自主学习能力, 使学生适应新的学习方式。通过教师引导, 让学生真正实现分层次、个性化学习, 使每一位学生在各自的最近发展区得到充分发展。

英语学习策略的培育者国内外学者对学习策略与语言能力提高的相关性研究表明, 学生掌握和有效运用学习策略是十分重要和必要的。我国大多数高职院校对学生英语学习策略的培养没有给予足够的重视。在英语教学中, 教师只注重英语知识教学, 忽视学习策略教学。加强对学生学习策略的培养, 是学生科学学习的需要。Cohen (2000:98) 指出, 教师应作为诊断者, 唤醒学生的策略意识, 帮助学生有效地选择和使用学习策略;教师应作为教导者, 加强对学生学习策略指导;教师应作为监督者, 监督学生使用学习策略, 把握正确的学习方向。在高职英语教学中, 英语教师应加强对学生学习策略的培养, 一方面培养学生独立阅读英语的能力, 使用英语工具书的能力, 根据英语学习要求查询、收集、分析、选择和使用英语信息的能力, 对英语学习的自我评价和修正的能力;另一方面, 加强学习策略输入和强化, 如语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听力策略、口语策略等。引导学生形成有效的学习策略, 为学生终生学习奠定良好的基础。

思维能力的开发者随着知识经济社会的来临, 个人的思维能力、创新能力在社会发展和个人发展中的作用越来越重要。多年来, 我国英语教学对学生思维能力的培养重视不够。在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生的思维能力。思维能力的发展不是自发的, 它需要有效的训练和培养 (文秋芳, 1999) 。高职英语教师应激发学生的思维, 有意识地培养学生的探索能力和获取知识的能力。在英语口语教学中, 以“中国是否需要鼓励私人轿车”这一话题为例, 教师组织学生讨论时可引导学生从国家经济发展、环境保护、提高个人生活质量等多角度来思考问题, 还可引导学生从历史发展的角度探讨其他发达国家是如何解决类似问题的, 或者从横向角度了解当今世界相似国家的做法。培养学生分析、综合、概括、判断、推理的能力, 换位思维的能力以及发现问题、提出问题、解决问题的能力。在英语阅读教学中, 应培养学生分析、概括、判断、寻找要旨和作者意图、做出推理式结论等能力, 这有利于学生思维能力及理解能力的提高, 而思维能力恰是高素质人才内涵的重要指标之一。

教师角色发展和变迁是一个动态过程, 高职教师角色定位应是高职英语课程改革和教学质量提高的关键所在。高职英语教师应根据社会发展要求, 依据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和《高等职业教育英语课程教学要求》主动调整角色, 使自己成为“行业岗位能力+职业指导能力+高职教学能力+成熟的高职理念”的专家式“职业人”, 适应高职英语教学发展的需要。

参考文献

[1]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J]中国外语, 2009, (6) .

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社2007.

[3]江晓东.VESL课程目标和教学模式对我国职校英语教学的启示[J].职业教育研究, 2007, (2) .

教师英语考试总结与反思 第9篇

关键词： 反思性教学 大学英语教师 教师专业发展

一、引言

英语教学在大学基础教学中占有举足轻重的重要地位，大学英语教师在促进学生发展语言能力、引导学生进行自主学习、增强学生跨文化意识等方面具有不可替代的作用。可以说，大学英语教师是英语教学的关键所在。在教育教学改革的新形势下，随着教材内容更新、教学手段变革及教学要求提高，大学英语教师需要自觉地反思和实践，不断完善个人的知识体系，掌握教育技术，通过开展教改或科研活动，将理论和实践有机结合起来，才能更好地充当课堂教学的组织者和协调者的角色。

二、反思性教学对大学英语教师专业发展的重要性和必然性

反思性教学是发现实践中教学价值的重要手段，从本质上来看，它是教师主动反思的过程，这种思维加工的过程也是大学英语教师专业成长的过程。大学英语教师通过对自己的教育、教学活动所进行的反思性活动，把教学活动从初级阶段发展成高级阶段，使感性的变成理性的，把无意识的变成有意识的。从发展途径来看，反思性教学可以融合在各种教学过程中，教师认真思考并解决教学过程中遇到的各类问题，通过反思性教学，发现教学实践中的不足。反思对于教师专业发展的根本意义就在于，经过教师探究性的思考和行动，改进教学实践，从而使反思和实践结合起来，形成良性的互动关系，最终使教师在专业发展中获得成长。

