经济史教学范文

经济史教学范文（精选12篇）

经济史教学 第1篇

这八个专题, 一方面, 概括地阐述了古代中国封建社会的经济形态和生产方式, 集中阐述了近代中国经济结构的变动和近代民族工业的兴起, 着力论述了从20世纪50年代到今天中国社会的历史性巨变, 深刻分析了近现代中国社会结构的急剧变革和社会生活、社会面貌发生的深刻巨大的变化。另一方面, 通过新航路的开辟、殖民扩张和两次工业革命等重大历史事件, 说明了资本主义世界市场的形成与发展, 罗斯福新政是资本主义国家面对危机的自我调整;叙述了苏联在建国后所进行的社会主义建设和改革的成就与经验, 分析了苏联解体的原因;揭示了第二次世界大战后, 所形成的以美国为主导的资本主义经济体系, 展示了在世界政治多极化发展的同时, 世界经济的发展中, 所体现的共同合作的发展趋势和全球化的发展趋势。

本次培训针对上述内容并结合《民国时期民族工业的曲折发展》、《开辟文明交往的航线》、《古代中国的经济政策》、《社会主义建设在探索中曲折发展》几课的教学设计, 详细地阐述了以下教学实施建议。

一、切实理解《课程标准》, 认真研究并落实课程目标

新课程“一标多本”体制下的教学, 要求我们教师要特别注重课标的地位。《课程标准》是国家意志的体现, 教材则是编者根据自己对课标的理解和自身的综合素质而进行编写的, 由于编者的着眼点和关注差异, 因此会形成不同版本教材之间在内容取舍上的一定区别。所以, 我们必须在统一的课标精神的指导下, 来理解和消化教材, 处理好宏观、中观、微观教学目标之间的关系, 全面落实三维目标。

二、充分体现以学生发展为本的理念, 努力探索教学方式的改革

1. 研究学生的认知障碍, 从学生实际出发, 营造教学情境, 让学生身临其境感悟历史。

历史课讲述的是过去的事情, 距离我们今天的生活比较久远, 许多内容显得遥远、陌生、抽象, 尤其是以学生的生活经验和人生阅历去理解比较困难。《民国时期民族工业的曲折发展》一课的教学设计最突出的特色是教学情境的创设, 它设计的教学过程, 是以对一本书《商海浮沉录》———钟华自传重点内容的阅读展开的, 这一节取了书中的四部分重点内容, 描述了民国时期民族资本主义的发展历程, 为学生创设了一个直观生动的教学情境, 拉近了历史和学生的距离, 使学生能够深入历史, 和历史人物合二为一, 能够站在当事人的立场和当时的历史条件下, 设身处地的思考问题得出结论。

2. 运用历史资料, 设置教学问题, 充分体现历史

课程“以史为证, 史论结合, 论从史出”的特点, 使教学变成学生不断发现问题、解决问题的探索过程。

运用史料进行教学是创设教学情境的一种好方法。研究历史的依据是史料, 历史研究的基本方法是“以史为证, 史论结合, 论从史出”, 这也是重要的历史课程教学思想和历史课程学习观, 因此必须十分重视史料在历史教学中的重要价值。教育专家们一再强调不要说教、不要灌输结论, 史料在历史教学中恰恰给学生提供了分析、研究的素材, 促使学生经过思考、探究, 归纳、提炼得出结论, 从而有效培养学生的历史学习能力和史学思想。前述必修二模块中的四课教材搜集了大量的史料, 在运用历史资料、设置教学问题方面都做得很好。

3. 发挥教师的引导作用, 对学生进行有效的学习指导。

课程改革要求教师应在教学中充分体现学生的主体地位, 但教师的引导作用不能放弃。教师的这种引导, 一是要对学生加强理论上的指导, 帮助学生掌握辩证唯物主义和历史唯物主义原理, 把历史唯物主义、辩证唯物主义理论和历史实际结合起来, 这是中学历史教学必须完成的任务, 它有助于提高学生科学探究历史问题的能力;二是加强学法指导, 在必修二模块的学习中, 《课程标准》的很多要求是落实在“认识特点”、“分析原因”或“探讨地位和作用”上的, 教师要充分展现自己循循善诱的基本功, 引导学生学会总结这些问题的基本方法、思路等。

三、用新的教材观整合教学资源, 创造性地使

用、整合教材, 重构知识体系, 优化教学内容, 提升高中历史教学水平

重新整合教学资源是新课改“用教材教”这一策略的重要体现。受教师课程观念、认识水平和教学能力影响, 其整合深广度不一, 但至少应关涉以下方面:必修课与选修课之间的整合;必修课各模块之间的整合;必修课内部专题之间的整合;专题内课与课之间的整合;对每一课教学内容进行的优化整合, 包括在构建知识结构中, 突出重点、难点与主干知识, 剪裁内容合理取舍, 详略得当;本学科内容与相关学科内容的整合;参照其他版本教材整合教学内容;正确处理通史与专题史的关系。总之, 这种整合要以有利于学生的学习与探究为出发点, 实现取得最佳教学效果的目的。

在新课程的背景下, 教师的教材观应该、也必须发生变化, 应该把教材看成是教学的一种资源, 当然是最重要的教学资源, 而不是宪法等法律或圣经。《民国时期民族工业的曲折发展》、《开辟文明交往的航线》、《古代中国的经济政策》、《社会主义建设在探索中曲折发展》几课的教学设计都体现了新的教学观, 在不同程度、不同层面对教学资源进行了整合, 其教学内容基于教材又不拘泥于教材。

其中《开辟文明交往的航线》一课根据课标、教材内容及实际教学需要, 将教材整合为三个部分, 即“文明的链接”、“文明链接的影响”和“文明链接中的中国”。“文明链接”一目中链接的原因, 也就是新航路开辟的原因, 虽然课标没有提及, 教材中涉及也很少, 但它是有利于启发学生思考的很好的一个知识点, 而且对分析“文明链接的影响”非常重要。于是, 教师选取了几则相关史料, 引导学生在分析材料的基础上得出结论。“新航路开辟的过程”是课标要求学生必须掌握的要点之一, 但教材中没有涉及。教师则将其补充到教学内容中来, 通过引导学生一边看着地图、一边回忆初中所学知识、一边填表的方式, 落实了这部分知识, 占时不多, 效果很好。“文明链接的影响”一目是教材重点阐述的内容, 是本课的重点, 但教材叙述的比较散;而教师对教材内容进行了梳理和补充, 提供了相应的史料, 并通过提问, 引导学生从对欧洲、美洲、非洲、亚洲, 乃至对世界、全人类的影响等几个角度, 遵从由局部到整体的思路, 对文明链接的影响进行分析, 从而, 使其得到既基于教材又高于教材的结论。关于“文明链接中的中国”一目是教师补充的一部分内容, 这部分内容的增加有效地实现了情感、态度、价值观目标的落实。教师选取了一则历史材料, 通过设置问题引导学生思考现实, 思考在文明的碰撞与交流之中我们应该有的态度, 从而达到了以史为鉴、古为今用的目的。最后, 课堂小结更是回扣主题和重点, 强调了新航路开辟对人类文明发展的进步作用。

四、注意了解、掌握与高中历史教学内容相关的史学动态和史学成果

在这里, 需要强调并提醒老师的是, 应关注史学研究范式的突破。这些史学研究范式, 主要包括继五种社会形态说之后提出的整体史观、现代化史观和文明史观。整体史观又称全球史观, 其强调在全球范围内从整体上把握人类历史的演进, 注重不同民族与国家之间的联系和互动。现代化史观侧重于考察人类历史以生产力为根本推动力, 从农业社会向工业社会的转变, 以及由此带来的全面社会变迁。文明史观则以文明为研究的基本单位, 以考察文明的演进为基本任务, 文明史观在很大程度上涵盖了整体史观和现代化史观的基本内容, 因而是一种更为宏观的历史观。

摘要：高中历史新课程必修二的经济史专题的教学内容, 应在四个方面注意教学实施策略的研究:切实理解课程标准, 认真研究并落实课程目标;充分体现以学生发展为本的理念, 努力探索教学方式的改革;用新的教材观整合教学资源, 创造性地使用、整合教材, 重构知识体系, 优化教学内容, 提升高中历史教学水平;注意了解、掌握与高中历史教学内容相关的史学动态和史学成果。

经济教学与案例教学论文 第2篇

一、案例教学在经济教学中的应用

(一)以教学内容为基础编制案例

经济教学不仅包括了经济管理学习，还包括经济技术应用教学，如经济统计教学等。要使不同的教学内容能够得以完全展示并使学生的经济知识能够贯穿起来，教师就有必要针对教学内容的特点用心编制不同的案例。如果教学内容是经济知识中的某一个细则，如经济法律法规，那么，教师所编制的案例就应该是对经济法律法规的详细表述，学生应该能够在案例当中总结出所要学习的经济法律法规的知识点;如果教学内容是对一个单元的经济知识的总结，那么教师所编制的案例就应该包括多个问题，案例应该更加复杂，这样才能使学生通过不断发现问题、解决问题，形成对一个单元的知识的综合建构。

(二)根据教学目的选择案例呈现的方式

呈现案例是案例教学法的关键，使用不同的方法呈现案例，学生对案例中的主要内容的观察角度不同，对案例的理解也不同。对于那些简短的、只包含个别知识点的案例，教师可以选择多媒体的方式展示案例，例如，教师的教学目的是使学生注意到不同的统计方法对经济统计结果的影响，那么就可以将两种统计方法和结论通过多媒体展现出来，这样不仅节省课堂实践，也使教学目标更加明确;又如，教师的教学目的是使学生理解到不同的经济管理理论对企业经济管理决策的影响，则适合使用“课堂短剧”的形式呈现案例，事先提供案例，请学生自愿根据案例内容编排剧本并在课堂上进行角色扮演，这样逼真的呈现案例的方式，不仅能够使学生的注意力全部放在课堂案例上，使经济管理理论教学变得更加生动而具有吸引力，还能使学生根据案例中的冲突对经济理论的应用形成更加深刻的印象;同时，学生准备短剧表演的过程，实际上就是对经济理论进行精研和学习的过程。

(三)对教学案例进行分析和总结

对案例进行分析和总结，是案例教学法的教学效果之表现。教师需要在呈现案例之后，指导学生采用合适的方法进行案例讨论，小组合作方法是比较可取的。教师可以事先将学生按照学习成绩、知识结构和实际能力进行分组，保证每组学生的基本水平相同，并规定每个小组学生在案例学习中的具体责任，如设置“观察者”、“小组长”等角色，使每组学生都能够在小组讨论中发表意见;在小组讨论之后，教师给学生下发案例讨论总结的表格，使案例报告的形式统一，使每个小组将讨论结果综合起来，得到对案例不同的见解和解决方案，最后由教师进行总结。这样一来，不但学生在学习中的主动性和积极性能够完全发挥出来，不同的案例讨论结果也能够给学生以不同的启发，帮助学生对所学知识进行范围更广、层次更深的思考，这就是学生主动进行知识建构的过程。

二、案例教学使用的原则

(一)以课堂控制保证案例教学的有效性

案例教学因其贴近生活、具有很强的直观性和现实性，往往能激发起学生学习的兴趣和热情，但这并不意味着案例教学是轻松的.教学。实际上，案例教学的实施并不轻松，其轻松教学的目的更非很好实现。案例教学的实施，以教师对课堂的高效引导和控制为基础，这是案例教学发挥其教学作用的重要保障。

(二)以教学评价巩固案例教学法的效果

案例教学法应用在本科学校的经济教学中，使经济教学的效果得到全面的改善，其中最明显的一点就是，学生对经济统计知识、经济管理知识的死记硬背少了，但当他们真正面临某个冲突情境的时候，能够根据案例学习掌握的知识和技能迅速做出判断并进行问题的解决，这是学生在学习当中获得的能力，而这种能力并不能通过卷面考试中大量的和记忆有关的试题检测出来。因此，教师应该根据案例教学法的特点调整教学评价方式，对试卷题目类型进行重新划分，或对成绩考评方式进行创新，以便更好地判断会计教学的实际效果。

三、结语

从史法的角度谈高中经济史教学 第3篇

[关键词]高中 经济史教学 史学研究方法

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280090

随着考试改革的深入开展，近年的高考经济史命题中计量史学类和社会史学类试题层出不穷。这两类试题不仅需要以大量的统计资料为依据，用表格、坐标图、曲线图、柱状图等计量手段为呈现方式，而且还要考查社会学中多元、多层次、多时间的相互关系。这类试题的广泛使用，既反映了社会发展的需要、新课程改革的需要，又是当代史学研究方法推动下的反映。

下面就近年来经济史高考中常见的史学研究方法简要概括笔者自己的看法，希望能够以此拓宽教学思路、丰富教学方法。

一、高考的新变化及高中经济史教学现状反思

目前，高中经济史教学受传统史学、历史教材以及其他多方面因素的影响，教材上的一些定性描述简单拿来贴标签的现象较为常见，使得经济史教学缺乏史法研究，特别是忽视了考纲要求的信息获取、解读提取能力和论证探讨能力的培养。如：必修二经济史中“中国民族工业的发展”，在北洋军阀统治时期，中国的民族工业在1912-1919年期间发展迅速，其规模和速度超过之前的半个世纪，被称之为 “短暂的春天”。民族工业“短暂的春天”是欧洲列强无暇东顾才产生的。对这个时期结束的原因归纳为“第一次世界大战结束，欧洲列强卷土重来，民族工业又迅速萧条”。如此顺理成章的答案，无论是教师还是学生似乎都已经接受该“事实”，却忘记了历史本身具有的复杂性，忽视对学生科学严谨的思维品质的培养。

