基本指法论文范文

基本指法论文范文（精选4篇）

基本指法论文 第1篇

轮指是琵琶演奏技巧中最具有代表性的一种演奏形式, 它的发音结实圆润, 流畅生动, 颗粒清晰, 富有弹性。

轮指在琵琶演奏技巧中是最难操作的一种演奏形式, 它要求每一个音的音色、音量、音值必须相同统一。我们的五个手指在自然生理结构上就长短不一;灵活性、力度都有很大的差异, 而五个手指击弦的方向也不相同, 所以, 很难做到音量、音色、音值平衡均匀。这就需要我们在练习中, 掌握要领, 主观上对存在的一些自然生理结构上的缺点, 加以弥补, 进行有针对性的训练, 充分展现“珠落玉盘”的音乐美感。

2 轮指在演奏形式上有两种:

2.1“下出轮”是小指、无名指、中指、食指、拇指依次击弦弹出。

它的音色、音量、音值较容易统一, 但整体音量较较弱, 频率不易控制。现在己做为特殊指法来使用。

2.2“上出轮”是由拇指、食指、中指、无名指、小指或食指、中指、

无名指、小指、拇指依次击弦弹出的, 它能自如地控制音量的强弱、频率的快慢, 使音色丰满、华美、流畅。

目前, 我们基本采用“上出轮”, 也就是我们通常说的轮指。在这里我们谈的也是上出轮。

3 轮指的手型结构

轮指有两种手型结构, 扇型和拳型。而传统的手型结构多采用扇型, 它之所以要求“扇形”, 是出于这样一种目的与要求, 那就是使五个手指的触弦点尽可能集中的弦的某一点上, 这样以取得音色上的最大统一。为此, 整个手型就成尖状, 特别是手指作旋转, 以达到和其他指相近的触弦点。这样, 势必造成四指必须直, 整个手型就缺乏一种有力的结构框架, 各手指在动作上常具有一致性。它不可能作一自然动作, 有的关节呈凸型, 有的关节呈册型。虽然一指反方向, 但并不是和其他四指没有关系而单干的。扇型轮要求作轮时像扇子打开那样, 手指伸直顺序触弦, 以达到触弦点的集中, 但恰恰放弃了作轮结构与方法这一最为重要的方面。

而拳型轮首先就具有一个有力的结构框架。可以作一个简单的试验, 把手指伸直捏紧 (握拳) 和把手指弯曲捏紧 (握拳) , 可以明显感觉到后者很有力。因此, 拳型结构下的五指加强了整个结构, 为作轮提供了一个稳固的结构框架。其中, 大指的形态是整个拳型结构的关键。大指的大、小关节:呈凸型, 其他四指的关:也就呈凸型, 这是充分利用五指在动作上的一致性。而且。大指关节呈凸型可明显感觉到对四指, 尤其是无名指和小指的牵制力 (即俗称的能互相勾住) , 这也是充分利用了大指对其他四指的反作用力。因此, 拳型型结构中四指的顺序触弦就变得较易控制了。相反, 扇型结构大指的大、中关节不呈凸型, 整个手形的支架是向心捏的。另一方面, 手指伸直, 失去了大、中、小关节的活力, 尤其是中、小关节的活力。也造成了对各指触弦角度的控制力, 使出音粗糙。因此, 从总体结构上而言, 拳型轮比扇型轮要优越的多。