大学英语教师在教学过程中要具有反思意识，要对自己的教学理论、教学方法、教学手段、教学组织等进行全面反思。通过反思有助于大学英语教师及时梳理思路，调整自己的知识结构和教学策略，以适应本学科的发展和自身专业发展。对教学进行反思的目的是改进教学、提高教学质量，因此基于反思的实践，即反思性实践往往是教学行为上的变革①。大学英语教师反思意识和行为的发展过程，就是教师专业发展的必然途径。另外一个方面，基于反思的实践行动在整个反思过程中是必不可少的。如果缺少基于反思的实践，就难以达到教师的自我发展和提高②。大学英语教师不但要从自己的教学过程、教学效果、学生反馈等方面进行反思，而且要及时总结并在下一轮教学实践中进行改进。英语教学就是反思和提升大学英语教师自身职业素养和专业发展的实践。

三、反思性教学在大学英语教师专业发展中产生的矛盾

大学英语教师专业发展受到了多方面矛盾的制约，其中理论素养的欠缺制约了教师的教学反思和实践，表现为反思不能深入及缺乏解决问题的理论依据。同时，缺少理论指导影响到大学英语教师对教学改革的深刻理解、对教学内容的处理、对教材的合理分析，以及开展科研的能力。而应试教育的干扰，又让大学英语教师无所适从，也影响到教师自身的专业发展。

（一）大学英语教学实践与大学英语改革理念的矛盾

由于大学英语课程的时代要求和英语教学理念的变化，大学英语教学改革对教师提出了新挑战和新要求，从对英语教学实践来看，由于不同大学英语教师自身教学能力和理论水平的差异，英语教学实践还不能完全落实教育、教学改革的理念，导致英语教学活动不够灵活、学生参与度不高等方面的弊端，更凸显出新形势下大学英语教师专业发展存在的障碍。

（二）大学英语教学的应试倾向与推进反思性教学的矛盾

尽管反思性教学理念被大学英语教师普遍接受，而且清楚地认同英语学习的目的并不是通过考试，而是提高语言运用的能力，但在实际英语教学中，还是普遍存在着应试倾向。事实上，应试的观念对很多教师和学生产生了根深蒂固的影响，应试教育是我国教育改革中急需解决的一个关键性问题。高校中大学英语教学仍是以大学英语四、六级考试为目的，以考试的过关率为目标，教师在教学实践中总是难以摆脱应试教育的束缚，体现出顺应应试教育的痕迹，在课堂教学内容等方面做出妥协，普遍性地屈从于学生应试的意愿，偏离了培养学生英语综合应用能力的教学目的。由此造成了反思性教学实践与应试教育的矛盾凸显，也就限制了大学英语教师的创造力和学术自由，进而影响到大学英语教师专业发展。

（三）反思性教学与大学英语教师理论素养的矛盾

大学英语教师对专业发展有着不同的需求，主要集中在以下三个方面：第一是相关学科学习的需求，包括英语学科的前沿动态、教育学、心理学等学科理论知识；第二是对各项能力方面的需求，包括教育科研的能力、创新教育能力、整合课程教材的能力等；第三是对大学英语改革的实施、课程要求等方面的需求。既然涉及多学科、多教学、多能力，那么大学英语教师的反思性教学与需求之间就会存在一定差距，也会导致大学英语教师的反思不能深入，反思问题表面化。因此大学英语教师在自身专业发展需求的矛盾就会激化，教师如何提高自身的反思意识和能力，如何通过思考和分析，在反思性教学内化过程中解决问题，就显得尤为迫切。

四、反思性教学实现大学英语教师自主专业发展的途径

反思性教学的途径可以通过短期进修、学历教育、参加科研活动等方式获得持续的专业发展，进一步提高大学英语教师在更新理论知识和掌握科研方法方面有所推进和突破，从而建立起一整套灵活科学的培训机制，促进教师转变教学理念、教学与科研并行、掌握运用先进的教学手段武装课堂、提高教学质量③。

（一）职前培训

大学英语教师入职阶段是教师专业成长过程中的关键时期之一，也是打好专业发展基础的关键节点。新教师入职教育是新教师有效适应教育、教学实践，提高教学质量，改善教学表现的重要保障，能为教师持续的专业成长打下良好的基础。