二、高考常见史学研究方法在经济史教学中的应用

1.社会史学重在整体认知

社会史学主要从社会的角度观察历史，着重研究历史的结构和进程。其研究领域主要包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市化和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。而西方国家提出的要解决的五大社会问题是：特殊人群（失业者、退休者、残疾人等）的收入维持、医疗健康服务、教育、住房、社会服务（社会工作）。这些社会问题构成了历史教学中应关注的重要内容。

首先，教师在日常教学中要关注社会热点，积累贴近生活的素材，进行课堂渗透，从而提高学生的整体认知能力。如讲《第一次工业革命》一课时，教师可以结合能源环境问题，以“煤炭在英国工业化过程中扮演重要角色”为切入点，提供本特利《新全球史》中“煤炭在工业化过程中扮演了重要角色。到18世纪，木材一直是最主要的燃料，巨大的木材消耗使森林锐减，引起木材严重短缺。但西欧大量的煤炭资源都储藏在英国，且储藏在水路交通方便、毗邻商业中心和熟练工人密集的地方。储藏集中以及必要挖掘技术的具备，使煤炭成为木材的替代品。煤炭资源的优势支持了不断扩大的铁器制造和蒸汽机的应用”的论述。 并根据文中提供的信息引导学生认知：一方面，煤炭替代木材成为工业化的主要能源，推动钢铁制造业的发展，为蒸汽机的广泛应用提供基础，推动交通运输业的发展等；另一方面，人与环境之间也出现了紧张关系，环境问题日益突出。

其次，经济现象的出现不是孤立的，而是多种因素造成的，其产生的影响也是多元的。教师在平时的经济史教学中，要帮助学生扩大视野，展开发散思维。经济史的学习中尤其要注意非经济因素。非经济因素中有政治、文化、社会诸多因素。例如，就中国封建政治而言，它在促进经济稳定和发展上，效率要高于同时代的西方。但中国封建政治对经济现代化的影响也远大于西方。我们一定要注意多角度、多领域、多层次、全方位地进行思考，为教材提供的描述找到更准确、更多元的史实定位，从而实现史观、史法、史实的完美对接。

2.计量史学重在具体实证

计量史学又称历史计量分析方法或历史定量分析方法，是指运用数学方法、统计学方法和电子计算机技术，通过各种数据关系，揭示和认识历史的一种方法。今天，计量史学的研究方法不仅在经济史领域，在政治史、文化史、社会史（包括人口史、家庭史、妇女史）、心态史等领域都有着比较广泛的应用。近年计量史学的研究方法在高考中的考查数量越来越多，希望能够引起教师和学生的重视与关注。

经济史研究中早已应用统计学方法，主要是作为实证之用。中国经济史专家吴承明先生主张凡能计量者，应尽可能作定量分析。他说，定性分析只给人以概念，要结合定量分析才具体化，并改正概念的偏差。

教师在经济史教学中的重点应当是引导学生学会用定量分析来进行定性描述。如必修二《中国民族资本主义的初步发展》一节，教材中关于民族工业发展的特点有一些定性描述，教师可以提供相应数据让学生概括指出1901～1911年间中国民族工业发展的特点。据统计，1858～1911年间全国民族资本所设立的资本在1万元以上的民用工矿企业有953家，创办资本总额为2亿多元。而1901～1911年就设立了650家工矿企业，资本总额为1.4亿多元，其中江苏162家，湖北82家，广东54家，四川42家，直隶37家，浙江36家，奉天（今辽宁）30家，福建22家，安徽21家，山东20家，湖南11家，江西10家。再提供各主要工业部门如纺织业、缫丝业、面粉业、火柴业、水电业、机器业、矿冶业的具体发展情况。学生通过年份、数量、行业、地区、资本五类数据的对比，对“行业发展不平衡，以轻工业为主”“地区发展不平衡，集中于东部沿海地区”“民族资本力量弱小，对外国资本依赖性较强”等定性描述就会增添实证检验的深刻体会。再如《苏联社会主义建设》一课，可以提供材料“在苏联，1928年1公担稞麦可分别交换35米印花布、75公斤砂糖，到1952年只能分别交换1.5米印花布、0.9公斤砂糖；1953年，谷物的义务交售价格仅为成本的10%，牛肉价格为成本的5%，猪肉价格为成本的6%。”通过对这段材料的数据的比较，分析这一时期苏联斯大林执政时期政府采取提高工业产品价格、降低农产品价格等方法，学生对教材中“苏联工业化牺牲农民利益”的定性描述会有更直观的认识。

劈柴看纹，行动看路。进行经济史教学，当知历史观和方法论是不可分的。不同问题可用不同方法，同一问题也可用多种方法来论证。对于如何解释和处理史料，可根据所研究问题的性质和史料的可能性，选择最适宜的方法进行教学研究。

[ 参 考 文 献 ]

[1]丁长清.纪念吴承明[J].中国经济史研究，2012（2）.

[2]刘建荣.计量史学在2013年高考中的应用及启示[J].教学考试，2014（6）.

[3]高思超，奉元圆.有关民族工业“短暂春天”的分析[J].历史教学，2011（6）.

从史法的角度谈高中经济史教学 第4篇

下面就近年来经济史高考中常见的史学研究方法简要概括笔者自己的看法,希望能够以此拓宽教学思路、丰富教学方法。

一、高考的新变化及高中经济史教学现状反思

目前,高中经济史教学受传统史学、历史教材以及其他多方面因素的影响,教材上的一些定性描述简单拿来贴标签的现象较为常见,使得经济史教学缺乏史法研究,特别是忽视了考纲要求的信息获取、解读提取能力和论证探讨能力的培养。如:必修二经济史中“中国民族工业的发展”,在北洋军阀统治时期,中国的民族工业在1912-1919年期间发展迅速,其规模和速度超过之前的半个世纪,被称之为 “短暂的春天”。民族工业“短暂的春天”是欧洲列强无暇东顾才产生的。对这个时期结束的原因归纳为“第一次世界大战结束,欧洲列强卷土重来,民族工业又迅速萧条”。如此顺理成章的答案,无论是教师还是学生似乎都已经接受该“事实”,却忘记了历史本身具有的复杂性,忽视对学生科学严谨的思维品质的培养。

二、高考常见史学研究方法在经济史教学中的应用

1.社会史学重在整体认知

社会史学主要从社会的角度观察历史,着重研究历史的结构和进程。其研究领域主要包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市化和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。而西方国家提出的要解决的五大社会问题是:特殊人群(失业者、退休者、残疾人等)的收入维持、医疗健康服务、教育、住房、社会服务(社会工作)。这些社会问题构成了历史教学中应关注的重要内容。

首先,教师在日常教学中要关注社会热点,积累贴近生活的素材,进行课堂渗透,从而提高学生的整体认知能力。如讲《第一次工业革命》一课时,教师可以结合能源环境问题,以“煤炭在英国工业化过程中扮演重要角色”为切入点,提供本特利《新全球史》中“煤炭在工业化过程中扮演了重要角色。到18 世纪,木材一直是最主要的燃料,巨大的木材消耗使森林锐减,引起木材严重短缺。但西欧大量的煤炭资源都储藏在英国,且储藏在水路交通方便、毗邻商业中心和熟练工人密集的地方。储藏集中以及必要挖掘技术的具备,使煤炭成为木材的替代品。煤炭资源的优势支持了不断扩大的铁器制造和蒸汽机的应用”的论述。并根据文中提供的信息引导学生认知:一方面,煤炭替代木材成为工业化的主要能源,推动钢铁制造业的发展,为蒸汽机的广泛应用提供基础,推动交通运输业的发展等;另一方面,人与环境之间也出现了紧张关系,环境问题日益突出。

其次,经济现象的出现不是孤立的,而是多种因素造成的,其产生的影响也是多元的。教师在平时的经济史教学中,要帮助学生扩大视野,展开发散思维。经济史的学习中尤其要注意非经济因素。非经济因素中有政治、文化、社会诸多因素。例如,就中国封建政治而言,它在促进经济稳定和发展上,效率要高于同时代的西方。但中国封建政治对经济现代化的影响也远大于西方。我们一定要注意多角度、多领域、多层次、全方位地进行思考,为教材提供的描述找到更准确、更多元的史实定位,从而实现史观、史法、史实的完美对接。

2.计量史学重在具体实证

计量史学又称历史计量分析方法或历史定量分析方法,是指运用数学方法、统计学方法和电子计算机技术,通过各种数据关系,揭示和认识历史的一种方法。今天,计量史学的研究方法不仅在经济史领域,在政治史、文化史、社会史(包括人口史、家庭史、妇女史)、心态史等领域都有着比较广泛的应用。近年计量史学的研究方法在高考中的考查数量越来越多,希望能够引起教师和学生的重视与关注。

经济史研究中早已应用统计学方法,主要是作为实证之用。中国经济史专家吴承明先生主张凡能计量者,应尽可能作定量分析。他说,定性分析只给人以概念,要结合定量分析才具体化,并改正概念的偏差。

教师在经济史教学中的重点应当是引导学生学会用定量分析来进行定性描述。如必修二《中国民族资本主义的初步发展》一节,教材中关于民族工业发展的特点有一些定性描述,教师可以提供相应数据让学生概括指出1901~1911年间中国民族工业发展的特点。据统计,1858~1911年间全国民族资本所设立的资本在1万元以上的民用工矿企业有953家,创办资本总额为2亿多元。而1901~1911年就设立了650家工矿企业,资本总额为1.4亿多元,其中江苏162 家,湖北82 家,广东54家,四川42家,直隶37家,浙江36家,奉天(今辽宁)30家,福建22家,安徽21家,山东20家,湖南11家,江西10家。再提供各主要工业部门如纺织业、缫丝业、面粉业、火柴业、水电业、机器业、矿冶业的具体发展情况。学生通过年份、数量、行业、地区、资本五类数据的对比,对“行业发展不平衡,以轻工业为主”“地区发展不平衡,集中于东部沿海地区”“民族资本力量弱小,对外国资本依赖性较强”等定性描述就会增添实证检验的深刻体会。再如《苏联社会主义建设》一课,可以提供材料“在苏联,1928年1公担稞麦可分别交换35米印花布、75公斤砂糖,到1952年只能分别交换1.5米印花布、0.9公斤砂糖;1953 年,谷物的义务交售价格仅为成本的10%,牛肉价格为成本的5%,猪肉价格为成本的6%。”通过对这段材料的数据的比较,分析这一时期苏联斯大林执政时期政府采取提高工业产品价格、降低农产品价格等方法,学生对教材中“苏联工业化牺牲农民利益”的定性描述会有更直观的认识。

劈柴看纹,行动看路。进行经济史教学,当知历史观和方法论是不可分的。不同问题可用不同方法,同一问题也可用多种方法来论证。对于如何解释和处理史料,可根据所研究问题的性质和史料的可能性,选择最适宜的方法进行教学研究。

摘要：随着高中历史课程改革和考试改革的深入,如何使学生把握并运用史学研究方法解答历史问题,成为每位中学历史教师所面临的首要问题。文章认为在高中经济史教学中有效应用两种常见的史学研究方法应遵循的原则是:社会史学重在整体认知,计算史学重在具体实证。

经济史教学 第5篇

经济学系《中级微观经济学》课程教学大纲

一、课程基本信息

课程名称：中级微观经济学 课程代码：ZJ1007 课程类别：专业基础课程 学分：3 学时：54（理论学时：54；实验实践学时：0）面向对象：金融学（国际金融试验班、拔尖创新班）先修课程：经济学原理、高等数学

二、课程教学目的与要求

微观经济学是学习和掌握现代主流经济学的基础课程，是迈进经济学殿堂的重要阶梯。现代经济学已经发展出一整套可经证伪的理论体系，与其他社会科学相比，它更趋近于自然科学，因而是一门更为“科学”的社会科学。本课程旨在讲述两百年来经济学关于资源配置的解释性逻辑框架，演绎新古典经济学的理论架构，培养学生经济学的思维方式，使得他们能够像经济学家那样去思考现实中的各类经济问题。学生通过学习，一方面需要把握微观经济理论的框架体系，弄清微观经济理论的基本内容，掌握其分析方法，了解其最新发展；另一方面，也是极为重要的，需要学会如何用所学到的理论分析工具，解释和分析现实中的经济问题。要求学生课前预习，课堂笔记、课后练习。

三、课程考核要求

1.考试目的与要求：考察学生对微观经济学基本概念、基本原理的掌握程度、对课程知识理论体系的了解情况；重点考核学生运用基本经济理论来分析与解决经济中实际问题的综合能力；采取多元化的考核形式，全面考察学生的学习过程与学校效果。

