教师发展与学生发展

教师发展与学生发展（精选8篇）

教师发展与学生发展 第1篇

学生有效学习与教师专业发展学习反思

教师教育的基石和精髓是终身教育理念，时代对教师的要求越来越高，对教师专业发展的要求也在不断提速，过去，人们常用“给学生一碗水，教师得有一桶水”对教师的知识水平提出要求。今天这种“一桶水”的观念已经受到摒弃，取而代之的源源不断的“活水”观念——“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。“活水”观念的基础是终身教育和终身学习思想。强调终身教育和终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。教师只有不断学习，才能不断适应发展和变化的时代要求。

学习《学生有效学习与教师专业发展》之后，收获颇多。本学期我不仅努力工作，圆满完成教育教学任务，而且积极参加有效研修活动并得到了很多的收获。通过培训，我们提高了教育教学水平，加强了自己的业务能力，提升了自己的综合素质，各个方面都不断提高，完善了自我。

在有效研修学习中，我有以下心得体会：

1、要树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。认真钻研教材，写好每一课教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处，不断反思自己的课堂。另外，在业余时间多学习信息技术，掌握多媒体电化教学手段，以适应新课改教学的要求。

2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习她们的先进教学方法，注意学习其他老师的先进经验，提高自己的业务能力。

3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。

4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。

5、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力，学习先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。

6、多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。在教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的学习兴趣，怎样培养学生探究性的学习能力，最后提高学生的学习水平。

7、勤于动笔，善于积累总结教育教学中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。

8、善于将自己积累总结的一些做法写成论文，多向刊物杂志上投稿，锻炼自己的写作能力。

教师专业发展，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。一份耕耘，一份收获，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。坚持以教师为本，以教师专业发展为本。教师发展是目标需要，研修活动牢固树立以人为本的管理思想。不断改变自己、超越自己，改变和超越需要发展自己，需要解决自己不满意的教育现状，这就需要不断学习。多看看别人的高见，学习一些教育理论，增长自己的见识，开拓自己的视野。勤于动笔，善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。学习是无止境的，作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。这样的学习我将不断持续下去。

教师发展与学生发展 第2篇

浅谈教师教学行为与学生心理品质发展

广西都安县初级中学 韦美静

【摘 要】新课程标准第一次将课程目标分为“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度。因此对学生进行健康向上、积极进取的“情感、态度与价值观”的培养将直接影响到学生终身的可持续发展。在社会竞争愈趋激烈的今天，我们的教育所培养的学生出现了各种各样的问题，如叛逆、厌学、好打架斗殴、与教师作对、逃学等。其中最重要的原因之一是学生心理品质不过关，他们都缺乏健康的心理品质。在新理念的指引下，通过改进教师的教学行为来达到对学生心理品质进行引导和影响，促进学生心理品质健康发展，是迫在眉睫的事情。

教师发展与学生发展 第3篇

1 在问题中创设情境

思维自惊奇和疑问开始, 学生有了问题才会去探索, 只有主动探索才会有创造。因此, 课堂教学中, 教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题, 同时提供与之相匹配的学习材料, 让学生自学、自探, 然后得出结论。教师重在授法, 学习贵在领悟, 学法渗透于教法之中。教学“长方形面积的计算”一课时, 教师首先提出问题;“长方形的面积与它的什么有关系?”开门见山, 直奔主题。在学生出现种种猜测后, 借助多媒体电脑进行动画演示, 使学生直观感知:长方形的宽不变, 长越长, 面积越大;长方形的长不变, 宽越长, 面积也越大。从而得出结论:长方形的面积与它的长和宽有关系。“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢?”第二个问题提出后, 马上放手, 引导学生用边长是1厘米的小正方形摆各种不同的长方形, 并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。把大量具体数据展现在学生面前, 并让学生充分表述自己摆长方形的过程之后, 教师提出第三个问题“观察表格, 回想自己摆长方形的过程, 你们发现了什么?”组织讨论。有的学生借助具体数据, 很快得出了“长方形面积=长×宽”的结论;有的学生结合自己摆长方形的过程, 经过深入思考, 慢慢悟出:每排小正方形的个数×排数=小正方形的总个数, 因此, 长×宽=长方形的面积。在以上的教学中, 教师通过精心设问, 逐步把学生的思维引向深入, 学生开展了积极的智慧活动, 不仅学到了知识, 而且接受了数学思维能力的训练。在学困生茫然不知所措时, 在中等生需要更上一层楼时, 在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨, 使其茅塞顿开。“能化成有限小数的分数特征”一课, 在通过师生打擂台激发起学生的参与兴趣后, 师问:“有的分数能化成有限小数, 有的分数不能化成有限小数, 这里面蕴含着一个规律, 这个规律是在分子中呢, 还是在分母中?”当学生观察到1/4和1/3分子相同, 而1/4能化成有限小数, 1/3却不能时, 一致认为规律在分母中。这时, 教师又问:“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢?”并组织学生讨论。有的说分母是奇数, 但1/9却不能化成有限小数, 有的说分母是偶数, 但1/5也能化成有限小数……当学生屡屡碰壁, 思维出现“中断”和“偏离”时, 教师不再让学生漫无目的地争论, 而是适时地点拨指导, 启发学生:“你们试着把分数的分母分解质因数, 看能不能发现规律?”一句话, 使学生一下便找到了思维的突破口, 发现了特征:“一个分数, 如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数, 这个分数就能化成有限小数”。通过观察分析, 最后学生自己发现了规律。如在活动课“有趣的七巧板”中, 在制作七板之前, 先引导学生观察7种图形的大小、位置, 然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时, 首先引导学生观察图形, 在掌握了基本拼图要领后, 照着书中图形拼图, 继而让学生大胆创新, 拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作, 发展创新意识。又如, 在学习了长方形、正方形的周长计算以后, 我问学生:取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形?学生根据已学得的知识讨论得出:16厘米就是所要围成的长方形的周长, 周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和, 然后借助钉子板, 实际动手操作, 积极思考, 并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高, 课堂气氛十分活跃。