（二）职中培训与终身学习

在多年的教学工作中，多数大学英语教师凭借自身的努力和实践，积累经验、摸索教学规律，逐步形成了自己的教学风格。然而，随着当代大学英语教学内容和方式极大地扩充和丰富，教师的专业发展也要朝着这一方向推进，不但要完善教师自己的知识结构，而且要不断为自己的专业发展开启更为广阔的空间④。另外一个方面，大学英语教师在自发状态下，通过积累教学经验而获得发展的过程较缓慢。要解决教学实践中遇到的问题和困难，行之有效的方法就是职中培训，通过出国进修、参加学术会议等方式，指导教师反思，更新教学理念，逐步形成教学风格，提升专业素质水平。教师的反思才能和实践相互结合，有效促进自身的专业发展。通过不同的途径进行自我学习是教师成长的动力和源泉，而反思与实践则是其中必要的环节。反思、教学实践、理论培训之间都呈双向互动的关系，并且只有在反思、教学实践和理论培训形成不断循环发展的良好态势下，才能共同促进大学英语教师的专业发展。

（三）团队合作

教学团队成为由相互协作的教师个体组成、以提高课程建设质量为宗旨的教师实践共同体。教学团队通过项目管理等激励措施，引导教师以教学团队为依托，对照国家精品课程、国家精品资源共享课建设要求，反思课程教学过程，研究课程教学实践，建设特色化共享资源⑤。大学英语教学改革要求教师具有更高的专业素养、更完善的知识结构体系和更丰富的信息文化知识，还要有运用信息技术的能力。所以，加强教师之间的交流与合作，构建紧密合作的教师合作团队是重要且十分必要的。通过小组讨论、集体备课、相互听课等方式，定期参加教研活动、观摩听课、反思交流，达到资源共享的目的，认清在课堂具体教学实践中能力和水平的差异。从团队合作的角度分析大学英语教师的反思与实践，推动参与团队合作的教学理念和教学行为进入良性循环，即蕴含以学生为中心的互动理念和以改革为主要理念的教学行为。通过考察和评价同事的课堂教学过程，大学英语教师可以近距离地融入到课堂活动中，以全新的立场客观地评价教学过程中的优缺点，继而与自己的教学过程相比照，在对比中更好地相互促进和学习。

（四）反思日记

教学反思是教师专业成长的内动力。写好教学反思日记，可以培养教师在教中思考，以教促思、以思促改、以改促教，从而实现教学水平的不断提升。教师应通过学习积累反思“能源”，培养创新精神和实事求是的科学态度，注重学生反馈，专家引领，从而提高教学反思水平⑥。反思日记能够使大学英语教师从反思中找到重要信息、发现教学规律。以学期为时间单位，经过一学期反思与实践的循环教学过程，使得英语教师加深了对反思的理解，经历了从无意识使用反思策略到有意识并积极主动进行反思的过程，也使英语教师认识到反思对于系统地开展教学实践具有重要的指导意义，根据具体的教学情况，正确对待教学中的反思，并促使大学英语课堂教学产生了积极的变化。英语课堂教学由讲授为主向合作学习发展，教师的角色也由任务的执行者向合作者发展。大学英语教师通过撰写教学反思日记，细致分析教学过程中出现的困难和问题，对以后教学中如何激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量、完善学习策略等方面都有重要的借鉴意义。可以引导大学英语教师不断更新知识、经验和价值观念，并与教学实践相结合，有助于大学英语形成对于教改理念和教学实践的体验，从而提升教师理论和实践相结合的水平，积极推进教师专业发展。

五、反思性教学对于大学英语教师专业发展的启示

通过反思性教学，使得大学英语教师的课堂教学行为具有明确的目标，并在之后的教学实践中进一步改进和完善，从而促使教学实践不断得到改善和提高，大学英语教师的专业发展也在这个过程中逐步推进。

（一）提升大学英语教师身份认同感

大学教师在大学组织系统中生活、工作，他们对自身的认知、对自身与同行者之间关系的理解直接影响他们履行作为大学教师的权利和义务、责任、忠诚对象、行事原则，直接影响他们的生存状态和生命价值的构建⑦。英语教师一旦明了反思不是仅仅停留在教学内容、教学过程、教学具体问题层面，就会更明确在反思后积极进行修正和完善，使教学实践更趋向合理。通过一系列的反思性教学，不断深入思考，总结经验，拓展教学反思的视角，寻求恰当的反思切入点，构建合理的反思框架，将教育理念、教学设计、教学内容及教师自主专业发展都纳入到这一框架中，增强反思的实效性，有效提高大学英语教师的身份认同感，使教师更深刻地理解大学英语教学改革的内涵，体会反思性教学带来的课堂教学满足感，并进一步希望在工作和教学能力上有所进步，使自己能够胜任大学英语教学的新要求。不同的反思性教学都折射出大学英语教师的教学信念，懂得教育工作的价值和意义，希望培养更多合格的社会需要的人才。

