基础英语隐性课程研究

基础英语隐性课程研究（精选12篇）

基础英语隐性课程研究 第1篇

(一) 隐性课程的概念

隐性课程最早是在20世纪六七十年代, 由美国著名的教育社会学家杰克逊提出来的。从提出来以后, 众多西方学者对此持有不同意见, 并不断从环境、学习和影响三个方面补充和完善隐性课程的概念。在20世纪80年代中期, 我国的一些学者也对此概念有着不同的界定。有的人认为隐性课程就是一种非计划的学习活动, 或者是学生在学习过程中体会到的一种并不正式且内隐在教材中的课程。不管人们是怎么定义的, 但总的说来, 就隐性课程而言, 它是伴随着显性课程出现的, 但是又独立于显性课程。隐性课程主要是通过校园的学习氛围、环境、教学设施以及学习风气等, 一些与学生实际学习相关的因素来对学生的发展起到潜移默化的作用。

(二) 隐性课程的特点

与显性课程相比较, 隐性课程作为一门独立的课程形式, 其有着如下的特点:首先, 从隐性课程存在的范围来看, 其具有整体性。隐性课程是各种隐性教育因素的综合, 涵盖的范围非常广, 几乎包括学校学生生活的各个方面, 从物质生活延伸到精神生活。其次, 从其存在的方式来看, 它具有隐蔽性。在大学英语课程的学习过程中, 教师过于偏重显性课程, 而且显性课程已被看到和了解。但对隐性课程资源的开发很少涉及, 是因为隐性课程总是在学生无意识间将知识、审美、道德等经验传授给学生, 并渗透到学生生活的各个方面。最后, 从隐性课程的影响方式来看, 其具有弥漫性。在大多数情况下, 隐性课程是通过教育的方式对受教育者施加潜移默化的影响, 而且影响是时刻发生的。

(三) 隐性课程的教育功能

隐性课程与显性课程二者共同构成一个完整的课程体系, 二则是相互独立存在的, 且两者之间有紧密的关系。因此, 隐性课程的教育功能就必须引起我们的重视。随着大学英语教学改革的实行, 激活了死气沉沉的教学课堂, 坚持人文主义教育, 体现学生的主体地位, 同时, 有效利用现代教育技术信息的最新成果, 以最大限度激发学生的英语学习兴趣为起点, 以不断提高教学效率和教学质量为目标。这些教学改革的内容正是契合了隐性课程的教育核心, 隐性课程能够开发学生智力, 扩大知识面, 促进情感提升, 促进学生不断提高自己的道德修养, 坚定人生理想信念, 具有互相关心和尊重的责任感, 以及较强的创造能力, 从而整体提高学生的综合素质, 这也符合大学英语教学改革的总体目标。

二、大学英语教学中隐性课程因素

(一) 教学活动层面的英语隐性课程

教学是教师的教和学生的学构成的一种双边活动, 按照教学活动的实施场所划分, 其又分为两个方面:一是有固定场所的课堂教学活动。在大学英语课堂学习中, 教师的知识传递方式、师生互动关系以及课堂氛围等都含有隐性课程的教育因素, 它们时时刻刻地对学生的言行、思维、情操等产生潜移默化的影响。二是无规定场所的课外教学活动。隐性课程主要是通过学生的英语实践活动, 对其不知不觉产生影响, 使学生得到很多知识和经验。

(二) 物质层面的英语隐性课程

物质层面的英语隐性课程主要是指校园内的建筑、教室布置、教学环境以及学习空间等。一般大学校园的建筑都会与此校园的教育理念和气质相映衬, 而学生置身校园环境中, 受其感染不由自主学习, 激发学习兴趣和创造力, 因此这些物质层面的隐性课程都会对学生产生一定的积极影响。

(三) 精神层面的英语隐性课程

精神层面的隐性课程涵盖的内容比较多, 例如, 教学观念、教法态度、校风、学风、师生关系以及生生关系等。其中校风是学校这一特殊环境的一种无形的环境因素, 它能够在无形中影响一个群体或者是成员的思想和行为, 其教育力量不可忽视。此外, 教师的师德、教学手段和教学思想等对隐性课程的建设也具有很重要的关系。作为大学英语教师, 应该积极认识到教学中存在的隐性课程, 将其充分挖掘和利用, 促使学生积极学习。

三、大学英语隐性课程开发与研究的有效措施

(一) 营造多样化的学习空间

传统的学习空间只是局限于固定的教学场所, 但是为了能够激发学生的学习兴趣, 教师要积极利用现代教育技术的成果, 即利用多媒体网络平台为学生营造多样化的学习空间。例如, 为了训练学生的英语口语能力, 利用多媒体网络平台组织学生到健康的英语聊天室中, 让学生自主选择聊天的对象, 然后用英语进行交流和沟通, 这样就能够给学生提供一个锻炼英语口语的机会。此外, 英语知识的传授也不局限在课堂上。例如, 教师可以在自己的网络主页上设置一个资料库, 专门接收学生在课下发送的电子邮件, 针对学生的问题给出回答, 这也有利于教师掌握学生的学习程度, 以便更好的改进和开展教学工作。

(二) 为学生创造适宜的教学环境

良好的课堂环境不仅能够促进学生自发学习, 还能够拉近师生关系。教学环境主要是课堂座位和教室文化。首先, 是课堂座位的布置。有关资料表明, 灵活多样的座位编排方式能够调动学生的学习积极性, 提高教学效率。因此, 教师要根据实际课堂教学活动情况, 结合学生的特点来灵活布置座位。例如, 采取圆形排列法、小组排列法、秧田式排列法等, 调动学生参与课程学习的兴趣。另一方面, 教室文化的构建也很重要, 为了给学生营造英语学习氛围, 教师可以在教室四周的墙壁上张贴英语的名人名言, 或者是建立英语角等, 让英语学习伴随学生时时刻刻。

(三) 创造有利于英语学习的校园环境, 形成良好的学风

大学校园环境丰富多彩, 例如, 校园标识语、校园建筑、报刊、服装、校园广播、校园活动等, 并且都深受学生的喜爱。因此, 学校应该利用校园环境的优势, 在其中巧妙添加英语学习因素, 促使校园形成浓厚的英语学习之风。例如, 在校园标识语中用英语表达;创办英语杂志和报刊, 鼓励学生发表英语文章;在校园广播中增设英语娱乐、英语新闻播报等节目;学校定期举办英语演讲大赛、英语歌曲比赛、英语写作比赛等各种活动, 以此为学生提供锻炼和展示英语能力的平台;定期开展英语角活动, 并邀请外籍教师参加, 让学生感受地道英语, 不断提升自己的英语口能力。

(四) 建立和谐、融洽的师生关系

教师和学生是教学活动的两大主体, 为了促使学生的主体地位和教师的主导地位都能够得以实现, 作为教师, 首先, 就是要转变自己的教学观念。自己不仅仅是知识的传授者, 更是学生学习的帮助者、指引者和促进者。其次, 就是和学生建立起良好的师生关系。尊重学生, 了解学生的内心世界, 多站在学生的角度考虑学生的需求, 积极鼓励学生。例如, 在英语学习中我们会发现有很多学生担心自己的英语发音不准, 会被别人笑话, 一直都是在学“哑巴英语”。这就需要教师多多鼓励学生大胆开口, 耐心指导学生的英语学习, 多给学生提供展示自我的机会, 让学生信任教师, 从而提高自己的英语水平。

(五) 建立和完善英语教学制度

如今随着用人单位对英语水平要求的提高, 越来越多的大学生都积极投入到英语四六级考试中。因此, 学校要以此为契机, 利用自身条件, 为学生建立一套多层系、自由化的英语教学制度, 即以课堂学习为主, 以学生自主学习和实践学习为辅的教学体系。其中, 学校要给学生提供多种英语实践的机会, 例如, 全国大学生英语竞赛, 英文戏剧大赛等, 提高学生的英语性学习效率。

四、结语

综上所述, 隐性课程存在于任何课程教学中, 教师要充分开发课程中的隐性课程, 将其教育功能显现出来, 真正促进学生的全面发展。

摘要：随着新课改在全国范围内不断的推进, 大学英语教学也呈现出了全新的面貌。为了促进大学生英语水平的提高, 其教学逐渐呈现出个性化、多样化的时代特色。但是大学英语教学还存在一定问题, 其中, 教师偏重英语中的显性课程, 忽视隐性课程的问题就比较突出。由于隐性课程对于全面提高学生的英语能力, 促进英语教学实践的提升等方面具有积极促进作用, 因此, 本文就对大学英语隐性课程的开发研究状况进行了探讨。

关键词：大学英语,隐性课程,开发及应用

参考文献

[1]史光孝.隐性课程视角下的大学英语课程设计研究[D].上海外国语大学, 2011.

[2]于博瀛, 史光孝.外语隐性课程的审视与再思考[J].外语电化教学, 2012 (01) .

[3]曾小珊.大学英语课程实施中的教师隐性课程研究[D].上海外国语大学, 2013.

解析英语课堂中蕴含的隐性课程 第2篇

解析英语课堂中蕴含的隐性课程

隐性课程与显性课程双向结合才能发挥教育的.效果,切实体现教育的价值目标,本文解析了英语课堂中的蕴涵的隐性课程,并指出对其合理的开发将有助干我国培养德才兼备的英语人才的培养.

作 者：许晓丽 作者单位：平顶山学院外国语学院,河南平顶山,467000刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(23)分类号：H319.3关键词：显性课程 隐性课程 英语课堂

基础英语隐性课程研究 第3篇

关键词：隐性课程 视角 开放大学 英语 创新教学

引言

2012年7月31日国家开放大学、北京开放大学和上海开放大学在人民大会堂金色大厅揭牌成立，标志着中国开放大学建设进入了一个实质性的建设日程。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010年-2020年）提出的“要大力发展现代远程教育”、“办好开放大学”， 全国上下掀起了如火如荼的开放大学教育教学改革浪潮。作为开放大学教学课程中不可或缺的一部分，开放大学的英语教学随着开放大学的建立，也从教学体系、模式等方面进行着改革。作为一个完整的课程体系，开放大学英语教学包含显性课程与隐性课程，它们一同构成了课程教育系统的精髓。回顾开放大学以往的改革历程，开放大学英语教学的创新主要体现在显性课程方面，如教学大纲与课程体系的改革等，而对英语教学中能对学生产生潜移默化作用的隐性因素往往没有给予足够的重视，如英语教学的环境创设、和谐的人际关系的建立等。作为身处改革大潮的开放大学英语教师，应注重英语教学中的隐性因素，发挥其在英语教学中的积极作用，从提倡“以人为本”的隐性课程视角出发，重视开放大学英语教学的改革与创新。

一、隐性课程的涵义及特征

隐性课程（Hidden Curriculum） 是由美国教育家、社会学家杰克逊（Philip. W. Jackson）于1968年出版的专著《班级生活》（Life in Classroom）中提出的。意指学校教育中对学生产生影响但又无法控制的教育因素。我国出版的《教育大辞典》对隐性课程作了如下定义：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。因此，我们可以通过概念的比较来理解“隐性课程”的确切涵义。显性课程是指教材中明确陈述的、并需进行正规考试与考核的教学内容和教学目标；而隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等。

作为一种独立的课程形态，隐性课程较之显性课程体现出如下六个特征：即廣泛性、隐蔽性、潜隐性、情意性、深刻性及非预期性。

二、隐性课程在开放大学英语教学中的作用

隐性课程与其它显性课程的结合，能最大程度的调动学生的诸如情感、态度、价值观念、道德情操、审美情趣等非智力因素，在智力因素和非智力因素的协调发展中，达到促进学习效果的作用。具体而言，隐性课程在开放大学英语教学中的作用主要体现在价值导向、情感激励、丰富个性等方面。

（一）隐性课程的价值导向作用

心理学的研究表明，人普遍具有可暗示性的品质，正是这一品质为隐性课程作用于人提供了前提。人们的心理往往会由于环境的影响和刺激所发生的无意识的作用，发生从量变到质变的转换，逐渐形成一种文化自觉。隐性课程所具备的各类环境的暗示与导向作用，能帮助开放大学英语学习者树立积极正确的价值观。

