交互式白板教学设计

交互式白板教学设计（精选8篇）

交互式白板教学设计 第1篇

交互式白板教学设计：

《牧场之国》教学设计

开发区学校

丁国钦

一、课前引入揭题

1、（出示荷兰的风光图片）看了这几张图片给你什么感受？出示课题。

2、谁能向大家简单地介绍你所知道的荷兰？

3、（出示资料）老师也准备了一些资料，看看对你了解荷兰有没有帮助。------不愧是牧场之国。揭题

二、初读课文，检查生词：

1、认真读课文，想想课文是按什么顺序写的？哪几个自然段写了白天的荷兰？

2、白天的荷兰给你留下怎样的印象？请抓住文中的主要词语来回答。

3、根据学生的回答划出词语，学生读生词。

三、根据学习提示学习课文，抓住重点教学,理解作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

1、自由读学习提示，说说阅读的要求是什么？

2、学生自学。读悟理解“这就是真正的荷兰”。

3、完成学习单并在小组交流。

4、抓住重点句子理解荷兰牧场的安静、美丽、自由、快乐。并引导学生有感情朗读。引导学生理解作者的感受。

5、自由读，感受美丽、安静的牧场，指名读。

6、配乐配画朗读感受。

四、回归主题，总结提升。

1、为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。在作者心中这是怎样的荷兰呀？根据学生发言总结板书。

2、为什么“这就是真正的荷兰”没有用上感叹号？（有些东西教参上有的我就不写了）本节课白板在教学中的应用点如下：

1、课前引入：图片的展示，资料的拖放----为理解荷兰是“牧场之国”作铺垫。

2、初读课文，词语圈画-----初步感受白天的荷兰。

3、读悟课文，抓重点理解感受：

(1)学习提示上的圈画注解；(2)学习课文时的圈画加注；

(3)读课文时配乐配画配图，营造氛围；

----理解为什么四次出现“这就是真正的荷兰”,感受作者的内心赞叹。

4、总结提升---板书。

在教学预设中，还准备用上屏幕摄录、录音功能和更多的生板互动，由于本人水平和种种原因，未能如愿。

交互式白板教学设计 第2篇

中班美术活动：母鸡萝丝的农场

——绘本《母鸡萝丝去散步》中装饰图案的节奏 南京市第二幼儿园 宋智静

2011.05 教学目标：

1、了解绘本中装饰图案的排列规律，感受有规律排列装饰带来的美感。

2、尝试对简单的绘本角色和场景进行有规律的图案装饰。

3、发展幼儿观察力和大胆表现美的能力。

教学准备：

1、电子白板课件《母鸡萝丝去散步》，幼儿描绘农场场景的单个景物轮廓若干。

2、课前欣赏绘本，对绘本已经有了一定的了解。

教学重难点:

1.发现并了解绘本中装饰图案的排列规律.2.尝试对简单的绘本角色和场景进行有规律的图案装饰。

教学内容及对象分析:

《母鸡萝丝的农场》是基于绘本《母鸡萝丝去散步》发散延伸的一节中班美术活动。《母鸡萝丝去散步》是佩特·哈群斯的成名作，作品色彩明媚，故事幽默、简单流畅，全书仅有非常简短的8句话，而图画正是此书的精华所在。幼儿第一次翻阅该绘本时就深深的被书中的图画所吸引，绘本里简单的线条和色彩构成了的华美的图案，狐狸身上的如绣花似的花纹和灵活的身段让人着迷以及柔和艳丽的黄色调如温暖的阳光，这些美好的因素都被一个幽默的故事串连在一起，成为我们良好的美术欣赏教材。但是对于中班幼儿来说，发现图案中的排列规律，感受图案整齐有序的美感，远比理解故事本身的情节要难。尤其是书中线图案元素的分解，是需要教师带领幼儿一起去学习感受。

教学活动中基于交互式电子白板的分析：

交互式电子白板是一种新型的交互式课堂教学设备，它实现了课堂教学中的师生互动、学生互动和人机互动，从根本上改变了教师与学生在课堂上的教、学方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂奠定了技术基础。

在本节课上我们根据幼儿的特点及教学的重难点，我主要使用了白板以下功能：

信息展示：将绘本中的图画通过扫描制作PPT，再导入该软件中。教师可以利用电子笔或者直接用手指在电子白板上进行播放、翻页等操作。

交互控制（幕布）：设置悬念，将分解元素对应的图片用幕布遮挡（显示局部图遮盖完整图），激发幼儿探索，猜测的兴趣，同时也激发幼儿将分解的图案元素和原图做对比，提高幼儿的观察能力。

交互控制（放大镜）:在SMART软件中,使用魔术笔在白板上画方形闭合区域,框内图片则被放大.这是本节活动使用的重要功能,我通过放大镜将绘本中的典型图案放大重点观察分析,便与幼儿发现理解图案的排列规律.(如：农场中建筑的屋顶和墙壁、柳树的树叶、青蛙身上的圆型花纹等。)交互控制（聚光灯）:同样使用魔术笔在白板上画圆形闭合区域,圈内区域变亮突出,其余部分模糊,制造出殊的视觉效果，减少其他图片的干扰.起到重点突出的作用.(苹果树的树枝与苹果的交替排列。)

幼儿与白板的互动(拖放):电子交互式白板的一重大优点则是教师,幼儿与机器的互动,在分析完相关图案后,可以鼓励幼儿自己动手尝试找出其他的图案.(请幼儿在提供的图片中寻找并画出整齐图案的部分)这不但发挥了幼儿的主动性,同时也检验了幼儿的学习效果.教学过程分析：

一、回忆绘本，讨论喜欢绘本的哪个地方。

T:这是什么书？喜欢这本书吗？喜欢哪里？引导幼儿欣赏图案。

T:这本书里的图片也非常漂亮，而且老师还在这本书里发现了一个关于图形和颜色的秘密。瞧～

(该部分软件使用分析:白板显示绘本封面图,帮助幼儿回忆绘本内容)

二、寻找有规律排列的图案

1、白板显示图一（单一元素排列）：

T:这是绘本里的一小块图片，看看这些是什么？他们是怎样排列的？

T:一个个长方形整齐地排好队，这是什么地方呢？

（分别显示砖墙的局部和完整画面。）

T:原来是长方形的砖头在整齐的排列，形成了一片漂亮的砖墙。

2、白板显示图二（线条和图形交替排列

狐狸尾巴）:

