基于区域经济发展的高职教育改革探析论文

基于区域经济发展的高职教育改革探析论文（精选9篇）

基于区域经济发展的高职教育改革探析论文 第1篇

基于区域经济发展的高职教育改革探析论文

关键词：区域经济 高职教育 校企合作

摘要：高职教育与区域经济具有共生的密切关系。区域经济的持续稳定发展，为高职教育提供了健康可持续的发展基础和平台。高职教育受教育与经济两大规律的制约，必须协调好与区域经济的关系，找到适合教育规律和适应区域经济发展规律的发展平台，既满足经济发展的要求，又能充分发展自身。

高职教育是经济发展、科技进步的产物，也是经济发展的助推器。它为社会培养了大量的高技能型人才和高素质劳动者，对区域社会经济的发展起着重要的作用。因此，内生于区域经济发展的高职教育如何更好地适应并服务于区域经济的发展，是一个重大的理论和现实课题。

一、高职教育必须为区域经济的发展而发展

高职教育的出现和迅速发展有着深刻的经济背景。20世纪六七十年代，由于产业结构的调整、新兴工业向传统工业的挑战、生产方式的转型以及新的管理制度的引进等原因，生产第一线迫切需要补充大批既懂理论又具有实践技能的技术应用型人才。传统的培养学术型、研究型人才的普通高校显然无法适应这一需要，甚至有一定的技能但文化理论准备不足的职业学校也不能适应这一要求。为此，各国的产业界强烈呼吁大力发展高职教育，培养高层次的职业人才，这是高职教育在世界发达国家迅速兴起、蓬勃发展的外部动力。实践证明，高职教育以其对生产制造和经济发展的日益显著的贡献，已经充分展现了其强大的生命力。

《中华人民共和国职业教育法》明确提出：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。”因此，职业教育具有双重属性。一方面，职业教育具有其他类型的教育所具有的一般属性，以培养社会需要的人才为己任;另一方面，职业教育又有自己的特殊属性，即与市场对人力资源的需求密切相连直接为当地的经济社会发展服务，为劳动就业服务。作为职业教育较高层次的高职教育，其出发点和落脚点都应是区域的产业与行业发展以及地方的经济与社会发展。为此，高职教育要获得持续的发展，就必须为地方经济提供人才、技术、信息等各方面的服务，时刻把握好地方经济发展的方向，了解行业发展的需要。

近年来，我国高职教育发展迅速，但高职教育无论从数量上还是从质量上都远远不能适应经济建设和社会发展的需要。高职教育的发展还存在不少的制约因素。比如办学模式和投资体制、管理体制的单一性，大部分高职院校以地方政府主办为主，很少有企业作为学校主人翁的身份参与学校的建设;办学经费短缺，公办高职院校的办学经费主要来自于财政资金和学费收入，而政府对高职教育的投入极为有限;高职院校本身办学条件的欠缺，缺乏“双师型”教师，缺乏实践教学环节的实训场地;课程设置不合理，不能紧跟经济发展人才市场的需要，导致培养出来的人才不能适销对路。 因此，高职教育要真正发挥为区域经济发展服务的功能，就必须要从市场经济的需求出发，随着区域经济的发展变化而变化，并让区域经济发展的主体企业参与高职教育办学。

二、建立行业、企业参与的办学新模式

当前我国高职教育办学模式仍然是沿用了普通高等教育的模式，政府是高职教育的主要举办者，行业和企业只是作为高职教育的一个不太重要的参与者而存在，学校主导特征明显。由此，企业仍然要有完备的人才培训机构，培训刚毕业的高职生，高职院校不断为学生的实训奔波并花巨资购买实训设备，造成了资源的浪费，高职教育真正为经济发展服务还有一定距离。高职教育要想真正肩负起为社会主义现代化建设培养数以千万计的高技能人才的历史使命，走产学结合、校企合作的办学道路是必然的选择。

高职教育的目标是培养能胜任生产、建设、服务和管理一线岗位工作的高技能人才，这就对高技能人才的专业知识、职业技能、可持续发展能力和职业道德与素质等提出了很高的要求。必须与区域的相关企业合作，走产学结合的办学道路，校企合作、工学结合培养人才。目前，由于学校和企业各自利益的独立，校企合作大都停留在表面，具有实质性的彼此深度参与、渗透的较少。要真正做到校企合作，就必须打破学校和企业的利益障碍，校企形成共生的.共同利益体。这种校企共同利益体形式可以是多样性的，可以是让企业参股，成为高职院校的主人;可以是企业对学校投资、捐赠，学校为合作企业输送急需的、适用的优秀员工。

事实上，我国行业举办(参与)职业教育具有良好的传统，自20世纪80年代以来，随着工业化进程的加快和各行业改革开放的深入推进，企业职业教育得到了很好的发展。以商业系统为例，全国各地纷纷设立商业学校、商业高等专科学校、商业干部管理学院甚至商学院，随着商业体制改革的深化和商业机构的多样化，为适应本系统人才培养工作的要求，全国各地商业系统又纷纷举办了职工培训机构和成人高校，并通过与有关综合性院校合作的形式，培养商业企业所需要的人才。总体而言由于贯彻了学用一体、供需对接的原则，招生和就业工作进展得十分顺利，对行业和企业的发展起到了很好的推动作用。20世纪90年代以后，由于经济转型和市场体制的建立，一大批国有大中型企业经营困难，一些行业企业办的职业教育实体职工大学，高、中等专业学校纷纷被剥离、解体或下放，我国行业企业职业教育严重萎缩，即便是部分职业中等学校抓住了高等职业教育发展的历史性机遇，升格为高等职业技术学院，但与企业的关系并不密切。国内外实践证明，行业企业参与高等职业教育，能更好、更有效地加强对学生专业知识、职业技能、可持续发展能力以及职业道德与素质的培养，对于以就业为导向的高职教育来说是至关重要的。而伴随着行业企业对高职教育办学参与程度的加深，高职院校的办学主导权要部分地发生转移，这是微观领域的高职教育办学模式发展的一个重要趋势。

当然，从国外企业主导职业教育发展的成功经验来看，行业企业是否参与职业教育、参与程度如何等，往往并不取决于职业院校的意志，而主要取决于该国职业教育发展过程中的经济社会发展水平、文化传统以及国家法律法规和有关政策等。以德国“双元制”为例，德国企业历来有为社会培养人才的文化传统，德国也在职业教育发展实践中形成了支持和要求企业举办(参与)职业教育的法律法规，如联邦《职业教育法》、联邦《职业教育促进法》和《手工业条例》，税收优惠等政策，正是这些因素的共同作用，才造就了“双元制”的辉煌。由此可见，我国高职教育校企合作办学模式能否得以真正构建和实施，还在很大程度上取决于政府的推动和行业企业的主动积极参与。

