角的度量教学设计2

角的度量教学设计2（精选6篇）

角的度量教学设计2 第1篇

第3单元

角的度量

第2课时

角的度量

【教学内容】：教材第40～41页例1。

【教学目标】：

1.认识量角器、角的常用单位“度”和度的符号“°”

。

2.掌握量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数。

【重点难点】:

重点：掌握用量角器量角的步骤和方法。

难点：怎样读出角的度数。

【教学过程】:

一、创设情境

1.让学生分别在练习本上画出一个角，再在同桌中相互观察，谁的角大，谁的角小？

教师：你是怎样知道哪个角大，哪个角小的？

2.课件演示采用重合比较法比较两个角的大小。



3.教师：尽管我们能通过观察比较或重合比较的方法比较出两个角的大小，但到底大多少呢？要解决这个问题就要学会量角。

（板书课题：角的度量）

二、自主探究

1.认识量角器和角的计量单位。

要准确测量一个角的大小，应该用一个合适的角作单位来量。

出示教材第40页制作量角器的原理介绍，并出示量角器。

（1）仔细观察，量角器上有什么？说一说。

教师根据学生的汇报，运用课件逐一向学生介绍：中心、外刻度、内刻度、外刻度0°刻度线，内刻度0°刻度线和角的计量单位“度”以及度的符号。

（板书：1°）

（2）分别在量角器上找一找外刻度的45°、85°、165°的刻度线和内刻度的30°、60°、150°的刻度线。

2.教学例1。

讨论：怎样用量角器量出前面看到的∠1的度数呢？

（1）教师根据学生的汇报，用课件演示测量角的步骤和方法：

第一步：点重合，量角器的中心与角的顶点重合。

第二步：线重合，量角器的0°刻度线与角的一边重合。

第三步：读准数，看角的另一边落到量角器的哪一个刻度线上，这个刻度所对的度数，就是这个角的度数。

（2）照样子量出教材第40页中∠1和∠2的度数。

学生动手量一量，看准刻度，记在旁边。怎样看刻度，你有什么好办法？

（与量角器0°刻度线重合的边向右，就认里圈的刻度数；相反就认外圈的刻度数）

3.教材第41页“做一做”第2题。

（1）观察下面两个角，哪个角的边画得长一些？

（2）猜想一下哪个角大一些。

（3）动手量一量，验证一下你的猜想，你发现了什么？

（4）在教材上把左边一个角的两条边延长,再量一量，看看角的大小有没有变化。

结论：角的大小与角两边的长短没有关系，角的大小要看角的两条边张开的大小，张开越大，角越大。

三、实践应用

1.教材第41页“做一做”第1题。

让学生在图中的量角器上分别找到相应的刻度，填出每个角的度数，注意刻度是内圈刻度还是外圈刻度。

点名说一说你是怎么看的。

2.教材第41页“做一做”第3题。

让学生动手量一量，并在小组中相互交流。教师指名汇报各个角的度数，集体订正，要求测量不准确的同学重新测量一次。

3.教材“练习七”第2题。

组织学生在小组中合作完成，并分别记下三角尺上各个角的度数。



4.教材“练习七”第3题。

组织学生独立完成，再在小组中相互交流检查。

5.教材“练习七”第4题。

（1）量出图中4个角的度数，并记下来。

（2）∠1与∠3有什么关系？∠2与∠4呢？

（3）你能发现什么？说一说。

四、课堂小结

通过这节课的学习活动，你学到哪些新的知识和本领？测量角的大小时应注意什么？



【教学反思】：

本节课是在动手操作探索中认识量角器和角的计量单位。通过对比，观察了解角的大小的实质问题，培养认真、细致和有序操作的良好习惯，也激发与培养了学生自主学习的精神。

角的度量教学设计2 第2篇

教学内容：小学数学北师大版四年级上册第二单元“线与角”P24-25

教材简析：

“角的度量”包含量角的单位和实测两层含意：一是“单位”，单位本身是规定的结果，引导学生理解度量单位的必要性和规定性，是学会测量的关键。“度量单位的必要性和规定性”是源自人类通过不同的途径，长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言，对学生来说有很大的讨论、活动和探索的空间；二是“实测”。本单元主要涉及到角的度量单位，用量角器量角、画角，三方面内容。作为测量对象的角并不是看上去那么简单，由于角的意义的抽象性，学生日常生活中缺乏度量角的经验，学习上存在一定的难度，因此，“角的度量”分成两节课来学习。而本节课的学习让学生掌握有关角的度量单位，知道1度角，初步学会度量与估计角。为下节课理解量角与画角的方法奠定基础。

