计算思维与创新教育

计算思维与创新教育（精选11篇）

计算思维与创新教育 第1篇

1.提高兴趣

兴趣是最好的老师。当开设一门新课程的时候, 一方面要使学生充分地认识到这门课的重要性, 另一方面要找到学生对这门课感兴趣的切入点。比如, 在开始《FLASH动画制作》这门课教学的时候, 笔者就在热情高涨的气氛下, 给学生展示了几个漂亮的动画作品, 充分调动学生的学习兴趣。

2.改革方法

实施分层次针对性的教育, 改革考试方法。鉴于职业学校的学生有以走进社会参加工作为目的的中专班和以单招升学考试为目的的对口单招班学生两部分, 在教学时要根据不同学生的不同情况, 制定有针对性的教学目标。

对于中专的学生, 在科目的设置上要与社会的需要相挂钩, 以实际应用为主, 侧重知识的实用性和技能的培养, 相应增加实践课的课时数, 以上机操作为主。

对于单招班的同学, 要在技能培养的基础上, 针对高职考试大纲, 增加习题、模拟题的训练。

3.改革模式

将授课为主的教学模式改为自学为主的教学模式。由于计算机课程以应用为主要教学目的, 因此课程内容中知识和技巧应并重。而技巧是无法通过课堂讲授获得的。教师在教学过程中, 仅仅起到引导的作用, 把大量的时间留给学生自己去学习、思考、体会, 培养学生在使用计算机的过程中遇到问题, 能够自己通过该软件的帮助系统和网络来解决问题的能力, 教师用不多的时间演示令学生感兴趣的实例, 激发学生的学习兴趣, 然后让学生自己摸索, 学习使用这个软件去完成实例。

4.更新内容

及时更新教学内容, 紧跟计算机发展的步伐。所谓的及时更新教学内容, 并不是指追赶各类信息技术的最新发展, 而是追赶那些已经在社会经济各层面得到广泛应用, 或者很有潜力、即将在社会各层面得到广泛应用的新的信息技术。只有这样, 我们的计算机教育才能适应这个领域的飞速发展。

二、对学生创新能力的培养

现在的学生是未来的创造者, 作为计算机教师, 我们应该注重培养学生的创新能力, 使他们养成独立学习和思考的能力, 为他们以后发展成为创新性人才奠定良好的基础。因此, 对学生创新能力的培养可以概括为以下几个方面:

1.树立教学观念

教学是教书育人的活动, 它的任务不是单纯传授知识, 我们教学的重点应该转移到以学生为主体, 让学生自主地去获取知识, 从而逐步建立和培养他们自主创新的能力, 那种原来以教师为中心的, 基于知识归纳型或演绎型的讲授式教学方法将会被时代所淘汰。

2.树立新职能观

为迎接知识和信息经济时代的到来, 我们计算机教师的主要职能不能只是简单地停留在传授书本知识上, 构建基本学习能力和培养学生的创新能力, 才是我们当前教育最主要的职能。这两种能力虽然也是在学习知识的基础上建立起来的, 但只是学习书本上的知识是不行的, 而更多地要依靠学生自己的学习和创新能力。

3.采用科学的教学方法

教学目标的正确定位, 直接影响学生创新能力的发挥。我们要体现以学生为主体的教学原则, 着眼于激发学生的主动性和学习兴趣, 使学生在学习知识、技能的同时, 提高自主学习的能力和创新能力。教师要在计算机教学中重视教学目标的导向功能, 既要有认知目标, 更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。

4.营造良好的学习情境

课堂教学是学生获取知识和技能的主要阵地, 应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。在计算机实际教学中, 创设丰富多彩、生动形象的教学情境, 不仅可以激发学生强烈的求知欲, 而且还可通过接近生活的、形象生动的画面来引导学生自主学习, 为激发学生创造性思维创造有利的条件。

5.发挥学生的主动性和创造性

开展课外兴趣小组是实施素质教育的重要手段, 课堂教学在形式上是集体授课, 部分学生在课堂上并没有收到很好的学习效果。而课外兴趣小组活动给那些课堂上知识吸收不好和有更高学习目标的学生提供了一个展现自己的环境和机会。通过开展课外兴趣小组活动, 打破了课堂教学的局限性, 学生可以选择自己感兴趣的方向和学科, 也可以互相探讨、交流, 使每个人的思路更开阔、更清晰, 而教师的主要职能则是启发、引导学生进行自主性学习, 提高自己的实践能力和创新能力。同时, 教师在计算机教学过程中, 让学生运用学过的知识进行计算机知识技能比赛, 并通过赛后优秀作品展示激发学生的学习兴趣, 促进他们之间的相互学习、相互交流, 达到培养他们自主创新能力的目的。

计算思维与创新教育 第2篇

陈国良 董荣胜

（中国科学技术大学深圳大学）

摘 要：文章首先介绍了大学计算机基础课程的重要性，分析了教学中存在的问题，指出了“狭义工具论”的危害。然后从推动人类文明进步、科技发展三大科学思维之一的“计算思维”入手，阐述了计算思维对培养学生创新能力的重要性。最后按计算思维主要内容，即问题求解、系统设计和人类行为理解，探讨了大学计算机基础课程设置，强调了课程结构设计的重要性，给出了一种以“计算思维”为核心的大学计算机基础课程教学的最小集，为大学计算机基础教育提供了一种以提高学生计算思维能力为目标的新模式。

关键词：计算思维；大学计算机基础教育；计算思维导论

一、大学计算机基础课程的重要性

对于计算科学的重要性，在美国总统信息技术咨询委员会（PITAC）2005 年6 月给美国总统提交的报告《计算科学： 确保美国竞争力》（Computational Science:Ensuring America’s Competitiveness）有明确的阐述。报告认为，虽然计算本身也是一门学科，但是其具有促进其他学科发展的作用[1]。报告认为，21 世纪科学上最重要的、经济上最有前途的前沿研究都有可能通过先进的计算技术和计算科学而得到解决。尽管报告用的是“都有可能”，但是对于我们学科来说，这个论述已相当到位。那么，为其他学科培养掌握先进计算技术的大学计算机基础课程就显得非常重要。从国家层面，对这门课程的定位就是基础课程，也就是与数学、物理相同地位的基础课程。既然是基础课程，课程的教学方法就应该像数学与物理一样，讲授学科的基础概念。

二、大学计算机基础课程教学存在的问题

目前，在大学计算机基础课程的教学中出现了一些问题，主要是“狭义工具论”的问题。“狭义工具论”就是认为计算机基础教学就是教学生怎么将计算机作为工具使用。应该说这种认识对计算机的教育非常有害，这样会使学生对计算学科的认识淡化，无助于计算技术

中最重要的核心思想与方法的掌握。作为“狭义工具论”显然不好，但在过去一段时间里，在高校中的确某种程度上存在这种倾向。

再来看教程，我们大学计算机基础的教程，名称很多，诸如入门、文化等等，都被认为是计算机基础课的教材。内容基本上是有关领域的浓缩版，把它压缩在一起。好像网络也讲一点，人工智能、数据库也讲一点，都很浓缩。这会产生怎样的后果？那就是：学生进入大学后，对第一门计算机课程兴趣不大，逃课率较高。

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参考文献：

创新思维与数学教育的关系 第3篇

[关键词]创造性思维；培养；数学竞赛；思维灵活性

创造性思维正是探求和创造新知识的思维形式和思维方法。创造性思维由于对于认识世界和改造世界具有极其重要的意义，因此引起了人们越来越多的兴趣，成为理论界关注的课题。

教育在培养创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。要有效地培养出大批具有创新能力的人才，教师首先要先转变教育思想、教学观念和教学模式。所谓具有创新能力的人才是指具有创造意识、创造性思维和创造能力的人才，而其核心是创造性思维。所以，创新人才培养理论的核心就是如何培养创造性思维。