2 在问题中给学生更多想象的空间

在教学中, 把学习主动权还给学生, 让学生自己主动发现问题, 探索新知, 这对学生自己来说印象、感受最深, 理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求, 积极思考的良好品质。如:在复习分数应用题时, 我出示了这样一道补充问题的应用题:“饲养场买来黑兔9只, 白兔36只, 白兔和黑兔一共有多少只?”, 同时我鼓励学生可以通过各种想法, 提出不同的问题。思考之后学生提出:“黑兔是白兔的几分之几?白兔是黑兔的几倍?黑兔比白兔少几分之几?白兔比黑兔多百分之几?白兔占买来兔子总数的几分之几?黑兔占买来兔子总数的几分之几?”短短几分钟, 没有经过老师任何提示, 学生积极主动, 自主学习得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识, 又掌握了本课学习的重点, 其教学效果要比教师一味地讲解好得多。让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣, 活跃思维, 促进智力的发展与提高。例如, 教学《圆锥体积计算》时, 我通过指导学生用等到底等高的圆柱与圆锥体作量沙试验, 在我进行操作实验的过程中, 我同时引导学生思考, 并启发学生能提出问题?善于勤奋思考的学生就主动提出问题:在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下, 圆锥体各也是圆柱体各的三分之一吗?我就再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等庥的圆柱圆锥体积的转化, 得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。这样通过让学生自主提出问题, 教师再作适当引导, 使得学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。如教学“圆面积计算”, 我先让学生在教师的引导启发下, 自己提出问题思考: (1) 圆可转化成什么图形来计算面积? (2) 转化前后图形有什么关系?让学生带着问题去探究。通过动手操作, 学生自己发现了圆的面积公式。整个教学过程, 教会了学生探求新知识的本领: (1) 可以应用知识间的转化和联系; (2) 动手操作也是解决问题的方法; (3) 认真观察、比较, 有序地思考问题可以顺利地解决问题等。每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花, 给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如, 在学习了分数的认识后, 让学生取一张正方形纸, 把它折出面积相等, 形状相同的4份。大家的兴致很高, 很快得出4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法, 而是鼓励他们再想想还有别的折法, 造成了悬念, 激起了学生积极探索的欲望, 促使他们去进一步思考、尝试, 终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦!

总之, 在教学中让我们深深体会到, 只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学, 只有那些能够带给学生理智的挑战的教学, 只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学, 只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学, 也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学, 那些真正做到“以参与求体验, 以创新求发展”的教学, 才能有效地促进学生的发展。

参考文献

教师发展与学生发展 第4篇

【关键词】职教教师 教学观念 学生个性

一、职教教师教学观与学生个性发展之间的关系

近年来,合作教学的兴起为我们探求一种合理的师生关系做出了有益的尝试。强调学生的主体地位,注重教师的主导作用,发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系,是发展学生个性的良好基础。教学是师生共同参与的双边活动,仅有一方存在的教育教学是不成立的。师生之间的教学合作,是一种知识传授与发展智能基础上的关系。

首先,在知识传授关系中师生应平等与民主,师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居,更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志;学生也不唯命是从,因为学生有权与教师平等地沟通思想,有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西,他们也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。

其次,在智能发展上,学生应自主和独立,学生要成为学习的主体,充分发挥自己的自主性和能动性,主动参与教学活动,自觉进行学习和自我教育,充分表现自己的创造才能;在师生关系中,教师是矛盾的主要方面,师生关系的好坏关键取决于教师。因此,教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。对传统教学体系下的教师来说,必须放弃陈旧的教学观念,放弃教师权威的思想,作学生的知心朋友,使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。

二、当前学生个性发展中存在的问题

由于对学生个性发展的忽视和教育引导的缺乏,以及对个性的否定性评价倾向,扼杀了一些学生的个性,导致个性发展不健全。

首先体现为缺乏积极的主体进取性,不敢面对问题,采取逃避的做法,削弱了成就需要、持久需要等积极的人格倾向,强化了谦卑需要、攻击性需要等消极人格特征,造成个性和人格的缺陷,缺乏探索的愿望和积极参与的热情。正如著名物理學家杨振宁教授所言:“考试时一比较,马上能让美国学生输得一塌糊涂。

其次是存在不同程度的心理问题。对中学生的一项调查显示,15 73%有自责倾向,13 17%学生有恐怖倾向,11 81%有冲动倾向;5 72%的学生有综合情况。以至于出现浙江一高中生因无法忍受压力用锄头杀死母亲的惨剧。浙江省对2 961名大中学生心理卫生测查结果表明,16 7%的有较严重的心理卫生问题。心理健康问题成为学生休学、退学乃至自杀的最重要的原因。

第三,在一些学生的眼里,个性仅仅被当作或是服饰上的怪异,或是行为中的张狂,或是价值观上对传统的一味反叛,或是对纪律的抵制。他们把个性这一内在稳定的心理特征外化为一种浮躁、虚华和叛逆,以外在的“标新立异”来体现富有个性的“我”,抹杀了个性的内在稳定性。

