教育领导学在我国的发展论文

教育领导学在我国的发展论文（精选5篇）

教育领导学在我国的发展论文 第1篇

摘 要:教育领导学作为领导学的一个分支,在中国起步较晚,但有着十分重要的意义和广阔的研究前景。结合西方教育领导学理论的发展,聚焦教育领导学在中国发展的特殊性,分析中国教育领导学发展的所面临的机遇和挑战,并对其发展提出建议。

关键词:领导学;教育领导学;发展中国教育领导学发展的特殊性

1.1 发展教育领导学意义的特殊性

教育领导学的产生既是社会实践的需要也是理论发展的结果,它的发展一方面能改善教育领导实践,另一方面将促进相关领导科学的完善与发展。领导与管理的最大区别在于,管理是将事情做正确,而领导是做正确的事情。在教育领导学中所强调的“做正确的事情”的意识与能力正是现阶段我国教育实践所急需的。

1.2 教育领导学理论研究的特殊性

我国教育领导学理论研究的特殊性主要表现在理论基础和研究人员两个方面。

众所周知,西方的领导理论发端于企业领导实践,而中国的领导理论主要运用于政治领域。理论渊源的不同导致了理论基础的差异:“中国领导学的发展是以马克思主义为理论基础,以中国特色社会主义理论为指导。西方领导学的理论基础纷繁多样,对人性的不同看法,对领导行为的不同认识,对领导力开发的不同立场,引出不同的理论主张,使领导学呈现出各种不同的状态和面貌”。

此外,由于教育领导学在中国起步较晚,研究的参与度还比较小。目前中国教育领导学的研究人员主要是高等院校的教师和学生、研究机构的研究人员以及部分中小学校长。相较而言,西方教育领导学的研究人员既有政府学院相关人员,也有大量的咨询机构、培训机构人员;从研究人员所学的专业来看,覆盖范围较广,专业分布较杂。教育领导学是一门实践导向较强的学科,其理论的研究和发展既要服务于实践,又要受到实践的制约;其理论成果既要符合实践的客观规律,又要引领实践的变革。这些特定要求教育领导学的研究主体应该是广泛的、多样的,而我国在这一方面的发展现状一定程度上会制约教育领导学的理论发展。

1.3 教育领导学理论渊源的特殊性

西方的教育领导学是从领导学中分化出来的,是领导学理论发展到一定阶段的产物。和西方理论演进的历程不同,领导学在中国的起步较晚,20世纪80年代才逐渐在中国兴起;在20世纪90年代初教育领导学也已经在我国初步发展起来,1993年就有了相关的著作。可以说在中国,教育领导学理论体系的构建和领导学理论的建构是几乎是同步进行的,这对于教育领导学在中国的发展是一种局限,却也是一种机遇。

教育领导学的很多理论是沿用领导学的研究结果,其理论的构建必须建立在一定的领导学的理论基础之上。教育领导学作为领导学的一个分支学科,在理论内涵上与领导学有着一脉相承的关系。在我国领导学理论发展尚不成熟的情况下,教育领导学的研究就缺乏了必要的前提,理论的构建缺乏完整、扎实的根基,这对于教育领导学的发展是有一定阻碍的。

但是,从另外一个角度说,正是由于这种理论建构的同步性,可以更好地发挥相关理论间的促进作用。教育领导学的独立建构能够避免领导学理论的先验性产生的定势效应。通过独立的研究对领导学的理论进行验证和补充。同时能够脱离原有理论框架的束缚,重构更有针对性的教育领导科学的结构。

因此,客观辩证地看待我国教育领导学理论体系的特殊性,扬长避短,将教育领导学和领导学的理论建构统一在实证研究中,对于领导科学在我国的发展是至关重要的。对我国教育领导学发展的建议

2.1 重视教育领导学的准公共性

如上所述,西方的领导学是起源于企业的管理和企业,而我国的领导学则是建立在党政学的基础之上。组织性质的不同使得这两种领导实践和教育领导实践在目的上和本质上有着很大的差别。

