加强初中化学实验教学

加强初中化学实验教学（精选12篇）

加强初中化学实验教学 第1篇

关键词：实验操作,教学,提高效率

一、钻研教材, 充分认识实验教学

新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外, 特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面, 从义务教育实际出发, 新大纲适当降低了化学基本概念和原理的要求, 较大幅度地降低了化学计算的要求, 在适当拓宽元素化合物知识面的同时, 加强了化学实验, 在一些单元的课后还增设了家庭小实验。这样有利于学生把所学的知识应用到社会实践中去, 既巩固了知识, 又提高了学生对化学学习的兴趣, 实验基本操作的能力也会得到提高。

在实验教学中, 除了教学使用仪器的方法和实验操作的技能外, 还要求学生初步学会观察和记录实验现象, 能够根据实验现象分析得出初步的结论并如实书写实验报告, 以及要求学生遵守实验规则、注意安全操作, 体现了实验教学的整体功能, 其目的在于转变教育思想和教学观念, 真正变应试教育为素质教育。因此, 我们在教学中必须改变以往注重讲授而轻视实验的倾向, 改变为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法, 以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务, 而忽视通过实验教学的做法, 养成学生良好的实验习惯, 训练观察思维能力和培养正确的科学态度, 达到全面提高化学教学质量的目的。

二、激发兴趣, 提高学生学习化学的主动性和积极性

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生好奇心强, 他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是激发学生对学习化学的兴趣, 并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展, 从而提高他们学习化学的主动性和积极性。在教学中应注意以下几点:

1. 巧记实验基本操作要领和要求

由于记忆内容多, 不妨采用要点记忆法、“三字经”记忆法进行记忆。如:

药品取用原则:巧记为“三不原则”———不触, 不闻, 不尝。即:不能用手接触药品, 不要把鼻孔贴到容器口去闻药品的气味, 不得尝任何药品的味道。

剩余药品的处理原则:巧记为“不放、不丢、不拿、指定”。即:不能放回原瓶, 不要随意丢弃, 不要拿出实验室, 要放入指定的容器内。

固体药品的取用: (1) 粉末状药品的取用, 巧记为“一斜、二送、三立”。即:粉末状的药品用药匙来取, 先使试管倾斜, 把盛有药品的药匙小心地送入试管, 然后使试管直立起来, 让药品全部落到试管底部, 取出药匙。 (2) 块状固体药品的取用, 巧记为“一横、二放、三竖、四滑”。即:块状固体药品用镊子夹取, 先把容器横放, 再把药品放在容器口, 然后把容器慢慢地竖起来, 使药品缓慢地滑到容器底部。

液体药品的取用:巧记为“取液手不抖, 标签对虎口, 瓶塞倒放着, 瓶紧挨管口, 液体慢慢注, 眼把量来瞅, 取完刮一下, 以防残液流”。即:取用液体药品时, 先拿下瓶塞, 倒放在桌上, 然后拿起瓶子, 瓶口紧挨着试管口, 使液体缓缓地倒入试管, 同时眼睛瞅着试管药品流量, 取完药液后再将瓶口轻轻地刮一下试管口, 防止残液流下。

2. 改进演示实验教学, 增强记忆

课堂教学中的演示实验, 最能调动学生的情绪, 激发他们学习的兴趣和求知欲。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述, 有的是对元素、化合物知识的分析、验证, 有的则属于实验基本操作技能。做演示实验时, 要力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当地补充和改进, 以增强实验效果。例如:在第七单元课题1“燃烧和灭火”的教学中, 对白磷的燃烧演示实验进行改进, 用导管向烧杯的热水中缓缓通入氧气, 可看到热水中的白磷与氧气接触后, 也开始燃烧, 产生火光。演示结束后, 我请学生思考三个问题: (1) 为什么铜片上的白磷能燃烧, 红磷不能燃烧? (2) 水中的白磷需要什么条件才能燃烧? (3) 红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验, 将少量红磷放在铁纱网上, 直接在酒精灯火焰上加热, 请学生观察红磷在空气中燃烧的现象, 最后指导学生阅读教材内容, 归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既好理解, 又记得牢。

3. 开发家庭小实验

加强初中化学教学中 第2篇

摘要 科学技术的进步，将促进社会各项生产事业的发展，使人民生活更加丰富、更为方便，由此也带来各种公害以及破坏自然环境的隐患．只有当人们，尤其是作为跨世纪劳动者的中学生普遍树立起环境意识之时，才能形成社会力量，来共同保护人类自身的生活环境．

关键词 中学化学教学，环境化学，环保意识

中图分类号 Ｇ６３３．８

人类以其科学技术改造自然，推动社会进步，但同时却给自身带来环境污染的不幸．近代屡屡发生的公害事件终于使人们承认了这一事实，并发现化学品造成的环境污染最为严重．治理已发生的污染固然重要，而根本大计还在防患于未然，要使人们在建设的同时考虑到环境的影响，树立“环境意识”．可见，在中学向学生介绍有关环境化学与防止环境污染的知识是非常必要的．

１加强中学生环境化学教育的重要性

我国属于发展中国家，改革开放以来，乡镇企业异军突起，在带来巨大的经济效益的同时，也给我国广大农村这块净土带来了新的环境污染和劳动保护问题．“八五”期间报道，当时我国大气污染程度已相当于世界发达国家５０～６０年代污染最严重时期，每年的排尘量为２３００万吨，年排放ＳＯ２量达１４６１０万吨．到本世纪末，燃烧煤和机动车辆排放出的废气将对大气造成更为严重的污染．面对如此严峻的形势，若不加强环境管理，让不断增加的工业“三废”继续污染环境、破坏生态平衡，就会给我国社会主义建设、经济发展造成严重的后果．所以对全民族进行环境、生态知识的宣传教育是不可缺少的，务必从中学教育抓起．

２结合化学教学对学生开展环境化学教育

２．１通过课堂教育把环境保护作为小公民自觉行动 环境化学重要内容之一，是研究化学污染物在环境中的变化规律，即在原子、分子的水平上用物理化学等方法去研究环境中化学污染物的来源、迁移、转化过程中的化学行为，以及反应机制、积累和归宿等．由于我国公民环境意识较差，这和日趋严重的环境问题是不相适应的．要提高全民的环保意识，使保护环境成为每个公民的自觉行动，首先就要从学生做起，从课堂做起．当学生在做制取Ｃｌ２，ＮＯ２，Ｈ２Ｓ等有毒气体实验时，应强调学生注意对制取气体装置气密性的检查、化学药品用量的适当（尽量采用微量，只要达到实验效果明显即可）、以及设计吸收尾气的装置等．实验完毕，还应将废液集中倒入废液缸中，可回收的尽量回收，以养成保护环境的良好习惯．