2.考核形式：包括两部分，一部分是过程考核，包括考勤、作业、课堂表现等；另一部分是期末卷面考试，采取闭卷形式。

3.成绩评定：采取百分制进行核算，其中过程考核占30%，期末卷面考试占70%。

四、课程教学基本内容、学时分配和教学环节安排

《中级微观经济学》学时分配

内容

理论学时

实验（实践）学时 第一讲 导论与预算约束

第二讲 偏好与效用

第三讲 选择与需求

第四讲 显示偏好与斯勒茨基方程

第五讲 需求分析与跨期选择问题/不

确定性与资产市场

第六讲 消费者剩余、市场需求与均衡

湖北经济学院

第七讲 生产技术

第八讲 生产成本

第九讲 利润的最大化和竞争性供给

第十讲 市场势力：垄断和买方垄断

第十一讲 垄断行为

第十二讲 寡头垄断

第十三讲 博弈论与寡头垄断分析

第十四讲 交换经济与福利经济学定理

第十五讲 生产经济与福利经济学定理

第十六讲 外部效应

第十七讲 公共物品

第十八讲 信息与激励

合计

二、教学内容

第一讲 导论与预算约束

教学目的与要求：了解教材的结构及学习内容；具备建立市场模型进行分析的能力；掌握预算约束相关理论。

教学重点：经济假设与模型、预算约束及其性质 教学难点：税收、补贴和配给对预算线的影响 第一节 导论

1、教材及学习说明；

2、微观经济学研究对象及方法。第二节 市场

1、建立模型；

2、最优化原理和均衡原理；

3、需求曲线和供给曲线；

4、均衡价格和数量；

5、帕累托效率。第三节 预算约束

1、预算集与预算线；

2、税收、补贴和配给对预算约束的影响。

第二讲 偏好与效用

教学目的与要求：了解偏好的意义；了解效用及效用函数的相关概念；能够用偏好及效用的相关理论解释消费者行为。

教学重点：偏好假设、无差异曲线、边际替代率、效用函数、效用函数与边际替代率 教学难点：边际效用替代率

湖北经济学院

第一节 偏好

1、消费者偏好；

2、关于偏好的几种假设；

3、无差异曲线；

4、偏好的实例；

5、良态偏好；

6、边际替代率；

7、边际替代率的其它解释；

8、边际替代率的性状。第二节 效用

1、基数效用；

2、构造效用函数；

3、效用函数的几个例子；

4、边际效用；

5、边际替代率；

4、通勤车票的效用。

第三讲 选择与需求

教学目的与要求：了解消费者是如何选择的，掌握消费者进行选择的相关理论；认识不同的商品，掌握反需求函数的相关内容。

教学重点：最优选择与消费者需求、商品分类、反需求曲线 教学难点：不同商品的种类、反需求函数 第一节 选择

1、最优选择；

2、消费者需求；

3、若干例子；

4、估计效用函数；

5、边际替代率条件的意义。第二节 需求

1、正常商品与低档商品；

2、收入提供曲线和恩格尔曲线；

3、几个实力；

4、普通商品与吉芬商品；5价格提供曲线和需求曲线；

7、替代和互补；

8、反需求函数。

第四讲 显示偏好与斯勒茨基方程

教学目的与要求：掌握消费者模型的研究方法，了解收入效应、替代效应实现的理论；掌握从消费者偏好到需求的转变过程。

教学重点：显示偏好的概念与应用、价格变动的替代效应与收入效应。教学难点：不同商品的种类、反需求函数

第一节 显示偏好（本节可根据需要不讲和略讲）

1、显示偏好的概念；

2、从显示偏好到偏好；

3、恢复偏好；

4、显示偏好弱公理；

5、检验显示偏好弱公理；

6、显示偏好强公理；

7、如何检验显示偏好强公理；

8、指数；

9、价格指数。第二节 斯勒茨基方程

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1、替代效应；

2、收入效应；

3、替代效应的符号；

4、需求的总变动；

5、变动率；

6、需求法则；

7、替代效应和收入效应的例子；

8、另一种替代效应；

9、补偿需求曲线。第三节 购买和销售

1、净需求和总需求；

2、预算约束；

3、禀赋的变动；

4、价格变动；

5、提供曲线和需求曲线；

6、修正的斯勒茨基方程；

7、斯勒茨基方程的运用；

8、劳动供给；

9、劳动供给的比较静态学第四节 购买和销售

第五讲 需求分析和跨期选择问题&不确定性与资产市场

教学目的与要求：通过跨期分析、资产市场、不确定性和风险资产四个部分内容，要求学生掌握在跨期条件下的消费者选择方面的知识。

教学重点：生产要素禀赋与预算约束、跨期选择的预算约束、期望效用、风险度量 教学难点：跨期的现值分析。第一节 跨时期选择

1、预算约束；

2、消费偏好；

3、比较静态学；

4、斯勒茨基方程和跨时期选择；

5、通货膨胀；

6、现值：更仔细的研究；

7、对若干时期的现值分析；

8、现值的用途；

9、债券；

10、税收；

11、利率的选择

第二节 资产市场（本节可根据需要不讲和略讲）

1、报酬率；

2、套利与现值；

3、对资产差异的调整；

4、具有消费报酬的资产；

5、对资产报酬征税；

6、应用：金融机构。第三节 不确定性

1、意外消费；

2、效用函数和概率；

3、预期效用；

4、预期效用为什么是合理的；

5、避免风险；

6、资产多样化；

7、风险分散；

8、股票市场的作用。第四节 风险资产（本节可根据需要不讲和略讲）

1、均值一方差效用；

2、风险的测度；

3、风险资产的市场均衡；

4、报酬如何调整。

第六讲 消费者剩余、市场需求与均衡

教学目的与要求：掌握福利经济学的基本工具消费者剩余；掌握从个人需求到市场需求，最后到市场均衡的过程；掌握的是消费者剩余、生产者剩余、弹性定义、弹性的各种应用和均衡。

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教学重点：消费者剩余、弹性、边际收益、市场均衡、税收 第一节 消费者剩余

1、离散商品的需求；

2、根据需求曲线建立效用函数；

3、消费者剩余的其他解释；

4、从消费者剩余到诸消费者剩余；

5、近似于连续需求；

6、拟线性效用；

7、对消费者剩余变化的说明；

8、补偿变化和等价变化；

9、生产者剩余。第二节 市场需求

1、从个人需求到市场需求；

2、反需求曲线；

3、离散商品；

4、广延边际和集约边际；

5、弹性；

6、弹性与需求；

7、弹性与收益；

8、弹性不变的需求；

9、弹性与边际收益；

10、边际收益曲线。第三节 均衡

1、供给；

2、市场均衡；

3、两个特例；

4、反需求曲线和反供给曲线；

5、比较静态学；

6、税收；

7、税收的转嫁；

8、税收的额外净损失。

第七讲 生产技术

教学目的与要求：掌握在短期生产函数中总产量、平均产量、边际产量三者是什么关系，生产要素报酬率为什么会递减，生产要素合理投入区域为什么是平均收益递减的第二区域；在长期生产函数中等产量曲线有什么性质，什么是固定技术系数等产量曲线，规模报酬与生产要素报酬有什么区别以及规模报酬递增、递减和不变三种变动及其原因。

教学重点：生产技术、生产函数、边际技术替代率、等产量线、长期与短期、规模报酬 教学难点：技术特征的归纳。第一节 生产的技术

1、投入和产出；

2、技术约束的表述；

3、技术的例子；

4、技术的特征；5生产函数； 第二节 等产量线

1、等产量线；

2、短期和长期；

3、可变更投入品和固定投入品。第三节 一种可变投入（劳动）的生产。

1、长期和短期；

2、平均产出和边际产出；

3、报酬递减规律；

4、劳动生产率。第四节 两种可变投入的生产

1、报酬递减；

2、投入品之间的替代；

3、生产函数的特例。第五节 规模报酬。

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1、规模报酬递增；

2、规模报酬递减；

3、规模报酬不变。

第八讲 生产成本

教学目的与要求：要求学生掌握以下内容。

1、在短期成本函数中：总成本等于固定成本加上可变成本，在长期成本函数中：不存在固定成本，所有投入要素都是可变的。

2、长期总成本曲线和长期平均成本曲线是短期总成本曲线和短期平均成本曲线的包络线，而长期边际成本曲线则不是短期边际成本的包络线，这两条曲线相交而不是相切。

3、企业的扩展线描绘了企业如何随其规模或产出而作出成本最小化的投入。

4、学习曲线则描绘了当企业的累积产量增加时，企业生产既定产出所需投入的减少数量。

教学重点：各种成本的概念、长期成本与短期成本。教学难点：反要素需求函数的获得过程。第一节 成本的测量

1、经济成本和会计成本；

2、沉淀成本。第二节 短期成本

1、总成本；

2、固定成本和可变成本；

3、边际成本和平均成本；

4、短期成本的决定因素；

5、成本曲线的形状。第三节 长期成本

1、成本最小化的选择;

2、等成本线；

3、生产者均衡。第四节 长期与短期成本曲线。

1、短期生产的固定性；

2、长期平均成本；

3、规模经济与规模不经济；

4、短期成本与长期成本的关系。第五节 范围经济

1、产品转换曲线；

2、范围经济程度。第六节 估计和预测成本

1、成本方程与成本函数；

2、成本函数和规模经济的计量。

第九讲 利润的最大化和竞争性供给

教学目的与要求： 本章以竞争性市场为研究对象，具体分析了厂商如何实现最大利润下的均衡产量和均衡价格。通过本章的学习应弄清总收益、平均收益、边际收益、生产者剩余、湖北经济学院

经济租等基本概念；掌握完全竞争市场均衡的条件及厂商和行业的供给曲线，分清成本递增、递减和不变行业的生产特征，并逐步学会用简单的模型分析完全竞争市场的均衡。

教学重点：利润最大化的条件、反要素需求函数、市场特征、厂商供给曲线与行业供给曲线、生产者剩余与消费者剩余。

教学难点：行业的长期供给曲线的获得。第一节 利润最大化

1、厂商的目标。

第二节 边际收益、边际成本和利润最大化

1、竞争性厂商的需求和边际收益；

2、竞争性厂商的利润最大化。第三节 选择短期产量

１、竞争性厂商的短期利润最大化；２、竞争性厂商的短期盈利能力最大化。第四节 竞争性厂商的短期供给曲线

１、厂商对投入品价格变动的反应。第五节 短期市场供给曲线

１、市场的供给弹性；２、短期的生产者剩余。第六节 长期的产量选择

１、零利润；２、竞争的长期均衡；３、经济租；４、长期的生产者剩余。第七节 行业的长期供给曲线

１、成本不变行业；２、成本递增行业；３、成本递减行业；４、税收的短期和长期效应；５、长期供给弹性。第八节 完全竞争市场

１、完全竞争市场的基本假定；２、可竞争性市场。

第十讲 市场势力：垄断和买方垄断

教学目的与要求：本章介绍产业结构的一种极端情况——垄断，要求学生掌握垄断的含义；能够描述出垄断的形成，垄断的经济损失、社会成本；能够运用所掌握的分析方法解释一些垄断现象。

教学重点：垄断与自然垄断、垄断的社会成本、垄断形成的条件、限制垄断形成 教学难点：自然垄断的形成。

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第一节 垄断

１、垄断市场中的平均收益和边际收益；２、垄断者的产量均衡；３、垄断者的定价法则；４、需求变动对垄断产生的影响；５、税收的作用；６、多工厂模型。第二节 垄断势力

１、勒纳的垄断势力度；２、垄断者定价的简单法则。第三节 垄断势力的来源

１、垄断市场需求弹性；２、厂商的数目；３、厂商间的相互作用。第四节 垄断势力的社会成本

１、价格管制；２、自然垄断；３、回报率管制；４、管制滞后。第五节 买方垄断

１、买方垄断与垄断的异同。第六节 买方垄断势力

1、买方垄断势力的来源；

2、买方垄断势力的社会成本；

3、双边垄断。第七节 限制市场势力

1、平行定价；

2、掠夺性定价；

3、反托拉斯法。

第十一讲

垄断行为

教学目的与要求：本章以垄断市场为研究对象，具体分析其价格决定和产量决定。要求学生掌握所介绍的几种垄断行为的定义以及实现方式；熟练地运用数学公式或图形曲线来解释垄断厂商的边际收益、总收益、需求弹性之间的关系；结合实际分析买方和卖方垄断及其给社会带来的成本。