4 轮指的用力方法

具有了拳型轮稳固的结构之后, 就是如何来作轮了。我们知道, 人的手指长短不一、粗细不同, 在方向上又是大指的独立向外。因此, 要使各指在作轮时力量的均衡, 四值的一致则并非易事。可以说这是任何乐器中, 难度最高的手法技巧之一。所以, 练习轮指, 主要就是要加强中、名、小指的力量, 使之出音和大、食两指的力度相平衡。而力度中义包含着对时值的控制能力。因为没有力度时控制力是虚假的、没有意义的。因此, 轮指在作轮时, 它的用力方法和弹挑一样, 仍保持着大关节中、小关节活力原则。当然, 在具体做法上利弹挑不尽相同。具体地说, 首先, 在整个拳型结构框架基础上, 强调各指大、中、小关, 的统一用力, 而腕与臂一般来讲与轮无涉。住作轮的总体意念上, 应注意突出关节放开, 中、小关:收拢使活并控制音色。这样, 把整个手撑起米, 不仅用力均匀持久, 而且音量饱满音色上乘。其次, 要强调在整体中求力度、求控制能力。为在实际运行中, 五指是一整体, 各指的用力是有内住联系的, 哪怕是作小轮或四指轮时, 大指的存在也是多余。这里, 容易产生的毛病, 一是大指的大、中关。中关节鼓不起来, 这是开始练习拳型轮的通病。通常要其握一个空心握拳型似乎比较容易, 但一旦作轮时往往关节都塌陷了, 这样, 拳型结构也就建立不起米。确实, 一开始作轮常会取尖状的扇型结构, 而拳刑结构则要通过练习才能建立起来的。二是每个指头单独练, 这样的效果并不好, 而且用力过大容易伤筋, 尤其是小指。应强调轮指的统一用力及循序渐进的加强力量。另外, 也要注意不要过分地强调中、小关节目的刚力而使出音僵硬。因为对于任何一种结构形态来说, 采取极端的办法, 用过了头只能是走向它的反面。拳型轮的优点就在于中、小关节的运用上, 因此要是使其灵活, 控制其出音时值和触弦角度。如果就力量而言, 大关:常肯定是超过中、小关的。因此, 力量的来源主要是中小关节, 而大关节作辅助。

5 各指的触弦角度

正确的手型, 为各指提供了一个良好的触弦角度, 这对轮指的音色是至关重要的。正如弹挑的触弦角度那样, 如果手指呈垂直的90度触弦, 虽然出音比较饱满, 但对音色缺乏控制力, 这是扇型轮多用大关节产生的弊病。而拳型轮由于手指弯曲触弦, 这就造成了小于90度, 约在60度至45度的角度触弦, 音色明显改善, 出音圆润而柔和。特别是在轻奏时, 整个手可以进一步收缩而“团起来”, 这样更适合轻奏时音色的柔和, 以解决扇型轮在轻奏时最易产生的对音色失控的问题。另外, 从大指方面而言;触弦角度的改变, 对整个轮的力量均衡也起到十分关键的作用。由于两个关节弯曲、造成了触弦的一个约45度的夹角, 这样, 首先位大指的音量减轻了。我们知道, 轮指不匀的主要症结, 还在于大指的音量过大。造成整个轮以5数字为主的周期性反复。这是因为人手五指在作轮时每一圈反复产生的痕迹。而轮的匀称就是要破坏这种周期性规律, 这样才能使轮在五指力量均衡的基础上, 达到圆润匀称的目的。其次, 大指中关:在大关节的辅助下挑弦, 是富于控制力的。相反, 扇型轮的大指就明显缺乏这一点。而且, 在达到控制的前提下, 明显改善了大指触弦的音色。拳型轮则宁可放弃五指在触弦点上的接近, 取得了良好的轮指结构。闪此, 就比较而言, 大指与其他四指触弦点相差所造成的音色变化, 可以说是微乎其微的。而整个轮的良好结构则是最为重要的。拳型轮的人指虽和小指大约要相差一拳的距离 (实际应小于一拳) , 但是, 人指相对挑在弦的较上面部位, 较柔和与模糊的音色也多少减轻了人指的音频。这样, 拳型轮不仅没有造成人指和其他四指在音色上的差距, 相反, 在人指音昔容易减轻的前提, 反而使整个轮的音色更为统一协和。可见, 人指的音量、音色方面的改善, 为整个轮的圆润与匀称提供了保证。当然, 人指要做到这一点, 必须在指甲上作些改进, 这就是假指甲的运用。

参考文献

[1]袁静芳.民族器乐[M].北京:人民音乐出版社, 1987.