T:再看看这些事什么？他们是怎样排列的？

T：这是哪里的花纹呢？（分别显示局部图和狐狸完整图）

小结：瞧，多有趣，当图形也跟小朋友一样整齐的排队时，画面变得很漂亮。而且画这本书的画家很聪明，有时候他让一种图形来排列，有时候他又让图形和线条轮流排列，这样画面的变化就更丰富了。

3、显示图三（色块交替排列

母鸡尾巴）：

T:原来是黄色和橘黄色方块整齐的排列，形成了母鸡萝丝漂亮的尾巴。

T:这是书中哪里的花纹呢？（萝丝尾巴）

小结：画这本书的画家为什么要用这些这些整齐的图案来装饰书中的角色呢？

（引导幼儿感受有规律的图案给人带来整洁、统一的美感）

(该部分软件使用分析:利用photoshop将图案分解,显示分解后局部图, 使用幕布遮盖原完整图)

三、再次欣赏发现绘本中的装饰图案。

找找绘本中还有哪些地方用了这种排列的装饰方法。

进行交流和分享。

T：瞧，这样的轮流排列，像不像漂亮的彩色玻璃窗。苹果树真漂亮！

（难点：苹果树的树枝与苹果的交替排列。）

该部分软件使用分析:使用放大镜和聚光灯重点突出所要分析的图案,并鼓励幼儿动手操作.发挥幼儿与白板的互动.四、尝试创编图案装饰萝丝的农场

给幼儿提供简单的图形，请幼儿画出有节奏的装饰花纹或颜色。

把幼儿的作品组合成一个漂亮的农场。

五、欣赏幼儿作品

教学反思:

1.教学方式快捷有效，真正帮助教师解决重难点。用交互式电子白板组织教学帮助我简化了教学活动的各项准备,它可以展示各类信息资源,支持多种功能。这些优点让我不需要为每个孩子准备绘本，直接分享呈现的电子资源。它继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让幼儿到讲台上参与到教学活动中，能够有效的集中幼儿的注意力。还因为白板所具有的应用，如拉幕、聚光灯、放大镜,擦除等的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了幼儿的注意力，增强其的学习兴趣，课堂气氛活跃。

本节活动的重难点分别是：1.发现并了解绘本中装饰图案的排列规律.2.尝试对简单的绘本角色和场景进行有规律的图案装饰。而对于中班幼儿来说，发现图案中的排列规律，感受图案整齐有序的美感，远比理解故事本身的情节要难。而通过使用软件重复将示范图案进行分解，对比，并使用放大镜，聚光灯重点突出教学内容，帮助幼儿排除外界干扰，集中注意力，有的放矢地解决了重难点，在后面的幼儿操作中，我发现了很多幼儿都能够找到类似的图案。

2.以幼儿为中心不断发挥交互式电子白板的互动性

交互式电子白板的重点不在白板，而在互动。教学互动包含沟通、回馈、参与等方面。课堂上师生的人际互动包含语言信息和非语言信息的多向传递，是师生间的给与得，并由此引发新的理解与学习。如果教师一味强调交互式电子白板的技术互动(白板新功能)、物理互动而忽略幼儿的中心地位，则幼儿无法获得综合分析、评价、欣赏、理解、想象与创造等能力。因此，交互式电子白板的“互动课堂”中，“互动教师”的优先性远高于交互式电子白板。在本节教学活动的创编图案活动中，我可以增加更多幼儿与白板互动的空间，如请幼儿上台动手画出自己喜欢的图案，便于大家共同分析欣赏。同时还可以帮助幼儿检验学习效果，解决出现的问题。

3.关注交互式电子白板的及时生成性

交互式白板教学设计 第3篇

交互式电子白板把投影机、实物展台、计算机技术、网络技术、多媒体技术集于一体, 使丰富多彩的教育资源实现了灵活整合——实物、教学课件、视频、音频等教学内容都可直观地呈现给学生。然而实际工作之中, 教师只有巧用交互电子白板才能有效激活语文课堂。

一、使用白板拖移功能, 让学生在动态中去思考和感悟

1. 让画面变抽象为形象, 引领学生去感悟

语文教材包罗万象、涵盖古今, 在学生生活、阅读积累有限的条件下, 很多内涵很难做到快速、全面的深入感知。《在烈日和暴雨下》是著名作家老舍脍炙人口的篇章, 作者以烈日、暴雨为特定的背景, 表面上看是在描绘社会底层劳苦大众的苦难经历, 实则是在发人深思地揭示社会体制的黑暗、劳动人民无法逃避的悲惨命运, 表达的是一种强烈的愤慨和憎恶之情。学习这篇课文, 教师就必须让学生深刻感知文章厚重的主题, 充分感受主人公内心的悲惨和凄苦。

像“走一会儿, 坐一会儿, 他始终懒得张罗买卖。一直到了正午, 他还觉不出饿来。想去照例地吃点什么, 可是看见食物就要恶心”这种对人物心理描写的句子, 学生初读时感受得比较肤浅。这时可以先让学生看一些关于热天图片或视频, 让学生从视觉、心理上唤起共鸣后, 然后去感知人物的遭际、命运和内心世界, 进而去体会作品的主题。经过这样的处理, 学生就能在直观的画面下自觉地向主题挖掘下去, 揣摩作者的写作意图。

2. 引领学生从画面中学会赏析词句的形象、精彩度

让学生领悟这些词句的精妙之处正是语文教学的任务之一, 也是有效培养、提高学生语文素养至关重要的部分。课文中常常会有学生不易理解的词句, 这些词句往往是作者表达功力和文章的靓点所在。教师就要让白板课件把抽象的语言文字与具体的实物联系起来, 多角度调动学生的视听感官, 引发学生的感悟力, 使其较好地理解词句的内涵。如在《推敲》一则典故中, 为了突出贾岛在诗句中恰到好处的描绘僧人深夜叩门拜友动作, 在用“推”“敲”举棋不定的心理时, 教师可以通过搜集、播放有关夜深人静拜访友人发出声响的类似画面。让学生从动作中体会其精妙所在、体会贾岛为文反复琢磨、反复斟酌的痴迷, 真真实实的感受“敲”字用的恰当、形象、精妙, 品味贾岛冲撞京兆尹不但没受处罚, 还和韩愈交上了朋友的文外之趣、弦外之音, 进而培养学生良好的观察与表达的语文素养。

