教学中的情感策略

教学中的情感策略（精选12篇）

教学中的情感策略 第1篇

一、小学生英语教学中情感策略的实施

教学活动的目的是通过教师与学生的互动, 达到共同进步的目的。教师的讲课与学生的学习是相辅相成, 密不可分的。因此, 教师应设立良好的课堂教学环境, 为师生之间的交流多创造机会, 改变传统的填鸭式教学模式, 营造一个互助共赢的和谐课堂环境。随着科学技术的发展, 我们的教学方式也在不断创新, 改变以往的粉笔、黑板的授课方式, 采用多媒体教学, 为英语的学习和实践提供了支持和帮助, 提高课堂效率。

第一, 利用音像资源。现代媒体如:录音、录像、图画、DVD等, 不仅可以规范学生的发音、语调, 而且还可以为学生介绍语言使用范围, 如:使用的对象、场合、时间, 以及手势、动作、表情等, 现阶段小学生的抽象思维和系统性思维还没有形成, 主要依靠直观事物进行学习, 通过音像资源使小学生的英语学习更为直观、形象生动, 提高学习效率。

第二, 多媒体教学可以采用文字、图画、动画等多种形式, 吸引学生注意力, 激发学生学习兴趣, “interest is the best teacher”, 化被动为主动, 提高学习效率。

第三, 充分利用先进的教学设备。先进教学设备打破原有的教学模式, 不再受到时间和空间的限制, 通过观看美剧、美国动画、以及与外国人进行聊天, 使学生体会真正的英语, 而不是中国式英语, 提高英语发音和应用。如:《Home alone》、《TOY Story Mania》、《THE sound of music》、《Jane love》等。

第四, 多媒体教学学习时间灵活化。英语课堂时间只有短短的几十分钟, 教师的板书时间就占了一大半, 学生真正的学习时间很少, 多媒体教学课堂改变了这种学习模式, 只要有电脑随时都可以学习英语, 扩大了英语学习时间, 提高了学习效率。

二、寓教于乐的教学方式

科学研究表明, 当人心情愉悦时, 可以将智力水平最大限度发挥出来, 通过这样快乐的方式, 激发学生的学习兴趣, 这正是突出表现了情感对于小学生英语成绩的影响, 教师在讲课时要关注学生的情绪, 将学生的积极向上情绪发挥到极点, 调动学生学习的积极性和主动性, 提高学习效率。这样的教学方式很多, 如:做游戏、讲故事、教师生动幽默的语言等, 小学生天性爱玩, 对一切事物都充满着好奇, 因此做游戏和讲故事可以引起学生的关注, 激发学生的学习兴趣。教师生动幽默的语言减少学生的逆反心理, 增加与教师之间的沟通, 提高课堂效率, 实现师生共同发展。

Learn in the game, not only learn knowledge, but also to promote the physical and mental health of students.教学、授课应该在学生乐于学习的状态下进行, 因为这样可以发挥学生的主观能动性, 起到事半功倍的效果, 我们不但要在枯燥的学习中找到乐趣, 而且要因为学习而感到快乐, 这才是学习的最高境界。

三、评价方式多样化, 鼓励学生积极进取

我们要看到学生的进步, 学生的点滴进步对我们来说可能是微不足道的, 但对于学生来说, 他喜欢被关注, 希望得到更多的关爱, 因此对于学生的每一次进步, 我们都要不吝啬表扬。表扬方式主要分为两种:口头表扬和精神表扬, 例如:给优秀的学生发奖状、星星、小红花等, 我们要及时对进步的学生提出表扬。树立优秀典范, 让学生有参照标准, 从而更加努力学习, 为和谐社会的建设贡献一份自己的力量。

评价的形式具有多样性和可选择性, 当然以评价性为主, 以课堂教学中学生对英语学习的态度、动机、交流程度为依据, 新课标要求学生将学到的知识运用到实际生活中, 因此口语的学习与锻炼是十分有必要的, 现在课堂教学中大部分采用以笔试为主, 口语为辅的教学方法。通过口语可以检查该学生的发言、口语流畅度、实际应用能力等, 笔试主要是检查学生的听力和写作能力。

Due praise to enhance students’self-confidence.多方面、多角度对学生进行评价, 例如:学生虽然写的很少, 但是正确率很高;学生虽然正确率低, 但是字写的非常漂亮;学生虽然正确率低、字面不整齐, 但是写的很多, 特别努力。通过多角度评价方式, 我们总会在学生身上发现闪光点, 及时给与学习表扬, 调动学生学习的积极性和主动性, 起到事半功倍的效果, 提高了课堂效率。相信通过师生的共同努力, 我们一定可以学好英语, 为祖国的现代化建设和中华民族的伟大复兴, 贡献一份自己的力量, 在以后激烈的世界竞争中, 中国占有一席之地。

教学中的情感策略 第2篇

【摘要】 目的 分析总结情感维度心理匹配策略在护理教学中的应用效果及价值评估。方法 选取我校2012级护理1班、2班为实验对象，两班人数均为53人，其中1班为实验组，2班为对照组，实验组的1班同学运用“情感维度心理匹配策略”进行护理教学，对照组采用传统的护理教学方法，对两组同学上课注意状态、学习兴趣、上课情绪状态、上课积极性及学习成绩等方面进行比较。结果 实验组成绩达到A和B者高达42例明显高于对照组的27例，说明实验组同学成绩更好，结果具有统计学意义（P<0.05）。实验组同学注意状态、情绪状态。积极性及学习兴趣各方面均优于对照组，结果具有统计学意义（P<0.05）。结论情感维度心理匹配策略应用于护理教学中可以极大地提高学生学习积极性和思考热情，可显著提高教学质量，值得加深研究和推广。

【关键词】 情感维度；心理匹配策略；护理教学

【中图分类号】R395.1 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）05-0414-01

就教育本身而言，只有当教师具备良好的素质，才能保证学生在学习积极性和热情方面有所提高，教师素质也主要体现在对教材形式的完美掌握，根据学生学习水平和状态不断调整教学形式[1]。只有当学生对教学模式和教师本身有一定认可，教育质量和水平才有可能提高。本研究将心理匹配策略应用于护理教学中，效果满意，现报告如下：资料与方法

1.1 选取我校2013级护理1班、2班为实验对象，两班人数均为53人，其中1班为实验组，2班为对照组，实验组的1班同学运用“情感维度心理匹配策略”进行护理教学，对照组采用传统的护理教学方法。两组实验对象一般情况无显著差异，具有可比性。

1.2 方法 对照组采用传统课堂授课教学方式，实验组采用“情感维度心理匹配策略”进行护理教学，具体方式如下：

心理匹配策略在教学实践中的运用主要可归纳为两种：一种是认知匹配策略，二是形式匹配策略[2-3]。

1.2.1 认知匹配策略的应用

认知匹配策略是指教师在教学过程中及时通过调整学生对教学材料与其需要之间关系的认知评价来到达满足学生心理匹配的一种教学策略[4]。此策略运用的要点主要在于教师通过灵活的认知改变以适当的启发、诱导，改变学生原来的认知评价，使之认识到所接触的教学材料和教学内容是符合其实际需要的，从而达到调节学生学习心向的目的。教师在教学过程中更多地运用具体例子和情景进行讲解，可以极大提高学生学习激情。例如，情境一：某医院医师进行相关疾病研究，需每日抽取患者血液两次，患者及家属不理解，询问护理人员，护理人员如实相告系实验所用，患者及家属拒绝再抽血，医师不悦。情境二：某患者癌症晚期，要求护理人员对家属保密，死后告知家属结果，家属不满意护理人员隐瞒行为。以上例子，护理人员虽满足患者要求，但是在事情结束后内心承受巨大挫折感，那么面对这些情况该如何自理，引起学生极大的讨论热情，此时，教师辅以课本理论结合到实际例子中的应用，极大地提高了学生学习热情和积极性。