教育在我国是一项准公共产品,教育不仅要为社会培养所需要的人才,也要满足公民对于优质教育服务的需要,实现公民的自我发展。这就要求教育领导活动必须兼顾效率原则、领导行动的科学性以及其公共产品的服务性。在这个效率至上的时代,教育领导活动也常常陷入利益驱动的误区,因此,对教育领导学的准公共性的重视应该成为中国教育领导学发展的导向。

2.2 教育领导学的发展应该凸显教育性

教育领导学包含着教育和领导两个关键词,但由于教育领导学是脱胎于领导科学而非教育学,教育领导学常常被定位为具有教育属性的领导科学,在研究中难免出现忽视教育领导学的教育属性倾向。但事实上,正是由于教育活动的特殊性,在教育领导学的发展中更应该凸显教育性,可以从以下两方面入手。

首先,在教育领导研究中引入教育学的思想。教育领导活动的对象是教育活动,教育规律在其中发挥的作用是巨大的,重视教育理论在教育领导研究中的影响,在教育领导研究中着力把握教育活动本身规律将进一步提升研究的有效性,也能拓宽研究的视野。

其次,重视教育领导学对领导教育的导向作用。由于文化传统和政治体制原因,在我国对于领导的理解还是比较狭隘的,认为领导是具有职位权力的人的专属行为,造成了领导教育推行上的局限。教育领导应当承担起促进领导教育的责任,将领导学教育的研究纳入教育领导研究的范畴,着力于研究领导学的教学活动,促进领导教育在我国的发展。

2.3 教育领导学的研究应该着力于变革

如前所述,正是由于我国处在变革的重要时期,教育领导学的意义才更加凸显。变革是社会教育领导实践对教育领导学的要求,是教育领导学的发展在现阶段需要履行的最主要功能;同时,在我国教育领导学主要是借鉴西方的研究理论和研究成果的阶段,变革也是中国教育领导学理论自身发展的需要。因此,教育领导学的研究应该着力于变革,完成我国教育的改革和教育相关制度的转型的同时完成自身变革性的构建和发展。

2.4 研究实践层面的其他建议

除了上述三个理念层面的研究建议外,在教育领导学的研究中还应该注重实践层面的改革,在研究对象、研究方法、理论发展的推广等方面做出更多的探索和尝试,以期实现教育领导学的大发展。

总之,教育领导学在中国起步虽晚,却有着强劲的发展势头和广阔的研究前景。中国的教育领导在发展中的特殊性既是发展所面临的挑战,同时也是发展的机遇。只要认清机遇和挑战,重视教育领导学的准公共性、在教育领导学的研究中着力于变革、凸显其教育性,并在研究对象、研究方法、理论发展的推广等方面做出更多的探索和尝试,一定可以建构出更加完善、具有中国特色的教育领导学,为世界教育领导学理论和实践的发展做出应有的贡献。

参考文献

[1]@程振响.论教育领导学的学科理论体系[J].江苏教育学院学报,1995,(4):13-15.[2]@廖雄军.创立教育领导学初探[J].中共南宁市委党校学报,2001,(3):52-54.[3]@温恒福.重视和加强教育领导学的研究[J].教育研究,2004,(9):60-63.[4]@彭虹斌.西方教育领导学:现状、问题与展望[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008,(11):34-38.[5]@李森.中西领导学研究之差异[J].领导科学,2007,(24):12.[6]@常东旭,李培山.领导学在中国的发展历程和分化态势[J].理论探讨,2008,(4):157-160.2.2 教育领导学的发展应该凸显教育性

教育领导学包含着教育和领导两个关键词,但由于教育领导学是脱胎于领导科学而非教育学,教育领导学常常被定位为具有教育属性的领导科学,在研究中难免出现忽视教育领导学的教育属性倾向。但事实上,正是由于教育活动的特殊性,在教育领导学的发展中更应该凸显教育性,可以从以下两方面入手。

首先,在教育领导研究中引入教育学的思想。教育领导活动的对象是教育活动,教育规律在其中发挥的作用是巨大的,重视教育理论在教育领导研究中的影响,在教育领导研究中着力把握教育活动本身规律将进一步提升研究的有效性,也能拓宽研究的视野。

其次,重视教育领导学对领导教育的导向作用。由于文化传统和政治体制原因,在我国对于领导的理解还是比较狭隘的,认为领导是具有职位权力的人的专属行为,造成了领导教育推行上的局限。教育领导应当承担起促进领导教育的责任,将领导学教育的研究纳入教育领导研究的范畴,着力于研究领导学的教学活动,促进领导教育在我国的发展。