三、依托区域内的相关企业，实现真正的产学结合

目前，高职院校人才培养的瓶颈仍然是实践教学不足，学生动手能力薄弱，难以适应岗位的要求。究其原因，是学校对学生实践技能的培训过于薄弱。在中国，大多数职业院校的实训实习设备几乎都是自成体系，规模小。这样一方面是重复购置，实用性差;另一方面由于经费有限，往往只能选购少量的、相对经济的设备，以致学生轮到实训练习的机会极少，动手操作能力自然薄弱。高职教育的课程设置，主要是从相应的职业岗位或职业岗位群及其相应的技术领域的要求出发，按照这类人员应当具备的理论知识、实践技术、专门技能和全面素质来设计。产学结合是培养实用型人才的基本途径和必由之路，但如果仅仅依靠学校自身的条件，很难取得实效，必须依靠区域内的企业，实现产学结合，工学交替。学校依托区域内企业的人才、技术、资金、设备等便利条件，强化实践教学环节和实践能力的训练和培养。让学生进入企业，企业提供合适的岗位，学生在企业真实的环境中得到锻炼，真正做到企业既是学生工作的场所，也是他们学习的场所;学生既是技术的学习者，也是技术技能的应用者。

对此，德国的职业教育技能培养模式就值得借鉴。德国不但注重校内实验实训室、校办经济实体的开发建设，而且非常看重地区性行业协会、教育实心中心以及社会各类企业的积极参与。德国所培养的学生动手能力举世闻名。我国著名的职业教育家黄炎培先生对此有过精辟的论述，他说：“职业校从其本质来说，就是社会性;从其作用来说，就是社会化。”他还指出对职校的专业设置，“完全须根据那时候当地的状况”;对于教学内容，要“切近于将来服务的需要”;为了解决学校“实习”和“训育”的问题，学校“不宜离开某种职业区域过远，总需邻近这种职业社会，才有办法”。在发达国家，高职院校一般都建在著名的大企业周围，以便利用企业的优势，按企业的要求，培养高技术人才。如德国伊斯勒高等技术学院周围就是奔驰、HEG等大企业;曼海姆高等技术学院就紧邻德国三大化工企业之一的BASF公司。国内也有很多高职院校在通过校企合作解决实训难、实习难的问题方面，做得很有成效。苏州工业园区职业技术学院利用工业园区企业资源实现产学结合，培养高技能型人才。

四、高职教育与区域经济协调发展，实现共赢

高职教育与区域经济发展有着密切的关系，必须要满足区域经济之需。因此，高职教育与区域经济必须协调发展才能实现共赢。

1、高职教育发展规模要与区域经济的发展速度相协调。高职教育必须转变发展方式，把发展的重点从规模和外延上转移到质量与内涵的提升上来，适度控制招生规模，创新人才培养和办学模式。

2、高职教育专业设置要与区域经济的产业结构相协调。高职教育的专业设置要根据区域经济建设对实用型人才的需求，按照职业岗位或技术领域的需要进行新建或调整。专业设置要适度超前，要根据科学技术与经济建设的发展与进步，充分注意新技术、新工艺、新材料的产生，对未来人才的需求进行科学预测，实时开设新专业。对已开设的专业要及时更新和补充有关知识技能，对预计数年后可能遭淘汰的专业及时停办。

3、高职教育人才培养要与区域经济的用人标准相协调。高职教育人才培养要根据区域经济发展的特点，着重培养适应高新技术产业、区域特色产业发展需要的各类人才。实行“订单培养”，转变课程开发的主体，由相关专业的课程专家开发，转向由一线教师、课程研究者，特别是行业和企业的管理者、技术专家组成的相关课程开发指导委员会来开发，形成一套真正意义上的就业导向课程开发机制，为企业培养出完全“适销对路”，岗位适应能够“无缝对接”的高技能人才。

参考文献：

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基于区域经济发展的高职教育改革探析论文 第2篇

随着区域经济的高速发展，社会对于高素质技能型人才的需求也随之提高，这对高职院校的教育提出更高的要求。高职院校的宗旨就是提供服务于区域经济以及社会发展的服务型人才，因此，区域经济中的技术产业结构、行业发展规划等都是高职院校进行人才培养模式改革的重要依据。无论从理论方面还是实践锻炼方面，高职教育都要以服务于区域经济发展为宗旨，以建立长效就业机制为主导，实现与区域经济的良好、协调发展。如何在服务区域经济的模式下，改善和提高高职人才培养的方向和模式，是一个值得探究的课题。

一、当前高职教育服务区域经济发展的现状

1.高职教育缺乏服务区域经济发展的意识。当前诸多高职院校没有意识到服务区域经济发展对自身发展的重要意义，导致高职院校参与区域经济发展的程度不高，没有发挥服务区域经济发展的作用。这不仅使高职院校远离社会发展的轨道，也影响了学生就业的长效就业机制以及社会适应能力。2.高职教育的人才培养目标定位缺乏社会性。(1)目标结构单一化。高职教育的宗旨是培养高素质的技能型人才，然而，目前区域经济发展的不均衡性使得高职教育的目标结构多元化，部分高职院校缺乏准确的定位，与区域经济的发展相背离。(2)目标层次下降化。目前许多高职院校过于重视学生基础技能的实训，将学生就业的目标层次定格为低层劳动者，导致学生掌握的知识及技能薄弱，无法满足当前区域经济创新发展的需求。3.高职教育人才培养模式与区域经济发展脱节严重。院校专业结构的设置是教育与社会对接的重要接点，而人才培养模式正是两者实现有效对接的保障。目前，高职院校人才培养模式依然存在盲目性，导致课程设置混乱，不能与区域经济形成有效的对接，无法满足学生就业的需要。另外，随着新兴产业的崛起，对高职人才的需求也随着改变，但目前高职院校开设的新兴专业较少，特色专业建设缓慢，人才培养模式陈旧，不能有效地跟随区域经济的发展。4.高职教育人才培养质量难以满足区域经济发展的需求。随着我国经济的发展，对于技能型人才的要求也随之转变，因此，高职院校人才培养的模式和人才的质量需要进一步提升。目前高职学生的职业精神、素质要求以及技能素养等都不能满足社会发展的需要，导致高职院校学生的工资低、专业不对口以及频繁跳槽。有调查发现，高职学生月薪为2100元，专业对口率接近60%，跳槽率达到44.1%。这种现象的发生与高职人才培养模式有着必然的关联。高职教育在人才培养方面的不完善，对区域经济的发展产生一定的制约。5.高职教育与区域经济的有效对接体制不健全。从高职院校来讲，高职教育自我调整的体制不健全。高职教育的人才培养模式与企业和社会的要求不相符，专业结构设置以及教学形式陈旧使得学生的创新能力不足，校企合作难以深入开展。企业和院校合作的长效体制不健全。目前校企合作仅仅局限于为学生提供实习岗位，没有在课程结构设置以及人才培养模式完善方面提供技术和战略方支持。这不仅对高职教育与区域经济的有效对接形成了障碍，也不利于院校和社会经济的可持续发展。

