教科书比较范文

教科书比较范文（精选12篇）

教科书比较 第1篇

一、中美小学教科书技能培养内容的比较

本文以中美两国的社会科教科书为例来比较教科书中的技能培养内容。美国主要选取最大教科书出版社之一哈特米福林公司 (Houghton Mifflin) 2005年出版的社会科教科书作为分析对象, 简称HM版。小学有六册, 分别供一到六年级的小学生使用, 各册主题如下:《邻居》 (Neighborhoods) 、《学校与家庭》 (School and Family) 、《社区》 (Communities) 、《国家与地区》 (State and Regions) 、《西半球与欧洲》 (Western Hemisphere and Europe) 、《世界文化与地理》 (World Culture&Geography) 。我国选取2004年人民教育出版社出版的《品德与生活》 (一、二年级) 、《品德与社会》 (三至六年级) 共十二册[1]为分析对象。

在全美社会科课程标准的具体目标中, 提到要促进学生“收集和处理信息;展开和呈现策略、论据和素材;建构新知识;参与集体活动”等技能的发展。[2]可见, 美国明确提出了基本技能的培养目标, 而我国社会课程标准只零散涉及一些技能培养的相关要求, 未明确把技能培养纳入课程目标与课程内容。教科书是课程标准精神的直接体现与载体, 两国课程标准对技能培养内容的要求均会具体反映在教科书中。

HM版教科书的结构是由单元课文技能训练专题组成。技能的运用在教科书的字里行间无处不在。HM版教科书提到五种技能, 分别是地图与地球技能 (Map and Globe Skills) 、图表与表格技能 (Chart and Graph Skills) 、阅读与思考技能 (Reading and Thinking Skills) 、公民技能 (Citizenship Skills) 、学习技能 (Study skills) 。下面通过两国教科书中的具体实例与数据对五种技能进行比较。

1. 阅读与思考技能比较

HM版阅读与思考技能在教科书中的体现十分明显, 在《国家与地区》一册中, 共6个单元, 阅读与思考技能专题出现四次, 分散在各单元中, 具体涉及的技能有:分析历史图片、归纳、从观点中辨别事实、得出结论等技能。而其练习环节分散在所有课文当中, 次数很多, 各项阅读与思考技能及其次数见表一[3]。

同时HM版教科书安排了各种体裁的阅读材料, 有诗歌、日记、故事、民间故事、传记等。每册的阅读体裁会有所不同, 在每一单元的导入部分, 以及每一课的拓展部分均有各种体裁的材料, 所以在每一单元 (每单元至少有四课) 中至少会出现五次以上的阅读材料。

人教版小学社会科教科书共有十二册, 每册有四个单元, 每单元约3～4课。一、二年级四册基本上以图片为主, 文字较少, 少有成段的阅读文字。阅读与思考技能方面的专门引导与学习, 课本未明确涉及。

人教版的阅读材料的体裁有儿歌、小学生日记、歌词等。三年级开始出现日记、故事、小学生作文等, 并设立了“故事与思考”、“瞭望台” (介绍社会现象与人物) 、“我们的观察记录”等栏目;在三、四年级每册书中各种体裁共出现的次数约4～5次;五、六年级除了前面提到的阅读体裁外还出现了格言、小资料、报道、历史史实、人物介绍等体裁, 数量也有所增加, 一个单元出现约3～4次。

总的来说, HM版的阅读与思考技能进行了细化分类且保证其在一定的组织框架下适量呈现, 这是人教版比较欠缺的, 它没有对技能进行细化分类, 也没有系统安排其出现频次。人教版的阅读体裁形式比较多样, 数量与美国也相差不大, 不同的是缺乏一个较为稳定的组织框架, 这样便显得体裁形式及数量的出现都比较随机。

2. 公民技能的比较

公民技能主要集中在以下三个方面, 如何做出决定、如何解决冲突、对他人观点的理解等。HM版《西半球与欧洲》、《世界文化与地理》这两册是用于小学高年级的课本, 相当于我国小学五、六年级。这两册关于公民技能专题的名称有所改变, 改为“公民在行动 (Citizenship in Action) ”专题, 且在内容关注上也与其余四册有所不同。其他四册设立的是公民技能 (Citizenship Skills) 专题, 其关注的技能就是三个方面:做决定、解决冲突、理解他人。而高年级的两册, 在具体内容与技能方面有所拓展, 主要关注具体的公民行动, 像一些国际国内成立的组织、协会, 或是相关的公民运动等。如《西半球与欧洲》一册共有四个单元, 这些专题在书中出现七次, 分散在各个单元之中, 涉及的具体公民行动内容有:对发展中国家技术的支持 (High Tech for the Developing World) 、拯救特殊的地方 (Saving Special Places) 、自然保护组织 (The Nature Conservancy) 等。[4]在公民技能部分另外安排了明确的练习环节。公民技能在每一册书中都有一定频率的出现, 在前四册书中均安排了三种基本技能, 而后两册书的公民技能内容根据课本内容与高年级学生的特点作了相应调整。

在人教版《品德与生活》二年级上册《让我们的教室清洁又美丽》中有“我的小建议”栏目, 让学生民主地参与集体生活;在六年级下册《学会和谐相处》中有“发生冲突怎么办”的内容, 让学生正确对待交往中的冲突。其他几册书也有关于“交流与合作”、“表达与倾听”的相关内容。相对于HM版社会科教科书中公民技能的三方面内容而言, 人教版社会科教科书对于“如何做出决定”方面关注很不够;而在“如何解决冲突”、“对他人观点的理解与对照”方面则做得相对好些。但是这些内容在教科书中只是零星出现在某几册中, 没有成为系统、常规的学习内容, 所以学生在这方面受到的训练也较为零碎。

3. 学习技能的比较

学习技能是指有关学习方法与策略的技能, 尤其指学生学术素养的培养。如:怎样做访谈、如何利用参考书、如何选择与利用资源、如何写报告、如何写论文提纲、如何通过网络查资料等等。HM版十分重视获取学习技能的操作训练, 一方面讲述这些技能的操作步骤, 另一方面强调实践的练习与操作。如《社区》一册中共有六个单元, 学习技能专题分散在其中三个单元, 共出现三次, 另外有三次学习技能的具体训练, 12次课文之中的练习。[5]学习技能在每一册书中的出现都有一定频率, 也有些技能不断反复出现, 如怎样做访谈、如何选择与利用资源等。

在人教版《品德与社会》二年级下册中涉及“我的六一打算”、“暑假计划制定”, 学习制定时间安排计划书;在四年级下册中涉及“我的调查记录”, 学习如何做调查及记录;五年级下册中涉及“我的采访记录”表, 但教科书中均没有列出技能的具体步骤及要点。人教版显然注意到了这些技能对于学生的重要性, 但并没有告知学生如何获取与掌握, 仅侧重于展示这些技能。另外对于学习技能掌握的具体方法与实践训练方面则远远不如HM版教科书具体与可操作。

4. 地图与地球技能及图表与表格技能的比较

HM版的地图与地球技能、图表与表格技能均是根据课本内容、学生年龄的特点以及技能的种类有计划地以一定频率出现在每一册书中。而在人教版教科书中, 地图主要集中出现在三、五年级上册及六年级下册, 总计次数是23次;另外图表出现较少, 表格出现频率较高, 且对于两种技能的使用与练习方法, 教科书则没有明确提及。

小结:从以上中美两国小学教科书技能培养内容的对比中可以发现, 人教版教科书在地图与地球技能、图表与表格技能方面的内容数量与美国相比而言显得特别少, 而其他三个方面的技能培养内容数量则比较接近;另外人教版各项技能的实际练习还不够。

二、我国教科书技能培养内容的改进对策

根据我国小学教科书在技能培养内容方面存在的问题, 参照美国的相关经验以提出改进的对策。

1. 在课程标准中明确提出技能培养内容

我国教科书中对美国教科书提到的五种技能都有涉及, 但是偶然性、随机性很强, 缺乏系统性。而美国中小学科目的课程标准中设立了技能方面的目标, 这便使得技能培养内容在教科书中占有一席之地。因此我国必须在课程标准中设立技能培养内容的位置, 为其在教科书中争取明确的席位。

在中小学所有科目的国家课程标准中设立技能培养的目标, 且对基本技能培养的目标、内容、实施及评价等方面均要作详细说明。在目标方面, 要明确设置技能培养的目标, 使技能培养成为显性的内容;在内容方面, 要根据我国的国情与学生的身心特点设置技能的类型, 从而使技能培养具体化;在实施方面, 对各种类型的技能培养方式与步骤作具体示例, 并规定其在每一年级中出现的频率, 强调其操作性和实际的练习;在评价方面, 通过具体操练来评价学生技能掌握的水平。

2. 在教科书中有计划地设置技能培养内容

在中小学课程标准中只有明确技能培养内容的重要性才能确保其在教科书中的地位。在教科书的编制中, 要根据各科目内容与各项技能的对应关系恰当配置, 可以形式多样地安排, 如以专栏 (专题) 的形式出现在各个单元之中, 甚至是每一课 (小节) 之中;对于技能培养内容应注意整体设计, 注意其在每个年级的每个科目中出现的次数与频率, 从而确保其在所有科目中出现的频率总和处于一个恰当的水平;各项技能培养内容不是平均出现, 而是根据技能的重要性与学生的年龄特点有所侧重, 如美国教科书中思考与阅读技能在每一个年级都出现且频次大大高于其他技能。

3. 在教科书中加强各项技能的实际练习

美国教科书除了设置技能专题外, 还把各项技能的训练分散在所有课文中。技能专题侧重如何获取技能的方法讲解并出示相关的示例。可以看到美国教科书中技能专题出现的次数并不是很多, 但其相应的训练次数往往多过专题次数。这是因为技能获取的最有效途径就是做中学, 动手实际操作, 这与一般知识的获取途径差异甚大。因此除了重视技能培养内容的常规设置外, 还要加强对各项技能的练习频次, 反反复复地操练, 使学生在实际练习中真正掌握各项技能, 达到灵活运用各项技能的水平。

4. 在教科书中特别加强阅读技能的内容

阅读技能有其特别之处。一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史, 而一个民族的精神境界, 在很大程度上取决于全民族的阅读水平。阅读是非常有效的获取知识的途径, 尤其处在人生早期的儿童, 阅读刻不容缓。很多成功人士的伟大成就都得益于其早期的阅读。同时要丰富阅读的体裁, 多样化的阅读体裁有利于激发儿童的阅读兴趣, 增加儿童遣词造句的能力, 培养儿童的审美情趣。同时要特别注意阅读的技能培养, 如上文提到的归纳、比较与对照、因果关系推论、主要观点与细节等, 这些技能能帮助学生掌握科学阅读的方法, 养成良好的阅读习惯, 提高阅读的效率。

总的来说, 要增强国民的素质, 从小培养其基本技能是必不可少的。教科书作为课堂教学内容的主要载体与课程资源, 把技能培养内容作为显性内容设置于其中, 能很好地保证技能培养的实效性。但长期以来我国教科书对技能培养内容的设置都相对薄弱, 这方面的发展与提高还有很长一段路要走。

参考文献

[1]课程教材研究所, 综合文科课程教材开发中心.品德与生活, 品德与社会[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[2]Schneiider Donald.Expectations of Excellence:Curriculum Standards for Social Studies[M].Washington, D.C.:Council for the Social Studies National, 1994:7.

[3]Houghton Mifflin.social studies:states and regions[M].Boston:Houghton Mifflin company, 2005:xiv.

[4]Houghton Mifflin.social studies:western hemisphere and Europe (Geography and Culture) [M].Boston:Houghton Mifflin Company, 2005:xiv.