2.3 教育领导学的研究应该着力于变革

如前所述,正是由于我国处在变革的重要时期,教育领导学的意义才更加凸显。变革是社会教育领导实践对教育领导学的要求,是教育领导学的发展在现阶段需要履行的最主要功能;同时,在我国教育领导学主要是借鉴西方的研究理论和研究成果的阶段,变革也是中国教育领导学理论自身发展的需要。因此,教育领导学的研究应该着力于变革,完成我国教育的改革和教育相关制度的转型的同时完成自身变革性的构建和发展。

2.4 研究实践层面的其他建议

除了上述三个理念层面的研究建议外,在教育领导学的研究中还应该注重实践层面的改革,在研究对象、研究方法、理论发展的推广等方面做出更多的探索和尝试,以期实现教育领导学的大发展。

总之,教育领导学在中国起步虽晚,却有着强劲的发展势头和广阔的研究前景。中国的教育领导在发展中的特殊性既是发展所面临的挑战,同时也是发展的机遇。只要认清机遇和挑战,重视教育领导学的准公共性、在教育领导学的研究中着力于变革、凸显其教育性,并在研究对象、研究方法、理论发展的推广等方面做出更多的探索和尝试,一定可以建构出更加完善、具有中国特色的教育领导学,为世界教育领导学理论和实践的发展做出应有的贡献。

参考文献

[1]@程振响.论教育领导学的学科理论体系[J].江苏教育学院学报,1995,(4):13-15.[2]@廖雄军.创立教育领导学初探[J].中共南宁市委党校学报,2001,(3):52-54.[3]@温恒福.重视和加强教育领导学的研究[J].教育研究,2004,(9):60-63.[4]@彭虹斌.西方教育领导学:现状、问题与展望[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008,(11):34-38.[5]@李森.中西领导学研究之差异[J].领导科学,2007,(24):12.[6]@常东旭,李培山.领导学在中国的发展历程和分化态势[J].理论探讨,2008,(4):157-160.

教育领导学在我国的发展论文 第2篇

5总结

经济和社会的发展也带动了会计教育的发展，会计教育在新时期面临着很多的问题，我们要针对这些问题进行分析，提出解决的应对措施，不断地发展会计教育事业.我们可以根据现有的资料预测到会计教育在今后的发展趋势，并且通过不断的改进会计教育体制，实现这一预测，更好地为社会提供所需要的会计人才.在未来的会计教育中要根据已经分析和了解的问题和对策认真的对待会计教育，为学生未来的发展提供帮助是我们应尽的责任，提高我国的会计人员的基本水平，促进社会的进一步发展.

参考文献：

〔1〕孙铮,李增泉.会计高等教育的改革趋势与路径[J].会计研究,(11):3-15+96.

〔2〕田冠军,张亚连.会计教育国际化发展现状及未来趋势[J].财会通讯,(12):26-28.

〔3〕李震.我国大学环境会计教育现状与发展趋势浅析[J].会计之友,2011(18):120-121.

〔4〕曾盛.新世纪我国会计人员后续教育问题研究[D].东北财经大学,.

〔5〕吴平.我国会计教育国际化的发展现状及未来趋势[J].绍兴文理学院学报(哲学社会科学),(03):112-114+120.

教育领导学在我国的发展论文 第3篇

随着素质教育和终身教育的提出，幼儿教育业逐渐的进入人们的视角。幼儿园的办学宗旨是确保幼儿教育质量，为义务教育的学习做铺垫。目前，我国的中部地区县城幼儿园教育的发展中存在诸多的问题，故研究我国幼儿园教育发展的问题与对策具有重要的意义。

一、我国幼儿园教育发展的现状

随着素质教育和终身教育的提出，幼儿教育业逐渐的进入人们的视角。幼儿园的办学宗旨是确保幼儿教育质量，为义务教育的学习做铺垫。幼儿是我们国家的未来，也是家庭的未来。目前，我国民办幼儿园的数量在飞速的发展，这对我国幼儿园教育也提出了更高的要求。这也改变了我国幼儿园公办的体制，一些地方幼儿园已经或正在转型。