数学的一部分----数学竞赛有着特殊的教育功能，更具有培养创造性思维的作用。伴随着知识经济时代的到来，社会的进步与发展需要越来越多的创新型人才，因此，有效地培养中学生的创新精神和创新能力构成了学校教育的重要内容和目标。中学数学作为中学教育的一门主要学科，在培养中学生主动的创新精神方面起着重要作用。作为中学数学教育的一部分，数学竞赛活动将健康的竞争机制引进到中学生的数学学习之中，从本质上激发了学生学习数学的兴趣，有利于他们形成发展型的认知结构，有利于培养他们开拓探究型的智力和能力等等，已经得到了数学教育界的普遍认同。然而，如何面对当前的“奥数热”？人们的认识存在差异，处理方式也各不相同。因此，我们有必要系统地分析竞赛数学的特征及其教学模式。竞赛数学具有5个特征：文化的继承性，命题的新颖性，问题的研究性，方法的创造性，题目的高难度性；竞赛数学的教学主要采用探究式教学模式，它包括提出问题、探究发现、讨论交流、反思建构等四个步骤；培养中学生的数学创新能力，主要在于培养他们的数学创新思维能力以及训练他们的创新人格。本文在调查分析的基础上提出：竞赛数学有利于培养学生的数学创新思维能力、有利于训练学生的创新人格，因而，可以有效地培养和发展中学生的数学创新能力。

1.逻辑思维的培养

逻辑思维活动的能力，集中表现为应用内涵更博大、概括力更强的符号的能力，这种能力就是高度抽象的能力。确切地说，学生实现认识结构的组织，是思维过程的最关键环节和最本质的东西。提高逻辑思维活动的能力，是对创造性思维能力的自我开发。

（1）为了提高学生的逻辑活动的能力，则必从概念入手。在教学中教师要引导学生充分认识构成概念的基本条件，揭示概念中各个条件的内在联系，掌握概念的内涵和外延，在此基础上建立概念的结构联系。

（2）引导学生正确使用归纳法，善于分析、总结和归纳。由归纳法推理所得的结论虽然未必是可靠的，但它由特殊到一般，由具体到抽象的认识功能对于科学的发现是十分有用的。

（3）引导学生正确使用类比法，善于在一系列的结果中找出事物的共同性质或相似处之后，推测在其它方面也可能存在的相同或相似之处。

2.发散思维的培养

发散思维有助于克服那种单一、刻板和封闭的思维方式，使学生学会从不同的角度解决问题的方法。在课堂教学中，进行发散思维训练常用的方法主要有以下两点：

（1）采用“变式”的方法。变式教学应用于解题，就是通常所说的“一题多解”。一题多解或一题多变，能引导学生进行发散思考，扩展思维的空间。

（2）提供错误的反例。为了帮助学生从事物变化的表象中去揭示变化的实质，从多方面进行思考，教师在从正面讲清概念后，可适当举出一些相反的错误实例，供学生进行辨析，以加深对概念的理解，引导学生进行多向思维活动。

3.形象思维的培养

形象思维能力集中体现为联想和猜想的能力。它是创造性思维的重要品质之一，主要从下面几点来进行培养：

（1）要想增强学生的联想能力，关键在于让学生把知识经验以信息的方式井然有序地储存在大脑里。

（2）在教学活动中，教师应当努力设置情景触发学生的联想。在学生的学习中，思维活动常以联想的形式出现，学生的联想力越强，思路就越广阔，思维效果就越好。

（3）为了使学生的学习获得最佳效果，让联想导致创造，教师应指导学生经常有意识地对输入大脑的信息进行加工编码，使信息纳入已有的知识网络，或组成新的网络，在头脑中构成无数信息的链。

4.直觉思维的培养

在数学教学过程我们应当主动创造条件，自觉地运用灵感激发规律，实施激疑顿悟的启发教育，坚持以创造为目标的定向学习，特别要注意对灵感的线形分析，以及联想和猜想能力的训练，以期达到有效地培养学生数学直觉思维能力之目的。

（1）应当加强整体思维意识，提高直觉判断能力。扎实的基础是产生直觉的源泉，阿提雅说过：“一旦你真正感到弄懂一样东西，而且你通过大量例子，以及与其他东西的联系取得了处理那个问题的足够多的经验，对此你就会产生一种正在发展的过程是怎么回事，以及什么结论应该是正确的直觉。”

（2）要注重中介思维能力训练，提高直觉想象能力。例如，通过类比，迅速建立数学模型，或培养联想能力，促进思维迅速迁移，都可以启发直觉。我们还应当注意猜想能力的科学训练，提高直觉推理能力。

（3）教学中应当渗透数形结合的思想，帮助学生建立直觉观念。

（4）可以通过提高数学审美意识，促进学生数学直觉思维的形成。美感和美的意识是数学直觉的本质，提高审美能力有利于培养学生对数学事物间所有存在着的和谐关系及秩序的直觉意识。

5.辩证思维的培养

辩证思维的实质是辩证法对立统一规律在思维中的反映。教学中教师应有意识地从以下几个方面进行培养：

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（1）辩证地认识已知和未知。在数学问题未知里面有许多重要信息，所以未知实际上也是已知，数学上的综合法强调从已知导向未知，分析法则强调从未知去探求已知。

（2）辩证地认识定性和定量。定性分析着重抽象的逻辑推理；定量分析着重具体的运算比较，虽然定量分析比定性分析更加真实可信，但定性分析对定量分析常常具有指导作用。

（3）辩证地认识模型和原型。模型方法是现代科学的核心方法，所谓模型方法就是通过对所建立的模型的研究来推知原型的某种性质和规律。这种方法需要我们注意观念上的转变和更新。

6.各种思维的协同培养

当然，任何思维方式都不是孤立的。教师应该激励学生大胆假设小心求证，并在例题的讲解中穿插多种思维方法，注意培养学生的观察力、记忆力、想象力等，以达到提高学生创造性思维能力的目的。我们来看下面这些例子：

例1：观察下列算式：

作用的结果。

再进一步观察，可以发现3=5-2，4=7-3，4=9-5，…，D=A-B。能发现这样的规律，正是我们的逻辑思维作用的结果。

何一个创造性思维的产生都是这些思维互相作用的结果。

例2：如图：在Rt△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB，垂足为D，求AC的长。请补充题目的条件，每次给出两条边。

本题是一个条件发散的题目，条件的发散导致多种解法的产生。事实上，至少存在如下10种解法：

（1）AD，CD；（2）AB，CB；

（3）AD，AB；（4）AD，DB；

（5）AB，DB；（6）CD，DB；

（7）CB，DB；（8）AB，CD；

（9）CB，CD；（10）AD，CB。

已知（1）（2）时，直接应用勾股定理；已知（3）（4）（5）时，直接应用射影定理。只用一次定理即可求出AC，可见已知和结论距离较近。

已知（6）（7）（8）（9）（10）时，需要应用两次定理才能求解，这五种情况比较，已知与结论的距离远些。

通过对此题的研究，“穷举法”在列举各种已知条件的可能性时得到应用，并体现了发散思维一题多解的思想，更重要的是，学生在观察中了解了自己的思维层次，在总结、选择中提高了思维水平，由发散到集中（非逻辑思维到逻辑思维），学生的创造性思维就会逐步形成。

思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质与内部规律性，而数学思维是对数学对象的内在联系和本质属性的反映。数学是一切科学的基础，而数学竞赛就是发现和培养数学人才的一条重要途径，它对于激发青少年学习数学的兴趣，扩展知识视野，培养数学思维等能力都有重要的意义。通过数学竞赛就能把学过的数学知识、思想和方法，按照个人接受、理解的深度、广度，结合感觉、知觉、记忆、联想、习惯等认知特征，在头脑中形成一个具有内部规律性的整体结构，若一个具有内部联系的认识结构的积累量越大，则联想、类比、想象的数学思维领域也越广，从而有利于人才的早期发现和培养，满足时代多出人才，出好人才的需求。

由于数学竞赛试题多由著名数学家提出和组合，这在一定意义上反映了专家们发现和选择数学人才的某种尺度或者出发点，所以，挖掘数学竞赛试题本质，让数学思维理性升华是每个从事数学竞赛教学工作的教师必须面临的任务。

总之，我们要利用各种思维相互促进的关系，把学生的思维习惯逐渐由“再现”导向“创造”，用已掌握的知识去研究新知识，引导他们总结规律，展示想象，大胆创新。

总而言之，我们可以看到，创造性思维既有别于传统教育所注重的逻辑思维，又并非单纯意义上的发散思维，它是由逻辑思维、非逻辑思维、直觉思维和辩证思维所构成的有机的整体，并且是一个人创造力的核心。数学教学应该尽快地转变思想，从传统的教育模式向培养创造性人才的教育模式转变，从传统教育所强调的逻辑思维向现代社会所需要的创造性思维转变。这个过程将是漫长的，我们将继续探索下去。

参考文献：

[1]仇保燕.教学思维方法.武汉：湖北教育出版社，1994：221-235.