[2]姜虹.琵琶艺术[M].北京:北方音乐出版社, 2003.

钢琴基本功指法练习教学 第2篇

手指基本功也就是手指触键的技巧。在钢琴教学中，手指基本功的训练是钢琴课中最根本、基础的课程也是最常用、多用的技术。手型、手指、力度及动作是否规范直接影响钢琴作品音色的好坏。手指基本功的训练必须做到独立、准确、灵敏、清晰、均匀(均匀地训练中拇指、四指和五指的训练是难点)这些基本的演奏要求。因此，加强学生手指基本功的训练，提高手指能力，打好基础，对学生更好地掌握钢琴演奏技术具有至关重要的意义。

一、手指软弱的问题

手指软弱存在于几个方面：第一，掌关节的支撑，掌关节是指手指与手掌相连接的部位。正确的手型是当手指毫不用力，呈弯度不大的天然弧度时的形状。天然弧度之所以重要，是因为唯有如此，各种重量、力量才能通过弧线直达指端，“进入”琴键。而弧线的任何改变，都会影响到重量的集中，分散力量的集中点。所以掌关节起着很重要的支撑作用。第二，手指第一，二关节的独立触键，第一、二关节无论承受多大的重力，都要保持天然弧线不变型，这样手指才能成为一个整体，掌关节发出的力量才能直达手指端，使力量集中。所以手指要主动，承担起触键的主要责任。

二、手指的独立训练

5个指头长短、粗细各有不同，四五指天生比较弱小，而大拇指往往在其他指头中力量最大，而它的弊端是不够灵活，所以造成了5个指头力度不均匀，手指的独立性差等问题。所以为了解决5个手指能弹均匀，我们可以做一些练习，让软弱的指头变得能和二三指一样有力量。

四指是这几个指头中独立性最差的一个，抬起时，抬不高；弹下时，没力量；支撑时，站不稳。要用多于其他手指数10倍乃至更多次数的单独训练。抬四指时，可以通过旁边的小指协助它抬高，但注意力一定要放在四指上。可以练习四五指单独抬指的反复训练，把重音放在四指上，做高抬指的训练。也可以做迫使四指单独行动的练习：5个手指弹下5个音，然后再一二三五指都保留在琴键上的情况下，单独练习四指的抬起，放下。但要注意速度，力度都不要勉强，一定要耐心地练习，手指能力的培养是通过持之以恒的锻炼得来的。

五指是这几个指头中力量最弱小的，训练时要特别注意支撑力。左手的小指往往担任弹奏最低音，右手小指往往弹奏最高音。这两个声部的线条，往往要加强。在弹奏强烈、响亮的和弦、八度和音时，小指能否牢靠坚实，常常起决定性的作用。所以，训练好小指的独立性和小指的力量有着特殊的重要性。不同人小指的长短、粗细及形状都有所不同，所以不能要求姿势完全一样。但可以通过以下几点来给小指加以训练：(1)小指先天不够灵活，需要它独立弹奏，做抬起、弹下的动作时，往往不够积极主动。这个动作常被手掌的翻动代替。在练习小指独立触键的灵活性时，注意手掌不要翻动，让小指从掌关节起自己动起来。(2)单独练习小指的支撑力，手型要舒展，四指不要仅靠它，手要基本放平，不要向小指一侧倾斜。(3)小指还容易整个儿直躺在键盘上。命令它起来点儿，保持自然的弧线，仅用指肚外侧一点与手指顶端交界处触键。(4)可以练习五四指独抬指的反复训练，重音放在五指上。

大指天生力量有余而灵活不足。要特别注意训练大指的独立和灵活。当大指抬起时，它自己常常是几乎没抬起，弹下时也几乎不是它自己弹的。这两个动作几乎是被大指一侧手掌的上下翻动给代劳了。训练大指时，注意让它自己抬起、弹下，手掌、手腕都不要帮忙。