２．２通过实验开展环境化学知识教育

中学教育目的之一，就是为社会造就合格的后备劳动者．中学化学教育对环境科学的学习将起着启蒙作用，应很好地利用这门实践性很强的学科，通过实验使学生掌握一定的环保知识．中学实验室的污染源多，国家提出居民区大气中的有毒物质有２１种，中学化学实验室里就有１４种．例如，制取溴苯实验过程中逸出的臭味是溴蒸气，它既污染了教室环境又严重地影响了师生的身体健康．针对这一问题，利用所学知识引导学生认真分析，找出原因是制取溴苯的装置不够严密，因此在反应过程中逸出的Ｂｒ２通过长玻璃管时不可能完全被冷凝成液体，因而会从导管口逸出．要避免实验中Ｂｒ２的逸出，就应设法改进实验装置，使整个涉及Ｂｒ２的反应过程在一个密闭系统内进行，即将反应安排在“Ｙ”形管内进行．在反应装置和ＨＢｒ气体的吸收装置间串联一个洗气瓶，内装四氯化碳以吸收气体中的Ｂｒ２．

３理论联系实际提高学生学习环保知识的认识

３．１从人类与大自然的协调中激发学生的学习积极性

新的《化学教学大纲》明确指出：“在教学过程中要十分注意联系实际，以使学生更好地掌握所学的知识和技能，以及这些知识和技能在工农业生产、第三产业、科学技术和日常生活的应用．随着科学技术的发展，联系实际的教学内容应有所增加，可以充实包括环境保护、新内容、新能源、海洋、卫生保舰食品等方面内容，但应限于有关的化学基础知识范围之内”．可见，环境化学基础理论知识和原理的学习是十分重要的，并应着重于理论联系实际和基础知识面的扩展上．要以地球化学知识为基储生态系统中物质循环和能量流动为线索，讲授空气、水体、土壤、森林、植物与人类的关系，展示好的生态小环境和污染严重区的对比，简明介绍当今世界关注的环境问题，以讲座、竞赛等形式让学生提高认识，使学生深切地感到环境化学就在自己身边．

３．２针对温室效应引导学生分析此类生态问题

运用学生所获得的知识，引导分析“温室效应”，使他们了解到由于大气层ＣＯ２浓度逐年上升，太阳能辐射的一部分——地球红外辐射热不能透过大气层，因而造成“温室效应”，使地球表面升温、冰川溶化，直接影响着现代文明社会发展的情况．以提高对控制“温室效应”等生态问题的认识．还应让学生通过讨论分析得出人类必须控制战争和固体废物燃烧、大力发展森林等结论，以利于生态环境的改善．

３．３结合现有法律法规的宣传加深学生对环保意义的认识

组织学生参加环保法律法规的宣传，利用３月１２日植树节、５月３１日世界无烟日、６月５日世界环境日等纪念日，取得当地环保、水保、森保等部门的支持，让学生们在宣传中了解我国有关这方面的规定和常识，以提高学生在环境管理环境文化方面的认识．

３．４结合第二课堂教学提高学生的学习兴趣

利用节假日、夏令营，组织学生对当地自然保护区、生态保护区、水土保护区和环境污染区等进行实地考查，使他们认识到人与气温、气候、空气、谷物增产、水土流失、森林砍伐及环境保护等都存在着密切关系．通过现场对比，丰富学生环境方面的知识，结合已学的知识，开展有关环境污染与保护知识的问答．例如，酸雨是如何形成的？造成大气污染的主要物质是什么？防治途径如何？等等．以提高学生的学习兴趣，并为今后工作奠定良好的环保基础．

４通过学生向社会宣传环保知识促进全民环保意识的提高

加强初中化学实验教学的策略 第3篇

关键词：初中；化学实验；教学；策略

G633.8

实验是化学教学中的一大重要教学手段，几乎贯穿了化学教学的每一课时。为之，人们把教学中的化学实验称之谓化学实验教学。毫无疑问，化学实验教学的开展与改革，同样是实施化学新课程的重要组成部分，也是落实化学素质教育的重要途径。然而，由于种种原因，化学实验教学的开展与改革，在当今的一些学校依然是个薄弱环节。再加上一些学校存在教学设施简陋，环境条件差，教学用具缺乏等问题。这样就造成许多实验课都无法开展。著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分”。实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能、培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义，在培养学生观察能力方面具有不可替代的作用。当前，基础教育改革正向纵深发展，教师在抓好课堂教学的同时还要切实加强实验教学。作为中学化学教师的笔者，现结合自己这几年的化学教学实践，就此谈几点粗略的想法，期待与同行们共勉。

一、正视初中化学实验教学现状

目前教师对初中化学实验教学的意义普遍认识不足，初中化学实验教学缺乏研究或者研究不够深入，实验教学基本定位为演示实验，演示实验又主要以验证性实验为主。通过多节化学实验教学观摩课，我们发现实验教学过程过于模式化：通常教师先告诉学生实验目的（一般是验证已学的化学知识点），接下来告诉学生具体实验步骤、实验注意点及注意的安全问题；然后由学生合作或者自主进行化学实验，观察实验现象，收集实验数据，整理成实验结论；最后将结论和已学的化学知识进行比照，并进行实验小结。实验教学与初中化学课程标准“在探究活动中各要素呈现的顺序不是固定的，如‘进行实验既可作为收集证据的途径，也可作为提出问题或做出假设的一种依据。探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。”的要求相差甚远，严重抑制了学生创造思维的发展，不利于学生化学科学探究能力的培养。

二、转变教学理念，提高思想认识

1.积极转变教学理念

要提高初中化学实验教学的实效，我们要认真研读新课程标准，准确把握素质教育的根本目标。初中化学教学要致力于培养满足社会需要的实用性人才，使学生能够更好的适应未来生活与工作需要。化学学科是一门实用性很强的学科，与我们的生活密切相关，重视实验教学能够切实提升学生的化学科学素质，有利于学生未来发展。化学教师要不断加强实验教学思考与研究，转变教学理念，树立科学的教育质量观与应用型、创新性人才观。

2.提高对实验教学意义认识

“化学实验教学不但是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的最好途径，而且能培养学生的创新精神和实践能力。”有效的实验教学往往引导学生从观察实验现象入手，深入现象本质，它符合人们认知的一般规律；同时，实验教学是开展化学教学的起点。它摆脱了传统化学知识的枯燥解说，化学实验呈现出的丰富现象体现出化学学科的魅力，使化学学习充满生机。它有利于激发学生学习化学的兴趣与进行化学科学探究兴趣，有助于我们引领学生从化学现象深入本质、从感性到理性，培养学生的动手操作能力，培养学生的理性思维，培养学生的创新能力等。

三、加强初中化学实验教学实践探索

1.实验教学密切联系生活实际

“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过化学实验拉近了学生与化学学科的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性。”化学科学源自生活，实验教学密切联系生活实际往往能够取得良好的教学效果。在进行化学实验教学时，在客观条件允许的前提下，我们可以设计一些联系社会生活实际的实验。