二、使用电子白板窗口, 可快捷的释疑解难

在学习为学生走进科学做铺垫的说明文、科普作品时, 学生会遇到一部分专业性较强的词语。这些词语已涉及专业化知识。如《奇妙的克隆》《看云是天气》等文章, 就提及了不少比如“克隆”“胚胎”“晕”“霞”等专业词语, 这些专业性较强的词语, 靠教师的口头讲解很难让学生快速理解和明白, 如果适时地利用电子白板的资料插入功能, 以图片的形式让学生亲眼观看, 那么这些抽象的东西迅即就会变得形象而明了了, 文章让学生了解科学知识、培养学生树立科普意识的目的自然的就实现了。

三、发挥好电子白板的情境设置功能会使课堂更生动

教师要充分发挥电子白板集图、文、音频、视频于一体的功能, 会使以描写为主类文章的教学变得十分的生动活泼。如:在学习《安塞腰鼓》一文时, 教师如果能把文中描写安塞腰鼓特点的部分以影视的形式给学生播放出来让学生欣赏, 学生能自然的体会到安塞腰鼓的热烈、奔放、磅礴而震撼的气势;当教师点评课文时再抓住其关键画面反复回放, 文中“愈捶愈烈!痛苦和欢乐, 生活和梦幻, 摆脱和追求, 都在这舞姿和鼓点中, 交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人, 成了茫茫一片……声成了茫茫一片……”的画面形象就会永驻学生心中。如果再能辅以利用“探照灯”“幕布”“画笔”的功能使几个画面变成特写来点评, 文中的议论升华主题部分——融舞蹈、音乐、武术于一体的“天下第一鼓”就可能变成学生心中的烙印。

四、使用电子白板需要注意三个方面的问题

1.要始终注意突出学生的主体地位。利用交互电子白板上课是为了激发学生学习兴趣, 要以利于学生达到学习目标、培养健康情感和创新精神、实践能力为前提。

2.不能因应用信息技术削弱常规训练。教师要关注学生自主学习能力的提升, 不能把学生当作被动接受者和被灌输的对象, 该让学生自主思考、探究的必须放手让学生自主学习, 不要让技术、多媒体代替了学生的动脑、动口、动手;也不能让电子白板代替师生、生生知识与情感的交流。

交互式白板教学设计 第4篇

关键词：电子白板;教学模式;优缺点

随着科学技术的进步，计算机技术已经被广泛应用到社会的各个领域，计算机技术的创新和发展为各项事业提供了新的思路，指明了方向，教育领域也不例外。将计算机技术与教育向相融合，数字化和信息化的教学模式就产生了。交互式电子白板作为促进教学有效完成的教学工具和手段，更好地配合数字化教学的展开。这一创新是教学模式上的一块里程碑，引领着教学手段和教学工具的改革。在素质教育观念中，交互式电子白板对学生的个性培养和全面发展必将有重要的影响。

一、白板教学模式的优点

1.白板教学模式为教学提供丰富的教学资源

利用交互式电子白板与互联网相连，能够搜索网上丰富的教育信息：经过设计和处理的学习材料、与课程教材同步的学习软件、数字化的学习工具开阔了学生的视野，也为学生提供了更多学习途径。在一个开放式的学习环境中，让学生能够及时、全面地了解每一个知识点，做到知其然也知其所以然。学习软件的应用为学生探究问题和练习习题巩固知识点提供了途径。有效弥补了传统课堂以课本为主、以黑板为主产生的信息来源匮乏、教学环境闭塞的缺陷。

2.白板教学模式能够提高学生学习的主动性和积极性

在交互式电子白板的帮助下，白板教学中采用发现式教学的方法。学生利用电子白板搜集自己需要的背景知识来构建知识体系。在兼具形象和色彩的平台中，交互式电子白板呈现良好的视觉效果，更加直观形象地展示实验过程，增强学生学习的趣味性和积极性。电子白板提供的信息量可以发散学生思维，打破学生学习的时间和空间限制，及时满足学生学习的需要，更加主动地学习。在这样的学习过程中，学生在探究中寻求适合自己的学习方式，有利于学生个性的发展，在动手操作和阐述问题时锻炼了学生独立学习、搜集和处理信息、表达交流的能力。白板教学模式对学生的全面发展有积极作用。

3.白板教学模式为教师教学提供便利

交互式电子白板的灵活运用是对教师教学能力、教学观念和专业素养的考验。白板教学模式能够节省教师备课的时间和工作量，提高上课效率。电子白板保存的课程过程中的学习痕迹为教师找出教学问题、发现学生的学习问题，从而更好地因材施教提供了依据。在交互式电子白板的帮助下，教师能够对自身的教学和学生的学习表现做出客观评价，有针对性地辅导学生学习。还为教师之间沟通交流、合作学习提供了平台。白板教学模式要求教师掌握一定的计算机技术，对网络信息具有敏感性和甄别性，有利于教师的专业成长。

二、板教学模式存在的问题

小学生对网络中的大量信息缺乏识别和筛选能力，学生在搜索信息过程中不可避免地会转移注意力。有限的课堂时间和有限的交互式电子白板不能满足所有学生的学习需要。教师素质和观念的高低直接影响白板教学模式应用的效果，有些教师可能还在固守黑板或者教学所有的环节都依靠电子白板完成，这样的两个极端都不是合理的。部分课堂中，电子白板单纯用于PPT演示和Word操作，没有将电子白板强大的教学功能发挥出来。有的学校中，交互式电子白板被用来当作展示素质教育的工具，形式上做足了功夫，却没有领会内容的真谛。电子白板的利用和普及受到地方经济发展程度、科学技术水平、教育观念等多种因素的影响，从现阶段的发展水平来讲，普及交互式电子白板还需要一段时间。

三、白板教学模式发展建议

教师应该合理规划课堂时间，科学地布置学生学习任务，适时适度地对学生利用交互式电子白板查询信息、观看视频资料进行指导和限制。教师要将交互式电子白板和传统黑板教学相结合，发挥各自的优势，更好地服务于教学。增强教师的专业素质和技术培训，对交互式电子白板的认识和操作使用要科学合理，在大量的学习和教学实践中摸索经验，最大限度地发挥电子白板的作用。地方政府要重视教育事业，筹借资金来满足学校教学对交互式电子白板的需求，促进教育公平。

交互式电子白板是由计算机技术和教育相结合产生的。交互式电子白板下的白板教学模式是一种新的教学模式。在为学生提供学习资料、提高学生积极性的同时，给教师教学带来了便利。白板教学模式产生的问题需要广大教育工作者和相关部门根据实际情况，摸索经验，共同解决。作为一个现代化的教学平台，交互式电子白板给教师教学和学生学习带来的便利远远大于这个过程中产生的问题，所以这种新的教学模式值得被运用和推广。

参考文献：

[1]李丹.交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].微型电脑应用，2014（07）.