三、职教教师促进学生个性发展的策略

青少年的健康成长应当是德智体美全面发展。这些方面相互促进,但不能相互替代。一个学生某方面素质的缺乏,特别是思想品德素质的缺乏,将会极大地影响他的成长和成才。现在许多学生在未上学之前,吵着、闹着、盼望着有一天自己也能走进那梦寐以求的“天堂”和“乐园”。然而,思维单一、未谙世事的他们,一旦进入校门,在就业压力和不良社会现象的诱惑面前,有的便开始出现厌学情绪,甚至发生逃学等不良现象。为什么会出现这种现象呢?我们认为,思想是行动的先导。作为教育者,应该认真地、细心地去挖掘其中的原因,加强自己与学生的思想沟通,及时掌握学生的思想变化,使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富,以独特的个人魅力和特有的教育方式,启发学生求知的欲望,增强学生学习的动能,鼓励学生个性的发展。增强教学内容的丰富多样性,努力培育学生的实践能力和创新精神

可以说,学校教育方式就是要通过各种方式的采取,开展研究性学习活动,强化学生实践能力,启发学生创新精神,培养学生浓厚的探索精神、独特的求异思维、非常规的想象,从而促进学生个性的发展。除此,营造良好的教育环境,也十分重要。作为教育工作者,在实际的教学活动中,一方面要通过改变教学观,加强师生关系的民主化建设来促进学生的个性发展,另一方面要通过推行教学过程的科学化来促进学生的个性发展。要注重课堂教学方式的变革,以学生容易接受、喜欢接受的授课方式为标准来提高教学质量,从而培养学生学习的主动性,提高学生的学习能力和学习兴趣。

四、做名副其实的实践指导教师,做一名合格的职教教师

作为一名职教教师,尤其是专业课教师而对于所教专业的生产实际过程一无所知或知之甚少是无法担当起实践指导教师的重任的。职教培养的是面向各行各业第一线的应用型人材。实际动手能力是他们将来走向社会,服务社会,创造财富和赖以生存的自我本钱;也是职教中最具特色和优势的闪光点。因此,在学习期间对学生加强动手能力的训练,使学生掌握真刀真枪的操作本领是教学中的重要组成部分,也是专业教师的重要职责。

以上四点是转变职教教师教学观,从而改变教学实践,并从提高自身素质出发来促进学生个性发展的建议,总之,高等职业学校教育是具有职业技术人才成长的摇篮,学生能力的培养和学生个性发展相互联系、相互影响、相互制约,学校要培养学生的能力,职教教师就要改变教学观,提高自身素质,就要担负起重任,就要端正教育方向, 正确引导学生个性发展。

参考文献:

1、杨启亮.困惑与抉择———20世纪的新教学论[M].济南:山东教育出版社,1995

2、范才生.素质教育:中国基础教育的使命[M].福州:福建教育出版社,1996

3、李兴洲.非教学因素与学生创造力的培养[J].山东教育学院学报,2000(1)

4、王公安,袁桂萍.论21世纪职教教师必须具备的素质[J].现代技能开发2000(6)

5、赵太平.浅谈素质教育中职教教师观念的转变[J].职教论坛,2003(10)

教师发展与学生发展 第5篇

南桥小学王萍英

新课程建设下的语文教学更重视学生个体独特的体验、个性发展的需求，要使学生在学习语文的基础知识，形成语文基本能力的过程中，学会学习，感受到语言文字的无穷魅力，并从中获得语文这门学科的正确价值观。因此，需要教师改变传统的教育教学观念，全方位关注学生，这就要求拓宽语文学习的渠道，既要注重学生在课堂学习中的“学得”，也要重视学生在课堂以外的“习得”。无疑，新课程向教师与学生都发出了挑战，但也带来了发展的空间。在这种理念的指引下，我们在语文S版教材的年级，融入新课程的思想，进行语文实践活动的尝试，促使学生将“学得”与“习得”融为一体，开辟多种学习语文的渠道，提高学生的语言感受能力和运用能力。同时，教师在实践活动中不断更新观念，重视学生学的过程，利用启发、引导、激发学生更自主地学会学习，使教师与学生在实践探究中与新课程同行，携手共进。

一、让学生有多元化发展

在语文S版教材与新课程的教改理念之间，我们用语文实践活动给两者搭建桥梁。所谓语文实践活动，就是通过课堂内的学习，进行课外的延伸与拓展，进行课堂与生活的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，为学生构建开放的学习环境，加强了学生对社会的了解与参与，密切了学生与社会生活的联系。在多渠道学习中，学生获得积极的学习态度，探究创新，综合运用知识等多元能力也得到发展。

1、培养创新思维能力

素质教育要求语文教学目标是要实现由注重知识获得的结果转移到注重知识获得的过程，让学生学到“活”的知识，就必须要训练学生的观察力、分析力和丰富的想象力，甚至于创新思维能力。思维是创新的核心，学生的思维活动也是学生的创新活动，其广度和深度都将大大影响学生创新意识的形成和发展。

在一次次的语文实践活动中，我们注重挖掘课文中的知识点，把它放大再放大，鼓励学生敢于质疑，勇于思维。在《看月食》一课中，教师把神州五号载人飞船发射成功的消息与学生一起分享，学生们对于月球充满了好奇，纷纷提出了问题：“月亮上到底有什么？” “日食、月食是如何形成的？”“真的有嫦娥

吗？”„„教师及时肯定了学生的好问精神，鼓励他们自己去寻找答案。有的学生通过上网查找到月食形成的原因，马上有另外的学生到实验室借来了三球仪做起了实验，肯定了收集到的资料中所说的月食形成的原因，又有别的同学研究起了日食形成的情况，„„教师乘热打铁，请同学们给《看月食》中的“奶奶”解释引起月食的真正的原因，并想象人类登上月球后的变化。《我和奶奶登月球》，《月球，我的新家》等一篇篇具有童趣，想象力丰富又不乏科学知识性的文章跃然在纸上。是创新思维的火花，使学生们的表达精彩纷呈，新意迭出，也使得他们的语文学习能力更进一步。