[2]张楚庭.数学与创造.武汉：湖南教育出版社，1989：8-10.

[3]王仲春，李元中，顾莉蕾，孙名符.数学思维与数学方法论北京：高等教育出版社，1988：97-101.

[4]何克抗.创造性思维论——DC模型的建构与论证.北京：北京师范大学出版社，2001：17-20.

[5]陈龙安.创造性思维与教学.北京：中国轻工业出版社，2001：66.

[6]吴宪芳，郭熙汉等数学教育学.武汉：华中师范大学出版社，1996：92-100.

计算思维与创新教育 第4篇

二十一世纪以来, 我国针对创新教育的研究已经取得了一定成果, 教育机构对创新教育的认识也更加深刻。但是, 在推进创新教育实践方面仍然存在明显不足, 真正实施创新教育的高校为数不多。因此, 对于创新教育的研究不能仅仅停留在理论层面, 而要积极面向全体学生推广实施, 坚持创新教育与课程教学的有机结合, 在促进学生全面提高文化素质水平的同时, 培养学生形成创新思维能力。

随着计算机技术和互联网技术的日新月异, 现代信息技术给人们日常生活、学习和工作提供了极大便利, 强烈冲击着人们传统的思想观念。在现代社会市场经济体制下, 如何快速获取有价值的信息资源, 充分利用信息资源, 更成为了人们必备的生存技能之一。目前, 衡量人们文化教育素质水平的重要指标就是计算机技术的掌握程度。基于信息化时代背景下, 国家在推行教育教学改革的过程中, 更要提高对素质教育的重视程度, 培养学生具备良好的信息素养, 使学生形成创新思维意识。本文在创新教育理念背景下, 以普通高等学校计算机基础课程为依托, 探索高校计算机教育中如何培养学生的创新思维能力。高校必须坚持从实际出发, 积极采取切实有效的方法, 将创新教育理念融入到计算机课堂教学中, 逐渐培养学生形成创新思维能力。

2 计算机教育中传统教学模式的弊端问题

传统的高校计算机基础课程教学模式是以教师为主体展开一系列教学活动, 在这种落后的教学模式下, 一切由教师主导, 学生被动接受知识; “知识本位”成为了唯一的教学目标, “灌输式讲授”成为了惯用的教学方法; 教学过程轻探究、轻实践、轻过程, 重记忆、重成绩、重结果; 教师在组织开展教学过程中根本没有考虑对学生非智力因素的培养问题, 导致学生无法形成创新思维意识; 学生长期缺少自主思维的空间, 在学习计算机知识的过程中不能开发内在的创新和创造潜力。由此可见, 我国高校在计算机教育中长期以来采取的传统教学模式严重制约了学生创新思维能力的形成。据调查研究表明, 我国高校学生的创新思维能力远远不如发达国家高校学生。

3 计算机教育中培养学生创新思维培养的建议

3. 1 改变创新思维培养理念

高校在实施计算机教育过程中要坚持一切以学生为出发点, 树立 “以人为本”的教育理念, 将培养学生素质全面发展作为教育目标。同时, 高校要注重对学生的人文关怀, 鼓励学生主动思考如何体现个人价值, 尊重学生对计算机知识的质疑和批判, 培养学生主动探究意识, 使学生逐渐形成创新思维能力; 鼓励学生向传统知识进行挑战, 积极探索、敢于创新。高校培养计算机专业学生的形成创新思维过程比较复杂, 其中涉及了不同领域学科知识和不同层次的机制影响, 因此, 高校计算机教育要采用创新教育理念, 采取不同的多样化教学方法培养学生的创新思维, 充分尊重学生的个体差异, 以多元化的人才培养理念使学生突出个人的个性特征。

3. 2 加强专业课程内容建设

高校计算机教育的目标是为社会培养富有创新思维意识的高层次、高水平专业人才, 以促进社会IT行业的可持续发展。因此, 在高校计算机基础课程教学过程中, 必须增加实践操作教学和人文科学教育, 提高学生亲自动手的实践能力, 培养学生对计算机知识主动探究的兴趣爱好。在教学内容方面, 要进一步增加培养学生创新思维的内容, 使学生在深入了解创新能力的特征和优势后, 积极主动参加创新能力训练, 激发学生对计算机知识的学习热情, 在全面掌握计算机理论知识的基础上学会主动运用知识以不同的方法解决实际问题, 不断培养学生的发散性思维和创新思维意识, 使学生掌握灵活变通的解题方法, 深入挖掘学生的内在创新潜能, 提高学生的创新思维能力。

3. 3 深入改革传统教学方法

在高校计算机教育中, 教师要积极引导学生进行思考, 使学生从多个角度看待问题。高校计算机教育如何培养学生创新思维能力并没有统一定式, 其本质是充分调动学生参与学习的热情, 进一步启发学生的发散性思维, 长此以往形成创新思维意识, 最终达成培养学生创新思维能力的根本目标。

首先, 教师在教学过程中可以采用问题教学法, 整个教学活动围绕某些特定问题展开, 利用问题引发学生主动探究、积极思考, 使学生在解决问题的过程中不断发现新的问题, 进而提出解决问题的方法, 达到培养学生创新思维能力的目的。教师在组织开展教学活动中要提前设计问题, 在课堂讲授时由浅入深地提出一系列问题, 要求学生思考问题并给出解决问题的方法, 提高学生的课堂注意力。其次, 教师可以采用分组合作教学法, 使学生在课堂上尽可能多地进行情感交流, 营造良好的课堂气氛, 激发学生的求知欲望。分组合作教学法可以提高学生参与教学活动的积极性和主动性, 教师安排学生在课余时间收集资料, 深入思考, 形成独具个人特色的观点, 在课堂上与其他学生进行讨论。最后, 教师还可以采用案例教学法, 使学生获得亲身体验, 缩短现实生活与教学情境的距离。案例教学法的应用可以使学生循序渐进地思考和分析典型案例, 真正理解具有不确定性因素的问题, 进而给出客观合理的解决方法。

3. 4 提高教师队伍素质水平

在高校计算机教育的过程中, 教师扮演了传道授业解惑的角色, 是整个教学活动的策划者和指导者, 如果教师队伍的业务素质和水平不高, 使用的教学方法过于落后, 很难实现预期的教学目标。因此, 教师必须积极主动地更新理论知识, 引进新型教学方法, 树立科学的教学观念, 在教学过程中不断总结问题, 发掘可以刺激和启发学生思维的教学手段, 创造轻松、愉快、和谐的课堂氛围。同时, 教师要坚持以学生为根本, 培养学生对计算机知识的学习兴趣, 使学生在课堂和课后能够主动探究知识内容。根据创新教学理念的需求来看, 作为一名高校计算机教师, 要具有接受学生质疑和挑战的勇气, 能够利用自身用于创新的思维方式去引导学生, 培养学生创新能力的发展, 努力为学生创造适合学生本身的课堂气氛, 启发学生运用发散性思维模式思考问题。

3. 5 培养学生的挑战精神

高校要积极鼓励学生主动向教师提出质疑、向课本知识提出挑战, 这样有助于培养学生主动探究问题的创新能力, 教师要引导学生将计算机知识作为一项需要探索和发现的问题, 使学生逐渐树立一种批判精神, 同时又不会过于偏激质疑。在高校计算机教育中, 要使学生真正了解现代计算机行业的知识更新速度很快, 教师可以将计算机学科前沿的知识引入课堂, 组织讨论辩论活动, 使师生、生生之间获得充分的交流和沟通。由此可见, 教师不再是传统教学模式中的唯一强者, 在计算机学科的某方面, 也许学生的创新想法比教师的更加超前, 因此, 教师更要主动与学生进行相互交流, 共同研究和解决问题, 使教师和学生处于平等地位, 以获得学生的尊重、理解和信任。教师与学生在课堂上就某一问题进行相互质疑和探讨, 是高校计算机教育培养学生创新思维能力的发展趋势。

结论

综上所述, 国家大力推行创新教育的实施是现代社会不断发展的切实需求, 更是二十一世纪培养创新型高素质水平人才的根本需要。目前, 创新教育已经成为我国教育教学领域热切关注的重点问题。高校计算机教育要积极采取有效手段培养学生的创新思维能力, 全面提高学生的信息素养, 使学生将计算机知识应用到解决实际问题的过程中。本文提出高校计算机教育要从改变创新思维培养理念、加强专业课程内容建设、深入改革传统教学方法、提高教师队伍素质水平和培养学生的挑战精神五个方面培养学生创新思维能力, 具有一定的理论指导意义。

参考文献

[1]李晓翠, 陈敏, 叶晓舟.地方本科院校计算机专业项目驱动教学模式的研究[J].中国电力教育, 2014 (08) .