交互式电子白板教学应用反思 第5篇

课堂教学的实质是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西，从而达成教学的三维目标，即：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。实施高效课堂的主阵地就是在课堂上，现在作为一种高性能的“黑板”出现了，它就是交互式电子白板，这种新兴的教学辅助工具，已进入了越来越多的学校和教室。结合这种交互式电子白板的功能，根据课程教学的需要进行应用，能有效地提高课堂教学效果。

在课堂上，传统的教学方式是老师边板书、边观察、边交流，采用一块黑板，几支粉笔教学模式，师生互动交流及时。不足的是在这种课堂上教学资源比较缺乏，学生主要是被动接受知识，自我能动性得不到发挥，学习的兴趣、动力、想象力难以培养。而当教师在采用计算机多媒体和视频展台教学时，虽然资源的信息量很大，可视化效果很明显，但是如果教者的一部分精力与注意力放在了设备的操控上，那就忽视了教师的主导作用。每当教师在计算机操作台演示课件与实物投影切换，教师在讲台的走动和时间的延迟，这就很容易对一些注意力不易集中的学生借此开小差，无形中缩短了课堂有效教学时间。课堂教学的本质是师生情感的互动，是积极有效的沟通，所有一切的现代媒体只是工具，如果是为了技术而忽视老师与学生的交流，那就本末倒置了。

交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影与实物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架设了师生情感与知识信息互动的桥梁，教师在展示多媒体资源的同时，也可以实时动态关注学生，实现了教师、学生与教学内容之间的即时交互。

在使用交互式电子白板之前教师都能熟练利用幻灯片制作课件，将本节课知识点一一罗列在其中，上课时只要按照顺序点击鼠标就行了，学生跟着教师的步骤按部就班。学生顺应着教师，幻灯片，思维逐渐固化，老师成了“鼠标”。这样的教学信息化并不能给教与学带来实质改善。而白板则不同，使用交互白板技术能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制；灵活多样的存储、呈现方式。它使得数字化资源的展示更灵活。教学的内容和呈现方式不再实现预设，它根据学生的思维结果拖拽，或者书写出来，这样就能充分调动学生参与学习的积极性。

PPT有承载信息量大，图文并茂等特点，但是它的交互性比较差，内容呈现方式固定，虽然在全屏幕播放时可以调用指针选项，在屏幕上可以用提供的笔勾勾画画，达到简单点、划、圈、标注，但是痕迹却不能保存下来，教师、学生思维过程以后要想回顾也不可能。同样实物投影可以在材料上圈点，但是擦除不易。使用交互式电子白板却很好的将两种媒体优点结合起来，再结合自身特点。既可以呈现便于阅读便于圈点的大幅文字，又可以随着教师的讲解或学生的思考交流即时圈划关键词、进行标注等等。同时，便于修改、保留、再现思维痕迹。这样，师生的表达重点即时呈现，随时调用，便于理解交流与巩固认知。

有效课堂不仅仅是让学生在有效的时间内高效地掌握好本节课的知识，更为有意义的是要在课堂上能做到师生积极互动，共同构建好知识体系。在这方面交互式电子白板的某些独特功能就有了用武之地。

一、教学设计过程中它的使用和功能简单，易操作，使得在设计的过程中不会浪费太多的时间。有些在PPT中也能达到的效果，但PPT的制作需要花费很多时间，但在白板中却是轻而易举能达到效果，例如：圆片的移动。