2、培养合作交往能力

新的语文教学观要改变学生死记硬背、机械训练式的接受型学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、乐于动手，鼓励个体独立式学习转向集体合作式学习的模式，使封闭式的学习转向开放，静态学习转向动态，被动学习转向主动，接受学习转向探索。根本改变传统的语文教学方式，提高语文教学的效能，从而使语文教学更突出学生的主体地位。

课内我们经常采用小组合作学习的方式，以4人或6人一组的方桌式，学生词，解问题，合作完成任务。《黄山怪石》课文教学之后，教师布置学生寻找曾去过的祖国名胜的照片，通过小组合作的方式，给照片配上一段图文并茂的文字介绍。同学们自行分工，有的美工，有的撰写文字，有的作电脑处理，有的讲解，各人有各人的工作，分工明确。在“来来祖国的大好河山”语文实践活动中，各个小组展示了自己的作品，受到了老师的啧啧称赞。活动中，学生的视野得到拓宽，能力得到提高。在《家乡的桥》一课中，学生们领略了作者家乡桥的千姿百态。由此有一学生想到“我的家乡叫‘南桥’，家乡以桥为名，是不是我的家乡也是桥之乡？”，于是教师鼓励学生开展课外的调查活动。学生自已寻找合作伙伴，成立一个个问题小组，共同确立探究目标。在实践活动中，学生走向生活，进行调查采访，学会如何与人交往。面对调查的陌生人，有的同学胆小，紧张得声音颤抖；有的同学语无伦次，不知要说些什么；有的学生没礼貌，碰了钉子。面对失败，教师及时进行指导，与学生一起设计好问题，想好出现状况的各种对策。终于活动成功了。一位学生根据自己的采访经历写的作文《再见吧！胆小鬼》被少年日报录用。而一篇篇调查后的小文章《桥乡》、《我爱家乡的桥》等观察入

微、文笔细腻，有真情实感。与人合作使得教师的权威淡化，学生的主体性增强，注重互动、互助，学生的学习任务从个体到合作化转变，同学间易建立起融洽，友爱的亲密关系，合作精神与交往能力均得到锻炼与提高。

3、培养网络学习能力

信息化的时代不应疏视网络信息资源。在教学中，教师可以利用其内容多样，种类繁多的特点，搭建信息平台，让学生主动参与语文的学习中，保持学生学习的兴趣的同时，又促进他们语文阅读理解力和欣赏力的提高。它又以其大容量，丰富性的特点，不仅能够拓展与延伸课文内容，而且还可以通过信息资源的重新组合，给予学生新的视角。

在学习了《蝴蝶王国》一文之后，教师把学生带入了电脑教室，设计了“网上蝴蝶王国”这一语文实践活动课。指导学生进入百度搜索，点击相关网站，进行搜索浏览。这时，学生以主体角色主动参与教学，对学习的内容和形式都充满着好奇，他们通过网上浏览，更直接更全面地了解蝴蝶的种类，盛产地，生活习性及各种与蝴蝶相关的自然与人的故事。在浏览中，学生的浏览内容各异，教师适时引导学生相互交流，分享网络学习的成果。学生们兴致勃勃地谈论各自的新发现。在自己和他人的浏览中，发现课本中未曾见过的新天地，突破了课本的局限，为学生语文知识的拓展提供一个崭新的学习视野。在学生的趣意盎然中，教师又指导学生制作以蝴蝶为主题的小报。利用学生已有的信息技术，下载图片、文字、粘贴、排版、美工，着色，并取上精彩的名字。这是动手又动脑的过程，是审美情趣提高的过程，也是丰富学生生活体验过程。又如《南极风光》教学后，教师把大家共同收集的一张张南极的图片、照片连同网上搜索到的全部扫描进电脑，制作成幻灯片，设计了一节语言实践课。请学生做小导游，带领大家浏览南极风光。学生自由组合成小组，选择南极美丽的照片，联系课文中的所学，你一言，我一句，最后加以整理，写出了一篇篇的“导游解说词”。当一位位“小导游”邀请大家浏览南极风光时，学生们的热情高涨，情自画中来，情从文中生，使语文学习的热情持续激发。

二、让教师有多元化发展

新课程建设对教师提出了更高更新的要求，教师将成为学生发展的合作者与促进者；教师将成为自身发展的设计者与实践者；教师将成为新课程的开发者与

研究者。教师只有不断加强学习，以学习引领多元化发展。

1、学会引导

新课程要求教师将自已的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成是一个主体的建构过程。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。所以，语文实践活动中首先要尽量给每位学生同等参与讨论的机会，要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。其次，在语文实践活动中，教学方法、过程、教学内容、目标、结果等往往具有不确定性，如何指导学生在实践活动中向高水平、综合性阶段的方向发展，需要教师及时、必要的引导。学生作为探究的主体需要进行自我思考和判断，教师作为引导者，不能包办代替学生进行判断，鼓励学生，提供必要的信息、线索，使学生通过自己的判断，体验其中的滋味。值得注意的是，教师的引导需要把握“度”。教师要把握住“引而不发，跃如也”的火候。要引导学生，但有关探究的问题由学生自己提出，解决问题的方法也由学生小组讨论得出，解决的过程由学生分组去完成，教师在其中只需适时介入，营造好学好问的氛围，并予以点拨指导当好“引路人”。

