举手问题范文

举手问题范文（精选10篇）

举手问题 第1篇

一、“举手问题”的成因

（一）悠久文化传统，守旧教育理念。

文化是人类创造力的表现与确证，人既是文化的原因又是文化的结果，人的所有活动都铭记着文化的烙印。正如联合国教科文组织总干事的科学顾问欧文拉兹洛(Ervin Laszlo)在《多种文化的星球》一书中所说：“文化是一个历史进程：人类既是文化的创造者，又是文化的创造物。”中国悠久的文化传统对教育的影响可谓重之又重，教育活动的一切都在文化传统的牵制之下。传统儒家的文化影响着一代又一代的教育者与受教育者，从某方面说它是一种“利他”文化，一种“克己”文化，以“仁德”衡量学识与修养，受这种“利他”文化的熏陶，我们的学生在学习的过程中表现出“先人后己”、“宽人克己”的态度和心向，把机会与荣誉让给别人也是它所推崇的，这种文化的影响反映在学生身上就是“让他们举手回答，不去争抢”，让自己成为默默的观望者。再者，我们主流的教育理念一直把学生看成是反应性的受动者，强调教师应对儿童进行塑造，把管理作为教育过程中的首要环节。管理的方法一般通过监督、命令和禁止等手段进行。同时，我们的教育还认为教师是教学过程的主宰，讲究师道尊严。对教师的这种定位，确实使教育成为一个有序的系统，并具有较高的效率，但却忽略了对学生这个活的个体性格所造成的压抑。我们的教育一直注重知识的灌输，忽略对人性的张扬，所培养的对象只是温顺、老实、听话，而不是敢想敢做有着丰富张扬个性的未来接班人。自古以来就有“枪打出头鸟”、“出头的椽子先烂”等说法，教师在教学过程中没有把培养孩子的鲜明个性当成自己的教育使命，仅仅是为了完成自己的教学任务。整个浓厚的传统文化氛围和根深蒂固的教育理念是造成这种现象的根本原因。一个刚刚入学的儿童，他的社会化过程才刚刚起步，我口说我心，对教师的问题能做出积极的反应，但随着社会化的进一步加深，“利他”文化的不断熏陶，到了高年级，学生在举手的时候，便有所顾忌。

（二）青春心理，敏感易动。

随着学生年龄的增长，心理的发展，学生的心理特征开始倾向于关注自己的言行在周围的反应，而且非常希望能得到积极肯定的反应，当他对自己的言行没有充分的把握以获得正面的反应时，他宁愿放弃这种心理特征，这就决定了学生在举手回答问题时就十分慎重，从而常常选择放弃。从小学到高中，学生心理发展的另一个心理特征感情用事就显现出来，他们做事情常常凭自己心情的好坏或有没有兴趣来决定做还是不做，而且他们的心情又是多变不定的，心情好时就举手，心情不好时就不举手，有兴趣就举手，没兴趣就不举手。所以在举手发言时，他们更多选择的是放弃。且随着学生的身心发展，越是年级高的学生越注重教师、同伴对自己的看法，尤其是一些比较内敛的学生。也就是我们常常说的爱面子、不好意思。根据调查发现，学生们举手的时候有两怕，一是怕自己回答得不正确，受教师的批评，二怕自己举手了，却没有被教师叫到，给其他同学造成自己被教师漠视的形象，所以在两难的选择下，学生选择沉默是最安全的也是最能理解的。

（三）教法不当，消极应对。

教师如何提出问题，以及该问题如何呈现也在一定程度上影响学生的课堂积极参与程度，这就涉及教师的业务素质，一个知识丰富、谈吐风趣、平易近人的教师总能受到多数学生的欢迎，相应地他的课堂提问，学生也就乐于回答，相反，有些学生带着被动甚至反感的情绪上课。同一个问题不同的问题呈现方式会带来不同的反映。如：讲读《鱼游到了纸上》一文问：鱼怎么会游到纸上呢?这样设计要比直问：“鱼游到了纸上说明了什么”更具有启发性，更能调动学生的积极性。而实际教学中有的教师的问题过于刻板、陈旧、学究气，甚至问题跟学生的实际生活严重脱钩，让学生感到索然无味。再者，把提问变成一种惩罚，对学生回答的消极反馈等，会让学生感到窘迫。有的教师把提问作为惩罚学生的一种手段，为了维护课堂纪律，教师对于班级的“捣蛋”学生，明知其回答不了问题，偏偏让他来回答问题，以此对其进行惩罚。殊不知这样的后果可以说是毁灭性的。

二、“举手问题”的对策

应尊重学生的主体性，鼓励学生的创造性，让课堂举手变尴尬为欣然，充分调动学生的课堂参与积极性。我们必须从教育理念、营造民主平等和谐的课堂氛围、不断提升教师的教学水平能力等方面着手，还课堂教学本真的面目。