教材没有直接让学生认识角的度量单位，而是让学生自主探索度量角的大小问题，呈现了学生尝试用刻度尺度量的做法，意在引导学生在操作过程中产生对度量工具的需要；接着呈现学生用∠1做标准去度量，意在通过操作，发现用不同工具、不同单位的选择对测量结果的影响，产生统一度量单位的必要性，更好地体会角的度量单位的意义。

学情分析：

“角的度量”是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分安排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识。学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但在实际中，学生似乎没有度量角的需要，对角的度量的知识生活中接触很少，他们所掌握的完全是抽象的数学知识，很少能应用到生活中。显得比较抽象。

学生之前已经学习过长度和面积单位，有一定度量方面的知识。让学生进一步体会如何度量角，建立角的度量单位，为后面学习表面积和体积的度量做好准备。学生虽然已经知道长度、面积的度量单位和度量工具，但是没有把度量的相关内容建立起体系。因此，从学生已有的知识经验出发，通过一系列的直观操作活动，帮助学生建立角的度量单位和梳理迁移相关度量知识，培养学生的度量意识，显得尤为重要。

【教学目标】

知识目标：（1）结合生活实例，比较角的大小的过程中，产生度量角的需要，经历角的度量过程，体会角的度量的本质，感受1°角产生的必要性。了解1°角实际有多大。（2）知道直角、平角、周角的大小，并会估测生活中角大小。

能力目标：经历角的度量单位的探索过程，体会角的大小在现实生活中的作用。发展估计意识和合情推理能力。

情感目标：在逐步精确的探索过程中，体会角的度量方法，感受极限的数学思想，发展学生的空间观念。

【教学重难点】

教学重点：通过探索三个角大小的过程，感受度量角的意义和认识角的度量单位。

教学难点：让学生经历1°角的产生、发展过程，理解用小角度量大角的方法。

【教学准备】

1.刻度尺，一副三角板、滑梯中的三个角55°、35°、15°的纸片，360等分的圆。

2.PPT课件。“角的学问”学习网站、以“角1为标准去测量”word文档。

【教学过程】

一、创设情境，欲求新知。

1.生活情境引入，体会角的作用

（出示三个滑滑梯，角度不同）

师：想滑哪个？

生：第三个，因为刺激

生：第一个矮一些，最后一个最高

师：还有不同吗？具体说说。

生：角有不同

（课件抽象出滑梯中的三个角）

2.引出学习主题。

师：对，滑梯面与地面形成了的角，这些角的大小决定滑梯的坡度，影响下滑速度。今天我们就一起来研究滑梯中“角”的知识。板书“角”。

（设计意图：从孩子们熟悉的滑梯入手，引出角。有趣地体现了角在生活中的作用，激发学生的求知欲，激发学生对角度的探索欲望。巧妙地埋下了伏笔。）

二、尝试探索、构建新知。

1.探寻度量三个角大小的方法。

(1)比较角的大小关系

师：这三个角有大有小，你能给它排排队吗？

(2)探究比较角的大小的方法

师:究竟大多少？小又小多少呢？可以用什么方法比较出他们的大小呢？

①学生活动,并展示比较方法。

②反馈:学生操作情况。

方法一:重叠法.方法二:量开口

方法三:量边长(角的大小与边的长短无关)

方法四:用固定角去量。

小结：同学们很有智慧，这些方法，能比较出∠3最大，但无法比较出大多少？看来我们要探索出一种新方法，进行角的度量。完善板书:的度量.（设计意图：应用手机的拍摄功能，将学生用刻度尺量角的动态操作静态化，将活动画面利用大屏呈现，很好凝固孩子们的思维瞬间，这是类比后寻找到的度量路径，很有价值。在充分交流后发现现有操作工具和方法已无法量出角的具体大小，激起探索度量角方法的欲望与需要。这一活动找准了新知识的生长点，既激活了学生已有的知识经验，又为学生提供了积极探索量角工具的有效途径）。

