教师用语范文

教师用语范文（精选12篇）

教师用语 第1篇

学生学习英语的机会主要是通过课堂教学实现的。在课堂中, 英语教师主要运用英语和学生交流, 用英语来组织课堂、传授知识。因此, 课堂用语在英语课堂中起着举足轻重的作用。恰当的课堂用语能拉近师生之间的距离, 激发学生学习兴趣, 能让整个课堂如行云流水般地缓缓展开, 让师生享受其中。

二、教师课堂用语的种类

1. 评价鼓励型

这种类型见于任何课堂, 是对学生的回答作出的肯定性评价, 或是鼓励学生进行课堂活动时的口语。如:You did a good job./Sounds reasonable./I’m sure you can do it./Why not try it?等, 这种类型具有随机性、灵活性强的特点, 对调动学生积极性、激发学生学习兴趣起着重要作用。

2. 内容分析型

用英语对课文内容进行讲解、概括、推理时要用的一些句子, 如:It means..., in other words..., that is to say..., to sum up..., What’s the attitude of the author towards the phenomenon metioned in the text?What can you infer...?What does this word refer to?What’s the main idea of the text?What may the text be about according to the title?

3. 组织课堂结构型

首先, 可以利用这些句子来复习巩固学过的知识。比如, 在讲反意疑问句时, 课前可以和学生闲聊:

T:It’s a fine day, isn’t it?

S:Yes, it is.

T:I think you are eager to go outing on such a day, aren’t you?

S:Of course.We’re eager to.

再次, 可以用来准备高考中的情景对话。近两年高考情景对话至少占三分, 教师在平时的教学中要注意对这一部分慢慢渗透。如:Where was I? (刚才我讲到哪里了?) How do you find/like the character?What do you like about the story?...

三、教师课堂用语存在的问题及原因

对于教师在课堂用语上存在的问题, 据笔者观察、反思、归纳, 大致有以下几种情况:

1.一些教师有口头禅, 比如, 一位教师有句口头禅是“Do you think so?”每句话后都要说一次, 听得学生疲惫不堪。

2.有些教师忽略学生的课堂反应, 或许也带点“show off”的感觉, 语速过快, 使学生难以理解。

3.有些教师不熟悉学生的基础, 在课堂用语中大量运用学生尚未学过的词汇、句型, 课后仰天长叹遭遇这样差的学生, 而学生此时也无所适从。

4.有些教师课堂用语语气单一;有些过于严厉, 导致学生情绪紧张, 课堂气氛紧张, 严重影响了教学质量。这一点在教学中易被忽视, 如有些教师在课堂上讲话的口气极其生硬, 不用please, 几乎使用清一色的命令句。学生回答错误时, 老师的脸色就不太好看了。长此以往, 学生会对老师及其课堂产生畏惧心理。也有些教师为了鼓励学生, 对学生的回答一味赞美, 答对了, 固然是“Wonderful”, 答错了, 也是“Good”, 这样会产生负面效益, 即学生搞不清谁对谁错。

四、提高教师课堂用语质量的策略

1. 教师应该对学生的实际情况有清楚的了解

教师要考虑中学生的生理、心理及英语语言能力的特点, 要在课堂上仔细观察学生的反应, 注意他们疑惑的眼神, 或用手势、道具帮助理解, 或把较难的单词写在黑板上, 给出中文, 或用简单的单词代替。

2. 教师应特别注意调动学生的积极性

要达到这一点, 要求教师在课堂教学中不但要使用恰当的句型, 而且应注意语音语调的柔和, 并常伴以微笑。“Thank you”这句作为重点推荐, 无论学生答对还是答错, 教师都应对学生积极参与课堂给予积极评价, 即使学生答错, “Thank you all the same”, 能令学生心满意足, 准备第二次回答。

3. 在不同的场合, 应选用不同的课堂用语

巧妙使用课堂用语, 如触景生情、幽默诙谐的话语可以活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情。比如在课堂上看到学生A在打瞌睡, 可以说“Look, A is struggling so fiercely with the sleep that I feel pity on him.”讲独立主格时, 学生B在吃零食, 教师可以说“B is eating something delicious.The teacher looking at him hungrily.”通过这些情景, 既提醒了“开小差”的学生, 又给出一个合适的例句 (当然说时要注意面部表情应是善意微笑的, 否则会被该学生误以为在讽刺他) 。

教师教学用语礼仪 第2篇

教师教学用语礼仪

为人师表，一举一动都是学生的楷模，处处都要符合礼仪的标准。下面为大家总结了二十条现代教师礼仪用语，在与学生谈心的时候，注意使用这些礼仪用语，一定会让您的学生对您尊敬有加。

1.最近怎么有些沉闷？我需要你的热情！

点评：老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵，使学生充分感受到老师时时刻刻在关注、关心着自己，并且愿意随时给自己提供帮助。学生感受到了老师的心和他的心紧贴在一起，再大的困难也能克服。

2.把简单的事做好，就是不简单；

把平凡的事做好，就是不平凡！

点评：浅显通俗的语言极富有哲理性，让学生懂得了从小事做起，打好基础的重要性，避免学生产生好高骛远的心态，正所谓：“一屋不扫何以扫天下。”

3.我们每个同学都很聪明，应该积极发表自己的见解！

点评：老师使用激励性语言给予学生信心，巧妙地引导学生积极思考，激发学生展开新一轮挑战的决心。这在潜移默化中增强了学生战胜困难的信心和恒心。

4.努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人！

点评：老师用“做一个堂堂正正的人”这种符合学生内心愿望的语句激励学生，反映了老师对学生的信任和尊重，能够使学生产生自信心和上进心，这样的鼓励性语言能够拉近师生间的距离。

5.如果你能试着喜欢上那些弱项，一定能成功！

点评：这样充满鼓励性的话语能够

帮助学生消除偏科现象，激发学生对学习的兴趣，鼓励他们全面发展。在现在这样的一个知识经济社会，教师要善于引导学生全面发展，成为综合素质较高的人才。

6.你只要用心做，这些事根本难不倒你！

点评：一句激励的话语能增强学生的自信心，给学生希望。告诉学生：没有做不好的事，自己的态度是关键。只要专心，有耐心、恒心，就一定能够进步。

7.勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着！

点评：学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪，这时教师的语言应该像“雪中炭”、“六月风”。上述语言让学生深切地感受到老师理解自己，并打算用行动来支持自己，能和老师并肩作战。当然，对任何困难就不再惧怕了。

8.你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！

点评：当教师怀有真挚情感给予学生公正、恰如其分的评价时，学生能更清醒地认识自己，用“最有灵气”不断激励自己，按着老师的话不断努力。

9.你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！

点评：这句话肯定了学生的创新思维和发展潜力，教师善于培养学生的发散思维和创新精神，激励学生不断努力，成为高素质人才。

10.也许你在别人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！

点评：这是一句具有激励性的话语，它不仅肯定了学生的成功与进步，还鼓励学生再接再厉，增强学生继续努力的信心，拉近了师生距离。

11.你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的！

点评：这是一句发展性的评价语，教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备的能力，鼓励学生继续努力，不断挖掘自身潜力，实现自身的