1.2.2 形式匹配策略的应用

形式匹配策略是指教师根据学生学习水平和状态，根据实际情况调整教学形式，以提高学生学习积极性和心理匹配度。例如，教师在教学过程中设计到理论知识较强的方面时，学生往往学习热情不够。此时，教师可及时改变教学模式，结合实际例子进行讲解，或者是带学生到临床从实际问题进行着手解释。

1.3 效果观察 对两组同学上课注意状态、学习兴趣、上课情绪状态、上课积极性及学习成绩等方面进行比较。学习成绩从高到低分为A、B、C、D。

1.4 统计学方法 采用SPSS13.0统计软件进行统计分析，采用x2检验，P<0.05为差异有统计学意义。结果

2.1 两组同学学习成绩情况对比 实验组成绩达到A和B者高达42例明显高于对照组的27例，说明实验组同学成绩更好，结果具有统计学意义（P<0.05）。见表1

讨论

所谓心理匹配策略是指，教师在教学过程中，根据不同情况和教学进程的改变制定不同的教学方式，以学生为主体，充分调动学生学习激情，提高学习的积极性。有相关研究结果显示，当学生意识到所学习内容与自己所学习目标相吻合时，会极大提高学习热情，也就是指学生自我认知评价[5]。总之，在护理教学中，教师照本宣科，平铺直叙，过于枯燥的教学方式不仅容易打击学生学习积极性，还有可能导致学生对此不重视也明显影响教学质量，同时，又注重运用形式匹配策略，采取学生喜闻乐见的教学方式，会极大促进学生学习热情。本研究结果显示，实验组成绩达到A和B者高达42例明显高于对照组的27例，说明实验组同学成绩更好，结果具有统计学意义（P<0.05）。说明充分调动学生学习热情和思考能力会明显提升教学质量，与相关研究结果相符合；另一组数据显示，实验组同学注意状态、情绪状态。积极性及学习兴趣各方面均优于对照组，结果具有统计学意义（P<0.05）。说明只有以学生为主体，以情感维度为支撑，才能更好的激发学生学习积极性，提高其学习成绩。综上所述，情感维度心理匹配策略应用于护理教学中可以极大地提高学生学习积极性和思考热情，可显著提高教学质量，值得加深研究和推广。

参考文献

小学英语教学中的情感策略 第3篇

关键词： 情感因素；小学；英语教学；作用；策略

小学生英语教学有很多独特之处，对教师的要求相对比较高，尤其要求教师进行情感教学。学生对英语的情感直接影响着学生对英语的学习，要真正促进学生的语言学习，要求教师在教学中，既要注重智力因素，也要注重非智力因素。只要教师在抓好知识传授的同时，结合学生的情感特点，努力开发学生的非智力因素，强化师生情感协调，关心学生，鼓励学生，学生们的综合素质就会得到全面提高。

一、情感因素在小学英语教学中应用的作用

在全球一体化的进程中，英语是我们适应新潮流必须掌握的技能之一。小学英语在人们的英语学习过程中起着基础性作用，而情感在小学英语学习过程中发挥着重要的作用。积极的情感包括自信、愉快、喜悦等可以帮助小学生积极主动的去学习英语；消极的情感包括灰心、悲伤、恐惧等会导致小学生对学习英语感到厌烦。尤其是小学生正是处于无法正确引导自己情感的阶段，并且英语是一门外语不是我们的母语，在没有好的学习氛围的情况下，小学生学习英语也是有一定难度的。

在小学英语教学中实施情感策略就是要培养小学生的积极情感，减少消极情感对小学生的影响，如此就有助于激起小学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效率。在小学英语教学过程中，教师应该要充分利用教材中的内容，采用生动的教学方式，尽量去营造一个积极的英语学习氛围，更要将教师个人的积极情感融入到教学里来，使小学生能感染到这种积极的情感，从而吸引小学生的注意力，带领小学生用积极情感对待英语学习。学习既是获取知识的途径，也是一段艰苦的旅程。情感的好坏通常都直接影响着学习的效果，好的学习应该有积极情感的引导和维系。小学生学习英语时只有在积极情感的作用下才能乐于学习英语。

二、小学英语教学中的情感策略

1、教师要满怀教学热情。要提高学生的素质，首先教师的教学热情起着决定性的作用。教师有了教学热情，可以把枯燥乏味的工作变得生动有趣，使自己充满活力，不断地完善自身，转变教学观念，提高业务素质。教师有了教学热情就会活到老，学到老，锐意改革，更新观念，不断创新，走在时代的前列。教师的教学“热情”包涵两层含义：一是对学生“热心”；二是对教学工作的“热爱”。

教师爱学生，这是保持工作热情的首要条件。师爱，是教师之灵魂。这种爱要求的是一种崇高的爱，即“一日为师，终生为父”。教师如果把学生看作自己的孩子，就会有更强烈的责任感并付出真爱和耐心，设身处地为他们着想，一定会有无尽的工作动力，会不惜一切代价，引领孩子攀登科学知识的高峰。教师爱工作，这是保持工作热情的根本条件。试想，假如你不喜欢你的工作，工作就成了一件痛苦的事情。教师的职业有苦也有乐，平凡中见伟大，每当看到那一双双渴求的目光，一张张专注的面容，也会让人身心激动，我们的奉献虽然不见什么轰轰烈烈的壮举，但却是用平凡与崇高的师德，默默地去成就果实的辉煌，才使得桃李满天下。

2、排除学生的心理障碍，树立学习的信心。所谓心理障碍，就是对外语学习的畏惧、自卑、厌学、自暴自弃等不健康情绪，而这些消极的情绪往往是学生遇到困难，遭受挫折，付出代价而收效甚微的情况下产生的。英语是一门语言，没有放声地说和读是无法学好英语的。小学生刚刚接触英语，怕讲错、怕人笑话的心理，不敢开口，倘若教师能了解学生，正确引导学生开口说英语是小学口语教学的第一道难题。如果教师引导得好，帮助学生突破这一心理障碍是比较容易的。在教学中我深深体会到，建立和谐的师生关系有利于消除学生紧张、约束的心理。在教学中教师的热情和耐心、自然的表情、和蔼的态度，都可以让学生对老师有亲切感，是打开良好局面的开端。在教学中，师生的关系不仅是教和学的关系，同时还是友好和谐的朋友关系。比如小学三年级英语第一节课，教师教完“Hello，what’s your name？”之后，可以热情地和班级的学生打招呼，碰到腼腆的学生，还可以摸摸他的头，用“Hello，what’s your name？”和他打招呼，认真倾听学生回答，并及时给予表扬。让学生消除恐惧、害怕的心理，真正全身心地投入到学习中。