接受开放大学英语教学的学生是来自于社会各行各业的成年人，大多数学生由于平时缺乏英语语言输入和输出环境而呈现出英语基础薄弱、对英语学习具有恐惧感和厌恶感的特点，使得他们中大多数人学习英语的动机单纯地停留在应试过关、获取文凭的层面上。隐性课程通过物质与人文环境的创设、健康良好的学习氛围的形成、教师角色的转变及人格魅力的影响等，向学生施以间接的价值导向，以“润物细无声”的方式逐步帮助开放大学的学生建立积极、健康、向上的价值观，形成在时代发展背景下英语学习的紧迫感，树立终身学习、不断完善自身的理念，并将英语课程学习中树立的价值观向自身总体价值观延伸，进而培育自己的社会责任感与使命感。

（二）隐性课程的情感激励作用

从心理学角度来讲，情感作为人的心理活动的一大特点，是指人们对客观事物是否符合自己需要的态度体验。当事物满足人的需要时，就会产生喜爱、愉快、满足的情感。从情感激励方面来讲，隐性课程蕴含着显性课程无法替代的重要教育功能。

英语作为第二语言的习得，是一个长期艰苦的学习过程，大多数开放大学的学生对英语学习具有畏难心理，缺乏自信心，这些因素都会影响英语教学的有效开展。而隐性课程中强有力地情感要素在英语教学中发挥着不可估量的作用。师生、生生间在平等、互相关爱的基础上建立起来的情感纽带减少了学生在英语学习过程中的焦虑感和隔阂感，使学生激发起学习的动力与兴趣，自信心也逐步增强，这些都促进了显性课程更有效的实施。

（三）隐性课程有助于丰富学习者的个性

开放大学英语教学中的隐性课程填补了以学科课程为主体的课程结构与学习者的生活世界之间的距离，帮助学生形成一种独特的生活态度。由于学生在英语学习中所要获得的不仅仅是教条式的课程知识，更重要的是形成充满个性化的学习方式与技能，因此以各种环境因素构成的隐性课程通过利用情境陶冶、精神激励、文化渲染等方式对学生个性及品质的形成和发展起到了潜移默化的作用。例如存在于英语学习者群体中持之以恒、不怕困难的学习态度，友好和善、乐于合作的处事之道，诚实热情、助人为乐的高贵品质都能内化为学生自身的个性特点，通过相互间的模仿与感染丰富和完善学习者自身独有的品质特征。

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三、隐性课程视角下开放大学英语创新教学的途径及方法

《大学英语课程教学基本要求》提出英语教学“要确立学生在教学过程中的主体地位。”《要求》所倡导的教学理念与从人本主义出发的隐性课程不谋而合。隐性课程强调重视“人”在课程中发挥更大的作用，让“人”成为课程的主人，开放大学英语教师应从多角度全面地审视课程问题，在新时期的英语教学改革与创新中遵循“人本主义”理念。本章将从三个方面探讨隐性课程视角下开放大学英语创新教育的途径与方法。

（一）开放大学英语教师的职业角色创新

师生关系是学校教育活动中最重要、最基本的人际关系，开放大学英语教师的职业角色创新有利于新型、和谐、融洽的师生关系的建立，帮助学生在学习过程中形成隐性课程中愉悦、宽松的情感激励因素，促进英语语言的有效习得。

开放大学的多数学生对英语存在恐惧和厌恶感，使得开放大学的英语教育很多时候存在着“费时低效”的现象。鉴于此，开放大学英语教师首先应创新自身的职业角色，与学生建立平等、融洽的师生关系。传统教学中教师高高在上的权威地位往往使学生产生疏离感，也无法使教师走进学生真实的生活与情感世界，更无法满足成人学生受尊重、享受平等的心理与情感需求，因此开放大学的教师们需放下架子，转变传统的职业角色，与学生展开平易近人的师生间的交往。教师唯有理解学习者个人，了解学生的个人特征和个人需求，因时制宜、因地制宜地开展有效教学。

同时，教师角色的改变使他们得以以教导者身份与学生相处，其幽默谦和的谈吐、优雅大方的气质、真诚热情的态度、博学智慧的头脑都能让学生感受到教师独特的人格魅力，并通过隐性课程所独有的渲染、模仿与同化作用促使学生形成积极的学习动机与态度、正确的学习方法与策略以及不断完善自我的愿望。

（二）开放大学英语教学中的文化创新

隐性课程的广泛性决定了它可以通过整个学校的环境、气氛、学校的风气对学生产生影响，起到教育作用。开放大学英语教学中文化情境的组成因素有很多，主要包含物质文化与精神文化两个方面。学校与教师应注重隐性课程中的文化环境因素对教育产生的巨大功效，从两方面积极创新开放大学英语教学的文化环境建设。

校园物质景观是隐性课程最外在的表现形式，它以其直观性和超语言性的特点，蕴含着潜在的教育意义，使学生能通过物质景观解读其传递的历史、传统、文化与社会价值。开放大学英语教学应为学生创设良好的英语学习环境，清洁整齐、窗明几净、优雅怡人的教学环境，能让学生身心愉悦。

值得注意的是，开放大学具有学生工学矛盾突出、学校面授课时不足的特点，鉴于此，开放大学的英语教学主要体现为课堂面授辅导+网络自主学习的教学模式，学生更多时候是利用网络进行英语学习。因此，英语教学的文化建设应重视网络虚拟的文化环境的创设，利用QQ群、微信群、网络课堂等空间为学生创设英语学习的环境。

开放大学的英语教学还应做到优化精神文化環境，加强育人理念。校园精神文化是隐性课程的核心内容，它犹如气韵渗透、弥漫于师生价值观念、行为准则、校园舆论等方面。与此同时，教师对教学方法和手段的改革与创新，同样也能创造民主的课堂氛围，提高教学效果。另外教师的人文精神、师生与生生之间的人际关系都是隐性课程中影响学生英语学习的潜在因素。

（三）开放大学英语教学中的教学媒介创新

教师丰富多样的教学策略与媒介也是隐性课程构成的一个重要因素。广播电视大学是以多媒体、网络、电视等现代媒体为手段开展远程教育的学校。随着信息技术的不断发展，许多新兴的英语教学媒介随着时代的发展应运而生。作为开放大学的英语教师，应将最新最先进的媒介介绍给学生，让这些蕴含着全新学习方法的“隐性课程”大大激发学生的学习兴趣，促进学生英语知识与技能的提高。

例如在互联网技术不断发展的今天，“慕课”的出现和发展给远程教育注入了新的内容与理念。慕课，即MOOC， 是Massive Open Online Course（大规模网络公开课）的缩写，是远程教育、网络课程、开放教育资源和学习管理系统的最新发展与延伸。尽管慕课的出现给开放大学的规模发展带来了冲击与挑战，但开放大学的教师们不应规避它，而应让这些资源为开放大学英语教学服务。同时教师也应吸收和借鉴慕课的先进技术与理念，开发具有开放大学独具特色的教学媒介。又如以短小精悍、集中说明一个问题为主要特征的“微课（micro-lecture）”，在微博、微广告、微电影、微信的发展中应运而生，作为一种新兴的课程资源，满足了更多人碎片化学习的需求。作为一所以网络为核心载体的远程教育机构，开放大学应积极开发与利用“微课”等新型资源，促使学生在学习过程中产生强烈的兴趣与动机，满足学生对学习方式和资源多样化的需求，以体现隐性课程“以人为本”的理念。

四、结语

教师是教学计划、目标和内容的践行者，处于开放大学转型期的教师，必须更新教学观念，充分认识隐性课程对英语教学的作用，通过转变角色、创新教学方法，开发有利于开放大学英语教学的隐性课程，充分发挥隐性课程对教学的支持、辅助功能，这样才能适应新时代新形势的要求，提高英语教学的质量。 当然，由于隐性课程的“非预期性”等特点，决定了它是一把“双刃剑”，对学生的思想意识、道德情操、人格形成、学术成长既有积极作用的一面，也能产生消极作用，因此，隐性课程的开发也应当精心设计，并不断在实践中反思和完善，这样才能真正发挥隐性课程对开放大学英语教学的促进作用。

参考文献：

[1]郭燕.开放大学英语改革初探[J].时代金融， 2013（6）.

[2]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊， 2013（11）.

[3]刘阳春.大学英语隐性课程结构及其开发利用[J].湘潭师范学院学报， 2009（5）.

[4] 孟妍.慕课的发展对开放大学英语教学模式的影响[J].青春岁月，2014（3）.

[5] 史光孝.隐性课程视角下的大学英语课程设计研究[D].上海外国语大学博士学位论文，2011.

[6] 徐恩光. 隐性课程在英语教学中的开发与利用[J].济宁师范专科学校学报， 2003（5）.

英语教育中隐性课程应用研究 第4篇

关键词：英语教育,隐性课程,英语教育改革

隐性课程的研究最早可以追溯到20世纪的中期。在此后的一段时间内, 隐性课程逐渐成为国际课程研究中的主要问题之一。与此同时, 隐性课程研究在中国也渐渐成为相关学者的研究热点, 引起教育理论界的兴趣, 进入英语课程论研究的领域, 究其原因, 有以下两点:第一, 理论上实行了开放政策;第二, 英语教育隐性课程是我们深刻反思过去教育改革的结果[1]。英语教育隐性课程的研究和应用, 有助于人们全面掌握英语学习的方法, 奠定英语教育改革的基础, 同时促进人的全面发展和社会进步。但是从目前的研究状况来看, 需进一步夯实英语教育隐性课程问题的理论基础。因此, 为了切实优化和完善英语教育的隐性课程, 本文总结了英语教育隐性课程的主要内容, 隐性课程设置的重要意义, 进而提出一些具有可操作性的设置英语教育隐性课程的应用方法, 力图为英语教育的革新提供一定的实践基础。

1 英语教育隐性课程的主要内容

同其他教育活动一样, 英语教育也存在着显性课程和隐性课程之分。对于英语教育隐性课程的内容, 如果从教育实践的视角来看, 具体包括隐含的教材内容、学生与教师之间的关系、学生个性之间的差异、课堂规范与过程、班级结构及其实际效果等。这些内容可以进一步体现在学生阶级差异的加深、价值观、世界观、权力观等概念和意识的形成等方面。国外一些学者在较早的时候, 就注意到教学内容的这种非正式化系统, 例如, 美国著名的学者高尔顿等。他们认为学生的个体行为的表现是与其在学校中的地位紧密相联的, 学生通过集体生活成为学校的一员, 进入地位层次不同的班级和权利级别不同的社会环境, 进而学会了自我克制。同时, 由于工业化社会政治和经济的参与, 在学校中产生的生态特征都会被学生无意识地吸收, 这些都可以称为隐性课程的主要内容[2]。而从教育内容视角来看, 由于学校不是一个具有开放观念的市场, 一旦用社会学方法对课程进行分类, 它会根据社会集团特意地制定一些教学内容, 这些教学内容以课程材料形式渗入到社会集团所规定的部分, 主要是通过虚拟的世界, 对学生的思维和情感产生较为深远的影响, 进而控制学生的思想。由此我们不难发现, 学校课程并不是经过意识形态的反复过滤, 并不是一种客观的存在。随着经济社会的发展, 人们的生活节奏日益加快, 心理压力和道德社会矛盾也呈现出日益加剧的趋势, 势必会引发一种反对权威的心态存在。这是一种无处不在的客观事实, 由此, 随着越来越多的对立文化的蔓延, 例如仪表、酗酒、旷课、抽烟等等, 类似的盲目地以不服从方式来破坏学校规章制度的事例比比皆是。英语隐性课程应用可以有效应对这些对立文化, 其主要内容是, 英语教育中如何在英语教育中科学合理地安排和设置隐性错误, 使其发挥作用, 达到最佳效果。