二、高职教育人才培养对接区域经济的重要性分析

1.区域经济产业结构完善了高职教育的人才培养模式。区域经济产业结构的升级对高职教育的人才培养工作有最直接影响，在一定程度上，高职院校培养的人才类型可以很好地反映区域经济的发展需求以及劳动力供应情况。因此，高职院校要考虑培养的人才能否适应产业结构的需求。在区域经济产业机构的带动下，高职院校不仅调整了课程设置，还加强了专业结构建设，旨在培养具有创造力的高素质、高技能人才，以适应区域经济产业结构的升级发展。区域经济与高职教育之间的.相互协调，促进了双方的共同发展。2.区域经济发展层次确立了高职教育的人才培养方向。人才的培养是社会持续发展的保障，技术型、技能型等各种类型的人才是推动社会和经济朝着多元化发展的前提，也是促进区域经济升级和提升竞争力的根本。区域经济的不同发展层次，决定了人才需求的方向，也确立了高职院校人才培养的方向和目标。通过高职教育与区域经济的有效对接以及人才培养目标的确立，高职院校打破了传统模式的束缚，以学生长效就业为导向，将社会需求融入人才培养战略中，建立一个新的高职教育人才培养模式，培养了具有较强社会适应性的人才。3.区域经济改革创新带动了高职教育人才培养的发展提升。高职教育是将科学技术转变为生产力的重要途径。区域经济的技术创新型发展以及产业结构的升级，不仅确立了高职院校人才培养的目标，也带动了高职教育自身的发展。高职教育在为区域经济发展提供人才服务的过程中，会根据社会的发展及时调整;在服务区域经济发展的同时，加强了院校与社会的对接和交流，促进了信息的流动以及未来的预测，实现了人才培养的模式、质量以及结构的调整发展。4.区域经济的开放程度决定了高职教育人才培养的就业。区域经济的发展水平不仅决定了人才的质量，也决定了人才的数量。区域经济对人才的接纳能力主要体现在其发展水平和开放程度方面。高职院校的就业和区域经济有着密切的联系。一方面，高职院校根据区域经济结构的差异来决定人才培养的重点，以保证学生有较强的社会适应能力;另一方面，高职院校根据区域经济开放程度来规划人才培养的模式。为更好地提升学生就业率，高职院校要结合区域经济的发展模式，根据经济发展的类型，制订与之相适应的人才培养方案。

三、基于区域经济的高职教育人才培养策略

1.调研区域经济需求导向，调整高职人才培养方案。在区域经济的推动以及分散领域人才培养建设的改革下，高职院校应充分发挥其人才培养的优势，积极主动地承担科学技术产业化的转化角色，重视产业技术升级以及结构改造对高职学生供求的影响。高职教育要树立为不同产业和行业提供对应人才的培养战略，以满足不同产业的需求。在区域经济发展的行动导向下，高职院校要理性地确立人才培养的半径，将办学的硬件、软件等资源提升到一定的层次，完善培养体制，与区域经济构建信息交流互动平台，及时了解其行为动向并调整人才培养方案。开展高职院校的人才培养模式研究，调研区域经济发展情况，了解周边企业对人才的需求，通过对多家企业的调研和调研数据的分析，制定服务于区域经济的适应型人才培养模式。同时，要邀请企业专家进行人才培养模式论证，并进行最终的调整。另外，人才培养方案要根据区域经济产业结构的调整适时调整，做到一年一小调、三年一大调，确保人才培养方案和区域经济形成良好的对接。2.对接区域经济产业调整，重组高职人才培养结构设置。高职院校的人才培养结构设置是学生的专业知识以及与社会对接的重要载体，人才培养结构的设置关系到学生的社会化以及就业问题。因此，高职教育要立足长远，根据区域经济的产业布局，重组高职院校人才培养的结构、专业及体制等。高职院校通过优化人才培养的专业布局，打造适应区域经济的特色学科以及建设人才培养专业的长效机制等策略，与区域经济实现零距离对接，有利于增强学生社会就业的适应能力，提升其社会化素质。因此，高职院校在人才培养的过程中，在迎合区域经济市场人才需求的同时，还要适应区域经济产业结构调整的需要，根据新兴产业与传统产业的渗透和交叉，使高职院校的人才培养朝着职业型和综合型的方向发展。另外，高职院校在人才培养结构调整中，要涉及学科的渗透和交叉，提升学生的周边专业水平和整体人才层次，打造既综合又有较强针对性的通识型人才。根据市场产业结构的人才需求，编制通识型校本教材，针对区域经济的职业岗位要求，将基本的专业和技能融合为新的教材。此外，随着区域经济市场的产业结构越来越细化，某一学科的研究越来越深入和细致，一个大的学科往往会细分为多个方向。对此，高职院校可以将相关的专业进行细分和拆分，在学完专业基础理论后进行分方向培养，打造相同专业的多元化结构的技能人才，实现高职教育整体人才培养模式下的通识教育目标。3.深化校企合作融合平台，构建现代学徒制的人才培养道路。现代学徒制是通过院校教师和企业师傅的联合传授，根据学生的个别差异，以培养学生的技能为主的现代人才培养模式。针对我国产业结构处于转型期的现实，高职院校开展现代学徒制，既是一种适应人才升级培养的战略，也有利于加快产业调整和社会进步。通过现代学徒制，可以从国际的视角，立足于我国特色，打造职业教育校企合作的新高度和新起点。现代学徒制模式让高职院校成为企业所需人才的培养基地，企业成为高职院校的技能培训基地和就业去向。在开展过程中，企业为“订单班”的学生发放工资及奖助学金等，政府为企业进行一定数额的资金补贴。另外，企业定期安排技术人员到学校进行授课和指导，学生在企业顶岗实习期间由企业的“师傅”进行一对一的指导和“帮传带”，让学生真正接触到实际工作岗位的要求，学习岗位需要掌握的技术能力。在现代学徒制的运行中，首先是“招生即招工”。从学生入学开始，就按照现代学徒制的人才培养方案进行针对性的培养，让学生从入校开始就到合作企业带薪学徒。其次是“上课即上岗”。院校根据学制灵活开展教学，根据学生的学分、企业的用人需求等随时参与到现代学徒制的模式中来，建立教学课堂、实习岗位和合作企业三位一体的运行模式。最后是“毕业即就业”，解决了学生就业难、企业培养人难的问题。综上所述，基于区域经济的高职教育人才培养模式不仅提升了学生的基本职业能力，也提升了院校的软实力，并对促进区域经济的发展起到了一定的作用，有助于实现社会、院校以及学生的共同进步。

[参考文献]

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基于区域经济发展的高职教育改革探析论文 第3篇

关键词：高职教育,区域经济,工学结合,高端技能型人才

近年来, 我国高等职业教育发展迅速, 不断改革创新, 探索适应我国经济建设的需求的办学模式, 培养了大量的高素质技能型专门人才。各省市高等职业院校全面贯彻党的教育方针, 并积极主动为地方区域经济发展服务, 在制定学校事业发展规划时注意同时符合区域经济发展规划与行业经济发展规划, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 为行业 (企业) 输送了大批合格员工, 在区域经济建设中发挥着不可替代的促进作用。

一、高职教育肩负着促进区域经济建设的历史使命。

高等职业教育应服务经济转型, 为区域经济发展做出贡献。“当前, 我国正处于从经济大国向经济强国, 人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。高等职业教育必须准确把握定位和发展方向, 自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任, 主动适应区域经济社会发展需要, 培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才, 在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用系统培养技能型人才, 努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育, 在现代职业教育体系建设中发挥引领作用。” (教职成[2011]12号文) 。从教高 (2006) 16号文到教职成[2011]12号文, 教育部一再强调了高等职业教育应主动适应区域经济社会发展需要, 培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务的历史使命。