（一）改进课堂教学方法，建立动静结合的师生互动新模式。

课堂教学已经从传统的“满堂灌”模式转换为现在的对话、交流的互动模式，这不仅仅是教学观念的转变，更多地带来了教学效率的提升。在对话理念下，教师在教学的每一个环节中都力求激发学生参与的积极性和主动性，积极营造勤于思考的课堂氛围。在教师民主的领导方式下，学生积极思考、相互交流，勇于发表自己的看法和观点，这样消极的课堂沉默较少，而积极的课堂沉默较多。因为在民主型的领导方式下，学生的学习目标是合作性的，学习方式是相互作用的，他们注重集体思维，并从中感受到集体的力量和个人的作用与贡献，并且教师与学生的关系是平等的，每位学生的观点、想法都被充分重视，所以也就激发了学生主动参与学习的积极性。其次，精心设计问题。教师在设计问题时，应尽量避免提出低层次的问题，适当增加高层次的问题或促进学生发散思维的问题，使学生能通过思考找到答案，以增强其成就感。在提问的时候，要讲求技巧，如在提问后要有短暂的沉默，给学生思考的时间;教师要用姿势、眼神等来吸引学生的注意力，促进其思考;教师的问题要有后续性和相关性，促使学生自己思考并提出问题等。因此，教师设计的问题要能激发学生的兴趣，引导他们进行积极的探索。最后，建立互信、平等、和谐的师生关系。教师要摒弃按个人喜好与学生的成绩区分学生的观念，相信每一位学生的才智，给每一位学生表现的机会，让每一位学生都感觉到自己的价值。只有这样，学生才能积极思维。

（二）形成民主、开放的教学风格。

民主、开放的教学风格注重学生的不同特点，易于被学生接受，能使学生积极参与课堂，有利于发挥每个学生的潜能。在语文教坛上从教十余年的程红兵老师曾写道：“不拘于某种模式，不拘于某种流派，对于各种教学方法不拘于是传统的，还是现代的，而是要顺应学生心理特点、情绪状况，顺应课程特点，顺应课堂教学当时的主客观条件，灵活变化，取各家之长为我所用，变程式教学为一泓活水，这种顺应不是消极被动的，而是一切因人、因时、因地、因文而变课堂教学的逻辑轨迹，既不是一条水平线，也不是一条任意不规则的曲线，而是一条心电图式的波浪线，无论怎样变化，始终围绕一个中心，于无序之中自有序，于有序之中显自由，力求做到科学与艺术的自由契合，情感与方法的水乳交融，知识、能力、人格的彼此渗透和谐一体，从而达到那种润物细无声’的自然、和谐的教育教学效果。这种自由境界，即一种复合型的、开放的、自然的教学风格，正是我追求的目标。”其次，一个优秀的教师必定是德行高尚业务精湛的教师，身正为师，学高为范，深受学生的敬仰。一个成功的教师必须不断提升自己的教学能力，充分把握教育的真谛，做到课堂教学游刃有余，收放自如。对于课堂提问，教师必须发展提问的艺术。课堂提问，是指在教学中，教师根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有步骤地提出若干问题，用以启迪学生思维，引导学生学习，达到教学目标的一种常用手段，是整体教学过程的重要组成部分。再次，对学生回答的反馈。心理学认为教师对学生回答的积极反馈其实就是一种正强化，对学生回答的消极反馈就是一种负强化。可见教师对学生回答的评价是学生举手的直接原因。我们有的教师唯标准答案是从，但遇到学生的回答与标准答案不一致时，就会眉头紧锁，冷冷地说一句“坐下去”。甚至有的教师评价学生的回答时，专挑学生的缺点，让学生觉得自己一无是处，有失体面。还有的教师带着固有的偏见来提问，总是提问一些优秀生，对于角落的后进生，从来都熟视无睹。试想，我们成人在受到这些“礼遇”时都会避而远之，更何况是学生呢?

（三）树立自我，多元评价。

在教学中，“自我观念”的确立就是要还原学生个体的本真独立状态，不仅是教师，更重要的是学生自己要意识到自己是“人”，是有独立思维的人。这会使学生在课堂上发挥个体的积极思维，提出自己的独特见解，能在教师的讲解中发现问题，进而完善知识结构。一个有较强自我意识的学生，在回答教师提问的时候，往往表现独立、勇敢，较少地受到其他同学评价的影响。此外，对一堂课的评价标准也应该相应地改变。不能只看到这节课的表层现象，不应只是从课堂气氛、学生活跃程度等方面入手，要建立多元评价机制，发掘每个学生的潜力，让学生成为课堂的主体，享受教育的快乐。

摘要：举手回答问题是目前我国普遍的传统的课堂行为, 但仔细观察不难发现, 随着学生年级的递增, 课堂举手发生的几率随之缩减。微小的常被忽视的教育现象背后一定有其自身的原因及规律。目前, 对于“举手”等微观教育现象的研究还有待加强, 本文试图透析此类现象的成因及对策。

关键词：“举手问题”,成因,对策

参考文献

[1]王彦明.课堂沉默的建构[J].教育理论与实践, 2008, (6) :45-46.

[2]何力力.上课“主动举手发言与年龄成反比”现象透视[J].辽宁教育研究, 2008, (3) :77-78.