2、回忆、类比引出“用小角量大角”的方法。

师播放一段微课视频，帮助学生回忆与梳理。

内容：以前用刻度尺测量铅笔长度时，就是以1厘米的长度为标准，看铅笔的长包含几个1厘米，用标准长度去测量长度；测量课桌面的大小时，就是以边长为1分米的正方形为标准，看课桌面包含几个这样的正方形，用标准的面去测量课桌面大小。

师：量大长度用小长度来量，量大的面积用小面积来量，量大角呢？（用小角来度量这个大角。）

（设计意图：为培养学生度量意识，最关键是帮助学生建立“线”“面”“角”的度量结构，本环节借电脑微课视频，启发学生根据线和面的测量联想、推理得到角的测量方法。长度的测量是用较小的线段作为标准去测量，后来产生了测量单位和测量工具；面积的测量是用较小的正方形的面积作为标准去测，也产生了测量的单位，并推导出计算面积方法。学生通过联想推理不难得到角的测量也应该用较小的角作为标准，也应该有自己的测量单位、工具和方法。数学知识是普遍联系的，联想学过的知识，通过类比推理出解决角的测量的新方法，培养学生的推理能力。在这个过程中，借电脑带领孩子跨越时间与空间，直观牵引到“

过去”，帮助学生更好地回忆与梳理。）

3、明确测量标准要统一，为“度”的出现做准备。

（1）用滑梯情境中最小的角去度量较大的角

师：滑梯中有3个角，用哪个角合适呢？

先用∠1去度量∠2和∠3，看结果如何？

①、学生在电脑平台上操作∠1度量∠2、∠3的大小。

②、反馈:摆角1的时候要注意些什么呢？

生：这些小角的共同顶点要和角的顶点重合（指∠1和∠2）；摆第一个小角的起始边要和角的一条边重合（指∠1和∠2）。

生：小角和小角要靠紧。

③、反馈测量结果。

师：结果怎样？∠2、∠3有几个∠1大？∠3比∠2大多少呢？

（2）为了让结果更准确，将∠1对折后再去度量，结果如何？如果再对折呢？

教师直观介入，帮助学生理解标准越小，测量越准。

发现：同一个角，用大小不同的角作单位去测量，结果不一样。角度越小测量的结果越精确。

（设计意图：利用计算机的便捷，学生先在电脑平台上操作“∠1度量∠2、∠3的大小”，再借电脑直观介入演示，用“小角、小小角”来比较∠2的大小，学生更好地对比、思考，悟出用小角测量的操作要点和优越性。体会到角的度量单位的意义。这样的设计新颖独特，为培养学生的创新能力提供了广阔的背景。）

4、认识角的度量单位—1度。

师：你们的想法与科学家的想法一样。科学家们经过反复实验，发现一个统一标准的小角，你们想知道吗？

生：1度角。

（1）师出示微课视频。

解说度量单位1度。引出度量角的单位。

（2）建立1度角的表象

单独出示1度角，演示观察，1度角的意义，（3）利用电子计算机演示，感受10度角多大？20度？50度角？理解周角、平角、直角的度数。

（设计意图：通过多媒体微课，介绍1度角的产生。体会人类的智慧和数学的魅力。为了让学生在脑海里深深留下对“1度”的感知，利用课件将1度的角单独抽取出来，在1度角的感知基础上，又借助圆周图动态的演示角的形成过程，让学生感知10度、20度、90度角的大小，为后面的估计做铺垫，也为下一课时“量角器”建构雏形。接下来的周角、平角的大小，学生自然而然地得出来了。）

三、深入实践，深化思想。

1、玩角。

动手操作，根据360等分的圆，做个你喜欢的角。并介绍度数。

2、估角。

根据圆周图和1度角的规定，估计滑梯中三个角的度数。

3、估测身边的角。

师：身边有角吗？找一找，说一说。

（设计意图：

“玩角”，学生在“剪、折、摸、画”中既直观感受角的大小，又切身体会到数学的几何美和趣。估一估滑梯中三个角的大小，并借圆周图验证，解决前部分提出的“大多少”的问题，首尾呼应。也为下一节课“实测”做铺垫。）

四、借网络资源，拓展视野。

学生进入学习“角的学问”网络平台，了解生活中角的作用。

（设计意图：将与角有关的生活常识，整理成“角的学习网页”带领学生进入学习网站，了解角在生活中的应用，不仅拓宽学生视野，还让学生了解现代化的获取信息的渠道、手段与方式，培养学生自主学习能力。）