再解指法教学误区 第3篇

全国各地的各版本小学信息技术教材对键盘指法章节有相应的规定和要求。例如, 我区信息技术课程设置的年级为三至六年级, 使用的教材是江苏科学技术出版社出版的《小学信息技术》 (上、下册) 。从教材来看, 上册的《第5课认识键盘》、《第6课键盘输入》, 下册的《第2课输入文字》和《第3课修改文字》等, 专门安排了介绍键盘、指法和输入法相关的教学内容。综观各版本教材对于打字教学的要求, 足以看出信息技术教学系统对打字教学的重视。的确, 键盘是人机交互的主要输入设备之一, 而学生对键盘的熟悉程度、指法熟练程度及文字输入的速度正是考查学生信息素养和操作能力的重要指标之一。但经过调查, 来自各方面对打字教学在观念上、应用的方式与方法上的一些误区, 给我们实际的教学带来了不小的阻碍。

●误区一:打字不需要学, 计算机用着用着就会了

现在大多数小学生家中都有计算机, 在没有正规接触计算机教学之前, 学生都是处于自我摸索和模仿阶段, 模仿父母, 模仿小伙伴, 加之现在QQ、邮箱和博客的盛行, 使得他们对于打字也有了或多或少的认识, 虽没有接触正规的指法教学, 但打字速度都还可以, 姿势却不规范。对此, 父母们并不介意, “打字不需要学, 计算机用着用着就会了, 我们不希望他将来成为专业的打字员。”更有来自各方质疑的声音:不要始终用一种指法套路去约束和限制学生, 让学生指法自成体系, 用他们自己认为最喜欢、最熟悉、最方便的方式来打字, 不正是体现了新课程中所倡导的个性化自主学习吗?

误区分析:误区一中观念的形成基本来源于家庭和同伴, 家长本着不要培养打字员的观念, 或者干脆让“学生的指法自成体系”, 其实都只是注意了学生会不会打字, 却忽略了他们打字姿势是否正确, 以及良好的学习习惯是否养成。

以发展的眼光来看, 基础教育的实施要为学生的终身发展服务。打字作为信息技术基础中的基础, 不仅仅是让学生学会如何打字, 更重要的是在这一过程中为培养学生的良好行为品质奠定基础。好的行为品质是让学生受益一生的。

1. 学习习惯的培养

我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过:“什么是教育?简单地说, 就是养成习惯。”正确规范的打字姿势, 有利于快速准确地输入, 不易产生疲劳;正确的键盘指法, 规范化的手指分工, 可以促成学生的规则意识, 每个手指都有其规定的管辖范围, 既不能遗漏也不能越权, 这都是约定俗成的, 否则将影响打字效率。

2. 意志力的锻炼

指法训练是一个枯燥的、长期的、艰巨的过程, 它不可能一蹴而就。因而, 只能脚踏实地、刻苦训练, 没有任何捷径可言, 这对于学生来说, 是一个意志力的挑战。其次, 在整体教学中, 规范的手指分工在学生心里还没有完全内化, 学生还会不自觉地按照自己的意愿去击键, 在教师严格的“规范”下, 学生将不断克服自身的困难, 与正确的指法接轨。学生良好的意志力就在这不断的指法完善中不知不觉被锻炼了。

●误区二:课堂上没有时间让他们练, 要靠学生课后自觉

打字练习原本枯燥。学生出于对教师的敬畏, 当教师在身边时, 指法训练是一招一式;教师一走, 又原形毕露了。长此以往, 教师最终发现指导了三年的指法技能, 到学生毕业前过关检测时, 已有一大半学生将指法技能遗忘在脑后了, 似乎他们压根就没学过。好多教师对此感到很失望, 于是在教完教材上所规定的打字教学内容之后, 以后的课堂上就很少再提及和过问了, 他们感慨道:“练习打字, 功夫应该是在课外, 完全靠学生自觉!课堂上哪有时间让他们练。”