[3]赵文汉.“举手发言”教学原则的调查与思考[J].教学与管理, 2004, (4) :34.

不该举手时别举手美文 第2篇

牧师笑着问高举右手的男信众：“这位弟兄，收获如何？”男信众“啪啪”地拍着胸脯：“很是受益。”

牧师请他坐下，又含笑发问坐在前排的女信众：“这位姊妹，你读了吗？”女信众吞吞吐吐地回答：“我读了。求神灵祝福。”

牧師偏了一下脑袋：“再请右边这位年轻的信众回答。你对十七章感兴趣吗？”年轻的信众劲头十足地回答：“我读了两遍呢。”

“看来大家收获都很大。现在，请打开各自的《马可福音》，我们来一起阅读第十七章的内容。”

我为什么不敢举手回答问题 第3篇

您好!

我不知道自己怎么了，上课的时候，有些问题我明明知道答案，却害怕站起来，可在害怕站起来的时候，我又很想很想站起來。

有时，老师的目光在我们身上扫射，让我们回答问题，那时候，我很想让老师叫到我的名字，让我回答问题，可又不敢举手站起来。我为什么不敢举手呢，我为什么会这样呢?这种矛盾与困惑让我特别难受，而且也很影响我的学习情绪。我该怎么办呢?

祝身体健康!

金小爱

小爱：

你好!

你在课堂上对老师的提问处于很想回答但又不敢举手站起来的矛盾之间，还因此否定自己，不断地责问自己这是为什么。这确实让人很恼火。

轻轻地问一声，你对其他老师的提问也是这样吗?

如果这样的问题仅仅出在一个老师的课堂上，那老师就要检讨了，是老师的哪方面使你会产生如此害怕的心理呢?是问题太难吗?是老师很凶吗?

如果是其他的课堂上也出现这样的情况，那问题就出在你自己身上，要怎么样才能改变这种状况呢?

我给你讲个故事吧!在亚洲，有一种捉猴子的陷阱，他们把椰子挖空，然后用绳子绑起来，接在树上或固定在地上。椰子上留了一个小洞，洞里放了一些食物，洞口大小恰好只能让猴子空着手伸进去，而无法握着拳头伸出来。于是猴子闻香而来，将它的手伸进去抓食物，理所当然地，紧握的拳头便缩不出洞口。当猎人来时，猴子惊慌失措，更是逃不掉。

没有任何人捉住猴子不放，它是被自己的执着所俘虏，它只需将手放开就能跑掉。心中的欲念使我们放不下，内心的欲望与执着使我们一直受缚。我们唯一要做的，只是将我们的双手张开，放下无谓的执着，就能逍遥自在了。

我想你是被一个叫“面子”的东西给忽悠了。“面子”是什么?面子是不好意思；面子是做事的障碍；面子是写在外面让人无法面对的东西。到底面子该不该要?我认为，为了成就一番事业，这面子还是不要的好。因为“死要面子活受罪”。当然这不是教人厚颜无耻，而是实实在在的心里的一丝恐惧和障碍。第一次回答问题没有成功，就不敢第二次再举手了，因为你总觉得这样回答不了问题会被同学取笑，感到不好意思。

其实同学也好，老师也好，他们才不在乎你回答问题时费了多少心思呢。想想你以前有没有大胆举手发言的时候，那是在什么时候的事，那是在什么情况下的事，好好想一想呵!想到那时是怎么样做到大胆举手发言的，那现在就这样做吧!相信你一定会找到勇敢举手发言的金钥匙。

祝早一天放下包袱，大胆发言!

举手问题 第4篇

【案例】

有位低年级数学老师在教学经典例题“两个数比多比少问题”时出示题目:红花有10朵, 红花比黄花多3朵, 黄花有几朵?老师读完题目, 立刻有8个孩子高高地举起小手, 老师没有立即让这些孩子回答, 而是先问了一句“这题是谁与谁比?谁多谁少?”话刚说完, 这8个孩子的手立刻收回去了, 课堂上一下子没人举手了, 一时间冷场了

【我的思考】

为什么一开始跃跃欲试的8个孩子都不举手了, 我想是因为他们看到这个题目时没有按照老师教案中设计的“套路”去做:谁和谁比, 谁多谁少, 在多的里面去掉与少的同样多的一部分, 可以用减法计算。要知道这是老师的严密路径, 孩子们有他们自己已有的经验和思维方式, 如果老师不问事先设计好的那个问题, 而是先“倾听”孩子们的想法, 再给予解题思路的引导, 冷场是可以避免的。

我不禁想问:教育是为了谁, 是依靠谁来展开和进行的, 又是从哪里出发的。因为, 这是教育立场应有的三条基准线。毋庸置疑, 教育是为了儿童的, 教育是依靠儿童来展开和进行的, 教育应从儿童的角度出发, 站在儿童的立场上。儿童的立场可鲜明地揭示教育的根本意义, 并直抵教育的主旨。而老师们 (包括我) 常以惯有的思维, 经常不在意地从自己的立场出发, 把自己的需求当作儿童的需求, 以自己的想法代替儿童的想法, 其结果是, 儿童在儿童立场上的缺位, 老师在儿童立场上的越位, 最终使儿童立场异化为老师的立场。