二、区域经济建设需要大量的高端技能型专门人才

(一) 高端技能型人才匮乏, 减缓了区域经济发展的步伐。

经济是社会发展的基础, 而经济的发展离不开人才, 由于传统观念的影响, 人们往往不安于“纯体力劳动”的技工岗位, 使一线技工的质量难以提升, 造成了今天技工难求的现状。高薪难求高技术“蓝领”已成为很多企业的难题, 据市劳动和社会保障局统计, 石市企业现有技术工人总数为364000人, 其中:高级工69000人, 技师11971人, 高级技师1329人。高级技师与技师之和仅占技术工人总数的4%, 高级工以上人员仅占技术工人总数的23%, 与国际劳工组织公布的经济发展现代化要求技术工人中高级工以上人员应占比例35%相比, 相差12个百分点。当前各类技能人才, 特别是高技能人才的短缺, 已成为制约石家庄市经济发展的瓶颈。

(二) 区域经济转型升级, 继续带动高端技能型人才需求强劲增加。

随着我市区域经济的发展和我市经济结构的调整, 经济竞争新形势和城市空间的拓展, 作为华北重要商埠的石家庄加快了经济转型升级。《石家庄市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》确定了“推动三大区域形成中东西良性互动、功能协调配套、要素优化配置的区域经济可持续发展新格局”的宏伟战略。同时石家庄通过园博会、正博会、石洽会大量招商引资, 许多国内大集团、大公司的支撑项目纷纷落户石家庄。政企联动, 高端技能型人才的需求持续增长毫无疑问。

三、高职院校为区域经济发展, 培养高端技能型人才

面对新的经济形式和高端技能型人才的紧缺, 全国的高职院校都在致力于改革创新, 全面贯彻落实党的教育方针和全国高职教育工作会议精神, 大力推进与企业的融合, 合作办学、合作育人、合作就业、合作发展, 不断增强办学活力和社会服务能力, 提升内涵和特色, 努力把自己打造成为具有时代特征、特色鲜明的现代高职院校。

(一) 针对区域经济发展要求, 优化专业设置。

高职院校的专业设置始终坚持以促进就业, 改善民生为导向, 哪些专业能促进区域经济发展, 能符合行业 (企业) 需要, 就开设哪些专业。

以石家庄信息工程职业学院为例, 学院始终将学校的发展和专业设置与石家庄区域经济发展紧密结合, 把为石家庄市经济建设输送高素质高技能人才为已任, 致力于发挥好区域经济发展助推器的作用。除继续搞好传统专业建设之外, 针对《石家庄市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中的三大区域经济新格局的需要, 全力做好“电子商务”和“物流管理”两个中央财政重点支持的专业建设, 做好商贸流通服务环节的人才培养支持。

(二) 以工学结合为主线, 走合作就业合作办学合作发展的道路。

高职院校为了培养出适合生产、建设、服务、管理一线需求的合格人才, 以与企业合作办学为主线, 建立了以学校专任教师与企业兼职教师共同组成的双师结构的师资队伍, 合作开发课程与教材, 合作考核评价学生, 合作就业, 实行双证书制度, 使学历证书与资格证书对接, 培养人才更有针对性。并且加大了顶岗实习的力度, 不但学生实习, 老师们也要下企业, 搞调研, 帮助企业解决技术性难题, 提升社会服务能力, 为促进区域经济建设做出贡献。

(三) 以提高质量为中心, 以增强特色为重点。

改革课堂教学模式, 由照本宣科改为单元设计、项目教学。把企业的真实工作情境引进课堂, 进行案例教学、模拟实训, 使课程内容与职业标准对接;建立理实化一体教室, 使教学过程与生产过程对接, 教学做用一体化, 让学生在学中做, 做中学, 提高了学生的知识运用能力, 以培养技能为主, 充分体现了高等职业教育的特色。

(四) 注意学生的可持续发展, 育人为本。

高职院校承担着教书、育人的双重责任, 注意学生正确的人生观、价值观的培养, 通过人文素质课程培养学生高尚的道德情操, 在注重职业技能培养的同时不忽视对学生社会主义核心价值观的培养, 鼓励学生成立社团组织, 进行社会服务, 在实践中提升学生的道德修养和综合素质, 使学生积极向上, 健康成长, 德艺双馨。

综上所述, 高职教育始终以与国家主导产业、地方支柱产业紧密结合、合作发展为已任, 以服务区域经济发展为使命, 创新办学理念, 改革办学模式, 为区域经济发展提供了强有力的人力资源支撑, 在区域经济发展中起着不可替代的促进作用。

参考文献

[1《石家庄市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》[1《石家庄市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》

基于区域经济发展的高职教育改革探析论文 第4篇

关键词：湖南；高职教育；区域经济；对接与服务

一、湖南高职教育与区域经济发展现状探析

高职教育专业结构是为区域经济发展提供各种高技能人才的重要方面，合理的高职教育结构才能促进区域产业结构优化升级，而且不会造成教育资源的浪费。目前，湖南省大力推进转变农业增长方式和农业产业化经营，而一产的综合性人才远不能满足农业产业化经营的需要，也进一步说明高职教育专业结构不合理。就第二产业而言，湖南省为加快工业化进程和促进产业结构继续优化升级，就需要大量的应用型人才，然而湖南省高职教育专业设置不全面，而且专业设置没有特色和重点，因此制约了高职教育经济效益的充分发挥。就第三产业而言，湖南省高职教育在培养服务性高职人才时，大多都是以培养师资为主，在日常服务中应用性人才比重较小，而且湖南省发展第三产业所需人才存在专业空缺较大、比例失衡等问题。总之，湖南省高职教育的专业设置与经济紧密性不强且没有突出地方经济特色，专业口径过小，专业比例失衡等问题，导致湖南省高职教育没有充分发挥其经济效益，高职教育专业结构与区域经济发展的适应性不强。

二、湖南区域经济发展对高职教育的影响探析

（一）湖南区域经济发展需要高素质应用型技术人才。《湖南省国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》指出，建设长株潭国家自主创新示范区。到2020年，示范区高新技术产业增加值占地区生产总值比重达到40%，全面提升自主创新能力。到2020年，中等规模以上企业普遍建立技术创新机构，公共科技创新平台开放共享度达到90%。到2020年，人才总量达到770万人以上。

（二）湖南区域产业结构决定高职教育的专业结构。到2020年国内生产总值和城乡居民人均收入比2010年翻一番，主要经济指标平衡协调，发展质量和效益明显提高。

（三）湖南经济资源分化影响高职教育的发展分布。湖南省东西部经济差距拉大导致大部分高职院校集中在省会及周边地区，75%的省级示范高职学院在长沙，67% 的国家示范（骨干）高职院校在长沙，分布不均衡的高职教育资源进一步拉大各地区经济差距，需要统筹规划。

三、湖南高职教育对接与服务区域经济发展的路径探析

（一）专业设置要紧密结合区域经济发展需求。湖南高职教育应立足于经济发展新形势，以提高职业素质和培养技术应用能力为主线设计学生教育规划。专业设置和现有专业改造要以市场为导向，紧贴区域经济需求灵活设置专业，根据市场需求调整专业设置。

（二）进一步转变办学观念，大力推进人才培养模式改革。高职院校应引进竞争机制，转变办学观念，将市场需做为其办学方向，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，积极推动高职教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。

（三）实现教育资源的社会共享，服务于区域经济发展。促进区域经济发展是地方高职院校的责任和义务，也是地方高职院校生存发展前提条件，高职院校只有做好本职工作才能取得长久的进步和发展。高职院校要跟随市场经济的主导地位以及地方政府的政策引导，应以主动服务区域经济为己任，不断地调整教育模式，培养出符合市场需求的专业人才。