二、在教学的过程中，能够很好的实现与学生的互动，例如：可以让学生自由的在白板上面呈现思考过程、书写解题过程。同时这也能很好的调动学生的学习积极性。

三、在教学的过程中能让教师直接和学生进行面对面的交流，而不是忙于在各种媒介之间奔波。教师在教学的过程中彻底脱离鼠标，教师可以使用电子笔直接书写。

熟用白板，巧用白板，随着白板的完善，它的优点将显示的更加明显，相信：“总有一天，黑板会变白的”。

交互式电子白板教学案例 第6篇

交互式电子白板教学案例

交互式电子白板教学案例――电子白板让修改习作不再难钢城一小 熊莉红前言――转眼间，一年的时间稍瞬即逝。的暑假，我们学校在每一个班级都安装了交互式电子白板，面对着这一新兴的产物，老师们跃跃欲试。在学校领导的组织，在学校计算机老师的引领下，全校老师都慢慢地尝试着接近交互式电子白板，渐渐地，老师们在教学的过程中也开始尝试。经过一段时间的学习与摸索，我和同伴们都感受到了交互式电子白板在教学中的便捷、有效地辅助功能。案例――在一次修改习作的课堂教学活动中，我不仅感受到了电子白板带给我教学的便捷，同时也感受到了学生们对学习修改习作的热情，这是在以往的教学中很难看到的。毕竟，电子白板在教学中确实很直观地再现了学生想看到的，也很清晰地让学生明白了――该如何去做。师：今天，我们进行第六单元的习作修改。先请同学们看看自己的习作，仔细品味一下老师和同学们对你习作的评价。(学生欣赏自己的习作并品读老师和同学对自己习作的评价)(老师点击白板上的白板互动图标、投影仪图标、打开网络，打开博客)点评：老师在操作这个环节的时候，学生们早就读完了老师和同学们对自己习作的评价，好评价的也只是了一会儿，不好的评价，也不会多去想什么。唯独对老师现在的操作十分的感兴趣。因为，面对这一些新鲜的玩意儿，他们不知道老师葫芦里买的啥药?迫切地期待着。师：本次习作，有很多同学的习作很精彩。特别是史印妮的习作――难忘的礼物，我将它发表到了我的博客里，你们想欣赏一下吗?生(异口同声)：想~~~师(点击屏幕下方的博客，让博客的界面出现在同学们的面前)：先请你们自己欣赏一遍这一篇习作，请你们在欣赏的过程，将你认为精彩的语句记在自己的心里。点评：学生带一点兴奋的阅读史印妮的习作。同学们的兴奋并不是来自于史印妮同学的习作有多精彩，而是，在现在的课堂上竟然可以通过上网的方式来上课。他们感到很新奇与兴奋。师：欣赏完了同学的习作，你认为让你感觉到很精彩的语句在哪里呢?生1：生2：生3：生4：点评：学生的发言是相当的积极。你一定感到很诧异吧!是不是很嫉妒这个班级的思维很活跃呢?诸位，请你放松心态，别嫉妒的太早。他们平时举手也不是很积极，他们也不是思维那么活跃的分子。而是，在今天的课堂上，我利用交互式电子白板进行教学的时候，可以同时打开网络中的博客。更让他们感觉到不可思议的是――他们找到的每一个精彩的语句，我都可以借助电子白板中的书写功能，直接在博客的习作上进行圈画、批注。当我操作完一、二句的时候，鼓励他们在博客中像我一样，将自己喜欢的语句也圈画出来，他们一个个都蠢蠢欲动，都想在课堂上试一试。在操作的过程中，他们不仅会了在习作中圈画，还明白了在电子白板的状态下书写的图标和在网页状态下书写的图标是不一样的。最最得意的一个人是――史印妮。同学们为了能够上台来试一试身手，将她的一篇习作找到了许许多多的精彩之处。她的嘴巴高兴的就没有合拢过。师：其实，除了史印妮的习作，我们班级还有很多学生的习作也很精彩。请获得甲+的同学将你的作文本拿到讲台上来。点评：学生眼里满是诧异――咦?平时，老师不是让写得好的同学上台读习作的吗?今天，怎么就只是让他们那上台呢?他们的心思我知道。师：今天就不要辛苦他们上来读作文了，今天，我们在投影仪的帮助下，将他们的习作展示出来。请你们自己一篇一篇来欣赏同学们的优秀习作吧!点评：学生“哇”一片哗然声。当第一篇习作在投影仪的帮助下展现在他们面前的时候，他们除了惊讶，还是惊讶!师：请你们在欣赏同学习作的时候，找到文中能过体现“难忘”的语句找出来。(学生认真欣赏同学的习作，偶然还会看到同座位的同学面对屏幕指指点点。)生：老师，屏幕上的字好小啊，我们坐在后面的同学看的不是很清楚。师(做出后悔的模样)：哎呀!对不起，没有考虑周全，请谅解!我马上解决。(我立刻将屏幕左下角的缩放功能点击，将屏幕上的字迹放大。)点评：同学们的眼睛睁得大大的，很是不相信，他们眼前所看到的一切。为了不让他们心中有太多的思考，我告诉他们这是电子白板里的一个功能。随即，将同学习作中的字迹放大、缩小来回进行后，定格在他们认为适合的大小范围内。师：谁能够说一说，这一篇习作中让你感到“难忘”的语句呢?生1：(学生说完一句，我依然借助电子白板的书写功能，针对学生刚刚提出的语句进行圈画)点评：此时，虽然还是有那么几个人便显出惊讶，但是，大多数同学都很他们平静多了。只是，仍很想自己到台前来试一试身手。生2：生3：老师，我不认为生2刚才的观点。(当生2刚刚圈画完下讲台的`时候，生3站起来表示异议。)(我点击了“保存”，将刚才生2的界面保存下来，并使用“圈擦”的功能将刚才生2圈画波浪线擦掉。请生3发表自己的意见。)点评：有那么一个瞬间，时间凝固了。他们石化了。或许是不相信使用了很多年的黑板擦也被电子化了。当我提醒他们，认真倾听生3的意见的时候，他们才有恍然大悟的大感觉，几个转不过弯的孩子，还在那里窃窃私语。哎~~~原谅他们的好奇心吧!当他们适应了，接受了，相信交互式电子白板对我们师生在课堂的教学中是有用的。生2和生3发表了各自的观点，老师将两个人的观点清晰的显示在白板上，谁是谁非，大家一目了然。师：在有一些学生的习作中，也存在着一些不足之处。现在，老师和你们一起来帮助一位同学，希望在我们大家的帮助下，能够帮助他将习作修改成功。(借助投影仪，出示一篇别班的需要修改的习作。为了缩小学生的阅读范围，我借助了电子白板工具中“拉幕”，将不需要同学们看到的位置遮起来，请他们只是针对自己所看到的段落，进行修改。每当学生讲到一个修改的方法或者重点内容的时候，我就会将屏幕下方的“电子交互”的界面点击出来，将学生说的内容进行板书。就这样，需要修改的地方修改完后，修改习作的方式也就展示在了同学们的面前。这是原来一块黑板是无法做到的。虽然我不是一个喜新厌旧的人，但是，交互式电子白板的便利确确实实展现在我们的面亲。)点评：孩子，永远都是最单纯，最幼稚的。一大篇幅的内容出现在他们的面前，他们不知道该如何修改，但是，如果只是出现一个段落，或者只有几个语句，他们会感觉到太简单了。“仁者见仁智者见智”，即使是同一个内容，他们也会争执一下。面对他们他们修改的不同方式，我不断地更换工具中的“点擦”、“圈擦”、“区域擦”以及书写时候的“粗细”、“颜色”的变换。当他们看到被修改的一个段落有多处修改，但因为颜色、粗细的变化，使得整个界面并不是很凌乱的时候，我看到的使他们脸上露出的欣慰的表情。因为，我让他们将修改过后的习作读出来的时候，每一个学生都能够看着界面大声地朗读着。师：这一节课，你们欣赏了同学优秀的习作，也修改了同学的习作，如果让你们自己修改你的习作，你会不会修改呢?老师期待中(学生积极主动地投入到修改自己的习作中)尾声――曾经为了帮助学生修改习作，一篇一篇的读。读优秀的习作，让学生感受精彩作文中的精彩语句以及构思;读需要修改的习作，一句一句斟酌，老师讲得吐沫横飞，学生听得雾里看花，不知所云。课堂上的氛围相当的紧张。在电子白板的驱动下，学生的好奇不仅得到了满足，而且也让学生感受到了本次习作要求的具体的落实。

交互式白板教学设计 第7篇

——基于交互式电子白板小学数学教学应用研究 大丰市白驹镇第二中心小学

练远进

摘要：交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，日益受到重视，也为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。本文结合交互式电子白板与教学实践，来探讨小学数学课堂教学的新道路。

关键词：小学数学 课堂教学 电子白板

从2010年暑假开始，我校在上级领导的大力支持下，配备了交互式电子白板，同时我们也开始了电子白板的教学实践研究，在这近一学期的时间里，近20位教师开设了电子白板的说课竞赛、教学公开课等。我们老师在应用电子白板教学已取得了初步的成果，并且在教学中加深了对新技术与新媒体的认识。

当然，我们在电子白板的教学应用中也遇到了众多问题和困惑，但我们并没有懈怠，在经历了前期的尝试、技术熟练的过程，我们开始关注交互式电子白板与课堂教学过程的深入整合。通过学习和实践，我认识到交互式电子白板对小学数学课堂教学有着深远的影响，我谈谈以下几点体会，与大家共勉!