老师, 你该是谁?你该怎么办?我想, 教学中我们老师不妨尝试“蹲”下来与孩子在同一高度, 多以“儿童立场”设计我们的教学, 可能会有意想不到的收获。比如:在平时教学中, 老师喜欢告诉孩子遇到问题该怎样解决, 很多都是展现思路的教学, 很少展现思路的寻找过程。老师如果能和学生一起审视、面对一个问题, 让学生看到教师在思维过程中探索、受阻、突破等一系列过程, 教师也可以在黑板前写写、画画、算算, 让孩子们看到你寻找思路的经历以及如何攻克找到正确航向的过程, 为学生在解决问题中寻找解法提供借鉴, 用自己现身说法式的探索教会学生探索。我想“授之以鱼”, 肯定比不上“授之以渔”, 更比不上“悟其渔道”。

举手之劳造句 第5篇

1、轻点关门只是举手之劳，可这一件小事足以换来了别人如此大的感激，真是担也担当不起啊。

2、每天打扫办公室对每个人来说是举手之劳;就看你是否去做。

3、这只是举手之劳的小事，实在不足挂齿。

4、我只是举手之劳，你不用老把谢谢挂在嘴上。

5、举手之劳的礼貌，你遇到的每个人都可以有很大的回报。

6、做好这件事对我们来说是举手之劳的事。

7、帮助人只是举手之劳，妈妈常常这样教我。

8、能否为后代子孙留下美好乐土，常常只在举手之劳、一念之间。

9、故事中的漆工举手之劳、与人为善、不见利忘义，船主知恩图报，这两者都值得我们去学习。

10、你不用那么客气，只是举手之劳。

11、只要花点心思，纸张双面利用或废纸回收等办公室环保，其实都是举手之劳。

给钱请举手 第6篇

移动支付前辈 PayPal开发了一项新技术，能够通过智能手表完全在线支付。从可穿戴设备入手，率先进入可穿戴设备支付之路。 用户通过把PayPal应用安装到智能手表中，在接近PayPal的基站时，手表就会收到基站的通知，下单后将再次受到通知，要求确认是否支付。用户只需确认支付便可完成整个支付的过程。

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让举手成为一种习惯 第7篇

相信这也 是大多数 一线教师 的一致困惑:想当初正当 青年壮年 ,貌若桃花 ,潇洒倜傥 ,投身教育 ,满腔热情 ,与学生打成一片,课堂上,总是妙语连珠,笑声连连 ,学生们也乐 在其中 ,小手举得似 春笋般 ,直到下课铃 响 ,还回味无穷

是什么原 因导致这 种天堂地 狱的区别呢? 首先,与老师脱不了干系。教学的初期热 情似火 ,其乐融融 ,教学准备充分,思路清晰,自然水到渠成,事半功倍。而随着教学时间的推移,最初的激情回归于生活的柴米油盐,对教材的钻研不深 ,甚至停步不前 ,跟不上这 个知识爆炸的 时代 ,显得陈旧 老土 ,听来让人生厌 ,昏昏欲睡 ,更别说有 个活泼的课堂气氛了。 其次,与教育教学条件有关,没有配套的 教学资源 ,如多媒体 教室、图书社等,也局限了老师们的发挥。

那么, 怎样才能把每位学生的学习热情调动起来,使他们更加积极主动地参与到课堂学习中来,真正实现向课堂四十五分钟要质量这一目标,大面积地提高教育教学质量呢? 对于这个问题,笔者试着谈 谈自己的 几点教学 实践经验:

(1)课堂上利用教师自身的肢体语言、人格 魅力 ,为孩子营造 环境与提 高兴趣的空间。学生如果自觉举手参与讨论回答 ,我都会来一 个请的姿 势 ,弯腰挥右手示意,不管其回答恰当与否。如果表述不够合理,我会双手一摊,稍加点拨,肯定他答疑 的勇气 ,并让学生 以掌声鼓励 他下次加 油。如果 说法颇有 新意,我定会双掌一拍,“妙,妙极了! ”我也因此而赢得“妙妙老师”称呼,但我知道这不是一种戏谑,而是一种嬉戏的尊重。孩子们也乐意参与,并且暗地里比拼。

此外, 教师有着渊博的学识以及平易近人的教学风格,也是激起学生主动质疑答问的源泉。教师只有在生活和学习中充实 自己 ,不断充电 ,才能给学 生一个获得知 识,提升能力 的空间 ;教师的教学语 言也应多样 化、生动化 、口语化,不惟师自居,端着教师架子,应该做学生的朋友, 试着拉近自己与学生的距离。