五、全课总结，布置作业。

1、从研究滑梯中的三个角入手，学习与“角”有关的知识，你有什么收获呢？

2、作业：

（1）进入网站，完成“课后小测”和“游戏”环节

（2）写一篇与“角”有关的数学日记。（谈收获，发现或生活中“角”的问题）

（设计意图：本节课通过充足的时间、空间以及丰富多彩的活动，让学生自己活动、体验、总结、提炼，在经历探究过程中，学生的知识得以掌握，能力得以提高，情感得以熏陶，思想得以升华，从中感受到成功的喜悦，进而构建属于每个学生自己的数学。）

六、板书设计。

角的度量

附：“课后小测”。

1、填一填。

⑴人们将圆平均分成360份，其中一份所对应的角的大小叫做（）。

⑵小于90度的角叫做（），大于90度且小于180度的角叫做（）。

⑶直角（）度，平角（）度，周角（）度。

⑷1周角

=（）平角

=（）直角。

2、判断对错（对的打“√”，错的打“×”）。

⑴角的两条边越长，角就越大。

（）

⑵锐角都小于钝角。

（）

⑶两个锐角一定能拼成一个钝角。

（）

“角的度量”教学设计 第3篇

教学目标:

1.认识量角器、角的计量单位, 会用量角器正确度量角的度数。

2.在观察对比中懂得角的大小与角的两边的长短无关, 而与两条边叉开的大小有关, 培养认真观察、仔细对比的良好习惯。

3.培养自主学习精神, 学会用看书学习、合作学习等方法解决问题。

设计理念:激发学生的学习积极性, 落实“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。从学生已有的知识经验出发, 创设情境, 激趣导入, 以教师的引导和学生的操作活动为主, 把“猜测质疑操作验证归纳总结”等方法运用到教学中, 使学生在巩固知识的基础上形成技能技巧, 从而发展学生的能力。为此, 教师要努力为学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们自主探索和合作交流, 真正理解和掌握基本的数学知识和操作技能。

教学过程:

一、创设情境, 导入新课

1.同学们, 测量数学课本的长度要使用什么测量工具?计量单位是什么, 你能够测出数学课本的长是多少吗?

2.在日常生活和生产中, 经常还会用到其他测量工具。如, 比一比“”这两个角, 哪个角大?大多少?你们知道用什么测量工具测量吗?怎样测量呢?请猜猜看。

(本环节适时安排学生的活动。)

(设计意图:让学生从测量数学课本的实际长度回忆测量要用的测量工具、方法和计量单位。由此类推出测量角的大小要用相应的测量工具、测量方法和计量单位。让学生明确探究方向和知识结构, 并进行猜想, 既活跃了课堂气氛, 又激发了学生的学习兴趣。)

二、自主学习, 操作探究

1.感知量角器, 认识角的计量单位。

(1) 感知量角器。

(1) 想一想。刚才大家的猜想对不对呢?

(2) 看一看。我们知道了测量角的大小要用量角器, 请在小组内互相看一看各人的量角器, 虽然量角器的大小、颜色各有不同, 但什么是共同的? (分别指一指。)

(3) 说一说。学生汇报后, 师生共同总结量角器的特点:量角器是半圆形的、一个中心点、刻度线把半圆平均分成180份, 标有内外两圈刻度等。总结后, 进行激励评价。

(4) 指一指。请分别指出量角器的中心点、0°刻度线与90°刻度线所在的位置。

(设计意图:引导学生自主学习, 相互观察, 合作讨论, 目的在于让学生人人参与, 主动探索;让学生说出量角器的中心点, 0°刻度线, 90°刻度线的位置, 为学生进一步正确使用量角器及理解相关知识打下坚实基础。)

(2) 认识角的计量单位。

(1) 学习角的计量单位。

自学教材第37页。角的计量单位是“度”, 用符号“°”表示。请你说说1度、45度、90度角怎样用符号写。 (指导学生规范书写, 如, 1度记作1°、45度记作45°、90度记作90°, 写好后可组织学生相互评价。)

(2) 认识1°角的大小。

把半圆平均分成180份, 每一份所对的角叫做1°的角, 1°角有多大呢?请同学们先看教材上1°角的大小, 再看手中量角器上的1°角, 最后看教具量角器上1°角的大小。

(3) 认识几度角。

1°角是把半圆平均分成180份, 每一份所对的角叫做1°角, 那么5份所对的角是几度?10°角是几份所对的角?