二、我国幼儿园教育发展中存在的问题

1.管理不全面。

随着国家对幼儿教育的重视度越来越高，幼儿教育的师资力量及办学条件均取得了很大成就，幼儿教育活动的开展日益增多，很大程度上丰富了幼儿教育的形式。但在开展过程中，存在诸多问题，尤其是县城地区的幼儿园，如没有具体的规划，幼儿教师一般都是随意进行教育，幼儿园也没有一定的评价指标，对教师的教育成果和教学目标缺乏评价等。管理方面的缺失直接阻碍了幼儿教育的成效。

2.教学内容存在问题。

在一些民办幼儿园中，部分幼儿园的投资比较多，为吸引生源，一般都开设了实验、双语等课程，这极大地冲击了科学幼育的教育理念，这类幼儿园在中部地区的县城极为少见。在县城中，幼儿园的规模比较小，其幼儿园的师资水平及办园条件与发达地区相比还存在很大的差异性。这些规模小的幼儿园主要靠低收费和提前下放小学教材等方式来吸引生源。这种提前下放小学教材的做法往往超越了幼儿的心理发展水平，大大降低了幼儿的学习兴趣。

3.教师的综合素质有待提高。

新课改为我国幼儿园教育提供了巨大的发展空间，我国幼儿园教育也取得了巨大成就，但目前专业的幼儿教师还比较缺乏，不能满足学生的实际需求。目前，在我国大部分幼儿园中，幼儿教师一般都是非学前专业出身的教师。根据幼儿园教育授课内容及对幼儿的培养目标来看，幼儿教师应具有较高的综合技能，同时具有扎实的专业技能。

4.对幼儿教育存在错误的观念。

这个科举时代遗留的过时观念，仍旧深存人心。部分学生家长及幼儿教育工作者对幼儿教育存在错误的认识，认为幼儿不能输在起跑线上，这在县城也不例外，导致教师及家长过早地给幼儿灌输学习成绩能代表一切的思想，在教学过程中，认为只有成绩才能证明教师的教学成果，忽视幼儿的实际需求。

三、我国幼儿园教育发展的对策

1.树立正确的教育观。

幼儿教育观念直接影响幼儿教师教育幼儿的方向和目标，并对幼儿的发展产生重大影响。随着人们意识的增强，人们逐渐意识到身体素质是科学文化素质的.物质基础。素质教育的宣传和实施，能促使人们重新认识人才素质和成才观，更新幼儿教育观念，促使幼儿教育向积极保护和推广的方向转变。

2.提高幼儿教师的综合素养。

随着新课改的提出，为适应素质教育发展的需求，促进幼儿人格的健康发展，幼儿教师的专业化发展要有较高水平。为适应现代幼儿教育的需求，幼儿教师应进行继续教育，使知识得到不断补充和发展，不仅具有较强的专业知识，还应掌握相关的教育心理学知识等。幼儿师资力量是保证教学的重要因素，直接影响教学质量。

3.提高学校教学管理水平。

管理工作的科学化和现代化是社会进步的重要动力。但教学管理是一项综合性较强的工作，教学是一个动态系统。随着幼儿教育的需求，可适当将封闭式教学转化为开放式教学，改变教师包办一切的教育形式，用主动式的管教方法，为幼儿提供更多的教学空间和教学时间。

4.树立正确的课程价值观，探索符合幼儿发展的教育课程。

幼儿园课程是以满足幼儿全面和谐发展的需要为根本价值的。在幼儿园活动内容的计划和安排上，既应充分发挥教师的主动性、创造性，同时，必须建立相应的制度，避免课程内容的选择过分随意和无序。在幼儿园层次和班级层次上，课程理念的确定和改变、课程目标和内容的确定和变革等方面，都应有相应的规则。