(2)利用鲜活的生活实例 ,教材中的多点信息,课外幽默的故事、传说、名人轶事给孩 子创造一 种宽松、 和谐的氛围,一个发挥激情的平台。如笔者在讲述马克吐温的《我的第一次文学尝试》一文, 为了让同学们对马克吐温的写作风格进一步了解,特地准备了两个关于马克吐温的幽默故事,故事讲完后,学生们对马克吐温的睿智和诙谐啧啧称赞。我问学生:“你愿不愿意跟老师一起了解一下马克吐温的第一次? ”“愿意”。“那让我们走进第3课! ”我看到了学生眼神 中的期盼 再来文 中了解分析作 者风趣幽 默的语言 和极具讽 刺意味的创作风格, 就会如抛砖引玉,学生的话匣子就打开了。如在学习古文言文《期行》时,谈到客欲拉小孩子元方进门以示诚心道歉,元方却入门不顾。这种做法 很多学生 都说元方 做法理所 当然,应该要原谅客人。我于是点拨:如果你是元方 , 在别人犯 下了一次 小过错后,你是否对他 耿耿于怀 ,而断绝来 往吗? 这也太没有大将风度了吧! 于是,教室里砸开了锅, 展开了激烈的争论,再要他们个人发表自己的看法,小手已经举得高高,发言时便“仁者见仁,智者见智”了。

(3)把自信的种子洒满每位学生的心,最终让孩子们内心的火种“自燃”起来。学生中也不乏内向胆小的孩子,他们有表现的想法,但又不敢表达。怕表达不好,遭同学笑 话 ,往往处在 矛盾的煎熬当中。笔者的女儿上小学四年级,也是一个内向的小女孩,学习成绩还算优秀, 这学期因为换了一个数学老师,不像以前那么关注她,一天夜晚她怎么也睡不着,询问得知她班里正在搞小组答题竞赛,凡是小组没有取得一面红旗的组内同学要罚抄数学公式定理,反之可以幸免。女儿悻悻地说:“妈妈,你不是认识数学老师吗? 你给他说一声或者打个电话也行,就说要他给我们组一次答题的机会吧! ”眼神是那样让人心碎。对于这类想说又不敢举手说的孩子,我首先在学习生活中肯定他的优点,用放大镜找优点,哪怕是一丁点,要多次说,夸张的说,这样,让孩子也觉得,我还是一个不错的 孩子 ,从此树立 信心 ,这样一次又一次,参与的积极性自然就提高了。

举手投足巧解高中生物难点 第8篇

关键词：肢体语言,巧解生物难点

新课标强调关注人, 关注每一个学生的发展, 这就要求教师与学生之间要在同一平台上, 师生之间要像朋友一样。生物教学中手势的运用正是给了我们一个和学生拉近距离的机会, 师生都能参与到手势活动中来, 在“举手投足”之中, 在轻松愉快的氛围之下, 突破了重难点, 实现快乐学习。相比较其他直观性教学手段, 手势无需课前准备, 它可以将眼看、手做、脑想、口说、耳听、身动等多种感官的活动融为一体, 更容易激起学生的参与欲望, 也能更好地促进学生思维活动的高效展开, 加速对知识的理解和构建, 进而提高课堂教学效率。

一.蛋白质的结构及计算

1. 结构:

在讲解完氨基酸的结构后, 为使学生牢固掌握, 教师两臂侧向平伸站直, 如果把我的身体当做一个氨基酸分子的话, 我的躯干相当于氨基酸的中心碳原子, 我的两只手相当于氨基和羧基, 我的两条腿就是一个氢原子, 头部相当于R基团。人和人之间的差异可以通过头部特征加以区分, 而不同的氨基酸是通过R基团区分的。

2. 计算:

教师先让M学生站起来手拉手排成1排, 每个学生相当于一个氨基酸, 左手代表NH2右手代表COOH, 牵手代表氨基酸的脱水缩合, 牵手数代表肽键数 (脱水分子数) =M-1。这样一条肽链至少含有1个游离NH2和1个游离COOH再加上R基团中的NH2和COOH数即为这条肽链的NH2和COOH数。若是排成N排则至少N含个游离NH2和N个游离COOH。这样肽键数 (脱水分子数) =M-N。

二.DNA的结构

DNA的基本单位──脱氧核苷酸, 教师在黑板上画出脱氧核苷酸的简式后两臂侧向平伸, 然后左手小臂弯曲, 左手相当于磷酸, 躯干就是脱氧核糖, 右手是含氮碱基。两列同学起立分别模仿老师的动作。其中一列面向讲台一列背向讲台表示反向平行的双链, 两列同学手拉手, 代表行成的两条链碱基之间形成的氢键位于内侧。磷酸和脱氧核糖交替连接排列在外侧。

三.染色体、染色单体、同源染色体、姐妹染色单体、有丝分裂、减数分裂

教师在讲解有丝分裂和减数分裂的过程时很多学生感到吃力, 可以让学生用自己的双手边比划边理解。教师在讲完有关内容后, 让四个学生编号为1、1′、2、2′站在讲台前边, 让学生分别伸出左胳膊代表一条染色体, 其上边有很多基因呈线性排列。其中1和1′两人伸出左臂双手自然伸展代表一对同源染色体, 和2′攥紧拳头伸出左臂代表另一对同源染色体。1和1′伸出右臂两臂交叉交点在胳膊肘处完成染色体的复制, 两臂交点即为复制后染色体的着丝点, 其中每个同学的左右胳膊代表姐妹染色单体, 经过复制的姐妹染色单体相同。2和2′攥紧拳头伸出右臂两臂交叉于手腕处交点即染色体着丝点。