可持续发展。

12.一个人最大的美德是宽容，如果你懂得宽容，你就会有海一样的胸怀！

点评：教师用形象的语言，从思想品德的方面教育学生人生中需要宽容。在学生的人生观和世界观逐渐形成时期，学生易于受教师的思想观点影响。教师努力将中华传统美德及时地渗透到学生的内心，使学生成为品德高尚的人。

13.也许你现在是贫困的，但老师相信，20年后，你是最富有的！

点评：用正确的方法教育学生认识富有与贫穷。告诉学生，只要通过自己的努力，就可以实现自身命运的改变，变成一个物质和精神都富有的人！

14.只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁！

点评：“只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁”这样亲切的话语能够拉近学生与老师之间的距离，激励学生更努力地学习，在老师的帮助下不断地提高自己。

15.你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！

点评：教师在课堂上对学生行为评价的话语，体现了对学生敢于发问的肯定。这是教师对学生发问行为本身的尊重，会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。

16.你永远是最出色的学生，我相信你！

教师消极用语的理性透视 第3篇

一、调查与分析：消极用语存在的基本情况

在北京青少年法律援助与研究中心公布的《教师语言暴力调研报告》披露：51%的小学生、72%的初中生和39%的高中生，受到过教师消极用语的伤害。为了全面了解情况，笔者在2013年初，以所在学校四年级至六年级180名学生为对象，对教师语言伤害的具体情况进行了一次调查。

对于“犯错误或是作业没做”， 180名学生一致的回答是希望得到老师的鼓励。可见每一个孩子做错事之后都从心底里想得到老师的宽容和谅解。对于“犯错误以后不希望受到教师打骂”，三个班级的百分比分别是98% 、 97%、 98% 。经常得到鼓励的学生只占总数的20%左右;得到批评的学生占总数的20%左右，剩下的60%的学生，实际上就是被老师忽视的，不论是学习成绩还是其他方面的才能都表现平平。由此看出，小学生遭遇教师消极用语是一种普遍的行为。

学生一般会受到教师怎样的语言伤害呢？为了深入弄清这方面的具体情况，我进行了深入调查：教师语言消极对学生造成的伤害种类很多，如挖苦、冷淡、训斥和歧视;从伤害的种类看，每个年级的存在情况差不多;从年级来看，受伤害的比例也没有多大悬殊。看来，无论年级的高低，学生所受到的伤害类型和比例没有显著差异。教师消极语言对学生心灵的伤害一直存在，大部分学生都对老师的消极语言记忆深刻。没有受到影响的很少，一个班级只有几个同学。

二、探讨与归因：教师消极用语产生的原因

1.心态的消极化。上海精神卫生中心和上海师范大学教育科学院等单位对全市100多所小学的3000名小学教师的心理健康状况进行调查，心理问题的检出率高达48%。浙江省杭州市教育科学研究院对杭州市28所中小学教师共1946名教师的调查表明：约有13%的中小学教师存在心理问题。教师存在心理问题，容易出现暴躁和情绪失控，且会把这些不良情绪带给学生，对学生发脾气，甚至辱骂学生。

2.压力的显著化。在教育教学中，一边是现代的教育家提出要鼓励关注每一个学生，另一边是学校领导要分数要成绩和家长对教师的过高要求。教师既要学生听话，又要学生考试成绩上来，还要协调好和家长的关系，压力自然就大了。教师的压力大，学生就极有可能成为教师减压的工具。

3.情绪的直接化 。在工作中，教师和领导闹情绪，学生就成了出气筒;在教学中，教师对学生小题大做，很容易横眉瞪眼;在管理中，教师借题发挥，动辄会用来宣泄情感……学生对教师的言行，容易表现出害怕、惊慌、焦虑。一份问卷调查显示全校存在情绪化的教师占40%。由此看出，学生遭遇教师消极用语的伤害很严重。

4.教育的程序化。 教师对工作缺乏激情，对学生缺乏关爱，每天按部就班上课下课，学生犯错误他们也冷淡、歧视、批评，一切都是程序化。

三、策略与启示：在思辨中寻求方法

1.同化心态。由于教师每天工作繁忙，要调整好自己的心态，就得多读一些关于心理学方面的书籍。比如美国心理学家马丁·塞里格曼研究的积极心理学，就很适合教师们读读。通过阅读，教师能学会用更加开放、欣赏的眼光去看待学生的潜能、动机和能力;通过阅读，还能帮助教师治疗感情、修复压力和弥补情绪，以极大的热情投入工作。教师还可以听心理健康专家的讲座，掌握心理卫生保健知识和常见心理问题的自我调节方法，以缓解心理压力，提高承受挫折的能力，达到调整心态的目的。

2.根雕原理。根雕艺术家不是先构想好要创作的形象后，再按图索骥去寻找相同的树根，而是在找到树根之后，依据树根的形状去创意雕刻。这和教育有相通的地方，教育者要像根雕艺术家那样，依据学生的情况，创造适合学生发展的教育，而不是选择适合教育的学生。教育者要像根雕艺术家那样树立人人都能成功的学生观，以欣赏的眼光看待学生的优点，以发展的眼光看待学生的缺点。

3.活化方法。学生处于各方面习惯不断养成的时期，教学方法适当与否，直接影响学生的心理健康。教师要善于运用多种方法，创设情景，提高学生的学习积极性，促使良好的学习习惯养成。对于学习困难的学生，要多提问、多赏识，激发他们的上进心。同时，也可以在班级中开展比如“我是班级小主人”“老师，我有话对你说”等活动，促进师生之间的情感交流，拉近师生之间的心理距离。学校还可以开展“学生喜爱的班主任”评选活动，促进班主任工作的积极性。

4.点化反思。分析造成小学生师源性心理障碍的成因可以看出，教师自身缺乏心理健康知识的理论指导，会自觉不自觉地“制造”师源性心理障碍。学校可以在全体教师之间开展反思活动，可以在学生之间对教师消极语言使用的情况进行调查也可以让教师自纠自查，通过反思找到自己语言使用上存在的问题，有利于不断进步。

5.优化环境。作为教育管理者要重视教师心理问题的疏导，关注教师的工作状态，解决教师生活工作上的困难，为他们营造良好的工作氛围，从而促进教师群体的全面发展。

最让学生感动的教师用语 第4篇

点评:一句激励的话语能增强学生的自信心, 给学生希望。告诉学生:没有做不好的事, 自己的态度是关键。只要专心, 有耐心、恒心, 就一定能够进步。

2. 勇敢点!不要怕, 天塌下来, 老师替你顶着!