3、营造氛围，增强学生的参与意识。教育实践经验告诉我们，教学中学生学习成效的高低关键在于学生在课堂活动中的参与程度。在课堂学习中，学生如果能勤于动脑动手，主动与教师合作探究，那么教学效率就会得到大幅度提高。因此，教师应努力营造一种民主和谐，有利于学生积极参与的课堂氛围，从而让学生尽情发挥自己的能力。

4、小组活动、合作互助的教学。英语教学是“任务型”教学，而其中的任务情景则多由两人或多人小组来完成。教师应该组织多种多样的参与性活动，鼓励自主合作学习。学生通过小组合作学习的形式，积极、主动地参与到学习的过程中来，在互相合作、互相帮助的融洽的集体氛围中解决问题，获得知识。

5、运用积极有效的教学评价。新课改强调建立评价目标多元化、方法多样化的评价体系，强调不仅关注评价的结果更要关注评价的过程，我们提倡使用多种评价方法。教师一方面在课堂上通过语言、动作、表情传递给学生尊重、信任的情感信息，增加他们的自信心；另一方面，教师还应使用激励性策略，通过激励性语言和评价不仅使学生获得必要的认知信息的反馈，还让他们获得积极的情感上的激励，从而激发学习的动力和兴趣。

综上所述，良好的情感态度在学生的学习中有很重要的作用，教师一定要在教育教学各环节以学生为中心，认真思考和引导，让学生们对英语学习永远保持积极的学习态度，以保证他们良好的学习效果。

参考文献

[1] 杜晖.《浅谈小学英语的“乐教与趣学”》.教育教学论坛，2014（16）

注重英语教学中的情感策略 第4篇

一、情感态度的定义及作用

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素, 以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等有助于学生积极参加语言学习活动, 获得更多的学习机会;消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等, 则影响语言学习, 不利于正常发挥学习潜力。由此可见, 学生在英语这门语言学习中, 情感态度起着至关重要的作用。那么, 为什么个别老师在不注意学生的情感态度的情况下, 他们的学生依然能考出好成绩呢?我想, 这得感谢悬在学生头上的这根无形的高考指挥棒吧。但这样的教育, 确实违背了学生的情感认知。这样的教育使学生感觉学英语似在煎熬, 无情趣而言, 不利于学生的终身发展。

二、情感态度教育的实施

“随风潜入夜, 润物细无声。”情感教育的培养要无时不在, 它可贯穿于课前、课中、课外。教师的一言一行, 都有可能促使学生情感态度的形成, 从而使学生获得学习的愉悦。下面, 从我的所见所闻, 谈谈情感在英语教育中的作用。

我们学校有位生物老师, 学生很喜欢上他的课。当然, 教学效果卓越。他有一个很令学生向往上他课的方法, 就是在课前放映一段与接下来课上内容相关的视频。这样, 既激起学生的学习积极性, 又引发学生学习的好奇心。一堂课下来, 学生在轻松而又愉悦的情况下, 掌握了教学内容, 学到了知识。上过他课的学生, 在选课时, 大都选择生物专业。当然, 这位生物老师在备课上是下一些苦工夫的。一些老师也羡慕他的教学成果, 却不愿效仿他的备课。要知道, 没有耕耘, 哪有花香呢?我们也不妨尝试一下他的教育方法, 精心设计教案, 让我们的学生喜欢上英语课, 从心底喜欢英语这门课。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个过程, 也是教师培养学生情感的主阵地。教师要实现自己的教学目标, 就得使学生有情感地去学。在这一环节中, 我认为提问很关键。因为, 提问在激励孩子的自信心方面有着举足轻重的作用。亲切的言语、适当的鼓励与表扬, 对孩子的思维起着推动作用, 这一点大部分老师都知道并能积极去做。英语中的鼓励语言有很多, 例如You did a good job、I believe you can、You are better than ever、You are great我们英语教师要慷慨地用它们, 因为它们会给你的学生以自信。有了自信, 还怕学生的英语成绩不好吗?

要愿意与学生交往。有的老师放不下架子, 过分看重所谓师道尊严, 不愿意亲近学生。比如, 有两个年轻女教师, 一个对学生动不动就训斥, 学生见了她大气也不敢喘;而另一个看上去柔弱, 她对学生却疼爱有加, 学生称之为知心姐姐。她经常与学生聊天, 无论学习、生活还是理想, 并为学生出谋划策。她不仅帮助学生解决学习上的困难, 还帮助学生处理生活及情感上的难处。结果, 前者只能使学生越来越畏惧她, 后者却使学生从心底喜欢她。不言而喻, 这两者的教学效果, 谁会更佳呢?

教学中的情感策略 第5篇

一、从学情出发，不断创新语文教育管理模式

从传统的教学理念来看，当前小学语文教学中还是存在很大的问题，其中主要是体现在课程教学受到传统教学模式的束缚，这样就无法在课堂上活跃学习气氛，使得教学活动变得呆板、毫无意义，学生的主体性没有得到彰显。为此，就必须要对小学语文教学模式进行彻底创新，才能进一步为学生提供良好的知识探索环境，使得整个语文课堂显得更加生动，让学生充分感受到语文的艺术性魅力。同时，教师要想达到这种目标，这就必须要切实提升自身的情感感知力，通过自身积极的情感来带动学生的学习积极性，这样就能够有效地调动学习气氛，帮助学生更好地提高课程学习的效率。所以，在语文教学课堂上一定要注重学生情绪对语文学习的影响力。

二、密切关注学生的心理特点，关注学生的心灵成长

在当前语文教学情感教学中，我们要能够对小学生多多关注，尤其是要注重小学生的心理健康，从内心上真正的关爱小学生的心理健康发展。从我国目前的小学生情况来看，现在很多的小学生都是独生子女，所以，在情感上是比较孤独的，他们内心其实是需要有很多的小朋友和伙伴。为此，教师就必须要切实注重在日常的生活中，根据每一位小学生不同的心理特征加以教导，同时，不断增加对小学生的心理关注，及时和小学生情感交流，才能够使得小学生对教师的信任感增强，了解小学生内心的世界，进一步达到“晓之以理，导之以行”的目标。另外，我们还应该对不同的学生采取不同的教学方式，对犯错的小学生我们要尽量做到少批评、多鼓励，这样就能够帮助小学生在学习过程当中树立起自信心，使得他们在生活和学习中得到不断发展。而在教学过程中，小学语文教师还应要注重学生的情感体验能力的培养，针对语文教材中所出现的德育教育，可以让学生自行进行阅读和体验，在课堂上，我们可以采取多元化的教学方式，例如，互动教学、多媒体教学以及小组竞赛等形式，这样就能够让学生积极地参与到课堂教学中去，让学生通过感悟知识来进一步达到教学的目标。

试析小学英语教学中的情感策略 第6篇

情感策略 小学英语教学 小学生

在小学英语教学中，情感是影响小学生学习的主要因素之一。情感是指小学生对英语是否满足自己的需要而产生的态度体验。小学生正处在身心发育的初级阶段，缺乏明辨是非的能力，在英语学习过程中容易产生情感误差，主要表现为学习动机的不明朗，学习过程中缺乏信心，上课时注意力无法集中，甚至会因为英语成绩的不理想形成对英语学习的厌烦和抵触心理。这就要求小学英语教师在教学过程中，要根据小学生的心理特征，采取正确的情感策略，尽量避免小学生学习英语是产生不良情感，保证英语教学的质量和学生学习的效率。