出示

这三个角各有几度 (先猜后试量) 。

(4) 请说出几个比90度大的角和比90度小的角。

(设计意图:在重视学生规范书写及培养良好的书写习惯的同时, 强化学生对角的大小的表象认识, 在对1度角大小的认识以及由若干个1度角组成的角度认识的基础上, 让学生说出比90度大或比90度小的角, 为学生进一步学习角的分类埋下伏笔, 也为估测角的大小作好铺垫。)

2.尝试测量, 归纳方法。

(1) 请拿出练习卡。看第一个角你能猜出它有几度吗?说说你的想法。

(2) 你们猜测的结果可以用什么办法验证呢? (学生尝试用量角器度量, 教师即时评价。)

(3) 小组讨论, 怎样测量题卡上的第二个角是多少度。

(4) 课件演示测量过程。 (着重说明读哪圈的刻度。)

(5) 请看题卡上的第三个角。先估测这个角比90度大还是比90度小, 再用量角器测量, 并说明该读哪一圈的刻度。 (学生量完后, 抽一人在投影仪上量给大家看, 边度量边说方法。)

(6) 引导学生归纳方法。

(1) 学生讨论归纳。

(2) 出示:角的度量方法。

A.中心点必须和顶点重合。

B.0刻度线必须和角的一条边重合。

C.和角的另一条边重合的刻度线所示度数就是角的度数。

(3) 读一读并说说自己读懂了没有。

(设计意图:教师以“猜想设疑操作验证归纳总结”的模式构建教学, 不仅激发了学生的学习兴趣和参与学习的积极性, 还培养了学生的观察、操作、想象与概括能力, 同时渗透了辩证唯物主义教学思想。)

3.认识角的大小与角两边的关系。

(1) 直观比较。

说一说答题卡上∠4与∠5谁大?为什么?

(2) 教师用“活动角”直观演示

(1) 张开活动角的两条边, 形成角, 问:这个角比90度大还是比90度小?

(2) 让一边逐渐张大形成角, 问:这时角大约是多少度?

(3) 让两边叉开更大, 形成, 问:这时角比90度大吗?

(4) 引导总结:角的大小与角两边叉开的程度有关, 两条边叉开得越大, 角就越大。

(3) 实际度量。

(1) 请观察题卡上∠6和∠7有什么不同? (两个角边长短不同。)

(2) 请量出∠6和∠7的度数。 (都是50°)

(3) 引导小结:角的大小与两条边的长短无关。

(设计意图:让学生亲历整个测量过程, 形成直观表象, 建立“角的大小与两条边的长度无关”的概念。)

三、解决问题, 形成技能

1.分别画出30°、45°、60°、90°、120°角, 再比一比。

2.量一量, 下面的角各多少度。

3.先估计三角尺上各个角的度数, 再测量订正汇报结果 (分别指认各个角的度数) 。

4.猜一猜, 在放大镜下看物体时, 物体表面角的大小会改变吗?

如图:

“角的度量”教学设计 第4篇

人教版数学四年级上册第40～41页。

教学过程：

一、问题引入，激发探究新知的欲望

师：同学们，我们已经知道从一点引出的两条射线所组成的图形叫做角。这个“点”叫做角的顶点，这两条射线叫做角的两条边。现在请同学们在草稿本上任意画一个角，看谁画得又快又好。（教师巡视）

师：不错，同学们画得真好！现在请同桌互相比一比你们所画的角哪个大些？（同时请两位同学到黑板上各画一个角）

追问：大多少？

师：同学们都知道你们画的角哪个大，但究竟大多少，我看到有同学用三角板上的角量了又量，比了又比，但还是不能准确地知道“大多少”。如果我们能够度量出这两个角的大小，问题就可以解决了。同学们想不想知道它们究竟“大多少”呢？用什么方法来解决这个问题呢？（板书课题：角的度量）

设计意图：问题是启发学生思考与探索的开始。让学生各自任意画一个角后，再让同桌互相比较两个角的大小，并紧跟着提出“大多少”这一富有挑战性的问题，由于学生不能用已有的知识经验来解决“大多少”这一问题，一下子激起了学生的疑问，激发了学生的探知欲望。