[2]左鹏.浅析我国计算机教育开展现状及应对措施[J].电子制作, 2014 (04) .

[3]王云鹏, 罗学义.浅谈部队计算机教育中创新能力的培养[J].读与写 (教育教学刊) , 2011 (01) .

[4]包殿华, 徐景春.论计算机教学中学生创新能力的培养[J].北方文学 (下半月) , 2010 (01) .

计算思维与创新教育 第5篇

关键词：创新；阅读；思维

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-124-02

歌德说过这样一句话：“要教会学生用两只眼读书，一只眼看纸面上的话，一只眼看纸的背后。”怎样才能看到纸的背后呢？靠的就是思维。可见，阅读是一种由理智作导向的复杂的心智活动。在整个阅读的过程中，教师必须根据阅读的基本规律从整体到部分，又从部分到整体的过程中，精心设疑置问，让学生从整体感知文章，深入细致地思忖文章的各部分内容，又以此加深对课文的整体理解，促使学生在复杂的阅读中受到相应的思维训练，沿着理解——探索——发挥的方向逐步登上智力发展的高峰。

阅读是一种技能——生存和发展技能；阅读是一种需求——精神需求；阅读是一种动力——是现代文明发展的重要动力之一。阅读能使人陶冶性情，获得人生的智慧和美感，可以使人的精神境界得到升华。能使学生了解生活的意义，创造愉悦的心境，寻找到精神的寄托，获得广博的知识。

一、使学生成为一个积极的阅读者

就阅读的心理因素及实践情况看，阅读是一个始终充满着积极的活动。所以，让学生在阅读前提出问题，并在阅读中解答这些问题，可以使学生成为一个积极主动的阅读者。这些问题大致包括：作品概括说明的是什么？作品详细说明的是什么？作品的内容是否正确？作品的价值是什么？你是否认为它更重要？此外，也可以让学生在阅读的过程中运用技巧作记号：如在关键词语下划线、标星号、写问题、加详注、写提纲等。

有关统计资料表明，过去20年出现的知识信息量的总量，等于人类有史以来所有知识信息的总和。由于社会的发展，信息量的急剧膨胀，现代人的知识更新速度非常快，每3～5年一个人的知识就会有二分之一变陈旧了。

二、训练学生用最短的时间领会阅读段落的精髓，培养学生思维的概括能力规定学生阅读若干段落，阅读时不要被其中某些细节所干扰，不要来回反复地读，而能从多种陈述中迅速选择出中心答案。这样坚持一段时间，能提高学生分析、综合、抽象和概括等基本思维能力。

三、结合课文知识点，巧设能引起思维发散的问题，扩大学生思维的灵活性

心理学家告诉我们：思维永远是从问题开始的。因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，从而诱发学生积极的思维活动。

对学生进行多思维提问，即提出具有多指向、多结果问题，使学生心理过程朝着不同方向进行，避免思维的程式化。如学习《荔枝蜜》一课时，设计这样一个问题：“本文为什么结尾写了‘梦里变成了一只小蜜蜂？”这样的问题能使学生的思维一下子活跃起来。学生不限于教师的讲授，进行多角度思考问题，解决问题。有的说：“偌梦寓意，要像蜜蜂一样为人类多做贡献。”有的说：“羡慕奉献精神。”有的说：“蜜蜂体现了劳动美。”

在阅读教学中，教师要善于发现和利用教材中的某些知识点，巧妙地引导和启发学生从不同的角度或侧面进行思考，在寻求对问题多方面解答的过程中，锻炼和培养学生的思维品质。如：从不同角度给课文另换几个题目，按不同的线索给课文分段；改写课文的开头和结尾；改变课文中的人称或叙述顺序；根据课文内容重新设计思路；不改变原文意思换上不同的说法等。

四、鼓励学生独立思考，大胆质疑，从多方面来培养学生思维的良好品质

为了培养学生勇于标新立异、锐意开拓探究的良好思维品质，在阅读教学中，应该重视对学生进行批判性思维训练。如讲授《卖火柴的小女孩》一课，可提出这个问题：在剥削制度下，穷人无法摆脱饥寒交迫的悲惨生活，那么作者为什么要设计小女孩擦燃整把火柴，跟她死去的祖母一起飞向那“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦"的地方去的结局呢？

就《红楼梦》中的两处“风骚”而言，揣摩上下文语言，都是极言贾府中人物的容貌美丽、穿着气派豪华。因此，这个“风骚”一词是基本义，在文中均指姿容美丽，而非指态度放荡轻佻。

又如朱德的《回忆我的母亲》最后两段：母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法去补救的。母亲……能做到的。

愿母亲在地下安息！

这两段文字中加横线的“离我而去”在本文中的意思是什么？它表达了作者一种什么样的感情？“离我而去”是一个短语，如果单从字面上看是离开我的意思，但是这样理解显然是错误的，理解这个短语离不开对文章所表达的内容和感情的理解，如果看一下最后一段“愿母亲在地下安息……”，我们就很清楚，这里加横线的“离我而去”在文中的意思是去世，表达了作者的哀痛之情。

五、设置探索性的疑难，促使学生思维深化

论计算机教育与创新教育 第6篇

一、我国计算机教育的现状

(一) 教材不利于培养应用型人才

就目前我国的计算机教材而言, 普遍存在着重视理论的而忽视了技术发展的问题, 对于计算机的来龙去脉体系背景已经进行了详细的讲解, 却并没有对于计算机知识以及计算机高新技术的发展进行详细的介绍。因此, 我国的计算机教育知识结构常常会出现没有实用价值的情况, 但这并不代表这些知识应该被抛弃, 也需要有一些人去掌握这些知识。但是, 掌握这种知识的应该是少数人, 就比如甲骨文虽然是汉字的出行, 但普通人学习却并不需要去掌握甲骨文。因此, 我国计算机的教育方向应以培养应用型人才为主。

(二) 学生欠缺操作能力, 理论与实际脱节

如今, 随着时代的发展以及科技的不断进步, 计算机已经在社会各个层面得到了广泛的应用, 与此同时, 计算机也成为了人们日常生活当中不可缺少的重要组成部分之一, 因此, 计算机应该作为一种工具而不是知识来看待。但我国的计算机教育对于实践能力并没有很好的强调, 在日常的教学过程当中, 常常会出现忽视上机操作, 检测手段沿用其他考试手段即试卷的方式来检测的误区。在我国的很多高校当中, 课堂讲授与上机时间的比例是1:1, 但在美国或者日本这个比例却是1:10, 这就容易导致学生实际操作能力欠缺的情况出现。此外, 利用试卷来测验学生, 也无法代表学生实际的操作能力。

(三) 没有科学设置课程的结构

如今, 在我国的计算机教学过程中, 并没有对教学选用的教材、大纲进行规范。计算机专业与非计算机专业的不同之处也没有明确的规定, 这种状况常常就会使得教师根据自己的感觉传授新的东西, 但教材中的理论却是旧的。学生虽然得到了教师传授的新知识, 但并没有机会去进行实践, 因此在学习过程中, 常常也会觉得计算机比较困难。而很多计算机专业的知识, 非计算机专业的学生也在学习, 这就会导致计算机专业的学生不知道自己的优势和特长在哪里。

虽然我国已经进入了互联网时代, 但计算机教育的推广却并不平衡。教学方法传统, 重视理论而忽略了上机实践, 对于学习的渗透性也不够重视。通过这些特征分析我们发现, 我国的计算机教育当中还存在着如下几种问题:教育理念较为落后, 教学手段过于单一, 我国的计算机教学在实际的教学过程当中, 常常会模仿其他的学科, 对书本上的知识进行讲解, 学生并没有足够的上机时间, 而课后布置的作业也仅仅是对课本知识巩固, 这就使得学生难以养成良好的学习习惯。此外, 学生对基础理论的掌握并不扎实, 特别是实践环节。