有丝分裂染色体复制后染色体排列于细胞中央的赤道板上然后着丝点分裂姐妹染色单体分开分到两个子细胞同样可以由四个同学表演, 1和1′手掌自然平两臂交叉于胳膊肘处, 2和2′攥紧拳头两臂交叉于手腕处。1、2、1′、2′按顺序排成一条直线代表染色体排于细胞中央的赤道板上, 之后每个人左右手臂分开自然弯曲向两侧移动这样着丝点分裂姐妹染色单体分开。减数分裂中1和1′手掌自然平伸两臂交叉于胳膊肘处, 2和2′攥紧拳头两臂交叉于手腕处。减数第一次分裂1和1′分开2和2′分开即同源染色体分离, 这样有多种组合:1和2或者1和2′或者1′和2或者1′和2′即自由组合。减数第二次分裂交叉的双臂分开姐妹染色单体分开分到不同的子细胞中去。

四.DNA重组技术

Eco RI识别GAATTC序列并在G和A之间进行切割。教师在在讲解完有关知识后伸出双手拇指展开四指并拢, 在拇指上写上G, 从指间到手掌依次写上AATTC, 与拇指相对的位置是C。双手组成一个矩形。这样代表DNA两条链的的排列顺序都是GAATTC, 双手分开即产生粘性末端。

举手投足能把抽象的内容变得更直观、更加生动形象。教师如果能合理、巧妙的应用肢体语言, 不仅能使教师的授课绘声绘色, 生动形象;而且学生在“边看、边做、边学”中记住的知识在脑海中留下的印象会更为深刻、更清晰, 更长久, 将“此时无声胜有声”, “尽在不言中”的美妙意境带给我们的学生。

参考文献

举手问题 第9篇

举手作为课堂行为, 一直是老师们关注的课堂现象。举手不仅可以检测教学预设是否科学合理, 还是学生主动学习的表现, 它不仅可以体现学生对课堂的反应和参与程度, 而且可以培养学生口语交际的能力和听说能力, 使学生的综合素质得到提高。

在课堂上, 低段学生举手的现象是怎样的呢?我们可以看到这样的情形:课堂上, 学生“小手直举”发言积极, 有时老师还没叫到他, 他会迫不及待地站起来:“老师, 我我我”有的还会失望地说:“唉, 怎么又不叫我回答?”而在有意识地听了几节语文课, 仔细观察, 并进行统计之后, 我们发现情况并不是想象的那样。在课堂上, 往往是一部分活跃的学生唱着主角, 大多数学生整节课安静地坐着, 偶尔静静地举手, 更多时间充当了“听众”的角色。 (公开课的情况好一些) 有的孩子虽然举了手, 但被老师叫到后要么不清楚老师的问题, 要么答不出来。

课堂上没有参与举手发言的同学大部分学习习惯不怎么好, 注意力容易分散, 容易开小差。他们经常不发言, 不参与, 久而久之, 对学习环境形成了漠视的态度, 习惯一旦形成, 问题也就接踵而至, 学生语言能力退化, 思维能力下降, 丧失勇敢表达自我的勇气, 这些都会严重阻碍孩子的成长。怎样使低年级学生在课堂学习中能生动活泼自主地发展, 提高学生课堂发言的积极性, 不至于在起始年级就落后于他人, 也就成了摆在我们面前迫在眉睫的一个问题。

二、低年级段学生“有效举手、不举手”现象的原因调查

1. 访谈记录

低年级的孩子童言无忌, 天真烂漫, 为什么有那么多的孩子在课间能肆无忌惮地大声说笑, 可到了课堂上就判若两人, 选择“闭嘴”缄默呢?走近他们, 用心跟他们交谈, 原来事情并不这么简单。以下是访谈记录片段:

师:小朋友, 老师发现你好像不大愿意举手, 为什么呀?