点评:学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪, 这时教师的语言应该像“雪中炭”“六月风”。上述语言让学生深切地感受到老师理解自己, 并打算用行动来支持自己, 能和老师并肩作战。当然, 对任何困难就不再惧怕了。

3. 也许你在别人眼里有很多不足, 但在我眼里, 你是最棒的!

点评:这是一句具有激励性的话语, 它不仅肯定了学生的成功与进步, 还鼓励学生再接再厉, 增强学生继续努力的信心, 拉近了师生距离。

4. 你的潜力很大, 对于你来说, 只要好好挖掘, 没有不可能的!

点评:这是一句发展性的评价语, 教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备的能力, 鼓励学生继续努力, 不断挖掘自身潜力, 实现自身的可持续发展。

5. 也许你现在是贫困的, 但老师相信, 20年后, 你是最富有的!

点评:用正确的方法教育学生认识富有与贫穷。告诉学生, 只要通过自己的努力, 就可以实现自身命运的改变, 变成一个物质和精神都富有的人!

6. 只要你肯努力, 老师愿意成为助你成功的桥梁!

点评:“只要你肯努力, 老师愿意成为助你成功的桥梁”这样亲切的话语能够拉近学生与老师之间的距离, 激励学生更努力地学习, 在老师的帮助下不断地提高自己。

7. 你永远是最出色的学生, 我相信你!

点评:教师用“最出色”评定学生, 是对学生能力的最高褒奖, 更是学生获得进一步发展的能力激发源。教师的肯定与褒奖, 自然会使学生勇于发表见解、大胆创新、进一步追求完美。

8. 你提的问题很有思考价值, 我们共同研究一下。

点评:采用平等对话式的语气, 对学生提出问题给予了肯定, 体现了对学生的尊重和对学生所提出问题的关注, 这样会进一步激发学生对问题深入思考的兴趣, 使学生在课堂上获得高层次的发展。

9. 只要肯动脑筋, 你一定会变得更聪明!

点评:学生的能力总是希望别人给予肯定, 教师运用正面引导的话语, 充分展现了学生获得良好发展的前景, 同时又隐含着告诉学生取得成功的正确途径和方法“肯动脑”。这样的话语会使学生向着积极的方向付出努力并且获得最大可能的发展。

1 0. 说错了没关系, 我会帮助你!

教师宜(忌)用语 第5篇

一、有进步要继续努力。

二、愿我们永远做朋友，我很愿意做你的朋友。

三、有什么心事可以告诉老师吗？

四、老师会帮助你的。

五、知错能改就是好学生。

六、既要会学，又要会玩。

七、心灵美比外表美更重要。

八、谈谈你对这件事的看法。

九、在哪跌倒，就要在哪爬起来。

教师忌用语

一、没出息，不可救药。

二、品质有问题，素质差。

三、缺家教，没教养。

四、我教了多少年书，从没见过像你（们）这样的学生。

五、你这么聪明，怎么连这么简单的问题都不会呢？

六、你真笨！没见过像你这么笨的学生。

七、你的脸皮怎么这么厚。

语文教师课堂用语的重要 第6篇

小学课堂教学是教学工作的中心，教学质量的高低是评价教师工作优劣的一个量标。教育和教学二者必须并同，切不可分割。当然在抓教育和教学中，教师的语言用语尤其重要。根据自己三十几年来的教育教学实践，我个人认为，要有效地完成教学目标，适应新课改的教育教学，必须讲究课堂艺术，并将学生的素质教育贯穿于课堂教学之中，更重要的是教师在教育教学中的语言用语的讲究。

1 以声传情，提高素质

在小学生眼里，教师是多么的神圣和伟大。正如歌词中写到：“小时候我以为你很神秘……”他们敬慕、崇拜老师，老师的话就相当于是圣旨，比父母的话管用多了。所以教师的一言一行，无不对学生产生影响，而又常常处于不自觉的无意之中。老师用语的使用恰当否，直接影响着学生的身心健康和学习。在教育学生的过程中，教师的语言用得巧妙，对他们有帮助，给他们自信和力量。反之，会伤害他们的自尊。同时，对老师也会产生反感心理。对小学生来说，老师说什么，他们就做什么，非常纯真，可爱。随着年龄的增长，知识的增加，他们的胆子也越来越大，也变得贪玩、顽皮、淘气。这时，老师用正确的眼光看待他们，耐心细致地关心他们，正确地引导、帮助，他们会把你当成忠实的朋友，对你无话不说。那怕是他们犯了比较严重的违纪行为，你也应巧妙地使用语言用语和他们交流，决不要伤害他们的自尊心。如果语言使用不当，会引起他们的反感，讨厌你，甚至做出一些让你意想不到的事，让你难堪。这样就会给你的教育教学工作造成障碍。所以在教育教学中教师语言用语的使用尤其重要。只有以声传情，以情感人，让学生真正体会到教师对他们的关爱，才能激起他们的学习兴趣。

2 以声传情，以情感人

教师不但在教育中要讲究语言用语的艺术，而且在教学中讲究语言用语艺术也是相当重要的。课堂教学中教师的语言用得好，能激发起学生学习的积极性，把学生的注意力集中到一点，使之围绕着教师的用意去专心听讲，积极思考问题，进而收到好的效果。所以，教师的语言要能拨动学生的心弦，就必须做到以声传情，注情于声，声情并茂。教师带着感情教，满怀深情地说，所教的课，所讲的理就能在学生心中引起共鸣，从而使师生心心相印。当然，在小学语文教学中使用的语言光有情无色也不行，语言中有了色，就更能激活学生的思维，启发想象，激发学生进行新的探求。

3 以声传情，以情激趣

小学生人小注意力集中的时间短，教学中语言不但要有情和色，而且还应注意语言要有意和有趣。情感是推动师生活动的强大动力，只有让学生置身于情感的感染与熏陶下，学生才能获得身心的愉悦。教师的职责是“教书育人”。“育人”与“教书”二者必须紧密结合，贯穿于课堂教学之中。因此，语文课不能是单纯的语文知识讲座，而应有意识地渗透思想品德教育，在教学中注意找准二者的结合点，让学生不但尝到了知识，而且懂得了怎样做人，做什么样的人，教育他们从小树立远大的理想。同时，在语文教学中适当运用有趣的语言，可活跃课堂气氛，使学生对教学的内容产生兴趣，加深对课文的理解。例如，我在教学《古井》一文时，就有意识地注重既教书又育人，既让学生理解课文内容，又要让他们懂得古井不仅为乡亲们提供泉水，而且陶冶了人们的品格，受到无私奉献的教育。这样把培养学生的素质与课文内容教学结合起来，并有意识地使用恰当的趣言，以使学生轻松、愉快地获取知识，激发他们的学习热情是十分有益的。

高校英语教师课堂规范用语浅析 第7篇

一、英语课堂语言的概念和特点

掌握规范的教学课堂语言的前提是要对其含义、性质、功能及要求要有清晰的认识,要学会针对学生的各种反应和表现及时调整课堂语言的表达,从而促进英语教学的有效开展。

教师课堂语言是指教师从事教学活动过程中所使用的专业口头语,是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段,是教师传递教学信息的载体,是教师职业用语和交际用语的总和。教师课堂语言以普通话和英语口语为前提,必须遵循一般口语的基本规律,在一般课堂语言的基础上形成具有鲜明特色的专业用语。