教学重点：价格歧视、两步收费制、垄断竞争 教学难点：搭售的基本原理及运用 第一节 侵占消费者剩余。第二节 价格歧视

1、一级价格歧视：含义，生活中有哪些一级价格歧视；

2、二级价格歧视：含义；

3、三级价格歧视：含义，三级价格歧视的定价依据。第三节 时期间价格歧视和高峰价格

1、时期间价格歧视、高峰价格定义；

2、高峰价格与三级价格歧视的不同。

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第四节 两步收费制

1、两步收费制概念；

2、入门费和使用费的确定。第五节 搭售

1、搭售的基本原理、消费决策；

2、混合搭售：混合搭售的原理，比较分开销售、纯搭售、混合搭售；

3、搭售实践：最优价格的确定；

4、配售：概念，配售的优点。第六节 广告

1、广告的效果；

2、广告的简单法则：广告对销售比率的确定

第十二讲

寡头垄断

教学目的与要求：要求学生掌握产品市场垄断、要素市场（劳动力）垄断、买方垄断、上下游一些价格和产量的决定机制，另外还要求学生掌握寡头垄断的定价策略和企业行为。

教学重点：寡头垄断特征与模式、联合定价与合谋 教学难点：各种垄断的模型表述 第一节 要素市场

1、产品市场上的垄断；

2、买方垄断；

3、上游垄断和下游垄断。第二节 寡头垄断

1、选择策略；

2、产量领导；

3、价格领导；

4、价格领导和产量领导的比较；

5、同时设定产量；

6、古诺均衡的一个例子；

7、趋向均衡的调整；

8、多家厂商的古诺均衡；

9、串谋；

10、惩罚策略；

11、各种解的比较。

第十三讲

博弈论与寡头垄断分析

教学目的与要求：本章要求学生掌握上策、纳什均衡、重复博弈、序列博弈等博弈论的基本概念，学会用博弈论的分析工具思考合作问题、竞争问题、共存问题以及承诺问题。

教学重点：策略选择结构、占优策略、纳什均衡、囚徒困境、序贯博弈、零和博弈。教学难点：最优反应曲线的分析方法 第一节 博弈论

1、博弈的收益矩阵；

2、纳什均衡；

3、混合策略；

4、囚徒困境；

5、重复博弈；

6、实行卡特尔；

7、序贯博弈；

8、遏制进入的博弈。第二节 博弈论的应用

1、最优反应曲线；

2、混合策略；

3、合作博弈；

4、竞争博弈；

5、共存博弈；

6、承诺博弈；

7、讨价还价

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第三节 行为经济学（本节可根据需要不讲和略讲）

1、消费者选择的框架效应；

2、不确定性；

3、策略互动和社会准则；

4、行为经济学的评价。

第十四讲

交换经济与福利经济学定理

教学目的与要求：本章的基本概念较多，学习本章要求学生对一般均衡分析、竞争性均衡实现的条件、效用可能性边界、消费者商品有效配置的实现、公平和效率之间的冲突、契约曲线、埃奇沃斯盒形图等要点熟练掌握。

教学重点：埃奇沃思方框图、瓦尔拉斯均衡、均衡的定义、福利经济学基本定理。教学难点：用埃奇沃思方框图进行分析。第一节 一般均衡分析

1、两个相互依赖的市场——向一般均衡移动；

2、一般均衡的实现。第二节 交换的效率

1、贸易的好处：商品在两个消费者之间分配的原则；

2、埃奇沃斯盒形图；

3、有效配置：交换的效率；

4、契约曲线；

5、竞争性市场中的消费者均衡；

6、竞争性市场的经济效率。

第十五讲

生产经济与福利经济学定理

教学目的与要求：本讲内容是描述生产如何与一般均衡模型相适应的问题以及阐述福利函数的概念。要求学生掌握竞争均衡的相关概念，并对福利经济学的内容有一个初步的了解。

教学重点：生产的交换经济与福利经济学的基本定理、偏好的汇总与社会福利函数。教学难点：竞争均衡的形成。第一节 生产

1、克鲁索经济；

2、厂商；

3、鲁滨逊问题；

4、不同的技术；

5、生产与福利经济学第一定理；

6、生产与福利经济学第二定理；

7、生产可能性；

8、比较利益；

9、帕累托效率；

10、遇难人公司；

11、消费者；

12、分散化的资源配置。第二节 福利

1、偏好的加总；

2、社会福利函数；

3、福利最大化；

4、个人社会福利函数；

5、公平分配；

6、嫉妒和平等。

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第十六讲 外部效应

教学目的与要求：本章集中讨论市场失灵中的外在性。通过学习要求掌握外在性的概念，正的和负的外在性和无效率，纠正外在性导致的市场失灵的三个基本办法，对产权理论和科斯定理有所了解。

教学重点：外部性的定义与表现形式、Pigou税与Coase定理、公地的悲剧、信息技术。教学难点：如何纠正外部性的办法。第一节 外部效应

1、抽烟者和不抽烟者；

2、拟线性偏好和科斯定理；

3、生产的外部效应；

4、对一些条件的解释；

5、市场信号；

6、公地的悲剧；

7、汽车污染。第二节 信息技术

1、系统竞争；

2、互补性问题；

3、锁定；

4、网络外部性；

5、具有网络外部性的市场；

6、市场动态分析；

7、网络外部性的含义；

8、双边市场；

9、权限管理；

10、知识产权共享。

第十七讲

公共物品

教学目的与要求：本章集中讨论公共物品问题。通过学习要求掌握公共物品的概念和特性等要点。

教学重点：公共物品的定义、公共物品的需求和供给。教学难点：克拉克—格罗夫斯机制及其问题。第一节 公共物品与搭便车

1、什么时候提供公共物品；

2、私人提供公共物品；

3、搭便车；

4、不同水平的公共物品；

5、拟线性偏好与公共物品；

6、搭便车问题；

7、与私人物品的比较；

8、投票。第二节 克拉克—格罗夫斯机制

1、克拉克—格罗夫斯机制；

2、克拉克—格罗夫斯机制的事例；

3、克拉克—格罗夫斯机制的问题

第十八讲

信息与激励

教学目的与要求：本章集中讨论信息与激励方面的问题。通过学习要求掌握逆向选择与道德风险，以及委托代理与激励的相关概念和特性等要点。

教学重点：逆向选择、道德风险、激励、不对称信息。教学难点：如何有效率的进行激励。第一节 道德风险

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1、次货市场；

2、质量选择；

3、逆向选择；

4、道德风险；

5、道德风险和逆向选择。第二节 激励

1、发送信号；

2、激励；

3、不对称信息。

五、课程学习指导与修读建议

微观经济学是学习和掌握现代主流经济学的基础课程，是迈进经济学殿堂的重要阶梯。现代经济学已经发展出一整套可经证伪的理论体系，与其他社会科学相比，它更趋近于自然科学，因而是一门更为“科学”的社会科学。本课程旨在讲述两百年来经济学关于资源配置的解释性逻辑框架，演绎新古典经济学的理论架构，培养学生经济学的思维方式，使得他们能够像经济学家那样去思考现实中的各类经济问题。学生通过学习，一方面需要把握微观经济理论的框架体系，弄清微观经济理论的基本内容，掌握其分析方法，了解其最新发展；另一方面，也是极为重要的，需要学会如何用所学到的理论分析工具，解释和分析现实中的经济问题。要求学生课前预习，课堂笔记、课后练习。

六、推荐教材与阅读书目

首选教材：范里安著，费方域译，《微观经济学：现代观点》第六版，上海：上海人民出版社。

二选教材：平新乔著，《微观经济学十八讲》，北京：北京大学出版社，2001。

参考书目：

[1]、高山晟著，刘振亚译，《经济学中的分析方法》，北京：中国人民大学出版社，2001；

[2]、张维迎著，《博弈论与信息经济学》，上海：上海三联出版社、上海人民出版社，1999；

[3]、Hal Varian, Intermediate Microeconomics: A Modern Approach, sixth edition, W.W.Norton & Co., 2005；

[4]、曼昆著，梁小民译，《经济学原理》（第3版·上、下册），北京：机械工业出版社，2003。

[5].平狄克、鲁宾费尔德著 张军译，《微观经济学》第四版，北京：中国人民大学出版社，2002；

[6].曼斯费尔德著，黄险峰等译，《微观经济学》（第九版），北京：中国人民大学出版社，2003；

编写人：

经济史教学 第6篇

在这几年的实践中，我尝试着以趣味导入活跃课堂气氛，从生活入手揭示重点知识，以史料解读破解教学难点，用通俗语言解释枯燥概念等方法，努力化繁为简，深入浅出，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了基础知识，化解了对经济史课程的畏惧感，体会到了历史学习的无穷乐趣和历史学科的“无用之用”。

趣味导入活跃课堂气氛

俗话说良好的开头是成功的一半，生动的课堂导入无疑是课堂教学顺利进行的基础。近年来，我学习一些优秀教师的课堂教学案例，创设了利用金庸武侠名著《神雕侠侣》和《射雕英雄传》来导入新课的办法。上课伊始，我就用多媒体呈现下列两段文字：

材料一

“他（杨过）见小龙女不曾追来，稍稍放心，才放慢脚步而行。走了一阵，腹中饿得咕咕直响。他自幼闯荡江湖，找东西吃的本事着实了得，四下张望，见西边山坡上长着一大片玉米，于是过去摘了五根棒子。玉米尚未成熟，但已可食得。他拾了一些枯柴，正想设法生火烧烤来吃，忽听树后脚步声细碎，有人走近。”

——《神雕侠侣》第六回

材料二

“（曲三）慢慢烫了两壶黄酒，摆出一碟蚕豆、一碟咸花生、一碟豆腐干，另有三个切开的咸蛋。”“杨铁心见一壶酒已喝完了，又要了一壶，三人只是痛骂秦桧。那跛子又端上一碟蚕豆、一碟花生。”“两人有时也仍去小酒店对饮几壶，那跛子曲三仍是烫上酒来，端来蚕豆、花生等下酒之物。”

——《射雕英雄传》第一回

因为不少学生对金庸的这两部小说和根据小说改编的电视剧很熟悉，这两段材料一出现就点燃了全班学生的热情，从他们兴奋、疑惑的目光中，我知道引用这两段文字的效果不错。我迟疑了几秒钟，随即抛出精心设计的问题：“课件上呈现的两段文字都存在着一些史实性错误，睁开你们的慧眼，告诉老师错误在哪里？为什么？”一霎时，教室里涌起了叽叽喳喳的议论声，很快地，就有多名学生踊跃发言，阐述了自己的观点，渐渐地把错误集中在玉米和花生上面来。我随即进行了归纳：“同学们，玉米、花生和蚕豆都不是中国土产，蚕豆是元朝时由波斯传入中国，明朝普遍种植。玉米和花生原产地是美洲，16世纪新航路开辟后才传到欧洲，辗转传入中国就更晚了，大约在明朝后期。而《神雕侠侣》和《射雕英雄传》是以宋元之际作为历史背景的，也就是13世纪前后，杨过不可能吃到三四百年后才在中国出现的玉米，同样，杨铁心也不可能吃到花生。这是金庸先生的一大失误。”

稍作停顿后，我引入正题：“对于这样一些常识性错误，只需要了解中国古代农业发展的基本知识，就很容易识别出来。今天我们就开始学习第一单元《中国古代的农耕经济》，先来学习第1课《精耕细作农业生产模式的形成》。”很容易地将学生的兴趣转移到新课的学习中来。

从生活入手揭示重点知识

《课程标准》对《精耕细作农业生产模式的形成》一课的要求是：知道古代中国农业的主要耕作方式，了解古代中国农业经济的基本特点。很显然这就是本节课的教学重点，对主要耕作方式的认知，学生很容易归纳出来，但对古代中国农业经济的三个基本特点，却缺乏必要的理解，多数同学只知道死记硬背教师在授课过程中归纳出来的结论，但过段时间就忘记了。如何让学生感同身受，真正从内心里理解古代中国农业经济的基本特点，进而形成牢固记忆呢？我结合一些同行的授课经验，依据学生实际，主要采取了两个办法：

一是从“吃”切入，进行分析。中国有一句古话，叫作“民以食为天”，“吃”可以说是中国饮食文化中最基本、也是最重要的核心。“吃”从一个侧面反映了古代中国农业的基本特点：要吃得好，有营养，食物品种就不能单一化，要有主食，有配菜，鸡鸭鱼肉、瓜果蔬菜都不能少——从产业结构看，以种植业为主，家畜饲养业为辅;怎样才能吃得好，吃得饱，就要提高粮食产量，提高农业产生效率，就要求“绿色”“无污染”——从生产模式看，以铁犁牛耕为代表的精耕细作模式;吃得好还要价廉物美，便宜实惠，那就只有“自己动手，丰衣足食”——从经营模式看，“男耕女织”式自给自足的自耕农经营。

二是从“男”字说开去。“男”由“田”和“力”组成，指的是田地里的劳动力，这说明男子在古代农耕经济中居于主导地位，也是家庭、国家的所有者、统治者。进而可以分析出古代农业经济的下列特点：因为男子是家庭经济主要来源，所以中国古代社会形成了以嫡长子继承为核心的宗法制。伴随着生产力的发展，土地私有制的形成，家庭成为基本生产生活单位，妇女处于从属地位，男耕女织成为家庭的经营方式;因为男子是农业生产的主要劳动力，家庭中生个男孩就显得尤为重要，“不孝有三，无后（男孩）为大”，中国普遍追求多子多福，同时因为成年男子拥有户籍，是国家赋税、徭役、兵役的承担者，所以统治者鼓励人口增殖，中国成为一个人口大国，人地矛盾越来越尖锐，土地有限，就得讲求精耕细作;以男子为核心的一家一户的基本生产生活单位，规模小，抵御天灾人祸的能力比较差，导致小农经济比较脆弱;家庭这种小生产方式，让農民目光短浅，自私，“传儿不传女”的观念不利于生产经验的推广与传播，造成闭塞性、保守性，导致封建社会后期资本主义萌芽、近代科技发展的滞后。