2、学会建设

语文实践活动应该来说是没有壁垒的，所涉及到的内容可以说非常广泛，有研究性学习（如小课题研究）、信息技术（如网络课堂）、社会实践（如“啄木鸟抓错字行动）、劳动技术教育（如家庭小家务）等等。因此语文实践活动日趋社会化。这就需要教师学会“建设”，建设自我，把自己培养成综合型、学者型、专家型的教师。由于多年来，学校教学一直是分学科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，不再涉猎其他学科的知识。于是教学的视野越来越狭窄，思路被禁锢，得不到发散。重新建设自我，是指教师在掌握扎实的专业知识上，还要学自然科学知识，有一技之长，学习现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的理论，构建多元的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格，让自己成为“一条不断流动的河流”。

教师有了这个能力就可以以全新视角来审视教材，根据教材中知识与能力互化的切入点，重组教材，使语文实践活动更为丰富，真正成为学生有收获的活动。

《大自然的语言》、《落叶》等课文的教学在学生亲历大自然之后，语文教师利用自己的所长各展风采。擅长文学的教师指导学生写小诗吟诵大自然，擅长音乐的教师指导学生将小诗谱上曲，歌唱大自然；擅长美术的教师指导学生将自己的所想用五颜六色的笔墨勾勒出来；精通电脑的教师与学生一起制作了名为《春天》的网页，认识更丰富的大自然„„。语文教师们利用学习的各方面的知识和掌握的才能，通过与其他学科的整合，丰富了学生的生活和情感体验，也促进了教师的自身观念，让学习语文成为一件优美的事情。

3、学会评价

长期以来，我们的教学评价总是以分数高低给学生贴上“优等生”和“差生”的标签，忽视了将人作为教育的主体，忽视了培养一个人格健全、身体健康、品德高尚的学生才是教育目标，因而无形中导致了学生的两极分化。倘若我们在教学中能着眼于人的多元潜能，给不同发挥阶段，不同方面发展的学生以正确，激励的评价，效果又会如何呢？

我们认识到语文实践活动，需要学生多方面的能力，学习成绩的好坏和遵守纪律不能成为评价学生好坏的标准。活动中有的学生表现出记忆力特别强，有的学生在动手方面极有天赋，有的学生善于思维，创造的金点子一个接一个，几乎每一个学生都有自己的特长和特点，也几乎每一个学生有自己的弱点和缺点。因此，教师应因势利导，在活动中对学生提出不同的目标，同时，根据学生的现状采取不同的培养措施，自卑的学生，找出他的优点让他好好表现一番，增强自信；自负的学生，针对他的弱项，迎头一击，让他感受挫折；开小差的学生增强他的任务，让他及时回头。总之，让每一位学生发挥到最佳的状态。

在发挥学生潜能的同时，改变课程理念，用不同的方式去评价每一位学生，多鼓励，多肯定。让每一位学生在满足基本发展要求的基础上，再促进个体的发展。我们把语文实践活动的评价，改变传统的由教师给分数的评价方式，采用多元评价。例如，小组成员之间的评价，小组与小组间的评价，个人对集体的评价，集体对个人的评价等等。单一化的评价转向多元化评价，使得评价更为公正、全面。评价为星级制，每次为五颗星为最高得分，两颗星为保证分（只要参与就可得保证分）星星的得数可以累计。到最后一次语文实践活动，统计出每位学生的星星总颗数，再进行优、良的评定。我们为学生设计了一本评价手册。可以记录

下每次活动的内容、过程，学生的体会，小组或他人对其的评定。封底是月夜星空的图画，学生可以把每次活动所获得的星星粘贴在星空图上，当夜空中有越来越多的星星闪耀，学生的成就感与满足感会油然而生。而累计式的评价方式，减轻了学生学习的压力，允许失败，失败了还有下一次。运用了学生喜闻乐见的评价方式之后，学生在学习上产生新感受，在心理上产生成就感，从而更强烈地激发他们的求知欲，更主动地学习。

教师发展与学生发展 第6篇

随着课程改革的不断推进与深入，学生的有效学习成为有效教学研究和实践的一个重要的领域，与教师的专业发展密切相关。

有效教学包括教师有效的“教”与学生有效的“学”两个方面。从本质上讲，所谓有效的“教”，是指能够促进学生有效的“学”。有效学习的主体是学生，但是离不开教师的教，也就是与教师的专业发展密切相关：学生的有效学习促进教师的专业发展，教师的专业发展保障了学生的有效学习。

教师专业发展是教师专业成长的过程，是教师在专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面通过学习和不断完善的过程，由新手发展成为专家型教师的过程。其内涵包括多个方面。

1、专业理念与师德修养的发展。

2、专业知识和专业能力的发展。

教师发展与学生发展 第7篇

【内容提要】现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神和开阔的视野，具有阅读理解与表达交流在内的多种能力。而在当今各种因素影响下，越来越多的“高分低能者”不断涌现出来，很难适应社会发展的需要。如何培养和发展学生个性这一问题已经成为当今教育亟待解决的主要问题。随着新课程以全新的教学理念走进学校，走进课堂，中学语文教师逐渐认识到：陈旧的教学观念应该摒弃，取而代之的是崭新的课堂，全新的学习方式，以及角色转换的师生关系„„总之，一切都要围绕“培养与发展学生个性”而变。

【关键词】中学语文

发展个性

语文教育现象——

现象之一：语文课上，当老师提出某一个问题时，先是全班沉默，继而陆续有几个常发言的同学举手，接下去无论老师怎么启发、鼓动，大部分同学还是无动于衷——

现象之二：办公桌旁，老师面对批改过的作业一脸无奈——只要能找到固定答案的，多数学生作业内容一定雷同；如果是日记或作文，大多数学生又是乱写一气、应付了事，毫无个性可言。