2 英语教育隐性课程研究的意义

从一定程度上来说, 对英语教育隐性课程的研究, 一方面有助于教育方式和教育课程的多元化发展;另一方面也有助于教育艺术的发展。从认识论和价值论来看, 英语教育隐性课程的研究有利于学生个性的自由化发展。同时, 它也有助于受教育者对教育价值追求目标的实现。就实践意义而言, 英语教育隐性课程的研究可以开拓新的教育领域, 提高英语教育质量, 扩展和充实英语教育课程研究的内容, 促进受教育者身心健康的全面发展。同时, 通过隐性课程的展开和确立, 有效解决英语教育中对立文化的影响, 促进校园文化的和谐。教育改革进程的加快, 势必会给我们传统的英语课程论研究带来新的问题。只有通过良好的英语教育隐性课程范式和评估指标体系的建设和实施, 才能有效实施以德育人、依法治校的基本方针, 培养出德才兼备的学生[3]。总的来说, 对英语学习能力和文化意识的培养, 是英语教育隐性课程的研究意义之所在。与此同时, 对隐性英语课程的研究还有助于丰富课程论的观点:一方面, 可以创造出更好的英语教育隐性课程设计和开发方法, 发掘更多操作性强, 具体化的措施;另一方面, 可以在很大程度上促进整个教育课程的改革, 使得未来的教育体制更适合人才的培养, 建设重视知识和素养同步提高的教育模式。

3 设计、开发英语教育中的隐性课程

前文概述了英语教育中隐性课程的主要内容, 以及研究意义, 笔者进一步从开发“隐性课程”资源和通过渗透隐性课程与显性课程之间的关联两方面, 思考如何设计和开发英语教育中的隐性课程, 灵活具体地应用隐性课程, 为英语教育服务, 同时优化校园文化, 丰富校园活动。

1) 开发隐性课程资源。首先要关注施教者, 即英语教师。据有关调查资料显示, 英语课堂教学中, 学生思维能力的培养和语言运用能力的提高, 学生是否具有明显的主动学习的思想意识, 关键在于教师。教师是课堂主体对象知识的灌输者。在实际课堂中, 教师如果能够循循善诱, 注重授课方式的轻松, 尊重学生的个性化观点, 同时还能照顾到各个学生的情绪变化, 这样的课堂势必是成功的课堂。因此, 有必要积极开发英语教师的隐性课程资源, 籍此全面提高英语教学的质量。同时, 良好的英语学习环境对英语学习也有着举足轻重的影响, 所以也应积极开发环境中的隐性课程资源。古代“孟母三迁”便是最好的例证。再次, 学生对有兴趣的英语内容必然会关注, 隐性课程的教育作用与学生的兴趣也有着很大的关联。因此, 我们可以从以下几点来考虑隐性课程的应用: (1) 利用网络教学优势, 通过即时交流进行英语学习的互动和答疑。教师可以借助多媒体网络这个教学平台, 要求学生定期进入指定的英语聊天室学习, 给学生提供使用英文的机会, 借此又能锻炼英语口语。此外, 教师也可以开辟在线答疑的栏目, 搜集英语受教育者常见的问题, 归纳并给出建议, 以便后期开展学习。 (2) 开展丰富的第二课堂活动。例如创设英语角和英语沙龙等第二课堂, 这些是锻炼英语能力的绝好机会。还可以举办一些英语演讲和英语歌曲比赛的项目, 积极动员学生参加, 不断开拓出丰富的第二课堂活动, 促进学生提高学习兴趣。校园文化活动建设是英语课堂教学主渠道的一种延伸。通过这种隐性课堂的教学, 进一步引导学生深入学习英语语言知识, 拓展英语知识的深度和广度。同时与英语教学的主渠道相互配合, 双方互相促进和弥补, 将枯燥的英语学习转化为丰富而富有兴趣的活动, 弥补课堂教学的不足, 提高英语教学效果[4]。

2) 积极实现隐性课程与显性课程的渗透。在实际教学中, 仍有一些教师坚持把语言知识作为英语学习的重点, 没有对英语隐性课程引起足够的重视, 忽略既教英语又育人的教学方法的应用, 只是一味地强调语言知识的传授。学生在英语学习过程中难免会产生一定的抵触情绪, 尤其是对国内的一些英语教材, 学生的抵触心理异常严重。我们不妨以《新视野英语》为例。从《新视野英语》的教学目录中不难看出, 它的教学提纲强调一种互动的教学方式。首先, 在具体的英语学习过程中, 该课程先让学生在不看书的情况下, 听一遍录音, 以熟悉大致内容。其次, 大声朗读对不懂的地方, 可以举手发问, 同时也可以一起讨论。对一些开放性的问题, 《新视野英语》教学大纲也强调学生的分组讨论, 强调思维能力的训练, 例如, 用什么标准来衡量一个人的好坏, 善心怎么评判等等。这样的英语课既能传授知识, 又将情感和态度教育融为一体, 达到教书育人的目的。同时, 在课程设置中, 根据《新视野英语》的大纲要求, 授课教师要收集一些名人的作品和事迹, 介绍给学生阅读或者与学生交流, 例如史蒂芬·霍金和《时间简史》, 海伦·凯勒和《给我三天光明》等。这既能有效提高英语语言学习能力, 还能利用主人公的人物形象提升学生个人素养, 给学生以潜移默化的影响。所以, 在英语教育中, 重视传授除了知识本身之外的更广泛内容传, 强调隐性课程在显性课程中的渗透, 促进二者之间的有效互补, 能够促进英语教学质量的提高。

4 结束语

英语教育隐性课程研究的最终目的是要解决英语教育改革的具体内容、改革目标及其他关键性问题。把隐性课程理论科学系统地运用到英语教育中, 具有现实的意义, 能对英语学习者学习能力的提高起到事半功倍的效果。笔者从自身实践经验出发, 通过查阅和总结文献资料, 重点从开发隐性课程资源和隐性课程与显性课程的积极渗透两方面应用进行阐述, 希冀为大学英语教育改革略尽绵薄之力, 促进英语教育持续健康快速发展, 推动教育改革的进程。

参考文献

[1]曹志希, 何玲梅.大学英语教育隐性课程研究的内容、意义及方法[J].教育科学, 2002 (6) :21-22.

[2]王林艳, 胡囡囡.浅析隐性课程与英语教学[J].太原教育学院学报, 2006 (1) :55-56.

[3]张岚.大学英语教育中的隐性课程探究[J].社科纵横, 2008 (6) :166-168.

基础英语隐性课程研究 第5篇

内容提要：班主任的德育工作是中学德育系统的重要内容之一。从理论的角度上说，德育过程是一个极为复杂的过程，完整的学校德育应该包括显性课程和隐性课程两个重要组成部分。学校通过学科教学对学生进行有目的、有计划和有组织的思想道德教育，以促使学生高尚道德情操和良好行为习惯的逐步养成。但是，由学科教学而开展的德育活动是基本处于静止状态的。因此，班主任的德育工作必须研究和开辟新的途径，就是要让学生在环境优美、充满文化气息的班级里学习和生活，就是要通过构建文明向上的班风、营造和谐友好的人际关系及开展各种有益的集体教育活动，陶冶学生的思想情感，培育健康的人格修养。

关键词： 隐性课程;班级建设

众所周知，班主任的德育工作因其教育影响方式等的不同,一般是通过两种渠道进行的.一是显性课程的渠道.二是隐性课程的渠道. 隐性课程具有如下特点：

a、非干预性：主要表现在其教育力量不在现成的教科书和必须完成的学科课程要求中，它没有特定的组织形式，它是需要教师组织专门的活动，通过具体的情境给学生以影响。这是一种相当宽松、自由的课程，是一种无形的教育。

b、渗透性：隐性课程虽然没有规定的教育内容，但它存在于班级工作的方方面面中，这就是隐性课程的渗透性。

C、感染性：人是有情感的，而情感是可以感染的，当一个人置身于一定的情境时，就会被此时此地的情与景所感染而逐渐融入其中。

d、迟效性与长效性，学生自入学的那一天起就自觉不自觉地接受来自隐性课程的各方面的影响，在绝大多数情况下，隐性课程不具有显性的即时效应，它所产生的教育效果，不是过一个晚上就能显现的，而是经常给学生以感染、熏陶、诱导、启示，在他们的内心深处播下种子，期待日后萌发、开花、结果，这是一个长期的日积月累的过程，这就是隐性课程的迟效性。然而在隐性课程的作用下，一旦形成了某种品质，那就不易改变，其影响是长期的甚至可远及人生，这就是隐性课的长效性。

一位先哲曾经说过：管理也是一种教育，作为班级管理者的班主任应当把班级管理提高到课程建设的高度来认识，使班级充满活力，处处都成为具有教育价值的场所，班级管理也应成为促进学生素质提高的有效手段。隐性课程就是学生在学习环境(包括物质环境,社会环境和文化体系)中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

班级隐性课程又称班级教育环境，它包括该班集体所享有的物质条件、班级文化建设以 及师生之间和同学之间的人际关系等。这种环境对学生认识、判断和评价是非、善恶、荣辱， 对他们对事物的爱憎、好恶的态度以及意志和道德行为等思想品德的形成起着潜移默化的作用。那么，如何加强班级的隐性课程建设呢?

一、注重班级隐性课程建设，班主任应树立身教重于言教的育人观。

班主任的形象、学识水平、人格及治学态度是班级人文环境中的一个组成部分，是隐性课程结构中的重要因素。作为经常接触学生的班主任老师，其一举一动，一言一行，其性格、学识，无一不是学生成长的环境因素和巨大的教育力量。它也是一门“课程”，班主任的表率作用是隐性课程中的一种重要育人因素。我国古代教育家孔子就特别强调教师要以身作则，以自己的模范行动作学生的表率。他说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。不能正其身，如正人何?” 班主任的示范作用可以使班主任成为学生敬慕的对象和效仿的榜样。班主任的人格对学生的影响极大，甚至可以影响学生的一生。我国著名教育家陶行知先生的名言：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这种高尚的人格，影响着无数青年走上了生活的道路。所以许多人在回忆自己学生生活时，印象最亲切、最深刻的并不是文化知识的获得，而是班主任的人格对他们的影响，从大的方面来说，可以影响到学生的世界观、人生观、价值观;从小的方面来说，可以影响到学生的兴趣、爱好，影响到学生的动作、字体、语言。班主任只有拥有优良的个性品质和作风，在学生当中起到表率、示范效应，才能使班主任在学生德育工作中起到潜在的感化作用，发挥正效作用。

二、注重班级隐性课程建设，应倡导班级文化建设。

“一方水土养育一方人”，每个人都是在一定的环境中成长。班级心育首先注重优质的文化环境和情感氛围，努力构建班级文化，方能有助于提高班级生活质量和学生心理素质。特色鲜明、健康向上的班级文化具有独特的育人功能。班级文化建设主要体现在布置教室、净化心灵等工作。教室是学生主要的活动场所，因此教室的布置就成了班级文化建设不可缺少的重要环节。在布置教室时，既要注意室内各种设施在颜色上的搭配，又要注意学习园地、黑板报所反映的内容。室内颜色搭配得当，会使教室呈现出一种自然、平静、整洁的气氛，显现 一种和谐的美。如学习园地，要能体现一个班集体的学习目标，黑板报要体现班级同学积极向上的精神风貌;让人走进教室时，顿觉舒畅，好像到了一个最佳的学习地方。

有形与无形的教育力量的融合构建了班级文化环境，班级文化对于整合学生的过去，创造学生的现在和将来，起着十分重要的作用。为学生创设良好的心理氛围。人的心态极易被周围环境所感染。因此，创设一种氛围、一种情境对学生心理具有潜移默化的穿透力，这里除了包括班级任课老师群体的心理氛围，家长素养和良好的家庭教育环境以外，还特别要重视班级文化环境建设，如物质环境、制度环境、组织环境、行为环境、人际环境以及班风、学风的建设，精心设计，巧于安排，给学生一种积极的心理暗示，使学生在和谐的、积极向上的人文环境和物质环境中耳濡目染陶冶心理素质。班级文化对学生心灵净化和人格塑造有很强的渗透、润化作用。因此，班主任应重视激发全班学生的参与热情，启发他们发挥各自的创造潜能，自主设计和布置班级文化环境，自主开展班级教育活动，引导更多的学生在经常性的活动体验中，接受完美人格和社会责任感的塑造和教育。