教科书比较 第2篇

【教学目标】

科学概念：

水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。

过程与方法：

运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。情感、态度、价值观：

愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。【教学重点】

观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方 面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。【教学难点】

运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同；用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交流。【教学准备】

给每个小组准备：2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条（可以是长一些的牙签）1个玻璃杯、1个塑料瓶（矿泉水瓶）、1个水槽。给每个学生准备：记录纸两张。【教学过程】

一、观察水和食用油

1.导入：水是一种液体，你们知道的生活中还有哪些液体？ 这些液体是否都一样呢？今天我们以水和食用油为例，进行研究。

2.学生观察：提供给每组一杯水和一杯食用油，要求学生仔细观察两者的相同和不同之处，并把观察到的结果填写在维恩图中。（提示：在科学观察中，一般不用尝的方法）

3.交流水和食用油有哪些相同和不同，师板书展示。

二、滴液比较

1.师：水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外，还有不同之处吗？比如，我们分别把水

用心

爱心

专心

滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上，它们的状态一样吗？

2.生猜测，并讨论：在实验中需要注意什么？（师适当提示：每一次将液滴滴在不同的物体上时，为了实验的可靠，需同时多滴几滴；每一滴的量要控制，不要太多，简单演示；要注意观察水滴和油滴在不同物体上后形成的形状是否一样）

3.生实践，将观察到的液滴状态画下来，并注明液滴是在什么物体上。4.展示学生的记录，并交流讨论。

三、比较水和油的轻重

1.师：水和食用油相比，那种物质更重？我们有什么办法比较？ 2.生交流方法，并讨论、判断方法的可行性。

3.提供材料，请学生以小组为单位选择一种方法进行实践，判断水重还是食用油重。（这一实验可根据实际情况调整为演示实验）

4.交流实验结果，并尝试根据实验现象进行解释。

5.请学生将观察所得的结果补充到维恩图中，师补充到板书中。

四、借助多种容器，进一步观察水和食用油的相同点

1.师演示，将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中，请学生观察它们有哪些相同的特点。2.生交流、小结。将两者的相同点补充到维恩图中

五、总结提升

1.全班交流：水和食用油有哪些不同之处，又有哪些相同之处？

重点讨论它们的相同之处其他液体也具有吗？这些相同点，固体具有吗？ 2.小结：通过本课的学习，对于水是怎样的一种液体，你们又有哪些新的认识？

用心

爱心

中俄地理教科书图像的比较研究 第3篇

本文进行比较研究的地理教科书是我国人民教育出版社2001年出版的《义务教育课程标准实验教科书·地理》七年级上下册（以下简称“人教版”《地理》），以及俄罗斯ДРО-ФА出版社出版的七年级地理教科书《ГЕОГРАФИЯ：НАШДОМ－ЗЕМЛЯ》（意为地球——我们的家，以下简称《地球——我们的家》）。本文结合中俄两国地理教科书的图像实际，首先将地理教科书中的图像分为地图、地理景观图、地理示意图、地理统计图表以及其它类别等几种类型。

一、中俄七年级地理教科书图像的共同点

一是中俄两国七年级地理教科书中都比较重视对图像的设置。两国的七年级地理教科书中都包括了地图、地理景观图、地理示意图和地理统计图四类图像。

二是中俄两国七年级地理教科书每一章、每一部分前都安排了一幅或多幅题头图，丰富了教科书内容，起到了提纲挈领的作用。“人教版”《地理》教科书中每一章内容前都有专门的一页作为本章的“封面”，并在上半部配一幅与本章内容相关的彩色景观照片，背景颜色各异。《地球──我们的家》教科书中每一部分前也有这样的一页作为本部分内容的“封面”。

三是中俄两国七年级地理教科书中都有一些组合图像，往往是两种或两种以上类型的图像组合出现。这种组合图像中一般有一幅主图，再辅以其它一些副图，以共同说明地理事物或地理现象。

二、中俄七年级地理教科书图像的不同点

1.图像数量相差较大（如表1所示）

2.各类图像的设计安排差异较大

（1）地图，包括自然地图和社会经济地图“人教版”《地理》教科书中的自然地图39幅，社会经济地图52幅，配置比例相差不大，社会经济地图略多一些。如“世界人种的分布图”、“世界主要语言的分布图”等。《地球——我们的家》教科书中的自然地图有30幅，多为地形图、气候图等，社会经济地图仅为自然地图的一半，以政区图、矿产资源图为主，种类较少。值得一提的是该书在“地图”知识部分安排了几幅历史地图，可以激发学生探索知识的积极性，引发其学习地理的兴趣，如图1所示。

（2）地理景观图，包括景观照片和景观素描图“人教版”《地理》中的地理景观图共有82幅，多以景观照片为主，景观素描图只有10幅。而《地球──我们的家》中的景观素描图与景观照片数量相差无几，前者54幅，后者52幅。其中在景观素描图中有一半是地理学家的素描肖像图。

（3）地理示意图“人教版”《地理》教科书中示意图数量较多，形式多样；而《地球——我们的家》教科书中示意图数量较少，但设计内容比较丰富，用了各种颜色的箭头、曲线、折线以及形象逼真的彩色素描图等有形特征来阐述地理成因和地理原理。

（4）地理统计图表“人教版”《地理》教科书中统计图表数量较多，类型丰富；而《地球——我们的家》教科书中统计图数量较少，没有统计表，类型较单一，但设计形式独特、新颖（如图2所示）。

3.图像的密度不同

我国“人教版”《地理》中图像的密度远大于俄罗斯教科书，几乎是其3倍。七年级的学生正处于从形象思维到逻辑思维的发展阶段，直观性的图像起着极为重要的作用。其它国家的地理教科书都比较注重图文并茂，图像的密度较高，如斯坦列（Stanley）版《关键地理系列》（简称《地方》）是英国销量最大的一套地理教科书，约占市场份额的1/4。《地方》针对修订后的课程标准，专门讲述世界地理，因此与“人教版”《地理》和《地球——我们的家》有一定的可比性。本文参照第三国教科书中图像的密度来比较中俄两国教科书中的图像密度（如图3所示）。

显然，七年级学生正处在从形象思维到逻辑思维发展的开始阶段，真实、直观的图像是使学生获取地理感性知识的主要来源，有助于学生建立鲜明、生动、真切的地理表象。在这方面我国的教科书发展还是较理想的。

三、几点思考

本文通过对俄罗斯七年级地理教科书《地球──我们的家》的图像系统等方面的分析，结合我国七年级“人教版”《地理》教科书图像的设置情况，较为深入地对两国七年级地理教科书中图像进行了比较研究，得出以下认识。

总体来看，在两国七年级地理教科书中，都注重图像在地理教学中的重要作用，注重图文并茂，吸引学生注意力，增强学习地理的兴趣。我国教科书在图像利用方面所选图像数量较多，类型多样，色彩较为丰富。俄罗斯教科书中的图像数量较少，图幅密度较低，但印刷质量很好，色彩艳丽，有助于吸引学生的注意力。

两国七年级地理教科书中各类图像的比例虽有一定的差异，但地图与地理景观图都占有较大比例，这说明地图和景观图在七年级地理教科书中起着很大的作用，它符合这一年龄段学生的认知思维特性，有助于学生建立鲜明、生动、真切的地理表象。

两国七年级地理教科书中的自然地图与社会经济地图、景观照片与景观素描图之间的差异性很大。俄罗斯地理教科书以自然地图为主，很注重自然现象和地理原理的讲解，注重学科的系统性，这与其地理教育传统相关。我国七年级地理教科书的景观照片远多于景观素描图，而俄罗斯教科书则恰恰相反。景观照片是学生获取地理感性知识的主要途径，景观素描图可使学生清晰明了地观察地理现象，理解地理原理。可见，二者的作用是不同的。

地理示意图和统计图表在两国的教科书中所占的比例都很小，这同样与七年级学生的认知思维能力有很大关系，因为这两类图像主要用于阐明地理事物发生的原因、过程、特征以及用以抽象概括变化的地理事物各种因素之间的关系，七年级学生的思维能力还没有完全达到这样的逻辑思维水平。▲

作者单位：1.北京师范大学地理学与遥感科学学院（100875）

中美高中化学教科书习题比较研究 第4篇

化学习题是化学课堂教学的延续和补充, 是将学生应当掌握的教学内容, 以问题的形式, 通过课堂问答和练习、课外作业和测试等方式进行强化的内容。它以信息反馈为特征来检查、了解和评价学生的学习水平, 并通过其反馈教学效果。[1]我国一贯以来都是以教科书为中心的课程与教学, 教科书是教学的重要依据, 教科书习题作为教科书的重要组成部分, 其编写与使用直接影响教与学的质量, 因此对教科书习题的研究具有重要的意义。

科学素养是国际理科课程改革的一面旗帜, 教科书习题能从另一侧面反映课程改革的科学素养理念, 笔者曾对改革开放以来我国主要的初中、高中化学教科书习题进行研究, [2,3]本研究从另一角度, 选择中美主流化学教科书的习题进行比较, 即, 我国现行普通高中新课改主流化学教科书———2004年人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《化学》 (必修一、必修二) , 宋心琦主编;美国高中主流理科教材———2008年浙江教育出版社出版的《化学:概念与应用》 (上、中、下) , 菲利普 (Phillips J S) 等编, 王祖浩等译 (以下对上述两个版本教科书分别简称为人教版、美国版) 。通过两套化学教科书习题的比较分析, 为我国高中化学教科书习题的编写与使用提供一些参考意见。

二、中美高中化学教科书习题比较分析

1. 中美高中化学教科书习题的数量比较

对中美两套主流化学教科书的习题从总体上进行统计, 具体情况见表1—表5。

从表1—表5可知, (1) 人教版必修一共四章, 习题总数为178道。必修二也是四章, 总题数是160道。课后习题分布情况为:每节课后设有习题, 每章结束后也有复习题, 但没设置总复习题, 习题不进行类型分类, 直接按序号排列。习题数量较少, 难度稍偏低, 为学生提供更充足的时间发展多方面的科学素养。但现行高中化学教学中很多学校让学生做大量参考书籍中的练习题, 在一定程度上也给学生造成了沉重负担。

(2) 美国版上册共7章, 习题总数为371道。中册为8章, 总题数为452道。下册共6章, 总题数是309道。课后习题分布情况为:每节课后设有章节习题, 每章结束后有复习题和标准化测试, 且标准化测试全为选择题。美国版习题设计恰当地把握了习题的数量和类型之间比例关系, 有利于学生知识的掌握和能力的提高。

以上五个表格清晰体现了教科书习题在各单元的分布情况:人教版的单元习题数量较少, 最多是66道 (必修一第4单元《非金属化合物》) , 最少是26道 (必修一第1单元《从实验学化学》) 。美国版的单元习题数量适中, 最多的是73道 (第15章《酸碱反应》) , 最少的是44道 (第18章《有机化学》) 。总体来说美国版教科书每单元习题数量要比人教版的多, 其中人教版对“非金属化合物”“有机化合物”单元安排较多习题。美国版对“关于物质的一门科学”“酸、碱和pH”“酸碱反应”安排较多习题。人教版更注重基础, 美国版的习题难度更高, 并且有梯度地增加习题难度。

2. 中美高中化学教科书习题的问题情境比较

(1) 问题情境实践性方面。教育心理学研究表明, 学生对学习内容的认知和钻研, 与这些内容发生的情境有密切关系。情境实践性习题多以科学发展、技术进步、社会及生活现象、环境问题 (STSE) 为情境, 考查学生将新知识纳入原有认知结构, 综合运用知识与经验对实际问题进行分析、解答的能力。[4]在这方面中美两国都有体现, 如:美国版“从外观、价格和耐用性等角度将镀金首饰与真金首饰进行对比”和人教版“我国古代人将碳酸锌、赤铜 (氧化亚铜) 和木炭混合加热至800℃, 得到金光闪闪的‘药金’, 即人造黄金。如今, 也有不法珠宝商用人造黄金坑害顾客, 请问有效鉴别真金与假金的有效方法有哪些?”但是人教版更多地局限于科学知识方面, 缺失了实际应用价值的考虑、缺乏辩证思维的渗透。美国版在习题中体现批判性思维, 引导学生辩证地看待新生事物, 可以从生活体验、社会效益、化学原理等多个层面进行分析, 科学原理与具体实践相结合。如:人教版“一次性电池与充电电池有何根本区别?原因何在?”美国版有类似题目“用可充电电池代替传统类型的电池, 有什么优点, 又有什么缺点?”