一、正确认识情感教育在小学英语教学中的作用

在全球一体化的进程中，英语是我们适应新潮流必须掌握的技能之一。小学英语在人们的英语学习过程中起着基础性作用，而情感在小学英语学习过程中发挥着重要的作用。积极的情感包括自信、愉快、喜悦等可以帮助小学生积极主动的去学习英语；消极的情感包括灰心、悲伤、恐惧等会导致小学生对学习英语感到厌烦。尤其是小学生正是处于无法正确引导自己情感的阶段，并且英语是一门外语不是我们的母语，在没有好的学习氛围的情况下，小学生学习英语也是有一定难度的。

在小学英语教学中实施情感策略就是要培养小学生的积极情感，减少消极情感对小学生的影响，如此就有助于激起小学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效率。在小学英语教学过程中，教师应该要充分利用教材中的内容，采用生动的教学方式，尽量去营造一个积极的英语学习氛围，更要将教师个人的积极情感融入到教学里来，使小学生能感染到这种积极的情感，从而吸引小学生的注意力，带领小学生用积极情感对待英语学习。

学习既是获取知识的途径，也是一段艰苦的旅程。情感的好坏通常都直接影响着学习的效果，好的学习应该有积极情感的引导和维系。小学生学习英语时只有在积极情感的作用下才能乐于学习英语。

二、小学英语教学中情感策略的实施

1.教师在小学英语教学情感策略实施中的作用

在小学英语教学过程中，教师要加强与学生的情感交流，仔细的了解每一个学生的不同，正确而全面的把握学生在英语学习过程中的困惑与喜悦，帮助小学生及时的排除不良情感，学会自我调节情感，始终以积极主动的心态学习英语，并用自己的努力与进步获得他人的承认，树立自己学习英语的自信心。

课堂是小学英语教学的主战场，课堂中的学习气氛直接作用于学生的学习效果。课堂上教师温暖的笑容、充满信心的眼神以及生动活泼的教学方式，都是教师传递给学生积极情感的途径，教师在教学过程中要关注到每一个学生的动态，要一视同仁，让小学生不会因为被老师忽视而产生厌学情绪。将教师的积极情感融入到学生心理，降低小學生学习英语焦躁的程度，让小学生不会抱着心理负担来学习英语，满足小学生想要被关注和表扬的天性，激发小学生学习英语的热情，使他们毫无心理负担地融入到英语学习中。

任一阶段的学习都会有优等生与差生，优等生毫无疑问是教师为之骄傲的，因此优等生的学习态度和学习能力都是毋庸置疑的。而差生在一定程度上比优等生的基础要差一些，学习上也有一定的困难，教师要充分地理解他们渴望成为优等生，却因为受到各种消极情感的影响而无法进步的心理感受，以学生的角度来思考，帮助他们脱离消极情感的影响，树立他们在学习过程中应有的自信和学习的动力。

2.小学英语教学课堂中的情感策略

小学生正是处于一个好动的年纪，注意力也容易分散，但是他们的接收能力也比较强。教师可以在课堂上根据英语的课本内容创设情境，让小学生来扮演其中的角色，寓教于乐，让小学生主动的学习英语。也可以根据英语的课本内容进行发散性思维，设置一些趣味问题情境，激起小学生的求知欲，特别是小学生的好奇心强，想象力丰富，对趣味性的话题比较感兴趣。这样既符合小学生好动的特点，又可以增强他们对于课本内容的理解和记忆，并且锻炼了小学生的想象力和发散思维能力。

随着科学技术的改革发展，多媒体教学这种新模式也为更多人接受。多媒体教学是融声音、色彩、知识于一体的新形式，多媒体的动态教学可以很好地抓住小学生的注意力，激发起小学生对于英语的学习兴趣，使小学生在类似娱乐的教学过程中积极的思考，教师可以利用小学生对声音和色彩特别喜爱的特点，将多媒体教学的功能最大化，教学效果也必然会是事半功倍的。

由于小学生接触的事物尚少，抽象思维能力还没有成熟，所以在小学英语教学中形象思维是最具体也是最重要的。小学生学习英语主要还是学习单词和一些简单的日常对话，教师可以利用多媒体让学生观看影像，也可以用生活中的实物作为教学道具让学生有更为直观的效果。这样既能减少教师解释的时间，又能让学生对学习英语充满兴趣，帮助学生更好更快的理解和记忆。

3.小学英语教学课堂外的情感策略

英语课堂中的知识传授和课堂外的实际体验都是小学英语教学的重要组成部分，教师可以有目的性地开展课外活动，让小学生可以最大限度地发挥自己的想象力和创造力，让学生可以实际的感受到英语课本中的内容，起到巩固英语知识的作用。教师在课外活动中，要注意培养小学生的积极情感，根据小学生的个性特征，科学地安排课外活动的内容，这样将课本知识跟课外活动完美的结合起来，才能使小学英语的教学质量最优化。

另外，教师要深入地挖掘英语教材中的积极情感因素，并用通俗易懂的语言将这些积极情感因素表达出来，来增强小学生对于积极情感因素的理解力。小学生是一个渴望得到关注和表扬的群体，教师在英语教学过程中要适当地对学生的学习态度和成果予以肯定的评价，使小学生获得对成功的体验。这样能大大地激发小学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心，让他们有十足的动力去学习英语。

三、结语

英语虽不是我们的母语，但它是我们在新形势下必须要掌握的一门语言。小学英语是我国英语发展的基础性工作，小学英语教学中实施的情感策略能够有效的促进英语的发展。只有在平时的教学过程中全面的关注了学生的情感，引导学生用积极的情感对待英语，激发他们对学习英语的热情，培养他们学习英语的良好习惯，帮助他们确立英语学习的自信与自尊，才能为学生的英语学习道路打下坚实基础。

参考文献：

［1］陈秀云.浅谈情感教育在英语教学中的运用［J］.学周刊B版，2010，（3）.