2.运用好家庭小实验

“新课程改革以科学探究为突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习化学知识。而化学家庭小實验是科学探究的重要方式之一。”我们要运用好家庭小实验，它是对课内化学实验教学的有效补充，也是课堂教学向课外的有效延伸与拓展。家庭小实验的效果取决于教师的精心设计与组织，教师要加强对家庭小实验的指导，实验结果要进行交流与评价，否则就难以达到预期的效果。

例如，“自制简易净水器”实验。由于这个实验与生活密切相关，具有很强的实用意义，学生的兴趣很浓，我因势利导，提出实验要求：记录下你实验的步骤与实验结果，说明制作净水器的原理（用相关的化学知识进行说明），记录你的实验心得与困惑。第二天及时交流家庭小实验的成果与困顿，对于关键知识点进行再次强调，对学生的实验情况进行激励性评价。通过家庭小实验有效激发了学生的兴趣，也考查了学生对化学知识的运用能力，有效拓展了实验教学的时间与空间。

3.借助现代化教学手段辅助实验教学

当前是一个信息时代，学生掌握了一定的现代多媒体技术，我们可以依据实验内容灵活地借助现代化教学手段辅助实验教学，进行模拟实验。

例如，酸和碱的化学实验教学。它的危险性较大，实验操作不规范或者操作失误都可能导致严重的后果，教师可以运用现代多媒体技术进行模拟实验教学，引导学生了解酸碱性质与相关的酸碱反应，以及操作不当可能引起的严重后果。

化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。总而言之，化学实验教学的形式多种多样，在教学中多积累、多总结、多交流，为高效课堂积累素材，才能在实际教学中更好地培养学生的创造性思维。只要我们注意挖掘教材，围绕教学内容重、难点开展实验教学的研究，就能使教学工作更上一个新台阶。

参考文献

[1]杨晓霞 初中化学实验教学新探。数理化学习（教育理论），2012，（2）。

[2]耿静 试论新课程下的初中化学实验教学。新课程（教师版），2011，（1）。

加强初中化学实验教学的实践思考 第4篇

一、扎实准备,做好每一个演示实验

演示实验是以让学生获取新知识而设置的,在教学中教师要扎实备课,充分准备每一个演示实验,结合生活实际,引导学生仔细观察实验现象,并及时记录实验现象,让他们逐步学会对所得信息进行初步梳理归纳,和同学进行交流讨论,教师适时引导,学生会逐步掌握新知识。化学实验奇妙的现象对学生学习积极性的激发有很大的作用。如,在刚接触到氧气时,学生感觉很疑惑,无色无味,你说集气瓶中是氧气,他们半信半疑,当看到带火星的木条复燃的一瞬间,学生们会惊叫,欢呼雀跃,马上确信氧气的真实存在!又如,在学习燃烧条件探究时,热水中的白磷不会燃烧,是因为没有氧气,此时可以设问,如果通入氧气,白磷在水中会不会燃烧呢?水火不容啊!同学们也是半信半疑,当通入氧气,白磷在水中燃烧时,同学们兴奋不已,对燃烧条件自然已经记忆深刻了!奇妙的现象让学生期待着学习化学,且对涉及知识记忆牢靠。兴趣是最好的老师,保持学习化学的兴趣是每位化学老师应该重视的问题。

二、精心设计,做好每一个分组实验

学生有强烈的愿望亲自做实验,体验实验的奇妙。笔者一直刻意抓住他们这一心理,进一步加强他们的学习兴趣,为了顺利完成分组实验,我总结了以下三点:

首先,要求学生认真预习,做到心中有数。预习是学习的一个很重要的环节,特别是化学实验,学生们普遍对做实验积极性很高,但大多数只是热情高,预习却不够扎实,对做实验用什么药品,取多少不够明确,实验步骤也不够清楚,这样实验效果自然不好,久而久之积极性也就不高了。针对这种情况,我要求学生每次做实验前要认真预习,写好预习报告,通过预习,他们起码知道实验所需仪器、药品及用量、实验步骤等,这样就避免了盲目做实验,久而久之,也让学生意识到预习的重要性,养成了预习的习惯。

其次,精心设计实验步骤,让学生有章可循。一个实验是否成功,在很大程度上取决于实验步骤的设计是否合理,方法是否得当,过程是否完整。教师只有对每个实验步骤特别熟悉,才能对学生讲透实验步骤要点,理清实验思路,确保每个步骤到位。同时,要重视注意事项,让实验安全有保障。化学实验中一个不容忽视的问题就是安全问题,要减少和避免实验偶然因素的发生,而要做到这一点,实验中的注意事项就显得尤为重要。例如,制取氧气的实验中,如果用排水法收完氧气后,把撤导管和熄灭酒精灯的顺序颠倒了,水槽中的水就会倒吸入试管,因此时的试管刚刚加热过很烫,所以试管就会炸裂。

最后,要做好实验总结,让学生学会互补交流。每次做完实验,我会让每小组选一名学生进行交流,说说实验中观察到的现象,其他组的同学可以对照交流,再适时点拨,让同学们明确正确的现象,解释出现的其他现象的原因,长此以往,也锻炼了学生对实验现象的观察、比较及描述能力。

三、激发学生好奇心,做好每一个探究实验

探究性实验旨在转变学习方式,使学生能主动地获取化学知识,体验科学探究的过程和方法,让学生具备一定的科学探究能力,从而提高学生的化学科学素养。在探究实验教学中,要抓住学生对实验的好奇心,并不断激发学习兴趣,就会促使学生以积极主动的态度去克服困难,完成探究实验。例如,在进行金属活动性顺序实验探究时,可用重铸诺贝尔奖章的故事引入:第二次世界大战期间,德军占领丹麦,诺贝尔物理奖的获得者玻尔教授利用化学的方法,把诺贝尔金质奖章溶解在王水中,在德军的眼皮子底下保存了两年,安然无恙,战争结束后,又用化学实验方法把金子置换了出来,重新铸成诺贝尔奖章,玻尔教授用什么方法把黄金从溶液中置换出来呢?我们今天就探究这个问题。有了浓厚的兴趣,会增强学生的探究欲望,他们便会主动投入到实验中。

总之,化学实验既可以激发学生的学习兴趣,又可以让学生获得新知识,验证巩固原有知识,更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法,提高科学探究的能力,实验的这种作用是其他教育无法替代的。

加强初中化学实验教学 第5篇

近十多年来，我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基幢的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。针对当前初中物理教学的现状，我们觉得仍然要加强边学边实验教学，充分发挥边学边实验的教学功能。

一、边学边实验教学的特点所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。

（一）边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。

针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。

边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。

边学边实验的教学组织形式，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。可见，边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。

（二）边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。

（三）边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。

进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进

行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。

二、边学边实验的教学功能

（一）有利于调动学生的学习兴趣和积极性

《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。据对试验班毕业前物理学习兴趣的调查，？喜欢物理的占86.4％，不喜欢的仅占2.7％。从初二到初三，学生对物理一直感兴趣的占34.8％，一直不感兴趣的仅占6.8％。

在学生所学的7门主课中，物理是学生最喜欢的学科之一。

（二）有利于学生理解和掌握知识

心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一 般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10％——20％；学生如能看到实物或现象，能够记住30％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90％。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。