二、标准的英语课堂语言的基本要求

陈利平将教师课堂语言的形式归纳为导语、提问语、讲析语和结语,并针对这四种形式对教师在使用课堂语言方面提出了相关要求。结合自身的教学实践和心得,课堂语言的形式还可以更进一步细化。

(一)问候语。

师生之间关系的融洽,配合的默契,对于英语课堂教学的顺利开展的基础。从教师踏进教室的那一刻,脸上的微笑和亲切的问候能够立刻吸引学生注意,拉近师生距离。英语教学本身就是学习语言、练习语言的过程,需要英语教师努力营造真实的口语环境和情境,而问候语的恰当使用能够让学生一进入课堂就感受到英语学习的外部环境,自然的融入到英语氛围中。

(二)导入语。

英语教师精妙的导入语能够让学生对即将学习的内容产生强烈期待和浓厚兴趣,让学生不由自主的集中精力听课,激发学生思考的热情,甚至能调动学生主动提问的积极性。良好的导入语应起到承上启下的作用,通过复习、巩固已学内容,为新知识的传输做好过渡,帮助学生把握学习进度。导入语的表达方式有多种,可以是开门见山的方式,也可以是层层引导的方式, 层层深入的导入方式可以让学生仔细观察物体、积极思考它们的共性,处处设疑,引导学生将注意力集中在知识点上,让学生产生浓厚的学习兴趣和探索的欲望。学生的学习积极性调动起来了,新知识的传输也就容易了,学生的接收效果也就更好了。总的来说,教师课堂导入语要能激发、稳定学生的学习兴趣,帮助学生把握学习目标,提高教学效率。

(三)讲析语。

讲析语的作用就是讲解、分析,将内容中较难的知识点化解,让学生更容易理解并掌握。讲析语的表达可以平铺直述,直接明确学习内容和目标。对于教材的阐述尽力做到过渡自然、语言流畅。要注意语速的适当、语义的停顿、语调的抑扬顿挫,使得学生能够饶有兴趣的集中精力去倾听,在确保学生完全能够听懂的前提下,激发他们主动思考、直至完全吸收。如果这种讲析语能生动活泼,具有一定的幽默感,教学效果就更好了。此外,讲析语还可以通过提问的方式来启发学生,循循善诱,通过师生间的互动和配合,共同完成教学内容,达到教学目标。

(四)评价语。

教师课堂语言本身具备的反馈性对教师的评价语提出了要求。学生在课堂上的表现如何,学生对知识点掌握的情况如何等,这些都需要教师通过评价语来体现和明确。教师良好的评价语能够帮助学生树立自信心,在学习中找到快乐和满足,促使他们对学习过程做必要的反思,更正学习中出现的错误和偏差,完善学习方法和策略,端正学习态度。

(五)结束语。

正确使用课堂结语能够确保教学环节的完整性,启发学生课后的学习。结语不应该只是寥寥的几句,结语应当对课堂学习内容的要点进行总结,以增强学生对要点的理解和记忆,再次燃起学生继续学习的激情。

三、结语

小学教师课堂评价用语的优化 第8篇

1.理念:建立发展性的评价理念

新课标背景下, 教师要建立以学生发展为本的发展性评价理念, 要以发展的眼光全方位关注每一位学生, 帮助学生更好地认识自我, 给予学生未来发展以期望与指导, 让学生快乐健康地成长。

基于发展性的评价理念, 首先, 教师的评价要始终着眼于学生的发展, 倡导过程性评价和终结性评价的完美结合。其次, 要尊重、正视学生的多元智能, 注重评价的多元化。再次, 评价要尊重学生的个体差异, 关注每一位学生的发展。

2.态度:课前预设、及时反思、不断学习

精彩的课堂离不开精心的准备, 所以, 要强调预设的重要性。教师在课前特别是备课时应根据教学目标、教学内容, 特别是学生情况先行设计课堂评价言语行为。教师不仅要重视有声语言的设计, 还要重视体态语的设计。教师只有对各种情况进行预设, 才能提高评价言行的自觉性, 减少盲目性和随意性。只有做足了准备, 才能在课堂上游刃有余, 坦然面对各种随机问题。

课堂教学评价语言虽然可以预设, 但是更多的是课堂动态生成的, 这当中, 教师的随意性评价不可避免。但是, 教师通过课后的及时反思以及借鉴和请教有经验的优秀教师, 能够很大程度上弥补自身评价用语方面的不足。

教师的评价能力是教师专业能力中非常重要的一个方面, 教师课堂评价用语的运用能力既涉及课堂评价理念和知识, 更受制于教师的语言积累和运用能力。教师需要不断地学习和更新课堂评价理念和知识, 不断进行语言积累, 提高语言运用能力。

3.技巧

(1) 全方位、多角度评价

在新课标理念下的课堂评价中, 教师要尊重、正视学生的多元智能。在评价内容方面, 除了传统上“德智体美”几方面的发展, 还包括学生自我认知、身体运动、心理健康等全方位的表现, 教师要善于全方位、多层次地评价学生, 肯定和挖掘学生的多项潜能。

在评价角度方面, 教师要转变过去更多地以知识与技能的获取为目标的评价方式, 建立以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体为目标的评价方式。

(2) 运用多种方式进行评价

新课程理念提倡以学生为本, 将师生关系、生生关系定位为一种平等民主、互助合作的关系。这就要求我们打破传统的单纯由教师评价学生的单一的课堂评价模式, 引入学生互评、学生自评和学生评价教师等多样化的评价方式。教师的评价语言要能够引导学生倾听他人, 学会与他人交流。

(3) 注重评价用语艺术

①激励、导向

教师要使自己的语言具有激励、引导的功能, 通过及时的评价唤起学生的学习激情, 激发学生学习的动力, 帮助他们认识自我, 建立自信, 促进学生在已有水平上发展。

当然, “鼓励赞赏”必须建立在“客观真实”的基础上。新课程提倡对学生要多激励, 并不意味着不可以否定、批评。因此在课堂上, 小学教师应准确把握评价尺度, 研究批评的艺术, 以小学生易于接受的语言, 真实、客观地评价学生的学习活动。

②具体、准确

为了实现评价的诊断与反馈功能, 促进学生的发展, 教师的评价用语还必须准确、具体。为此我们要做到多用描述性的语言。教育学家布莱克威廉就提出, 有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的;提问时多采用开放式问题提问, 鼓励学生讲述他们的想法和推理。