(2) 问题情境真实性方面。人教版教科书的习题较为重视知识记忆和技能训练, 重视学生思维层面的特定知识训练, 对习题情境的真实性要求不够。一些习题情境较为简单, 也会出现多道不同情境的习题考查同一个问题, 且问题解决模式相同。一些情境丰富的习题, 其内容只是表面上有联系, 而习题所指的问题、本质却与该生活情境无实际关联。如人教版教材有关制取气体的计算, 在作业中, 有一道习题如下:

实验室通常用二氧化锰和浓盐酸反应制取氯, 其反应的化学方程式如下:

为进行有关氯气的性质实验, 需要4瓶容积为100m L氯气。 (室温下, 氯气的密度为2.91g/L)

(1) 制取4瓶氯气, 理论上需要Mn O2固体的质量是多少? (浓盐酸过量, 并可以补充)

(2) 实际称量的Mn O2固体的质量必须适当多于理论, 主要原因是什么?

消耗的Mn O2的量可不可以精确测得?如果不能, 那么这个问题有什么意义?如果只是为了训练已学的概念, 而将“氧化还原反应”的本质“制取气体”与“物质的质量“的概念强行结合在一起设计问题, 对学生正常思维和观察现象的能力是否有利?本题建议设置再设置一问: (3) 该反应中, 氧化剂是_________, 还原剂是 __________。并以氯气为问题中心设置提问, 就更好些。

美国版的习题专设栏目“概念应用”和“理性思维”, 采用较多的生活情境, 题在情境中自然诞生, 具有很强的真实性, 尊重科学知识从现象到本质的思考方向。如:“学生买了一些蒸馏水, 测其p H为6.0。然后她把水煮沸, 倒满一个容器并盖上盖子, 冷却到室温测其p H为7.0。该学生把一半水倒入一个容器并搅拌了五分钟;另一半水她通过麦秆向里面吹气, 然后测其p H, 发现两个样品的p H均为6.0。请在你的《科学日志》上做一个记录并解释每一步p H的测量结果。”可见美国版习题注重真实的情境, 习题层次性强, 不强调难度, 不人为制造偏题、难题。强调对概念的理解、化学知识技能的掌握, 以及实际运用能力的培养。

3. 中美高中化学教科书习题的答案比较

(1) 在解题方式上, 人教版和美国版有相似之处:既有学生个人独立完成的, 也有小组合作完成的, 还有需要教师、家长甚至社区的帮助才能完成的, 特别是对实践问题解决的过程也同时成为学生学习和为社会服务的过程。

(2) 在答案开放程度上, 人教版和美国版都设有开放性习题, 注重培养学生的发散性思维、创造性思维、化学语言以及表达能力, 如人教版在习题中设有“小论文”“小海报”“小调查研究”等一系列问题;美国版在每章习题中专门设有“写作”一栏, 要求学生用化学语言写一些小论文, 这也是美国化学教科书的特点之一。在数量上美国版要比人教版的多, 可见美国版更注重开放性习题的编写, 也更注重学生科学素养的培养。

(3) 在答案表达形式上, 人教版既有选择、填空题和计算题等简单的书面文字表达, 也有复杂的小论文和调查报告的撰写, 又有实验操作、制作海报, 还有将获得的结论进行讨论、辩论的交流等, 如:“请你通过尽可能多的方法、并进行实验区别厨房用的食盐与碳酸钠, 并与同学交流”、“通过报纸、杂志、书籍或互联网等, 查阅有关氧化还原反应在日常生活、工农业生产和科学技术中应用的几个具体事例, 讨论并交流你对氧化还原反应的认识”、“通过社区调查, 写一篇有关当地在化学能转化为热能方面的现状、问题及可能的解决办法的调查报告, 并与同学交流”、“请查阅资料写一篇关于硅及其化合物对人类文明贡献的小论文, 并与同学交流”、“组织辩论会, 辩论合理摄取营养与减肥的关系”、“制作一张海报, 揭示酗酒的危害”。美国版只有选择题和计算题的简单表达, 复杂答案表达有小论文和调查报告的撰写, 又有实验操作、制作表格, 还有考试小贴士等, 如:“用日常用品的标签, 研究标签上的物质, 写一篇科学小报告”、“以燃素说写一篇作文”、“观察煤炭产量图表回答问题”。从这个角度来看人教版的习题答案表达类型更全面, 更利于学生的科学表达能力培养。

三、启示

通过对中美高中化学教科书中的习题比较与分析, 能为我国高中化学教科书习题的编制与使用提供诸多科学性建议。

1. 重视习题的学科、学生、社会因素

教科书是课程的重要载体, 教科书的编制应充分考虑影响课程的主要因素。化学教科书习题作为教科书的重要组成部分, 在其设计与使用时应该改变传统只注重学科因素, 应综合考虑化学学科、学生、社会三大因素, 体现科学素养理念, 促进学生发展。具体来说, 教科书习题的编写与使用要考虑三序相结合, 即化学学科逻辑顺序、学生的认知顺序、学生的心理发展顺序。化学学科知识技能的逻辑顺序, 主要指化学基本概念、基本原理、元素化合物等知识之间的内在逻辑联系;学生的认知顺序, 主要是指学生学习知识技能的过程与规律, 如由感知到理解、从具体到抽象、从已知到未知、由易到难、由简到繁、从模仿到创造等等;学生的心理发展顺序, 主要指不同年龄阶段学生的认识能力水平以及兴趣、需要、情感、态度、意志、性格等个性心理特征。[5]化学教科书习题的编写与使用将知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序结合起来, 既考虑化学知识的逻辑顺序, 又要根据学生的认识顺序和心理发展顺序, 使习题考查既符合知识的逻辑顺序, 又符合从感知到理解、由易到难、由简到繁这样一些认识规律和学生的认识能力水平, 发挥习题的激励、诊断等功能, 促进学生的科学素养全面发展。

2. 提高习题的数量与难度

从中美两套高中化学教科书习题比较可知, 我国人教版教科书习题数目偏少, 习题难度偏低。笔者对中学化学教学一线调研发现, 大多数中学化学教师反映教科书习题偏少, 学生仅仅通过做教科书习题, 很难达到巩固理解知识、技能、方法等教学目标, 教师也难于从学生对教科书习题的解答情况获得较有价值的反馈;而且教科书习题难度偏低, 肤浅, 考查内容单一、缺乏综合性, 缺少多梯度的难度习题, 以满足不同水平学生的需求。很多教师认为教科书习题难度还不如本省市的普通高中化学会考题, 更谈不上仅做教科书习题来应对高考。因此很有必要适当提高教科书习题的数量与难度。借鉴教育发达国家教科书习题设计经验, 将习题练习模块化, 设置“练习系列”“练习补丁”“总结性练习”, 编制教科书习题配套资源, 单独编制成配套作业本。[6]充分考虑习题解答的深广度, 设置经典的习题解答示范, 以注重解答策略;充分考虑知识间的联系, 多设置综合性习题, 以适当提高习题难度;设置多样化形式的习题, 呈现多梯队难度的习题, 以满足不同学生需求。

3. 设置习题的多样化情境

情境是建构主义学习理论的四大要素之一, 建构主义学习理论倡导学生通过“合法性边缘参与”学习, 构建知识, 高中化学新课程标准提出“高中化学教学评价应注意选择具有真实情境的综合性问题”, 因此高中化学教科书习题的编写与使用, 不应简单强化解答习题的技能, 而应设置习题的多样化情境, 力求在真实的情境中考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解。如, 液化石油气、天然气等能源以热的形式供给人们需要的能量。试以它们的主要成分C、C3H8和CH4为代表, 写出燃烧过程的化学方程式, 指出它们在提供相同热量时哪一种燃料对环境造成的负面影响最小 (燃烧1mol C、C3H8和CH4分别放出的热量为393.5 k J、2219.1 k J和890.3 k J) , 这样的习题设计就能较好体现上述要求。化学教科书习题的编写与使用, 可从医药、材料、能源、生活与日用品、化工、环境与环保、现代技术等领域选材设置情境, 测试学生在真实问题情境中应用化学知识技能解决问题, 考查学生的综合能力和对社会的关注、态度及价值观。这也是近年来化学新课程高考的热点。[7]

4. 开放习题的解答过程与结果

高中化学新课程标准中关于教科书的编写建议提出“习题类型要多样化, 要增加开放题的比例, 要鼓励学生综合运用已学知识, 从不同角度、不同层次进行思考, 创造性地解决问题”。因此高中化学教科书习题的编写与使用应注重习题的开放性, 这不仅指解答过程开放, 且习题答案也是开放性的, 如解题步骤多样, 实验设计方案多样, 习题答案多样。如由教科书上氨气的喷泉实验挖掘课堂生成资源, 设计开放性习题, 还有哪些操作、哪些气体和溶液也能产生喷泉?以此来考查学生对化学基础知识、基本原理的认知和理解, 促进学生对知识的迁移应用, 培养学生的发散性思维、创造性思维, 提高学生的创新精神和实践能力, 从而发展学生的科学素养。

5. 挖掘习题的教学价值

基础教育新课程改革提出教学评价应“改变过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、提高和改进教学实践的功能”。因此在高中化学教科书习题编写与使用中, 我们要克服“见分不见人”的应试教育评价方式, 重视教科书基础习题的教学诊断功能, 加强学生对化学科学本质的理解, 发挥习题教学促进学生发展的教育功能。积极倡导化学教科书习题评价目标内容全面化、评价主体多元化、评价方式多样化、评价时机全程化, 通过教科书习题教学, 学生在自主、合作、探究中发展和提高科学素养。[8]

参考文献

[1]张慧玲.普通高中课程标准化学实验教科书中习题的比较研究[D].北京:首都师范大学, 2008.

[2]张世勇.改革开放以来我国初中化学教科书习题的演变研究[J].教育理论与实践, 2012 (3) :44-47.

[3][8]张世勇.改革开放以来我国高中化学教科书习题的变化与评析[J].教育测量与评价, 2013 (5) :29-34.

[4]周青, 王燕.美国高中化学教材习题特点分析[J].外国中小学教育, 2006 (5) :43-45.

[5]阎立泽, 韩庆奎等.化学教学论[M].北京:科学出版社, 2004:59

[6]吴俊明, 李艳灵.关于高中化学新教材练习设计和练习教学的思考[J].课程.教材.教法, 2005 (11) :56-61.