四、结语

教育领导学在我国的发展论文 第4篇

一、创业教育的背景

1、创业教育的提出

2009年3月10日上午10时，十一届全国人大二次会议在人民大会堂举行第三场记者会，人力资源和社会保障部部长尹蔚民在回答记者提问时表示：国务院专门下发了加强大学生就业工作的有关通知，提出了八个方面的措施，其中一条就是“鼓励大学毕业生自主创业”、“将通过一系列的优惠政策，包括税收、场地安排、创业环境和条件等等支持鼓励大学生自主创业”。目前，我国的大学生创业率和欧洲创业率相比有很大的距离。因此，从我国的基本国情出发，从学生的实际出发，通过创业教育培养学生的职业意识、创业技能和实干精神，促进部分学生就业观向创业观的思想转变，从而以另一种载体更好地实现自身的价值。笔者从三个方面阐述中国的创业教育提出的背景。

（1）创业教育是社会发展的需求。从1999年始，我国高等教育招生规模迅速扩大。原人事部的一项统计显示，社会对大学生的需求量正在逐年下降，2006年与2005年同期相比，大学生供应量上升了22%，需求量则下降了22%。为了应对大学生毕业即失业的问题，人们把观念转向自主创业。这一转变是从人口大国的客观情况出发的，是符合社会发展趋势的。

（2）创业教育是个体发展的需要。高校毕业生的就业率偏低，一方面是人才供求矛盾，一方面是大学生自身的适应能力有限。我国目前的教育产生的产品很多为高分低能，自然无法适应如今迅猛发展、竞争日趋激烈的社会现状，满足不了用人单位的岗位要求，也不具备自主创业的能力。在这样的背景下，对于有自主创业欲望的学生，迫切需要创业教育满足其个体发展的需要。

（3）创业教育是中国教育发展的必然趋势。20世纪80年代后期以来，我国的教育改革一直处于不断摸索、不断进步、不断改革的状态。我们曾经以提高综合素质为宗旨，积极进行教育教学改革，创造了各具特色的人才培养模式，如素质教育、创新教育、实践教育、和谐教育等等，并探索建立了与之相适应的运行机制。而如今的创业教育则是教育改革的又一进步性举措，培养学生的创业意识、创业能力、创业精神，是个人发展的最高目标。创业教育的核心内容就是帮助发掘学生的特长与潜能，帮助学生设计创业生涯规划，并提供必需的创业素质与技能准备。创业教育更加实际，更加注重以人为本的思想，是高等教育改革发展的必然趋势。

2、创业教育的涵义

创业教育是由英语中enterpriseeducation翻译而来的。创业教育最早由联合国教科文组织1989年在北京召开的《面向世纪教育国际研讨会》上提出，主要是指对青年的事业心、进取心、冒险精神等的培养。近几年来，关于创业教育的研究越来越多。但是目前大家对创业教育概念的理解却是百家争鸣。有的学者认为“相对于传统教育而言，创业教育是一种新的教育思想和教育理念，是与时俱进的教育”；也有的学者认为“创业教育是指企业家精神，即：一种将创新成果与商业冒险结合起来的潜质的培养。它是创新教育、素质教育的具体的、高层次的目标”。联合国教科文组织指出创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人的教育，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能，它为学生灵活、持续、终身学习打下了基础。

而笔者认为，创业教育就是以满足社会和个人需求为目的，培养学生具备成为岗位群中的骨干或者独立开创事业的意识、精神与技能的素质。

二、我国高校创业教育研究的现状

1、我国高校创业教育研究的现状

目前对我国高校创业教育的研究很多，在创业教育的普适性方面也多有建树。但翻阅细究，主要集中在教育思路、创业课程、师资队伍、创业模式、产学研方面对实施创业教育的比较宽泛的研究，也就是说侧重于对教学方法和国外概况方面的研究，而不是建立在专业的基础上对创业教育的本质加以分析，有突破有创新地去研究符合我国国情的高校创业教育，也就是说目前的研究仍存在一定的片面性，对高校创业教育的本质和我国今后创业教育的发展方向没能给出明确的思路。笔者所涉文献中只有高晓杰、曹胜利的《创新创业教育——培养新时代事业的开拓者——中国高等教育学会创业教育研讨会综述》中提到了试办“创新创业教育”辅修专业。

2、我国高校创业教育研究的误区

从1999年我国高校试点创业教育以来，高校创业教育得到了一定的发展，人们对高校创业教育的认识也不断深化，从创业教育的内容到形式再到实践和环境都在不断改善。但笔者认为人们在对高校创业教育的研究中还存在一些认识上的误区。这些误区将不利于高校创业教育积极而有序发展。