（四）打造高素质师资队伍。湖南高职院校师资队伍建设还存在着学历结构、职称结构上的不合理现象教师整体素质有待提高扩双师”型教师缺乏为此，当前高职在培养师资方面首先要把准入口关在引入新任教师方面要结合实际需要和专业素质等各方面综合考查在没有国家统一的高职教师资格制度的情况下，区域内也应该要有一个比较科学合理的准入制度和评判标准教师专业技能和实践经验两方面的要求应力求达到校内外教学的要求而提高“双师”素质的关键在于培训高职院校要建立健会教师进修培训制度河以依托省级重点实习实训基地对任课教师进行技能操作的专项培训并进行考核通过产、学、研有效结合及时了解行业与产业发展的前沿信息掌握最新的专业知识和技能；加强合作交流，实现资源共享，与高校及科研院所之间及时交流经验；通过国际合作培养培训部分骨干教师，吸取国外先进的职业教育教学管理等理念。

参考文献：

基于区域经济发展的高职教育改革探析论文 第5篇

(二)专业结构难以满足区域经济发展的整体要求，需要进一步调整。当前，郑州地方高职院校所开设的专业，其结构无法有效满足郑州市产业结构调整对人才的需求。例如开设与新能源产业、新材料产业、生物医药产业、物联网等新兴产业相对应的专业，郑州地方高职院校却是寥寥无几。可以说当前多数郑州地方高职院校在专业建设方面缺乏规划，没有适时匹配区域经济社会发展的趋势，急需调整优化。

(三)办学功能交叉重叠，办学水平偏低，人才培养质量不能真正满足区域经济发展要求，需要进一步提升。当前，郑州地方高职院校办学存在重复建设的现象，造成本身就有限的教育资源浪费严重，如机电一体化专业、市场营销与管理专业、会计专业、电子商务专业、汽车运用与维修等专业，据调查竟然有60%的高职院校普遍开设，甚至有些高职院校校与校之间在专业设置方面存在75%的雷同。还有的郑州地方高职院校专业开设内容陈旧，没有依据区域经济发展对人才的新要求而及时作出调整，造成人才培养规格单一、质量不高。这种重复建设、办学水平整体偏低不仅严重影响高职教育的整体发展和水平的提升，而且因导致毕业生结构性失业而无法及时向区域经济发展输送合格人才。

(四)校企合作深度不够，区域经济建设主体与高职院校缺乏互动，需要进一步深化。当前，郑州地方高职院校与行业企业大多数学生参与度低，或者表面上参与了，但只是肤浅的参与，未达到深层次的认知参与和情感参与，更多的是消极情感多于积极情感，对英语学习兴趣和求知欲不高，或者对英语学习怀有焦虑感和厌倦感，缺乏英语学习的快乐感和成就感。

三、网络环境影响英语教学的原因分析

(一)学生对网络环境下的大学英语教学认识不到位。有些学生存在错误认识，认为在多媒体网络教学环境下的英语课就是抄写笔记，有的学生甚至直接拍下屏幕内容不做笔记，很少动脑思考，因此口语水平很难提高。学生们多数认为多媒体只是辅助工具，只对课件上的视频、图片感兴趣，而忽视英语知识点和重难点，导致英语课堂教学参与度一直上不去或者产生厌倦。

(二)过度使用网络多媒体，缺乏人机交互人性化。实际教学中，很多教师还是没有合理运用多媒体教学，对教学设备比较依赖，这样就直接造成师生间的互动减少，缺乏沟通。在多媒体课上，教师低头讲课，学生的注意力就不集中，造成课堂纪律差，尤其在上大课时，学生较多，更不易管理秩序，再加上多媒体课程难免枯燥，互动少，造成和传统的教学无异。同时，人机交互体验感不强，操作复杂，软件设计不人性化，导致学生们一味被动地接受展示的信息，而且对多媒体的过度使用往往导致学生较为被动，没有机会参与课堂教学，比如口语练习或者交际沟通。

(三)教师角色换位不到位。现如今的教学过程，应该是教师扮演主导角色，学生是主体，教师引导学生主动学习。但在实际多媒体教学课堂中，老师的主导作用并没有发挥出来，只是一味播放课件给学生学生观看，学生的角色变成了观众。而且课堂气氛也会比较沉闷,师生之间缺乏了应有的交流，所以既不能唤醒学生的主体性，也不能有效地调动学生融人课堂。

【参考文献】

[1]胡菁蕾.网络环境下大学英语课堂教学模式探索[J].安徽农业大学学报(社会科学版)，20

基于区域经济发展的高职教育改革探析论文 第6篇

根据《中国省域经济综合竞争力发展报告》中提供的数据，区域经济竞争力的指标主要有区域经济实力竞争力、产业竞争力、科技创新竞争力、国民素质竞争力、国民生活水平、基础设施竞争力、金融竞争力、环境竞争力等组成。从上面可以看出，区域经济在转变经济发展方式和产业结构升级的过程中都需要以人力智能资本为基础。地区性职业教育的发展有助于提升该区域内人力资源水平，有助于建立覆盖城乡的职业教育和培训网络，有助于生产、服务和管理一线需要的技能型人才的培养，有助于区域经济创新驱动。同时，区域经济的发展也为高职教育发展指明了方向，经济发展人才需求结构变化可促进高职院校人才培养结构调整，也为高职院校实习实践基地建设打下基础。因此，地方高职教育系统和区域内企业系统就必然形成关联，从而有可能产生耦合和协同的；同时，现代职业教育体系与区域经济创新发展也有必要产生耦合和协同的`。

2我国高职教育和技术人才现状

了解高等职业教育的现状是建立现代职教体系的基础。在近十年来，我国高职教育得到快速发展。到2011年全国独立设置高职院校1215所，招生人数达313．4万人，在校生964．8万人；职业高中4856所，职业高中在校人数达681万人，但近年来职业高中的数量日趋缩小。从高职院校省际分布来看，中东部部分省（自治区、直辖市）高职院校超过60所，四川、河南等10省（自治区、直辖市）的高职院校在40－60所之间，吉林省等12省（自治区、直辖市）为19－40所，另宁夏、青海、西藏及海南等四省高职院校少于19所。从在校生的区域分布来看，东部地区、中部地区和西部地区的全国高职教育在校生所占比例分别为45％、39％和16％。从产业布局看，第一产业的专业在校数最少，仅占1．8％，第二产业和第三产业的在校生人数分别为45．8％和52．4％。职业教育的人才储备为各区域经济的发展提高了较好的人才支撑。“十二五”以来，我国经济进入了发展转型的关键期，各区域经济在快速发展的同时，技术人才出现供不应求，特别是一线高技能人才的缺乏，直接影响经济转型的方向和改革深度。一切都因为高等职业教育发展相对经济发展显得严重滞后，基层管理、技术及服务工人难以满足企业岗位的需求，人才结构性矛盾突出。要解决“高技能人才荒”的问题，必须使高职教育与区域经济协同发展。高等职业教育必须牢牢把握本地区经济发展特点和发展趋势，把企业紧缺人才作为学校培养人才的出发点和落脚点，并能根据经济发展趋势适时调整人才培养方案，通过职业人才教育驱动经济发展和社会进步。