三、注重班级隐性课程建设，要加强班级人际关系建设

1.班主任和学生之间的关系

班主任是一个班集体的教育者、组织者和领导者，班主任必须关心和热爱学生。班主任是否关心和热爱学生，主要受其理想、信念、教育观点、职业道德和事业心支配，富于理性特征。而学生对教师是否尊敬和信赖往往是靠学生的主观判断和情绪体验来决定的，有很大的片面性和不稳定性。这样，师生之间就要多接触。班主任要经常深入班级，多找学生谈心，了解和熟悉每一个学生，体察学生的心理动态，为他们解决实际困难。要让学生感受到你在关心和爱护他，在不断地接触过程中，学生时刻会感受着你的温暖，心理距离逐渐缩短，这样学生的心理障碍和思想的片面性也会随之消除，师生的感情更加融洽，班级稳固向前发展。由此可见，班主任与学生的接触并不都那么简单。班主任若要产生积极的影响力并起主导作用，不仅要始终如一地关怀和爱护学生，而且要有高尚的品德和行为、渊博的学识和良好的教学艺术，要有庄重的仪表和高雅的举止等，并做到无私和没有偏见，这样才能赢得学生的尊敬和信赖。

2.同学之间的关系

同学关系主要指同学之间心理上的关系。在交往过程中，心理距离近的同学，心情舒畅，无所不谈。如果一个同学与班内多数同学有矛盾，可以想见，他的心情不可能愉快，整天都会处于抑郁、孤独和忧伤之中。同学之间的这种关系是如何形成的呢?原因是多方面的，最主要的是缺乏心理沟通，是非标准不一，难以形成心灵的默契。作为班主任应怎样做呢?最重要的是班主任要公道正派，起表率作用，带领班级干部、同学们为了一个共同目标，拧成一股绳，形成强大的核心力量，自然形成一个宽松、和谐、友爱、信任、团结向上的班集体。

四、注重班级隐性课程建设，要加强班风的建设。

1. 树立良好的班风，形成正确的舆论氛围。

舆论是个人和集体发展的一种力量，是学生自我教育的重要手段。能否形成正确的舆论、 树立良好的班风是衡量这个班集体是否形成的重要标志之一。 五十多个年龄和文化上相近的学生编成一个班级，最初只是一个群体，而不是集体。班集体是指那些具有明确共同的努力目标、健全的班级机制、严明的纪律和正确的舆论导向的班级。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“集体是教育的工具”。每个学生都生活在一定的集体当中。集体不仅是教育的客体，而且也是教育的主体。学生在集体中，通过共同的学习、劳动和交往，彼此影响意识和行为。集体正确的公众舆论，不但可以对个体施加强有力的积极影响，而且有助于学生道德、行为、习惯的形成和巩固。从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效应。班主任应根据学生的不同个性，开展各种不同形式的主题班会。学生相互间的演说、观点、见解、主张，或多或少、或深或浅地渗入到学生的精神领域，或引起共鸣，产生认同;或引起碰撞，发生排斥这种由被动的接受变为主动的分析、思考，是成人式的说教所无法替代的。

2、开展多种多样的班级主题活动。

班主任在建设班集体过程中，可以采用不同的方式、不同的手段进行一系列的教育。并通过各种主题活动来实现教育目的，其中包括精心组织参加学校的传统活动，发挥传统活动对学生情感发展教育的特殊功能，使传统活动充满创造、赏心悦目、激动人心。如开学典礼、教师节、艺术节、田径动动会、军训、歌咏比赛、献爱心、学雷锋活动、春游、社会服务等，使传统活动成为学生向往和积极参与的欢乐节目。还可以积极开展班级主题活动，创设良好的群体心理，对学生产生积极的影响，如主题班会“欣赏我自己”，使学生不仅学会了发现、肯定、欣赏自己的方法，还学会了接纳和欣赏同学的方法，并使学生体验到被同学欣赏的快乐。如主题班会“心灵的沟通”针对学生的逆反心理问题，采用孩子与家长相互书信交流的形式，促进双方的了解沟通，促使学生感受父母之爱，理解父母之心，以情感的力量激励学生努力拼搏。又如主题班会从“黑洞中走出--考试复习效率大家谈”既开拓了学生复习策略的思路，更帮助学生调整好心态，以积极而又冷静的状态进入高效复习。

3.健全班级的规章制度。

在班内制定各项规章制度，如学习制度、卫生制度、值日班长制度、考勤制度等等，这些制度的实施会使班级在学习、工作、娱乐和生活等方面都能有章可循，久而久之就会养成习惯。并通过采取民主管理方式，使人人有岗位、人人能对班级管理发表意见，每个人在班集体中的作用得到发挥和肯定，有问题能在真正民主的气氛中，通过集体讨论协商决定和解决。班主任要积极指导班级、小组进行自我管理，满足学生自主、创造、自我肯定的需要，自然地形成班集体的优良传统(活动传统和精神传统)，增强学生对集体的自豪感和归属感。

这样，一个良好的班风就形成了。

五.注重班级隐性课程建设，要重视对家长的心理疏导。

家庭教育有着社会教育、学校教育不可取代的特殊作用，学校教育中不可避免地要与家长发生联系，因此家长心理的研究及疏导也是班主任工作的重要环节。家长心理失衡，主要表现为家庭督导片面，家长承受力差，情绪失调，这会对学生教育产生负面影响。因此，通过班级家长会、家访等途径，既重视对家长进行家庭教育的知识和技能指导，更应重视对家长自身心理的疏导，帮助指导学生家庭改善情感生活质量。让家长了解、关心、重视对子女的情感和情感教育，懂得家庭情感生活环境对子女健康成长的意义，掌握对子女进行情感教育的正确方法。达到班级心理教育与家庭心理教育的协调统一。

我们的学生大多数仍处在养成教育阶段，只要我们注意加强班级文化建设，给学生一个好的学习和生活的空间，规范学生的言谈举止，注重培养良好的人际关系，形成正确的舆论导向，就一定能够搞好班级隐性课程建设。

参考文献

1. 张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社11月版

中学英语隐性课程教学的构建 第6篇

关键词：中学生 英语隐性课程 隐性课程的构建

隐性课程是相对显性课程而言的。显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程，隐性课程是学生在学习环境中学到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度。这些潜在的、非预期的、不知不觉中习得的内容是构成学校实际课程中不可或缺的组成部分，对显性课程的学习也有着极为重要的影响。这种隐性课程理论对初中英语教学更具有指导意义。因此，要着力构建中学英语隐性课程教学，并且要在实践层次上有所突破。

学校是进行英语隐性课程教学的主渠道，为保证中学英语隐性课程教学的有效构建，学校需要做好以下几个方面的工作。

一、创设有利于英语教学的精神环境，增强英语学习的文化氛围

这种精神环境是使英语隐性课程和英语语言知识和技能的传授结合起来的所有非智力因素的总称。首先要从形成良好英语学习风气，增强英语学习意识方面入手。良好的英语学习风气对班级的整体英语学习的效果有着积极的促进作用。因此，英语教师要做到：反复强调英语学习的重要性；及时端正学生散漫的学习态度，纠正学生不良学习习惯；并多与家长、班主任沟通，引起重视。

其次，改变英语学习评价机制。教师不能只注重学生知识和技能的考核，要多关注对所有参与英语学习的非智力因素的考核，尤其是对学习态度和学习习惯的合理评价，这样会激发学生英语学习动机。

最后，改进英语教学行为，充分挖掘英语学习的潜在资源。英语教学行为是整个英语教与学的主线，贯穿于整个英语教与学过程的始终。在这个过程中渗透着众多的潜在隐性资源，挖掘出这些隐性资源将会极大提升英语学与学的效果。如建立良好的师生关系、以丰富的知识和技能去引导学生学习思考、以高度的责任心去关心爱护每一个学生等。

二、创设班级物质环境，增强英语学习的空间氛围

首先，转变教室结构布局。由传统的“秧田”型向马蹄型、口子型、U型或O型等有利于生生互动、师生互动的形式转变，提高英语互动空间和频率，充分发挥学生的英语学习潜能。

其次，修饰教室，烘托氛围。布置教室时可在墙上贴一些英文图片或卡片；张贴学生自制英语版小报和墙报；张贴学生课文插图绘画作品等。这样既可以复习已经学过的知识，也可以充当英语学习的资料与道具，同时也能拓宽学生英语视野。

最后，注重网络资源教育效应的发挥。现在大部分学校的教师内都安装有多媒体。而且网络世界的新鲜感、网络信息获取的时速性等都强烈地吸引着中学生的眼球。因此，英语教师可以充分利用这一特点，发挥其在英语隐性课程教学方面所不可替代的优势。

三、多管齐下，拓宽英语隐性课程教学渠道

英语隐性课程教学要利用一切可以利用的资源，使方法和途径趋于多样化，完善构建框架。拓宽英语隐性课程教学渠道之一是积极开展英语课外活动，提升学生英语学习的情感态度。英语课外活动的形式要灵活多变，交替进行，组织这些活动的主体可以是一个班，几个班联合，或一个年级联合，达到组织形式方面的常用常新。这样的活动可以是“英语角”、“英语演讲大师海选” 、“英语课文背诵精英遴选”“英语漫画比赛”、 “英语小品比赛”等。

另外，可以成立英语心理咨询委员会，开展英语心理咨询。学生如遇问题，要求他们用英语去表达，或者与英语心理咨询委员会委员面谈，或者把问题形成文字，投给心理咨询委员会，委员会成员及时给予回复。当然对学生要求不能太高，不一定全英文表达，个别词句如果实在想不出来，可以允许少量地使用汉语。这样一来，不仅可以解决学生日常生活和学习中出现的问题，也可以在不知不觉中练习提高英语。

另外，也可以巧借运动会妙练英语。如运动会入场式解说词可以采用中英文两种语言解说、鼓励性用语用英语去表达、颁奖名次用英语去宣布等。这些形式在渗透英语知识的同时也可以给学生以耳目一新的感觉，收到意想不到的效果。

同时，学校还可以与家长沟通，让家长在家中创设英语隐性课程学习的高尚文化环境。

当然，学校还可以向教育主管部门提出申请，要求提供英语隐性课程教学公共服务，如英语隐性课程教学方面的政策投入、经费投入和相关投入等。

四、国外学校隐性课程教学经验的合理借鉴

国外学校也开设母语以外的课程，虽然在目标和内容方面存在较大差异，但在很多方面尤其是途径和方法方面有很多相通之处，研究和借鉴国外学校有关隐性课程教学的经验，对我国中学英语隐性课程的发展具有重要意义。因此要博采众长，取其精华，并在不断地比较、分析和借鉴的基础上进行创新，使中学英语隐性课程的构建工作不断完善和发展。

总之，中学英语隐性课程的构建，是一个系统工程，需要学校、家庭、社会三方面形成合力，共同探索，形成与当前中学实际相适应的、具有可操作性和广泛指导意义的英语隐性课程教学新路径。

参考文献：

[1]刘永洁.外语教学中的隐性课程建设及其管理[ID]：[硕士学位论文].济南：山东师范大学外国语学院，2007（4）.

[2] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：310.