③个性、丰富

每一个学生都是性格各异的独特个体, 所有孩子的健康全面发展正是新课标所要强调的理念。我们要尊重孩子的个性, 注重学生的个体差异和个性化发展, 因材施“评”。教师要掌握针对不同学生进行语言评价的表达技巧和策略, 根据每个小学生的学习情况、智力水平、性格性别、天赋爱好, 用个性鲜明、丰富多变的语言来评价, 让课堂教学评价用语最大限度地发挥它的激励和促进作用。

④机智、灵活

课堂教学是一个动态生成的过程, 教师在进行课堂评价时需灵活运用教学机智, 随着课堂的生成而灵动变化, 将预设性语言和应变性语言结合起来, 根据学生的反馈信息、突发情况, 把握时机, 巧妙应对。

(4) 注意语气语调

除注重以上几方面的语言技巧外, 还要注意评价时的语气语调, 尽可能用温和的语气、亲切的语调进行评价。评价时注意用语调的高低、快慢、升降的变化来更好地表情达意, 以商量式的、建议式的口吻给出自己的评价。

(5) 发挥体态语功能

教师在进行课堂评价时, 还要讲究体态语的技巧。通过自身表情、目光、手势、身姿等, 特别是眼神, 配合课堂评价语言, 拓宽师生之间信息传递的渠道, 传达有声语言无法替代的多种信息, 有效发挥体态语补充、丰富和强化有声语言的功能, 增强教师评价语言的表现力和感染力。

(6) 讲究倾听技巧

课堂评价是一个互动交流的过程, 在这一过程当中, 教师要注意观察、倾听孩子的话。倾听是最好的尊重、认可和激励。面对开放的课堂、多元的学生反应, 教师必须善于倾听, 用注视的眼神、变化的表情等体态语以及简短的应答来配合自己的倾听, 敏捷快速地捕捉教学过程中的各种信息, 以欣赏的眼光、尊重的态度对待学生的表现, 与学生平等交流。

二、管理层优化课堂评价用语的策略

1.大力加强适应基础教育需求的高师院校相关课程的改革

相关调查[1]显示, 在教师职前培养体系中, 相关的涉及教师课堂评价方面的课程, 如教育学学科课程及见习、实习和微格教学之类的实训课程, 在课程内容的设置及执行与实施方面都存在与未来教师所需要的专业实践不相匹配的问题。

而涉及教师课堂用语的唯一课程“教师口语”, 课时少, 内容却很庞杂, “由普通话语音知识与训练、一般口语交际技能训练和教师职业口语训练三部分构成”[2]。这门课程由于有普通话语音的内容, 要求普通话水平必须达到一级的教师才有资格授课, 这就决定了教授这门课程的教师大多为汉语言文学背景。教师的学科背景, 加上课时紧张, 再加上师范生还有普通话过级的压力, 就使得“教师口语”课程中“教师职业口语训练”的课时更是少之又少, 在一些学校甚至名存实亡。

在课堂教学中师生对话是一个动态变化的过程, 要求教师具有即兴进行评价的高超的语言能力。能灵活考虑当下各种特殊的语境因素, 如学生的性别、性格、学习情况、智力水平, 以及课堂表现等, 及时选择恰当的词语、句式、语气语调以及体态语等进行应对, 而要做到这一点并非易事。语言能力并非靠短期的培训就能够得到明显的提高, 这一方面能力的培养更多需要教师职前教育体系的支撑。

2.强化教师职后专业发展培训体系中相关内容的培训

据一项调查表明, 有53%的教师认为自己迫切需要研究评价用语的相关问题, “认为自己曾无意识地想到过评价语言重要性的占24%, 从未关注过课堂评价语言的占4%, 说明课堂评价用语已经引起了教师的广泛关注, 作为教学语言的重要组成部分, 师生课堂互动的主要形式, 教师评价能力的发展主动性很强;20%的教师认为理想中的评价很难实现, 认为自己的评价语言过于简单、效果不明显的占22%, 说明仍有相当数量的教师为评价能力的发展感到困惑, 需要得到帮助。”[3]

所以, 教育行政部门和学校管理层应把评价理论和评价语言的内容作为教师专业发展培训和校本研修的重要组成部分, 狠抓落实。

3.建立科学合理的教师课堂教学质量评价体系

量化的指标作为评判的标准不可缺少, 否则就失去了评价的依据, 所以首先必须建立科学的课堂教学评价指标体系。其次, 教育部门和学校管理层应该把对教师课堂评价的考量纳入教师教学质量的评估考核中, 建立起符合新课标要求, 促进学生成长、教师发展、课堂教学质量提高的教师评价考核体系。

参考文献

[1]郑东辉, 叶盛楠.中小学教师课堂评价知识及其来源的研究———基于浙江省的样本调查[J].教育发展研究, 2012 (20) .

[2]师范院校“教师口语”课程标准 (试行) [S].语言文字应用, 1993 (3) .

浅谈英语课堂教师用语的运用 第9篇

关键词：课堂用语,英语课堂教学,运用

课堂用语是指在教学过程中教师用来发出指令、传达信息、讲授知识, 为学生解惑、讲评、组织课堂活动等使用的语言。目的是激活学生大脑兴奋点, 使信息输入畅通, 达到事半功倍的效果。因此, 任何一位教师都应掌握高水平的教学语言, 从而更好地完成教学任务。

1 课堂中教师用语的基本要求

首先语音音量要适中, 在中国大环境下班级授课制就限制了教师的音量, 音量应以让坐在后面的学生能听得清晰为准;语速快慢适度, 易于为学生所接受的语速就是适度, 过快过慢都会产生不良影响;节奏抑扬顿挫, 没有节奏的课堂教学会使学生感到平乏无味, 而且会影响表意、信息的正确传达;语流流畅自然, 教师口语的语流一般不能出现较大的迟滞、重复;表意准确生动, 这是教学最重要的要求, 以上所述都必须在此基础上才有意义, 因此教师必须不断提高理论修养和对新事物的观察力和判断力。

2 英语课堂教师用语现状分析

长期受母语影响, 同时在应试教育的现状下, 教师往往只关注知识的传授和讲解, 英语课堂教学大多是英汉混杂。这就造成了学生不能灵活运用语言, 大都学的是哑巴英语。课堂用语方面往往存以下问题:

(1) 课堂用语单调、乏味。课堂上, 教师的评价语应随着学生的表现不同而作出相应的变化。总是用同一个词, 唱一个调, 语言就不生动, 在一定程度上还打击了学生积极思考问题、回答问题的信心。课堂上学生回答的题目无论难易如何, 教师总是千篇一律如OK!Well done!事实上, 教师可视问题的难易程度、学生回答问题时的综合表现等给出不同的评价如That’s right.Good job!Exactly right!Great!Fantastic!Super!等。这样学生才会因老师客观、中肯的评价而受到鼓励。

(2) 课堂上中英文交替使用随意。有的教师为了解释或说明某个事物某个人, 由于个人原因常常英语说到一半就卡住了, 然后用中文接着说或用较简单的语言再说一遍;还有些教师上课, 时而中文时而英文, 课堂用语随意性大。这些现象都表明了他们还没养成用英语传达思想, 组织教学课堂的习惯。