（三）有利于培养学生的实验能力

教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。

手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。“我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出”四动“，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。

（四）有利于学生掌握学习和研究物理的方法边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。

在教师指导下，？发挥学生的主体作用，？把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，使他们在直接参与边学边实验的过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；实验是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，并从而得出概念和规律的。可见，通过长期边学边实验的训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。

三、实施边学边实验教学的策略

（一）恰当地选择学生边学边实验教学的内容教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。

1.根据中学物理教学大纲对能力、技能的具体要求，安排边学边实验的内容。例如，教学大纲中要求学生通过学习，会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取边学边实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频数，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。

2.对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生边学边实验。例如，课本上用铅皮和

铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上福

3.将课本上的小实验和一些实验习题改为边学边实验。例如，制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行边学边实验教学。再如，用纸盒可以将水烧开的小实验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。

4.将课本上的部分学生分组实验改为边学边实验。有些基本仪器及其操作方法，在新课教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时，就可以适当提高教学要求。？这样做有利于知识的巩固和思维能力、实验能力的培养。例如，初三将“电流表”、“电压表”改为边学边实验后，在新课教学中让学生学会电流表、电压表的使用，到下一节学生分组实验时，就可以增加“两表”的使用频数，这更有利于学生实验技能的培养。再如，初二第七章第一节“质量”和下一节学生分组实验“用天平称固体和液体的质量”，也同样可以采用边学边实验教学，都能取得较好的教学效果。

（二）千方百计地准备学生边学边实验教学的仪器边学边实验是一种上课形式的学生实验，一般要求两个学生用一套实验仪器。

对学生边学边实验仪器的准备要做到“五不一保证”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长；实验安全要有保证。

由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求不高。因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替；等等。

引导学生积极参与自制教具学具的活动，不仅为边学边实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验条件，而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，提高了动手能力。

（三）认真上好学生边学边实验课

边学边实验课一般包含下列三个环节：“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固。”

“设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么，然后教师指导学生讨论如何用实验进行研究，拟订实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到四动，从而既学到了知识，又培养了能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验方案和进行实验。教师做的主要工作是巡视、“集疑”、“布疑”，对个别差生进行适当辅导。对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论。

在适当的地方，教师给予必要的点拨。

放手让学生自己去边学边实验，必须遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验的阶梯，帮助学生步步深入。既不要使学习的跨度过大，使学生无从入手，又不要使学习的跨度太小，不利于学生的发展。在设计边学边实验的方案时，应注意了解学生实际，对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。例如，在进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观察鸡蛋的上福在实际操作时，加入清水的多少不容易掌握。会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到

浅谈加强初中化学实验教学的措施 第6篇

【关键词】初中化学 化学实验 强化措施

化学实验教学是初中化学课程教学中一项重要的教学内容，加强化学实验教学不仅能提高学生的学习积极性和主动性，提高化学课堂教学效果，还可以培养学生严谨的科学态度和解决化学实际问题的能力。本文针对初中化学实验教学进行了研究，提出了如下教学建议。

一、化学实验在初中化学教学中的重要性

1.适应中学化学课程改革

受传统应试教育的影响，在初中化学实际教学过程中，一些教师在教学中只注重理论知识而忽视了化学实验操作，导致实验教学质量得不到保障。还有的教师只是要求学生记忆化学实验结论，并不是把时间用在实验的具体过程中，忽视了学生的实验操作技能，在很大程度上影响了学生创新思维的培养。为了更好地适应新课程改革的要求，必须改变初中化学实验教学模式，努力通过初中化学实验教学，激发学生的求知欲和实验能力，让学生在学习化学知识的过程中，体验到科学探究的乐趣，促进学生的全面发展。

2.促进初中学生成长和发展

化学实验现象反映出化学物质的变化情况，通过化学实验可以创建促进学生思维发展的场景，让学生在观察和动手实验的过程中获得感性认识，对抽象的知识从直观生动的实验现象中得到进一步加深，使知识理论从感性认识提高到理性认识。在化学实验过程中，能让学生养成严谨的科学态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，同时加强初中化学实验教学，也有助于提高学生的综合素质，实现学生的全面发展。

二、加强初中化学实验教学的措施建议

1.转变教学理念，深化实验教学研究

在初中化学实验教学过程中，教师要积极转变教学观念，正确认识实验教学对提高化学教学质量所起到的重要作用，并不断创新化学实验教学方法，切实改革化学实验教学模式，促进学生的全面发展。同时，学校应为化学实验教学提供良好的硬件支持，鼓励教师改革教学模式和教学方法。此外，学生必须正确认识化学实验教学的意义，积极参与化学实验，以培养实践能力和独立思考能力。

2.完善实验设备配置，促进化学实验室建设

加强化学实验教育资源整合，不断优化化学实验教育资源的配置，才能更好地实现化学实验教育资源的开发利用。加强对化学实验教育投资应该是多元化的，对初中化学实验教学资源不应只是单方面的进行实验室配置，还需要加强技术设备和多媒体教室等设施的投入。只有通过优化化学实验教育资源的配置，形成合理的化学实验教学投资机制，才能更好地发挥初中化学实验教学资源的作用。在这一过程中，学校应该加强化学实验室的建设和管理，配备足够的实验仪器设备，形成科学合理的实验设备配置方案，确保化学实验教学的正常发展。同时，学校应配备具有化学实验教学背景的教师，确保化学实验教学的师资力量。

3.强化学生实验力度，培养学生自主操作能力

在化学实验教学过程中，要强化学生自主学习的能力，在传统的化学实验教学模式中，学生处于接受知识的被动状态，学生的创新能力和独立思考能力都在很大程度上受到限制，进而直接影响了化学课堂教学的质量。教师应充分发挥实验教学过程中学生的主动性，让学生成为化学实验教学活动的主体，帮助学生培养自主学习意识，提高他们的独立思考能力和解决问题能力。在初中化学实验教学过程中，要按照新课程标准大纲和课程的要求，结合学生学习的实际情况，在化学实验过程中给学生足够的时间，鼓励他们自己动手进行实验，独立完成整个实验操作，进而提高学生对化学实验课堂学习的积极性和参与度。同时要改变以教师为中心的教学模式，建立新的教学模式，以学生为主体，优化化学实验教学方法，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性，培养学生的团队精神，通过教师的引导，加强学生对实验内容的讨论和探索，培养学生学习化学的兴趣，变被动学习为主动学习。

4.借助现代化教学设备，改进实验手段

多媒体教学是现代化的教学方法，在化学实验教学过程中，充分利用多媒体教学，通过视频或动画等形式，使学生更熟练地掌握实验内容和实验技能，而且可以将微观性质和化学原理展现在学生面前，同时还可以借助现代化的教学设备，对化学实验中具有一定危险性或污染的实验进行多媒体视频演示，这样可以在保证安全的前提下，让学生了解实验的相关知识和实验技能。在利用现代化教学设备进行辅助教学的过程中，要注意合理安排化学实验教学内容，确保实验教学内容和教学理论的密切联系，才能达到实验教学的理想效果，进而促进学生及时巩固和理解理论知识。

三、结语

总而言之，在化学实验教学过程中，化学教师应转变教学观念，更加注重学生对化学实验的参与，有效指导学生参与化学实验的设计，并引导学生开展化学物质或反应原理的总结分析，进而提高学生对化学实验的理解。

【参考文献】

[1] 王俊霞. 浅谈课堂上如何提高初中化学实验课的教学质量[J]. 现代教育科学，2011（03）.