教科书比较 第5篇

科书式惩戒”

背景链接：

近日，一则“教科书式耍赖”的视频在网上持续发酵。视频中，当事人赵勇讲述了父亲遭遇车祸成为植物人后所经历的生活巨变，并公布了两年多里与肇事司机就赔偿事宜交涉未果的录音与画面。肇事司机“我就是人品有问题，你在这说还有啥用”“就是躲着你，你爱把我怎么着怎么着”的耍赖撒泼，引发网友的一致谴责。截至目前，视频播放量已经达到6700多万，微博转发30多万次。

应当说，发布视频、选择曝光实属无奈之举。从案情本身来看，事实清楚，证据确凿，交警责任认定明晰，法院也及时跟进，判决肇事司机进行赔偿，且“限判决生效后十日内给付。”然而，即使肇事者“有履行能力而拒不履行生效法律文书确定义务”，被列入“全国法院失信被执行人名单”，却还能逍遥法外，甚至买房买车，不免令人愤慨。最新消息显示，因“拒不履行生效法律文书确定义务”，肇事司机被拘留15日。在向法院申请了“强制执行”程序后，赵勇一家仍在等待迟到的赔偿和道歉。

到这里，事件的解决有了眉目，但由此引发的讨论却值得思考。很多网友都在同情赵勇一家人在遭遇不幸后两年多里的挣扎，纷纷指责肇事司机对法律的轻视和对生命的漠视。但在同情和指责之余，如何能够让“教科书式耍赖”受到应有的约束，却是一道亟需解决的命题。

一直以来，守信激励，失信惩戒是社会信用体系建设的核心机制。正因如此，如今的失信成本不可谓不高。根据发改委发布的数据显示，截至今年6月，累计公布失信被执行人761万例，限制733万人次购买飞机票，限制276万人次购买列车软卧、高铁、其他动车组一等座以上车票。不仅海陆空全面限制出行，有的地方还尝试绑定“专属彩铃”、设置永久来电显示、查封微信支付宝账户，全方位敦促老赖们履行义务。

然而，即使“最狠制裁”，面对“教科书式耍赖”却依然“心有余而力不足”。究其原因，信用惩戒是道德谴责的延伸，当失信人选择闭门不出或者罔顾公序良俗的时候，就难以触及失信人的痛点。因此，要根治“教科书式耍赖”，需要针对性的“教科书式惩戒”。失信惩戒在力度上留下的空白，将由法律强制力来填补。

我国民事诉讼法中第三百一十三条规定，“对人民法院的判决、裁定有能力执行而拒不执行，情节严重的，处三年以下有期徒刑、拘役或者罚金。”换言之，对触犯拒执罪的老赖，除了在高消费等方面进行信用惩戒，还要善用强制申报资产、查封扣押冻结财产、据传调查询问等有力措施，让法律有“牙齿”，让老赖感受到“疼”。

“正义还在路上。”赵勇还在耐心等待。我们期待“教科书式的惩戒”早日来临，能够给这一家人生活希望的同时，也能让更多的人在遭遇耍赖的时候面色从容，拿起名为法律的强力武器。

命题预测：

当前我国诚信模式快速转型，从以道德号召、舆论谴责为主的诚信1.0时代，转向以社会诚信体系为主的诚信2.0时代。对此，请谈谈你的理解。

解析： 提出观点：

诚信2.0时代的到来是互联网+诚信构建的良好体现，将全民诚信问题提上了空前的高度，尤其是其化无形为有形，化抽象为具体的数据化动态化的管理模式，更值得我们为此打call!论证观点：

言无常信，行无常贞，惟利所在，无所不倾，若是则可谓小人矣。改革开放以来，市场经济体制的确立和大规模城镇化的浪潮，使得社会结构逐渐由熟人社会向陌生人社会过渡，传统的诚信1.0“被动约束”的特征已难以满足这种新常态的变化需求。社会上出现了诸如网络诈捐、老人跌倒无人敢扶、食品药品安全漏洞、老赖屡禁不止甚至“教科书式耍赖”等与法律法规背道而驰的问题。党的十八届三中全会中也提出了“建立健全社会征信体系，褒扬诚信，惩戒失信”。

因此，诚信2.0时代通过构建诚信制度的网络，首先是将道德层面的诚信要求更加具体化，甚至灵活转化为人人都需要的有形资产，例如通过支付宝中的芝麻信用积分实现租赁、交易、购房、金融等民生或金融活动;其次，也是对诚信奖惩机制的量化管理，真正实现失信问责和惩戒机制，及时记录社会各界失信违约行为，例如对于老赖的处理，不仅全面限制其个人海陆空出行，有的地方还尝试绑定“专属彩铃”、设置永久来电显示、查封微信支付宝账户，全方位敦促老赖们履行义务。最后，有道是“不无信不立，业无信不兴，国无信则衰”，诚信2.0的转变能更好地发挥群众的主观能动性，进而提升社会整体道德，为我国打造“征信国家”提供内源支持。

落实观点：

事实上，诚信2.0时代的转型，看似一个“架天线”的事，实则也存在如何“接地气”的难度。第一，从技术层面来看，组织部门需下大力气，打破信息孤岛，针对银行、检察机关、法院、旅游部门以及网络支付平台等的“黑名单”信息进行整合，建立健全以大数据和云服务为基础且覆盖全平台的信用信息共享平台，才能真正得出公民个人准确的日常诚信信息，提高可行性;第二，从激励机制来看，需明确奖惩，加强重点领域守信联合激励和失信

教科书比较 第6篇

1 知识体系比较

两种教科书中平方根内容的设置情况见表1. 其中《中学数学》第二章平方根出现在第三册中；而《数学》第十三章安排在八年级上册，第二十一章安排在九年级上册.

表1《数学》与《中学数学》中的知识体系

《数学》《中学数学》

第十三章 实数13.1 平方根第二章 平方根2.1 平方根2.1.1平方等于a的数2.1.2平方根的大小

第二十一章 二次根式

21.1 二次根式

21.2 二次根式的乘除

21.3 二次根式的加减

2.2 平方根的计算

2.2.1平方根的乘法与除法

2.2.2平方根的加法与减法

2.2.3平方根的计算

从表1中，我们可以看出《数学》与《中学数学》“平方根”内容的设置基本一样，先介绍了平方根的定义，再介绍平方根的计算，但是《数学》中未涉及平方根大小的比较.

2 知识点的比较

通过对两种教科书具体内容的考察，我们发现在定义、公式设置的数量上有着明显差异. 据统计，《数学》在平方根这块内容上共设了12个知识点，《中学数学》共设7个知识点（见表2，3）.

表2 《数学》与《中学数学》中的定义

《数学》《中学数学》

算术平方根

被开方数平方根

平方根

二次根式

开平方

代数式

最简二次根式

表3 《数学》与《中学数学》中的公式

《数学》《中学数学》

a(a≥0)≥0

(a)2=a(a≥0)若a>0，则(a)2=a

若a>0，则(-a)2=a

a2=a(a≥0)

若a>0，b>0，且a

ab=ab(a≥0,b≥0)若a>0，b>0，则ab=ab

ab=ab(a≥0,b>0)若a>0，b>0，则ab=ab

若a>0，b>0，则ab=a2b，

a2b=ab

由表2，我们发现《数学》的知识点中有7个定义，而《中学数学》仅定义了1个——平方根，两者有着明显的区别. 这也说明《数学》在基本概念的定义上比较重视. 我们认为，对一些数或式子的定义，如对“代数式”的定义，能让学生对代数式需要满足什么条件有更好更清晰的理解，这样在解题中不易出错. 而且，对一些有特点的数或式的定义，方便师生在教学过程中的交流. 从表3中，我们还可以发现，在平方根这块内容中，《数学》共出现了5个公式，《中学数学》出现了6个，几个重要的公式如平方根的乘法与除法在两本教科书中均出现了. 但是，《数学》中的公式里对a、b的取值范围均考虑到了等于0的情况，而《中学数学》对a、b的取值范围均取为大于0. 虽然两本教科书给出的公式均正确，但是《中学数学》给出的公式中a、b的取值范围未考虑到等于0的情形，容易让学生在解题过程中出错.

3 情境问题的比较

3.1 整章首页情境问题的比较

《中学数学》在平方根这章的首页设置了一个情境问题，是对纵横间隔均为1cm的点进行连结，形成正方形后观察正方形的面积大小与边长的关系. 《数学》由于把平方根的内容分别设置在两章，所以有两个情境问题. 13章首页提出第一宇宙速度v21=gR，第二宇宙速度v22=2gR，知道g，R的值，如何求v1，v2. 21章首页提出电视塔高h与电视节目信号的传播半径r的关系近似为r=2Rh，若电视塔高分别为h1，h2,如何化简它们的传播半径的比2Rh12Rh2.

对这三个情境问题的比较分析，我们发现《中学数学》的这个情境问题更浅显易解，学生可以直接求出边长；而《数学》的两个情境问题在提出来后学生开始是解答不了的，需要学习后面的新知识才能解出这两个问题的答案,如21章章首问题是在学了21.2节之后才能解出答案. 《数学》在这个内容的设置上遵循了“带着问题去学习新的知识”的理念，而《中学数学》则是直接由简单的情境问题引出新内容. 《数学》这样的设计能更好地培养学生的探索精神，更能引起学生的学习兴趣.

3.2 具体小节内情境问题的比较

两种教科书在具体为引出一些小概念而设置的一些小情境问题上大体相同，都使用了一些实际问题或几何图形、数轴、表格来阐述一些概念，比较浅显易懂. 如：

（1）《数学》使用正方形画布求边长引出算术平方根的概念：

学校要举行美术作品比赛，小鸥很高兴，想裁出一块面积为25dm2的正方形画布，画上自己的得意之作参加比赛，这块正方形画布的边长应取多少？

填表：

正方形的面积191636425

边长

在这里，通过已知正方形画布面积求正方形画布的边长，学生能很快想到正方形面积等于边长的平方这个公式，再通过填表，就能使学生很容易理解之后的算术平方根概念.

（2）《中学数学》利用数轴上两线段相加来阐述平方根的加法运算：

在这里，用数轴来阐述平方根的加法运算，非常的直接易懂，使学生发现平方根的加法运算与整数、分数的加法运算没有本质区别.

4 例题、练习的比较

两种教科书都设置了一些例题和练习. 我们对它们的数量进行了统计，见表4.

表4 《中学数学》与《数学》例题、习题总数比较

项目《中学数学》《数学》

章节例题习题

1章 5节1842

2章 4节2073

通过统计对比，《数学》例题、习题的数量明显多于《中学数学》，这说明《数学》在编写过程中延续了比较传统的方式，有大量的习题. 这样的处理一方面能促使学生对新知识的巩固，但在另一方面也加重了学生的负担.

两种教科书的例题类型都以计算题为主，配有少量演示题、简答题. 两种教科书的练习题类型也以计算题为主. 但在《数学》的例题和练习题中，都设了少量应用题，而《中学数学》未涉及到应用题.

《数学》的习题又分为复习巩固、综合运用和拓广探索，从最基本的掌握到综合的应用，再到推广、深入的研究，由易而难地安排各种练习题目. 《中学数学》的习题侧重于基础的掌握，并不要求过于深入的研究.

《数学》例题、习题的难度普遍都在《中学数学》习题之上. 在《数学》在21.2节的例题、习题中出现了带有字母的计算，比如：

21.2例2 化简（2）：

4a2b3

=4•a2•b3

=2•a•b2•b

=2ab2•b=2abb

习题21.2复习巩固3.化简（4）：

（4）a2b4c2.

5 拓展内容的比较

除了规定的学习内容外，两种教科书分别都加入了课外拓展这一栏目. 不过，在其内容与数量上存在一些差异.

表5 课外拓展内容的比较

教科书栏目内容

《中学数学》数学三二事典根号 的历史;纸张大小的规定与2的关系.

挑战角用2、3、37、π等数的具体大小来阐述无限循环小数、无限不循环小数的概念.

自由研究古代印度和2；

2不能用分数来表示的原因.

《数学》阅读与思考海伦——秦九韶公式;数学活动

纸张规格和2的关系；

做长方体纸盒.

《中学数学》在数量上明显较《数学》的多. 此外，两种教科书在内容上的侧重点不同. 《中学数学》更侧重理论知识与历史知识的拓展，而《数学》则更侧重计算；在形式上《中学数学》分为“数学三二事典”、“挑战角”、“自由研究”三部分，《数学》则分为“阅读与思考”、“数学活动”两种.