(3) 常用口头禅, 重复不断。有些教师讲英语不知不觉就带有口头禅, 还有个别教师乡音重, 这不仅影响学生听力, 还会使学生养成不正确的发音。常见的口头禅如Yeah、eh等, 一堂课上从头到尾要说上几十遍。另外, 有些教师喜欢重复比如Right Right, 这样的语言给人啰嗦感, 就算教学过程组织得再周密, 课堂呈现出来的效果也会不尽人意。

(4) 不注意课堂用语的语音语调。比如元音发音不准, 长元音和短元音发音把握不好尺度等。由于我们的学生有很强的模仿力, 他们很快就能在短时间内学会教师的语音语调以及语言表达习惯, 久而久之也会形成不好的习惯。

3 英语课堂如何使用课堂用语

首先从思想上重视课堂教学用语, 备课时多留心, 课堂上灵活运用。但是从目前来看有部分教师从未接受过专业培训, 要想正确运用英语课堂用语进行教学, 还需要不断学习。在课堂教学中, 一开始教师就应全方位地输入英语, 使用规范的课堂教学用语。课堂用语的有以下几种常见形式:

(1) 课前用语。开始上课时师生之间相互问候是一种常见形式如Good morning!Are you ready for class?What’s the weather like today?等传达问候寒暄, 使学生尽快进入英语学习氛围。在导入新课时, 教师可提供与课文背景相关的故事或让学生谈谈自己与课文相关的某一次经历, 并用学生可理解的语言提供语境信息进入新课。同样老师还可以通过复习上一次课堂内容导入新课如Let’s review our lesson.What were we talking about last time?等。巧妙的开场语不仅能引起学生的注意, 而且还能巩固旧知识, 提高学生运用新知识的能力。

(2) 课中常用的指令语和问题语。指令语有助于课堂指示明确, 规范学生和教师之间的互动。进入新课前, 用提示语引起学生注意如Look at the blackboard, please.Turn back to page 58.Listen to the tape等;纪律控制性语如Listen to me carefully.Be quiet, Stop talking!对于低年级的学生教师通常边拍手边说One, two, three, four.等, 以上指令语主要用于集中学生注意力, 维护课堂秩序, 教学课堂中实施的指令语如Read after me.Let’s listen to the tape等。问题语主要运用在英语教学的听、说、读、写中, 帮助学生养成良好的语感从而提升交际能力。课堂教学中提问主要以Wh–开头的特殊疑问句提问, 这时, 学生要对Who、What、Why、Which、Where、When、How等具体的问题作出相应的回答, 问题如What have you learned from the hero?What can you learn from this story?等。学生是否理解了教学内容或教师为了更好地获得反馈信息都可以从问题语中得出答案, 常用Yes or no?Understand?Do you have any questions?Can you follow me?等。

(3) 评价语。评价语是教师在课堂教学中根据学生在课堂中的具体表现, 给出的中肯的、客观的评价如:Not too bad.All right!Excellent!Wonderful!教师应善于运用评价语帮助学生获得学习英语的成就感。常用鼓励语Don’t be shy.Have a try.Don’t be afraid of making mistakes等。

(4) 课后结束语。这类用语特点是简洁明了, 标示着课堂任务完成。如Let’s sum-up the chapter.Today we have learnt some new words and expressions about, let’s review theagain.等, 布置家庭作业常用语如:Write a 100-word summary of the text.Recite the text等。宣布下课的常用语包括Time is up.Have a rest.See you等。

(5) 课堂教学中还要注意忌讳语。比如含糊不清, 容易引起歧义的语言, 一会造成学生不知所措, 感到迷惑不解, 二会在无意识中误导学生, 使学生不能及时地学到正确的知识;讽刺挖苦的话语, 容易挫伤学生自尊心, 造成学生心理障碍;冷淡鄙视, 容易挫伤学生积极性的语言;片面绝对, 容易误导学生的语言, 通常教师在学生心目中都有良好的榜样作用, 那么学生接受到的错误知识也许就会伴他们一生;粗话脏话, 容易玷污优美教学环境的语言, 这种语言在一定程度上不仅破坏了教学环境, 使学生玷污上不良的语言, 更影响了他们的健康成长。所以在日常教学中, 教师应尽可能避免以上忌讳语。

4 结语

一个优秀的英语老师, 要有扎实的语言基础;一堂生动的英语课堂, 同样也离不开英语教师规范的课堂用语。因此, 我们的英语教师不仅要加强学习英语基础知识, 同时要积极通过各种途径学习高品质的课堂教学用语, 并在课堂教学中广泛、巧妙地加以运用, 从而提高我们的课堂教学质量, 使学生学习达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]马永红.课堂英语[M].中国科学技术大学出版社, 2006.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社, 2010.

管窥语文教师课堂用语的优化效果 第10篇

如何让语言艺术的魅力发挥到极致?英国教育家罗素说:教学语言应当是导火索、冲击波、兴奋剂。枯燥无味、千篇一律的语言与优美、富有文学色彩与创造性、散发出艺术气息的语言带来截然不同的教学效果, 教师课堂用语的优化成为必需, 下面以《再塑生命》的课堂教学为例, 管窥语文教师课堂用语的优化效果。

二、魔力导入语

学生在学习本课之前观看过影片《音乐之声》, 影片中女主人公有着与文中家庭教师安妮·沙莉文的诸多相似之处。课前多媒体播放女主人公玛利亚在野外群山之间的草地上边弹吉他边用充满想象力的歌声教授学生七个音符。教师用饱含感情, 抑扬顿挫的语调, 拉开了本课的序幕:

同学们还记得我们曾经欣赏过的这部影片《The Sound of Music》吗?影片中有一位女家庭教师——— (学生齐声) 玛利亚。那是一个洋溢着自由和欢乐、诠释着爱的生命。今天, 我们来结识一位同样用爱的魔法让灵魂重生的家庭教师安妮·莎莉文。

(多媒体图片:安妮·莎莉文)

三、教师用语在具体教学中的运用

1. 课堂花絮一:自由阅读环节

教师这样引入:“请大家速读文章, 并用你独特的方式, 描述这个情感与艺术的花园的概貌。”

这种过渡性的语言, 将学生引入了一个多姿多彩的世界, 让学生明白, 本文富含情感内涵、具有文学艺术特色, 在阅读的时候应注重品味。学生在百分之百的课堂参与率中提升了自己概述总结与语言运用的能力, 教师展示学生口述题目如下:

生命的引航者

生命多艰, 有爱相伴

用爱的细腻唤醒粗糙的灵魂

承载命运的沉重, 踽踽前行的学生

【教师的过渡性语言与所设置的题目, 显示出语文所独有的韵味。课堂上的一切, 不再是枯燥乏味的, 优美形象的语言与所设置题目的文学色彩, 让一切闪耀着诗意的氛围。】