加强初中化学实验教学 第7篇

一、以实验激发学习兴趣, 培养创新意识

兴趣是学生学习的动力, 是学生学习的起跑线。化学实验能够给学生的各种感官生动的刺激, 使学生产生非常强烈的好奇心和求知欲。所以, 化学实验是培养学生产生学习兴趣的有效途径。如在完成教材设计的镁条燃烧、铜绿分解等几个实验后, 我总安排学生感兴-趣实验: (1) 出示一瓶浓盐酸和一瓶浓氨水, 学生观察; (2) 分别打开瓶盖, 学生观察 (瓶口有淡淡的白雾) ; (3) 用两只玻璃棒分别蘸取浓盐酸和浓氨水, 并将两只玻璃棒靠向一起, 学生观察 (会生成大量的白烟) ; (4) 让学生给这个实验取一个形象的名字, 学生在热烈的讨论中给这个实验起名叫“空中生烟”。这样, 学生兴趣盎然, 课堂气氛异常活跃, 学生渴望了解化学、钻研化学, 学生的创新意识会增强。

二、挖掘探究素材, 培养创新精神

新课程化学实验教材中蕴含着丰富的探究素材, 教师要挖掘并把这些素材渗透到课堂教学中, 合理设计探究式的教学活动。探究教学是指在教师在教学过程中创设问题情境, 然后通过观察与问题、假设与预测、实验与事实、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程, 激发学生的求知欲, 引导学生主动学习, 自主探究。例如, 在学完初三化学PH值后, 学生跃跃欲试。这时, 教师可给他们准备三种将标签掩盖的溶液、玻璃棒和比色卡, 让他们自己去动手检验。这样, 他们探求知识的激情被激发出来, 小小的成功也会使他们兴奋不已。然后, 教师布置家庭作业:回家检测田野土壤、茶水、醋、碱面的PH值。这样既使学生巩固了所学知识, 又培养了学生动手能力及探究精神。

三、加强科学探究, 培养创新能力

科学探究在初中化学课程中处于十分重要的地位, 是课程改革的突破口, 是一种重要而有效的学习方式。在教学中开展以实验为主的科学探究活动, 让学生亲身经历和体验科学探究活动, 才能充分激发学生学习化学的兴趣, 引导学生观察、实验和交流讨论, 培养学生科学探究的创新精神和实践能力, 使学生理解科学的本质, 培养学生的科学情感和创新的基本能力。九年级化学实验教材中安排了大量的科学探究活动, 教师切不可忽视这些内容, 相反要特别重视, 精心组织, 创设条件, 让学生高质量地完成科学探究活动。

(一) 让学生参与课堂演示实验, 培养学生的动手能力和探究的意识

在课堂教学中, 要充分体现学生的主体地位, 教师要引导学生积极主动地探究知识。在课堂演示实验时, 教师要创设一种学生能独立探究的情境, 引导学生获得知识, 而不是将做实验变为讲实验。在课堂上让学生放心大胆地动手做演示实验, 不仅能更加有效地培养学生的动手能力和探究意识, 而且会使课堂气氛变得宽松、活跃, 学生观察实验的注意力更加集中, 学生相互观察实验成功与否, 相互交流, 共同获取知识。多数演示实验都可以让学生来做。学生是课堂的主体, 更是化学实验中的主角, 为学生创造更多的动手机会, 才能更好地培养学生参与探究的意识及创新能力。

(二) 在实验复习教学中拓宽知识面, 激励学生勇于创新

化学实验复习教学中, 教师要营造让学生创新的氛围, 激励学生勇于创新, 强化学生的创新意识, 培养学生的创新能力。如在学生学习了氧气、氢气、二氧化碳三种气体的实验室制法后, 复习三种气体的密度、溶解性及发生、收集装置时, 教师提供有关甲烷、硫化氢物理性质的表格 (如表一) , 提问: (1) 实验室制取甲烷、硫化氢用哪套装置?为什么? (2) 用什么方法收集甲烷、硫化氢气体?说明原因。 (3) 使用固体-液体反应的发生装置时, 将长颈漏斗改为分液漏斗有什么优点?这三个问题的设计不仅有助于学生巩固三种气体的性质、制法, 也能开阔学生视野。问题的成功解决也可激励学生创新。

当然, 加强实验教学是一项长期而又艰巨的任务, 培养学生的创新意识和能力, 也需要教育工作者不断努力和实践。此外, 城市和农村、发达地区和相对落后地区开展实验教学的水平、取得的成效、总结的经验存在着较大的差距。本文所陈述的一些观点和做法只是对甘肃河西初级中学实验教学工作的一点探索和总结, 肯定存在着许多的偏颇和不足, 只是一家之言, 希望能抛砖引玉, 获得更多同仁的批评指正, 做好初中实验教学工作。

参考文献

[1]中共中央国务院编发.中国教育改革与发展纲要[J].人民日报, 1993.

加强初中化学实验教学 第8篇

一、农村初中化学实验教学存在的问题

(1) 化学学科师资力量薄弱。很多农村初中配的化学教师能力偏低, 甚至有非专业人员担任。这些现象的出现对学生学习和能力的培养都非常不利。由于新课标的改革使得实验教学内容增多, 主要以实验教学为主。这就要求教师要有很高的业务能力, 首先要熟悉新课标的内容理念, 掌握教材内容, 使自己能熟练掌握并能操作好这些实验。同时, 开展创新研究, 建立一套完善的化学实验、药品发放、检查使用和管理的规章制度。对开放实验室, 要高度关注学生的安全问题。

(2) 实验室器材配备欠缺。现在的农村初中化学实验室配备水平很低, 很多达不到标准。由于经费的问题, 学校内的仪器和药品缺乏, 不能正常开展实验教学。有的学校不舍得丢掉过期的药品, 还在循环着使用, 导致实验失败或实验现象不明显。实验室条件不够完善等因素的影响制约着化学实验教学的开展, 造成了现在很多农村初中化学实验主要是以演示教学为主, 甚至有的学校连演示教学都没有, 这样就违背了现在新课标的理念, 不能达到要求。因此, 为了能够保证新课标的实施, 有关部门应加强对农村初中化学实验室教学的投入, 改善农村初中化学教学的条件。