误区分析:信息技术一周只有一节课, 既要教授新知识, 还要顾及学生基本功的培养, 一方面时间不够, 另一方面如果处理得不好, 还会顾此失彼, 令一堂课的教学目标涣散, 得不偿失。让学生在课外练习, 是一个方法, 但教师却忽略了学生是正在发展中的人, 自控性还没有完全形成。事实证明, 缺乏教师指导督促下的指法教学, 往往效果都是“竹篮打水一场空”。

我认为, 在学生还没有形成固定的指法习惯之前, 指法训练应该贯穿于整个小学阶段的信息技术教育教学之中, 融化在每一个教学细节里, 体现在每一个教学行为上。把大步跨越改为小碎步行走, 细微之处皆教育。

1. 巧借学生兴趣, 勤用课前时间

凭借学生本身对信息技术的兴趣, 可让学生提前进入计算机教室练习, 并且设置相应的记录本, 在指法正确的基础上, 记下每分钟打字的个数, 根据进步的快慢来实行加星制, 并且纳入平时成绩的考核。

2. 巧借教材内容, 活用课中时间

指法作为信息技术的一项基本技能, 应该最大程度地渗透进新内容中, 体现在每一处教学细节上。比如, 文件保存时给文件命名、画图单元给图片添加文字、Word单元输入修改文字、网络单元让学生写邮件和博文等, 都是教师训练和完善学生指法的契机。

3. 巧借家校合力, 妙用课余时间。

教师的监管范围仅仅只局限在课堂上, 在家就需要父母的监督与指导, 也只有家校合作, 教育的力量才会最大化。教师可通过布置“周作业”的途径, 每天十分钟的训练任务, 由家长记录下每天的训练情况, 教师一周汇总及时了解学生的训练情况。即使是在家没有条件练习指法的学生, 也要创造条件去练习。比如, 可以用白纸或者纸板, 画一个计算机的键盘。每天通过图纸进行指法练习, 来达到巩固指法的目的。

●误区三:要想练好打字, 只有埋头苦练

打字教学在小学信息技术教学中所处的重要地位, 以及对学生未来发展的深远影响, 教师心里十分明白。为了贯彻教材精神, 本着对自己的教学负责、对学生负责的态度, 教师对学生进行了“魔鬼式的训练”。时间上坚持长时间练, 整堂课练, 多课时练, 内容上从英文打到中文, 从字母打到单字, 再到词组、短句、最后到文章。整个过程由打字软件贯穿始终。当被问到学生是否乐意练时, 教师回答道:“要想打字教学扎实有效, 学生能够掌握打字这项基本技能, 只有让他们埋头苦练, 苦练才是硬道理!”

误区分析:任何一项技能都必须经过一定的训练和巩固才能应用自如, 练是根本, 也是唯一途径。但是, 教学过程中任何一个环节的教学目标并不只是停留在知识与技能层面, 误区三就忽略了在练习过程中, 学生情感态度价值观的培养, 如此教师强制下的苦练, 最后导致学生讨厌练习、甚至丢掉了对信息技术原有的兴趣, 是不是就是一种本末倒置的行为呢?其次, 由教师统一包办下的训练, 学生的主体性何以体现?因学生的差异性而提倡的富有个性化和层次性的的教学又如何保证呢?