基础英语隐性课程研究 第7篇

教材作为一种课程的具体表达形式, 不但具有外显的知识、技能的载体功能, 而且也是社会观念、规范和价值观的载体, 对学生的人生观、价值观有着潜移默化的影响。所以, 如何把探究好教材中的隐性课程, 使它更好的服务于教学, 值得我们关注。

本文以隐性课程理论为基础, 以新视野大学英语读写教程为研究对象, 分析新视野大学英语读写教程中隐性课程的呈现方式、规律及对学生产生的影响, 并进行反思, 以期为大学英语教材中的隐性课程研究做出贡献。

一、隐性课程概述

(一) 隐性课程的定义

根据我国出版的《教育大辞典》, 隐性课程的定义为:学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验, 与“显性课程”相对。

(二) 隐性课程的特点

国内外许多学者从与显性课程相对的角度, 对隐性课程的特征进行研究, 其显著特征包括:潜隐性、广泛性、持久性和不确定性。

1. 潜隐性

相对显性课程而言, 隐性课程是以间接的潜隐的方式把政治意识、审美观念、信念等经验渗透到各种载体以及教学活动过程中。学生在这种“渗透”式的教育中受到潜移默化的影响。

2. 广泛性

隐性课程的范围无所不在, 形式繁杂多样, 涉及到学校生活的各个方面。所以, 学生在学校中所受到的隐性课程的影响是广泛的、丰富的。

3. 持久性

隐性课程所构成的是一种特定的精神气氛, 具有持久性的特点, 其影响在短期内是很难消除, 甚至对人的一生都产生影响。

4. 不确定性

隐性课程的影响是潜移默化的, 所以教育者们不可能完全控制教学环节中的每一个具体细节和状况, 这就是隐性课程不确定性这一特点的体现。

二、新视野大学英语读写教程中的隐性课程分析

教材是从一定社会文化里挑选出来的资料, 是经过特定遴选, 并加以定式化、组织化的社会共同经验。在选择和筛选过程中一定会加入社会意识、编者们的情感、思想、价值观等。所以, 教材在反映人类基本的学科知识和文化素养的同时, 也反映了教材编写者的个人态度、意识倾向和价值观及, 这些都隐藏在语言的字里行间。

《新视野大学英语》是一部在全国多所重点院校使用的公共英语教材。《读写教程》每册都分为10个单元, 每单元设定一个主题。Section A、B两篇文章都从不同视角反映这一主题, 这种设计不但能够激发学生的思维、加大语言输入, 同时还能供给学生相关的信息资料。整个过程体现了以学生、主题和社会需求为中心的教学思想, 不但有大量的语言输入, 而且还包括对语言知识的总结, 同时又重视语言基本技能的训练。

任何一种理论都不是最完美的, 隐性课程也不例外, 它在对学生施加正向性影响的同时, 也对学生产生负向性影响。

(一) 新视野教材中隐性课程对学生的正面影响

1. 大学学习生活指导

大学英语学习方法及学习策略对于大一新生来说尤为重要。新视野教材第一册当中unit1 A:Learning a Foreign Language;B:Keys to Successful Online Learning unit9A:College Success Made Easy;B:A Major Question of Majors对于指导大学新生学好大学英语以及更好地度过大学生生活无疑会起到很好的指导作用。

2. 跨文化视野的开拓

语言是文化的载体, 是文化表达和传播的工具。《新视野大学英语读写教程》中有大量介绍欧美国家风土人情、风俗习惯的素材, 如第二册unit1 A:Time Conscious Americans, 第三册Unit4:A:Five Famous Symbols of American Culture等, 这些素材的选择有助于培养学生拓展跨文化视野。

3. 科学知识的普及

在新视野读写教程中有很多素材涉及到科普知识。如第一册unit5 A:The Battle Against AIDS, 第三册unit 2 A:Iron and the Effects of Exercises B:Does Exercise Have Unexpected Benefits?等。

4. 社会热点问题的关注

新视野读写教程一大优点就是所选择的素材涉及不少社会热点问题, 如第一册unit7 A:Face to Face With Guns;B:Should I Have a Gun?第四册unit6 A:Bribery and Business Ethics;B:The Biggest Threat to the Role of Police Officers等。

(二) 新视野教材中隐性课程对学生的负面影响

1. 严重的美国文化取向

新视野读写教程在文章选择上存在严重美国化倾向, 具体表现为美国文章占很大比例。下面对1-4册的美国文章, 即美国人撰写的或者反映美国文化的文章进行计量分析, 具体情况如下:

以上统计结果表明, 新视野读写教程中美国文章占绝对主导地位, 传播着美国的文化价值观, 有着严重的美国文化取向。

2. 中国文化缺失

学习英语的目的不但在于认知世界, 了解国际社会, 更为重要的是让世界了解中国, 弘扬中华文化。因此, 我们在重视国际交流的同时, 更要充分认识到交流是为了更好的输出。因此, 在我们的教材中要有国际性, 但是也要有民族性。在新视野读写教程中, 中国文化问题确实严重, 反映中国的文化历史经济生活的文章极少。

3. 时代性匮乏

以第四册Unit 4 passage A为例, 文章讲的是20世纪90年代发展中国家电信革命的情况。而现如今, 3G已广为使用, 信息的滞后使得老师在向学生讲述这篇文章时, 有种落伍的感觉。时代性匮乏还体现在词语的扩展上, 随着时代的发, 很多新词, 如DINK、logo等, 在课文中少有出现。《新视野教材》虽然将计算机网络技术引入大学英语教学, 但选择的文章却缺少时代性特征。

三、结论

要完成根据新的《大学英语课程教学基本要求》这个任务, 就要充分探究好英语教材中的隐性课程, 把它作为英语学习以及课堂教学的补充和延展, 这样不但可以提高学生外语学习的趣味性, 而且能培养学生向社会学习的意识和习惯以及独立学习语言和运用语言的能力, 具有事半功倍的教学效果。

摘要：“隐性课程”是国内外的教育者和教育理论界如今研究的热门话题之一。本文从隐性课程理论的角度出发, 分析新视野大学英语读写教程中的隐性课程, 找出其呈现方式、规律及对学生产生的影响, 并进行反思, 以期为大学英语教材中的隐性课程研究提供借鉴。

关键词：隐性课程,新视野大学英语,研究

参考文献

[1]Anderson, Terry, Revealing The Hidden Curriculum of E-Learning.Current Perspectives in Applied Information Technologies (1) :82-89, 2002.

[2]Lynch, K.The Hidden Curriculum:Reproduction in Education:a Reappraisal, 1989.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社, 2007.

[4]李复新.20世纪隐蔽课程研究的历史回顾与评析 (上下) .课程·教材·教法, 1998 (10) :55-59.

初中英语教材中的隐性课程分析 第8篇

新课程改革强调培养学生积极主动的学习态度,在学习基础知识和基本技能的同时要学会自主学习,学会如何做人。义务教育阶段英语课程标准的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。以英语新课程改革为例,英语教学不再只是英语知识和技能的传授,而是包括情感态度、文化意识和学习策略在内的综合语言能力的培养。现阶段使用的教材是教师传授知识的主要载体,是课程的一种具体表达形式,它不仅能体现显性的知识和技能,还会对学生心理、社会观念、情感态度及价值观等隐性层面的教育有着很大的影响。

大多数教师比较重视语言知识和知识技能的传授,对学生的学习兴趣的培养、良好学习习惯的养成、学习态度的改变等关注度不够。而隐性课程有具有隐蔽性,又不易被教师重视,很多教师们也缺乏对隐性课程的明确认识,不能充分发掘和运用教材中的隐性知识。

研究教材中的隐性课程,让学生从教材中掌握知识、锻炼能力、提高素质,隐性课程的研究有助于推动新课程改革的进行,关注学生知、情、意、行和价值观、世界观等人文精神方面的发展。

二、隐性课程的定义

隐性课程有着十分多的定义和学说,根据前人的研究和定义可以总结为,隐性课程是没有在课程计划或者学校政策中呈现,却蕴藏在正规教学内容中,并且潜移默化地影响和教育学生的那部分内容。隐性课程渗透在很多方面,例如教学过程中、课程、教材内容、班级活动、校园文化等等。

1.课程。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排,是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。课程内容一般被作为向学生传递的知识,而知识的载体是教材。

2.隐性课程。隐性课程是课程的一部分,是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。一般体现为学生在学校情境之中无意识地获得经验、价值观、情感态度等意识形态内容和文化影响,或是学校情境中以间接的内隐的方式呈现课程。

3.教材中的隐性课程。英语教材是学生学习英语语言和了解英语文化的主要的途径。作为教师,研究英语教材中的隐性课程有助于学生了解语言文字背后的历史文化,也充分体现了现代教育中提倡的育人观念,能够从学生和教师的角度在教学实践方面体现出积极的应用价值和意义。

三、英语教材中的隐性课程因素分析

教材是最核心的课程资源,英语教材中有许多隐性的因素,发掘和应用这些隐性因素,可以极大地丰富教材的内容,开阔学生的视野,同时也是对教材的充分利用。

1.标题。人教版的每一个单元都会选择一个话题作为本单元重点谈论的内容,比如八年级上册第七单元Will People Have a Robot?主要谈论的是对未来世界的预言,涉及到科技、生活、环境的一些问题,帮助学生了解到更多的科技和社会知识。随着生产力和科学技术飞跃发展,科学技术创造了很多发明,比如机器人、电脑、网络等,人们的生活水平也发生了很大的变化,例如网上购物,人类在享受这一切的同时自然环境却惨遭破坏,保护环境也成为我们义不容辞的责任。在这些话题的背后,教师要引导学生不仅要学习科学文化知识,也要关注我们生活的变化,关注社会的发展,关注我们身边的环境。发掘话题中的隐性课程可以更贴近学生的生活,让他们能把所学的知识运用到现实生活中。

2.插图。人教版初中英语教材中的一些插图充分体现了国际化趋势,这些插图不仅增长了他们的语言知识同时也开阔其的文化视野,也暗示着学生,现在的人才要向着国际型发展,所以首先要学会通向国际化的语言工具——英语。随着我国经济的迅速发展和不断壮大,现在既有精深的专业知识又有良好的外语能力的人才更是受到社会各界的欢迎。所以教师可以引导学生发现图片背后隐含的知识,通过掌握英语语言去了解更多的外国文化,利用学习英语的方法体会世界上其他国家的语言和文化。

3.练习。练习是隐性课程不可或缺的呈现方式。人教版教材的习题中多以听力和对话为主,体现了对学生语言技能里的听说技能的培养,更加重视语言学习的实践运用。教师可以指导学生体会到学习英语与社会进步、科技发展、人类生活相联系,从而能更加激发和巩固他们学习英语的兴趣,这也是新课程改革的必然趋势和隐性课程所倡导的。

四、英语教材中隐性课程的作用

英语教材中的一些细节选择常常会隐藏着许多潜在的因素,比如西方的文化、现在的科技发展、环境问题、社会的道德情感等等,发掘英语教材中的这些隐性的内容也会对学生的成长和发展有着很大的影响。

1.培养学生的认知能力和情感态度。隐性课程在学生的情感态度形成过程中具有导向功能,它可以将情感因素作为一种动力,来提高学生的认知水平。如果从心理学的角度上讲,要想实现认知目标,就需要重视培养学生的情感态度。而人教版英语教材每个单元都设置了认知目标和情感目标,从而激发学生英语学习的兴趣,提高其积极性。具体来讲,人教版英语教材在编排时,采用的思路是话题到功能到结构再到任务,这样主线就是话题,任务可以起到主导的作用,功能和结构可以作为有机的补充,这样就可以让学生能够对枯燥的英语基础知识进行综合运用。每个课时都有任务需要学生来完成,学生就可以通过多种方式来对英语来进行学习和熟练的掌握。例如亲身的体验、实践、合作以及互相交流等。这样就可以让学生们置身于生动的情景之中来学习语言知识,用有趣而真实的实践活动来替代单调的语言学习,让学生拥有喜欢学习英语的兴趣。比如九年级第一单元How can we become good learners?认知目标是学会讨论学习的方法和策略,找到适合自己的学习方法。情感目标是通过对学习方法的学习,培养学生用正确科学的方法做事的能力,让其明白一分耕耘,一分收获。教材中蕴含的这些情感内容需要学生去领悟,让学生对生活产生积极的情感体验,拥有健康高尚的情感,最终形成健全的人格。

2.促进学生品德的发展。美国著名道德教育理论家科尔伯格在《学校的教育环境》一文中指出,“隐性课程作为道德教育的重要手段,比显性课程来得更为有力”。品德心理学的研究表明,学生思想品德的形成和发展过程是一个知情意行辨证统一的发展过程,如果说学生的道德认识主要依靠思想政治课等显性课程所传授的道德准则和道德规范而得到提高的话,那么,学生的道德情感、道德意志和道德行为的培养则离不开隐性课程的有力配合。人教版教材中蕴含着社会关爱和社会公德教育的素材。英语学习中选用这样素材就是以一种隐含的间接的方式让学生明白道德品质不仅是优良的传统,也是融入国际社会所必须具备的道德品质,是国际社会正义精神不可缺少的一部分。这些都潜移默化地影响着学生道德素质的成长,极具渗透性地影响着他们道德素质的形成。

3.促进文化的传递。语言是文化的载体,是文化表达和传播的工具。二十一世纪是经济全球化的时代,也是跨文化交际全球化的时代,英语教材中的素材对此也有所反映。人教版教材中选取了很多介绍欧美国家的生活,也有介绍亚洲国家的特色。通过对教材中语言的学习,了解语言里隐藏的文化知识、风土人情、风俗习惯等,教育学生继承中华民族悠久的文化,也要学习外国的优秀文化。

五、总结

隐性课程是对显性课程的补充和拓展。研究隐性课程能更全面地把握课程,发挥课程促进学生发展的功能。隐性课程是在潜移默化中进行的,效果持久而稳定,在教学实施过程中教师要发掘教材中的隐性课程,并通过教材及时把握学生学习状态,引导学生关注隐性课程,发挥隐性课程的积极作用。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]谢金霞.初中班级英语隐性课程现状的调查研究[D].长春:东北师范大学,2010.