生1:比较简单的问题老师不喊我们答, 都会叫某某某、某某某 (这些学生成绩比较差, 或上课总容易走神) , 我就不想举手了。

原来有时“太信任”的一些学生, 上课规规矩矩的孩子有时会无意间受冷落。孩子就会有失落感。

生2:有时我知道答案, 但是我就是不知道该怎么表达。等我想好了再举手, 老师已经喊别人了。

原来有时该多给学生一些思考的时间。延迟提问可以让学生有思考的余地。

生3:我觉得没举手时, 老师叫到我回答问题, 如果答错了, 还好一点;但举了手, 又回答错了, 好没面子哦!虽然我没举手, 但我挺想回答的。

人小鬼大, 小小年纪原来挺要面子的。

生4:我最怕站起来发言了, 因为我以前发言老是回答不好, 小朋友会笑话我。

原来胆怯和自卑的心理困扰着他。

生5:我有时举手, 可是老师总是不叫我, 所以, 我就不举手了, 反正举了也是白举。

大班额的教学背景让老师不能照顾周全, 忽略了孩子, 给学生传递了错误的信息。

小结:通过访谈, 我们发现就举手这个问题学生的心里各有各的体会和想法, 而且都有一定的形成原因。

2. 调查问卷

问卷分“学生问卷”与“教师观点”两份, 从问卷调查结果看, 小学低年级学生不举手的原因主要和教师的教学、学生的学习、学生的心理特点等有关系。低年级语文课堂教学, 是一个看似简单其实非常难以驾驭的课堂。作为低年级教师, 要善于随时“察言观色”, 眼观六路、耳听八方, 及时而准确地掌握学生的心理活动和“脉搏”, 尽量让每个孩子成为课堂的主人。

三、低段学生“假举手、不举手”现象的引导策略

1. 开展活动, 创造健康成长的时空

利用晨会或班会课鼓励学生从同伴身上取长补短, 通过儿歌、故事等贴近学生生活的活动, 让学生在交流活动中克服心理障碍, 大胆表现自己, 养成善于思考、乐于表达的良好习惯。努力在班级中营造一种氛围, 让学生觉得上课踊跃发言是一件光荣的事情;无论学生回答对与错, 都不要伤害其自尊心, 因为教室本就是“可以出错的地方”, 鼓励学生做敢于发言、乐于表达的人。

2. 精心准备, 课前备课下足工夫

低年级的学生注意力不够持久, 他们对形式新颖、生动活泼的东西容易产生兴趣。因此, 依据教学内容, 课前应认真备教材, 制作精美的课件, 设计游戏、赛读、表演等互动环节。除了备教材, 备学生也是相当重要的一个环节。这样, 学生能主动地参与到教师的教学过程中, 就不会有走神的机会。

3. 用心沟通, 激励学生积极参与

每个学生都渴望得到老师的喜爱, 尤其是低年级的孩子。我们在教学中要用心了解孩子, 激励其积极发言。课堂教学中我尽可能发现学生的点滴进步, 关注差异, 想方设法给那些“特殊”学生创造展示自己的机会。我们还约定, 有把握的可以“高高地举起手”, 没有把握的可以“低低地举起手”, 从而促使学生从“低低地举手”向“高高地举手”发展。同时还可以丰富举手的形式, 除了举左手、举右手外, 还可以用手指数做选择题等, 这种方式的变革对于大班额背景下的教学反馈有着一定的意义。

4. 优化提问, 引领学生勤于思考

教师应精心设计课堂提问, 避免提问设计过于草率, 要么难度过大, 指向性不强, 学生不敢作答;要么问题设计得过于简单, 没有什么提问价值。因此, 要想使课堂呈现出人人思考的学习状态, 教师的问题设置要控制好难易程度, 既要让学生人人能回答, 同时又能够让不同的人有不同的回答、不同水平的回答, 不同的人思考的层次可以不一样。在这样的问题引领下开展教学活动, 课堂一定能呈现出师生双边活动的最佳局面, 一定会精彩不断。

5. 适当奖励, 调动学生的积极性

低年级的学生最喜欢得到表扬, 课堂上老师及时的反馈非常重要。课前, 我准备了小贴画、笑脸印章之类的小奖品, 吸引他们的注意力, 让他们积极地参与到学习中来。此外, 还在教室的一角设置了一个表扬栏, 让上榜的学生感到非常光荣, 这样他们就会非常在意自己的表现。除表扬单个学生外, 还可以设置集体表扬栏, 在小组之间展开竞争, 效果也不错。

举手问吧 第10篇

大科技读者 李进

答：这主要取决于电磁波的频率和被照射物质的特性。一般来讲，频率越高的电磁波穿透能力越强。像X射线和伽马射线这类极高频的电磁波，它们更具有粒子性，因而能穿透大多数物体。有时候，不同频率的电磁波的穿透性与频率也并不一定成正比，这还与物体的材质和密度有关。例如，电磁波就不容易穿透金属等材质的物体，而一般会被这种物体反射出去。

生物体内会有核反应吗？

广东省遂溪县第一中学 林嘉谦

答：科学界主流观点认为核聚变反应只能在几千度的高温下才会发生，而核裂变反应是重元素的事情。但是科学是在发展的，也许上述观点有局限，因为也有许多科学家宣称他们在常温下实现了核聚变反应。

对于生物体内是否有核反应，按照目前的观点，应该说是没有，但是也有科学家发现某些生物或有些地域的人会在体内制造出新元素。相关内容请参见我刊2006年01期《人体内也在进行核反应吗？》一文。

《推背图》真的能够用来预测未来吗？

山西省灵丘县一中 王超

答：《推背图》能不能够预测未来，目前科学家还无法证实，因为任何预测都是要建立在理性的科学分析之上的。当然，也不排除有高人能洞察事物发展的规律。但目前科学界认为，人是可以综合各种因素，预测事物发展的短期趋势的，例如天气预报等。但对于事物发展的长久预测，科学家认为人暂时还做不到，也许将来的科学发展有可能做到。