一、交互式电子白板比传统的多媒体更优越

走近平时的数学课堂中，我们看到的是有部分教师仍然使用传统的多媒体（PPT、Authorware、Flash等）来设计多媒体课堂教学。虽说这类软件可以实现一定的师生交互活动，但这种交互活动多由教师在课前备课时预想得到的，其最大的缺陷在于课堂教学中所遇情况教师不可能全部考虑到，有一定的片面性。当课堂上出现，学生在学习中出现的问题与教师准备的呈现媒体有差异时，传统的多媒体无法随生而变，可能致使学生的问题最终被忽略。

例如：在教学《平移与旋转》时，PPT中一个“小小”的平移或旋转，不是专业的电脑教师就几乎没有办法解决，如果还要做成“交互”式的话，只怕电脑教师都要拍着脑袋说头痛。如果使用交互式电子白板，可实现随时在白板上书写、构画、平移、旋转的功能。再如，教学《角的度量》一课中，教师可以在电子白板平台上使用几何画板绘图软件直接生成图像，同时还可以调出透明的量角器，用电子笔就能轻松地移动、旋转它来度量角......对于学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容不同时，教师可直接将学生的问题通过交互式白板的书写功能融入教学课件中去，使之成为课件的有机组成部分。

二、电子白板，丰富了数学课堂的信息量，拓展学生的知识面 《新课程》博大精深，我们的认知毕竟有限，讲课时不可能面面俱到，对于现在知识渴求量大的学生而言，仅仅靠我们的讲述已经不能满足他们了。

交互式电子白板融入课堂，使这个问题迎刃而解，它将传统媒体和现代设备无缝组合，它支持多种常用图、文、声、像文件，支持超联接，内置网络浏览器，这使得原有的多媒体软件可以在电子白板系统中任意集成。更重要的是，软件系统还集成了强大丰富的数学教与学的工具，比如：演示呈现工具、环境构建工具、交流互动工具、注释评价工具、资源调用工具等。教师在授课中不但可以像在传统黑板上那样在白板上书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，课堂的内容也更加丰富多彩。

例如：我在教学《认识分数》时，让学生从白板的图库里选择各种图形，通过动手操作，涂画等，更加便捷地形成分数的概念。结合本节课，考虑到学生的特点，利用电子白板的附件功能，把影像和电子白板有效地结合起来，为学生们带来了一个具有教育意义的“多美滋”广告，学生们精力集中，故事结束后提出一个拓展性的问题，学生们通过集体的智慧和力量解决了这个问题，出色的完成了任务。这样拓展了学生的知识面，丰富了学生的信息量，培养了学生的思维能力。

三、应用电子白板，构建高效课堂，提高学习效率

课堂是学校教育的重要阵地，而交互式电子白板带着强大的功能来到了现代化的课堂，构建了高效的数学课堂，也提高了学生的学习效率，体现在如下几个方面：

1、应用交互式电子白板，帮助学生理解，突破教学难点。一般情况，学生的形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。

例如：在教学《线段、射线、直线》一课中，我先利用电子白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后立刻就能悟出“射线”是怎样形成的。接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，在电子白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，易于理解。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学重点、难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。

2、应用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率。课堂练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：选择、填充、游戏等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。

例如；一次学校公开课中，一个教师在教学完《两位数除以一位数的除法》时，设计了这样一个游戏，一群小动物要到公园去玩，可是一路上要经过很多卡口，如果要经过这个卡口，就要回答出他们的问题，每个问题全回答正确后才能顺利到达目的地。学生对这个问题很有兴趣，通过这个游戏，变原来枯燥的计算练习为轻松愉快的过关游戏，学生不仅在游戏中巩固了除法运算，还活跃了课堂气氛，提高了练习效率。

又例如：我在教《分数的认识》时，设计了学生喜欢的闯关游戏，其中第一关的游戏：根据给出的分数，给下面的图形涂色。学生利用电子白板中的喷桶，对空白的图形涂上了喜欢的颜色，学生既巩固了所学的新知识，还锻炼了动手能力，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。

电子白板在练习课中的应用更是相当方便、直观。可以把事先在WORD文档里设计好的练习题，利用电子白板的拍照功能，直接导入到电子白板上进行练习，直接在电子白板上进行讲解和批改。

利用交互式电子白板教学练习，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学生的特点和要求，通过电子白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。

3、电子白板能使教学过程储存下来，成为丰富的教学资源 在过去的教学中，随着下课铃声的响起，我们所讲授的内容、课堂上所有的闪光点都将随着黑板的擦去而消失，即使我们有备课笔记，也远远不能完整的反映我们课堂中的思维过程。电子白板的出现有效地解决了这个问题，它提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节，真正落实教学。由于在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，方便随时回放。同时这些宝贵的资料教师还可以在课后整理存储到自己的文件夹中，成为教师今后教学的电子档案和课程资源，方便教师进行教学反思及总结，使教师在后来的备课和教学设计环节上少走弯路，避免精力的浪费。

四、应用电子白板，能建立多种感觉通道，提高理解运用能力 交互式电子白板可以让学生学习的内容、图、文、声并茂，动感逼真、形象直观地展现出来，调动学生的多种感官接受信息。例如用电子白板推导平行四边形面积公式、梯形的面积公式，电子白板直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地掌握所学的知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。

例如：我在教学《梯形的面积》时，用交互式电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上拖画出一个梯形，接着在复制一个梯形，然后通过对其中一个梯形的旋转和平移，把这两个梯形拼成一个大的平行四边形。学生感觉并最后体会到这个大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍，从而推导出梯形的面积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计算公式的掌握和巩固。这样充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，同时也掌握了不同图形的面积计算公式,而且有效地培养了学生的观察能力和想象能力。

综上所述，运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但从本质上说，任何教育装备都存在着教学的适应和不适应两方面的性质，我们要认清它的局限性：

交互式电子白板为人们所称道的又一个优点是直观教学，尤其对几何图形变化过程的呈现使人一目了然。在使用电子白板的课堂教学中，我们都希望充分发挥电子白板的各种功能，于是在进行教学设计时，我们总是将原来使用语言说明的问题设计成为直观的图形问题。但是语言说明是帮助学生进行思维形成的最有力工具，所以我们必须警惕，在课堂教学中电子白板的直观教学功能使用多了，将取代和削弱学生的抽象思维和逻辑思维训练，对学生认知能力的培养是不利的。我们在应用的同时，也应警惕它有可能阻碍了学生认识客观世界能力的提高和创新思维的发展。