二、观察分析，探究新知

1.认识角的度量单位——1°角。

师：要准确测量一个角的大小，应该用一个合适的角作单位来量。

揭示课题后，教师引导学生看黑板上两个学生所画的角，并标明∠1、∠2，顺势提出：要知道∠1比∠2大（小）多少，可以使用什么方法？

教师组织学生看教材内容，再用多媒体演示角的单位产生的过程，在演示过程中，重点引导学生关注1°角到2°角，再到3°角等依次递增的过程，引导学生观察并体会角的动态形成过程（如下图）。

强调理解：人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。

设计意图：事物间的模糊比较，有时靠直观判断即可，而要精确地比较时，则需要测量出具体的数据。要精确地判断∠1比∠2大（小）多少，就应该用一个合适的角做单位来量。

2.认识量角工具——量角器。

师：请同学们拿出你的量角器，认真观察，上面都有什么？（引导学生重点观察量角器的结构，并让部分学生尝试说说量角器上的数字所表达的意思。重点观察0°刻度线、中心点、90°刻度线的位置和内、外圈刻度）

外圈刻度  内圈刻度  90°刻度线

教师进一步用多媒体演示，并做如下引导：

（1）在量角器半圆周上所刻的线，每几格上标一个数？

（2）你认为哪里是量角器的中心？用彩笔在中心做个记号。

（3）在量角器半圆周上有几排刻度？你看到几条0刻度线？

（4）从顺时针方向看到的外圆刻度从（ ）度开始到（ ）度止。

（5）从逆时针方向看到的内圆刻度也是从（ ）度开始到（ ）度止。

（6）通过观察，量角器就是把半圆周分成（ ）等份制成的。

师：请同桌互相说出量角器各部分的名称，重点找到中心点、0刻度线、1°角、30°角、45°角、60°角和90°角的位置。

让学生交流所学到的知识，教师小结并板书：角的计量单位是“度”，用“°”表示。

复述：量角器是把半圆分成180等份制成的，每一份所对的角叫做一度角，记作1°。

设计意图：放手让学生自主观察、探索和用多媒体演示补充有机结合，使学生整体感知量角器，有效帮助学生建立1度角的表象，为他们使用量角器量角时更好掌握操作方法提供帮助。

三、充分尝试，深度讨论

师：请同学们打开课本，尝试度量课本第40页的∠1，说说你是怎样量的。

教师巡视，注意发现以下几种错误类型的同学。

1.量角器的零刻度线与所量角的一条边没有重合.

2.量角器的中心点与所量角的顶点没有重合.

3.看错刻度，应看外圈却看内圈刻度或者应看内圈却看外圈刻度。

让出现错误的学生上台演示，其他同学观察，并指出存在的问题。根据学生的汇报，教师一边演示一边描述用量角器量角的步骤和方法：

第一，找到量角器的中心点和0度刻度线。

第二，找到所量角的顶点和它的一条边。

第三，把量角器放在角的上面，使量角器的中心点与角的顶点重合，0°刻度线与角的一边重合;

第四，看角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是所量角的度数。

第五，移开量角器，把量得的度数写在所量的角上。

师：现在请同学们按照刚才的步骤和方法自己度量第40页中的∠2，同桌互相交流度量方法，看谁量得最准。

教师巡视，指导在操作中有困难的学生，强调在度量过程中应该注意的事项。

设计意图：角的度量是本节课的重点，教学中，先让学生尝试度量一个角，并试着总结度量角的方法和步骤，让学生初步感知量角的方法，再通过对错误操作的评判、跟着教师一起用量角器度量来巩固量角的方法，最后再让学生自己度量第40页中的∠2，以加深学生对关键步骤的印象。由感知——了解——掌握——深化——应用实践，从而达到强化巩固用量角器度量角的方法，掌握所学知识。