中学语文教学中的情感教育策略 第7篇

关键词：情感,求知欲,积极性

情感是人对于客观现实的态度的体验。情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的, 它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它是人们学习和工作的动力, 它对人的认识和行动起着调节支配作用。一个人对事业充满着热情、热爱自己的工作和学习, 他就会发挥创造性, 就能做出成绩来。随着教育改革的不断发展, 学校教育也越来越重视情感教育。所谓情感教育, 是教育者依据一定的教育教学要求, 通过相应活动, 促进学生情感领域发生积极变化, 从而产生新的情感。因此, 情感教育是一个过程, 同人的其他心理领域的发展一样, 既有赖于专门的教育, 又要经过一个产生、培养、形成的过程。所有教师都是情感教育的实施者, 语文教师则扮演着更为重要的角色。但在现实的语文教学中, 很多老师缺乏必要的情感, 上课时喜怒不形于色, 讲课时缺少激情, 而只是把课文进行支离破碎的分解, 挑断作者感情发展的流程, 从而大降低了学生学习的兴趣。这是语文课效率低下的重要因素。对学生完整人格的形成造成了极大影响。因而在语文教学中, 情感教育有极重要的作用。

情感教育之重要作用主要体现在:

1) 老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用。这种吸引力作用主要表现在学习兴趣上。兴趣就是认识需要的情感表现, 是对学习所抱的积极态度, 是学习的内动力。

2) 教师的情感具有调节作用。这种调节作用主要表现为教师的不同情感可以使学生产生不同的态度和行为, 老师在课堂上的冷漠、埋怨、烦躁等情绪, 会使学生学习兴趣减弱, 遏制了学生认知和良好情感体验的形成。反之, 若教师满腔热情, 不断表扬与鞭策, 那学生就会产生在良好刺激中获得知识和健康情感的体验。

3) 教师的情感在师生之间产生双向互动反馈作用。教师在教学中表现出来的尊重、信任、理解、关心, 使学生从内心产生对教师的尊敬、好感和依赖。随之, 自尊、自信、自强的学习热情油然而生。这种积极的情绪, 使学生处于亢奋的学习状态, 求知欲增强, 参与的积极性提高, 学习效率明显提高。

那么, 在语文教学中如何发挥情感教育的功能呢?

1) 在教学内容上渗透和体现情感教育。

我认为最主要的是要做到挖掘教材中的情感因素, 并利用有效的手段表现出来。例如: (1) 精心设计导语, 把学生领入作品的情景中去。 (2) 借助音乐, 创设情境。音乐是一种特殊的语言, 通过音乐创造场景和氛围使学生感受到美的形象, 理解体会到美的意境。如学习陶渊明的《五柳先生传》, 文章之中五柳先生的形象可谓陶渊明的自画像, 全文不到二百字, 语言朴素洗练, 平淡之中却寓意深刻。为了加深理解, 选用《渔舟唱晚》这首曲子给学生的朗诵配乐, 让学生体会到陶渊明身上的“淡泊名利, 安贫乐道”的精神境界。采用录音配乐与范读相结合的方法还可以应用在诗、词、曲的朗读上, 目的是教师根据每首诗的不同基调选择曲子, 使学生在朗读上有更深的体会。 (3) 利用电影、图片、绘画的直观性, 再现美的意境。文学作品是借文学语言形象地反映生活的艺术, 它是通过描绘生动如画的景物, 塑造栩栩如生的形象, 表现意蕴深邃的思想来感人的。因此, 讲解课文要让画面逼真地展现在学生眼前, 让意境在他们心中冉冉升起, 使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大, 从而引导学生进入作品的特定氛围, 让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。 (4) 在情感教学中, 教师必须带有明显的情感体验进行朗读和泛读。“朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。”朗读是语文教学的重要手段, 也是对学生进行情感教育的有效方法。通过朗读, 细细体会语言的韵味, 可以使学生进入作品的氛围之中, 亲切地感受作者的情感, 激起情趣, 点燃情感的火花。郭沫若在《文艺论集》中描述道:“立在海边, 听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候, 我们不禁要血跳腕鸣, 我们的精神便要生出一种勇于进取的气象”。听节奏有力的涛声, 能引发人的情思;听老师声情并茂的朗读, 可以使学生在朗读的过程中感知语言的和谐优美。通过观察教师朗读时的表情, 初步体会课文的感情基调, 从而正确把握自己的情感。《春》是一篇优美的写景抒情散文。作者运用各种手法, 多角度、多层次地描写了春天的各种景物, 描绘了一幅幅充满生机与活力的动人图画。教师的范读, 让学生不仅看到了一句句优美的文字, 而且在老师动情的语音感染下, 激起联想, 仿佛自己和作者一起在欣赏春天的美景, 那热爱祖国大好河山的感情一定会油然而生。

2) 在教学方法上渗透和体现情感教育。

(1) 教师要利用语言去打动和感染学生。教师的课, 力求在准确的基础上追求语言的变化和丰富, 是调动学生积极情感, 使其产生心理上的共鸣, 从而把课堂教学搞得生机勃勃的重要手段。

(2) 教师要通过创设情境, 激发学生的情感。创设情境, 能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望, 推动教学活动向纵深发展。学习《敕勒歌》时, 让学生们边诵边想象, 眼前仿佛展现蓝天、旷野、草浪、牛羊、牧人, 耳畔似乎听到了风声、草响、羊鸣, 从而让学生真正感受到大自然风光的辽阔壮美, 激发了他们热爱祖国的美好情感。

试析小学英语教学中的情感策略 第8篇

一、正确认识情感教育在小学英语教学中的作用

在全球一体化的进程中, 英语是我们适应新潮流必须掌握的技能之一。小学英语在人们的英语学习过程中起着基础性作用, 而情感在小学英语学习过程中发挥着重要的作用。积极的情感包括自信、愉快、喜悦等可以帮助小学生积极主动的去学习英语;消极的情感包括灰心、悲伤、恐惧等会导致小学生对学习英语感到厌烦。尤其是小学生正是处于无法正确引导自己情感的阶段, 并且英语是一门外语不是我们的母语, 在没有好的学习氛围的情况下, 小学生学习英语也是有一定难度的。

在小学英语教学中实施情感策略就是要培养小学生的积极情感, 减少消极情感对小学生的影响, 如此就有助于激起小学生学习英语的兴趣, 提高英语教学的效率。在小学英语教学过程中, 教师应该要充分利用教材中的内容, 采用生动的教学方式, 尽量去营造一个积极的英语学习氛围, 更要将教师个人的积极情感融入到教学里来, 使小学生能感染到这种积极的情感, 从而吸引小学生的注意力, 带领小学生用积极情感对待英语学习。

学习既是获取知识的途径, 也是一段艰苦的旅程。情感的好坏通常都直接影响着学习的效果, 好的学习应该有积极情感的引导和维系。小学生学习英语时只有在积极情感的作用下才能乐于学习英语。

二、小学英语教学中情感策略的实施

1.教师在小学英语教学情感策略实施中的作用

在小学英语教学过程中, 教师要加强与学生的情感交流, 仔细的了解每一个学生的不同, 正确而全面的把握学生在英语学习过程中的困惑与喜悦, 帮助小学生及时的排除不良情感, 学会自我调节情感, 始终以积极主动的心态学习英语, 并用自己的努力与进步获得他人的承认, 树立自己学习英语的自信心。

课堂是小学英语教学的主战场, 课堂中的学习气氛直接作用于学生的学习效果。课堂上教师温暖的笑容、充满信心的眼神以及生动活泼的教学方式, 都是教师传递给学生积极情感的途径, 教师在教学过程中要关注到每一个学生的动态, 要一视同仁, 让小学生不会因为被老师忽视而产生厌学情绪。将教师的积极情感融入到学生心理, 降低小学生学习英语焦躁的程度, 让小学生不会抱着心理负担来学习英语, 满足小学生想要被关注和表扬的天性, 激发小学生学习英语的热情, 使他们毫无心理负担地融入到英语学习中。