(3) 缺乏对化学实验教学的重视。在一些条件比较好的农村初中, 化学教学器材和药品配备完善。但由于教师的缺乏, 一位老师担任几门课程的教师, 即使不兼任其他课程, 也要带几个班的化学课程。这样导致了教学老师不能够很好地带领学生去完成课程需要。而一节化学实验课从准备到结束加上清洗实验仪器至少需要两三节课的时间, 再加上每个班级的人数很多, 这种情况下, 即使教师认识到实验的重要性, 也只能由实验教学变成演示教学, 甚至没有演示教学, 直接进行理论教学。

(4) 学生缺乏对实验教学的认识。很多学生很喜欢化学但往往表现出来的是“好玩”, 忽视了对实验现象的观察、数据的收集分析与记录。只顾着玩耍, 没有认真去思考分析这些实质性的问题。最后, 只顾看课本死记硬背一些别人总结出来的现象和答案, 没有起到实验教学的目的, 这样很快又会被遗忘。这种现象的出现, 导致绝大部分的学生对化学学习失去兴趣。

二、改进农村初中化学实验教学的策略

(1) 提高化学教师的专业素质。教学工作能否得到落实, 实验教学能否开设好, 关键还在于我们自己。这就需要我们提高自己的思想觉悟, 认真对待每一次的实验。要一切为学生着想, 要一切从学生的利益出发, 开发学生的潜能, 让学生自己动手实验, 这样能加深学生对课程的理解, 同时又提高了学生的动手能力。让学生亲自动手操作, 胜过老师讲很多遍。要预测实验教学中遇到的问题, 能够制作一些简单的实验器材和教具, 发动学生来锻炼学生的动手能力, 克服实验中遇到的困难。

(2) 积极开拓农村化学实验资源。由于农村经济条件落后, 改善教学条件不是一朝一夕所能完成的。作为农村化学教师来讲, 应该引导学生善于利用农村这个优越的条件, 从生活中寻找实验所能用到的代替品。这样, 就解决了化学实验中实验仪器的问题和药品的问题, 还可以培养学生实践能力和节约环保的意识。比如在分组实验中缺少什么东西, 就自己动手去找, 缺少导管就找日常中的吸管来代替, 缺少药品比如说碳酸钙就可以找来鸡蛋壳代替, 缺少二氧化锰可用红砖粉代替等等。

(3) 利用实验培养学生创新能力。达尔文说:“任何改进, 都是进步。”特别是在科学研究上的改进往往具有积极的意义和意想不到的效果。这时, 我们就很有必要去改进这些实验和研究。比如说改进实验装置、实验的方法和实验步骤等等。一些实验可以适当地加以改进, 或者让学生以组的方式来讨论实验改进的方法以及改进的优缺点。这样, 有利于培养学生的学习兴趣, 直观地表现了化学学科的真实性、普遍性, 培养了学生动手能力和观察能力。更重要的是, 使学生能够在学习中找到乐趣, 在不知不觉中培养创新精神和创新能力。

(4) 激发学生学习化学的兴趣。初中化学是化学学习中的启蒙阶段。这个年龄段的学生有着很大的好奇心, 他们在未知的学科中存在着很大的兴趣和求知欲。而实验教学的首要任务就是如何激发学生学习这门课程的兴趣, 并能使他们的好奇心一直保持下去, 从而提高他们对化学的学习兴趣和积极性。在教学中, 要重视演示实验教学。课堂中, 演示实验教学能调动学生的情绪, 激发他们的学习兴趣和求知欲。在演示教学中, 教师要做到演示操作规范、注意实验现象、分析表述准确简练, 让学生们一听就能够明白实验的内容和现象。同时, 在实验中要启迪学生的思维, 引导他们的思维。

我相信, 只要我们在教学中做一个有心的人, 有想法, 肯动脑筋, 以积极乐观上进的态度对待教学和学生, 用自己的意志和毅力克服困难不断进步, 相信我们农村初中化学实验教学现状会有明显改观, 教学质量会得到显著提升, 学生能力会得到显著提高。这样, 优秀人才的培养就不再是梦想。

参考文献

[1]阮方来, 熊言林.试谈目前中学化学实验教学中存在的问题和对策[J].化学教育, 2008 (9) .

[2]翟新民.化学教学中培养学生质疑能力的思考与实践[J].化学教学, 2003 (10) .

加强初中化学实验教学的几点做法 第9篇

关键词：新课标,初中化学实验教学,加强途径

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取一系列有效的方法和手段加强实验教学，是提高化学教学质量和培养创新型人才的重要途径。下面我结合教学体会谈谈在新课标下如何加强初中化学实验教学。

一、切实重视和加强演示实验教学

演示实验在化学教学中占有十分重要的地位。课堂教学中的演示实验，有利于激发学生学习的兴趣，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力非常有效的教学手段。例如在“分子”这一节教学中，我补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散的实验，将微观现象直观化，有利于学生加深对分子的认识。在燃烧和缓慢氧化的教学中，我对白磷的燃烧演示实验进行了改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入氧气，可看到热水中的白磷与氧气接触后，开始燃烧，产生火光。演示实验结束后，我提出几个问题请同学们思考：1.为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧?2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3.红磷能不能燃烧?接着补充演示红磷燃烧的实验：将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后引导学生归纳总结出燃烧的条件。由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，启迪了学生的思维，学生很容易就能自己总结出燃烧的条件，而且学得非常轻松，收到了较好的教学效果。

二、落实学生的分组实验

学生的分组实验有利于培养学生的合作精神和探究能力，有利于发挥学生的主观能动性，在分组实验教学中要注意使学生养成良好的实验习惯，培养学生严肃认真、实事求是的科学态度。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、实验操作规范、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。教师要注意在科学态度、规范操作这两个方面对学生进行示范，严格要求学生按照操作规程去做。教师要对实验探究活动做到心中有数，周密组织，以取得最好的实验效果。重点是教会学生实验探究的方法，制定实验方案和步骤。在进行实验的过程中，教师要着重做好四个方面的指导：1.指导实验方案的设计。2.指导学生严格遵守化学实验操作规程。3.指导学生学会观察和分析。4.指导学生做好实验记录，撰写实验报告。

三、重视实验的探究过程

探究性实验教学方式是以问题为核心的教学。这种实验教学方式，有利于学生发现问题和解决问题，学生通过搜集、查阅大量的资料，寻求解决问题的途径;通过小组讨论、交流，设计解决问题的实验方案;通过动手操作，最后得出结论。可见，采用探究式实验教学方式，能促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并设计实验方案来解决它，激励他们用学过的知识来解决问题或发现新的规律，等等。例如，在学习酸的通性时，我首先演示了盐酸使紫色石蕊试液变红的实验，然后提问：盐酸是一种混合物，含有多种粒子，那么是其中的哪种粒子使紫色石蕊试液变红呢?然后采取小组合作的方式来完成，各个小组开始研究与讨论，之后小组代表汇报实验方案，亲自做实验验证，最后报告结论。在此过程中，学生体验了研究问题的过程，体验了自主学习的快乐，学生的能力特别是创新能力得到了很大的发展。