（1）创业教育就是就业教育。“以创业带动就业”是目前关于就业问题中最多的提法。从广义上讲，创业是就业的一种形式。就业应该包含从业和创业两种形式。但绝不能就此认为，创业教育就是就业教育，并相提并论地加以研究。创业教育和就业教育是两种不同的人才培养模式，也是两种不同的教育理念。就业教育以填补现有的岗位群为价值取向，而创业教育则以创造性就业和自身创造新的就业岗位为目的。创业教育不排斥就业教育，它包含在就业教育之中。从业实际上是以社会中现有的岗位群实现自我价值，即通过从业的方式实现就业。创业就是在开创事业的同时获得自己的职业岗位即通过创业的方式实现就业。从广义上讲，创业教育从属于就业教育。从狭义上讲，创业教育独立于就业教育，二者不可混淆。（2）创业教育就是培养企业家。对于创业教育绝不可以单纯地认为其就是培养企业家。即高校创业教育就是要培养一大批能自己开创企业、开创事业的能人企业家。创业教育是以满足社会和个人需求为目的，培养学生具备成为岗位群中的骨干或者独立开创事业的意识、精神与技能。这样的学生具备为企业发展积极思考的意识或者具备自己开创事业的意识，但并不是说创业教育培养的学生就一定要创业且成功。这种教育只是一种意识、精神与技能的培养，至于是不是真正的企业家还要在社会这个大熔炉中不断磨练。

（3）创业教育只靠高校。正因为创业教育要培养人才，但不是培养纯粹的企业家，所以在研究的过程中还要走出另一个误区——创业教育只靠高校。高校有责任尽全责做好以满足社会和个人需求为目的，培养学生具备成为岗位群中的骨干或者独立开创事业的意识、精神与技能的教育工作。无论从经费上讲还是从资源上讲，高校的创业教育都需要社会大环境的支持与配合。真正的骨干和一个真正成熟的企业家不是学校自身的创业课程教学和“第二课堂”实践就能培养出来的。我国创业教育较西方一些发达国家相比，一个最明显的弱势就是社会大环境的漠视。一个真正人才的综合素质是在社会实践中获取的，高校业教育只是给学生以后成为真正人才奠定基础。而这个基础的牢固与否是与国家政策、社会其他单位的参与度有着密切联系的。从某种意义上讲，“订单式”教育其实就是一种很好的“创业教育模式”。

三、我国高校创业教育的发展方向

高校创业教育是一个系统工程，要促进高校创业教育的发展，建立一个科学的、有效地人才培养模式，必须有全社会的支持和配合，并同时建立一个有效的评估机制，明确高校创业教育的发展方向。笔者将创业教育定义为以满足社会和个人需求为目的，培养学生具备成为岗位群中的骨干或者独立开创事业的意识、精神与技能。我国创业教育的发展方向应该有两条路线，其一是创业教育的普及化发展方向，其二是创业教育的专业化发展方向。

1、创业教育的普及化发展方向

所谓创业教育的普及化发展方向就是培养学生具备成为岗位群中骨干的教育观。这个发展方向的创业教育可以向许多学者研究的那样，通过开设相关的选修课程以满足那些不想自己创业但想成为行业精英的学生所需。这类的选修课程可以单独设立一个模块，为学生提供诸如“连锁经营、授权和分销途径”、“组织内部的创业”、“家庭企业管理学”、“经营和税务”、“管理收购”、“创业家营销”、“风险投资和成长资本”、“创业领域专题”等相关课程。2009年10月成都市教育局出台了《成都市市属高校及全市中等职业学校学生创业培训实施方案》（以下简称《方案》）。成都市市属高校学生将普遍接受包括职业生涯规划教育等在内的创业培训。为提高高校学生就业、创业能力，培养学生创业意识、创业观念和创新精神，让学生掌握创业的基本技能和知识，《方案》要求成都市市属高校要以必修课、选修课、创业讲座和就业指导课等课程形式对学生开展创业培训。从新生入学时起，对其进行大学生职业生涯规划教育，指导学生进行职业规划。同时针对不同年级的实际情况对学生分别开展相应创业意识培养和相关知识培训。创业教育的普及化发展方向适应目前就业形势需要。