语文教师们不禁焦虑：现在的学生怎么了？话不会说了，文章也不会写了，个性思维到底跑哪去了？怎么样才能把他们教好呀！

问题分析：

面对这样的窘况，在教学中起主导作用的语文教师们不能“坐以待毙”了。他们多么渴望每一堂课都上得生动精彩，每一本作业都能呈现学生独特的智慧，每一次作文都能异彩纷呈„„

经过认真调查研究，笔者认为问题根源存在于以下几方面。

一、初中生对语文学科没有足够的关注兴趣，认为语文很简单，没什么可学的，等到考试之前写一写字词，背一背古诗和文言文就可以了。

二、由于现代信息的多元化，中学生的注意力已被形形色色的影视、网络等信息内容所牵制，语文教材缺乏时代感，语文知识枯燥艰涩，缺乏挑战性，很难吊起学生的胃口。

三、初中生处于特定的年龄阶段，敏感多疑，不愿轻易发表自己的真实看法，更不愿坦露心声，所以在说写上宁可缄口不谈或假话连篇。

四、受考评制度等功利教育意识的影响，多数语文教师重考试结果，轻能力培养。

五、《语文课程标准》在教学中落实不到位，教学模式偏传统化，缺乏改革创新，不能恰到好处地驾驭教材，激活课堂。

问题解决的思路及办法 那么，如何打破僵局，激活学生的语文学习热情，培养与发展学生的个性呢？近两年来，我在语文教学工作中不断研究与探索，初步理出一条思路，形成一些做法。

一、语文教师要主动担当起培养学生个性的重要角色 现代化的教育思想要求提高全民素质，而青少年的个性教育是落实素质教育要求的体现，也是实现教育自身目标的重要途径，在语文教育教学活动中，语文教师是承担这一任务的主力军，一定要注意培养与发展学生良好的个性。

学生的优良个性表现为：

1、要有开朗乐观的生活态度和自信心；

2、要有坚韧的意志和勇敢精神，敢于战胜任何困难和挫折；

3、要有与人为善的道德情操和宽以待人的开阔胸襟；

4、要有团结协作精神，学会与人合作；

5、做事踏实认真，有一定的责任感。

语文教师要充分了解自己的学生，按照良好个性的标准，清楚每个学生的个性特点，知道他们的不足在哪。要不断地利用语文学习活动，用不同的教育方式去要求不同的学生，有的放矢地培养学生良好的个性品质，促进学生个性的健康发展。当然，这些事情要认真做起来会费时费力，劳心劳神，但是，我们教师这一职业就是育人的事业，育人的事业是繁琐的，是要用心费神的，它没有捷径可走。尤其语文这一学科，本身就具有育人的功能，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。对此，语文教师责无旁贷。

二、抓住课堂教学，真正落实“每个学生的发展” 《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”

1、通过课堂教学，了解每一个学生。

语文课堂中要促进每一个学生的个性化发展，首先要求教师全面了解学生的学习基础和需求，将“关注全体”落到实处。因此，“为了每一个学生的发展”教师要做的第一件事便是通过课堂观察，掌握每一个学生的课堂参与程度，然后有针对性地进行个别访谈，了解学生对教师教学所持的态度以及学生自己的发展要求。例如在教学《背影》一课时，我观察到一个男生每次回答问题都是吞吞吐吐的，还不时回头去看其他同学的反应。下课后我找他谈话了解到，以前他上课很愿意发言，但每次都表达不够流畅，同学们经常取笑他，所以他变得越来越胆小了，每次只要老师喊到自己名字就开始紧张。了解这一情况后，我一面鼓励他大胆发言，尽量在课堂上多给他说话的机会，还当着同学的面表扬他的优点，增强他的自信心；一面做全班学生的思想工作，告诉学生尊重他人就是尊重自己，就是尊重课堂。后来这名男生语文学习进步很快，日记写的特别好，分析问题很有独特见解。

2、打破常规，把学习方式还给学生。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

这一方面，我很有心得体会。以前我总以为学生“学什么”、“怎么学”理所当然都由老师做主，学生没有选择权。所以经常设计好所有问题，牵着学生鼻子走。尽管这样的课堂进行很顺利，但往往平淡如水，没滋没味。久而久之，学生没了学习兴趣，老师没了讲课激情。后来我学习了《新课标》，全面认识了新的教学理念，又经过自身反复琢磨、实践后，我决定打破常规，把学习的方式教给学生，努力创建具有活力的课堂。我于是大胆调整自己的课堂教学，尽量放手让学生成为学习活动的实施者。比如在“读课文”这一教学环节上，我充分发挥学生的主人翁地位，让他们尽量选择自己喜欢的方式去完成。每当学习一篇新课文，我通常会走下讲台用商量的口吻问学生：“这篇课文大家想怎么读？”“大家想怎么读就怎么读，老师听你们的。”这样一来，学生朗读课文的热情就被调动起来了，一片琅琅的读书声马上充盈着整个教室，令人身心愉悦。尤其值得一提的是，我经常采用“师生交替读文”的办法，老师读一段学生读一段，或小组跟老师竞读，或个人和老师“PK”，真是“乐益”无穷。教师不仅起到示范、引领的作用，而且营造了一个宽松民主的学习氛围，让学生真正成为学习的主人，人人都主动参与活动，课堂呈现出无限活力。