基于区域经济发展的高职教育改革探析论文 第7篇

2.1理论与实践的脱节。受传统教学观念的影响，区域经济学实践性教学中依然以理论知识教育为主，教师在课堂上机械式地向学生灌输知识，不重视学生的主体作用，没有考虑到区域经济学的应用性和综合性。而区域经济学的应用性强，单纯地进行理论知识教育，学生很难理解透这些理论知识，难以做到融会贯通，不利于学生能力的发展。2.2教学方法落后。就当前区域经济学实践性教学来看，教师依然采用的是“填鸭式”的教学方法，课堂上，老师主讲，学生负责听，知识的传授主要靠板书这种方式，而这样的教学比较机械，不够灵活，难以调动学生的学习积极性和主动性，不利于培养学生观察问题、解决问题的能力。2.3教学评价不合理。教学评价是教学不可或缺的一个环节，科学的教学评价，可以及时发现教学中的不足，进而有针对性地加以改进，提高教学实效。然而，就区域经济学实践性教学评价来看，教师依然以理论评价为主，主要是通过考试的方式来检测学生对理论知识的掌握情况，忽略了学生的实践操作。由于教学评价以考试为主，使得学生在学习的时候只关注课本知识，靠死记硬背的方式来应对考试，从而不利于学生的全面发展。

基于区域经济发展的高职教育改革探析论文 第8篇

一、甘肃省高职教育区域中观失衡现状

甘肃省高职教育从无到有、从小到大, 经过十几年的跨越式发展, 已经培养出一大批高素质技术技能型人才, 有力地促进了甘肃省经济社会持续快速发展和西部大开发战略的实施, 取得了显著成绩。 但是, 甘肃省高职教育区域中观失衡明显, 主要表现在教育规模失衡、教育层次失衡和专业结构失衡三个方面。

(一) 教育规模失衡

1.高职教育规模与区域经济发展不协调

地区经济发展水平不仅决定着高职教育发展的经济实力, 而且决定着高职教育发展的人才需求强度及专业需求结构。 首先, 兰州市、酒泉市和庆阳市高职教育规模与区域经济发展不协调。 如下页表1所示, 根据2013年《甘肃发展年鉴》的数据, 兰州市的国内生产总值位居全省第一, 达15 638 163万元, 占全省比例的27.53%, 但兰州市的高职院校数占全省的比例为40.91% , 高职在校学生数占全省的比例为52.32%, 兰州市高职教育发展与地区经济发展相比明显超前;酒泉市国内生产总值位居全省第二, 占全省国内生产总值的比例为10.10%, 但其高职院校数占全省的比例为4.55%, 高职在校学生数占全省的比例为4.30%;庆阳市国内生产总值位居全省第三, 占全省国内生产总值的比例为9.32%, 但其高职院校数占全省的比例为0。 酒泉市和庆阳市高职教育发展与区域经济发展相比明显滞后。 其次, 天水市、白银市、武威市、临夏州和甘南州高职教育规模与区域经济发展不太协调。 天水市国内生产总值占全省的比例为7.27%, 但其高职院校数占全省的比例为13.64%, 高职在校学生数占全省的比例为13.06%, 两项指标均位居全省第二, 天水市高职教育规模超前于其经济发展水平; 白银市国内生产总值占全省的比例为7.64%, 但其高职院校数占全省的比例为4.55%, 高职在校学生数占全省的比例为1.19%, 白银市高职教育规模略低于其经济发展水平;武威市国内生产总值占全省的比例为5.99%, 但其高职院校数占全省的比例为9.09%, 高职在校学生数占全省的比例为9.67%, 两项指标均位居全省第三, 武威市高职教育规模略超前于其经济发展水平。 由于临夏州和甘南州两个民族自治州没有设立高职院校, 因而临夏州和甘南州地方高职教育与区域经济发展极不适应、不协调。

2.高职教育发展的区域经济负担差异明显

由于甘肃省各个地区经济发展水平和社会文化发展差异较大, 各地区发展高职教育的区域经济负担存在明显差异, 具有地区不均衡性。 首先, 每万名城镇单位就业人员供养的高职学生数在区域间差异很大。 如表2所示, 兰州市、武威市和天水市供养的高职学生数均在1 000人以上。

兰州市位居全省首位, 达1 563.92人;武威市居全省第二, 达1 477.33人;天水市居全省第三, 达1 000.95人;酒泉市居全省第四, 达621.82人;嘉峪关市和张掖市均达500多人;平凉市、定西市和陇南市均达400多人;其余地区均较少。 因此, 各地区供养的高职学生数极不平衡。 其次, 每百亿元GDP负担的高职院校数和每亿元GDP负担的高职学生数差异很大。 兰州市、天水市和武威市是甘肃省高职教育经济负担最重的三个城市, 属于高职教育资源过度集中、 高职教育发展负担过重地区。 兰州市负担的高职院校数为5.76所, 负担的高职学生数为54.06人;天水市为7.27所、51.13人;武威市为5.87所、45.89人;定西市、陇南市、张掖市和平凉市的高职教育经济负担居于中间, 属于高职教育资源比较充足、高职教育负担中等地区。 金昌市、嘉峪关市、白银市和酒泉市的高职教育经济负担较轻, 属于高职教育资源不太充足、高职教育负担较轻地区。 甘南州、庆阳市和临夏州的高职教育经济负担最轻, 属于高职教育资源不足、高职教育负担偏轻地区。 再次, 每亿元地方财政收入负担高职学生数差异很大。 武威市、天水市和兰州市是负担高职学生数最多的三个地区。 武威市达1 077.59人;天水市为915.64人;兰州市为815.04人。 定西市、 甘南州、 陇南市、 酒泉市和平凉市比较类似, 介于398.35~319.08之间;其余地区负担均较少。

(二) 教育层次失衡

由于甘肃省普通本科教育发展较早, 规模较大, 而高职教育发展较迟, 只有短短十几年, 因而甘肃省高职教育发展与普通本科教育发展区域失衡明显。 首先, 从学校数量分析, 高职教育发展与普通本科教育发展不协调。 2012年高职院校数为22所, 本科院校数为15所, 但高职院校大多规模较小, 教职工数、专任教师数、招生数、在校学生数和毕业生人数均大大低于普通本科院校。 2008—2012年的5年间, 本科院校从13所增至15所, 而高职院校则从21所增至22所, 高职院校数增速低于普通本科院校。 其次, 从教职工数和专任教师数分析, 高职教育发展与普通本科教育发展不协调。 2012年, 本科院校教职工数为21 719人, 专任教师数为13 801人, 而高职院校分别为9 429人和6 979人, 本科院校教师人数分别是高职院校的2.30倍和1.98倍;2008—2012年的5年间, 本科院校两项人数增幅分别为7.56%和18.67%;而高职院校分别为11.51%和16.69%。 因此, 无论现有人数、 增加人数还是增加幅度, 本科院校绝大多数指标均大大超过高职院校。 数据显示:甘肃省高等教育人力资源过度集中于本科院校, 高职院校虽然近年来得到跨越式发展, 但本科教育发展比高职教育发展更快, 高职教育人力资源相对于普通本科院校仍然比较匮乏。 再次, 从招生数、在校学生数和毕业生人数分析, 高职教育发展与普通本科教育发展不协调。 2012年, 本科院校招生数为72 748人, 在校学生数为269 467人, 毕业生人数为57 328人, 而高职院校分别为58 515人、161 602人和45 652人, 本科院校上述指标分别为高职院校的1.24倍、1.67倍和1.26倍;2008—2012年的5年间, 本科院校三项人数增幅分别为82.06%、 84.98% 和79.91% ; 而高职院校分别为69.92 % 、 70.61%和62.70。 因此, 本科院校各项指标均大大超过高职院校, 甘肃省普通高职教育与普通本科教育资源配置失衡明显。