二、发展计算机教育创新式教学模式的途径

(一) 不断更新教育理念

现代计算机教育应树立全新的教学理念, 首先, 教师应认识到, 教育是发展认识的手段, 而不是单纯的训练工具。如今, 素质教育的实施尊重了学生的积极性, 使得每个学生都能够收到重视, 其次, 小组教学、个性化教学等组织教学形式取代了传统的教学形式, 也更符合现代学生的接受习惯。

(二) 创设良好的教学环境, 激发创新意识

创新意识是一种发现问题的心理取向, 在传统的教学过程当中, 被动的学习并不利于学生创新能力的培养, 因此在现代计算机教学过程中, 教师应激发学生的创新意识, 营造和谐的环境。教师应给学生表现自己的机会, 并对于学生的认识进行及时的引导或者是纠正, 鼓励学生展开讨论, 让学生处于轻松的学习状态, 积极主动的参与到学习过程中去, 激发学生的学习兴趣, 使得学生对于计算机教学有自信心, 从而使得学生的创新能力得到培养。除此之外, 在计算机教学过程当中, 教师还可以通过画面、音乐等多种手段, 使得教学内容更加丰富, 让趣味性和知识性整合在一起, 为学生创新能力的培养提供良好的氛围。

(三) 与学生互动

在计算机教学过程中, 教师应注意到, 要通过互动的方式来激发学生对于计算机学科的学习兴趣。可以通过问题式教学的方法, 使得学生在课堂上积极发言, 并通过互相讨论来解决问题, 从而发现需要学习的知识, 养成自主学习的良好习惯。在教学过程当中, 教师应营造宽松、平等的教学气氛, 充分发挥学生的主体作用, 对于学生解决困难时的回答要充分肯定其合理成分, 培养学生的钻研能力, 对于学生质疑和不拘一格的想法要给予鼓励。

(四) 采取多种手段调动学生的创新兴趣

教师在教学过程当中, 可以在课前和课后都布置相应的任务, 这些任务可以适当的带点娱乐性质, 并使得学生能够将这些任务作为学习动力, 推动学生积极学习, 让学生在完成任务的同时实现对知识的掌握, 例如在讲解FLASH按钮的脚本时, 可以将学生喜欢的游戏作为任务, 让学生明白自己喜欢玩的游戏是通过脚本制作出来的, 这样, 学生的求知欲会被激发出来, 教学的质量也自然而然就会提高。

参考文献

[1]郑静波, 高和平.浅谈计算机教育在素质教育中的作用[J].中国科技信息, 2006 (10) .

[2]周轶捷.高职计算机教育存在的问题与对策[J].科技资讯, 2007 (05) .

[3]付海萍.谈提高中小学计算机教育效益[J].科技信息 (科学教研) , 2007 (27) .

计算机教学与创新教育 第7篇

激发学习的求知欲和好奇心

“兴趣是最好的老师”。只有一个人对某个问题产生兴趣,才会启动思维,才会主动去寻找解决它的办法,才会主动获取相关的知识。兴趣是激发学生学习积极性的动力,也是激发创造力的必要条件。大量的事实证明,如果学生根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲,即使他们掌握了一定的创新方法和技术,也很难有实际的有价值的创新行为。因此,在计算机教学过程中,激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。

1.强调信息技术的重要性。

在教学过程中,我对学生讲,21世纪的青年必需掌握的三门技能中,计算机排为第一,在社会的需求下,计算机具有广阔前景,进入社会的各个领域乃至家庭。这些内容,深深地吸引了学生,促使学生对计算机产生浓厚的兴趣。在讲课中,我注意运用社会效应引导学生产生学习兴趣。

2.增加课外知识。

我在备课时,不只满足于“教材里有什么,就教什么”的低层次的教学思想。我将在报纸、新闻、杂志上看到的及时公布给大家。如:电脑用土豆来供电。起因是有人和电脑迷打赌:土豆不可能为电脑供电。可是发明者却真的做到了,而且还建立了土豆网站,多神奇?!这些信息使学生产生了强烈的创新欲望:原来奇迹的产生就在我们身边,就在于我敢去想,敢去尝试。

加强发散思维训练

吉尔福特认为:经由发散思维而表现于外的行为即代表个人的创造性,创造离不开思维。发散思维是指根据已有信息,从不同角度、不同方向思考问题,从多方面寻求多样性答案的一种思维形式,是创造性思维的核心。为了走出传统教学中重求同、轻求异、重集中思维训练、轻发散思维训练的泥潭,教师应转变教学观念,摒弃应试教育的模式和框架,克服单纯传授知识的倾向,注重正向思维、逆向思维、多向思维的训练。在计算机教学中,可以通过挖掘教材中一题多解、一法多用、一题多变的教学内容,来引导学生的思维朝多种方向发散,提出各种设想、用多种方法解答,提高学生创新思维能力。

采用发现教学法进行教学

“发现教学法”主张在生动自由的课堂教学气氛中,学习者自己去发现教材结构。在整个教学过程中应以学生为主体,教师为主导。首先,教师要引出“发现点”。这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然,又不能让学生望而却步,而是提出以后,让学生觉得有思考的余地。围绕“发现点”展开讨论,提出多种设想。在围绕“发现点”组织讨论的过程中,教师要抛砖引玉,启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维,防止出现离题千里、不着边际的局面。通过讨论,学生得到一些他们“发现”的内容,然后相互补充、综合。最后,由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合,从而完成一次“发现”。在教师营造自由的课堂氛围中,学生通过细心的观察,不断的思考,大胆的设想,勇敢的实践,得到了自己的“发现”,这种发现的喜悦比单纯教师知识的传授印象要深刻的多,对于提高学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问题和动手解决实际问题的能力有很大的好处。

运用多种方式评价学生

评价的本质是一种价值判断,长期以来,在以教师讲授为主的教学模式中,对学生学习的评价主要是由教师做出的,由于教师是课堂评价的“主宰”,课堂上缺乏了学生的积极参与,也就缺乏了生气和乐趣,抑制了学生的创造激情。为此在日常的教学中提出:把学生引导到评价中去,把评价的权利交还给学生,让学生在评价中交流,在交流中学习,在学习中发展,落实学生在课堂上的主体地位,提高学生创造激情,促进学生的再创造。例如,在学习图表创建时,先展示一位同学的作品——某商场近几年的销售图表,然后发动其他学生对这幅作品进行评价。同学甲说:“我非常赞同这位同学的作品。”(赞赏性评价)。同学乙说:“如果把图表类型改成折线图,那么效果就更好了。”(建议性评价)。同学丙发言道:“我觉得这位同学犯了一个严重的错误,创建图表的数据范围选择错误。”(争议性评价),同学丁娓娓而道:“应该把这张数据表创建成两个图表,那么读者就一目了然了。”(创造性评价)……班级里的同学个个跃跃欲试,热烈发言。而后我对这些评价一一作了点评,表扬观点正确的,鼓励大胆发言的,并且要求同学按照观点正确的思路探索下去,同学们的创造激情逐步提高了,也为后面的教学工作打开了方便之门。学生评价别人的过程,也是表达自己的思想、发表自己见解的过程,并且不断地发现问题,从不同的角度提出不同的解决方法,发表自己不同的独特见解,最后创造性地解决问题,这是一种创造性学习的过程,在这个过程中,不仅促进了学生自主学习、主动探索,而且维持了学生的创新动力。

浅析职校计算机教学与创新教育 第8篇

一、教师教育观念的转变是创新教育的前提

长期被动式的授课模式束缚着学生自主学习意识的发展, 而教学观念的转变则是培养学生自主学习的首要问题。要在计算机专业课的教学中进行创新能力的培养, 教师就要改变以往以传授更多知识为目标的教学旧观念, 建立以培养学生创新能力为最终目标的现代教育观。教师应该认识到, 教育不仅仅是训练和灌输的工具, 而是发展认知的手段。教师不仅要传授知识, 更重要的还在于引导学生认识和发现真理的过程, 教授学生获取新知识的方法和途径, 努力营造培养学生创新意识和创新能力的氛围, 激发学生的创新意识和创新精神, 启发学生掌握自学的金钥匙, 由教学生“学会”变为教学生“会学”。计算机教学本来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程, 所以培养学生的兴趣只是一个起点, 但是如何才能保持学生的兴趣, 却是个漫长的过程。一个有创造性的教师不单是上好一节课, 而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法, 把比知识更重要的东西即如何获得知识的方法交给学生, 从而发展学生的聪明才智, 开拓学生的思维来获得新知识。在创新教育体系中, 师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化, 因此, 在进行教学实践以前我们必须更新教育观念, 充分认识到创新能力的培养的重要性和教师在进行创新教育中应该扮演的角色。