人在深睡眠时被吵醒为什么会心跳加快、反应迟钝而且感到不安？

湖南省衡阳市衡东一中 胡志杰

答：人在深睡时全身骨骼、肌肉、关节以及大脑都处于完全放松的休息状态，这时人的血压很低，脑部供血量极少，脉搏和呼吸的频率也很低。但如果被吵醒，会引起身体保护性的条件反射，体内肾上腺素会迅速增加，出现心跳加快、血管收缩压升高等应激症状，人要是长期受到这种刺激，很有可能引发高血压等疾病。

都说宇宙在加速膨胀，那么宇宙膨胀的速度是多少？

大科技读者 李进

答：宇宙正处于不断膨胀之中，这已经是被科学界所证实的。目前，科学家使用美国宇航局斯皮策空间望远镜进行了最新测量，给出了有关宇宙膨胀速度迄今最为精确的测量值，约为每百万秒差距的范围内，每秒钟膨胀74千米。

蛋白酶用来催化分解蛋白质，而胃蛋白酶也是蛋白质，在胃中的胃蛋白酶会相互分解吗？

河北省定州中学 宋浩然

答：人体中所有的酶都是专一地消化特定成分的食物的，这叫酶的专一性，就像一把钥匙开一把锁一样，虽然都是蛋白质，但酶这种蛋白质在结构和氨基酸排列上与一般的蛋白质还有所不同，因此胃蛋白酶不会相互分解。

人为什么会打哈欠，打哈欠会传染吗？

湖北省大冶市第一中学 徐玉玲

答：目前，科学界认为打哈欠是由大脑缺氧造成的，而打哈欠时能吸进更多的氧气，排出体内的二氧化碳，所以打哈欠是大脑缺氧时的自我保护。而且，大脑在缺氧时温度较高，温度一高大脑就没法高效运转了，打哈欠还有一个作用就是让清凉的空气进入大脑，来帮助大脑降温。

打哈欠也是容易传染的，比起陌生人来，家人或朋友间更容易传染打哈欠，关系越亲密，传染性越强。而且，打哈欠传染是移情的一种形式，受两人之间移情纽带的影响。因为看见自己关心的人打哈欠，大脑中与正向情绪相关的区域可能受到过度刺激，而这种刺激最终可能引发自己打哈欠。

取一张白而薄的纸，两个磁球，将它们分别放在纸的两面，以下面的磁球带动上面的磁球缓慢移动，纸上会留下淡淡的灰色痕迹，这种灰色痕迹是怎样形成的，为什么单独用一个磁球摩擦时却没有呢？

大科技网友 猴哥

答：这种灰色痕迹应该是磁球上沾附的铁磁类碎屑留下的。具体可能是磁球表面脱落的，也可能是磁球吸附的铁屑之类的物质。

一般情况下，碎屑会被牢牢吸附在磁球表面，不会掉落。所以，磁球单独在纸上移动时，不会留下什么痕迹。但是磁球之间隔着一层纸的话，上面磁球的碎屑就容易被下面磁球的吸引力拽住，当上面的磁球拿开，下面的磁球又不动时，一些碎屑就会被下面的磁球拽下来，留在纸上。这时，如果下面的磁球也拿开，纸上的碎屑由于纸的隔离没法跟着下面的磁球跑，就只能留在纸上，形成灰色的痕迹了。

什么是伽马射线？伽马射线会不会危害地球？恐龙灭绝与它有关系吗？

大科技读者 徐玉玲

答：伽马射线是由原子衰变时释放出的一种强电磁波，此种电磁波波长极短，具有极强的穿透本领，又携带高能量。它的杀伤力极大，容易造成生物体细胞内的DNA断裂，进而引起细胞突变、造血功能缺失、癌症等疾病。

如果使用不当，会对地球造成严重危害。因为当人体受到伽马射线照射时，它与人体内的细胞发生电离作用，产生的离子能侵蚀复杂的有机分子，如蛋白质、核酸和酶等构成活细胞组织的主要成份，一旦它们遭到破坏，就会导致人体内正常化学过程受到干扰，严重的可以使细胞死亡。不过，目前伽马射线在医学领域仍有应用，一种叫做“伽马刀”的医疗装置能够将患者大脑的肿瘤细胞杀死。

有关恐龙灭绝的说法，众说纷纭，目前科学界也没有统一的说法。伽马射线是迄今为止最具破坏力的爆炸，至于恐龙灭绝是否与它有关，还有待科学家的进一步探索。

我们村里一个十几岁的人被“鬼上身”了，他自称自己是邻村的一个刚去世的老爷爷。被鬼上了身之后，这个人的言行举止和那个老爷爷的一模一样，后来他们家请法师做法，认那个已经死了的老爷爷当了爷爷，后来才好了的，“鬼上身”到底是怎么回事？是真的有被鬼附身了吗？

湖南省沅江市第二中学 周楠