以史料解读破解教学难点

对自耕农经济的评价是这节课的难点。为进一步说明自耕农经济的脆弱性，我引导学生分析晁错《论贵粟疏》的下列文字：“今农夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不过百亩，百亩之收不过百石。春耕夏耘，秋获冬藏，伐薪樵，治官府，给徭役;春不得避风尘，夏不得避暑热，秋不得避阴雨，冬不得避寒冻。四时之间，亡日休息，又私自送往迎来，吊死问疾，养孤长幼在其中。勤苦如此，尚复被水旱之灾，急政暴虐，赋敛不时，朝令而暮改。当具有者半贾而卖，无者取倍称之息;于是有卖田宅、鬻子孙以偿债者矣。”让学生理解自耕农生产规模小，分工简单，很难扩大再生产，因而收成并不高。同时，自耕农还要承担较为沉重的赋税徭役，勉强能够自给自足就不错了，若统治者剥削和压榨过度，生活就很悲惨，甚至走向破产。

用通俗语言解释枯燥概念

高中学生普遍对“小农经济”“自然经济”“自耕农经济”这三个概念区分不清。为了让学生分辨清楚这三个概念，我在讲授时用通俗语言简明扼要：“小农经济是一家一户的个体农业，与大规模机械化相对立;自然经济与外界几乎没有交换，对立面是商品经济;自耕农经济拥有耕种土地的所有权，与租佃经济相对立。”同时，我向学生们讲解了三者的产生和消亡历史，加深他们的理解，学生印象就比较深刻，不容易混淆这三个概念了。

在高中历史三个模块的必修课程中，必修Ⅱ无疑是抽象的理论色彩最浓厚，经济学概念最多，较难引发学生兴趣的部分。这要求教师在教学中要注意贴近学生的生活，激发起学生的学习兴趣，讲解时注意点面结合，纵横互联，语言生动，尽可能运用图表、照片、资料、实物、数字等“重现”历史表象，让经济史教学变得灵动飞扬，兴味盎然。

（作者单位：山东省临朐县第一中学）

经济史教学 第7篇

中等职业学校德育课的新编教材《经济政治与社会》 (北京师范大学出版社出版, 沈越、张可君主编) 于2009年秋季起正式使用。新编的《经济政治与社会》教材依据“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的“三贴近”原则编写, 在有关内容中出现了不少的经济数据, 而在教学过程中如何恰当运用这些经济数据开展教学, 以取得良好的教学效果, 达到预期的教学目标则显得至关重要。笔者进行了一些探索, 也取得了一定的效果。

1.1 适当更新和补充教材上的经济数据, 制成图表演示

《经济政治与社会》教材中第38页有一组反映我国“改革开放三十年来的成就”的经济数据, 有的有具体的数字, 有的只有相对数字。在备课时笔者先把相对数据通过查找更换成具体的数字, 并制成图表进行演示, 具体见图1、图2、图3、图4。

根据心理学原理, 图像 (表) 比文字对人们的视觉冲击更为强烈, 人们对其印象也更为深刻。因而, 通过把这些经济数据转换成图表演示, 可以使学生更直观地感受到我国改革开放以来在经济建设方面所取得的伟大成就和人民生活所发生的巨大变化, 从而对坚持党的基本路线有了进一步的认识, 坚定了学生走中国特色社会主义道路的信念。

笔者将教材第38页上不同的基尼系数和第40页上不同的恩格尔系数所代表的含义与我国改革开放前后基尼系数、恩格尔系数的变化制成图表并加以对比 (见图5、图6) 。

通过对图表中的数据进行对比, 学生能直观地看到改革开放以来人民生活水平不断提高的过程, 同时也看到了居民收入差距有拉大的趋势, 结合教材中“处理好效率与公平的关系”内容的学习, 学生对没有效率就没有经济的发展和人民收入的提高, 没有公平就不能更好地发挥劳动者的积极性和影响效率提高的辩证关系有了更深的理解。

引导学生通过对经济数据的比较和分析, 既看到我国改革开放以来在经济建设和社会建设方面所取得的伟大成就, 也看到不足的地方, 坚定学生坚持党的基本路线、坚持改革开放的基本国策、坚持走科学发展道路的信念。

通过将图1“改革开放前后我国GDP的变化”与教材第107页“2008年世界各国人均GDP对比”进行比较和分析, 同时指导学生查阅相关报道, 使学生了解到, 虽然我国2010年的GDP已近40万亿人民币, 经济总量位居全球第二;但人均GDP还不到世界平均水平的一半, 人均GDP在世界上排名在100位以后;要实现建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家的目标还需要继续艰苦奋斗。

通过对图2的分析, 同时结合教学适当介绍世界城市化发展的背景和数据, 使学生了解到, 虽然我国仅用了三十多年的时间就使城市化水平由1978年的17.9%发展到了2009年的46.6%, 在世界城市化发展历史上也是速度较快的, 但我国城市化水平仍低于世界平均 (50%) 城市化水平, 也低于世界上一些发展中国家的城市化水平, 我国要实现到2020年全面建成小康社会的目标, 城市化要达到60%, 任务还十分艰巨, 引导学生以开放的心态欢迎农民工融入城市, 提升我国的城市化水平。

1.2 指导学生通过国家统计局网站查找相关的国民经济和社会发展统计数据

如2010年我国GDP数据, 就是在布置预习作业时安排的。通过指导学生查找相关的经济数据并制成图表, 既锻炼了学生的动手能力, 又培养了学生养成关心时事的良好习惯, 这也是对“做学一体”方针的实践。

1.3 指导学生动手运算相关的经济数据

例1:计算2020年我国GDP总量。

教材第41页“全面建设小康社会的奋斗目标和意义”:到2020年我国GDP总量要力争比2000年翻两番。在图1“改革开放前后我国GDP的变化”中已经列出2000年我国GDP是99 215亿元, 2010年我国GDP是397 983亿元, 改革开放以来我国GDP年平均递增速度在9%以上, 要求学生列式计算2020年我国的GDP总量。

第一步, 以2000年GDP 99 215亿元为基数, 2020年GDP比2000年翻两番, 计算2020年GDP总量应为多少?

而2010年我国GDP已经为397 983亿元, 整整提前10年实现了这一目标。

第二步, 以2010年GDP 397 983亿元为基数, 以我国改革开放以来GDP年平均递增9%来计算, 预计2020年GDP可以达到多少亿元?

届时我国全面建设小康社会的目标将实现, 经济总量继续保持世界前列, 综合国力显著增强, 人民生活更加富裕, 社会更加和谐。

例2:计算个人所得税。

在第3课“依法纳税”中, 涉及到个人所得税的计算, 教材23页“互动空间”有计算个人所得税的案例, 但没有计算过程和步骤, 教师可以先进行演算。

第一步, 计算应纳税部分的工资, 即3 500元-2 000元=1 500元。

第二步, 查工资薪金项目税率表, 计算应纳税款:1 500元10%-25=125。

在演算的基础上, 可以出题让学生计算, 使学生树立依法纳税是公民应尽的义务的观念。

2 建议

2.1 教师要做有心人, 注意关注经济数据的变化

教材的编写和使用有一定的时间性和稳定性, 所引用的经济数据不可能是最新的, 教师在备课和教学中要注意关注经济数据的最新变化, 可以通过媒体的报道和国家统计局的网站查阅获得, 及时补充和更新到教学中去, 使教学内容贴近实际、贴近生活, 使学生通过最新经济数据的变化感受时代脉搏的跳动。

2.2 运用经济数据进行教学, 帮助学生掌握基本的经济理论

运用经济数据进行教学时, 不能只局限于对经济数据进行简单的罗列和对比, 教师要善于引导学生通过对数据的对比和分析得出正确的结论, 深化对教材的理解和对经济理论的认识。

2.3 既要紧扣教学大纲和教材内容, 又不拘泥于教材

经济史教学 第8篇

关键词：经济数学,经典经济模型,财经类院校

数学这门学科是人类智慧的结晶,是人们探索、发现世界的重要且必不可少的工具。随着人们对世界的认识不断加深,在各个领域、各门学科中,对于数学知识的需求也在不断地增多,不断地提高。可以说,数学已经成为当今信息社会的一个重要组成部分,渗透到自然、经济、金融、社会等各个领域。

在当代各门学科中,经济学已经成为应用数学知识最为普遍、最为深入的学科之一。随着经济学、管理学对数学的应用越来越广泛,其对于数学基础的要求也越来越高。有效地掌握数学理论和方法,已成为人们步入经济学殿堂的一个必要条件。同时,数学理论也已经成为正确理解当前经济文献的必不可少的工具。包括微积分、线性代数和概率论与数理统计3门科目的经济数学课程已经成为国内财经类院校的专业基础课。这3门课程的学习效果,对学生学习其后续专业课程具有至关重要的作用。

经济数学课程具有完整的系统性和逻辑性,它始终遵循着从个别到一般,再回到个别的认识原则。概念的形成源于实际,高于实际,立足于解释实际。它充分体现了“感性理性感性”的认识过程。然而,很多经济类院校的数学课程并没有体现出其专业特色,更加没有注重数学应该作为一种经济学工具,为经济学服务的特点。很多财经类院校的经济数学教学与学生所学专业脱节、分离,没有与学生所学专业有机结合,使得学生觉得数学枯燥难懂,与所学专业好像联系不大,不愿意学习数学课程,对数学产生不了浓厚的兴趣。这样下去,不但教师的用心教授收不到应有的教学效果,也使学生失去学习数学的动力,对学生以后学习其他课程会造成很大的障碍。

所以,教师在经济数学课程的讲授中,要改变只重视解答书本上的数学问题、让学生按部就班去解题而不去考虑这些问题的来源和作用的教学方法,应该注重加强数学在经济中的应用,将经济数学中的基本概念和重要原理引入经济管理的经典案例中进行教学,激发学生学习的兴趣。把数学知识内化到实际应用中,搭起理论联系实际的平台,让学生感受到经济数学有了实实在在应用的地方,只有这样才能收到良好的教学效果。

1 经济数学教学中引入经典经济模型的意义

数学是严格的、严密的学科。由于存在大量定理、定义的表述,对于多数的学生而言,学习数学恰如苦口良药,虽然必要,但是非常艰涩。于是,很有必要在严格的理论和应用之间建立起一座桥梁,这座桥梁就是要给予数学以一种更加容易理解的表述方式,这种方式并不需要非常“正式”,其更应注重的是“贴切”和“直观”。这种方式可以是对现代化教学手段的应用,也可以配合丰富的课堂学习模式等。在经济数学教学中,应结合学生专业的特点,选取合适的、经典的经济模型,用经济模型演示说明数学概念,通过这种方式来推动学生对数学知识的主动需求和理解。

语言叙述的经济模型仅仅是一种理论框架,并没有必须采用数学形式的内在理由。然而,如果模型是数学模型,那么它通常包括一组用以描述模型结构的方程。然后,通过对这些方程进行相应的数学计算,便可以推导出一系列在逻辑上服从这些假设的结论。从这个角度来说,教师可以在教学中通过引入合适的经济模型,推动学生对数学知识的有效需求,这样更能加深对于数学知识的理解。

利用数学形式建立的经济模型,并利用数学知识解决由此引出的实际问题,本质上是一种训练学生思维和能力的手段。通过这种手段,让学生经历对实际问题进行抽象和简化,明确变量和参数,使之形成数学问题(即数学模型),从而确定能否用于解决实际问题的多次循环、不断深化的过程。这个过程特别符合学生的认知发展过程,因此能有效地激发学生自主学习和创新的意识,提高学生的创新能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。

从发展的观点看,数学与经济学的新知识在不断产生,数学应用于经济问题的类型很多,教师要想在有限学时中讲透每一个问题是不可能的,因此,在教学中突出数学建模思想尤为重要。教师引入的模型要经典,从这类模型出发来培养学生一种“建模”的数学思维往往要比教会学生做大量的题目有用得多。

2 经济数学教学中引入经济模型的选择和实施中应注意的问题

导数概念是微积分中的一个重要概念,在经济分析中的应用很广泛。比较静态学是涉及2种不同参数值和内生变量相互联系的不同均衡状态的比较。在学习多元函数中偏微分、全微分及隐函数导数概念的直观含义时,借此可以介绍使用于经济学中比较静态分析的重要性和广泛应用性。下面以导数概念应用于经济中的比较静态分析为例进行阐述。

对于一个简单的“局部均衡市场”模型:Qd=Qs,Qd=abp(a,b>0),Qs=-c+dp(c,d>0)(这个模型很直观,引入到课堂中不会给学生造成理解上的困难,增加新的问题),初始的均衡状态用P*,Q*代表。引导学生发现若初始均衡被打破,且假设与新的参数和变量值相关的新均衡有定义并可达到,则比较静态分析面临的问题是:新均衡如何与原均衡相比较。如果关心的是定量分析的结果,那么很明显这种经济分析常常利用的正是要求变化率的问题。变化率即内生变量均衡值对特定参数或外生变量变化的比率。从这一点,让学生体会到,导数这个数学概念在经济学的比较静态分析中具有极为重要的意义。

