教学原则和方法

教学原则和方法（精选12篇）

教学原则和方法 第1篇

人们对历史的了解和认识是以史料为基础的。史料是指人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。历史学上通常将史料分为实物史料、文献史料等。所谓实物史料, 是指人类历史发展过程中被保留或遗留下来的前人创造历史的场所和前人创造文明的有形物品, 主要包括人类化石、遗址遗物、墓葬等。文献史料是用文字语言记载的历史资料, 包括各类史书、甲骨文、石刻碑文、口述材料等。在高中新课改背景下, 高中历史教材中引用的文献资料有几百处之多, 这既丰富了教材的内容, 又增加了教学的难度和深度, 且近几年高考历史试题中大量运用新材料、设置新情境来考查学生理解、分析历史材料的能力, 为此, 教师要重视史料教学。那么, 如何才能使学生获得处理史料的技能与方法呢?

一、史料教学的原则

1. 注重史料的科学性。

郭沫若在《十批判书》中写到:“无论做什么研究, 材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不足, 固然大成问题, 而材料的真伪或时代性如未规定清楚, 那比缺乏材料更危险。因为材料缺乏, 顶多是得不出结论而已;而材料不正确, 便会得出错误结论。这样的结论, 比没有更有害。”为此, 在进行史料教学之前, 教师必须先对史料本身有个初步的了解, 要尽量挖掘实物史料, 而像小说、戏剧、民谣等是不便作为史料采用的, 在课堂上如需要使用这些材料, 可以采用以下做法:教师出示这些材料后, 提出这样一个问题:你认为这些材料当中有哪些可以反映历史事实?让学生根据所学的知识去伪存真, 从而准确地将历史事实和文学虚构区分开来。

2. 注重史料的典型性。

在史料教学过程中, 教师要避免过度使用史料而忽视教学基本内容、忽视史料与教学衔接不紧密的倾向, 要注重史料的针对性和典型性, 切忌堆砌史料。史料宜精不宜多, 教师要选取那些最具代表性、有典型意义、能说明问题的史料, 一般来说, 一节课中, 使用史料一至三条为最佳。一条史料可以多次使用, 要在情境创设过程中自然地呈现史料, 力求让史料发挥最佳效用。如, 在讲授《中国民族资本主义的曲折发展》一课时, 教师可以“张謇创办大生纱厂”为例, 挖掘相关典型史料并进行有机的组合, 进而形成一条清晰的主线, 以小见大, 折射出整个中国民族资本主义发展的全过程。

3. 注重史料的人文性。

历史学科是一门综合性很强的人文学科, 也是培养学生人文素养的重要学科。因此, 教师在使用史料时要充分考虑史料本身的人文性, 要从学生实际出发, 以学生发展为根本, 注重人文关怀, 选择那些与学生生活密切相关的史料, 通过史料的运用, 引导学生积极向上, 促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观, 使学生身心和谐发展。而下述案例中则存在着使用史料不注重人文性的问题:

(案例) 中英会谈

在讲授《祖国统一大业》时, 某教师选择了中英会谈的幕后花絮撒切尔夫人走出人民大会堂时摔倒的视频片段作为学习材料。教师通过会谈前撒切尔夫人谈笑风生和会谈后表情落寞的对比, 反映她未能如愿以偿, 以此来印证中国国力的强大, 这种对比很有创意。但如果在“摔倒”上大做文章, 挖掘所谓的象征意味, 试图通过“摔倒”来嘲笑“铁娘子”面对“钢” (邓小平) 的不自量力, 看起来更像用主观感受来影射历史, 这就有些过犹不及, 是有失水准的。况且, 嘲笑一位外国首相、一位上了岁数的女士显然有碍学生人文精神的养成。

4. 注重史料使用的适时性。

史料的使用要注意与教学目标和教学内容相结合, 应突出教学重点、难点。具体来说, 首先, 就是要结合历史课程的教学内容、教学目标、重难点及学生的心理特点和知识水平来确定在某一节课的哪些环节使用什么史料, 即在教学中把握好时机引入史料。其次, 对于史料使用的切入点、所要采用的史料和提出的问题, 教师要认真考虑。史料使用的切入点通常选择在教学重难点;或有争议的地方;或能揭示出理论性和规律性的地方;或有现实意义的地方等, 进而引导学生提炼史料中与教学有关的内容, 并对其进行分析与整合。由于课堂教学时间有限, 历史知识又较繁杂, 因此, 教师在材料选择和问题设计上不可能对每个知识点一一展开, 而应该解决教学中的重点、难点, 如果史料数量偏多、问题设计不科学, 只会加重教师教学的负担和学生的心理负担, 即便教学设计做得很好, 很多时候也达不到预期的效果。这些教师都要做到心中有数, 应精心设计。