基础英语隐性课程研究 第9篇

关键词：英语教学,隐性课程资源,英语学习兴趣,课堂效果

一、问题的提出

新新一一轮轮高高考考改改革革的的新闻层出不穷,引发社会各界极大关注,而在各省市透露的高考改革方案中英语考试都将作为改革的重点之一。在这样的背景下,高中英语教学将何去何从呢?有一点是肯定的:教师应该着力于培养学生的学习兴趣,创设高效英语课堂。据了解,学生英语学不好,最主要原因还是对英语不感兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说过: “学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣,良好的兴趣是学习活动的自觉动力。”这启示我们学习者的个人学习兴趣对英语教学有非常重要的影响。在《普通高中英语课程标准》中把培养学生“有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯” 列为一项语言技能目标,在情感态度目标的中也明确指出要“保持学习英语的愿望和兴趣,主动参与有助于提高英语能力的活动”。而现实是高中英语教学正处于一种很尴尬的境地:老师上课教得累,学生学得苦。因此,英语教师应以积极的心态去探索新的教学机制,合理开发和利用有限的课程资源,潜移默化地培养学生学习英语的兴趣,及时跟上英语高考改革的步伐!

二、隐性课程资源的定义以及开发和利用隐性课程资源的必要性和重要性

所谓课程资源,大家都知道,凡有利于学生学习和能帮助教师教学的所有设备和条件都算得上课程资源。纵观千年的教育学历史,我们不难发现学校教育中有着丰富的课程资源,既有可以直接运用于教育教学活动中的显性课程资源( 如:教科书、图书资料、计算机网络、音像软件、图片模型等),也有以潜在的方式对教育教学活动施加影响的隐性课程资源(如:教师的影响、传统文化、学习策略、课堂上学生的反应等)。隐性课程通常体现在学校和班级的环境之中,对学生的成长有着潜移默化的影响。

隐性课程的影响普遍存在,只要有教育的存在,隐性课程就必然影响了我们的教育,而这种影响还具有持久性,因为许多隐性课程对学生产生的影响都是通过心理的无意识层面产生的,这些影响一旦形成就会长久地影响着学生们的心理和行为。对于把英语作为外语来学习的中国学生来讲,隐性课程的因素对其英语学习的影响可能会比其他课程产生的影响更大。因此,在重视英语显性课程资源的同时,学校及英语教师也应加强对英语隐性课程资源的开发和利用。

三、高中英语隐性课程资源的开发和利用对学生英语学习兴趣的影响

英语隐性课程资源无处不在,笔者将从高中生年龄特点、心理需求以及认知规律出发,按高中教学任务和内容所需,谈谈在平时教学中是如何利用隐性课程资源来激发学生英语学习兴趣的。

1.鼓励学生积极参与到课堂活动中。以学生为主体的教学模式是主张在课堂上尽量让学生参与到课堂活动中来,给他们充分的语言学习和实践的机会,成为积极主动的学习者。比如在新课导入这个教学环节,教师就可以从学生的兴趣出发,组织设计适合高中生年龄特点的各种形式的语言、肢体等交际活动来导入新课。如在body language(新教材必修4 Unit4)中,就可从标题入手,先来理解body language的含义,然后让个别学生自己展示一些生活中能碰到的、熟悉的动作和手势,其他同学猜他们所展示的手势的意义,这样的活动学生们都会很乐意参与。再如上The True North (新教材必修3 Unit5 )这课时, 首先问学生“Do you like to travel?”,学生回答“Yes”, “Where have you been to?”“Can you help me draw the travel route on the screen?”然后老师通过幻灯的形式在屏幕上呈现出一张中国地图,把电脑鼠标的指针选项换成绘画笔的模式, 让学生在电脑上画出旅游路线,并展现给同学们看,接下来要求学生在阅读课文之后用同样的方式画出课文中作者的旅行路线。大部分学生对这样的活动很感兴趣,因而他们会积极参与,在这种情况下进行课文教学,效果一定不错。

2.将汉语语言文化渗透到高中英语课堂中。我们的汉语博大精深,在高中英语课堂教学中,教师应该充分利用汉语语言中有利于教学的各种元素,比如将汉语语言文化渗透到英语语言中,发挥其正迁移的作用。心理学认为:迁移是一种学习者在以往学习中已经习得的经验对其他方面的学习所产生的影响,即已有的知识对新知识的学习产生的影响。如果这种影响是积极有效的,且能对学习者的学习起促进作用,那么这种迁移就称为正迁移(positive transfer)。英语在与汉语经过长期的交流和碰撞后,它们相互影响,密不可分。在英语课堂教学中,教师可以适时地将学生们非常熟悉的汉语语言文化渗透到课堂中,有效地利用已有的汉语语言文化来增强学生英语学习的兴趣,发挥其正迁移的作用,从而提高课堂教学效果。例如:新教材必修4unit3 A taste of English Humour这个单元的导入就可以利用传统相声中的一个段子: “下面我们玩一个游戏,请大家给‘猪、牛、羊、狗’分别编上序号 ‘A、B、C、D’,接下来我说动物大家说序号”。“羊”,同学们会大声叫出“C”,“牛”,同学们说“B”,“猪”,大家大声叫“A”,齐声说出之后同学们才知道上当了,最后老师及时总结:“This is the Chinese humour.”,在这种情况下引出了这个单元的主题:English humour。学生们感兴趣,整堂课的气氛很活跃,课堂教学效果自然很好。

3.使用有效的课堂听写方法。高中英语课堂中要如何检测学生的词汇呢?就笔者了解,部分教师采用念中文,学生默写单词和词组的方法,诚然这样做具有一定的效果, 但缺点显而易见:学生只知道单词、词组的意思,而不一定知道它们的发音。所以教师在听写单词、词组时,应该尽量避免直接念中文,而采用英语读出单词、词组,这样的听写方式显然更富有成效,既检查了学生单词词组掌握的情况也训练学生的听说能力。另外,每个单元的单词、词组、句型很多,有些教师在听写时又希望面面俱到,因此花了好多时间在这个环节上,可结果往往费时而又低效。教师在听写单词时应尽量创设学生们熟悉的语境,把本单元学过的几个单词、词组和句型串联在一起组成句子,用更有趣,更高效的方法检查学生对单词、词组、句型的掌握情况,同时还能检测到语法知识。例如人教版必修五unit1中有这样三个短语: be exposed to、be absorbed in、look into,笔者听写时就用了这样的句子:整天暴露在太阳底下,警察全神贯注地在调查这起案件(Exposed to the sun all day long,the police were absorbed in looking into the case.),这样既考察了这三个词组的用法,又检测到了学生非谓语动词的掌握情况。.总之,在听写的过程中,英语教师应始终突出英语的交际性功能,培养学生在语境中运用单词、词组句型的能力。这样的听写新颖,有趣,学生们也就不会害怕听写了。

4.帮助学生总结归纳合适的记忆方法。教师应该刺激学生自觉运用不同的记忆方法来背单词和学习语法,并且在记忆的过程中学会运用,而不是机械记忆。在教学实践中,笔者发现很多学生都会混淆这几个单词:rise、raise、arise、arouse,因此笔者引导学生利用情境来记忆这些单词:看到国旗冉冉升起(rise),小学生们举起(raise)了手,顿时一股热情油然而生(arise),这就激发了(arouse)他们对祖国山河的无限热爱,在这个情境当中,这几个单词的拼写刚好是从简单到复杂顺序排列的,这样记忆起来也就比较容易了。其次,教师还可以教学生利用联想的方法来记忆单词,如区分board、broad、aboard、abroad这几个词就可以采用这种方法。首先学生们都会知道blackboard是“黑板”,那么相对应的board就是“板”,即:

另外,教师应该鼓励学生使用归类记忆法,高中语法中虚拟语气相对来说学生掌握的不是很好,如果利用归类记忆法就简单多了。比如笔者把虚拟语气分成“条件虚拟”和“句型虚拟”,“条件虚拟”一般是以表格的形式进行归类,“句型虚拟”又可以分成两类:“在原有基础上往前推一个时态的”和“用should+动词原形的”,后者这类的虚拟主要集中在这几个词中:一“坚持”(insist),二“命令”(order、command), 三“建议”(suggest、advise、propose),四“要求”(demand、require、request、desire),运用这种方法学生一定不会觉得语法课很无聊、语法很难学了。

基础英语隐性课程研究 第10篇

“基础英语”作为英语专业基础阶段的核心课程,不但对学生英语语言基础知识掌握起着不可替代的作用,而且还将影响学生综合运用英语能力的提高。因此,任课教师需要理智看待TEM4在英语专业基础阶段教学中的地位和作用,将《高等学校英语专业四级考试大纲》(2015)和《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)的要求与“基础英语”的课堂教学相融合,充分调动学生的学习积极性,培养批判性思维能力,运用多种手段促进“基础英语”教学质量的提高。

2 TEM4试题构成与测试目的

2016年TEM4考试包括如下六个部分:第一部分听写采用作答题形式,能在全面理解内容的基础之上逐字逐句写出所听材料(80~90个单词),题材广泛,以学生日常校园和社会生活话题为主,包括社会、文化、艺术、科学、经济、教育等方面。听写主要测试学生听力理解能力、拼写熟练程度以及正确运用标点符号的能力。第二部分听力理解采用填空题和选择题形式。 听力理解部分要求学生能听懂英语国家人士关于日常生活、社会生活和学习的演讲和会话。听力理解测试学生获得口头信息、速记、词汇认知能力,以及领会说话者的态度、感情和真实意图。其中,讲座和对话部分的内容与考生日常生活以及社会和学习相关。讲座在句式上会采用比较简单的结构,整体结构层次鲜明、脉络清晰、逻辑性强,信息衔接词的使用可以使听者容易听懂并掌握讲座节奏。对话部分要求考生根据对话语境进行比较复杂的逻辑推理,理解其内在含义,根据主要论点或情节进行推测,分析归纳出对话的中心大意等。值得注意的是:《高等学校英语专业四级考试大纲》(2015)规定取消卷面问题,改为在录音中听取问题。这无疑加大了答题难度,因此考生需要在听对话前认真阅读各选项,大致了解每篇对话的内容。第三部分语言知识采用多项选择题形式,测试学生掌握词汇、短语、基本语法以及句法概念的熟练程度。本部分20道题,约50%为词汇、词组和短语用法题,其余为语法和句法题。 第四部分完形填空采用选择题形式,测试学生的综合语言知识和技能,这部分涉及科技、人文、历史、风俗习惯、语言等大众比较熟悉的话题。第五部分阅读理解采用多项选择题和简答题形式。题材广泛包括社会、科技、文化、学习、常识、人物传记等。体裁多样包括记叙文、描写文、说明文、议论文、广告、说明书、图表等。阅读理解测试学生经过阅读获取和理解有关信息的能力,既要求准确性,也要求一定的速度。其中,10道选择题设计上,一般都会有如下题型:主旨题、细节题、推理题、态度题和语义题。新增的5道简答题与选择题题型基本一致:以细节题为主,也有主旨题、推断题和语义题,提问多以wh-question为主,更加强调语言的表达和组织能力,只要考生平时加强语言能力的培养,考试中在理解的基础上,注意词汇选择和语法规范,才能在考试当中沉着应对。第六部分写作采用作答题形式,文章体裁主要属于说明文、议论文或记叙文的范围。写作测试学生的基本书面表达能力,能做到内容相关、充实、语言通顺、用词恰当、表达得体。值得关注的是:写作部分重点考查学生表达思想、再现生活经历、描述事物、发表观点能力,而不是纯粹的语法知识和词汇知识的掌握情况。