在教学过程呈现出了多样的变化和不确定性的今天，特别是在小学数学教学中，我们要从学生的实际出发，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，优化教学过程，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发散思维的能力，增强教学效果，从而提高教学质量。交互式电子白板的应用最终将带来小学数学“日常课堂教学的信息化”。

参考文献：

浅谈交互式电子白板的交互设计 第8篇

一、物理交互

物理交互是电子交互功能中最基本的交互方式, 即学生和电子白板有一定的空间距离, 没有直接进行接触, 但是, 通过教师组织活动, 学生、教师和电子白板之间发生交互。也就是说, 教师在讲授课程内容的时候, 电子白板呈现问题, 学生进行回答, 教师将学生的回答写在电子白板上, 进行强调。

如:教师在讲授初中历史课程《辛亥革命》时, 教师首先使用交互式电子白板呈现问题:“辛亥革命的历史意义是什么?”学生思考后, 集体回答教师的问题。同时, 教师将学生的回答记录在电子白板上, 用以强调和评价学生的回答。在这一教学活动中, 学生和电子白板虽然没有直接接触, 但是, 给学生提供了参与课堂教学活动的机会, 提高了学生学习的主动性和积极性。

物理交互是目前交互式电子白板课堂教学中最常见的交互形式, 与传统课堂中的提问环节相同, 师生之间进行交流互动时, 电子白板呈现问题、呈现需要学生观察的内容、呈现学生回答问题时需参考的材料、呈现需要完善的内容等时, 都可以进行物理交互。之所以说这是最简单的交互形式, 是因为电子白板仅起到演示作用, 学生没有在电子白板上的操作, 电子白板功能发挥有限。之所以应用普及, 是由于和传统课堂中的师生谈话、提问等环节相同, 教师自然而然地使用此交互形式。

二、人机交互

人机交互是指教师或学生利用电子白板的自带功能在电子白板上进行的一系列操作, 如:播放音/视频、拖曳图片、圈出关键词、绘图、展示作品等, 使课堂教学更加灵活, 提高学生的学习兴趣, 调动学生参与的积极性和主动性, 从而提高课堂教学效率。下面从七个方面进行详细说明。

1.使用电子白板自带的基本工具进行交互

教师进行课堂教学时, 可以通过利用电子白板的基本功能, 如:书写批注、拖拽、绘图等, 设计一些师生互动环节, 让学生与电子白板进行交互。从而起到丰富课堂、提高学生参与性和积极性的作用。

或者又比如:在初中语文课《花儿为什么这么红》[1]中, 教师在电子白板上呈现提前做好的课件, 一棵五彩缤纷的花树, 在树上挂着许多文字, 在树旁边还有五朵颜色各异的花, 教师请学生阅读课文后来电子白板前, 利用电子白板上呈现的资源来解说“花儿为什么会呈现不同的颜色?”学生利用电子白板的拖拽功能, 将树上挂的符合该花儿颜色变化的文字拖拽出来, 放在花儿旁边, 同时, 解说花儿为什么会是这种颜色。在这个教学过程中, 学生使用电子白板自带的拖拽功能与电子白板进行交互, 加深了学生对课文的理解, 同时也达到了丰富课堂的效果。

2.通过交互, 激发思维想象

电子白板除了呈现信息、提出问题, 让学生在电子白板上进行回答问题之外, 教师还可以通过利用电子白板建构任务情景, 来激发学生的想象力, 并可促进学生的高级思维发展。比如:在小学数学课《组合图形面积》[2]中, 教师在为学生讲解如何计算组合图形的面积时, 利用电子白板创设问题情境, 呈现了一幅房子的平面图 (如图1) , 并提出问题:“老师要为这套房子装修, 首先想要在客厅铺上地毯, 请同学们算算需要多大面积的地毯呢?”问题提出后, 学生进行小组讨论, 然后教师利用数学学科工具的图形功能复制了几个房子的平面图, 请学生把自己解决问题的方案画在电子白板上。第一组学生把客厅的平面图分解成一个长方形和一个正方形 (如图2) , 第二组学生则将其分解为两个长方形 (如图3) , 第三组学生则将该图分解为两个梯形 (如图4) , 第四组学生则把它先补成一个长方形, 再减去补上的正方形 (如图5) 。教师通过提出问题, 创造出问题情境, 激发学生的想象, 得到多种解决问题的方案, 促进了学生高级思维的发展。

3.创设游戏式的交互

在利用电子白板进行课堂教学的过程中, 教师将创设的游戏来增强与学生的互动, 提高学生的课堂注意力和分析问题的能力, 也可以提高课堂活跃度和学生的学习兴趣。电子白板可以兼容许多软件, 包括简单的游戏程序。如在小学数学《数对位置的确定》[3]的教学中, 教师陈述了数对的概念后, 为了使学生加深对数对概念的理解, 教师在电子白板上呈现了一个“蓝、红方布防图”, 将数对结合到“蓝、红方布防图”中。布防图上有地雷、指挥部等, 学生找出代表地雷、指挥部的数对并将答案填在电子白板上, 然后情报员在“45”的位置上要求把情报送到“31”, 途中绕开地雷要怎么走, 学生在电子白板上画出路线图。情报送达后, 红方要重新布阵, 学生用电子白板的拖拽功能将指挥部等拖到相应的位置上, 同时解说自己这样做的原因。教师通过电子白板创设游戏情境, 不但可以让学生享受到游戏的快乐, 还能发展学生的语言表达能力, 提高他们的观察、记忆、注意力和独立思考能力, 不断挖掘学生的学习潜力。

又比如:在高中语文《林黛玉进贾府》[4]一课中, 因为整堂课的情节链是林黛玉进贾府一天的行踪, 所以, 教师刚开始便要求学生们通读课文, 找出林黛玉进贾府行踪的句子, 并画出来。然后, 教师要求一位学生来电子白板前面做一个小游戏——“在电子白板呈现的贾府平面图中, 将黛玉一天的行踪用图线画出来”, 同时, 由一位学生朗读课文, 将表现黛玉行踪的句子读出来。在游戏的过程中, 学生在朗读课文的提示下, 利用电子白板的批注功能, 画出黛玉第一天进贾府的行踪, 在游戏的同时, 理清了整篇文章的脉络, 寓教于乐, 提升了教学的趣味性和学生参与教学活动的主动性, 启发了学生的思维 (如图6) 。