所以, 要让学生乐于练习的同时还要主动练习, 并且能够根据自己的实际情况有选择性地进行练习。从心理学角度来看, 指法训练可以分为三个时期:初始阶段的兴奋期、中期阶段的回落期和后期阶段的厌倦期。教师要根据学生的年龄和思维特点, 精心选择能够体现教学层次性、界面活泼有趣的打字软件, 激发兴趣的同时丰富练习形式, 从而设计出适合各个时期的有效方法。

1. 兴奋期夯实基础

实践表明, 在思维的兴奋期学习新知是最快速的。学生在一开始学习指法时, 会很难适应键盘的字母排列顺利, 而且手指也不够灵活。教师在设计教学活动时应化“难”为“易”, 可采用拼图游戏, 熟悉字母的排列;色彩分类法, 强化手指分工的意识。另外尤其要关注8个基准键位的训练, 它既是击键的基础又是指法教学的关键, 还是一切击键操作的引导, 在教学时一定要从严从细要求, 并且鼓励他们, 这可是成为一名打字小高手的关键。

2. 回落期活动提趣

学生经过一个阶段的基础训练, 积极性明显不如当初, 那么如何在重复的技能训练中维持好学生的指法学习兴趣, 是我们首要考虑的一个问题。首先, 在指法内容的选材上, 要符合学生的心理和年龄特点, 与生活密切结合, 其次在训练的形式上, 要体现童真童趣, 活泼多变, 能调动学生的积极性, 如让打字教学和童话故事相结合的形式, 开展“打字小明星”的评比活动等, 让学生在各种活动中提升自己的打字水平。

3. 厌倦期游戏刺激

爱玩, 是孩子们的天性。在教学中穿插入适当的游戏, 能激活学生的兴趣, 使他们乐于、敢于面对学习的挑战。但是在实际教学中, 学生感兴趣的大多只是游戏本身, 而并非扎实的打字基本功, 尤其在指法练习的初期, 学生对键盘不熟悉, 常常因为找不到要输入的字母, 就在键盘上乱敲一通, 而当学生对键盘更熟悉、指法更熟练以后, 安排一系列的游戏环节, 除了可以调动学生积极性以外, 也能让他们明白, 要想在游戏中取胜, 没有一定的打字速度是不行的。

指法练习教案 第4篇

2．本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），学情分析

小学三年级第二学期的学生有一点电脑基础，如会自己建立文件夹并起名字，会在写字板中输入一些简单的文字，但是速度非常的慢。随着学习的不断深入，学生会感觉自己的打字的速度太慢，尤其是当他们看到老师打字的情景就会非常的羡慕，从内心希望自己的打字速度也能提高。这个阶段的学生对信息技术课的学习热情非常高，可塑性较强，只要在教学中，教师加强对学生的学法引导和学习习惯的培养，学生的信息学习一定会取得很大的进步。

教学目标

一、情感态度与价值观

1.建立正确操作键盘的概念。2.树立养成正确坐姿的习惯。

二、过程与方法

1.通过讲解与演示让学生了解并掌握正确操作键盘的方法，及正确操作电脑的坐姿。2.通过基本键字母的游戏，让学生熟练掌握所学内容。

三、知识与技能

1．掌握十指并用分工合作的标准指法。2．掌握正确的打字姿势和键盘指法。

教学重点、难点

1.使学生懂得双手操作键盘的指法分区，并依此对母键、数字键及符号等在键盘上的位置加强记忆。

2.手指不听使唤，特别是无名指和小指，看键盘的习惯难改，不看键盘时容易出错。

（一）师生互动，激趣导入

猜谜：十个小伙伴，分成两个班，互相团结坐，倒海又移山。（打一人体器官）同学们猜的很准，今天就比比那位同学的小手最灵活？ 看，健盘上有那么多键,为了找一个键在哪，常花费不少时间呢?还有,你只用一两个手指操作键盘是不是感到慢吞吞的?那么你们想像老师这样熟练的操作键盘吗？我这里有妙招，想学吗？