总之,《高等学校英语专业四级考试大纲》(2015)的测试要求意味着对考生英语学习要求的提高,需要考生通过学习在知识水平和运用能力方面得到全面提升。通过对英语专业英语四级考试的改革趋势进行分析研究,洞察测试目的,进一步指引“基础英语”教学,提高英语专业学生TEM4通过率,尽可能多地为学校培养合格毕业生,为二十一世纪社会输送合格的应用型外语人才。

3 TEM4导向下“基础英语”课程教学启示

一般来说,“基础英语”作为英语专业基础阶段的核心课程,周课时量比较多,根据笔者所在的天津财经大学珠江学院所制定的培养计划,“基础英语”每周6课时,如何合理利用课上和课下时间培养学生们基本的英语综合运用能力是重中之重?笔者在总结近几年来“基础英语”教学经验的基础上,针对TEM4的考试题型构成与测试目的,对“基础英语”课程教学进行了如下的尝试。

3.1充分发掘利用现有教材和补充材料

本校采用的教材是杨立民(2011)主编的《现代大学英语》 (第二版),这本教材的课文部分十分重视文化内涵和人文价值,重视思想上对学生的潜移默化,结合当今社会热点,能够为学生提供一个纯正的语言学习环境。而课后练习的设置也符合《高等学校英语专业四级考试大纲》(2015)的要求:以第二册为例,练习的题型分为口语、词汇、语法、写作部分。围绕课文内容的问答题由浅入深,先是帮助学生抓住主旨大意,然后进一步帮助学生解决重点难点问题,最后要求学生进行熟练问答、复述以及讨论等。这种课后问答题可以当作TEM4中的简答题题型练习,教师可教授学生如下的解题技巧:运用简洁的表达方式;抓住关键词;注意提问方式与答案的协调性;避免语言错误,尽量用原文中的关键词语回答问题。词汇练习体现了对构词法、搭配、重点词、短语动词、动词使用模式、常见句型以及同义词、反义词辨析等的系统训练。语法练习也是TEM4所要求的常考语法的反复操练(例如不定式、动名词、虚拟语气、 倒装、主谓一致关系、附加疑问句、比较级、强调句、独立主格结构、同位语从句、非限制性定语从句、限制性定语从句、时态、语态等)。写作则是对课文主题的练习。通过各种练习,学生一定程度上在“基础英语”的课堂学习当中循序渐进地掌握英语学习的基本能力和应试能力。此外,在课堂可以适当引入TED演讲、美国著名高校公开课等,因为这些讲座大多是与英/美国家社会文化相关。这种讲座不仅扩展学生的知识面,为英语专业四级考试当中的听力理解或阅读理解涉及的文化背景奠定基础,而且可以培养学生速记、词汇认知能力。

3.2构建“以学生为主体,教师为主导”的课堂教学模式

笔者讲授《现代大学英语》(第二册)时,在“Warming up” (“热身”)阶段,要求学生课堂上就文章主题进行讨论,并布置学生进行“Role-play”(“角色扮演”),鼓励学生根据自己对文章主题或作者观点的理解适当增加“Plots”(“情节”)。在课文细节内容方面,要求学生通过课前预习完成查找词汇含义、同义词、反义词、形似词、构词法、固定搭配等任务,课堂上笔者对重点语言现象答疑解惑,让学生了解作者如何进行遣词造句、谋篇布局的,让学生赏析作者的写作风格和理解幽默、讽刺、夸张、比喻、象征、反复、头韵等各种修辞手段是如何运用的。对于课文语篇的分析,学生以自主合作学习方式去分析、归纳、展示,再由教师点评,从而归纳文章中心大意、文章结构以及作者采用的写作方法。同时提醒学生注意文章中上下文的连贯,以此来提高学生思维能力,这对于写作和阅读理解、完形填空都有极大的帮助。当然,对于课堂上没有完成的任务以及布置的自学内容,笔者也通过课堂问答、书面作业等多种形式引导和督促学生课后自学。通过这种方法,最大限度地让学生参与学习的全过程,培养学生的英语语言综合应用能力,而这也正是英语专业四级考试的目的。

总之,这种“以学生为主体,教师为主导”的课堂教学模式适合天津财经大学珠江学院英语专业“基础英语”教学,可以激发学生学习英语的主动性和积极性,使学生在相互交流、观察和比较中不断调整学习方法,提高了学习效果。同时,学生的语言技能明显进步,叙事能力有较大的提高,而且课堂上用英语主动交流的愿望明显提高,语言质量也有明显好转(马平,2011)。

3.3全面提高学生听力与写作水平

首先,笔者在讲授每个单元主题之前,会选取与单元主题相似或与学生日常校园和社会生活话题(例如家庭、学校教育、 文字传媒、节日风俗、经济、科技、环境、心理、择业话题等)相关的材料进行听写练习。在这过程中,按照英语专业四级考试过程实战演练。在明确听写评分标准、培养学生良好的书写习惯的基础上,讲解听写技巧:一是抓文章大意和结构;二是动笔书写,注重细节;三是根据录音查缺补漏;四是充分利用一分钟的检查时间。其次,加强讲座和对话题型的练习与讲授解题思路。讲座的主要设题点为主题或结论句中出现的关键性名词, 对某事物特点的描述以及分述各要点时的细节描述。学生需要知道用于填空的词不一定非得是原文中出现的词,只要语义上与原文一致,语法上与题干相符合即可作为答案。讲座的解题思路可归纳以下3个步骤:一是预读考题来了解讲座考题以及大致内容、了解空格设置、把握答题顺序、抓住试题考查要点;二是抓住关键词边听边记、注意文中说话人的语气、归纳总结;三是准确答题,注意所填词语的意义和词性。学生在了解对话的选材特点以及命题要求后,还须掌握解题技巧:一是预读选项,了解听力材料的大体内容,抓住试题考查的要点;二是根据选项听取细节,注意时间、数字、机构名称、地名,分清谈话人的语气和观点;三是选择答案,根据所听问题选择答案,一般遵循题文同序的原则。最后,在讲解课文过程中,赏析写作手法,培养学生对所学词汇和句型的运用能力,让学生对所学常用词组和短语学以致用。例如:笔者有时把课堂上的会话话题当成作文题目,布置学生课后完成写作;有时也围绕社会热点展开议论,要求学生关心国内外大事,学会议论。虽然当前学生在英语写作方面存在着审题问题、语言结构问题、思辨能力薄弱问题、中式英语问题、语言语法问题、滥用成语谚语和名人名言、套路化问题以及抄袭编造等问题(颜静兰,2012),但是学生如果遵循“审清题目—拟定提纲—落笔行文”步骤进行写作, 就会一定程度上避免文不对题等错误。笔者在把学生的作文批阅后,将作文中出现的典型词汇、语法、语篇错误进行统计、 归类、分析,然后进行点评。

3.4适当引入TEM4辅导和单元测验机制

在“基础英语”课堂当中,笔者适量讲解《2016淘金英语专业四级真题集训》(2016)和自己编写的辅导讲义,针对考试题型进行相应讲练,并从语言学习目标和测试目标上对学生进行引导。例如:新题型的完形填空的文章长度、题材、题材与旧题型相比变化不大,主要的变化在题目类型、题目数量和考试时间上。完形填空的15个备选项主要都是实词,包括名词、动词、形容词和副词,而不考查虚词,涉及个别词组。选项的单复数和时态应符合上下文的语法要求。学生如果想在本部分取得理想分数,笔者教授学生按照如下的思维导图来完成:一是略读全文,注意文章的首句和末句,寻找文章主题句;二是分析选项,将单词进行分类,分为名词、动词、形容词、副词等类别; 三是分析句子找选项,分析空格前后句子的逻辑关系(并列关系、递进关系、让步关系、条件关系、转折关系和因果关系),确定句中缺少单词词性,寻找与文章语义内容相符合词汇;四是检查核对,通读全文,检查自己所填写的答案有无重复项,上下文是否通顺,内在逻辑是否连贯。阅读的过程实际上是一个形式上由细节把握总体思想,内容上由总体思想理解细节的双向并行地处理过程,两者缺一不可。与之相对应的阅读常用技巧与步骤即可分为浏览试题、略读、扫读以及回查等几种。例如: 细节题是TEM4阅读选择题中出现频率最高的题型,细节题考查学生对文章中事实细节的把握,在形式上主要有两种:一种是正选,即问什么答什么;另一种是反选,即选择与文章内容不相符的一项,通常会出现INCORRECT或EXCEPT等词语。学生要养成认真读题、冷静判断、准确作答的习惯,通过快速浏览文章的段落,找到相关内容,得出正确答案。推理题对学生来说比较难,容易失分。在解题时,紧靠捕捉字面意思是不够的, 重要的是掌握文章的主旨大意,把每一句话都放到全篇中去考虑,以得出综合判断,并逐项排查,反复推敲,直到确定答案。 总之,不管是细节题还是推理题,学生要尽量避免主观臆断,要在文中有关段落找到支撑的论据,这样才能得出正确答案。

此外,在每学完一个单元后,笔者对所教班级学生进行内容考核,以达到巩固学习目的。考核形式多样:可以进行专项测试,如单词听写、翻译、背诵、写作等;也可以进行水平测试, 试卷题型与“基础英语”期末考试题型一致,与TEM4题型形似, 在测试过程中,既考查学生对课文掌握情况,又反映出TEM4备考过程中的薄弱环节,以期进行针对性练习。

4结束语

“基础英语”是天津财经大学珠江学院英语专业核心课程, 其教学质量对学生英语综合素质的提高及其英语思维能力的培养有着直接关系。教师要树立“考试为教学服务,而不是教学以考试为目的”的观念。从教学各方面做出改革创新:充分挖掘利用现有教材和补充材料,构建“以学生为主体,教师为主导”的课堂教学模式,提高学生听力与写作水平,适当引入TEM4辅导和单元测验机制。总之,针对TEM4的考试题型以及测试目的,“基础英语”课程可进行以上四个方面的教学改革,促进英语专业学生综合能力培养,稳步提高“基础英语”教学质量。

摘要：该文通过对2016年全国英语专业四级试卷的题型构成进行分析,归纳出TEM4题型的测试目的是检验学生的英语综合运用能力。笔者有针对性地提出在TEM4导向下“基础英语”课程教学启示,以期适应语言教学和语言测试不断发展和改革的需要。

关键词：英语专业四级考试,“基础英语”,教学研究

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业四级考试大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2015.

[3]刘绍龙.2016淘金英语专业四级真题集训[M].广州:世界图书出版广东有限公司,2016.

[4]马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文,2011(2):133-136.

[5]颜静兰.英语专业学生作文能力与教学状况探析——以2011年英语专业四级考试作文分析为例[J].外语测试与教学,2012(1):11-20.