2、创业教育的专业化发展方向

所谓创业教育的专业化发展方向就是培养学生具备独立开创事业的意识、精神与技能的教育观。这个发展方向既体现了以人为本的治国方针，也体现了因材施教的教育理论，更符合了那些就想自己开创事业但又苦于缺乏专业指导的学者（笔者这里认为生源不一定是连续就读的高中生）的强烈需求。同时为避免出现“75%的高校毕业生渴望自主创业，但最终真正的创业者仅占1、94％”（教育部8月份公布的一项最新数据）的现象发生，可以采取恰当的“入学测试”进行筛选，以保证生源的质量，更好地开展创业教育。目前国内大家比较认可的创业教育应该是联合国劳工组织与共青团中央、全国青联的国际创业教育合作培训项目KAB（KnowAboutBusiness）。笔者认为，高校可以学习并深入研究KAB教育体系，学习美国等发展中国家创业教育的精髓，发展符合我国国情的高校创业教育的专业化方向。初步设想是在高校中试点开设创业学专业（××方向），有针对性地开设创业教育课程，满足某一特定经济链条的创业需求。在课程体系上，创业教育专业的课程设置可以分为四大模块，即：创业意识模块、创业知识模块、创业能力素质模块和创业实务操作模块。在教学环境上，高校应该尽量创设和鼓励创业的氛围，给予学生校内创业的政策支持。在专业建设上，高校应有针对性地加大创业教育专业的研究力度，着力于地方性服务为主，切实体现以人为本，为学生提供高效的设备、师资等教学资源，并形成具有地方特色的教材。

教育领导学在我国的发展论文 第5篇

摘要：中国管理哲学既包括管理他人，曼包括自我的管理。可见。这门学问强调对管理者人格的塑造。这是十分值得我国高校教育借鉴的。但遗憾的是，高校教育在此方面却是差强人意。中国传统文化有利于对人格的塑造。因此，我国高校教育的未来模式应该是向中国传统文化的回归。

关键词 中国管理哲学；高校教育，传统文化

所谓的中国管理哲学是指以中国传统文化为理论背景而形成的管理模式。它既包括对他人的管理，更包括管理者自我的塑造。日本管理学家廉田胜先指出：“企业成功与否，经营管理占80％的作用，尤其是管理思想、思维方式又是重中之重。”可见，管理者自身思想境界的高低是企业成败的关键。参照中国管理哲学的这一准则，我们可以很好地反思一下我国高校教育模式的现状以及未来的发展。但在叙述这些内容之前，我们必须从中国管理哲学的特点说起。

一 中国管理哲学的特点

西方定义人的本性是邪恶的，中国定义人的本性是善良的。所以西方管理重法制，即以法制人。中国管理用道德，即以德服人。因而，中国管理哲学的特点是鲜明的，即重视管理者的个人修养。西汉刘歆在《七略诸子略》提出中国的“九流十家”，即儒家、道家、墨家、法家、阴阳家、名家、农家、纵横家和杂家。“九流”在加上属于文学范畴的小说家，合称为“十家”。中国管理哲学对这些流派的思想大多有所涉及。其原因在于，在中国的传统文化中凝聚了诸多“何以为人”的精华。也就是说，中国管理哲学极为重视人格的塑造和自我的完善。又由于我国现在大力提倡素质教育，显然这一特点是值得我国高等教育借鉴的。可令人遗憾的是，我国高校就培养大学生“如何作人”这点来讲却是差强人意。

二、我国高校教育的现状

随着我国物质水平的提高，人们对物质的追求远胜于精神。这种表象影响无疑是巨大的，以至于我国高等教育也会因此而“随波逐流”。就目前的状况看，高校课程设置已经出现“重经济实用”而轻“内在修养”的倾向。关于这一状况美学大师朱光潜早有洞察，他就曾指出：“教育必须以发展全人为宗旨，德育、智育、美育、体育、群育五项应同时注重。就目前实际状况说，德育在一般学校等于具文，师生的精力都集中于上课，专图授受知识，对以做人的道理垒不讲究。”结合现在来说就是，高校教育过于重视应用学科的传授(如经济学、计算机、艺术设计等)，而对人文学科(哲学、美学、伦理学、中国传统文化)却置若罔闻。