四、实践体验，形成技能

1.读图技能训练。

（1）在量角器上找出10°、30°、45°、60°、90°、120°角的刻度。

（2）用量角器分别量出三角板中每个角的度数。

（3）完成教材第40页中的“做一做”的第一题：看量角器上的刻度，填出每个角的度数。

2.操作技能训练。

（1）填空：量角时，把量角器的（ ）与角的（ ）重合，（ ）与（ ）重合，角的另一边所对的量角器的刻度，就是这个角的度数。

（2）判断。（对的在括号里画“√”，错的画“×”。）

①影响角的大小是两条边的长短。（ ）

②角的两条边叉开的越大，这个角越大。（ ）

（3）量出下面两个角的度数，并比较它们的大小。你发现了什么？

（4）量出下面每个角的度数。

设计意图：学生要对所学知识“角的度量”掌握牢固，学习者不但要明确相应的操作步骤，更重要的在于反复练习，熟练测量角的技能，强化对所学知识的理解。

角的度量教学设计2 第5篇

教学内容：教材第41—42页 教学目标：

1．使学生认识角的分类，掌握直角、平角、周角和锐角、钝角的特征，能判断一个角是什么角；帮助学生建立不同的角的空间观念。

2．使学生能掌握用量角器画角的方法，能用量角器画指定度数的角。

教学过程：

一、复习旧知

1．量出下面各角的度数。(投影出示)提问：谁来说说量角的方法是哪几步? 上面哪个角是90?哪个角小于90?哪个角大于90? 2．引入新课。

我们看到，角是有大有小的。那么，根据角的大小能不能把它们分成几类呢?可以不可以根据角的大小把它画出来呢?这就是今天要学习的角的分类和画法。(板书课题)

二、教学角的分类 1．认识直角的度数。

(1)提问：你还能说一说见过的哪些角是直角吗?(板书：直角)(2)请你指一指三角尺上的直角。

直角是多少度呢?请大家用量角器量一量三角尺上的直角，然后告诉老师，你量出直角是多少度。

直角是多少度?(板书：直角是90)提问：数学书封面的一个角是多少度?课桌面的一个角是多少度?黑板面的一个角是多少度?为什么这些角都是90? 你知道长方形和正方形的每一个角都是多少度吗?为什么?(3)画出下列图形。

提问：这个角多少度?为什么?你是怎样知道它是直角的? 指出：我们已经学过，凡是标有这个符号“司”的角就是直角。2．认识平角。

(1)再请同学们想一想，怎样的图形叫做角? 请看老师来画一个角。先点一个点，再用直尺，从这点出发向相反的方向画两条射线。

提问：这个图形是角吗?为什么?(边提问边在上面表示出)(2)谁来指一指，这个角的顶点在哪里，两条边在哪里? 这个角与以前看到过的角比较，你能看出它的两条边有什么特点? 现在请大家看一看，这个小木条组成的角，(把两条小木条旋转成一个平角)它的两条边也有什么特点? 像这样，两条边在一条直线上的角，就叫做平角。(板书：平角)(3)一个子角是多少度可以怎样知道呢? 请大家一起来量黑板上的平角，看看是多少度。

请大家在练习本上画一个平角，再量一量自己画的平角是多少度。提问：你们量得平角的度数都是180吗?指出：平角是180。(板书：平角是180)(4)你能想出一个平角的度数等于几个直角的度数吗? 请同学们每人拿出准备的一张纸，先对着折一下，再对着折一下，使刚才折出的边重合。

提问：现在折出的这个角是什么角?它是多少度? 现在我们把第二次折的打开，现在以折痕相交的点作为顶点，这是一个什么角?它由几个什么角组成? 提问：1平角等于几个直角?(板书：1平角＝2直角)请你们在课本第113页上“1平角＝()直角”的括号里填上数。3．认识锐角和钝角。

(1)我们已经知道了直角和平角，还知道了直角是90，平角是180。请同学们仔细比较下面角的大小，你能不能根据这些角的大小，把它们分成几类呢? 小黑板出示图：提问：你把这里的角分成几类?你是怎样分的?(2)同学们分得很好。现在来看一下，∠

1、∠5是什么角?∠

2、∠6的大小有什么特点?∠

3、∠4有什么特点?那么，像∠

2、∠6这样小于90‘的角叫做什么角呢?像∠

3、∠4这样的角，不光大于90，而且小于180，它们又叫做什么角呢?请同学们自己看课本第113页最后两节。先量一量这里每个角的度数，再看一看各叫什么角。

(3)提问：谁来说一说，看书后你知道了什么?(板书：锐角钝角)小黑板出示锐角、钝角的定义，让学生读一读。4．认识周角。

(1)如果把这一条边继续按这样的方向旋转，这是不是一个角?这个角从哪条边到哪条边? 把这一条边继续按这样的方向旋转，(演示)当两条边重合时，这还是一个角。(用手势指示：o)；提问：想一想，从刚才开始到旋转成现在的角，这一边绕端点旋转了多少? 指出：这一条边绕它的端点旋转了一周，所成的也是一个角。这样的角，我们把它叫做周角。