通过相关知识的拓展补充，不仅拓展了学生的视野，使学生对数学史知识有更多的了解，而且也对课本内的知识进行了强化. 如《中学数学》在“数学三二事典”中介绍了根号“ ”的历史来源，并形象的用图形r→→ 说明，使学生对新的数学符号的了解更加直观而深刻. 《数学》中的选学内容“海伦——秦九韶公式”，让学生可以多掌握求三角形的方法，并在求解中熟练平方根的计算过程.

另外，两种教科书都涉及了与日常生活相关的知识. 《中学数学》在“数学三二事典”中介绍了“纸的大小与2的关系”. 《数学》也在“数学活动”中介绍了这个知识.

6 结语

从“平方根”这一内容的编排体系上看，《数学》使用的是螺旋式与直线式相结合的模式. 平方根的基本概念是在八年级出现的，此时对平方根在概念范围内进行了练习、拓展与加深. 而二次根式的具体的乘除、加减计算却是到了九年级才出现，这样就形成了一个螺旋上升体系. 这种体系既体现了布鲁纳的“课程结构”思想，又反映了奥苏泊尔“综合贯通”课程编排体系，它不仅符合学生的认知发展规律，也给了学生对接受新的知识点的一个缓冲时间，有利于学生对这个知识块的理解的加深. 而《中学数学》的编排是直线型的，它内容简洁而又注重结构的逻辑性，条理清晰，但较少考虑学生的认知心理.

两种教科书的安排，很明显地表达了编写者的目的：让学生充分了解和掌握平方根的概念及其计算. 在整个教科书的编排上，各知识划分明确，由易到难，同时考虑到学生的个体差异，配有扩展研究；通过对社会生活中涉及平方根的事例的引用，强调了它的数学应用性，表明了平方根存在的必要性和意义，使平方根在学生心中不再显得遥不可及；并鼓励学生运用所学知识发现和解决周围事物活动现象，使学习数学的过程变得愉快，充满了惊喜，极大地激发了学生的学习积极性；且教科书结合了当下的现实生活，教授运用计算器解决平方根的近似值问题，使知识更具实用性. 两种教科书中也都大量地运用了图片、表格来配合知识的讲解，这样做不仅使得教科书变得生动，大大增加了它们的可看性和对学生的吸引力，而且降低了知识的学习难度，将新的、难以被学生马上理解的知识转化成为容易被接受的图片信息或图表信息，使原本枯燥的理论知识变得鲜明生动. 这些特点，对我们今后修订或编写教科书的时候都有一定的启示作用.

我们在编写教科书时需要根据教学对象的具体情况，选择合适的内容与编排结构，尽量符合学生的思维方式. 我们希望，通过以上5点内容的比较，能给大家在编排教科书时带来便利.

参考文献

［1］ 泽田利夫.中学数学［M］.日本东京:教育出版株式会社.2008.

［2］ 人民教育出版社中学数学室编.九年制义务教育三年制初级中学教科书《数学》八年级上册,九年级上册［M］.北京：人民教育出版社.2008.

［3］ 朱哲.日本教科书《中学数学》中的“勾股定理”［J］.数学教学,2008,(12):12—37.

教科书比较 第7篇

依据《普通高中语文课程标准 (实验) 》编写的语文必修教科书, 具有全新的理念和鲜明的时代特点, 增加了文学作品的分量, 各具特色。这些教科书进入实验区后, 受到很多一线教师和教研员的欢迎, 也有一些批评, 其中教科书中文学选文的编排方式, 更是讨论的焦点之一。

本文选择了三套使用量较大的高中语文必修教科书, 对其文学选文的编排情况进行比较分析。这三套必修教科书分别为人民教育出版社、语文出版社和北京出版社出版的课程标准教科书[1] (以下简称人教版、语文版、北京版) 。这三套教科书具有较强的代表性, 能够反映我国高中语文必修教科书的基本情况。

一、单元组织的比较:按照文体组元, 兼顾主题, 不同体裁编排方式各异

文学选文的选择和编排受到教育目标、文学观念、时代背景等多种因素的影响, 在教科书中表现为多种形态。考察教科书文学作品的编选情况, 不仅要统计选文的种类、数量, 而且要了解选文的编排情况。选文的编排方式制约着教的方式, 也直接影响到教学效果。新课程标准高中语文教科书的文学选文编排较以往有较大的进步, 呈现出以下一些特点。

1.按照文体组织单元, 兼顾主题

按照不同体裁来组织单元, 这应该说是这三套教科书的一大特色。虽然说具体编排略有差异, 但是基本思路是一致的。不同体裁作品结构方式不同, 阅读方法有异, 分开编排有利于感受、把握各种体裁文学作品的特点, 循序渐进地提高阅读技能。

这种编排方式可以说是吸收了新课改之前语文教科书编排的一些优点, 同时有了进一步发展。人民教育出版社20世纪80年代出版的高中语文课本多是按照文体来组织单元的, 条理清晰, 每个单元都有训练重点, 只不过它对体裁的划分不够科学, 将很多实用性的文章划入散文单元, 而将有些文学作品划入记叙文单元, 例如孙犁的《荷花淀》。对于古文, 没有把其中的叙事抒情类文本按照散文来处理, 而仅仅作为“文言文”。这三套课程标准教科书对体裁的划分比较科学, 将古今诗文都按照体裁归入相应单元, 并且考虑到不同选文的主题, 这应该说是一种进步。

2.四种体裁文学作品编排方式各异

散文单元, 文白分编与文白混编并存。人教版和语文版的散文类选文, 按照文言和白话分别组元, 而北京版则将文言和白话穿插编排。应该说这样编排各有利弊, 分编有利于把握不同语体的特点, 脉络清楚, 穿插编排有利于比较古今散文的特点, 也不显得枯燥。不过, 相比较而言, 还是文言、白话分别组元更合理一些, 因为文言文和白话文毕竟有明显不同的话语特点, 阅读方法和学习重点也有较大差异, 分开编排有利于集中训练, 掌握某类文章的阅读技能。

诗歌编排区分时代、国别和风格。对于诗歌, 三个版本的编排是基本一致的, 语文版和北京版都采取按照中国古代、现代和外国分编的方法, 人教版区分了古代和现代, 但没有区分中国现代诗和外国诗。对于中国古代诗歌, 按照作品的时代分开编排, 对于中国现代诗和外国诗, 按照风格流派编排, 应该说是比较合理的。因为不同朝代的诗歌具有不同的特点, 不同风格的诗歌也有较大差异, 分别编排有助于学生了解不同诗歌特点, 更好地鉴赏诗歌。

小说、戏剧古今中外混合编排。由于小说、戏剧类选文较少, 编者采用古今中外混编的方法。虽然说不同时代、国别的作品具有不同特点, 但是它们的本质特征是一致的, 都具有所属文体的共同特征, 因此可以放在一起学习。学生可以通过比较, 了解不同作品的相同点和不同点, 对作品有更加深刻的认识。例如, 北京版必修一第二单元就选编了《林冲棒打林教头》、《项链》、《断魂枪》、《许三观卖血记 (余华) 》, 语文版必修4第三单元就选编了《雷雨 (选场) 》、《窦娥冤 (选场) 》、《哈姆莱特 (选场) 》、《城南旧事 (节选) 》, 可以说风格迥异, 各有代表性。

二、导学系统的比较:注重比较鉴赏, 助读资料详略不一

导学系统指教科书中为选文阅读提供帮助的相关内容, 包括单元说明、课文提示、注释、评点、课后补充资料等内容。三套教科书的导学系统各有特点, 下面分别阐述。

人教版每个单元之前有单元说明, 介绍本单元选文文体、作品特点, 提示阅读方法。这一设计是非常合理的, 有助于学生整体把握本单元的学习内容, 明确学习重点, 将本单元的课文联成一个整体。当代语文教科书一般都采用单元编排的方式, 但要真正发挥单元教学的优势, 必须对单元整体有统筹设计, 并不是简单讲数篇选文放在一起就行了。同一单元的课文应当发挥协同作用, 各有侧重, 共同为完成单元学习目标服务。学习选文不仅要理解其内容, 而且要学习阅读技能、方法, 单元前的学习方法说明有助于学生更好地阅读, 有助于教师更有针对性地展开训练。

人教版每篇课文之后都会补充一些课文相关资料, 开阔学生视野, 促进知识的迁移, 增加学生语文积累。例如, 必修一第一单元第1课《沁园春长沙》的后面就补充了毛泽东的三首诗词, 分别是《采桑子重阳》《七律长征》《浪淘沙北戴河》, 这种设计有利于更充分地感受毛泽东诗词特点, 及时运用所学知识, 掌握相关技能。该册第6课《赤壁赋》之中补充了苏轼论自己文章特点的一段文字, 有利于学生更好地感受、认识课文特点。

北京版的导学系统设计最为完备。一个文学作品单元的内容包括:教学建议、精读、泛读导引。每一部分的设计都非常具体、细致。教学建议部分包括过程建议、准备建议、方法建议和作业建议。精读部分包括选文、注释等内容。泛读导引部分包括知识短文和探究提示。其中“精读部分”, 北京版有一个突出的优点是很多选文设置了评点设计。在选文的旁边, 对选文的精妙之处进行赏析和点评, 有助于学生更好地欣赏文本。如果没有评点和指导, 学生的感受可能流于粗疏、浮泛, 不能很好地体会文本形象之美和语言之美。有了评点, 学生感受更加真切, 对作品的内容和形式特点也会有更好的把握。评点的好处是密切结合词句, 没有架空分析, 有助于切实提高学生的文学欣赏与解读能力。

这种设计非常便于学生学习和教师教学。它的指导贯穿学生语文学习的全程, 为学生的阅读提供了非常具体的指导和帮助, 教师也便于据此展开教学。既重视文学欣赏能力和审美情趣的培养, 又注重言语技能的训练;既重视精读, 又注重精读向泛读的过渡, 可谓非常全面, 既实又活。

相比之下, 语文版的导学系统就显得较为薄弱。它的每单元之前没有单元说明, 在每一课也没有关于阅读方法的提示, 只在课文之后提供“相关链接”, 补充与课文相关的内容, 例如, 必修一第二单元第6课《中国现代诗二首 (二) 》的课文后补充了《余光中的诗意人生》的一段话。文学作品单元仅仅提供选文和练习, 应该说是有所欠缺的。学生阅读不仅要了解内容, 而且要学得文学阅读的技能、方法, 这些应该有一些提示。当然, 这些技能、方法也可以由教师提示、点拨, 可是这无形中加重了教师的负担, 并且不便于学生自学。

三、练习系统的比较:结合文学选文特征, 注重欣赏品味

教科书的练习系统也非常重要, 对学生掌握知识、技能具有不可替代的作用。教科书的练习系统比较特殊, 它没有独立的体系, 基本上是黏附于选文的, 我们采用了微观比较的方法。具体方法是, 选择同一位作者的同一体裁的选文, 对三套教科书的练习题进行比较。本文选择徐志摩的《再别康桥》和《黄鹂》进行比较分析。

人教版的优点是练习设计较好, 抓住诗歌特点, 引导学生朗读、感受、品味、分析。《再别康桥》属于新格律诗, 讲究节奏和韵律, 诗句排列错落有致, 形式上具有一种美感, 适合反复朗读, 细细体味。编者注重学生的阅读感受和直觉, 没有直接问内容形式特点, 而是问学生“你觉得美在哪里?”这是符合诗歌的阅读规律的。在感受品味的基础上, 让学生体会首节和末节不同的意味和表达效果, 密切结合文本, 使学生在反复咀嚼中体会作者细微的情感变化和表达技巧, 对诗歌妙处有更深切的体会。