2. 课堂花絮二:词语学习环节

教师形象地把雅词比作这座情感与艺术花园中的花朵:

“在这座美丽的花园中有一朵朵摇曳生姿的小花, 那就是让文章熠熠生辉的词语 (教师多媒体展示花朵图片, 花蕾部分是词语) 。你能在最短的时间里将这些花朵采撷到你思想的宝库中吗?大家可以采用语境运用、开心辞典、头脑风暴、读写结合等多种方式来进行采撷。”

【从花园的比喻到园中花朵, 让学生仿佛置身知识的花园。同时, 学生可能领悟到:花朵为花园增添魅力, 而这些词语, 同样让文章带有了艺术色彩。】

3. 课堂花絮三:知识漂流环节

教师这样承接过渡:

读一篇好的文章, 我们不仅要了解文章的基本内容, 还要让自己思想的雨露注入字里行间, “以我之心观万物”, 映射出思想的光芒。做好精彩语句的摘记, 并附上自己的个性化解读, 一会儿, 让知识与思想在我们的小组内漂流, 漂到何处, 大家有选择的用跟帖的方式让我们砥砺智慧, 也可以漂洋过海到其他小组, 让你的卡片, 集“众家智慧之大成”, 十分钟后, 让教室的墙壁非常荣幸的成为展示大家智慧的园地。

【教师的语言, 不着痕迹的运用了暗喻、引用等修辞手法, “漂流”这一意象, 带有交流与融会贯通之意, 带给学生一种博采众家之长的暗示与良好的交流的氛围。】

4. 课堂花絮四:爱的探讨与呈现

在学生对文本有了深刻的理解的基础上, 对爱的主题的探讨便水到渠成。

师:“老师想问大家一个问题:什么是爱?在文章的结尾, 海伦明白了爱的真谛, 大家在学习的过程中也体味到了弥漫其中的浓烈的爱, 把你体会到的爱升华成一首小诗, 让我们也来感受一下你从文中感受到的爱好吗?”

教师示范朗读自作小诗, 抛砖引玉:《爱》

天空, 那朵飘逸的云

承载着对甘霖的渴望

太阳, 那四射的光芒

驱散灵魂深处的阴霾

心泉涌动

流走灵魂的污垢

不见你踪迹

却又如影随形

你跨越时空

抚慰那枯萎的灵魂

你是情感之花

你是善良之友

静谧的田园

栖息爱的踪影

学生诗作摘录:

生1:每一个春天都有花开

每一只花朵都绽出欢乐色彩

每一缕欢欣都寻你而来

每一日因为爱

春色迷人

春花绚烂

所有快乐一起醒过来

生2:爱是沙漠中的清泉, 使濒临绝境的人重新看到生活的希望.

爱是飘荡在夜空中的歌谣, 使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。

……

【诗歌本身就是一种富有艺术性的典雅的语言, 在教师的熏陶引领下, 学生的诗作彰显出用语典雅的特色。】

5. 课堂花絮五:袅袅余音

学生诗作展示完毕, 教师用延伸到课外的袅袅余音作结:

这篇文章出自李汉昭的译作《假如给我三天光明》, 译者用流淌着优雅且充满诗意的叙述, 让我们看到了这部作品的精华部分, 老师用其中优美的语句作结, 希望能激起你阅读经典的渴望:

我是一个盲人, 可以给那些能看得见的人一个提示———对想充分利用视力天赋的人一个忠告:用你的双眼, 就好像你明天就要失明一样。这同样的方法也用于其他感觉上, 去听悦耳的乐声、鸟儿的鸣唱、乐队的强劲旋律, 就好像你明天会遭致失聪一样。去闻花朵的芳香, 津津有味的去品味美味佳肴, 就好像你明天再也不能闻到、尝到一样。调动你所有的感觉, 赶紧去“生活”。这同时也是老师对你们的期望。

【教师借用课外优美的语言, 不仅教给了学生生活的哲理, 而且留给了学生阅读的渴望, 让他们把握人生, 赶紧“生活”。】

四、结语

优雅的教师用语, 让学生在美轮美奂的课堂建构中享用语言的盛宴, 在潜移默化的熏染中提高语言运用能力, 让课堂弥漫沁“生”心脾的语文味, 从而提升课堂品味。教师优雅的课堂用语, 无疑是学生表达的最好的范例, 能够带动学生提高语言运用品味, 在潜移默化中培养他们的语感, 把优美的语言升华再现, 这无疑将对学生的个人素养与未来的生活产生深远的影响。教师的工作是一项极富创造性的工作, 语言的不断组合创新, 显示出一个语文教师深厚的语文素养与创造性。锻造优雅的语文课堂语言, 以语言的智慧去启迪学生心中的斑斓, 语文将散发出它独有的魅力。

参考文献

[1].潘新栋.浅谈语文教师用语.现代语文 (教学研究版) [J].2008 (10)

英语教师如何更好地使用课堂用语 第11篇

（一）什么是英语教师的课堂用语？

英语教师课堂用语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语（如汉语）。张敏等研究者把英语教师课堂用语界定为教师在教学中对目的语的使用（即不包括母语的使用）。

（二）英语教师课堂话语的作用

英语教师在课堂上使用大量的课堂话语，比如课堂教学的安排，教学内容的呈现与讲解分析，课堂活动的组织与实施，师生交流，学生的成绩评价等。前苏联的教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”

英语课堂教学与其余科目课堂教学有一个最大的不同：英语教师的语言既是教学的目的，又是教学的媒介。在英语课堂教学中，教师用语对教学的组织及学生的语言学习都非常重要，这不仅因为教学内容要通过教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果，还因为教师语言本身对目的语起示范作用。

二、英语教师课堂用语的基本特征

（一）课堂话语的真实性

20世纪70年代兴起的交际语言教学思想和80年代发展起来的第二语言习得理论都认为，在语言学习过程中，学生应该接触真实、自然的语言。课堂话语的真实性包含三个方面：情境真实性；语言真实性；内容真实性。

1.课堂用语的情境真实性

语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能够在相对真实的情境中接触、理解和学习语言，他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也就能更好地掌握语言的形式。

2.课堂用语的语言真实性

语言真实性是指课堂上教师和学生使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是编造或假想的语言。不真实的语言有很多种表现，有些句子和表达法符合语法规则，但如果现实生活中没有人使用，那么这样的句子就不具有真实性。

3.课堂用语的内容真实性

教师课堂话语真实性的一个重要方面是指教师说的话在内容上是否真实。比如课堂上教师与学生互动时，可能随意举一些例子。例如：

T：I’m so hungry now. I want to go to the shop to buy a banana.