二、掌握史料教学的方法

1. 辨别历史学的基本要素, 掌握史料教学的基本概念。

如前所述, 史料是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹, 其是研究或讨论历史的依据;而史料解释则是指后人对历史资料的解释;历史叙述是指对历史的描述、记录;历史观点是指某人或某类人对历史的一些看法等。在史料教学中, 只有弄懂这些基本概念, 才能正确分析材料, 进行有效筛选。以下面的问题为例:

阅读下列材料: (1) 黄宗羲 (1610年9月24日1695年8月12日) , 汉族, 浙江余姚人。字太冲, 一字德冰, 号南雷, 别号梨洲老人, 学者称梨洲先生。 (2) 明末清初经学家、史学家、思想家、地理学家、天文历算学家、教育家。 (3) 他揭露君主“以为天下利害之权皆出于我, 我以天下之利尽归于己, 以天下之害尽归于人”, 得出君主专制是“天下之大害”的结论。 (4) 这就是说, 人们对是非的评价, 本来没有固定的标准, 是非如同岁月一样, 不断地发展变化, 而衡量的标准也应该随着社会发展而变化。

回答:材料中哪些属于史料、史料解释、历史叙述和历史观点, 请写出序号。

当学生碰到这类问题时, 如果没有掌握历史学的基本要素, 也就无从下手了。

2. 增加学生的史料储备, 提高其阅读能力。

俗话说:见多识广。学生要提高分析史料的能力, 首先要阅读大量的史料。培养学生阅读史料的能力可以通过以下两种方式:第一种即传统式的先由教师提供大量史料, 然后指导学生阅读史料, 最后让其在领会史料大意基础上回答问题。这种方式被很多学生看成是一种枯燥乏味的文字游戏, 难以激发他们的学习兴趣。除此之外, 还有一种反其道而行的方式, 即引导学生主动地搜集和积累史料。具体做法是, 教师事先提供一个主题或观点, 然后要求学生搜集史料来证明该观点。如, 教师为学生提供以下两种截然不同的观点:拿破仑是一个专制主义者;拿破仑是一个资产阶级民主政治家。而后让学生围绕这两种观点搜集史料论证。这种方式, 能够激发学生学习兴趣, 学生会主动通过多种途径获取史料。这样一来, 学生接触的史料自然就多了, 视野也开阔了, 阅读能力也会随之提高。

3. 精心设问, 培养学生理解与分析能力。

增加学生史料阅读量实现了史料教学三个阶段中的认知史料阶段目标。此外, 史料教学还包括两个阶段, 即理解和分析史料阶段和形成正确的人生观和价值观阶段。正因为史料教学是一个循序渐进、不断向纵深推进的过程, 所以, 史料教学中的问题设计不能随心所欲, 一定要富有启发性、规律性、层次性。如, 一位教师在讲“世界反法西斯同盟的形成”这一知识内容时, 他为学生提供了以下材料并设计了一系列问题:

(签字国政府) 深信完全战胜它们的敌国对于保卫生命、自由、独立和宗教自由并对于保全其本国和其他各国的人权和正义非常重要, 同时, 它们现在正对力图征服世界的野蛮和残暴的力量从事共同的斗争, 兹宣告:

1.每一政府各自保证对各政府作战的三国同盟成员国及其服从者使用其全部资源, 不论军事的或经济的。

2.每一政府各自保证与本宣言签字国政府合作, 并不与敌人缔结单独停战协定或和约。

《联合国家宣言》

请回答:

(1) “本宣言签字国”主要有哪些国家?所针对的斗争对象主要指哪些国家?

(2) 本宣言所要实现的目标是什么?

(3) 根据材料概括《联合国家宣言》的主要内容。

(4) 《联合国家宣言》的签订, 有何重大意义?

(5) 《联合国家宣言》的签订, 对于我国应对全球金融危机和恐怖主义有何启示?

从上面的教学案例中, 我们可以清晰地看出问题设计的层次性, 其体现了由浅入深、由表及里的教学原则。这种设问形式, 有助于学生科学、准确地认识历史和现实。

教师资格证教学原则和方法 第2篇

(1)讲授法

定义：是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

(2)谈话法

谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。运用谈话法，学生必须有一定的知识基础，这是谈话法的前提。

(3)讨论法

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

(4)读书指导法

定义：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让他们学会自己按照方法来读懂课文，感受语言。

2. 以直观感知为主的教学方法

(1)演示法

定义：通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。运用演示法时要注意几个问题：根据学生的具体情况选择性地运用演示手段;控制演示时间，难度不宜太大;演示内容要贴近生活。

(2)参观法/现场教学

参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。它可以分为三类：准备性参观、并行参观、总结性参观。

3. 以实际训练为主的教学方法

(1)练习法

练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。练习的种类很多。按培养学生不同方面的能力分为：各种口头练习、书面练习、实际操作练习;按学生掌握技能、技巧的进程分为：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。

(2)实验法

实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。一般在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多。实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。

(3)实习作业法

实习作业法，又称实习法，是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培等。

(4)践活动法

让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在实践活动中，学生是中心，教师是学生的参谋或顾问，教师必须保证学生的主动参与。