(三) 专业结构失衡

目前, 甘肃省高职教育专业种类比较齐全, 覆盖了《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录 (试行) 》规定的全部19个专业大类, 而高职教育专业结构与产业发展之间的矛盾则越来越尖锐。 因此, 甘肃省高职教育专业结构的区域失衡明显。 首先, 有13类专业出现了教育过度现象。 即13类专业所培养的劳动力和专门人才在总量及结构上超过了经济社会发展的需求, 主要表现为毕业生数量供过于求, 就业相对困难。 13类专业主要包括城镇规划与管理类、计算机类、财政金融类、财务会计类、经济贸易类、工商管理类、旅游管理类、应用英语类、公共事业类、体育类、 艺术设计传媒类、公安类、法律类等。 其次, 文化教育类专业规模偏大, 专业布点不均衡。 教育类专业不仅是专业布点数最多的二级专业类, 也是在校学生数最多的二级专业类。 2012年, 文化教育大类在校学生数为20 781人, 占全省在校高职学生数的比例为12.86%。 虽然全省乡村中小学对大专学历教师有一定的需求量, 但由于各级地方财政拮据, 政府严格控制教师编制和数量, 导致文化教育类专业的就业空间狭窄, 就业矛盾十分尖锐。 再次, 专业结构与支柱产业的适应性较差, 专业结构不均衡。 甘肃省的产业结构以第二产业为主, 能源、原材料工业是其传统支柱产业。 以冶金、有色金属、石化等高耗能高污染行业为主的重工业增加值自2002年以来一直保持上升势头。 而在甘肃省高职教育专业结构中, 与上述产业适应性较好的材料与能源大类专业布点少, 有些专业还处于空白状态, 2011年在校学生数为2 633人, 占全省高职在校学生数的比例为1.76%;2012年为4 292人, 占全省的比例为2.66%。因此, 专业结构与产业发展的适应性差, 与甘肃省第二产业内部结构现状极不协调。

二、甘肃省高职教育区域中观失衡的影响因素分析

(一) 经济实力的因素

地区经济发展实力不仅决定着高职教育发展的经济实力, 而且决定着居民的高职教育支出能力, 进而决定着高职教育发展的地区人才需求强度及专业需求结构, 继而影响区域高职教育质量和高职教育均衡。 作为甘肃省政治、经济、文化和科教中心, 兰州市经济实力最强, 因此, 兰州市成为甘肃省高职教育资源配置最为集中的地区。 其他地区之间经济实力差距较大, 经济发展不平衡十分突出, 其中定西市、陇南市、临夏州、甘南州经济实力最弱, 客观上制约着高职教育的均衡发展。

(二) 经济区位的因素

经济区位因素是影响高职办学和空间布局的客观因素, 也是导致甘肃省高职教育区域失衡的重要因素。 兰州市是大西北的交通通讯枢纽, 经济区位优势明显。 兰州市集中了甘肃省半数以上的科技和教育力量, 这为高职院校的集中布局和空间拓展提供了优越的区位条件。 天水市是西陇海兰新线经济带甘肃段的东部起点, 对周边地区有一定的辐射力和带动力, 区位优势明显。 武威市具有在河西走廊发展高职教育的较优越的区位条件。 而陇南、定西、临夏等经济实力弱的区域, 地处偏远, 交通不便, 发展高职教育的区位条件较差。

(三) 对不同教育重视程度的因素

对高职教育与普通本科教育的重视程度是既影响两者各自发展、也决定两者是否均衡发展的重要因素。 对两者的重视程度相同, 则两者能实现均衡协调发展;对两者的重视程度不同, 则两者不能实现均衡协调发展。 显然, 甘肃省对普通本科教育的重视程度高于对高职教育的重视程度, 而且普通本科教育发展较早, 规模较大, 实力更强。 因此, 甘肃省高等教育人力资源过度集中于普通本科院校, 导致高职教育与普通本科教育区域失衡明显。

三、甘肃省高职教育区域均衡发展的中观对策思考

甘肃省高职教育应积极实施区域均衡发展的中观对策, 通过协调高职教育与区域经济发展, 促进教育规模均衡;统筹高职教育与普通本科教育, 促进教育层次均衡; 协调高职专业结构与区域产业结构, 促进专业结构均衡, 从中观领域充分实现高职教育的区域均衡发展。

(一) 协调高职教育与区域经济发展, 促进教育规模均衡

首先, 要控制过度集聚于城市的高职教育规模, 促进高职教育布局和规模基本合理。 甘肃省应适度控制兰州市高职院校数量和高职在校生数量, 走内涵式发展的办学道路, 着重提高办学质量。 既可以采取院校合并、调整布局和限制招生等措施, 也可以采取院校搬迁、建立分校、设二级学院或独立学院等形式改变兰州市高职教育资源过度集中的现状, 扩大其他负担偏轻地区的高职教育规模, 促进区域高职教育机会均等。 其次, 要适当扩大规模失衡城市的高职教育规模, 促进高职教育布局和规模基本合理。 一方面, 应在注重内涵发展、内部挖潜的基础上, 结合规模失衡城市所在地区经济、产业结构和原有高职教育结构适当增设高职院校, 尤其应大力支持庆阳市、临夏州和甘南州三个地区增设高职院校, 增加其高职教育资源; 另一方面, 应加大对规模失衡城市所在地区的高职教育投入比例, 尤其应支持高职教育资源不足、高职教育负担偏轻地区, 适当增加教育财政转移支付力度, 逐步扩大其高职在校生规模, 以满足这些地区人口对高职教育的需求, 促进甘肃省高职院校布局和规模与区域经济发展水平、经济实力和经济负担相适应相协调, 加快实现高职教育的公平与均衡。

(二) 统筹高职教育与普通本科教育, 促进教育层次均衡

首先, 要合理统筹高职教育与普通本科教育资源。 普通本科教育与高职教育是两种不同的教育类型。 普通本科教育培养的是学术型或工程型人才, 而高职教育培养的是实用型、技术型人才。 适应全省经济社会发展对技术技能型人才的迫切需要, 甘肃省应适当加快高职教育发展, 增加高职院校的教职工数、 专任教师数、招生数, 适度增加高职院校的教育资源, 合理统筹高职教育与普通本科教育资源, 促进高职教育区域均衡发展。 其次, 要探索发展本科层次职业教育, 促进普通本科教育向应用技术型本科教育转型。 高职教育既要适应产业岗位需求, 也要兼顾学习者的未来发展需要。 因此, 高职教育必须贯彻终身教育理念, 探索发展本科层次职业教育, 积极搭建应用型本科教育平台。 2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出, 要引导一批普通本科高等学校向应用技术型高等学校转型, 重点举办本科职业教育。 地方普通本科院校向应用技术型高等学校转型, 应明确高职教育的办学理念, 根据地方产业结构调整人才培养结构和专业结构。 专业设置要针对岗位群的不同要求, 找准切入点, 紧紧围绕职业能力设计课程体系, 充分凸显职业能力, 要建设一支既能胜任理论教学, 又能指导实践技能的“双师型”教师队伍。