上面的情况只需利用偏导数的概念就可以求得,中某一参数的一个无穷小变化如何影响其均衡值P*和Q*的值。这里可以引导学生发现简单的偏微分技术能够解决全部问题是因为模型内生变量的均衡值可由外生变量和参数显式表示。

然后,将上面的模型一般化(这里函数并没有给出具体形式):Qd=Qs,),Qs=S(P)(dS/dP>0),其中,Y0表示外生给定的收入。这时借助这个一般化的模型,结合隐函数求导、链式法则或借用全导数的方法可以进行比较静态分析的讨论。

通过这个典型的经济模型,使学生意识到偏微分技术的局限性,进而产生学习全导数、全微分及隐函数定理、隐函数法则等新方法的必要性和兴趣,将数学理论知识和应用细密地联系在一起。

经济模型有很多,要恰当引入经济模型,并注意以下几个问题:

(1)分清主次。既然是经济数学,毋庸置疑数学教学是主体,绝不能喧宾夺主。在介绍某些数学概念和定理时,适当引入一些经济模型,促进学生更好地理解和应用,这样的教学手段是好的。但课堂上绝不能把大部分时间和精力都应用于解决大量的经济模型问题,给学生造成“经济模型”为先导的错误定位,这样就会偏离课程的中心。

(2)这里的“引入”是要将“问题解决”的思想贯彻到教学的每个环节中,从经济应用的角度来处理数学、阐释数学、呈现数学,让学生在学习中应用数学,在应用中学习数学。但要注意,所选模型背景应简明扼要,当好配角,不能给学生制造思维上的新难点。比如,隐函数定理的典型应用是在一般形式的IS-IM模型中,但是显然这个模型的背景是有难度的,不适合在课堂教学中引入。为此,可以把相应的典型模型和应用介绍给学生,让学生了解所学知识的应用所在,为学习相应的专业课程奠定一定的基础。

(3)引入模型时还要选择恰当的时机。比如在学生能够将所学内容和已有经验联系起来时,学生的思维是最活跃、最有深度的,选择此时引入模型更能激发学生学习的兴趣,更能促进学生数学思维的发展。要观察学生的状态,循循善诱。同时,引入的模型要简洁,能说明基本问题,不能由于不恰当的引入时机,而影响了学生对知识理解的连贯性。

3 引入经典经济模型的相应措施和实施手段

在经济数学中引入经典经济模型,并不是单指在课堂中借用一些经济管理模型来辅助教学,引导学生学习,教师更应注重的是体现这种应用的意识和习惯。经济数学主要面对的是大学一年级和二年级的学生,尤其对于刚刚入学的大一新生来说,应将过去在中学时由老师带领的学习模式,转化为主动学习、自主学习、在学习中寻求问题、解决问题的自学方式,而达到这种方式的转变是非常重要的。

3.1 要选择合适的教材和尝试采用各种现代化的教学手段

(1)在教材的选择方面,一定要恰当,要适合经济管理院校的专业背景。应选择相对侧重于结合更多的经济实例和分析的教材。并且,要大量参考国外的经济管理类的数学教材,收集教材中引入的恰当的经济模型,作为教材内容的补充。

(2)借助多媒体和数学软件。比如为了解决计算行列式、求解线性方程组、求解微分方程等方面的问题,要给学生讲很多的计算方法且要花大量的时间进行技巧训练,但如果使用数学软件,这些问题将变得迎刃而解。因此,在教学过程中可以将更多的时间放在理解概念和训练实践能力方面,制订合理、科学的教学计划和重点。对于某些适合多媒体教学的内容,可以更加紧凑地安排教学进度,提高效率,把更多的精力用在应用训练方面。

3.2 教师要端正教学态度并提高个人的教学水平和不断调整授课方式

(1)教师要端正教学的态度。科研压力大,致使教师把更多的精力放在做科研和课题上面,而对于课堂教学投入的精力减少了很多,仅仅满足于将基本的概念定理讲授清楚,通过大量做题来巩固学习,并没有更多地从应用的角度来向学生讲授课程。对此,教师要端正教学态度,要明确无论什么时候,教学都是教师要完成的最基本的工作和需要投入最多精力的工作。教师也要多参与教学研讨活动,激发自己的教学热情和积极性,互相交流心得经验。

(2)教师在准备课堂教学内容时要下很大的工夫,不能把自己的知识结构局限在数学中,要具备一定的经济理论素质。首先,要了解所教学生的专业背景,让学生明白学习数学对学生到底有哪些用处,以此来激发学生的求知欲,让学生看到经济数学广泛的应用前景。其次,要针对不同专业背景的学生,在教学案例的选择上有所取舍,积累教学经验,参与创新教材的改革和编写。教师对学生要多多引导,不能把自己局限在数学的教学中,满足于把概念定理讲清楚,反复做重复的工作。对刚接触经济数学的大一新生来说,让他们马上能欣赏到数学的美是困难的。行之有效的办法是将数学和所学专业及将来从事的工作相结合。常言道:书到用时方恨少。因此,应该一开始就让学生多在专业背景下学习数学知识。

(3)教师在授课方式上,要改变传统的比较单一的授课方式,摆脱只是一味讲解,完全以教师为主体的授课方式。教师要尽量采用不同形式的授课方式,例如课堂讨论、启发式教学、鼓励学生自主学习等不同方式,融合不同的教学方式,使学生真正参与其中,激发学生学习的热情,提高教学的质量和效率。

3.3 对学生的考核方式也要进行改革

现在很多院校还是沿袭“一纸试卷定优劣”的,忽视了对学生学习过程和解决实际问题能力的考查。这直接导致学生缺乏学习热情,丧失学习数学的信心,随之使数学课成为“问题课程”。因此,对学生成绩的考核方式要丰富,平时作业的成绩、课堂讨论的成绩、小论文的成绩等,都要以一定的比例作为最终的期末成绩组成部分。这样,从某种程度上能激发学生学习的热情,避免临考突击学习的不良学习风气。

总之,在经济数学中引入经典经济模型,并不是单一、简单地在课堂上引入一些经济案例,而应从专业背景出发,注重应用的教学观念。另外,教师要从学生的角度出发,努力在授课中与学生达到的良好互动,真正调动学生学习经济数学的积极性,使得经济数学教学能够发挥最大的效用。E

参考文献

[1]蒋中一.数理经济学的基本方法[M].北京:北京大学出版社,2006.

[2]毕晓华,许钧.在经济数学教学中融入数学建模思想的探讨[J].通化师范学院学报,2009(12).

[3]吴建国.财经类经济数学课程改革的探索与实践[J].中国大学教学,2007(5).

经济史教学 第9篇

一、本科开展实验经济学教学的目的和形式

近年来，国内一些著名大学已经在研究生教育中开设了实验经济学课程，但是在本科教育中开设实验经济学和前者有很大不同。在研究生教育中开设实验经济学，主要目的是让学生掌握一种新的研究方法，因而侧重对实验经济学的理论、方法和实验技术的介绍。而在本科教育中开设实验经济学，首要目的是通过实验这种新的教学方法，使学生提高学习经济学的兴趣，加深对经济学理论和现象的理解，其次才是让学生掌握实验方法。由于目的不同，因此实验经济学的教学内容和形式也应有所侧重。

1. 以辅助性课堂实验为主要教学形式。

课堂实验是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的互动、简短的游戏。将课堂实验运用于教学过程中，教师可以通过简便易操作的实验、深入浅出的情景设计，来帮助学生理解经济学原理。比如讲授供求定理和均衡价格时，可以请学生分别扮演买卖双方，在课堂上自由讨价还价，达成交易。根据几轮交易的数据，就可以构造出需求曲线、供给曲线及均衡价格。这种强调学生主体地位的现代教学方式，使教师讲授与学生主动参与相结合，有助于培养学生的发散思维、创新能力和自信心。

课堂实验教学有两种形式：一种是作为辅助，与经济学课堂教学相配合，每学期做35个重要的实验，使学生加深对经济学理论的理解;二是将课堂实验作为主体，把所有的经济学教学内容变成若干实验，从实验中体会和学习经济学。由于后者要求教师对实验经济学有深入理解和把握，还需要有配套的课程设置(分开开设初级经济学和中级经济学)和较为完善的标准实验室，而目前还不具备大规模推广的条件，因此，辅助性课堂实验是一种比较切实可行的方法。

2. 侧重验证型实验，适当开设综合型和研究型实验。

验证型实验是为验证已有的理论而设置的实验。在验证型实验中，指导教师将实验所需用品准备齐全，学生根据“实验指导书”中的操作步骤进行操作，观察并记录下实验结果，按照要求将实验过程和结果整理出实验报告。验证性实验适宜按专业课程的开设来实施教学，每门专业课程根据相关内容开设35个实验，如微观经济学可以在《消费者行为》一章开设个人选择实验，产业经济学中可以开设产业组织实验，金融学和证券投资学中可以开设证券市场实验和行为金融学实验等。

综合型实验建立在验证型实验的基础上，由若干门课程中有一定内在联系的实验组成，学生需要综合运用多门课程的知识来完成实验。综合型实验的重点需要放在展示知识的内在联系上，要求学生已经学习完基础课程，做过一定数量的验证型实验，因而比较适合在高年级学生中以专题课的形式开设。研究型实验一般是由学生(或在指导教师指导下)提出研究题目，自主或在教师指导下设计实验方案、实施实验，以得到创新性结果。这样的实验一般由学生自主实施，宜在开放实验室中进行，不宜和课堂教学相结合，但可以结合毕业论文或各种科技竞赛活动进行。

二、本科实验经济学教学的一些方法和技巧

目前本科生的实验经济学一般是以课堂实验的形式开展的，课堂实验有其特殊性，受到时间、经费和学生人数的制约，因此，要使课堂实验到预期的效果，需要注意以下几点方法和技巧：

1. 尽量使全班学生都参与。

目前本科生课堂人数都比较多，如果让所有的学生都参加到实验中来，不仅实验很难控制，而且时间和资金消耗都很多，实验效果反而不好。这时就需要采取一些灵活措施，既保护学生参加实验的积极性，让尽可能多的学生直接或间接参加到实验中来，又有效控制实验，不让实验花费的时间过长。根据我们的经验，分组是最好的办法。把全班学生自由组合，按实验要求分成若干小组，每个小组作为一个单独的决策主体，每组经过协商决定在实验中要采取的行动。这样虽然会使实验的用时略微延长，但能够使学生在随后的讨论中大为活跃。对于不适合分组的实验，可以选择部分学生参加，其余学生在旁边观察。为了能调动旁观学生的积极性，应根据实验的内容提一些启发性的思考问题，或在实验进行过程中由教师直接提一些问题，这些问题最好是需要认真观察实验过程才能回答的。如果实验要进行多轮，在不影响实验的前提下可以在适当的轮次调换实验的被试者，让旁观学生在某些轮次也直接参与到实验中来。同时可以选取部分学生作为实验控制人员，比如实验秩序维持者、数据记录者等，以尽量减少旁观学生人数。

2. 根据实际选择合适的报酬支付形式和数量。

为在实验中形成受控的经济环境，必须给被试学生支付报酬。支付报酬的目的是为被试学生提供激励，减少被试学生行为的变异性，降低甚至排除随机行为带来的干扰。实验经济学研究表明，报酬需要满足三个条件：其一，单调性(Monotonieity)。即被试学生认为报酬越多越好而且不存在饱和状态。其二，凸显性(Saliency)。即被试学生的行动与报酬的关系，应该能凸显实验主持者所希望的制度。其三，优超性(Dominance)。在实验中被试学生的效用变化来自实验报酬，除此之外的其他原因可以忽略不计。现金是最符合这三个条件的，所以国外和国内研究型实验一般都支付现金报酬。但对于我国以教学为目的课堂实验，支付大笔的现金显然难以做到。因此探求合适的报酬支付形式和数量是经济学实验的重要课题。将实验收益与平时成绩挂钩是一个可行的办法。但这种办法不可大量采用，一是因为成绩的激励效果毕竟不如现金，二是因为学生成绩衡量的是学生掌握知识的程度，而这与学生在实验中取得的收益并无内在关系，因此用实验收益作为成绩会带来不公平问题。所以最好的办法是尽量取得学校支持，如果能够得到少量的实验经费支持，那么就可以设计巧妙的报酬支付体系，支付尽量少的报酬，取得尽量大的激励效果。有效的办法是使用杠杆，如在被试中随机抽取一位学生支付其所获收益的一个比例，也可以在收益排名靠前的学生中抽取一位学生支付其一笔小额现金报酬。根据我们的经验，采用这些办法后，一次实验支付10元左右的报酬就能取得很好的激励效果。

3. 根据课堂实验的教学目的来组织实验。

课堂实验和研究型实验存在很多差别，研究型实验的目的是检验理论、发现新规律;而课堂实验的主要职能是一种教学工具和教学方式，目的是加深对经济学理论的理解，检验理论和发现新规律的职能往往并不放在第一位。因此，(1)课堂实验应简短明了，尽量控制在一小时内完成。如果课堂实验跨越两小时，学生注意力分散，往往会影响实验效果。(2)课堂实验应便于操作。在课堂实验中尽量使用简单的便于寻找的道具，如卡片、信封等。在实验过程中，可以多应用电子表格，编些简单的运算程序，将实验数据和结果当场演示给学生看，既精确又一目了然。(3)正确编写与宣读实验指导语。实验指导语是具体指导被试学生如何参加实验的文件，应包括实验的重要信息，如实验目的、实验制度、被试学生可能采取的行动等，同时教师应事先准备几道为使学生理解实验的问题。编写指导语的关键是要做到正确、明确及易于理解，同时要避免暗示教师希望达成的某种效果。在实验时，主试或助手应大声朗读实验指导语或播放录音，以提高被试学生的注意力，让被试学生完全理解实验指导语中的内容。

4. 重视课堂实验的讲解和讨论。

研究型实验的关键在于观察实验结果是否和理论预期一致，因此实验结束后通常不讲解结果。但课堂实验的目的是加深对理论的理解，因而讲解是非常重要的一部分，它把学生在参加实验后的直觉和理论联系起来，从而可以获得很好的学习效果。实验的讲解最好采取讨论的方式。请学生根据实验数据总结规律，让他们自由发言解释这些规律，教师可以列举各种理由支持或反对这些解释，引导他们得出有价值的结论。在学生自己得出理论后，教师可以适时地对理论进行讲授。这里要注意的是实验只有在讲授理论之前做，才能保证学生不受理论的诱导。

摘要：在经济学本科教学中引入实验经济学符合教育规律。但在本科教育中开设实验经济学与在研究生教育中开设存在很大区别。经济学本科实验经济学教学应侧重验证型实验, 以辅助性课堂实验为主要教学形式, 同时应采取合适的方法和技巧, 以使课堂实验到预期的效果。

关键词：经济学本科教学,实验经济学教学,目的和形式,方法和技巧

参考文献

[1]张耀辉.实验经济学教程.经济科学出版社, 2006.