这个妙招就是操作键盘的标准指法,十指并用,分工合作,掌握这个方法以后,不看键盘也能准确地操作,并且又快又准确！

（二）合作学习，探究新知 １、认识基本键

（1）课件展示，认识8个基本键

师：同学们，看，键盘上有几个键非常特别，它们在屏幕上被单独罗列了出来。这几个特别的键，叫基本键。

师：让我们一起来说一说，基本键是哪些键？（带领学生一起读基本键）板书：A S D F

J K L ；

师：你们知道吗，人的十个手指在按基本键时，是各有分工的，请观看屏幕，掌握基本键与手指的对应关系。

（2）游戏活动，练习手指与对应键

师：下面，我们一起来做一个游戏：请同学们举起双手，当老师说某一个基本键的名称时，你就动一动相应的手指。

师：把手指放到基本键上。(课件出示手指对应基本键图片)生：自已试一试。(老师巡视、指导)（3）找奥秘，促讨论

师：同学们，你们知道吗，键盘有一个功能，它能让我们在不看键盘的情况下，也能把手指准确地放到基本键上。请同学们仔细观察键盘，你能找出其中的奥秘吗？（生讨论，各抒已见）板书： F

J

师总结：F、J键上有凸起（绿色圃中小学教育网 http://）的点，这两个点很有用，可以帮助你不看键盘，就能找到基本键。

（4）快乐练习，找基本键

师：下面，我们来做一个小游戏：举手→闭眼→轻放手→检查

师：同学们，键盘上除了基本键以外，还有许多键。按这些键，需要我们的小手分工、合作。屏幕下边的这幅图就是给我们讲手指的分工的，这个内容我们将在以后继续学习。２、操作键盘的正确姿势 师：有的同学可能发现我们在电脑旁坐久了容易疲劳，这就要求我们要有正确规范的操作姿势。这样不仅有利于快速、准确的输入，且不易产生疲劳，还有利于身体健康。

(教师说明正确坐姿，学生跟着做)

(1)坐姿端正，身体正对键盘，双脚自然平放在地面上。

(2)肩部放松，上臂的肘部轻轻靠近身体，手腕自然放平，不要弓起，不要接触键盘。

(3)上身稍向前倾，胸部与键盘距离一般在20厘米左右。

(4)坐位高低适当，屏幕中心略低于水平线。

(5)手指微曲，轻轻的放在各个基本键上。其中左右手食指分别放在F和J上，双手大拇指放在空格键上。

学生摆好姿势，教师检查纠正。

３、读歌决，熟记操作要求

在掌握了打字姿势和手指分工后，我们要通过练习，来巩固熟练。出示歌决：

学电脑，并不难，标准指法记心间。找准手指对应键，十指分工合作练。击键适度快又准，坐姿端正是关键。两肩放松，两脚平，严格指法牢记键。多打多练熟生巧，练习盲打好习惯。

（三）上机练习，巩固新知

1、生上机练习巡视指导

练习10分钟左右让学生玩打字游戏

2、挑战“打地鼠”游戏

师：经过上面的认真练习，同学们的指法现在怎么样了呢，我想给大家一次玩打字游戏的机会，希望同学们通过玩打字游戏找到自己在指法上存在的不足。生：玩打字游戏2分钟

师：刚才，老师看到有些同学为了能在游戏中过关，上机时完全忘记了坚持正确的指法和坐姿，这样做很不好，会使你养成坏习惯，希望同学们注意改正。老师还看到，有的同学在玩“打地鼠”怎么也不能过关，你们想不想知道老师能不能过关？ 教师玩速打地鼠（要求学生通过“广播教学”看教师示范）。

（四）小结本课，升华主题

师：同学们，这节课你有什么收获？还有什么遗憾？

生：我知道了操作键盘的8个基本键，和正确坐姿。遗憾的是我手指不够灵活。小结：同学们说的很好，你们刚开始练习指法，手指灵活度还不够是很正常的。“冰冻三尺，非一日之寒”，只要大家按正确指法常练习，老师相信，你们一定可以取得惊人的成绩！（布置课后练习内容）

学生学习活动评价设计

一、活动行为评价

参与活动态度：①积极热情主动②积极热情但欠主动③态度一般④较差

二、学习技能性评价

动手操作情况：①独立完成②他人指导完成③他人帮助完成，有待完善④他人帮助未完成，二、认知水平评价