三、建立激励机制，给学生创造足够的自我表现的机会 美国当代心理学家、教育技术专家巴特勒说：“多加鼓励能增强动机。”激励可以挖掘人的潜能，满足人的精神需求。许多心理学专家通过无数个实验表明，有无“激励”，效果是极不相同的。如哈佛大学维廉.詹母士对职工的研究发现，在同样的按时计酬的情况下，一个人受到了激励，他的能力就能发挥到百分之八九十，甚至更高。相反，如果没有受到相应的激励，便只能发挥其能力的百分之二三十，甚至更低。可见激励促发动机，促成需求，使人的行为心理得到最大限度的成功与满足，从而更进一步激发人的工作、学习积极性，发挥出超常的聪明才智，做出高于一般人几倍甚至几十倍的成绩。成人如是，更何况青少年学生呢？他们哪一个不希望老师多表扬自己呢？哪一个得到夸奖后不是心花怒放，自信满满呢？所以作为“平等中的首席”的老师更应是执法公正的“裁判员”，学生很在乎你的评价，更在乎你的鼓励。

缺乏激励意识的教学，是贫困的教学，没有激励的效果，是苍白的效果。那么具体而言，在语文教学中如何选择恰当的时机和正确的方法进行激励呢？

1、学生有缺点有问题，能像对待朋友一样促膝谈心，用语亲切、柔软，娓娓道来，而不是居高临下、盛气凌人，语言生硬、冷淡，命令性地交谈。

2、学生遇到困难和挫折时，及时给予帮助，哪怕是一个鼓励的眼神，一句温暖的话语。

3、发现学生进步时，诚心诚意地表扬或奖励，要使学生深深感到自己努力的结果是真实的回报；同时，也是教师对自己更高的要求与希冀。

实践证明，经常受到激励的学生，他会带着积极的情感态度去学习，主动参与所有的学习活动，并愿意表现自己，学习更加轻松而富有成效。这就要求语文教师多为他们创造或寻找机会：课堂上的提问，让学生大胆发言，多给与肯定；对演讲朗诵时的精彩表现，多给掌声鼓励；作文范读范讲，让学生体会成功写作的快乐；或安排语文游戏项目，让学生各个成为其中的主角„„教师及时给予赞许或奖励，即可成为一种强化剂，促使学生自主性得到最大程度的发展，形成优质学习的良性循环。

总之，培养和发展学生个性是适应社会发展的需要，是包括语文教师在内的所有教育工作者肩上的重任，在教学中我们要尊重学生的主体地位，充分发挥学生自主学习能力，不断为学生创造表现的机会，并加以肯定和激励。只要我们开动脑筋，一定还有很多行之有效的方法帮助我们解决这一问题。

题目：中学语文教师如何培养与发展学生个性

教师发展与学生发展 第8篇

一、传统师生关系利与弊分析

一直以来, 我国传统的师生关系基本上是一种功能性的关系, 即为了满足某种外在的个体或社会的功能性目的而建立起来的社会关系, 在这种关系中, 教师被认为是权威和教导者, 对学生进行教育塑造, 而学生处于被教导的地位, 是教育的对象和受教育者, 主要接受教师的教育影响, 教师和学生不是以完整的人的存在方式出现的, 而是以扮演的教师和学生的角色面貌出现的, 教师和学生真实的我深深地掩藏在这种角色互动的表面之下, 彼此之间缺乏一种本源性的真诚和信任, 也根本不把对方作为存在意义上的人来看待, 这种师生关系割裂了教师与学生成长的双向互动性和系统性, 忽视并抹杀了作为学生对教师发展的影响信息源作用, 其实, 在很多的时候, 学生并不总是被动者, 也常常发挥着影响者的作用, 学生的身心发展水平、个性特征、行为方式和认识能力等常常会影响到教师的教育观念、教育目标和内容、教育态度、教育行为及教师自身的身心健康。

课堂教学过程是由师生双方共同构成的, 需要师生双方的交流与互动、协作和交往, 这一过程本身就是师生共同成长的过程, 我国传统的课堂教学长期遵循着一种控制取向的规范课堂教学范式, 教学过程呈线性分布状态, 确定而僵化, 程序化严重, 教学管理上也基本是以工具理性与技术理性为主, 这些都直接导致课堂教学过程中师生信息交流不对称, 单向度地扩大并强调教师的权威地位, 而现代课程知识观主张课堂教学不是师生之间单向度的传递灌输, 而是师生共同建构知识与意义的过程。课堂教学是基于人际关系 (主要是师生关系) 的意义, 建构意义生成的课堂教学能够突破知识本位的单一教学目标, 实现教学目标的多元化, 能够将点状化、程序化的教学过程裂变为非线性和不确定性因素的组合结构, 将学生自然地置于教育的中心, 不断形成师生互动, 在互动中交流激变而创造生成, 使教师在重建调整课堂教学, 在充满不确定性的课堂中接受智慧性挑战, 创造性地进行教学, 在教学管理上遵循人本主义原则, 营造出一种民主、平等、和谐的师生关系。

二、教师个人实践智慧的表现特性

1. 不可言传性

教育智慧的实践性特点决定了教育智慧不是脱离主体的客观知识, 对教育智慧的把握和认识不能脱离具体的情境和主体自身的体验, 因而难以用语言描述和传递, 它的形成需要长时间的投入和揣摩。很多教师觉得教育智慧难以说明, 具有默会性, 他们所知道的多于他们所能说出的。事实上, 在教师作出决策的情境中, 多数场合是无意识的思考和默会知识, 而这些并不同于教学理论, 既不可学习又不可传授, 只能由自身提高自身, 对实践方向、意义或原则等的把握却需要在长时间的实践中亲自体悟才能得到。