计算机教师如何影响学生, 帮助学生分析其优势和存在的问题, 帮助他们循序渐进, 逐步走向成功, 并让这种成功的感觉一直激励他们, 这期间有着许多环节。因此教师应该充分发挥自身的作用, 在处理课堂教学时, 针对教材的特点, 精心设计自己的教学过程, 充分考虑各个教学环节, 把知识性和趣味性融为一体, 从而有效地调动学生学习的积极性。在组织每一课的教学时, 可设计高潮来调节课堂气氛, 这种高潮设置的时机没有一定的模式, 教师可视具体情况灵活确定。

二、采用科学的授课模式, 培养学生创新的能力

教学活动实际上是师生间的双边活动, 甚至是教材、学习目标、社会环境等因素的多边活动。在教学中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 这个原则始终是课堂教学卓有成效的前提。优化课堂教学手段是调动学生情绪的媒介, 是组织好课堂教学最重要的因素。如果计算机教师基本功扎实, 能准确地解答学生所提出的各种问题, 激化学生跃跃欲试的心理, 就能调动学生学习的积极性, 使之进入最佳思维状态。因此, 在教学过程中不断地学习现代化教育思想、教育手段和教育方法, 对从事计算机教学的工作者有着重要的现实意义。例如在讲解Flash动画设计教程时, 首先让学生面对计算机熟悉Flash界面, 了解各菜单项的功能, 帮助学生学会使用“帮助”菜单。学生在刚开始学习此软件时, 每进行几步操作都会遇到新问题, 此时教师要亲切和蔼地耐心指点, 鼓励学生去发现新问题, 大胆地引导学生试验, 并提供可行的处理办法, 使学生在不断的操作中, 总结出有规律性的解决问题的方法, 为学生今后能独立学习其他软件奠定了基础。

三、选好内容, 训练学生的操作技能

计算机专业课程具有灵活性、实践性、综合设计性强的特点, 而且不同的专业课其特点也各不一样, 因此, 在教学过程必须针对不同课程的特点, 结合课程和学生的实际情况进行教学设计。例如在教ACCESS数据库报表应用教程时, 我先在大屏幕上演示了一份用ACCESS编辑的很美观的窗体报表, 报表中有不同字体的文字和表格数据分布, 并提示学生思考如何来完成这个设计。在这个环节中, 我着重讲解了ACCESS报表的强大功能, 学生们马上产生了强烈的求知欲, 个个跃跃欲试, 这就为后面授课的顺利进行作好了准备。同时, 采用试一试的形式, 要求学生联想实际情况, 自己创作一些报表窗体, 以达到练兵的目的, 从而初步掌握ACCESS报表的基本编辑方法和应用。

对于《CorelDRAW》课程, 我会先给学生介绍一些基本工具的使用方法和一些必要的基本知识, 然后给学生提供丰富的素材文件和教学课件, 让学生利用学习资源进行自主学习。同时, 通过竞赛等形式鼓励学生设计具有个性的CorelDRAW作品, 并且把优秀的作品分享给大家欣赏, 从而大大激发学生学习CorelDRAW的兴趣和创作的热情。这样做可以保护学生学习的积极性, 使学生树立起独立学习及创新的自信心, 使其创新思维处于活跃状态。

四、随机补充, 激发学生的学习兴趣

计算机应用基础教学, 教师不但要熟悉计算机在过去和现在的应用, 更要对将来的变化有较全面的了解。又如在介绍应用软件的安装与使用时, 不但要求学生掌握所学应用软件的安装与使用, 而且特别要多介绍一些其他学科的多媒体教学软件安装与使用的操作方法。另外, 应指导学生掌握通过帮助文件来熟悉应用软件的使用方法;在讲解计算机的存储设备时, 可将光盘、U盘等穿插进来, 让学生能了解最新的存储设备。

五、结束语

我们要利用计算机教学中的创造教育的因素, 大胆地让学生自由发挥, 挖掘其潜在的创造因子。依据教材改革课堂结构、优化教学设计, 以先进理论来展现全新的教学思路, 让学生的创造思维与个性长足进步, 从而实现学生全面素质的提高。

当然, 教学有法, 但无定法。发挥计算机学科的优势, 进行创新教育, 其方法多种多样。教师要根据实际情况, 在教学实践中大胆探索, 选准切入点, 走自己的路, 才能落到实处。唯有这样, 才能不断发展, 才能与时俱进!

摘要：职校计算机教学与其他学科有着不同的教学模式, 教师在计算机教学当中应开展创新教育:转变教育观念;采用科学的授课模式;训练学生的操作内容;激发学生的学习兴趣。

计算机专业创新思维研究 第9篇

关键词：计算机专业,创新思维,重要性

近年来,我国的信息技术产业得到了快速发展,由此需要越来越多的计算机人才。作为专门培养计算机人才的计算机专业,受到了社会各界的广泛重视,同时,其教学也面临着更高要求,不仅需要教授计算机基础知识及计算机技能,还需要在教学过程中培养学生的创新思维及创新能力,进而有效提升学生的竞争力及就业能力。

1 创新思维对计算机专业学生的重要性

在当前的计算机行业中,人员流动性较大,因此人才的需求量非常多,尤其是硬件、软件及网络方面,专业人才更是缺乏。目前,软件开发、系统维护等相关计算机工作比较适合高校学生,然而在计算机技术不断进步的过程中,各个行业和领域之间的界限逐渐变得不清晰,由此一来,对人才的要求就越来越高,尤其是计算机专业的学生,需要具备更高的技能和素质,为适应社会需求,计算机专业要在注重培养学生计算机技能的同时,培养学生的创新思维和创新能力,真正成为社会需求的人才。

具体说来,作为计算机专业的学生,要具备安全维护及数控编程能力和程序设计思维以及计算机编程基础创新能力,在进行程序开发时,需要分析、综合、处理计算方法,还要掌握一定的电子计算机知识,并能对各种相关知识进行综合应用,这就需要学生具备较高的逻辑思维能力,还要进行创新思维的应用。综上所述,对于计算机专业学生来说,创新思维是非常重要的,可以帮助学生提升自身的计算机技能。

2 计算机专业培养学生创新思维的对策

2.1 充分尊重学生

在教学改革不断深入的过程中,学生的主体地位越来越受到尊重,教师的地位也逐渐发生了变化,由教学中的主导者逐渐变为引导者,引导学生进行自主学习、自主思考,进而培养出学生的独立思维、创造思维。在传统的教学中,教师占主体地位,学生只是被动接受,这导致教学效果较差,学生的计算机能力也并不强。而在变革之后的教学中,教师更加注重对学生的引导,具体做法就是由教师提出问题,学生带着问题自主的进行探索和发现,进而解决问题,在这个过程中,学生的独立思考能力、解决问题的能力都会显著提升。同时,这种学生自主学习的教学方法也符合学生的个性,有助于尊重学生思想,以学生为中心,对学生创新思维的培养有着很大帮助。

2.2 合理设置教学课程

学生创新思维的培养需要融入到课程设置中,适当调整基础知识、专业知识的比例,增强基本技能的培养与训练,同时,增加创新思维和创新能力培养的内容。另外,学校还应制订科学的人才培养方案,充分考虑职业需求、就业导向两个方面的因素,注重实用性技能的培养。在制订人才培养计划时,应充分调查当前企业的实际需求,以便培养出实用性更强的计算机专业人才,提升学生的就业率。要处理好吸收与创新的关系,计算机专业的教学内容要与时代发展相适应,引导学生充分吸收新知识,并在融会贯通的基础上,进行相应的创新。