(2)现在我们用这里的两根小木条的角来旋转，如果把每根小木条都看作一条射线，看看每次得到怎样的角。

依次演示出直角、平角，分别让学生说一说各是什么角。

如果把这条射线继续旋转，(演示)这是不是一个角?(用手势指示：)为什么? 我们继续把这条射线绕着端点旋转，(演示)当这条射线绕着端点旋转一周，所成的角叫做什么角?(3)根据刚才用小木条角旋转成的周角，周角可以这样画出来。(画图)指着图说明：一条射线绕着端点旋转一周所成的这个角，是周角。

每个同学自己说一说，什么样的角叫做周角，再看一看书上怎样说的，然后告诉老师。

出示周角定义。

(4)说明：周角是360。(板书：周角是360)请大家把周角的度数与直角、平角的度数比一比，一个周角等于几个平角?等于几个直角?(5)用小木条组成的活动角演示，从锐角起，旋转出锐角、直角、钝角、平角、周角，让学生说明每次是什么角，为什么。

5．组织练习。

(1)“做一做”第1题。请同学们说一说第1题里每个角各是什么角，为什么。

三、教学角的画法

1．自学画角的步骤。我们已经能根据角的度数判断它是什么角了。如果知道一个角的度数，怎样画出这个角呢?请同学们看书第114页上的内容。看完后告诉老师，画角要分几步?哪几步? 2．提问：画角要分几步?哪三步? 根据学生回答。板书：(1)先画射线；(2)两个重合，对准点点；(3)再画射线。

3．画角。

提问：例4的要求是什么?画65的角要怎样画?(学生回答，老师在黑板上按步骤画出65的角)小结画指定度数角的步骤。4．组织练习。

(1)“做一做”第2题。

指名学生板演，其余学生画在练习本上。用量角器检查板演画出的角是否正确。

角的度量教学设计 第6篇

北师大版小学四年级上册第二单元第6课时。

【教学目标】

1.认识量角器，能在量角器上找到相应度数的角，进一步认识角的度量单位,加深对角的意义的理解。

2.在独立探索和与同伴交流的活动中,理解和掌握用量角器量角、画角的方法,能正确地量角和画角,体会度量的本质,积累数学活动经验。

3.在画角和量角的过程中,培养认真操作的良好学习习惯。

【教学重、难点】

教学重点：在实际操作中掌握用量角器量角和画角的方法。

教学难点：用内外圈刻度正确测量角的度数。

【教学准备】

量角器、ppt课件。

【教学过程】

一、旧知迁移，引出问题

1.回顾测量线段长度的方法。

结论：准备好测量工具直尺，用直尺的零刻度线和线段的一个端点重合，另一个端点在直尺上的刻度就是这条线段的长度。

2.引出问题。

如何测量角的大小呢?

二、解决问题，探索新知

问题：如何测量角的大小呢?

1.认识量角器

(1)请学生仔细观察量角器，你发现了什么?

(2)学生观察后汇报。

①量角器上有两排刻度，分别叫做内圈刻度和外圈刻度。

②量角器上有一个中心点，中心点两边各有一条零刻度线，分别是内圈零刻度线和外圈零刻度线。

③量角器是一个半圆形，这个半圆形平均分成了180个等份，每一份所对的角叫做一度角，记作“1°”。度是角的计量单位，记作“°”。

2.找角

(1)自主探究：你能在量角器上出50°和140°的角吗?

(2)组织学生交流:如何找到50°和140°的角?

(教师注意引导学生注意区分内圈刻度和外圈刻度)

3.量角

课件出示教材26页∠1和∠2，这两个角分别是多少度呢?

(1)估一估，说说你是怎样估的?

(2)量一量，说说你是怎样度量的?

(3)组织交流。

(4)师生小结角的度量方法：

量角时要做到两个重合，角的顶点与量角器的中心点重合，角的一条边与量角器的零刻度线重合。读度数时，如果用的是内圈的零刻度线，就读内圈刻度的度数;如果用的是外圈的零刻度线，就读外圈刻度的度数。

4.画角

(1)学生尝试利用量角器画一个60度的角。

(2)学生交流画角的方法，提出画角时遇到的问题。

(3)师生小结。

三、练习应用，巩固提升

1.先估一估下图中角的度数，然后量一量，你估得准吗?

2.画一个115°的角。

四、总结全课，分享收获。