北京版的练习设计较为粗疏, 介绍了徐志摩诗歌的整体特点, 但没有引导学生体味“这一首”诗的特点。诗歌教学既要使学生了解“这一类”诗歌的特点, 也要使学生感受、认识“这一首”诗歌的特点。再说, 徐志摩诗歌的风格也是多样的, 《再别康桥》只是某一种风格的代表作品, 不能泛泛而论。设计练习, 既要考虑作品的共性, 更要考虑作品的个性。

语文版所选的徐志摩的《黄鹂》, 没有《再别康桥》经典, 不过也体现了徐志摩诗歌的特点。语文版的优点是设置了比较阅读, 在课后选择了风格相近的《消息》一诗, 让学生从“诗意感受”和“形式技巧”上进行比较, 有利于更好地体会诗歌特点, 提高学生的诗歌阅读技能。教育心理学认为学习智慧技能的重要途径是变式练习, 通过将知识运用于不同的对象而获得技能, 语文版的比较阅读设计就是一种变式练习, 有助于学生掌握阅读此类诗歌的技能。

相比较而言, 人教版的练习设计最为合理, 符合诗歌阅读特点, 引导学生探幽逐微。语文版的练习设计注重引导学生分析寓意和感受, 不过在语言品味上还不够细致, 北京版的练习设计显得大而无当, 没有引导学生对作品进行深入地感受品味。文学选文的练习设计, 一定要根据文学作品的特点, 将感受、理解、欣赏、评价有机结合起来, 从而更好地发展学生的文学鉴赏能力。

四、思考与建议

1.精选文学作品, 编排兼顾内容形式

在必修的框架内, 编者能够选择的文学作品数量是非常有限的, 在这种情况下, 就要考虑“精选”的问题。教科书所选文学作品应该具有典范性和代表性, 有利于学生见识、欣赏各类文学精品, 有利于知识、技能的迁移。所选各种体裁的文学作品应该保持在一个合理的比例, 不能使某一种过多或过少。

从以上比较可以看出, 按照文体组织单元是这三套教科书的鲜明特点, 这是一种继承和发展。我国20世纪八九十年代由人教社出版的教科书大多是按文体组元的, 不过那时的文体是按记叙文、说明文、议论文、诗歌、戏剧、文言文来划分的, 不够科学, 没有突出文学作品的特点。这些新课程教科书仍然按照文体组元, 不过突破以往的分类框架, 明确按照四大文学体裁分别组织单元, 条理清晰, 重点突出。在此基础上, 很多单元还兼顾人文主题, 更有利于学生的接受。新课改后, 很多初中语文教科书和部分高中教科书按照人文主题组织单元, 模糊了文体界限, 忽视文本形式特点, 弱化了言语训练, 在实践中造成不好的后果, 这三套教科书能旗帜鲜明地坚持文体组元, 应该说是难能可贵的, 应该继续坚持。

2.完善导学系统, 重视知识呈现和方法点拨

导学系统对于学生学习和教师教学来说非常重要。学生在语文课程里学习的, 不仅仅是一篇篇选文的内容、一次次的活动, 更重要的是阅读、写作、口语交际的技能方法。教科书编者把提供语文知识、方法的任务都推给教师是不合适的, 而应该根据学生学习的需要提供科学、丰富的知识, 供师生参考和借鉴。语文课程的学习不能仅仅让学生“暗中摸索”, 还必须提供必要的帮助让学生“明里探讨”, 提供学习的效率。在这方面, 北京版必修教科书做得比较好, 值得学习借鉴。

3.科学设计练习, 引导学生精研文本, 迁移提高

练习系统对语文学习的重要性是毋庸置疑的。文学选文的练习设计应突出文学阅读的特色, 引导学生把文学作品当作文学作品来读, 也即按照阅读文学作品的方式态度来阅读。以往教科书往往注重文学作品的认识功能、道德教化功能, 而忽视文学作品的审美功能, 在很多情况下把文学作品当作实用文章来读, 这种阅读取向是不对的。练习设计, 应引导学生体会作品的非功利性、形象性、情感性, 体会文学语言的特殊性。要引导学生感受文本、细读文本, 不能脱离文本作架空分析。同时要重视知识、技能的积累和迁移。学生在课堂上所学文学作品是有限的, 而在课外所读却是相当多的, 因此, 必须重视从课内到课外的过渡。在练习中设计比较阅读、拓展延伸等项目, 让学生运用所学知识, 反复练习, 迁移提高。

参考文献

[1]人民教育出版社, 课程教材研究所, 中学语文课程教材研究开发中心, 北京大学中文系, 语文教育研究所.普通高中课程标准实验教科书 (语文) .北京:人民教育出版社, 2007.

[2]普通高中课程标准实验教科书 (语文) .北京:人民教育出版社, 2006.

[3]普通高中课程标准实验教科书 (语文) .北京:人民教育出版社, 2007.

[4]语文出版社教材研究中心.普通高中课程标准实验教科书 (必修) ·语文 (1-5) .北京:语文出版社, 2006.

教科书比较 第8篇

我国“人教版”高中地理教科书与韩国知学社高中社会教科书 (两国必修部分) 结合学生的年龄特点、认知水平, 体现了学习生活中有用的地理探究式教育理念, 帮助学生形成可持续发展的观点。我国“人教版”高中地理教科书的结构为:目录、每章课文、索引、后记组成, 其中每章课文包括导入语、知识文字、阅读、案例、活动、读图思考、问题研究;韩国高中地理教科书的结构为:引言、目录、每章课文、索引、后记组成, 其中每章课文学习目标包括主题、想一想、知识文字、探究活动、搜集资料、本节总结、地理日报、深化课程、单元总结、问题研究。本文是通过教科书结构来比较中韩高中地理 (社会) 教科书课文系统。

一、地理课文系统的含义

学校地理教材的课文系统是以文字符号 (包括数字) 的形式储存和传递教学信息的。其表现形式通常多为文字叙述, 还有用文字填充的各式表格、说明。课文系统主要是由对地理基础知识和基本原理的文字表述、教学指导语、辅助教材的文字表述组成。课文表达可以采用叙述、描述、阐述等不同的形式, 从而有效储存和传递教学信息, 通过语言文字, 可以培养学生的抽象思维能力和运用地理语言的能力。[1]

二、中韩高中地理 (社会) 教科书课文系统的比较

1.教学指导语的比较

教学指导语, 是根据学校教材的教学指导功能而言的, 可以有多种具体形式。高中地理课程侧重地理原理和规律的学习, 是初中地理 (社会) 内容的提升, 在高中地理教科书设置一个导语, 可以提高学生对高中地理认识和了解, 同时提供学习方法指导, 不容忽视。[2]

中韩两国高中地理 (社会) 教科书中教学指导语相同点和不同点表现在:

(1) 相同点:两国教科书都很重视创设问题情境, 激发学生的学习兴趣。

(2) 韩国高中社会教科书中教学指导语更加生动、具体, 能够更有效地激发学生的学习兴趣。教学指导语对教学有指导、提示的功能, 要保持一定的趣味性, 引发学生的学习兴趣, 便于学生理解和想象。引人入胜的故事、趣闻、资料, 悬念迭出的问题情境, 优美生动的语言描述, 逻辑严密的分析说理都能激发学生兴趣。[3]

我国高中地理教科书只是在每章开篇设计了教学指导语, 是以问题的方式提出本章的主要内容, 内容设计过于简单, 问题的提出在教学的设计中常常被忽视, 没有能够完全起到教学指导语的作用。韩国高中社会教科书的教学指导语在每章开头以及每小节都设计了导入语, 这部分大多用生动的历史事件或故事来描述, 文字形象生动, 语言优美, 极富感染力, 有助于教学情境的设置, 激发学生自主学习。通过表1进行举例说明。

韩国高中社会教科书设计了“课节总结”、“单元小结”栏目, 有助于知识再现。韩国教科书在课文系统中每章节都设计了“小结”, 通过小结整理出本单元的重要知识点, 学生可以自主完成本章的总结, 有助于学生的自主学习、知识再现。例如, 自然环境与人类生活单元小结。

自然环境与人类生活单元小结:学习整理地形是褶皱、断层、隆起等内力作用和风化、侵蚀、搬运、堆积作用等外力作用形成和变化的。山地、高原、河流、平原等各种地形自古以来对人类生产生活有重要影响。

建议我国高中地理教科书在每章 (或单元) 前面安排本章知识的简介, 或者在每章后安排本章知识小结, 这样便于学生掌握本章知识结构, 使得知识系统化, 从而加深理解。[3]

2.知识、原理文字表述的比较

地理基础知识、地理基本原理的文字表述, 一直是我国地理教材的主体。下面就中韩两国课文系统中地理基础知识、基本原理的文字表述进行比较分析。

(1) 相同点:两国都试图用简洁而科学的语言描述地理概念。地理概念、原理必须用准确、简洁的语言, 明确指出地理事物的本质, 突出关键特征, 控制无关特征。在能够清楚表达地理事物本质属性的同时, 原则上要求语言概括得越简洁越好。[4]两国都试图用简洁而科学的语言描述地理概念。

(2) 不同点:韩国高中社会教科书对概念、原理的表述形象, 通俗易懂。通过表2中韩地理 (社会) 教科书中“风”的地理基础知识、基本原理的文字表述比较, 可以看出:韩国对“风”的概念语言通俗易懂, 表达形象, 符合学生的心理特征。

我国高中地理教科书在提到“风”的概念之前, 设计了“大气的受热过程”“热力环流”“大气的水平运动”内容, 力求来帮助学生理解“风”的概念。通过对“风”概念的表述, 表明韩国社会教科书注重学生对实际应用的能力。我国地理教科书注重地理知识的系统性。

3.教学辅助材料的比较

教学辅助材料包括很丰富的内容。如一些阅读内容、地理小故事、地理珍闻、小幽默等。根据学生的不同年龄, 教学辅助材料的形式和内容可以变化。丰富的教学辅助材料, 能够使地理教材变得生动、活泼。它既便于学生自学, 又为教师授课留下了运用的余地。[1]通过表3中韩高中地理 (社会) 教科书中教学辅助材料进行比较, 可以发现其相同点与不同点。

(1) 相同点:两国教科书中教学辅助材料的内容较丰富。我国高中地理教科书安排了“案例”和“阅读”“主要地理名字中英文对照表”等教学辅助材料。韩国高中社会教科书安排了“资料剪切”、“到生活中”、“引用资料”等教学辅助材料。两国高中 (地理) 教科书中教学辅助材料都很丰富, 语言生动活泼, 有助于激发学生的学习兴趣。

(2) 不同点:韩国高中社会教科书中辅助材料更接近实际生活。我国高中地理教科书中“阅读”和“案例”都是以介绍的形式来描述, 包括“地理知识”“地理故事”等内容。而韩国高中社会教科书则是用生动有趣的新闻报道的形式来描述, 这种方式更接近学生的实际生活。

3.中韩高中地理 (社会) 教科书课文系统异同点的成因分析

(1) 相同点的成因分析。中韩高中地理 (社会) 教科书课文系统相同点表现在教学指导语的设计、简洁而科学的地理概念表述、丰富的教学辅助材料三个方面。这种结果是课文系统在教材中的重要性所导致的。课文系统是使学生获得地理基础知识、掌握学习方法、培养抽象思维能力和运用地理语言能力的重要途径, 课文系统是教材表层系统中最为重要的组成部分, 因此两国出现这种结果是必然的。

(2) 不同点的成因分析。中韩高中地理 (社会) 教科书课文系统的差异概括起来就是韩国教科书课文系统注重学生的自主学习, 我国教科书更注重概念、原理的掌握。1997年韩国《社会课教育课程》改革的重点中, 明确指出“在内容选择上, 强调学生的自主学习, 缩减相当一部分内容。删减很多主题内容, 包括很多概念。”表明韩国早于我国开始注重学生的自主学习。而我国真正开始注重自主学习是2003年的《普通高中课程标准》颁布与实施, 强调了学生的自主学习, 突出探究性学习, 并删减了很多知识性内容, 但还保留了一定的经典原理、概念。相对来说在实际生活中的运用不够突出, 造成学生不易理解, 这表明我国地理教科书还没有完全摆脱掉知识权威的教育思想。韩国则注重运用知识的能力, 相对来说知识的系统性不够全面。

摘要：为考查中韩两国高中地理教科书课文系统, 本文通过对比我国人民教育出版社的“高中地理教科书”与韩国知学社的“高中社会教科书地理必修部分”文字系统, 发现二者在教学指导语、地理基础知识和基本原理的文字表述及教学辅助材料等方面的异同。两国材料相同点的原因在于两国都重视课文系统中的重要性;两国不同点的原因在于韩国教科书课文系统注重学生的自主学习, 我国教科书则注重概念、原理的掌握。

关键词：高中,地理教科书,社会教科书,课文系统,比较

参考文献

[1]夏志芳.地理课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003:178-179.