2. 个体独特性

个体独特性来源依靠的是教师个人的实践体验与主动反思, 并在丰富生动的具体情境中产生, 因此教育智慧必然表现出鲜明的个人化特点和难以复制的特殊性。不同的教师其个人的经历、个性、能力和素质等都是不同的, 因而即使面对相似的情境, 他人的教育智慧也是无法模仿的。就教师个人来说, 他们每个人所拥有的教育智慧在实践中的表现都与众不同。有的教师在处理与学生的关系上游刃有余, 有的则十分擅长引发学生的学习兴趣, 还有的在应对突发状况时常常拥有突出的冷静和机智, 尽管这些教师的教育智慧绝不仅仅是单方面的能力, 但是不可否认每个教师个体所突出表现出的教育智慧都有不同的侧重。

3. 动态生成性

由于教育的对象和实施主体都是有生命的人, 教育活动的环境也是一个日常的、自然的环境, 其间必然是处在不断的变化和发展当中的。教师在处理这样不断变化的教育实践当中的问题时, 所表现出来的随机应变和切合实际的行动就是教育智慧的表现。也就是说, 教育智慧必须不断跟随实践的变化, 不断变化和发展以应对不断变化的教育情境中出现的不断变化的实际问题。不断变化的实践要求教师在处理实践问题时要不断调整自身的认识、策略、判断和选择, 也正是在这种积极应对实践挑战的过程中, 教师获得并发展了自身的教育智慧。

4. 复杂层次性

作为教师专业发展的标志, 教师的教育智慧必然有一个从无到有或从低到高的发展过程。教育智慧并非一个固定不变的层次状态或境界, 在不同的教师身上它的发展程度都不相同。就一个教师个人来说, 虽然教育智慧的发展并非线性的过程, 但是其教育智慧的发展仍然呈现出由低到高, 由贫乏到丰富的发展过程, 体现出一定的层次性。任何教师都不可能一开始就发展出具有高度综合性和能自如应付现实问题的教育智慧, 虽然教育智慧有高低层次之分, 但教育智慧的层次性不是简单的层次性, 而是一种复杂的层次性。不能认为教师的教育智慧一定是一个从低层次到高层次发展的顺序的、线性的简单过程, 这是由教育智慧内涵的复杂性和丰富性决定的。

三、教师个人实践智慧与学生共同发展

基础教育新课程改革呼唤教师重新定位自身角色意识, 教师不是知识权威的化身, 教师是学习者、促进者和“平等中的首席”, 学生亦是影响教师成长的重要因素, 我们花了那么多的时间和精力, 毋庸置疑是想给学生营造发展的空间, 但需要我们反思的是, 当我们做这一切的时候, 是不是以学生的视角、从学生的需要出发来迎接学生的挑战。课堂教学充满着变数, 学生是其中的一个较大因子, 教学因学生而生又因学生而变, 学生作为课堂教学的一种重要课程资源, 时刻在影响、作用着课堂教学, 显然己成为挑战传统教学程式的重要力量源之一。有些教师在课堂教学过程中担心学生提出稀奇古怪的问题, 然而, 教师若能智慧地应对与处理, 即可将这些尴尬转化成一种课程的生成性资源, 再好的教学设计和课前预设也难免会遭遇半路杀出个程咬金, 所以教师在备课和课堂教学过程中有很多始料不及的因素, 因此要求老师必须具有较高的教育机智能智慧性地处理这些“突发事件”。

网络信息时代已经到来, 纸质文本己不再是人类经验存在的唯一方式, 学生在课余生活中与教师一样可以通过多种途径获得信息知识, 新课程呼唤学生质疑、发问、诘难和挑战权威, 一时间课堂上教师要面对应接不暇的学生提问, 对教师而言是一种很好的挑战, 它在考验着教师的课程知识, 考验着教师的临场应激能力, 也在锤炼着教师个人的教学实践智慧。

在迎接学生的“挑战”, 促进学生发展的过程中, 教师不也在不断地发展吗?当然, 达到这种境界并非易事, 需要教师在日常的教学过程中逐渐锻炼自身。

曾几何时, 学生惧怕教师是师生关系的固定型, 学生听话是良好教育的开端。然而, 时代在变, 物随境迁, 当现代社会被演绎成多元文化视阈的融合, 扑面而来的不再是圣贤之道, 而变成各种良萎不齐的信息时, 学生的自主意识也在增强, 学生所思、所想、所感往往己经超越了学校课本的范畴, 往往会牵扯到不同的领域、学科和层面。“学生变了”是教师的第一感觉和直接体验, 例如上海市格致中学在课堂上允许学生插嘴, 允许学生发表自己的意见, 在千年之交彻底打破了传统的既定课堂秩序, 成为一场控制与反控制、支配与反支配、独裁与民主的教育伦理争鸣的始端。这也许就是当下学生给现代教育带来的新的挑战, 正是这种挑战让教师在追求智慧的路上不断地成长。

总之, 当前正值我国基础教育新课程改革推进的关键期, 新课程所遭遇的深层次的矛盾与问题, 并在实践中出现一些偏差现象, 其背后亦隐藏着教师实践智慧的贫乏。新课程的纲要、课标和理念需要广大教师充满智慧的实践解读, 新课程的实施与开发需要教师实践智慧的不断提升, 教师实践智慧提升的过程也就是学生生命持续成长的过程, 促进教师个人实践智慧的有效增长, 让课堂教学与管理充满智慧的音符, 是当下基础教育领域亟待解决的重要课题。

参考文献

[1]田慧生.走出缺乏教育智慧的困局.中国教育报, 2007-02-09 (5) .

[2]成晓利.解读教学智慧, 教育参考, 2007 (3) .

[3]毛菊.智慧型教师理论模式探析.中国教师, 2008 (1) .