任一阶段的学习都会有优等生与差生, 优等生毫无疑问是教师为之骄傲的, 因此优等生的学习态度和学习能力都是毋庸置疑的。而差生在一定程度上比优等生的基础要差一些, 学习上也有一定的困难, 教师要充分地理解他们渴望成为优等生, 却因为受到各种消极情感的影响而无法进步的心理感受, 以学生的角度来思考, 帮助他们脱离消极情感的影响, 树立他们在学习过程中应有的自信和学习的动力。

2.小学英语教学课堂中的情感策略

小学生正是处于一个好动的年纪, 注意力也容易分散, 但是他们的接收能力也比较强。教师可以在课堂上根据英语的课本内容创设情境, 让小学生来扮演其中的角色, 寓教于乐, 让小学生主动的学习英语。也可以根据英语的课本内容进行发散性思维, 设置一些趣味问题情境, 激起小学生的求知欲, 特别是小学生的好奇心强, 想象力丰富, 对趣味性的话题比较感兴趣。这样既符合小学生好动的特点, 又可以增强他们对于课本内容的理解和记忆, 并且锻炼了小学生的想象力和发散思维能力。

随着科学技术的改革发展, 多媒体教学这种新模式也为更多人接受。多媒体教学是融声音、色彩、知识于一体的新形式, 多媒体的动态教学可以很好地抓住小学生的注意力, 激发起小学生对于英语的学习兴趣, 使小学生在类似娱乐的教学过程中积极的思考, 教师可以利用小学生对声音和色彩特别喜爱的特点, 将多媒体教学的功能最大化, 教学效果也必然会是事半功倍的。

由于小学生接触的事物尚少, 抽象思维能力还没有成熟, 所以在小学英语教学中形象思维是最具体也是最重要的。小学生学习英语主要还是学习单词和一些简单的日常对话, 教师可以利用多媒体让学生观看影像, 也可以用生活中的实物作为教学道具让学生有更为直观的效果。这样既能减少教师解释的时间, 又能让学生对学习英语充满兴趣, 帮助学生更好更快的理解和记忆。

3.小学英语教学课堂外的情感策略

英语课堂中的知识传授和课堂外的实际体验都是小学英语教学的重要组成部分, 教师可以有目的性地开展课外活动, 让小学生可以最大限度地发挥自己的想象力和创造力, 让学生可以实际的感受到英语课本中的内容, 起到巩固英语知识的作用。教师在课外活动中, 要注意培养小学生的积极情感, 根据小学生的个性特征, 科学地安排课外活动的内容, 这样将课本知识跟课外活动完美的结合起来, 才能使小学英语的教学质量最优化。

另外, 教师要深入地挖掘英语教材中的积极情感因素, 并用通俗易懂的语言将这些积极情感因素表达出来, 来增强小学生对于积极情感因素的理解力。小学生是一个渴望得到关注和表扬的群体, 教师在英语教学过程中要适当地对学生的学习态度和成果予以肯定的评价, 使小学生获得对成功的体验。这样能大大地激发小学生学习英语的兴趣, 增强他们的自信心, 让他们有十足的动力去学习英语。

三、结语

英语虽不是我们的母语, 但它是我们在新形势下必须要掌握的一门语言。小学英语是我国英语发展的基础性工作, 小学英语教学中实施的情感策略能够有效的促进英语的发展。只有在平时的教学过程中全面的关注了学生的情感, 引导学生用积极的情感对待英语, 激发他们对学习英语的热情, 培养他们学习英语的良好习惯, 帮助他们确立英语学习的自信与自尊, 才能为学生的英语学习道路打下坚实基础。

参考文献

[1]陈秀云.浅谈情感教育在英语教学中的运用[J].学周刊B版, 2010, (3) .

初中语文阅读教学中的情感渗透策略 第9篇

一、设定教学情景, 进行情感导入

现代教学理论要求我们的老师要在教学方式上有所创新。在开始新的课文讲授时绝不能直接开始讲课, 没有合理的情景导入就很容易使课堂变成老师的“独角戏”。语文老师应当引导学生体会课文中的情感之美, 用心去体会作者笔下的字句, 在阅读过程中对学生进行情感渗透, 这样才能使学生在学习课文之后能从中感受人性、情感之美, 从而形成正确的审美视角。例如, 在讲授《社戏》这篇课文的时候, 可以这样进行情感导入:“童年的记忆往往使我们难以忘怀, 同学们还记得自己童年时和小伙伴们放风筝、荡秋千、捉迷藏等有意思的活动吗?”此时往往就能引起同学们的兴趣和共鸣了, 同学们几乎会异口同声地回答:“对。”此时教师应当抓住这种轻松、和谐的氛围, 继续与学生进行情感交流, 可深入讨论各式各样的童年活动以唤起大家的童年记忆, 当同学们的情绪被调动起来的时候, 就可以切入正题:“同学们都有着自己多姿多彩的童年, 那么90多年前生活在祖国大地上的小朋友们又有着怎样的童年呢?今天我们要学习的就是鲁迅的《社戏》, 这篇文章将向我们展示当时的小朋友们的童年乐趣。”

二、强化阅读训练, 实行情感渗透

任何学科的教学都离不开反复的训练和巩固, 阅读教学也是如此, 教师应当注重对学生进行阅读训练和强化。只有在学生对课文进行了反复的诵读之后, 才能进入作者的内心, 挖掘作者的情感。所谓“诗言志”、“诗抒情”说的是诗人往往通过诗歌来表达自己的抱负、志向, 抒发自己对国家、家乡、亲人乃至恋人的思念与热爱, 唯有反复诵读, 才能体会诗人心中那份浓烈而真挚的感情。例如, 学习李商隐的《无题》, 只有在反复诵读中才能体会“相见时难别亦难”的无奈和哀愁, 才能理解“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”中包含的那种隐晦的思念和难掩的失落与哀愁。在讲授本诗的时候, 教师可以先为学生诵读一遍诗歌, 如果有条件的话还可以播放专业的音频, 让学生在聆听专业音频的时候随着朗读者的语调、语速、情感融入自己的感情, 然后让学生自己反复朗读, 体会诗人那丰富细腻的情感, 奠定学习的基本情感。而对于《背影》这样的抒情散文, 也需要反复朗读才能使学生在自己的脑海里构建出一个伟大的父亲的形象, 真正体会父亲去买橘子这个细节所透露出的那种深切、真挚、如山的父爱。

三、增加课堂互动, 激发学生情感

现代教学课堂应当是一种双向的、互动的课堂, 老师在向学生讲授知识的时候, 也要注重学生的反馈和见解。在教学实践中, 教师应当注重与学生进行情感互动, 并及时对学生进行思维的引导, 使其能形成自己的观点, 这样可以激发学生的情感, 提高教学质量。课堂互动的方式是多种多样的, 可以是课堂问答、小组讨论和情景扮演。例如, 在讲授陶渊明的《桃花源记》的时候, 可以这样向学生提问:“桃花源是一种理想的生活环境, 可以说每个人心中都有着属于自己的、独特的桃花源, 那么, 同学们心中的桃花源是怎样的呢?”对此, 学生的回答一定是五花八门的, 有的学生可能回答想要一片蓝天白云、山清水秀的乐土, 有的学生可能回答想要拥有享之不尽的财富, 有的学生可能会憧憬至高无上的权力, 通过学生的回答, 老师就可以窥见学生的内心世界, 可以知道他们对于幸福的理解和自我价值追求。从而可以对学生进行正确的情感、价值引导, 使其形成正确的价值观和世界观。在讲授《威尼斯商人》的时候可以让学生分角色扮演, 激发学生情感, 使学生在角色扮演中体会人物感情, 更好地诠释课文。