[2]闫杰.四套高中地理新课标教材对比研究[D].上海:华东师范大学, 2006:11.

[3]赫兴无.中学地理教材课文系统设计研究[D].上海:华东师范大学, 2004:13, 61.

教科书比较 第9篇

一、教学内容的章节设置

从上表可以看出, 人教版的章节内容安排适当较北师大版集中, 因此在相关知识的联系上则显得更紧密。如统计与概率部分, 人教版安排的章节仅为北师大版的一半, 其中概率内容在北师大版中有四章, 学生学习的时间分别安排在七、九年级, 知识显得过于零碎, 同时前后时间跨度大, 学生对已学过的知识难免自然遗忘, 教学实践证明既浪费时间, 效果又不佳;而人教版从知识内容和学生的能力水平等实际情况考虑, 把相关知识集中为一章, 学习时间安排在九年级上学期, 实际教学效果较好;又如整式运算与因式分解北师大版安排为两章, 学生学习的时间前后相隔一年 (七年级下学期与八年级下学期) , 人教版把二者合为一章, 考虑到整式乘法与因式分解的互逆关系, 学生更容易理解和掌握。从教师教学和学生学习的实际效果看, 人教版显得更好一些。由此会产生这样的问题, 集中安排是否有悖于《数学课程标准》所强调的“分散难点, 螺旋上升, 逐步深化”原则呢?其实应根据实际内容而定。人教版在确实需要分散难点的地方, 同样严格按《标准》的要求进行了分散。如实数一章, 北师大版内容包括数的开方、实数运算, 虽然《数学课程标准》对二次根式及相关运算与以往相比有较大变化, 不要求分母有理化, 但实际应用中涉及实数计算、根式化简仍离不开最简二次根式的定义, 本章内容包括平方根、算术平方根、立方根、实数、二次根式的加减乘除, 从一线教师长期积累的教学经验看, 这部分内容是初中学生学习数学的一个难点, 因此人教版把它分设成两章, 学生学习时间前后相隔一年 (七年级下学期和九年级上学期) , 有利于学生掌握和运用。此外还有空间与图形部分, 北师大版八、九年级安排的教学内容有很多地方重复, 编者的企图是想分散学生学习几何推理论证过程中的难点, 但是对于教学经验不足的教师很难把握不同时间的度, 同时影响学生的学习兴趣, 不及人教版教材对上述内容循序渐进的安排。从以往初中学生数学成绩分化情况看, 初二是最严重的。由于北师大版八年级教学内容安排较多, 尤其是八年级上学期, 教学内容包括勾股定理、实数、四边形、图形的平移与旋转、直角坐标系、一次函数、二元一次方程组、数据的代表, 既多又杂, 教师教学时间紧, 学生学习负担过重。反之人教版把图形的相似内容安排在九年级, 有利于减少分化。此外北师大版在某些内容的先后顺序安排上也有不妥, 如一次函数在前, 二元一次方程组在后, 而确定函数表达式要用到解二元一次方程组;三角形三边的关系在前, 一元一次不等式在后, 讨论三边关系要用不等式知识;一元一次方程在前, 整式的加减在后, 解方程过程中的合并同类项实质就是整式的加减。

二、数学知识的呈现方式

从正文内容的安排顺序分析, 两个版本的实验教科书都注重了符合学生认知规律的呈现方式, 即由观察到思考, 由直观到抽象, 由粗略到精细, 由定性到定量。但在文字表述方面, 北师大版的部分小标题显得更能激发学生的好奇心, 如“数怎么不够用了”, “数怎么又不够用了”, “一定能摸到红球吗?”, “蚂蚁怎样走最近”等。在复习巩固知识的练习方面, 人教版所安排的层次性、针对性、实用性要好一些, 题量也丰富些, 更适合面向全体学生。

三、数学思想与数学方法的揭示

虽然两个版本的教材都十分重视引导学生对重要的数学思想和基本数学方法的学习, 但给人的感觉是人教版的安排更直观明确, 更注重数学的本质, 更体现《数学课程标准》的要求。如围绕学习二元一次方程组、一元二次方程的求解, 教材在本小节题目上就有消元、降次, 意在突出解方程 (组) 的化归思想, 使学生学习目标更明确。又如在学生学完一次函数后, 教材专门安排一节“用函数观点看方程与不等式”, 对刻画现实世界数量关系 (相等或大小) 和数量变化规律的两类数学模型进行比较, 简明地揭示了方程、不等式与函数三者之间的区别与联系, 有利于学生对上述知识的理解;同样在二次函数学完后安排一节“用函数观点看一元二次方程”, 和前面的编写意图一致。

教科书比较 第10篇

指数函数是高中数学中引进的第一个基本初等函数, 《普通高中数学课程标准》[1] (以下简称《标准》) 在必修课程 (数学1) 中对其提出了详细的课程与学习目标.作为具体函数, 指数函数的学习有助于加深学生对函数概念的理解, 也有助于理解函数的应用价值.这部分内容在整个高中数学课程中占有重要的地位.

为了使教师能更好的把握教材, 提高指数函数部分的教学效果, 本文拟对由北京师范大学出版社、人民教育出版社、江苏教育出版社出版的4套普通高中课程标准实验教科书 (以下分别简称北师大版[2]、人教A版[3]、人教B版[4]、苏教版[5]) 中指数函数的内容编排设置进行对比研究, 以期对一线数学教师能有所帮助.

1 指数函数内容的总体设计

对4套数学实验教科书指数函数内容的总体设计比较, 具体见表1.

4套教材分别在遵循新课标设计理念的基础上又不失自己独特的一面.

1.1 章节结构的比较

表1表明, 4套教科书都将指数函数内容安排在必修1中.北师大版和人教B版将其安排在第三章, 而人教A版和苏教版则安排在第二章, 除此之外, 北师大版将指数函数内容分为三节, 其余各版都只设为一节, 章节名目也略有不同, 人教A版和人教B版将章名定为“基本初等函数 (Ⅰ) ”, 北师大版只将指数函数和对数函数内容作为一章 (幂函数在第二章学习) , 而苏教版则按照课标的编排顺序把函数概念与基本初等函数Ⅰ合设为一章.虽然在呈现上有所不同, 但各个版本都将《标准》的设计理念融于教材之中, 体现了新课程改革的要求.

1.2 教学内容的比较

在教学内容上, 4套教科书都包括了有理数指数幂、实数指数幂、幂的运算以及指数函数的概念和图像性质等基本内容.但较之其他版本, 北师大版在安排上述内容之前, 先学习了正整数指数函数, 并将此作为单独的一节教学内容.苏教版以例题的形式引导学生思考了函数y=ax+h与函数y=ax (a>0, a≠1, h≠0) 的图像之间的关系, 这是其他版本所没有的.

1.3 设计意图的比较

北师大版依据学生已有的知识基础先学习了正整数指数函数, 再逐步扩充推广到实数指数函数, 这样一个从特殊到一般的设计意图, 有助于学生对新概念的认知与理解;其他版本则是先将正整数指数幂推广到实数指数幂, 再通过实际问题抽象出实数指数函数的概念, 这有利于学生对指数函数概念的整体把握.

另外, 从表1的主要数学活动栏目可以看出, 北师大版、人教A版、苏教版在本节内容的编写中都设计了较为丰富的数学活动栏目, 这些栏目的设计为更好的培养学生的创新意识, 探究能力, 发挥学生学习的主动性推波助澜.例如, 人教A版在本节设置的两处“思考”栏目, 一处是在介绍了无理数指数幂$5{}^{\sqrt{2}}$的含义后, 要求学生“参照以上过程, 说明无理数指数幂$2{}^{\sqrt{3}}$的含义”, 一处是在完成函数y=2x与$y=\left(\frac{1}{2}\right){}^x$的图像后, 要求学生探索两个函数图像的关系, 归纳指数函数的图像性质.

2 指数函数内容的具体设置

2.1 概念的呈现方式

刘淑珍[6]指出, 数学概念的教学可以按照以下4个步骤进行:提供实例、图式积累、数学概念的准备;同化顺应、抽象概括、数学概念的引入;提供变式、抽象本质、数学概念的形成;概念再同化、数学概念的深化及运用.教材中概念的介绍, 基本上反映了这一过程.表2从这4个方面对不同版本教科书“指数函数”概念的呈现方式进行了比较.

从表2看出, 各版本教材在概念的呈现上同中有异:

1) 4个版本教材都是以指数概念的扩充作为概念的准备阶段, 不同之处是其他版本是在明确学习了根式内容后再引进分数指数幂的概念, 而北师大版对根式部分内容的编写较少, 只是在介绍了分数指数幂的概念后简单提到.

2) 北师大版教材对实数指数函数概念的引入是在正整数指数函数的基础上扩充推广, 其他3个版本则通过实例引出指数函数的概念, 所用实例主要来自《标准》中明确提到的“细胞分裂、碳14的衰减”等.

3) 在“概念的深化及运用”部分, 人教A版和苏教版除了介绍指数函数的图像和性质的内容外, 还通过大量实例让学生体会到“指数函数是一类重要的函数模型”.

2.2 例题设置的差异

一般情况下, 例题都出现在知识内容介绍之后, 是对知识内容的应用和巩固, 起到示范性的作用.4套教科书例题的统计情况如表3所示 (统计方法说明:按教材中有“例”或“例”字题目为准, 有小题号的按一题计算) .

从表3中可以看出:各版本教材的例题数量差异较大.从例题设置的类型特点来看:北师大版教材中例题的编排以对新知识的练习巩固为主, 也有涉及到对新知识的说明和引入;人教A版教材主要是对新知识的巩固练习和应用;人教B版教材中指数函数部分的例题数量偏少, 只有4道, 其中两道是利用科学计算器做计算, 另外两道是对新知识的练习巩固;苏教版的例题内容涉及面广, 既注重新知识的引入, 又注重练习巩固, 对新知识的实际应用也有充分的体现.

2.3 习题设置的差异

为叙述的方便, 这里的“习题”是练习、习题的统称.“习题”是数学教材不可或缺的部分, 让学生做相当数量的习题, 对于学生更好的理解和掌握数学知识是必要的.表4从结构层次和数量两个方面统计了4套教科书的习题编排情况 (习题数量统计说明:以教材中有明确题号的题目为准, 明确指出小题号的每道小题按1道题目计算) .

每套教科书的习题编排特点如下:

1) 北师大版:习题数量是4套教科书中最多的, 共有44道题, 这与其将指数函数部分内容编排为三节有关.从习题内容来看, 每一个或两个知识点后安排一次练习, 每道练习题紧扣本知识点的内容和例题, 注重学后的巩固和练习;每节安排一次习题, 分为A、B两组, A组题目注重基础知识巩固, 是对练习题的加强和扩充, B组题目注重加深推广, 重在考查学生对新知识的应用能力.