四、开发家庭小实验

家庭小实验是课堂学习的延伸和补充，完成紧密结合教材的内容而精心设计的家庭小实验，不仅能让学生品尝成功的快乐，增强学习的信心，而且能使所学的知识得到进一步的巩固和提高。教师可结合教学实际，开发家庭小实验，如开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如菜刀为什么会生锈，如何除掉铁锈?用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢如何除掉?怎样鉴别食盐和蔗糖?通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强他们关心自然、关心社会的情感。

五、运用现代多媒体技术辅助实验教学

多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。利用多媒体这一现代化教学工具作为辅助教学手段，一方面有利于发挥老师在实验教学中发挥引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用，实现实验教学目标，提高实验教学效率。另一方面可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、实验化，有利于在当今教改新形势下更好地开展化学教学工作。

许多微观结构和微观现象既看不见，又摸不着，演示试验也无法做成。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来完成，学生难以理解和掌握相关知识。另外有些实验需要将现象进行对比才能得出结论。由于现象的差别不大，对比起来比较困难，如利用金属与稀盐酸反应研究镁、铝、锌、铁、铜的活动性实验，经过实物投影的对比，引导观察，可清楚地比较出金属活性顺序，既简单明了，又印象深刻。微观结构和微观现象这样的实验我们无法完成，但是应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。如：《分子》一课水分子构成，通过微机操作，学生在大屏幕上看到有电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下的闪烁星点的水分子，它是构成水的一个最小微粒，并且演示了一滴水的质量及其中水分子的个数。这样学生对应掌握的知识点理解得非常深刻透彻，轻松地建立了微观物质运动的概念，并初步体会了它与宏观物质运动的不同点，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学习效率。

总之，化学实验不仅能激发学生的好奇心，调动他们学习的积极性，而且能培养学生观察、分析和解决问题的能力，以及探究能力，全面提高学生的综合素养。

参考文献

[1]张经纬.实验教学要促进学生科学素质的育成.

如何加强初中生物实验教学 第10篇

一、激发学习兴趣, 引导学生主动实验

好奇与探索是人类固有的天性, 中学生更是如此, 总想了解某些现象的原因和因果联系。学生的这种好奇心、探究欲和创造力如果得不到教师的有效保护, 很可能就会慢慢地消失。例如, 探究“影响鼠妇分布的环境因素”活动中, 课本要求在盒子的中央放置鼠妇, 可能会有学生提出, 可不可以在铁盒两侧中央各放置相同数目的鼠妇?如果有这样的疑问, 就要鼓励他们通过实验来解答。通过这一探索过程, 一方面, 满足了学生的好奇心和求知欲, 另一方面, 教师把演示实验改为学生实验, 这样不仅给学生提供更多的动手机会, 在具体操作中还能有所发现、有所创造。

实验前除要求学生明确教材上的实验目的外, 还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜的使用一课时, 提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断, 除看、问、查以外, 还要通过化验, 用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断, 才能得出结论。没有科学手段可能会误诊, 严重时会危及生命, 造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医方面的广泛应用, 以此激发学生学习兴趣, 培养学生严谨的科学态度。

二、掌握调控策略, 营造良好的课堂氛围

实验课上学生要亲手操作, 还要相互探讨交流, 所以课堂气氛会很活跃, 若对学生“放任自流”, 课堂秩序难以控制。教师要掌握课堂调控策略, 既要管好纪律又要给学生自主活动空间, 让他们能有效地完成实验。在实验课前使学生明白做实验目的, 加强纪律教育, 教育学生爱惜器材, 讲究实验室卫生, 不要高声喧哗, 以免影响他人, 久而久之让学生形成良好的实验习惯。

对于课堂的一些偶发事件, 教师应采取不同的处理方法。如观察蚯蚓时, 一学生竟擅自把蚯蚓切成了几断, 我联系这一学生的平时表现, 觉得他不像是在存心捣蛋。于是, 我并没有如学生所想的那样去当堂大声指责那位学生, 而是要求全体同学爱护蚯蚓。课后我了解到, 那位学生从课外书上了解到蚯蚓有再生能力, 课上他只是试图验证一下是否正确, 我为课上采取了“宽容”态度而感到庆幸, 若是对学生不分青红皂白地大骂一通, 定会抹杀了该生的探究兴趣, 甚至还会在学生中产生消极影响, 使他们实验时不再敢拓展思路, 放开手脚去探究了。当然, 我也向那位同学指出了他的做法的不妥之处。

三、强化演示实验的探索性, 激发学生的创新思维

探索性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验。通过做探索性实验可以激发学生的创新思维和培养他们科学的学习方法。因此, 在实验教学中, 教师必须坚持以学生为主体, 巧妙地引导学生主动地去探索, 并努力营造“问题情境”, 把新信息和已知信息结合起来, 寻找出某些联系, 就会有所发现, 有所创新。

如在让学生观察“心脏的结构”时, 我首先出示模型图并结合多媒体课件让学生找到心脏的四个腔, 然后提出以下问题:与心脏四个腔相连的血管都是什么?从心脏壁的厚薄来看, 心房和心室有什么不同?左心室与右心室又有什么不同?心脏四个腔之间的关系是怎样的?心房与心室之间、心室与动脉之间有什么特殊的结构?这些结构有什么作用?等等。教师在做演示实验过程中, 从所提问题出发, 引导学生主动去探索, 这样, 学生的求知欲望被激发起来了, 同学们迫不及待想寻找答案, 在解决问题的过程中, 学生的创新思维得以发展。

四、加强实验教学的课堂指导和管理

在生物实验教学中, 我们虽然看到了学生积极参与实验的过程, 但是, 可能只是表面现象;我们虽然看到了教师在课堂上顺利完成了实验教学任务, 但是, 通过实验培养学生的各种能力可能并没有真正落到实处。多数初中生把观察简单地理解为“看”, 对看到的现象缺乏分析和思考, 实验完毕后往往说不出产生现象的原因和实验的结论, 一堂课下来, 教师会弄得疲惫不堪, 学生在嬉戏中一无所获。因此, 要加强学生的实验指导和管理工作, 让学生掌握科学的观察及实验方法, 认真分析实验现象和实验结果, 培养学生实事求是的科学态度。

如何加强初中化学用语的教学 第11篇

关键词：难点；书写；发散

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-211-01

如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面谈点浅见。

一、提早渗透，分散难点

教学实践证明，学生学不好化学或不愿意学化学往往是从记不住元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。为解决这一困难，我进行化学用语教学时采取了分散难点、化整为零的方法。

在学习第一节课时就有意识地给学生补充一些常见物质的化学式，告诉学生一些常见元素的名称、符号，引导学生提前记忆元素符号，让学生了解元素符号所代表的元素名称，初步会读会写。到学习常见元素符号时，学生学习起来有种“温故而知新”的感觉，掌握就显得驾轻就熟了。由于把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，学生多看多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。