仔细分析，这句话似乎欠妥，去商店买一根香蕉不符合常理，如改成 some bananas 则比较合理。

（二）课堂用语的互动性

课堂用语的互动性体现在：教师要自然分配，不要一个人说很多话，而是多让学生说话；教师说话不能一直说个不停，而是要引导学生说话；学生在思考问题时，不要急于说出答案。

（三）课堂用语的逻辑性和规范性

课堂上的语言使用与教育目的有密切关系。Walsh （2002） 认为，教师课堂话语既可以起到促进学生语言学习的作用，又可能起到妨碍学习的作用。举一个例子：在课堂上教师请一位学生发言，可是学生说到一半时有点犹豫不敢说害怕说错，这时教师连忙帮学生把剩下来的内容说完，看似是帮了学生，其实却剥夺了学生的一次学习机会。

三、如何提高课堂用语质量

教师要从根本上提高课堂用语质量就需要提高自身的综合专业素质。这些专业素质包括英语能力，相信一口流利、熟练、准确的英语口语会为英语教师的课堂用语增色不少；除了英语能力，英语教师还要了解相关的文化知识，因为语言是文化的载体，丰富了自己的文化知识也就丰富了自己的语言。在工作之余，教师要重视教学理论的学习和研究，同时还要重视对教学实践的体验和分析。

根据课堂话语的特征，教师要提高课堂用语的质量就要注重语言的真实性，因为英语是一门语言，其学习目的就是为了在生活中运用。比如上课前几分钟，教师经常用这样的句子与学生打招呼， “ How are you today？” 学生千篇一律回答“Fine，thank you.” 这样的问候已不能引起学生的兴趣，从学生的回答可看出这已经不是真实的交际。相反如果教师和学生用英语聊一聊学生感兴趣的体育明星、歌星等，学生对这些真实的语言交际活动很感兴趣，就会有话可说。

现在的英语课堂强调“以学生为中心”的原则，为此，教师要尽可能创设恰当的交际情境，设置必要的信息链。课堂上不仅要有信息交流，还要考虑信息交流的连贯性和一致性。请看下面一个例子：

T： This afternoon I’ll go to the post office. Where are you going？

S1： I’ll go to the cinema.

S2： I’ll go to the supermarket.

T： Can you tell me the way to the post office？

Ss： Go along Renmin Road， and turn right at the second crossing. The post office is on your right.

T： Thank you.

在这个对话中，教师一会问学生要去哪里，一会又问学生到邮局怎么走，不知这个对话教师要操练什么句型，虽然是教师和学生进行了互动，但缺乏一致性，没有达到很好的教学效果。

教师用语 第12篇

一、英语教师课堂用语的应用原则

(1)深入浅出,简单易懂。英语教师运用哪些教师用语的选择前提,是学生的已有语言知识水平。教师用语首先是能被学生听懂,应基于学生的理解范围,但可适当地高于学生的实际水平,这样有助于学生在原有基础上提高进步。尤其当教师在分析解释新词或语法时,尽可能用简单易懂的表达,降低学生的理解难度,并尽量将学生学过的知识运用到新知识的讲授中。

(2)使用规范的英语表达,语音、语调要正确,避免中式英语。英语教师应坚持使用英语教学的原则,并力求语言的准确性和流利性。但由于很多英语教师本身英语口语不流利或习惯依赖中文思维翻译句子,这样的课堂用语极易误导学生的学习,这就要求英语教师在平时应多接触、吸收地道的英语课堂用语,区别母语和目标语的运用,避免母语的负迁移。

(3)英语课堂用语应清楚明确、生动形象,具有趣味性并灵活多变。含糊不清的课堂用语不仅有碍于教学活动的顺利开展, 更会浪费课堂时间,是英语课堂的大忌之一。学生都喜欢在轻松有趣的课堂环境下学习,而教师生动有趣、具有幽默感和教育机智的课堂用语是调动课堂气氛,增进师生情感,实现对课堂有效控制的一大利器。

(4)使用正面语言代替负面语言。在教学实践中,应给予学生更多的肯定和赞许,帮助他们树立学习的信心和调动他们的积极性。学生对于老师的否定和批评,总是厌恶抵触的,同时极有可能反感这门学科。因此,提倡教师多用肯定评定,少用否定评定,尽量避免消极语言可能带来的负面影响。而在涉及贬抑的内容时,尽量使用被动语态的句子或无人称表达法,避免指责或否定学生之嫌,这样教师在委婉传达信息的同时,也可以保护学生的自尊心。

(5)课堂用语要与板书和肢体动作相配合。教师的板书和肢体动作也是课堂教学的重要组成部分,教师的课堂用语若与这两者配合好,更能有助于知识的讲解和传授,优化教学效果。

二、提高英语课堂教师用语质量的对策

(1)合理分配教师用语在英语课堂教学中的时间比例。现代教育理念倡导课堂教学应以学生为中心,课堂的大部分时间应留给学生表现和互动,这就要求教师在有限的课堂教学中,应合理把握好教师用语和学生发言的时间比,切勿自己一人滔滔不绝。Gower&Walters提出了减少教师用语的几条建议:不要试图表述你所有的意图;不要过多评论你的课;不要认为你必须每时每刻讲究礼貌;除非必要,不要重复你自己的或学生的用语。同时应注意,教师用语所占时间比例应随教学内容的难易程度而有差距。初中英语教师在上语法课或含较难知识点的新课时,教师用语所占时间较长;而当学生已基本掌握语言知识后,教师应鼓励学生多发言,增加师生交谈或生生对话的机会。

(2)运用高质量并地道纯正的英语教师用语。实践表明,教师课堂用语水平的高低直接关系着课堂活动的成功与否。在英语教学实践中,课堂问题的设计和运用非常关键。教师科学的提问有助于引导学生了解重点、发现问题并作积极地思考,尤其是英语老师的课堂追问能有效增加学生用语时间,锻炼学生的语言表达能力。教师也应适时对学生的课堂表现作出积极的反馈, 积极反馈比消极反馈更有利于改进学生的行为,优化教学效果。再者,我国大多数英语教师在英语是非母语的条件下,没能做到地道流利地表达思想,课堂教学中常常会出现中式英语,这在不同程度上影响了课堂教学效果和学生的英语学习。因此,在教学实践中,增加符合英语文化背景的和地道纯正的英语教师用语是非常必要的。

(3)运用多样化的英语课堂教师用语。在英语课堂中,教师频繁使用相同的教师用语不仅会导致学生感到厌烦,教师本人也会失去教学的积极性。学生在情感上需要教师用抑扬顿挫的语音语调和灵活多变的句型讲课,这有助于提高学生注意力并激发他们的学习兴趣。多样化的教师用语,不仅有助于学生的学习,而且也是教师智慧和能力的体现。

(4)运用饱含丰富情感的教师用语。富有独特感情色彩的课堂用语能增加课堂讲解的感染力和吸引力,让学生倍感亲切。再者,课堂上教师更多的积极情感的投入,有利于带动学生更多的积极反应。师生关系越融洽,配合越默契,越有利于消除学生学习英语时的消极情绪,从而保证各项教学活动的顺利开展。同时也应注意,教师用语的情感成分应与教学内容和学生的年龄特点保持一致,充满情趣,富有创造力和感染力。