2.3 鼓励学生参与科研项目

创新思维的培养需要在一定的环境中进行,对于计算机专业的学生来说,要在实践过程中培养学生的创新能力与创新思维。除了学校建设的实验室之外,学校还应该通过相应的科研项目来培养学生的创新思维,科研项目的类型应该多元化,如科技文化节、学术讲座等,这样才能吸引更多学生参与进来,从而让学生在比较优异的环境中实践,提升创新能力。

2.4 建设高素质的师资队伍

计算机专业在培养学生的创新思维时,教师起着非常重要的作用,只有通过教师的合理引导,才能显著提升学生的创新能力。因此,必须建设一支高素质的师资队伍。可以通过校内培训以及校外招聘的形式来扩大教师队伍,所谓校内培训,是指学校定期展开培训,以提升教师的计算机技能及综合素质,从而提升教学效果,而校外招聘则是通过招聘的形式引进优秀的计算机教师。另外,为增强教师的计算机实践能力,学校还可以在寒暑假时派教师去企业实习,提升教师的计算机实践技能,进而有效提升计算机教学效果。

3 结语

随着计算机的发展及普及,各行各业的计算机人才需求量都非常大,再加上行业之间渗透与融合的发展趋势,使得企业对计算机人才的要求也越来越高。基于此,计算机专业在进行人才培养时,要以社会需求为导向,着重培养学生的计算机技能,同时,培养学生的创新思维,使学生符合社会及企业需求,更好地实现就业,在相应的工作岗位上贡献自己的力量,促进计算机行业的发展。

注:吴铁峰,通讯作者

参考文献

[1]王鹏,齐燕.计算机专业创新型人才实践能力培养方式的研究[J].重庆与世界,2014(2).

计算思维与创新教育 第10篇

关键词：创新；创新教育；创新思维

一、引言

什么叫创新？对创新我们有多方面的理解，说别人没说过的话叫创新，做别人没做过的事叫创新，想别人没想的东西叫创新。什么是创新教育？创新教育就是以培养人们的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。那什么又叫创新思维呢？創新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。2003年4月，教育部颁发了《普通高中数学课程标准（实验）》，安徽省也从2007年9月进入高中数学新课程改革实验，我们也踏上了创新教育与创新思维的探索之旅。

二、目的与意义

新课标对中学数学提出了要培养学生创新思维的要求,时代的发展对创新的需要，科技的发展、国家的强盛都对创新充满了渴望,而数学是基础教育中重要的一环，也是培养创新思维的一块重要阵地。

三、主要结论与体会

1.转变教师教学观念和学生学习方式，为创新思维形成提供契机

新课程的一大亮点就是学生学习方式的转变，把丰富学生的学习方式作为追求的基本理念，倡导自主探索、独立思考、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的重要方式，设立“数学文化”“数学探究”“数学建模”等学习活动，并且把它们作为贯穿于整个高中课程的主要内容，从数学课程内部为学生形成积极主动的、形式多样的学习方式创造了有利条件。这个理念挑战了长期以来学生在数学学习活动中形成的“接受、记忆、模仿和练习”的被动学习方式。端坐静听、模仿记忆的方式已经不适应新世纪培养人才的需求。丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，使学生学会学习，为学生终生学习和终生发展打下良好的基础，是高中数学新课标课程追求的基本理念。

2.注重知识的形成过程，为创新思维创造动机

很多教育家和现行的中学教材都明确指出要重视理解科学研究的过程、学习科学研究的方法。科学思维和方法是科学素质教育的核心要素，平常教学过程中强调能力培养，其核心应该是思维能力的培养。高中数学作为一门基础学科，主要是传播和再现前人的研究成果，不再具有首创性，加上其自身严谨的逻辑性和抽象性，要求高中数学的创造性教育必须创设一定的情景、氛围，引导、启发学生模拟、探究原科学家的实践活动过程。引导学生发现知识的不够用，模仿科学家的探究活动，培养创造性思维！

3.打破思维定势，培养发散思维

思维定势是创新思维的绊脚石，它往往使学生在学习的过程中按照一定的习惯方法和思路去分析事物的现象及原因。学生只会按照老师所讲和书上所写进行机械模仿，使学科教学仅成为单纯的知识遗产的传递和前人思维方式的继承，严重制约了学生的创新思维。发散思维是思考者根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度、沿不同方向、进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维，是检测学生创造力的标志之一，是创新思维中的主要思维方式。教学中逐步培养学生用发散思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变等，强调具体问题具体分析，引导学生从不同的角度去寻找解题的方案，防止照猫画虎、生搬硬套。这样才能为学生产生创造性思维提供可能。

总之，在教育教学过程中，我们应该大胆创新教学方法,对传统的教学方法也要辩证地对待，取其精华。通过各种教学方法、教学手段培养学生的创新思维是一个重大的课题，需要我们不懈努力，共同研究、共同探讨、共同交流；教师要鼓励、重视学生的创新意识，对求新、求异的学生要大加赞赏，对于不成功的思路，也要合理肯定、鼓励。只有这样，学生的创新意识才能被激发，学生具备创新能力才能成为一种可能。

参考文献：

［1］全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］张维忠.点评：引导学生品味数学［J］.中学数学教学参考，2006（9）.

［3］胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养［J］．湖南教育学院学报，2001（7）.

计算思维与创新教育 第11篇

自我国教育体制改革以来,为社会培养了大量的艺术设计人才,但部分地方性院校受快速发展思想的影响,出现了急功近利、急于求成的短期行为,影响了专业的招考方式与模式。如部分地方高校设置考试题目时多年一成不变,题目类型偏窄,诸如静物默写、人物头像默写或石膏写生等,致使出题方式明显模式化,这必然造成指导学生培训时的针对性,而忽视艺术训练的本质规律。

加之应试的时限性,很多学生集中于个别城市所办学习班的集中训练。由于短期内需完成培训任务,使教师寻找捷径应付考试,学生长期接受集训式快餐训练,造成学生对物象的理解表象化、概念化,模式化。教师对造型训练进行提炼和概念化处理,使处于启蒙阶段的学生受到了不良影。学生在其训练过程中,丧失了自己特有的角度去理解绘画艺术,机械的完成着作品的表现形式和语言。

另外,也有部分地方院校过于追求办学规模,对艺术生招生无底线降低录取分,使很多原本缺乏艺术兴趣的考生进入艺术专业学习,导致整体生源艺术素质和艺术禀赋偏低,学生学习专业过程中缺少热情和兴趣,学习的盲从性与依赖性增加,缺乏主动学习的状态。

二、部分地方性院校艺术设计课堂教学中存在的不良现象

1. 模仿式现象

教学风格相互模仿,教学方法趋于雷同,缺少师生之间的互动性,没有传统艺术教育精粹的个体与个体间的讨论与互动,完全理论性的阐述与讲授。由于教师自身修养的局限性,对深层次理论缺乏实践体验,所以表述过程单调乏味,趋于程式化的语言,无法使学生对艺术的真谛有切身的理解和感悟。

2. 教科书依赖现象

教师年轻化,缺乏实践经验,不敢逾越教科书大致范围,语言缺乏生动性,内容干巴,过分条理化,没有深刻性,更没有感染力,致使课堂氛围刻板,学生感觉疲乏。由于部分教材未及时更新新的知识内容,教师又没有直接的社会实践与体验,造成所授知识的成旧和过时,不能跟进时代的步伐。

3. 课件复读现象

教师在课堂中仅利用出版社发行或网上发布的课件进行教学,这类教学课件虽具有普遍性,但缺乏针对性,学生通过这种课堂学习只能认识一般的普遍性问题,对实际的设计,尤其是区域性特点较强的案例找不到解决方法和指导依据。教师在教学中形成依赖性,甚至有些教师在放课件过程中只关注课件的播放,而不注意学生的理解进度和消化程度,造成了知识累积的消化不良,忽视了课堂的节奏把握和重点的分析与讨论。

4. 模式化实训现象

教师利用以往的教学实践经验指导教学,形成了一整套模式化的实训方法,针对每个学生缺乏具体的个性化引导,只对具有普遍性的问题进行训练,在示范过程中利用模式化、概念化、步骤化的训练方式进行教学,教师个人的风格严重影响着学生的艺术品味以及艺术风格的形成。