[2]金雪军, 杨晓兰.实验经济学.首都经济贸易大学出版社, 2006.

经济史教学 第10篇

(一) 外部环境、形势发展的需要。

自确立以经济建设为中心以来, 党和国家越来越重视经济工作, 改革开放以来经济保持了20多年的高速增长期。当前, 面临下行压力、GDP增速放缓的经济新常态, 要使中国经济触底反弹、为实现全面建成小康社会, 实现中华民族伟大复兴的“中国梦”, 必须不断提高驾驭复杂国内外经济形势能力, 全面提高经济管理水平。外部环境、经济形势发展决定了目前乃至今后一段时间不断培养造就一支懂经济、善管理的基层党政领导干部队伍。因此, 党校作为各级党政领导干部培训主阵地, 必须不断提高经济管理教学水平。

(二) 教学对象能力提高的需要。

从党校的性质和职能来说, 提高经济管理教学水平的对象是各级党政领导干部, 虽然教学对象单一, 但面临的教学任务并不简单, 因为各级领导干部的经济管理理论知识和经济管理能力参差不齐。目前党领导群体大多数出生于二十世纪六七年代, 有的高级领导干部甚至出生于二十世纪五十年代, 他们的实践经验和领导能力水平及工作经验相对较高, 但与当前的经济形势任务相比, 整体经济管理水平不高, 经济管理能力素质也不高, 有的缺乏系统的理论知识, 有的缺乏实践经验, 甚至个别领导干部还缺乏对经济管理重要地位的认识还不到位。因此, 加强经济管理教育工作, 提高学员经济管理水平势在必行, 刻不容缓。

(三) 学科内在地位巩固的需要。

据有关组织人事部门统计, 党政领导干部包括其他机关事业单位干部参加党校学历教育人数中, 学习经济管理专业人数高达65%以上, 明显比党校其他专业人数多。但多年来, 外界对党校学历教育文凭效力饱受争议, 特别是2008年9月, 中共中央颁布的《中国共产党党校工作条例》, 将此前“党校学历可以享受同等国民教育的有关待遇”的规定删去后, 社会对此解读出现偏差, 对党校学历教育, 特别是对经济管理专业学科地位有一定冲击。由于过去宽进宽出的教学特点, 党政领导干部虽然取得相应专业资格, 但和目前经济形势对党政领导干部的能力提出的新要求相此, 他们的经济管理水平确实不高。为避免党校教育特别是经济管理专业教学水平出现滑坡, 巩固学科地位, 必须适应新形势新要求, 不断加强经济管理教学水平。

二、经济管理教学存在的问题

经济管理专业相对于党校所开设的其他专业来说起步较晚, 存在课程设置不够规范不够合理、教学内容狭窄和教学模式单一、师资力量薄弱等问题。

(一) 课程设置方面。

目前, 许多党校课程设置不够合理, 有的没有突出地方经济发展特色课, 有的过于侧重经济管理一般性理论, 有的没有注重干部能力提升, 存在形式随意性, 内容单一性问题。在具体课程内容的设计方面, 缺乏规范的课程标准和严格的监控管理。从而出现教师实际讲授的内容与教学计划、课程需求及目标所要求的内容之间存在一些差异。教师“有什么就教什么”、“熟悉什么就讲什么”, 存在因教师设课现象。因此出现了非计划内容、内容缺失、内容错位及内容重复交叉现象, 不能做到真正意义上的按需施教。

(二) 教学模式方面。

基于党校教学的特殊性, 对于该门学科的教学如果按照普通高校的教学模式, 往往会背离党校经济管理教学的初衷, 加之党校师资力量不足, 各种教学资源尚不完善, 使党校的经济管理教学面临着诸多的困难。目前, 大多数教员尚未摆脱以“教师为中心, 教室为中心”的传统单一教育教学模式, 像案例式、体验式、情景模拟、现场教学等现代培训方法运用的还不多。目前仍存着课堂面授, 重教轻学, 常使用讲授式, 还不能适应党校教学特点, 由于大多数都来自学校, 没有实践经验, 不能很好地理论联系实际, 不能满足来自各个领域的领导干部的学习需求。对当今热点重点问题及经济形势分析不到位、不透彻, 不能理论联系实际, 自然也就不能引发学员主动学习的兴趣, 达不到应有的教学目的。

(三) 师资力量方面。

目前党校师资力量普遍不强, 很多年轻教师是大学毕业后直接到党校任教的, 他们的基本素质好, 但缺乏教学经验, 缺乏下基层接受锻炼和考验的机会, 在短期内很难成长为党校教学的中坚。在党校教师待遇不景气的情况下, 骨干教师流失的现象也越来越突出。虽然各级党校都将经济管理课程作为领导干部进党校培训的主课, 建立了经济管理教研部。但由于师资力量严重不足、教师教学水平较低, 不能满足教学要求, 亟需建立一个师资力量充足且教师能力水平高的经济管理教学团队。

三、完善经济管理教学工作的对策与建议

(一) 课程设置要合理规范。

一是突出共性需要。从满足学员的共同需要出发, 开设讲述经济管理的一般原理通用的公共课, 着重讲授带有共性的规律性的东西, 如经济管理的一般原理、职能、方法和手段。二是突出个体差异。考虑学员所从事的工作领域和层次之间的差异性, 采取因需施教、因材施教的措施进行课程设置。开设一些选修课和专修班, 实行分灶就餐, 满足不同层次学员的需求。分不同级别的党政领导干部学员, 分别专修《宏观经济管理学》、《中观经济管理学》、《微观经济管理学》, 而不能搞“上下通吃”、搞“一刀切”。三是突出经济形势专题。结合当前实际, 从当前国内及国际经济现状以及未来发展趋势出发, 让管理者的思想能够跟得上时代的脚步, 富具创新性。通过讲解现实中和实践中的经济管理工作, 加深对理论知识的认识。四是突出地方特色专题。基层党校教师应该下大力气挖掘此专题, 因为一般情况下, 学员大多是本地领导干部, 他们也急需了解本地特色的专题课, 这样对他们的工作会有很强的指导意义。

(二) 教学模式要丰富多样。

在发挥传统教学模式的基础上, 运用丰富多样的现代教育模式, 促进教学质量的提高。一是着眼主动参与, 实行案例教学法。通过模拟或者重现现实工作中的一些场景, 让学员把自己融入案例场景, 供全体学员进行分析和讨论。这种教学方法, 主要强化学员的主动性、参与性, 让学员自己通过研究案例, 发现问题、分析问题和解决问题, 注重学员的能力培养。这样可为学员们的实际工作决策提供参考, 同时又对经济管理原理理论知识进行了掌握、理解、消化和吸收, 切实提高学员的理性认知水平与解决实际问题的能力。二是着眼互动交流, 实行现场教学法现场教学是指, 以培养学员的创新能力、实践能力和解决问题能力为导向, 通过在现场教学基地设置教学课堂的形式由教师、学员、教学现场基地人员就地发现问题, 共同研究和解决的一种主动式、多面向的教学模式。这种教学方式的优势是通过让学员“零距离”接触丰富多彩“活教材”, 与教师、其他学员与教学现场基地人员共同探讨、互动交流, 来实现理论与实践的融会贯通, 达到学以致用的目标。三是着眼体验探究, 实行开放性实验教学法。开放性实验教学中, 教师不再像以往简单地对实验本身进行讲述, 而是让学员们探究性学习, 安排学员结成小组亲自进行实验。教师主要是对学员进行启发和引导, 充分激发学员的兴趣, 提高其参与实验学习的积极主动性。并督促学员带着问题搜集资料, 设计论证方案, 对相应的实验进行验证, 并对实验结果加以分析研究。同时, 教师对于学员想进行的实验要给予充分鼓励, 并通过实验现象引导学员将理论与实践知识相结合。若实验出现误差, 教师应帮助其分析原因, 提出改正意见。若学生的实验结果较为理想, 教师则要对学生予以充分肯定。

(三) 师资力量要加大加强。

制定基层党校师资队伍建设规划, 为满足经济管理教学的需要, 努力建设一支规模适当、结构合理、素质优良、党性坚强、富有活力的教师队伍。一是强化师资培养。实施“名师工程”。定期评选一次学科带头人, 给予他们相应的政策扶持, 联系有关高校资深教授对其进行“一对一”的培养和指导, 使学术功底好、党性坚强、有较大发展潜力的中青年教师尽快成长为教学骨干。二是加大引人引智力度。积极引进高层次人才到党校任教, 建立专项基金, 给予引进的人才在家属安排、子女入学、工资待遇等方面政策优惠。着力构建“大师资”资源库。多形式、多渠道选聘客座教师, 构建开放式、高层次的校外师资信息库, 实现培训师资的柔性流动。三是深化管理体制改革。实行师德建设责任制。开展教师职业道德教育、理想教育、法纪教育, 对违反师德的教师实行“一票否决制”, 不断提高和强化教师的师德修养和党性锻炼。实行“严进宽出”的人员流动体制。除博士、硕士研究生可直接引进外, 其他人员进入党校按照“凡进必考”原则, 公开、公平、公正地择优录用。对不适应党校教育工作的教师, 每年分流1至2名到其它事业单位。

参考文献

[1]田乙.党校经济管理教学的几个问题[J].民营科技, 2014

[2]董颖.现场教学在党校培训中的优势、问题和优化策略[J].安徽冶金科技职业学院学报, 2012

[3]汪章进.针对党校经济管理教学中几个问题的思考[J].创新教育, 2013

[4]唐山市委党校课题组.党政干部教育培训需求的调查与分析[J].唐山党政干部论坛, 2015

[5]琚春林.做好基层党校教师的几点思考[J].唐山党政干部论坛, 2015

经济史教学 第11篇

关键词：经济学 实践教学 市场经济观念

高等职业院校《经济学基础》课是经济、管理类专业高职生学习经济类课程的入门课程。该课程实践教学的培养目标是：通过实践教学使学生能够更加深入理解基本经济理论知识，是学生将理论知识转化为基本技能的有效途径，使学生能够更加全面系统掌握经济学的总体内容和应用条件，理解经济运行的逻辑关系和基本规律，掌握对经济问题和经济现象进行简单分析能力，为学习其它专业知识和职业技能，提高全面综合素质，增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的经济理论知识和技能基础。

一、《经济学基础》实践教学的意义

高职院校的《经济学基础》课程在教学过程中必须充分重视实践教学环节，通过形式多样的实践活动使学生形成对经济问题的感性认识，提高学生分析与理解现实经济问题的能力。

1、加强《经济学基础》实践教学是高职教育的内在要求

高职教育的目的是培养具有一定知识水平的技能型实用性人才，因此实践教学应该是高职教育的教学重点，只有在课程标准中强化实践教学的特点，才能充分体现高职教育的特点。

2、加强《经济学基础》实践教学是提高教学效果的有效途徑

近些年来各高职院校的《经济学基础》课程教学尽管有了一定的改进，但由于课时和经费等原因，实践教学环节仍然是制约该课程教学效果提高的一个重要瓶颈。在《经济学基础》课程教学中加强实践环节教学，有利于理论知识的掌握和灵活运用，增加感性认识，拓宽视野，有助于发展学生的经济思维、深化学生对经济社会的认识。