2) 人教A版:习题数量是4套教科书中最少的.练习题的编排较例题难度有所增加, 有些题型在例题中并未涉及, 注重提高学生的创造性思维能力;本节安排一次习题, 也分为A、B两组, 题目由易到难, 总体安排得当有序.

3) 人教B版:将练习题和习题均分为A、B两组, 与其他版本不同.B组练习题较A组难度增加, 利于学生对知识掌握的逐步提高, 但习题数量偏少, 题目难度整体较高, 对巩固学生基础知识的题量编排较少.

4) 苏教版:习题题量适中, 在编排中有两个特点:一是在练习题中安排了选择题, 使得题型丰富, 考查形式灵活;二是习题层次清晰, 按“感受理解、思考运用、探究拓展”三个层次设置习题, “感受理解”注重基础, 面向全体学生, “思考运用”深化学生对新知识的理解, “探究拓展”对学有余力的学生提供富有挑战性的问题, 提高学生的数学素养, 这样的编排既有利于教师对习题的把握, 也有利于学生对自己的具体分层评价.

2.4 与信息技术的整合

“注重信息技术与数学课程的整合”是新课程标准提出的教材编写理念之一, 对于指数函数部分内容, 各版本教科书基本上都能按照《标准》的要求执行, 注重信息技术在指数函数图像中的应用, 但又有很大差异.具体来看:北师大版和人教A版在教材中明确设置了“信息技术应用”栏目, 详细介绍运用“几何画板”软件探究指数函数的性质, 操作的针对性和指导性强;人教B版在习题后的“探索与研究”栏目中要求学生用函数作图软件研究指数函数的性质, 但没有明确的操作步骤和操作软件;苏教版虽然在本节内容中没有设置栏目借助信息技术探究指数函数性质, 但在教材正文中以电脑截图的形式用Excel软件画出了3个不同底数的指数函数的图像.另外, 4版教科书均在教材正文或例题、习题中提到用科学计算器计算指数幂的值, 减少了繁琐的计算.

3 总结

通过比较可以看出, 4版教科书都以《标准》的基本理念和基本要求为依据来选择和组织教学内容, 对《标准》中的“内容标准”所涉及的基础知识能够全面体现, 教材内容相似度较高.但各版教材又同中有异, 各有特点.

北师大版教材设置栏目种类较多, 形式多样, 并且注重学生的动手实践和自主探索能力, 有利于调动学生的数学学习兴趣.

人教A版教材以本节开头提出的实际问题贯穿指数函数内容始终, 强调指数函数在实际生活中的应用;在适当位置加入旁白, 对课本内容进行适当的解释和说明, 有利于学生更好的理解和学习.

人教B版教科书对知识的讲解以直接陈述模式为主, 注重数学思想方法的归纳总结, 但本节例题编排较少.

苏教版教材编排通俗易懂, 内容广泛, 习题编排层次性较强.

总之, 4套版本教材对“指数函数”部分内容的设置各具优缺点, 有许多值得相互借鉴的地方.教师在选取适合本地区教材的同时也应该了解其他版本教材, 在教学过程中根据实际需要对教材内容适当增减, 必要时可参考其他教材的处理方式和例题等内容, 真正做到用教材而不是教教材.

摘要：选取北师大版、人教A版、人教B版、苏教版4套版本的教科书, 对其指数函数内容设置进行比较研究得出:4种版本的教科书在指数函数内容的总体编写设计上遵循新课程理念, 在概念的呈现, 例、习题的设置, 与信息技术的整合方面又有各自的特点.各套版本教材应相互借鉴, 教师可根据实际情况对教材内容适当删减, 以提高指数函数的教学效果.

关键词：高中数学,实验教科书,指数函数,比较研究

参考文献

[1]教育部.普通高中数学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]严士健.普通高中课程标准实验教科书.数学1必修[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

[3]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书.数学1必修 (A版) [M].北京:人民教育出版社, 2004.

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[5]单墫.普通高中课程标准实验教科书.数学1必修[M].南京:江苏教育出版社, 2004.

[6]刘淑珍.从皮亚杰的理论谈数学概念教学[J].沙洋师范高等专科学校学报, 2003, (5) .

教科书比较 第11篇

根据《普通高中数学课程标准（实验）》（下面简称为《课程标准》）编写的，由人民教育出版社和北京师范大学出版社出版发行的普通高中课程标准实验教科书由三套组成，分别为人民教育出版社的獳版、B版两种版本和北京师范大学出版社的一种版本.以下为叙述方便，分别简称为人教A版、人教B版和北师大版.这三套教科书各具特色，体现了三套教材编写人员对《课程标准》的理解的异同.现从以下几方面来分析比较这三套实验教科书中的《平面向量应用举例》的内容，希望对广大教师同仁理解《课程标准》和有效使用普通高中课程标准实验教科书有所助益.

ァ犊纬瘫曜肌分卸哉獠糠帜谌菔钦庋叙述的：“经历用向量方法解决某些简单的平面几何问题，力学问题与其他一些实际问题的过程，体会向量是一种处理几何问题、物理问题等的工具，发展运算能力和解决实际问题的能力.”说明与建议中是这样叙述的：“……，老师还可以引导学生运用向量解决一些物理和几何问题.例如：利用向量计算力使物体沿某方向运动所做的功，利用向量解决平面内两条直线平行与垂直的位置关系等问题.”

1 主体内容比较

ト私酞獳版选取了平面几何的两道例题，一道是探究平行四边形的对角线长度与两条邻边长度之间的关系的问题，另一道是在平行四边形中探究三条线段长度之间的关系；两道物理应用的例题，一道是解释做引体向上时两臂的夹角越小越省力的现象，另一道是航程最短的问题.

ト私酞獴版向量在平面几何中的应用选取了三道例题，分别是证明平行问题、线段互相平分问题和垂直问题；向量在解析几何中的应用选取了三道例题，其一是求过定点与一已知直线平行的直线方程，其二是证明一直线与一向量垂直，其三是求过定点与一已知直线平行的直线方程，而且在课文中用向量方法探讨了直线的斜率公式，通过设置“探索与研究”提出了两直线夹角的余弦公式和点到直线的距离公式；向量在物理中的应用有两种类型的问题，一种是力向量即力的合成问题，另一种是速度向量即速度的合成问题.

[JP2]北师大版在本部分内容中，首先探讨了直线的向量方程和点到直线的距离公式，其次举例介绍了向量的应用，分为两个方面：其一为在几何中的应用，安排了一道例题，是一道证明三角形的三条高交于一点的例题；其二为在物理中的应用，安排了两道例题，一道是求位移的例题，另一道是求力所做的功的例题.

教科书比较 第12篇

关键词：历史教科书,专题比较,评价建议

2003年4月教育部颁布的《普通高中历史课程标准 (实验) 》 (以下简称历史课程标准) 正式出台, 根据课标要求, 2004年人民教育版、人民版、岳麓版的新教科书获得了教材审定委员会初审通过。现行版本的教科书不论是形式还是内容上都与统编教材有很大的不同, 各有各的特色。

一、现行版本本专题编写特点

(一) 人教版的特点

l、结构:在严格遵照课标要求的基础上, 进行适度的创新, 把本专题放在了资本主义世界市场的形成和发展后面, 而且单独设一专题, 便于学生归纳影响社会生活变迁的因素。从单元结构到课文结构再到辅助系统, 体系比较完整, 并日益趋向“学本”化。设有相关探究活动课 (《中国民生百年变迁》) , 主题明确, 便于活动的开展, 其中的史学指导是一大优点。不足之一是缺少单元小结。2、教学内容:严格依据课标的要求编排, 能联系现实, 简洁明了, 叙述比较准确, 历史评价客观。文字叙述简单概括, 有利于减轻学生负担。不足之处:史实叙述太概括, 习俗部分介绍相对少。3、辅助系统:单元引导有学习建议, 课后有本课要旨, 使教科书利教利学。“学思之窗”穿插于正文便于调动学生学习兴趣。

(二) 人民版的特点

1.结构:严格按照课标要求编排, 把本专题单独设专题。导言与单元小结相结合, 形成完整的学习过程, 导言设学习建议, 单元小结设“问题研讨”和“收获与存疑”两个栏目, 注重从三维目标角度考查学生学习情况, 教材“学本”化趋向更明显。设活动课 (《对社区居民生活方式变迁的调查》) , 通过学生亲身调查, 培养其观察问题、把握问题的能力。2、教学内容:基本上按照课标要求编写, 联系现实, 简单明了, 有一定广度。子目标题新颖, 突出主题, 注意引用最新研究成果。对历史史实叙述进行了一定的整合。3、辅助系统:课文设置适合的栏目 (课前提要、学习思考、资料卡片、知识链接) 于页边和课后, 便于学生对课文的学习与巩固。

(三) 岳麓版的特点

1.结构:把知识分编在两个单元中, 且放在世界史之后, 这是一大创新, 便于学生归纳影响社会生活变迁的因素, 但时间跨度大, 学生不容易掌握。设置活动课 (《调查改革以来发生在日常生活中的新变化》) , 通过学生调查活动, 培养其观察问题、把握问题的能力。不足之一:缺少单元小结。2、教学内容:对知识进行了大的整合, 并拓展了部分知识, 如第21课, 增加了从数据看沧桑巨变和城市化进程加快两子目, 范围广而深度大。选取的内容丰富多彩, 有新颖的观点。有大量阅读文, 对知识进行补充说明, 但容量过多, 容易加重学生负担。3、辅助系统:单元导语介绍了单元历史线索和背景, 有不少专业术语。设有课文提要、阅读文、“知识链接”等栏目, 史料丰富、文字较多。

二、教科书修订及教学实施建议

如上所述, 现行版本对本专题的编写各具特色。根据以上特色, 作者对教科书的修订与教学实施上, 提出如下建议:

(一) 教科书方面

1.结构体系:可以从知识的内在联系出发, 进行系统合理编排, 不必严格按照课标要求。就整个单元来说, 除教学课文外, 应有单元导语、单元小结, 要形成一个完整的学习过程, 如人民版有启发性的课前导语 (课前提示) , 如人教版有课后小结。2、教学内容:一方面应加大社会生活史内容, 因为长期以来, 教科书主要以政治史和经济史为主, 附带一点科技史和思想史, 很少有社会生活史。另一方面, 要符合课标要求, 表述合理、突出重点, 不能因教科书的多样化, 而对同一史实表述相差太远。建议扩充习俗部分, 增加一点少数民族生活变迁史。3、辅助系统:从新课程的理念出发, 做到知识巩固与能力培养相结合, 注重教科书“学本”化。

(二) 教师方面

首先, 认真研读课标

在新课改下, 教科书是根据课程标准来编写的, 不同版本有自己对课标的理解和学术观点, 因此呈现不同特点。所以教师要认真研读课标, 深刻领会理念, 使其真正成为教学的指导思想。

其次, 合理整合教学资源, 搞好教学设计

对现行版本教科书都要有所了解, 吸取各版本的优点, 在教学中相互参考。要把教科书整合处理, 对教科书使用过程中要形成自己的教学设计, 而不必严格按照教科书安排处理。同时还要注意收集和开发其它课程资源, 根据教学情况提供给学生了解。

第三, 加强对社会生活史的学习

社会生活史是历史学界新开拓的一个研究领域, 近几年来历史学界对其特别关注, 并把它与政治、经济、文化现象联系起来, 力图真正恢复历史的原貌。与历史研究成果相适应, 实验教科书虽然对社会生活史的阐述增加了不少内容, 但在中学历史教学中仍然没有受到足够重视, 许多老师没有系统学习, 所以应加强对社会生活史的学习。

参考文献

[1]教育部.普通高中历史课标 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003 (4) .

[2]李稚勇, 王铎全编著.比较历史教育学[M].上海:上海教育出版社, 1995.