对于上述状况加以分析，我们认为原因有二。第一，在今日物质高度发达的社会中，人们更加看重经济。在高考填报志愿时，考生更青睐选择与经济利益密切相关的专业。第二，由于考生的此种需求，各个高校也相继迎合考生的“品味”，将经济，营销、管理等专业视为学校招生的王牌，以此来吸引更多的生源。这一现状在我国的民办高校中表现的最为突出。例如，我们经常可以见到各个民办高校的招生简章列举经济、管理、财会、市场营销、计算机、艺术设计等实用性较强的专业。但通过我们的调查，似乎国内还没有一家民办高校开设哲学(或中国传统文化)专业。我想这种情形的原因不证白明。由于哲学是经济实用性不强的专业(但哲学是一个生活实用性很强的专业)，因此从这一学科中很难看到直接的经济利益，为此遭到多方排斥。

其实，从我国目前的大学生就业现状来看，专业对口的就业几率并没有想象的那样乐观。也就是说，相当一部分的大学生将从事与本专业不相关或是间接相关的工作。这样一来也就造成了大学(特别是本科阶段)的`专业无用武之地。然而，我们现在也不能否认，很多学科在大学中的学习效率要远低于社会。以市场营销为例，毋庸置疑，四年的大学生涯对本专业的帮助要远远低于四年的社会实践所带来的专业感悟。所以，高校教育的重点不应该过于偏向(注意这里说的是不要过于偏向)专业本身的教学，而应付诸于大学生人格的培养和价值观的建立。也就是说，“师者，传道受业解惑也”，一切皆以传道为先。因为，个人自身修养的完善是从事任何一种职业的基础，也是社会和谐的根本。高校学子毕业后，也许会放弃自己的专业(无论是专科、本科、硕士或是博士)，但他们不会丢掉自身的作人原则。所以从持久性上看，对学生“如何作人”的培养益处也更为长久，甚至一生。鉴于此种情况，下面规划一下我国高校教育的未来发展就有着极为重要的意义。

三、我国高校教育的未来发展

根据上面的分析，我们可以得出这样的结论，即对高校学生“如何作人”的培养比专业技能的传授更有意义。但值得追问的是，应如何加强这方面的教育呢?中国管理哲学对中国传统文化的看重再次为我们的困惑提供了答案。

众所周知，就培养作人方面，中国传统文化拥有着丰富的资源。如《道德经第八章》说道：“水善利万物，而不争，处众人之所恶，故几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，改善治，事善能，动善时。夫唯不争，故无尤。”这句话的主要意思就是说：最善的人就和水一样。水善于滋润万物而不从万物索取，它善于停留在众人都不喜欢的地方，故而最接近于世界的本原“道”。如其所言，人的行为就应和“水”一样，要善于择地，心胸开阔、沉静，而避免浮躁，为人真诚，说话恪守信用，处事要发挥所长，善于把握时机。再比如儒家的“仁者乐山、智者乐水”，“君子坦荡荡，小人常戚戚”等都涵盖了同类语义。至于具体含义此处不赘。这些文化对高校人才性情的培养，价值观的确立、自身道德理念的完善都是大有益处的。正如孔子云：“先进于礼乐，野人也。后进于礼乐，君子也。如用之，则吾从先进。”(《论语’先进》)这也就意味着，孔子如果要先用人才，那他主张选用先学习礼乐的人。原因在于，礼乐(中国传统文化)有利于塑造人们完美的人格。正所谓修身、齐家、治国、平天下，一切皆以修身为本。在大学生未来的就业中，他们需要的不只是对他人的管理，更需要对自己的约束。“胜人者弱、胜己者强”原由此理。所以，加强高校中国传统文化的教育有利于人格魅力的提升，它可以作为进行社会实践的基石。而这也就意味着，高校教育的未来的发展模式应该是对中国传统文化的回归。具体操作就是，即使高校不设有中国传统文化(或哲学)等专业，也应更多地开设相关的必修课程。但要格外注意的是，这种课程的开设应尽量去除以考试为目的的意图(特别是闭卷考试)，以此来避免学生对国学的抵触。