（二）完善教育、教学理论素养

理论的指导作用是不言而喻的，也是大学英语教师专业发展过程中的重要环节。教育、教学理论内化到教学活动，并发生实质性的转变，是一个复杂的教师认知的过程。良好的反思素养有利于教师更新教育观念，改善教学行为，形成自己独特的教学风格和教学思想，有利于教师自身的可持续发展，生成自己的教育智慧，强化教学效果⑧。经过现代教育、教学理论培训，教师在认知、观念、态度上都将得以调整，大学英语教师将会获取学科前沿知识、了解教学改革的理论依据、掌握教学实践的方法，并通过将反思性教学和教育教学理论相结合，发挥创造性与灵活性，解决教学实践中遇到的具体问题，从而引领反思和教学内涵得到本质的提升。教育、教学理论与反思之间的互动包含了反思性教学实践的理论化和后反思实践化之间的循环。也就是说，教育、教学理论是使教学实践成为一种反思性的实践，而后反思实践化则主要是通过大学英语教师在开展反思行动研究之后，深入了解教学内涵，改善之前存在的教学问题的能力。教育、教学理论与反思的相互转化，为教师的专业发展奠定了坚实的基础。

（三）增强教学实践和大学英语教师专业发展的相关性

大学英语教师的反思性教学源于教学实践，而教学实践又是检验反思性教学的具体方式。教师的反思就成为具有实践意义，并且寻求教学实践相关性的有效过程。从大学英语教学改革的角度来看，面对全新的教育理念、教学模式和教学手段，大学英语教师必须要采取相应的措施，首先就是要转变教学理念。在转变的过程中，教师对教学改革的理解、对新理念接受、对新知识的内化都需要通过反思性教学才能实现。也只有在大学英语教师的课堂教学实践发生了积极转变之后，才能够调整好教师角色，运用好教学方法，规避掉应试倾向，创建好互动课堂，组织好教学实践。从课堂观察和教师反思日记的角度可以验证，大学英语教师具备了自主反思意识，无论是参加学术交流或校本培训，还是得到来自同事和督导的教学评价和反馈，并且进行及时总结和反思，实际应用到教学实践中，都会对教学实践产生积极的正面影响。这就是增强大学英语教师专业发展与教学实践的相关性的重要意义所在。同时，反思是大英教师教学改进过程中不可或缺的重要环节。大学英语教师反思与教学实践的相互作用，推动了教师自主专业发展始终处于动态的发展过程中，是促进教师专业发展的重要策略。

注释：

①吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008（3）：33.

②芮燕萍.教师自我发展与教改行动的相关性研究[J].外国语，2010（4）：119.

③许霄羽.大学英语教学团队建设路径探析[M].中国大学教育，2013（1）：92.

④张红卫.大学英语新课改背景下教师专业发展路径探析[J].外语学刊，2010（4）：114.

⑤孙倚娜.中国大学英语教师专业发展路径研究：时间反思与团队建设[M].外语研究，2015（4）：66.

⑥林英典.教学反思日记：教师专业成长的内动力[J].教育理论与实践，2012（32）：34.

⑦许联.大学文化与教师身份认同研究[D].北京：北京师范大学，2008：125.

⑧于丽琴.教师教育与教师自我教育[J].当代教育科学，2010（15）：36.

参考文献：

[1][加]法雷尔.反思性实践——重燃你的教学热情[M].北京：外语教研出版社，2013.

[2]潘孝泉.外语教师专业成长过程中的自主反思型探究[M].北京：光明日报出版社，2013.

[3]王春光.反思型教师教育研究[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[4]褚瑞莉.反思性教学：高校教师专业成长的核心因素[J].中国成人教育，2013，21：129-130.

[5]胡胜高，谭文芬.外语教师专业发展的反思性教学视角探究[J].教育与职业，2013，08：186-187.

[6]董瑞婷.反思性教学——高校青年教师专业发展的路径选择[J].教育探索，2012，10：104-106.

[7]赵凌珺.反思性外语教学理论及课堂模式与教师专业发展[J].外语教学，2009，01：75-78.

[8]梁永胜.反思性教学与教师专业发展[J].教育导刊，2008，04：62-63.