四、引入情感分析, 强化学生情感

要想真正在教学中对学生进行深刻的情感渗透, 教师还应当重视培养学生分析作者情感的能力, 只有当学生具备了这种能力, 才能独立地进行文章的阅读和分析, 才能透过文字体会文章的主旨和作者所想要表达的情感。以《皇帝的新装》为例, 教师在对本文进行基本介绍和简要分析之后, 应当引导学生积极进行情感的分析, 可以向学生提出这样的问题:“本文中的皇帝是一个怎样的人?”“那些夸赞皇帝的衣服的人又是抱着怎样的心态?这揭示了他们怎样的心理?”“最终说出皇帝并未穿衣服的那个小孩又是一个怎样的人?”教师通过引导学生思考这些问题, 让学生进行独立的思考和分析, 尤其是将故事中的不同人物进行比较分析, 让学生能更容易地辨别是非, 提出自己的观点。通过让学生对这些问题进行独立思考、相互交流, 最后再总结性地让学生回答“作者通过这个故事想要告诉我们什么”这个根本性的问题。通过前面几个问题的引入, 学生已经在自己的心里对这几个主要人物进行了自己的分析, 学生的情感已经得到强化, 这时老师再来与学生一起进行总结性的探讨, 就更容易得到满意的结果。

总之, 语文阅读教学中的情感渗透需要教师结合上述四种方法并不断进行模式探究和创新, 只有这样, 才能真正培养学生分析文章、琢磨作者感情的能力, 提高学生的自我修养和人文主义情怀。

参考文献

[1]江艳芬.浅析初中语文课堂中的情感教育[J].科技资讯, 2012 (20) :177-178.

[2]申素红.如何将情感教育渗透到初中语文教学中[J].大观周刊, 2012 (32) :211-212.

[3]潘双武.如何在初中语文教学中渗透情感教育[J].新课程 (教育学术) , 2013 (3) :87.

小学英语教学中的情感策略探究 第10篇

关键词：情感因素,小学英语,教学方法

情感是影响小学英语教学的重要因素之一, 所谓情感因素指的就是学生对于英语课程是否能够满足自身需要所产生的一种情感态度, 小学生现在正处在身心发育的初步阶段, 其自身缺乏明辨是非的能力, 因此在学习过程中也容易产生一些情感误差, 造成学生学习动机不够明确, 使学生在学习过程中缺乏信心, 课堂上无法集中注意力, 有些学生会因为英语成绩不理想而失去学习的兴趣, 这就要求英语教师在平时根据学生心理来制定科学的教学策略, 有效提高学生的学习效率。

1 情感策略在小学英语教学中应用的作用

随着全球一体化进程的不断加快, 英语开始成为社会发展所必需的一项技能, 小学英语在学生的整个学习过程中起到基础性作用, 小学英语教学的过程中情感因素发挥着重要作用, 积极情感主要包括喜悦、愉快、自信等有助于学习的情感, 消极情感主要包括恐惧、悲伤、灰心等能够导致学生对英语学习产生厌烦心理。小学生正处于不能正确引导自身情感的阶段, 在缺乏学习氛围的情况下, 学习英语也会存在着一定的难度。教师在小学英语的教学过程中实施情感策略有助于培养学生的积极情感, 尽量减少情感因素对于学生所产生的影响, 帮助学生培养对英语学习的兴趣, 不断提高学生学习英语的效率。教师在教学的过程中要善于利用教材内容, 积极改进自己的教学方式, 营造一个良好的英语学习氛围, 通过自身积极的情感来影响和引导学生, 使学生能够感受到教师的积极心态, 帮助学生乐于学习。

2 情感因素在小学英语教学中的实施

(1) 充分发挥教师的引导作用。教师在小学英语教学的过程中要善于与学生进行情感交流, 充分了解学生之间的不同, 全面正确地把握学生在整个学习过程中的情感变化, 及时帮助学生解决情感上的问题, 使学生能够学会自我调节, 能够以积极的心态去学习, 并通过自身的努力来获得他人的认可, 有效树立起自信心。小学英语教学的主要战场就是课堂, 课堂上教师生动的教学方式、温暖的笑容对于学生情感的形成都会产生一定的作用, 这就要求教师在教学的过程中充分关注每一位学生, 使得小学生不会因为老师的忽略而对英语学习产生厌烦心理, 充分满足学生想要被表扬和关注的心态, 全面提升学生的学习积极性。

(2) 有效改进小学英语的教学方法。随着现代科学技术的不断进步, 多媒体教学的模式逐渐被越来越多的人所接受, 多媒体教学融知识、画面以及声音于一体, 能够充分抓住学生的注意力, 有效激发学生对英语学习的兴趣, 寓教于乐, 教师利用学生对于色彩和声音喜爱的特点, 充分利用多媒体教学课件进行教学, 不断将多媒体功能放大化。小学生接触的事物少, 其抽象思维还没有完全形成, 主要是学习一些单词及日常对话等, 英语教师可以充分利用多媒体让学生观看录像, 使学生能够更加直观地学习到知识, 既能减少教师讲课的时间, 又可以使学生对英语学习产生兴趣, 帮助学生加深对知识的记忆和理解。

3 结语

小学英语教学是我们发展英语教育的基础, 在教学的过程中科学实施情感教育有助于促进学生的不断进步, 小学英语教师在教学的过程中必须要加强对学生情感的关注, 深入挖掘英语教材当中所蕴含的情感因素, 利用通俗易懂的语言来激发学生的情感, 适当对学生的学习成绩和态度给予肯定评价, 使学生能够从英语学习的过程中感受到成功的喜悦。另外, 教师还要积极引导学生用积极的情感去对待英语, 有效激发学生对于英语学习的热情, 增强学生学习英语的自信心, 能够以饱满的动力去面对英语学习, 积极改进教学方法, 培养学生对于英语学习的浓厚兴趣, 为学生的英语学习打好基础。

参考文献

[1]谭杰文, 邓长春.浅议英语教学中的情感教育[J].内江师范学院学报, 2008 (S2) .

[2]杨云侠, 蔡晓燕.对新时期大学英语情感教育的思考[J].中国科教创新导刊, 2009 (28) .

[3]王黎丽.以情感教育促进英语教学[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2005 (4) .