(三) 协调高职专业结构与区域产业结构, 促进专业结构均衡

首先, 要促进高职教育专业结构与区域产业结构的动态适应和动态均衡。 应根据不同地区的区位优势、资源优势、行业优势和产业结构特点增减专业种类和数量, 调整专业比例和布局, 拓展专业内涵与外延, 创建特色专业和品牌专业, 探索高职教育区域均衡发展的具体路径, 不断满足产业结构的动态变化和动态需要, 促进专业结构与区域产业结构的动态适应和动态均衡。 其次, 要促进高职教育专业结构与区域产业结构的无缝对接和无缝融合。 根据各地区产业规划制定《甘肃省高职教育专业结构规划》, 盘活高职教育存量资源, 合理配置增量资源, 增强专业设置的适应性, 优化和调整专业结构, 管制专业招生规模, 促进专业群无缝对接产业集群, 形成专业群无缝对接和产业集群无缝融合优势, 更好适应产业集群发展和区域经济的需要。 再次, 要建立高职教育专业建设与区域产业发展的互动机制和激励机制。 一是创新校企互动合作机制。 以区域产业岗位群为基础设置专业, 品牌专业对接支柱产业, 建立符合区域产业岗位群需要的职业能力体系、教学体系和评价体系, 使课程内容与行业标准、培养目标与岗位要求、实训设施与生产设备、实训场景与生产环境相对接相统一。 二是建立校企合作激励机制。 建立以薪酬为主体的多重激励机制, 引导教师潜心参与校企合作, 激励学生在校企合作中勤学苦练岗位技能, 提高工学结合、校企合作的资源配置效益, 促进校企合作效益最大化, 促进高职教育区域均衡发展。

摘要：甘肃省高职教育区域中观失衡明显, 应通过协调高职教育与区域经济发展, 促进教育规模均衡;统筹高职教育与普通本科教育, 促进教育层次均衡;协调高职专业结构与区域产业结构, 促进专业结构均衡, 从中观领域充分实现高职教育的区域均衡发展。

关键词：甘肃,高职教育,区域均衡发展,中观失衡现状,对策

参考文献

[1]陈基纯, 王枫.广东省高职教育区域均衡发展实证研究[J].中国职业技术教育, 2008 (26) :13-16.

[2]李辉, 何文圆.云南省义务教育区域均衡发展实证研究[J].当代教育论坛, 2009 (2) :52-53.

基于区域经济发展的高职教育改革探析论文 第9篇

社会服务是现代大学的三大职能之一，高职院校作为高等教育机构，以直接为社会经济发展服务、为产业部门培养各类劳动力为办学宗旨，与普通教育相比，其服务社会的功能更为突出。因此地方高职院校必须紧紧围绕地方或行业经济发展需求、大力推进教学建设与改革，全力培养高层次、高水平、高质量的生产、管理、经营、服务一线需要的实用型、技术型、技能型应用人才。

《书籍设计与制作》课程是本校广告设计专业的一门核心课程，是一门实践性和应用性都极强的学科专业课，旨在培养学生全面掌握书籍设计与制作的方法与技能，并不断提高设计的创意能力和实际操作能力，在整个课程体系中起到承上启下的关键性作用。

课程改革设计理念

《书籍设计与制作》课程改革应以就业为导向，以“校企合作，工学结合”为切入点，基于工作过程的理念进行设计，以职业能力培养为重点，以岗位工作任务为依据，采用企业真实项目，整合序化教学内容。以湖南商贸旅游职业教育集团校企合作为平台，创新教学方法与手段，实现教学与工作、理论与实践深度融合，提高职业能力。

1.校企联合开发，体现职业性、实践性和开放性

为了体现以职业能力培养为重点，实现职业性、实践性和开放性的要求，课程改革的设计将建立在基于工作过程的教学内容、教学模式等方面的改革上。

（1）职业性

教学过程中以企业实际工作场景为参照组织教学，采用案例教学法，让学生扮演职业角色，进行真实项目的策划设计，突出本课程的职业特点。在实训环节中，安排学生在校外实训基地进行轮岗实习，参与公司设计部的日常管理和设计工作，获得真实的职业体验。

（2）实践性

按企业工作的实际过程，知识和能力循序渐进的原则，将书籍设计与制作这一典型工作任务目标转化为菜单、楼书、画册3个设计类别，火宫殿精装菜单等6个典型项目，封面设计等10项基础支持，这些案例来自于企业合作项目等一系列真实工作任务。将学生的作品转化成产品，产品转化为产值，教学中体现“教学做”一体，构建基于工作过程导向的一体化教学，实现课程的实践性。

（3）开放性

课程团队将建设课程网站，对学生全面开放，学生可以通过课程网站进行有效的学习，线上线下融为一体，提供课程相关的丰富学习案例、学习视频，课内课外自由转换，由此来体现课程的开放性。

2.以项目为载体，以学生为主体

传统课堂教学主要是老师讲解示范案例，布置设计任务，学生自由创作，提交作业。作业的案例是虚拟的，没有工作环境、客户要求，也没有检验标准，更加不能进行设计实施，学生很难获得真实的工作经验而具有成就感。为调动学生的积极性，以真实的设计任务为载体设计学习情境，以学生为主体，老师起到引领、指导的作用。真正体现工学结合，让学生能够学中做，做中学。

课程改革设计思路

课程改革贯彻服务区域经济的思想，立足长沙，服务“三湘”，对接“四企”，实现“五改”，基于湖南商贸旅游职业教育集团平台的校企合作项目，全方面改革我校《书籍设计与制作》课程。

1.立足长沙有特色，服务“三湘”

结合学校自身办学特色和优势专业，自足长沙，辐射周边，服务三湘即“湘菜、湘商、湘旅”，教学案例选取餐饮为代表的“湘菜”行业企业如长沙饮食集团等与我院签订了紧密型校企合作协议的单位，选取百货、地产、金融为代表的“湘商”行业企业如湖南友阿集团公司，选取酒店、旅游为代表的“湘旅”行业企业如华天酒店集团有限公司，为他们提供设计服务如产品目录，楼书、招商手册、旅游指南、美食手册等设计需求。

2.校企合作有定位，对接“四企”

从“湖南人爱吃辣椒会出书”到“出版多劲旅，无湘不成军”。厚重的湖湘文化沉淀出了“出版湘军”的美名。目前，“出版湘军”的一些主要经济指标总量，如增长额和增长率均居全国前8名，一些重要指标位居全国前5位，我省已成为全国重要的出版基地。校企合作紧抓“出版湘军”的优势背景，围绕“湘菜、湘商、湘旅”，对接四类型企业，深入课程改革方方面面。

3.课程改革有步骤，实现“五改”

课程改革循序渐进有步骤，一改教学团队、二改教学模式、三改教学内容、四改教学资源、五改教学考核。课程改革过程中更加注重教学内容的针对性；更加强调校企合作的深入性；更加落实教学改革的完整性；更加发挥产教融合的效益性。

专业要对接行业，课程要对接岗位，服务区域经济的要求促使课程改革必然要注重校企合作、产教融合，充分发挥专业特色，承接设计服务项目，引入教学，促进教改。在服务教学的同时，可以获得教学改革实践所需的资金，这样形成良性循环使得课程改革落得实处，更好地为专业建设和人才培养服务，提升专业在行业、企业中的美誉度。