4.成果展示

通过电子白板展示学生的学习成果, 可以提高学生学习的积极性和学习效率, 好的作品被及时表扬、肯定, 对于作业中的错误教师给予积极的指导, 从而凸显教学效果。在网络环境下, 电子白板可以更好地实现这一功能。

在初中语文作文课《故事新编》中, 教师首先在电子白板上呈现本节课的主题“刻舟求剑——故事新编”, 讲明本节课的任务是对刻舟求剑这个故事进行重新编写, 然后在电子白板上呈现提前准备的资料——“刻舟求剑小故事”, 让学生回顾这个寓言。然后, 教师利用电子白板的书写/批注功能, 写出几个提示性的词语“遗忘号小船、剑、河妖唱歌、爱情、悲伤”等, 让学生头脑风暴自己新编一个小故事并写在纸上。最后由学生们推荐几位代表将自己的作文利用实物展示台展示在电子白板上, 便于教师和学生欣赏和评价, 教师和学生一起投票, 选出最优秀的一篇作文——“一对新婚夫妇乘坐遗忘号小船去河上旅游, 途中他们听到一阵美妙的歌声, 出现了一位美丽的河妖, 望着他的妻子唱歌, 妻子听过后便跳入水中, 与河妖一起消失在河面上, 丈夫遍寻无踪。丈夫最终只能在妻子落水的地方划了一道划痕, 年年到这里寻觅, 但是爱人难寻, 只有刀痕犹在。”在这个教学过程中, 教师利用电子白板呈现主题和相关资料, 引导学生发挥想象力进行创作, 最后, 让学生利用实物展示台展示自己的作品, 便于教师和学生对其评价, 选出最好的作品, 供学生进行参考和学习。

5.梳理知识

交互式电子白板的交互功能十分强大, 除了上述几种类型的交互外, 还可以通过利用交互式电子白板梳理知识, 建构概念框架, 实现师生交互、生机交互、生生交互。

如:在初中语文课《观察联想、升华立意》[5]中, 教师利用电子白板的窗口播放器播放“蜘蛛结网”视频, 教师引导学生围绕“蜘蛛结网, 我联想”的主题, 画出思维导图。学生在电子白板上书写“由蜘蛛用网消灭害虫想到法网恢恢, 疏而不漏”、“由蜘蛛不停地吐丝:赞美劳动人民勤劳而不知疲倦的品质”等内容;学生通过视频中蜘蛛结网补网的过程, 赞美蜘蛛遇到挫折不灰心, 持之以恒的品质;从蜘蛛织网联想到人只要有一技之长, 就可以立足社会。在这个教学过程中, 教师首先播放视频激发学生的想象, 然后, 让学生们在电子白板上完成思维导图, 从而清晰地反映了学生的思维过程, 培养了学生的联想思维能力 (如图7) 。

6.探究实验的交互

在课堂中, 教师可以设计探究性实验让学生进行自主探究, 通过探究学习发现其中的规律, 并在此过程中实现生生交互、生机交互, 让学生在交互中进行学习探索, 提高学生的学习兴趣, 培养其高级思维的能力。

如:在高中生物课《有丝分裂》中, 这节课是在网络教室中进行讲授的, 教师首先通过电子白板播放亚显微结构下的细胞分裂过程的视频, 创设情境, 引导学生进入情境。然后, 打开课前做好的Power Point课件, 为学生讲解有丝分裂的过程, 为学生接下来的自主探索打下基础。教师引导学生分成十个小组, 要求每个小组使用计算机完成动物有丝分裂过程中间期和四个分裂期 (前、中、后、末期) 的动画制作过程, 并通过电子白板的窗口播放器演示所做的作品, 进行组际交流与评价。在评价过程中, 由每组的组长在电子白板上展示自己的作品, 并描述细胞分裂过程及其特征。最后, 教师对学生在自主探索和协作学习中的表现进行总结评价。

在这个教学过程中, 教师使用电子白板创设情景, 为学生提供概念框架, 为学生后面的自主探索和协作学习建立基础, 在作品完成后, 利用电子白板进行成果展示, 使学生在这个过程提高其学习的主动性和积极性, 成果展示的过程中, 采用组内评价和组际评价的形式, 使学生认识到自己的不足, 发现自己的优点, 在评价交流的过程中不断提高自己的能力。

7.协作学习, 促进交互

在教学过程中, 教师可以利用交互式电子白板呈现任务, 建构任务情境, 让学生协作学习, 在这个过程中使学生共同进行讨论, 彼此帮助, 相互依赖, 增强学生间的合作意识和个人责任感, 提高学生间的合作和交流能力。

如:在初中历史课《鸦片战争》中, 教师在网络教室中授课。首先, 教师在电子白板上将要探究的主题呈现出来:“强大的中国为什么会被打败?”然后, 教师让学生们按兴趣进行分组, 可以从清朝统治者、经济学家、政治家和军事家四个方面分成四组进行探究。分组完成后推举一位组长, 负责组内任务的规划和人员的安排, 以及保证作业按时按质完成。由组长任命执笔人三名, 负责最后讨论结果的书写和制作, 其中, 一名执笔人上台代表全组人员作陈述。任命视频观看人员两名, 图片查阅人员两名, 文字阅读人员两名, 最后, 将有效信息汇总给执笔人。材料阅读完毕之后, 组内成员相互讨论, 交流观点, 形成意见, 由执笔人记录。各组推举一名成员代表全组上讲台进行陈述, 同时, 在电子白板上展示自己所搜集的资料, 最后用一句话概括本组的观点, 并将该观点写在电子白板的相应位置上。在这一教学过程中, 学生通过探究获得问题的答案, 并将得到的资料和结论呈现在电子白板上, 提高了学生学习的积极性和解决问题的能力, 同时, 也便于各小组之间的评价与教师的评价。

三、结束语

综上所述, 我们可以看到, 无论是简单的物理交互还是丰富的人机交互, 都为课堂教学创造了生动的式样, 其灵活的工具和简单的操作使课堂氛围更加轻松融洽, 课堂活动充满乐趣, 更促进师生交互、生生交互, 提高了教学效率。

参考文献

[1]钱进.交互式电子白板精品课例:初中部分[M/CD].电化教育音像出版社, 2010.

[2]胡亮.组合图形面积.甘肃酒泉师范附属小学, 甘肃省电子白板课例大赛.

[3]王文国.数对位置的确定.甘肃省嘉峪关市胜利路小学, 甘肃省电子白板课例大赛.

[4]熊燕.交互式电子白板精品课例:初中部分[M/CD].电化教育音像出版社, 2010.