试析小学英语教学中的情感策略 第11篇

关键词：积极情感；融洽和谐；丰富多彩

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-175-01

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体 验。当事物满足人的需要时，就产生喜爱、愉快、满足的情感；反之则产生不满足、厌恶的情感。因此，情感是影响学生学习和发展的重要因素。英语新课程标准也指出，情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。那么，在英语教学中如何培养学生的积极情感呢？根据多年的实践经验，在此谈谈自身的体会，以期与同行共勉。

一、融洽和谐的师生关系是积极情感的土壤

古人云：“亲其师，信其道。”小学生在这方面表现尤为突出。如果教师在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对全班每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；在课间，尽量创造条件，与学生进行接触。当学生在学习中遇到困雌时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，而不是指责批评。这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种得到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科。从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现老师的期望。在教学中，我们不难发现，小学生对自己喜欢的老师所传授的学科，会产生浓厚的兴趣，从而产生良好的情感兴趣，提高教学效果，因此融洽和谐的师生关系，是学生积极情感的土壤。

二、丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉

心理学研究表明，小学生的年龄特点是：好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。为此。小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素。有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生得到一定的态度体验，激发他们的兴趣。只有不断从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，才能使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事。让学生做学习的主人。变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。

三、日积月累的成功体验是积极情感的催化剂

1、完善激励，深化情感，树立自信。在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都毫不吝啬自己的赞扬；对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其他学生回答，再请他复述，等他答上来时，我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏。在课堂中，要注意运用奖励机制，活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养了学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功而激起了自我的满足感和愉悦感，从而树立起学好英语的自信心。

2、生生合作，交流情感，培养协作精神。每个班几十个学生的英语水平，总是有高有低，有好有坏，参差不齐。老师在课堂教学中应充分考虑到这点，让每个学生都学有所得。我的方法是将学生分成两人小组、三人小组、四人小组，在实际教学中运用逼真的动作，夸张的表情，充满真情实感的示范表演，使学生情不自禁地跟着说，学着做，从而激发学生强烈的求知欲望和表演欲望，然后让学生在小组学习操练的基础上，上台表演。我在每节课中安排适量的表演机会给学生，让英语学习小组发挥作用，好生带动差生，一起说，一起练，一起演。在讨论中交流情感，在互帮互助中增进友谊，在表演中培养协作精神。

在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动，形象的电化教学手段进行听，说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：在新授 bed，lamp，dresser 等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真， 色彩鲜艳的画面时， 学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时， 我就趁机教学 What' s this？ It's a bed.反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了 What' s…？It's…的句型。在教学打招呼用语时，用自制课件，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见小猫边做鬼脸边说：“Hi！大家好！我是 cat！想和我交朋友嗎？那就先记住我的名字吧，cat！”小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了 cat 这个单词。这时教师适时点拨：“想和小猫交朋友吗？那你必须要有礼貌地和它打招呼，这样小猫才会高兴，才愿意和你交朋友。谁想先和 cat 交朋友啊？”孩子们都举起了小手，争着打招呼.每说对一个，小猫就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi ！ Good！”听着小猫的夸奖，孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。接着，我又让善表演的学生模仿小猫和大家打招呼并用实物投影放映到电视中， 孩子们从大屏幕上看到自己很兴奋，都努力地表演，教学气氛非常活跃，学习兴趣不断高涨，在很轻松，自然的环境中复习，运用了所学知识，取得了良好的教学效果。

不仅如此，形式多样的竞赛和游戏也能激发小学生的兴趣。竞赛能培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。正是由于我的这种真心相对，真诚地与学生交朋友，既缩小了我与学生之间的距离，也让我从容地完成了教学任务，达到了一举两得的目的和事半功倍的效果。我坚信，只要我们英语教师善于做个有心人，站在学生立场出发，热爱学生，关心学生，运用先进的教育理念、灵活多样的教学方法进行教学，培养积极的情感，提高英语教学质量便指日可待。

参考文献：

[1] 田冬雪. 浅谈在小学英语教学中培养和发展学生积极的情感态度[J]. 学周刊. 2012（08）

教学中的情感策略 第12篇

自古以来, 情感熏陶都是育人的重要方法之一。在现代, 情感教学方法也成为先进的教学方法之一, 在教育教学中起到重要的作用。尤其是在初中思想品德课程教学中, 科学地应用情感教学方法, 不仅能够提高教学效率, 同时能够促进学生更好地理解课程内容, 从而达到促进学生认知发展的目的。在此, 情感教学方法作为初中思想品德课堂教学最为重要的方法之一, 对完善学生品格、提高学生综合素质等起着积极的作用。

具体来说, 教师在应用情感教学方法的过程中, 会更多地注意教学语言的情感化, 这样可以有效地增进师生之间的关系, 形成良好的课堂教学环境, 有利于学生潜能的开发, 如想象力、创造力、发散思维等。情感教学方法在初中思想品德教学中的应用, 并辅以合作学习、交流探讨等教学方法, 将有效教会学生与他人交流、合作的方法, 同时促使学生养成良好的时间观念与学习习惯。另外, 情感教学方法的应用更加注重对学生自主学习能力的培养。因此, 使初中思想品德课程教学得到有效延伸, 学生在教师的组织与指导下, 自主探寻适宜自己的学习方法, 有助于促进学生认知的发展。所以说, 情感教学在初中思想品德中的应用具有积极的意义。

二、情感教学在初中思想品德中的实施策略

情感教学方法并没有规范的框架以供教师应用, 但是, 在教师应用情感教学方法过程中, 需坚持“以学生为本”思想, 并严于律己, 以自身的思想品德魅力熏陶、引导学生, 达到情感教学的目的。在此, 笔者以苏教版七年级第七课“让人三尺又何妨”一课为例, 总结几点情感教学方法的实施策略, 以供初中思想品德教师参考。

“让人三尺又何妨”一课的教学目标是教会学生宽容待人、与人为善, 并提高学生的修养。因此, 笔者认为应该以以下的方法展开这堂课。

第一, 情感导入。导入是引发学生兴趣、吸引学生注意力的最好时机, 因此, 教师需要深入分析教材, 并引进相关生活实例, 唤起学生学习相关知识的求知欲望, 以情激学。如, 向学生展示一起交通事故, 事故由两车相撞 (矛盾发生) 、怒气冲天 (矛盾冲突) 、握手言和 (矛盾解决) 为发展线索, 教师以适当的语言引导学生自主思考, 为什么怒气冲天的双方能够握手言和, 他们采取了何种态度?由此, 学生想到了“宽容”, 教师趁机导入正题。

第二, 情感熏陶。这是以情导入的进一步升华, 也是实施情感教学方法的第二个步骤。教师围绕“宽容”“友善”等词语, 鼓励学生回忆生活中看到或者自身发生的矛盾, 并思考以宽容、友善的态度解决问题和以蛮横、计较的态度解决问题的不同效果, 进而给出提示:无论何时, 与人交往和相处, 都应该本着宽容的心态, 心胸开阔、谦让友善, 这样才能更好地化解矛盾, 解决问题。同时, 在学生遇到问题与挫折的情况下, 还应该以自我反省的精神积极思考, 这样才能够使学生心胸开阔, 提高修养。在此应用情感教学方法, 学生在教师富含情感的语言与温柔的手势等引导下, 独立思考, 更容易受到情感的熏陶, 并加深对这一问题的理解, 有利于促使学生宽容待人。

第三, 情感评价。教学评价是教学过程中的关键环节, 而情感评价作为教学评价的重要组成部分, 对课堂教学效果起到直接的作用。针对以上课例, 教师可以设置一些讨论话题, 以深化教学内容。如, 在朋友相处中出现矛盾与分歧, 大家应该怎样做?对于一些曾经伤害过你的人, 大家应该怎样做?最后教师进行总结性发言:宽容是一种美德, 也是一个人修养的体现, 大家都应该学会宽容, 努力提高自身修养, 这样才能够与人和睦相处, 生活更加美好。