二、师生互动、查找内在联系、狠抓书写落实

学习了元素符号之后，化学式的书写就又摆在了教师和学生的面前。在这里学生主要是化学式的角码容易写错。为解决这一问题，我们可以采取找内在联系，抓书写落实的方法。

在学习了原子结构示意图后，要求学生画出1～20号原子的结构示意图，并引导学生对各原子的最外层电子数加以比较、归类，学生总结出了金属、非金属、稀有气体原子的最外层电子数的特点。

进一步引导学生分析得出原子最外层的电子数与该元素的化合价之间的内在联系。在接下来学习物质的化学式时，可让学生分类进行理解和学习。为了帮助学生在记住化合价的基础上能熟练地书写常见物质的化学式，以金属活动性顺序表为依据，依据如下口诀进行书写：一排顺序二标价，绝对价数来交叉，偶数角码要约简，写好式子再检查。

三、优化配平方法，强化训练

化学方程式的书写也是化学用语教学当中的一个难点，其关键是配平学生易犯错误。我在教学时采取了以下方法。

在学生熟练地书写化学式的基础上，引导学生总结书写化学方程式的最优方法。对于一些简单化学方程式的配平，可引导学生用最小公倍数法配平。对于一些较复杂的化学方程式的配平，可引导学生用设“1”配平法进行配平。所谓设“1”配平法中的“1”是指先让反应物或生成物中组成最复杂的化学式前的计量数为1，（所谓组成最复杂是指该化学式中包含的元素种类最多，原子个数最多），通过在其它化学式前添加适当的数字来配平化学方程式。化学方程式配平之后要引导学生特别注意画等号，并注明相应的反应条件，要求学生能从宏观、微观两个方面说出化学方程式表示的意义。在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。

四、以点带面，发散练习

化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但又不容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。

五、注意检查督促，提高记忆与书写效果

在每学完一部分化学用语后，教师要不时进行抽查，对元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，强调规范化，及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。

加强初中物理实验教学探微 第12篇

一、培养学生的观察能力

观察是实验能力的基础,培养学生的观察能力对发展学生的实验技能有着很重要的意义.初中学生由于年龄小,他们对实验的观察常停留在看热闹上,现象明显的,就抱着兴趣多看一眼,现象不明显的就不愿意看.比如,在观察水沸腾的实验现象时,很多学生纳闷:烧开水有啥好看的!这时候,老师要引导学生观察水中气泡随温度上升而发生的变化,并总结出水沸腾时候的特点液体的表面与内部同时发生剧烈的汽化.在具体的教学中,要教会学生观察的顺序与方法,否则学生会顾此失彼.

二、让学生掌握实验的原理,鼓励设计创新

新课程倡导学生进行各种形式的自主学习活动,尤其学生的自主探究学习活动,因为,学生自主探究学习能提高学生分析问题、解决问题的能力,并能体验到学习的过程,使学生在获取知识的同时,提高创新能力,而设计实验的能力是开展探究学习活动的核心.因此,提高学生的设计实验的能力是物理实验教学中的重点,应该引起我们老师的高度重视.那么,如何提高学生的设计实验的能力呢?笔者认为,让学生掌握常见实验的原理是最重要的.比如,在探究平面镜成像规律的时候,为什么要用平板玻璃,而不用真实的平面镜呢?在具体的教学中,可以用问题式的方式,引导学生思考,去理解实验的设计思想,然后在此基础上鼓励学生进行创新的设计.如图1,在探究平面镜成像规律的时候设计以下问题:在做“探究平面镜成像特点”的实验时,某同学选用了玻璃板、两个棋子A和B、刻度尺、白纸、等器材进行实验:

(1)用玻璃板代替平面镜,主要是利用玻璃板______的特点,便于______,采用的物理思维方法是______.

(2)棋子A和棋子B要求______,目的是为了比较______关系.

(3)实验中使用刻度尺,是为了测量______.

(4)在寻找棋子A的像的位置时,眼睛应该在棋子______(选填“A”或“B”)这一侧观察,移动玻璃板后的棋子B,使它与棋子A在玻璃板中所成的像一,这说明______.

(5)用铅笔在白纸上画出平面镜、棋子A和B的位置以及A、B的连线,用刻度尺测量,发现像和物的连线与玻璃板______,像和物到玻璃板的距离______.

(6)移开棋子B,用白纸做屏幕放在该位置,直接观察白纸,通过______现象,可知平面镜所成的像是

(7)如果实验时,无论怎样在桌面上移动棋子B,都无法使它与像重合,产生的原因是____________.

(8)人通过玻璃板看到棋子A所成的像这是光的______.

(9)为证实上述有关成像特点是否可靠,你认为应采取下列哪一项操作?()

(A)保持A、B棋子的位置不变,多次改变玻璃板的位置进行观察

(B)保持玻璃板位置不变,多次改变棋子A的位置进行观察

(10)若小明在做上述探究实验时,有5 mm、3 mm和2 mm厚度的三块玻璃板供选择,他选用的是5 mm的玻璃,你认为他在确定像的位置时会产生哪些不利的影响?___________.

(11)小明实验时,看不清玻璃板中的像,选用点燃的蜡烛代替棋子A和一样长的蜡烛替代棋子B,请你分析这样做的利与弊:______.

例如,在探究凸透镜成像的实验中,设计这样的问题来提高学生的设计能力与研究问题的能力.

(1)在探究前,小明同学将凸透镜对着太阳光,把透镜逐渐向白纸移动,直到太阳在白纸上会聚到一点.这一操作的目的______.

(2)将蜡烛、凸透镜、光屏依次放在光具座上.点燃蜡烛后,调节凸透镜和光屏的高度,使它们的中心与烛焰中心大致在______.其目的是使像成在______.

(3)其中一次实验情景如图2所示,由此得到的实验结论:当物距在______时,像距______,为______、______的______像.

(4)实验中可能涉及的问题:

蜡烛越烧越短,像的运动情况如何?蜡烛向透镜靠拢,像的情况如何?若实验中凸透镜被挡住一半,成像情况如何?

(5)某小组在探究凸透镜成像规律时,不小心将透镜掉在地上碎成三块.他们不知道碎镜片的焦距是否与原透镜相等,于是选取其中一块镜片,准备测量其焦距.

(1)请你设计一个简单实验,测量所选镜片的焦距.所用的主要器材有______;在图中虚线框内画出你所设计的实验示意图.(图中镜片已画出)

(2)测量后,发现这块镜片的焦距与原透镜相等,由此他们得出“每块镜片的焦距都与原透镜相等”的结论.他们这种推断方法存在的主要问题是______.

三、开展丰富多彩的课外实验活动

课外活动是课堂教学的延伸,重视学生利用课外时间做些物理实验或小制作对提高学生的实验能力有很大的帮助作用.比如,学习了杠杆后,可以制作小杆秤;学习了重力方向后,可以利用重垂线的原理挂画,使挂的画很整齐;学习了沉浮条件知识后,可以要求学生制作一个小潜水艇,这些小活动、小制作都能有效的培养学生的学习兴趣,还能提高学生的动手能力.