3、加强《经济学基础》实践教学是高职教育实现校企对接的必然要求

为适应高职教育需求，增强教育实效，实现校企对接的要求，通过将原有的“以教师为中心+以课堂为中心+以教材为中心”的三中心模式，改为实施“课堂理论学习+课内实践+课外实践”三位一体教学模式，并在此基础上，针对高职学生的特点和企业的实际需求，建立适合高职学生特点和需要的实践教学内容框架，形成比较规范和科学的实践教学体系，实施规范的实践教学。使学生既把课堂中所学的理论知识运用于社会经济实践，并在相对独立的实践教学体系中，提高学生适应经济社会的能力和水平，树立市场经济观念。

二、《经济学基础》课程实践教学的方法

《经济学基础》是一门理论性非常强的课程，开展实践课有很多困难。经济学实践方案的设计要充分体现其内容和特点。一方面锻炼学生观察社会经济现象、寻找经济规律的能力。另一方面培养学生利用经济理论分析和理解现实经济社会问题的能力。

1、案例式情景教学法

将情景涉及到案例教学中，能够使学生把抽象枯燥的理论主动应用到一个逼真的具体场景中，思考分析和讨论案例中的情节，逐步形成各具特色的处理方案，不仅能促使学生关注现实经济问题，激起其将经济理论运用于经济实践的尝试热情，而且能培养学生分析和理解实际经济问题的能力。案例是一个完整的事件、故事，例如对“第三个面包的效用”、“谷贱伤农”、最低工资标准政策、失业与通货膨胀的关系等的讨论等。这些问题有很强的现实基础，学生在生活中会有相应体验，锻炼学生分析经济问题能力，培养学生理性对待经济现象的能力。

2、问题式角色模拟法

角色模拟就是给出要解决的经济问题，由学生扮演其中的角色，设身处地分析与解决所面临的问题。表演者从所扮演角色的角度出发，观众从旁观者的角度出发，双方都通过运用所学经济学知识自主分析并做出决策，以提高学生处理实际的能力。如：将学生分成小组（每组5～6人），每个小组给相应的资金，每个小组按照资金情况分别选择商品，小组中的成员职责分开，最后在校园里成立市场，让学生分别模拟商贩和消费者的讨价还价过程，体会买卖对“消费者剩余”的获取过程。

3、社会调查法

社会调查就是给出一定的目标，由学生到市场、学院食堂中搜集相关信息资料交进行整理、分析的过程。为了提高学生的信息收集能力和分析能力，在教学过程中，可采取多种形式的教学方法来加强对学生资料收集与分析能力的培养和锻炼。如数据资料收集、案例收集、利用网络收集、实地考察收集等。资料收集后应分析材料，并得出相应结论。资料收集与分析能力的提高是锻炼学生实践能力的重要手段，实践性更强，是实践教学中的高级形式。例如在均衡价格一章课后布置调查项目：对学校食堂中某个菜档口菜品的需求状况、影响需求的因素进行调查等。

三、《经济学基础》实践教学的条件保障

1、制度的保障

建立健全实施《经济学基础》课程实践教学的有效保障机制，为开展实践教学提供物质保障。实践教学制度涉及人员、设备、安全等诸多因素，建设完备科学的实践教学制度是提高实践教学效率的前提条件。

2、经费的保障

要按照高职院校教学改革的有关要求，确保《经济学基础》课程改革建设经费落实到位。所需经费应单独列入学院课改专项经费的年度预算，要按照专业实训课的标准，按学时、生数划拨实践教学经费，核定教师工作量和发放课时津贴，以保证课程教育教学改革和教学实践工作的必要开支和正常进行。

3、师资力量的保障

配备与培训《经济学基础》实践课教师，把《经济学基础》课程的实践教学研究同学校其他专业课程的教学实践环节放在同等重要的位置上，给予足够的重视，积极培养“双师型”教师，同时聘请企业经济管理人员做指导教师，以确保实践教学质量。

4、实践场所的保障

加强《经济学基础》课程实践场所建设，保障实践教学。结合课程社会实践需要，校内建立实训室，校外建设一批《经济学基础》课程实践教学基地，以保证实践教学的顺利进行。

总之，实践教学是《经济学基础》教育教学的重要组成部分，是切实提高教学质量，改善教学效果的中心环节之一。开展实践教学的目的和出发点就是要以实际经济问题的研究为中心，培养学生用市场经济的观点方法认识问题、分析问题、解决问题的能力，以增强《经济学基础》课的实效性，更好地发挥《经济学基础》课在大学生职业生涯中的积极作用。

参考文献：

[1]袁振国.教育新理念， [M].北京：教育科学出版社.2006

浅谈经济学教学中的经济思想渗透 第12篇

经济学是关于经济发展规律的科学, 与数学、物理、化学等学科最大的区别在于经济学研究的是“人”, 几乎所有与“人”有关的问题都可以是经济学的研究范畴, 从农村到城市、从环境到国防, 涵盖范围如此相当广泛, 几乎人们身边所有的现象都可以用经济学来解释, 经济学与我们的生活息息相关, 理解和掌握好经济学的内涵, 对今后的学习和工作都很重要。

二、经济学教学现状分析

教学是一个系统, 由教师、学生、教学内容、教学设备方法、教学模式等要素构成。

1.教师教授经济学现状

作为经济学的授课教师, 一般都比较清楚其内容框架和研究历程, 有经验的老师也较为熟悉学生理解哪些知识可能较困难, 哪些知识较为容易, 许多教师在教授经济学的过程中也有意识地利用案例、讨论等方式帮助学生理解, 避免学生在学习上走许多弯路, 这样使教学显得有效率。但是, 不同的教师侧重点不同, 有些教师注重对学生进行思维上的培养, 注重让学生利用各种分析方法和工具来证明理论, 分析事实;有些教师非常注重知识的说教与传授, 力求让学生掌握基本的经济知识。很多教师往往备一次课讲授三五年, 沿用多年的教案, 较多采用“讲解接受”的教学模式, 认为把经济学的知识毫无保留地传授给学生, 顺利通过考试, 就是教学质量的提高。

2.学生学习经济学现状

经济学是经济管理相关专业的基础课, 经济管理专业的学生都会学习, 很多学生学习经济学就是为了获得学分, 并没有认识到经济学这一基础学科理解的重要性, 为了学习而学习, 只重视如何在坐标图中画出需求供给和成本收益等曲线, 如何利用公式计算出结果, 很少探究深层次的原因, 虽然通过考前突击也能取得好成绩, 但是过一段时间就忘记了。

3.经济学教学内容

教学内容是授课的核心。经济学的理论体系较为庞大, 基于研究的假设条件限制较多, 理论抽象、模型复杂、术语深奥、逻辑性强。目前, 经济学的教科书普遍存在方法过度西化, 对于经济学和中国的现实状况结合较少, 本土特色不足, 概念介绍较为笼统, 证明推导方法过多, 实证分析内容偏少, 教学内容多是从理论到理论, 十分抽象, 不便于学生理解, 抽象思维要求较高, 图表、图形和数学模型分析比重较大, 学生接受较为困难。往往是在学生对经济的基本情况缺乏了解的情况下展开教学, 学生对教学内容总是似懂非懂。

4.经济学教学设备与方法

随着教学改革的不断深化, 大多数学校对于经济学的教学也采用了多种教学设备和方法相结合的方式。例如, 把板书和多媒体展示结合起来, 通过声、光、电的结合把学生吸引到语言实践中, 有部分院校在经济学的教学过程中, 采取集体讨论、案例分析等教学方法, 多种教学设备和方法的结合使用, 对于激发学生学习经济学的兴趣取得了一定的效果。

5.经济学教学模式

教学模式是教学理论应用于实践的中介环节, 教学模式的改进提高不仅可以丰富和发展教学理论, 更有助于提高教学质量。经过多年的发展, 专家学者在不断探讨改进经济学的教学模式, 在传统的以“复习重点讲授新课巩固练习检查评价间隔性复习“的“讲授接受”型教学模式基础上, 开发出了多种应用于经济学的教学模式。包括案例教学模式、群组分析讨论教学模式等等。从传统教学模式转到现代教学模式的研究相对不难, 最重要的是将其应用于实践。

综上所述, 经济学的假设条件多、流派多、理论较为抽象、模型复杂, 亦成为教师讲授和学生理解的重大障碍。目前, 经济学的讲授偏重基本概念的讲解、偏重模型和逻辑性的公式推理, 由此可见, 在现代经济学教学中, 对方法的强调普遍胜过对经济思想的培养。据布卢姆的观点, 在给予足够的时间和指导的情况下, 学生都能达到掌握知识的水平, 但掌握知识是不够的, 经济学课堂上讲授的内容需要学生自己完成系统化、形成整体概念。所以, 教师对于培养学生学习长远的、对经济学知识学习的能力显得更为重要, 这就使得经济学教学中对于经济思想的传授尤为重要。

三、经济学教学中经济思想渗透的途径与方法

1.转变传统思维, 树立以学生为本的教学理念

生活中的很多现象都可以用经济学的理论来解释, 在经济学中渗透经济思想, 让学生从根本上理解理论的来源和发展, 对于培养学生独立思考的能力、创新思维的培养至关重要, 掌握了基本思想并能够和生活中的经济问题联系起来, 能够充分调动学生学习经济学的积极性, 突出学生的主体地位, 提高学生学习的主动性, 积极地去认识、理解社会的现象, 同时也增强了学生的社会责任感, 对于学生自身思想体系的形成尤为关键。

2.将经济思想史的教授贯穿于经济学教学全过程

经济思想史是一部厚重的历史, 它凝聚了无数经济学大家的智慧与思想, 揭示了经济学发展至今的历史脉络, 是理论经济学的重要组成部分。经济思想史课程的学习能够给学生以思考、理解问题的新视角和新方法, 有利于学生思维的培养和完整知识结构的构建, 从而提高教学的效果。几乎所有的经济学教科书在绪论部分多对该学科的发展历史和进程做了介绍, 但是大多是毫无逻辑的罗列, 并没有形成一定的体系, 学生学起来觉得需要死记硬背才能记住。其实, 对于那些极大地影响了后来思想的经济学家应有代表性地做系统介绍。可以探讨在经济学讲授之前, 用10个学时甚至更多的时间将经济思想史做一简要回顾, 针对重点问题设计留下悬念, 让学生带着疑问和兴趣去开始经济学的学习。并在今后的经济学教学过程中对重要问题能追本溯源, 透过经济史讲解经济原理及其思想变迁, 将经济思想史的教授贯穿于整个的经济学教学全过程。

3.开展专题研究性活动

研究性教学作为一种教学模式或理念, 贯穿于教授与学习的全过程。研究性教学要根据课程的特点, 有效利用教学资源和环境, 综合运用多种教学设备和教学方法。开展专题研究性活动有助于锻炼学生解决现实问题的能力, 此种模式在时空和内容上具有较大的开放性。依据教材内容和现实社会的真实问题选题, 组成研究小组查阅资料, 充分发挥学生的主体作用, 调动学生学习的积极性。利用课堂上学习的理论知识和思想培养学生独立解决问题的能力, 这是一个相互补充的过程, 有利于学生形成系统的经济学思想体系。

4.教学重点转移到经济思想和原理方面

经济学中的微观经济学和宏观经济学是经济学的理论基础, 一般都在大一或大二上学期开设, 在这两门课程的教学中, 应将教学重点转移到经济思想和原理方面。对于低年级的学生, 在讲授经济学课程时应适当避开对方法的传授, 把教学重点放在经济学经济思想和原理方面。在经济学课堂上多穿插一些经济思想方面的内容, 包括近来的经济学思想与早期理论的联系。

5.采取“思想原理方法模型”融合的教学思维模式

在经济学课堂教学过程中应注重讲授经济思想发展的变迁, 首先思想就是通过学习经济思想掌握基本原理。教师应在备课时查找相关历史资料, 讲授原理之前为学生提供各种见识和历史事件作为背景材料, 在解释过去文献的基础上来介绍新近的理论, 并依据不同的背景对经济学家的处境和思想做出点评, 挖掘经济学家们内心的归属, 从而引出东西方经济思想的差异性;然后对原理进行讲述, 结合原理揭示经济现象的本质特征, 据此对经济学基本原理进行讲解, 再掌握经济学的基本定义和实质, 总结经济学研究的方法和模型, 同时, 再利用简单而又有效的方法和模型解读经济学的原理, 理解其内在规律, 这是一个相辅相成的过程。

四、结语

预知大道, 必先知史, 也有学者说过:不会学习的人将是21世纪的文盲。学习的重点不是知识的简单积累, 而是学会如何去学, 所有在经济学的教学过程中一定要注重培养学生学习的思维和能力, 这就突出了经济思想培养的重要性, 思想史根深蒂固的, 经济学的思想有助于学生掌握知识并获得掌握知识的方法, 以此更有效地去获得更多的知识, 并在这个过程中实现能力素质的提高。

参考文献

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[2]翟立强.《西方经济学》教学内容、方法、效果的若干思考[J].黑河学院学报, 2011 (10) :63-65.

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[4]许震.突破黑板经济学——试论高职经济学教学内容及方法的改革[J].科技致富向导, 2010, (36) :186-187.