英语专业基础课程网络教学模式研究 第11篇

【关键词】网络教学模式；建构主义；自主学习；多媒体

大学英语课程的教学改革是近年来各级各项教学质量与改革工程的重要组成部分，主要原因在于我国英语教学长期受到应试教育的影响，教学模式单一，学校和教师重语言输入，重语言测试能力培养，轻语言输出能力和语言应用能力的培养。学生学到的多为“哑巴英语”、“聋子英语”、“高分低能”，会考试不会交流。针对这一情况，各高校基于教育部新的《大学英语课程教学要求（试行）》，提出“应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，以期改变语言教学中重考试重成绩轻能力轻应用的乱象。这种新的教学模式以现代技术信息为基础，利用网络环境和多媒体技术，使英语教学朝着个性化学习发展，这种教学模式不受时间和空间的限制，有利于激发学生的学习主动性，更具趣味性和实用性，更能体现学生在教学过程中的主体地位。

一、网络教学模式的理论基础

网络教学模式围绕以人为本的教育理念，以建构主义学习理论为理论基础。建构主义认为，学生应该是知识意义的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动构建知识意义的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识应该是学生主动构建意义的对象，而非只是传授的内容；教学媒体应该是学生主动学习、写作式探索的认知工具，而非仅仅只是帮助教师传授知识的手段，知识的构建与学习过程密切相关，学习者必须通过自我监控、自我测试、自我反思等活动，以原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解，由此建构意义。

二、英语专业基础课程网络教学模式

（一）学生基于网络自主学习

传统的英语教学模式极大地禁锢了学生的自主学习能力和个性化学习能力，学生一味地接受，英语学习以背诵单词、阅读理解做题为主，学生从未主动地参与设计自己的英语学习，不注重听说练习和真实语境操作实践。网络教学模式中，教师和学生的各自的角色需要发生转变。传统教学中，教师是知识传授者，学生是被动接受者；网络教学模式中，教师应该是意义构建的帮助者，而学生是知识意义的主动构建者。传统教学中，学生的学习仅仅拘泥于课本知识；网络教学下，学生在学习课本知识的同时，需要充分利用网络提供的形式多样的学习资源，这些资源可以极大地开阔学生的视野，弥补学生个人知识和课本知识的局限性，学生在这个过程中也逐渐学会自己能够主动地学习。

（二）教师利用网络设计课堂

当然，新的教学模式应在充分利用现代信息技术的同时也要充分考虑和合理继承现有的传统教学模式中的优秀部分，而不能全盘否定。故而，网络教学模式需要面授课上教师对于学习方法、学习策略、学习任务进行系统传授和布置，同时培养学生的元认知能力，逐渐增强学生的自主学习能力，这样才能使网络资源得以充分的利用。

（三）教师与学生的课后互动

网络教学模式所提供的丰富的教学资源为学生提供了良好的环境，但是学生在网络上的自主学习应该是有任务地进行，而不应该完全放任型地自主学习。所以教师应定期向学生布置任务，检查学习情况和作业完成情况，及时抽查批改作业，对学生作业进行辅导答疑，了解学生网上自主学习时遇到的问题以及学生在自主学习中掌握知識的情况。与此同时，教师应全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生各抒己见，互动交流学习心得，使学生在相互交流中体验到知识共享的快乐，提高学习效率。

三、英语专业基础课程网络教学特点

英语专业网络教学模式以互联网为大环境，以校园网为主要依托，以教学平台为主要支撑，结合教材光盘中的语言知识和技能，实现大学英语教学过程的网络化。网络教学模式下的学习是学生在教师的指导和约束下基于网络的自主学习，教师确定学习任务，学生根据自己的时间、程度、意愿和兴趣决定学习进度并完成教师布置的学习任务。英语学习者可以在拓宽自己的知识面，了解英语文化知识的基础上，激发学习英语的兴趣，深化学习内容，提高英语应用能力。

四、网络教学的软硬件需求

网络教学必须要有物质基础，既包括计算机等硬件设施又包括教学平台和可靠的网络系统等软件的支持。大面积的多媒体网络教学的实施会对硬件设备的要求提高，如果学生的上机自主学习时间不能被保证，那就意味着学生本该有的学习时间被剥夺了，这对多媒体教学的开展是极其不利的。

英语专业基础课程的网络教学模式对于英语专业的学习者和教育者来说是一种全新的教学模式，必然引起教学理念和教学手段的一场革命，需要学校领导、教务处、系部领导和教师的各种重视和积极参与。学校和主管部门需要加大投入，改善网络环境，不断丰富网络教学资源，加强师生的多媒体网络操作技能培训，同时在分配机制上也要加以改革，真正实现优劳优酬。

五、结论

要改变传统的教学观念，打破以教师为中心的教学模式，让学生在思考和活动中掌握知识，就必须在教学中应用自主学习式的网络教学，借助网络和多媒体技术，指导学生掌握自主学习和研究方法，培养学生自主学习的能力，从而提高学生的综合素质，达到令人满意的教学效果。然而，网络教学模式并不是要替代课堂教学模式，多媒体技术在教学中只是辅助性的，绝不能完全替代教师在教学中的作用。多媒体教学只有和课堂教学有机结合起来，才能最大限度地发挥多媒体教学和传统课堂教学各自的优点，克服各自存在的缺陷。

【参考文献】

[1]高晓琦， 张军益. 以建构主义为理论基础的大学英语网络教学实践研究[J]. 教育探索， 2007（4）.

[2]马琴，张建磊. 多媒体网络教学试点以及教改思路[J]. 长春理工大学学报， 2009（9）.

基础英语隐性课程研究 第12篇

美国著名的教育社会学家杰克逊在其著作的《班级生活》一书中, 首次提出了隐性课程这一概念。他在研究中发现, 学生在学习的过程中, 除了会接触到明确的事先编制好的课程 (即显性课程) 之外, 还在体验着一种并不正式且教材中没有的课程, 这就是所谓的隐性课程, 也被称为潜课程。就隐性课程而言, 其主要的目标与学生的实际学习相关, 它是借助校园的环境、设施、学习氛围、学习风气等来影响学生, 进而起到一定的教育作用。需要阐明的是, 隐性课程并不是显性课程的延伸或是补充, 它属于一种真实存在且作用巨大的教育方式和学习形式, 它与显性课程共同构成了一个完成的课程体系, 两者之间有着非常密切的关系。隐性课程虽然尚未体现在课程规划当中, 也并没有以正式的教学开展, 但是我们却并不能忽视它对学生的情感、知识、态度、行为、意志以及人生观、价值观等方面的影响。究其根本原因是校园本身属于一种较为特殊的环境, 它对于处在这一环境中学习和生活的学生有着相互支持、互相关心和尊重的责任。

大学英语教学改革多秉承和坚持的新教学理念充分体现出了学生在整个教学过程中的主体地位, 人文主义教育的精髓在这一过程中得以真正反映, 同时新的教学模式有效地利用了现代信息技术的成果, 极大程度地激发出了学生学习英语知识和技能的兴趣, 教学效率和教学质量也随之显著提高。这些改革内容以及改革的指导思想恰恰与隐性课程的主张相一致, 换言之, 隐形课程教育不但可以对学生的智能结构进行调整, 进而扩大他们的知识面, 而且还可以激发出学生的非智力因素, 从而使其整体素质得以提高, 它的教育功能在于促进学生道德修养、理想信念以及创造能力的形成。由此不难看出, 隐形课程教育与大学英语教学改革这两者之间存在着共同的目标。

二、大学英语隐性课程的开发利用

(一) 开发大学英语教材中的隐性课程

随着大学英语教材形式的日益丰富, 课堂教材不仅仅包括教科书, 还包括学习辅助材料、课后自修材料、报刊杂志、各种图书资料、音像资料、网络资料以及计算机软件。高校在选用英语教材时, 应当确保教材符合教学改革所倡导的教学理念, 符合人才培养需求, 有利于新教学模式的运用。大学英语课程具备工具性和人文性的双重特征, 其教学内容既要包括语言技能和语言知识教学, 还要包括对学生进行人文素养、人文情感和人文理想的培育。这样的隐性课程教育在大学英语教材中均有所体现, 教师应当充分挖掘教材中的思想深意, 让学生理解学习内容的情感因素, 提高学生的人文素质。此外, 大学英语教材渗透着强烈的文化意识, 教师要在教学中适当融入英语国家的风俗习惯、文化传统和价值观念, 重视文化导入教学, 帮助学生更好地理解英语, 增强文化意识。

(二) 创建良好的英语学习环境

高校应当为学生创建良好的校园环境, 潜移默化地提高学生学习英语的兴趣和积极性。首先, 创办英语报刊、杂志, 鼓励学生发表英语文章, 刊登自己感兴趣的内容。设立校园英语广播时段, 精选英语发音标准的学生主持节目, 同时可以增设英语新闻播报、英语娱乐、英语歌曲欣赏等节目, 鼓励学生踊跃投稿, 调动起学生参与的积极性;其次, 积极开展第二课堂活动。高校要定期举办英语沙龙或英语角, 为学生提供展示自己英语能力的机会, 并邀请英语教师或外籍教师进行点评。定期播放英语原声电影, 让学生感受地道英语的魅力, 获得文化熏陶;再次, 积极举办英语写作、辩论赛、英语翻译、英文歌曲比赛、演讲比赛、戏剧表演等活动, 使校园英语活动的内容日益多样化, 不断创新活动的形式, 有效开发隐性课程资源。

(三) 加强师资队伍建设

在整个大学英语的教学过程中, 教师起着主导作用, 而教师自身素质的高低, 不仅直接影响着教学质量, 而且也在一定程度上影响着大学英语课程改革及其发展。为了充分体现出隐性课程的内涵, 学校有必要加强对教师的培训和培养工作, 使教学自觉成为学习型教师, 与英语教学改革共同进步和发展, 不断提高终身学习意识和能力, 只有这样才能应对改革带来挑战, 并胜任自己的本职工作。著名的教育学家加里宁曾经说过, 教师的世界观、一言一行、生活作风以及对社会现象的态度都在某种程度上影响着全体学生。为此, 教师的表率作用是非常重要的。这就要求学校应当加强教师队伍的建设, 提高全体教师的整体素质, 切实做好教书育人的工作, 以此来促进良好教风的形成。此外, 教师还应当不断充实自身的知识, 丰富知识结构体系, 了解并掌握心理学、教育学等理论, 并在新教学理念的指导下教好学生, 不断提高他们的英语综合应用能力。

(四) 合理利用现代化教学手段

随着科学技术的不断发展, 计算机网络现已基本普及, 为此, 教师可以借助多媒体网络这个教学平台对学生进行教学。在这一过程中, 教师可以引导学生进入到健康的英语聊天室当中, 用英语和其他人进行交流和沟通, 这样能够给学生提供一个使用英语的机会, 进而达到锻炼他们英语口语的目的。同时, 多媒体网络还具备很多能够用于英语教学的功能, 教师应当对此加以利用, 增进师生之间的交流, 建立良好的师生关系。此外, 除了在课堂上学习英语知识外, 学生在课下也可以借助电子邮件与教师进行交流, 而教师则可在自己的主页上开辟一个在线答疑的栏目, 收集学生常见的一些问题, 并给出建议, 若是条件允许教师还可建立一个资料库, 对学生的学习情况进行收集, 以便更好地开展教学工作。

摘要：现阶段, 在高校英语教学中, 教师对显性课程的重视程度偏高, 而对隐性课程的作用了解甚少。隐性课程作为高校英语教学实践中的重要组成部分, 在促进英语教学水平全面提高以及学生英语能力全方位发展方面具有积极意义。所以, 教师要重视对大学英语隐性课程资源的有效开发, 将其作为学生英语学习的良好外部环境, 从而增强大学英语教学的趣味性和吸引力。基于此点, 本文对大学英语隐性课程的内涵与开发利用进行探讨。

关键词：大学,英语,隐性课程,内涵,开发利用

参考文献

[1]刘阳春:《大学英语隐性课程结构及其开发利用》, 《湘潭师范学院学报 (社会科学版) 》, 2009 (3) 。

[2]马雪梅:《大学英语教学改革下的隐性课程发展研究》, 《科技信息》, 2010 (9) 。