三、正视问题,改良现象,创造性、灵活性地进行艺术设计教学针对目前部分地方性院校艺术设计专业招生应考的问题,

应采取双向的制度与培训方式的改革。一是招生考试制度对艺术设计考生的考察范围适度放宽,在侧重考量学生的艺术基础知识与基本功外,增加考察学生的创造性思维能力和对艺术的感悟能力。促使各类学校、培训机构教师在培养学生基本功的同时,加强对学生的创造性能力的培养与开发。

另外,部分地方性院校艺术设计专业应在其现有的办学条件基础上,充分调动教师的主动性,利用创造性思维的方式进行教学。

1. 营造教学的自由环境,充分释放学生各自的个性潜能。

摒弃过份的理论讲述、原则性的讨论、模式化的确立,多作理论的比较、多元化的观点分析、艺术作品风格的讨论,形成生动活泼、不拘一格的课堂教学形式。在过分指导、束缚、控制的环境中,思维难以摆脱禁锢下的僵化,奇迹难以发生。人的潜能,惟有在身心无比和谐、自由、愉悦的状态下,才能发挥至最佳水平。法国钟表制作大师布克即为很好的例证。当年布克因反对罗马教廷的刻板教规而锒铛入狱,在失去自由的囚禁期间,无论如何都制作不出误差低于1/10秒的钟表,而之前在自家作坊时,误差低于1/100秒的钟表都能轻松造出。直至越狱逃跑后,过上虽环境依旧艰苦但自由的生活时,布克制造钟表的卓越水准,又奇迹般地恢复了。真正影响钟表精确度的不是环境的艰苦,而是自由环境下身心的轻松自由度。

2. 课堂中不增加学生学习压力,不强加式的进行审美倾向的灌输,使学生不带任何先入为主的观念进行作业的练习与作品的设计,充分展示学生各自的认识角度与表现方式,引导学生利用各种元素与联想形式去完成设计作品。

过度压力使人产生过分紧张,而教育,在过分紧张中难以达到预见成效。学生在紧张之下会失去安定感,在这种心理失衡的状态下,学生的心灵与思维无形之中会形成自我束缚与收缩,从而没有了主动发展。而真正的教育应该是:学生的心不被压力、紧张、固有观念所牵系,不被目的、概念、规则所裹挟。当轻松敞开心灵直接接触事物时,才能发现事物的规律,才能感悟到真实、永恒、不受限制的东西。

3. 充分主张学生在了解每门课程的基础理论前提下,进行边缘学科以及各种不同艺术样式表样形式的探索与关联性研究,不规范作业批改的所谓原则性标准,而是根据不同的艺术样式,针对性的进行评价与分析,鼓励学生作创造性的设计方案训练。

规避学生因造型能力不足所造成的问题,另辟蹊径,激活学生的创作灵感和元素利用的灵活思维方法。

4. 进行不同学科的、不同规律的、各个时期的各种教学方式的归纳与总结,对不同的科目运用不同的教学方式。

如传统的教学方式有其独特的教学方法,有很多的方式方法经过长期的实践和检验,其优点和长处值得我们很好的探讨与研究。如著名教育家孔子的因材施教、有教无类、循序渐进等。人具有不同的天资与性格差异,应用不同的方式方法教育不同的学生。成才不能拔苗助长,正所谓十年树木,百年树人。孔子还从教育实践中总结出“学”和“思”的关系。“学而不思则罔,思而不学则殆”(《论语•为政》)。这些传统、经典的教学理念与方法都值得我们认真探讨与借鉴。

5. 借鉴创新思维的研究成果运用于现代艺术设计课堂教学中

(1)发散性思维

发散性思维是由一元基点为基础,通过横向联想、纵向联想把相关事物与概念串成一个有效整体的思维模式。例如,西瓜这一形象可以联想到蓝球,把它分成两半进行镂空又可联想到瓷碗,由西瓜皮上的纹理可以联想到斑马,也可以从西瓜的纹理联想到海带,又可以由海带联想到海洋,这便是发散性思维的基本方式。运用到教学中,便可以把很多难以解释的概念式理论,用发散性的方式,从事物的各个层面寻找到既生动而又便于理解的诠释方法。如谈构图问题,我们可以用中国围棋的布局来进行讨论,可以用线与面的分割来加以分析,可以用中国汉字的结构来加深理解,可以用语言的轻重缓急阐述构图的节奏性以及轻重的层次性。再如,讨论色彩的色调问题,可以用舞台灯光的不同明暗效果以及不同的光照度来解释,也可以用音乐感进行切入。高明度调的运用可以是西方歌剧中的咏叹调,明度高,对比大;也可以是中国京剧中高吭的京韵曲调,强烈的音符,造成强烈的对比。而低明度调,可以运用低沉的中提琴音响加以解释,沉闷、忧郁;也可以运用中国器乐中的打击乐,浑重的鼓点声予以比较。

(2)收敛性思维

收敛性思维是通过发散性思维的广泛联想之后,对所产生的大量信息,进行紧扣主题的连线穿引后归结回原点,寻找解决问题最合理方法的思维方式。这一方式运用到教学上便是:教师在进行大量的旁征博引,大量的案例分析以及大量的相关信息比较之后,用最可取、恰当、明确的元素来诠释和解决问题。如大自然的重复结构有无数种,树叶、鱼鳞、蜂巣、人体细胞等,都属于平面构成中的重复形态,但归根结底,它是骨骼结构的相似存在排列形式而已。那么,艺术设计中的诸如排版问题、标志设计的组合问题、摄影寻找生动素材处理构图问题等,都离不开构成中的骨骼形态。教师在教学课堂中应充分把握和充分理解各种不同构成概念的基础上,展开充分联想,寻找相关联的元素,最终把相关构成方式提炼出最本质的语言与形式,回归到原点,使学生理解的概念充满了内涵和厚实感。

(3)组合性思维

组合型思维的方式是把两三个以上的事物结构打碎,然后将其重新进行组合形成新的事物的思维方式。在教学中,教师应用这种重组法启发学生进行创造性的设计训练。如图形创意中,图形元素与符号、数字重新组合形成新的元素图案,又如包豪斯时期设计的甲壳虫车,便是利用这一思维的典型作品。设计者把甲壳虫的形态元素运用于大部分车身,形成了新奇的设计外形,深受人们的喜爱。再如毕加索首次利用自行车的龙头和座位,诞生了第一个象征牛头的装置艺术作品,建立了新的审美体系。教师在教学中应该不拘一格,充分发掘学生的能动性,切实利用周边的事物和材质以及所学的各关联学科知识,融会贯通后,尽可能寻找各科不同知识、不同表现手法、不同材质、不同事物之间的连接点,组合成新的设计形态和设计作品。

(4)逆向性思维

所谓逆向思维便是利用事物的正面推导出该事物的反面或侧面,利用不同的侧面与反面折引出事物的不同层次,立体的反映事物的矛盾状态,从而更好的揭示其本质,以便抓住主要矛盾。从哲学视角出发,只要抓住事物的主要矛盾,其它次要问题便可迎刃而解。教师在教学中应充分利用事物的矛盾性,让学生在其学习的过程中学会抓住事物的本质,学会分析主要矛盾所在,在逆向思维中,寻找解决问题的方式与方法。例如,平面设计作品中,福田繁雄便是利用矛盾空间法设计出很多优秀作品,最著名的war(战争)便是反向思维应运的典型作品,作品中浅黄色的背景,黑色的炮管,射出一枚反向弹头,来说明一极其深刻的道理,即制造战争者必被战争所毁。教师在教学中也应充分利用事物的矛盾和概念的矛盾来完成设计理论的阐述,引导学生在事物的正反面以及事物的不同层面,寻找解决问题的元素和方法。

四、结语

总之,艺术设计的教学方法与方式,应依据各自院校师资力量的不同,因时因地制定出各自具有特色的培养方案,针对不同的学生运用不同的教学方式。不强求统一的评介体系,但强求设计作品最终艺术风格以及设计的实用性和感染力。不同区域、不同时间使用不同的定位方式,充分发挥学生各自的潜能,使学生在没有任何枷锁与压力的环境中,释放创造力。教育,必须脱离固有模式的桎酷与束缚,在自由中产生。惟有自由状态下的人,才有用生命去感悟的闲暇,感受创造的快乐,感动于创造的成果,领悟自以为有价值的生命质感。惟有此时,灵感在跳跃,思维在飞扬,创造潜能在潜滋暗长。

参考文献