4. 以引导探究为主的教学方法

是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。主要是发现法。也叫探究法、研究法。常用于研究性学习。

5. 以情感陶冶(体验)为主的教学方法

是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。以情感陶冶(体验)为主的教学方法主要包括：

(1)欣赏教学法

在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。一般包括对自然的欣赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏等。

(2)情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。(李吉林)。教师创设的情境一般包括生活展现的情景、图画再现的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。

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大专生可以考教师资格证吗

大专是可以考教师资格证的，大专在校生可以在毕业前凭借学籍证明报考教师资格证，而成人教育学历必须要取得相应的学历才能报考。

教师资格是教育行业从业教师的许可证，教师资格证分为幼儿园教师资格证、小学教师资格证、中学教师资格证等。如果是非师范类学生和其他社会人员需要参加认证考试等测试后才有申请教师资格证的资格。

一般考幼儿园或是小学教师资格证的，需要具备大学专科毕业以及以上的学历才能报考。而考高中或是中等职业学校教师资格证的，则需要具备高等师范院校或大学本科及以上的学历才能报考。而对于考中等职业学校实习指导教师资格的，需要具备大学专科或是普通中等职业学校毕业学历可以报考。

所以说，对于大专学历来说，是可以报考教师资格证的，但是具体在学历上有什么要求，还是要看各省是怎么要求的。

对外汉语词汇教学的理论方法和原则 第3篇

一、对外汉语词汇教学的任务和意义

词汇是语言的建筑材料，词汇量愈丰富语言就愈发达，表现力也就愈强。在我们教授外国留学生的过程中，词汇教学的作用日益显著。接下来我们将探讨对外汉语词汇教学的任务和意义。

（一）对外汉语词汇教学的任务

对外汉语词汇教学的任务不光要求我们能够驾驭一定数量的词汇，而且还要对词汇的音形义和主要用法有深入的认识，从而使留学生能够正确运用词汇进行顺利的交际。

汉语的词汇量较大，比如《汉语大词典》收词37万多条，台湾的《中文大词典》收词44万条，日本的《大汉和辞典》收词55万条。虽然同汉语总的词汇量相比，对外汉语教学中涉及的词汇量并不大，但熟练掌握并非易事。从语音方面来说，存在大量的多音词和同音词，很多留学生难以分辨。从语义方面来说，有许多近义词、同义词和反义词，成为留学生学习和使用时的难点。不少留学生难以区分褒贬色彩不同的近义词，比如在“鼓动、鼓励和煽动”这组近义词中，都包含激发人的情绪使之行动起来的意思，但是三者的褒贬义却各不相同。“鼓动”是个中性词，“鼓励”是一个褒义词，但“煽动”却是一个贬义词。从词的构成方面来说，既有基本词汇，又有一般词汇，既有古语词、方言词、外来词、行业语、隐语等，也有文化内涵极其丰富的成语、惯用语、歇后语等。

在对外汉语词汇教学中，不仅注重词汇量，更注重正确理解和表达词汇的能力。许多外国留学生难以准确掌握词汇的内在含义，常常望文生义。例如，曾经有一名韩国留学生试图用“音容笑貌”这个成语来形容自己暗恋多年的女生，然而“音容笑貌”是指故人谈笑时的容貌和神态，是用于怀念故人的，用在此处显然是不合适的。

（二）对外汉语词汇教学的意义

在对外汉语教学中，词汇教学具有十分重要的意义。语音、词汇和语法构成语言的三要素。语音是外在表现，词汇是实在内容，语法则是组织框架。词汇教学属于对外汉语教学法体系的必要组成部分，词汇教学与其他教学相互贯通，相互融合。例如，在语音教学中常常涉及到一部分词汇，而在语法教学中同样也是在词的基础上进行语法知识讲解的。同样，在词汇教学中也会涉及到部分语音教学和语法教学。可见，词汇教学对完善对外汉语教学法体系具有至关重要的作用。对外汉语教学的基本目标是培养留学生应用汉语进行交流的能力，外国留学生精通熟练地掌握词汇更有利于提升这种能力。

二、对外汉语词汇教学的理论方法

词汇教学在对外汉语教学中的地位非常突出，留学生汉语水平的高低一定程度上是通过词汇量的大小反映出来的。因此，对外汉语教师应该应用各种不同的方法进行词汇教学，让留学生更熟练地掌握词汇，从而能够运用汉语进行交流。接下来我们将探讨几种词汇教学的理论方法。

（一）直接法

直接法是指我们运用直观的教学手段来讲解生词，如：多媒体、图像、实物等。学生将所学的词语同具体事物直接联系起来，这就避免了学生出现理解上的偏差。那些意义比较具体可以通过感官感受到的词通常用直接法进行讲解。比如：一些长短和颜色都不同的铅笔就可以讲“长、短、红、绿、多、少”等词；像粉笔、书桌这样的词指着具体的实物学生就可以很清楚地明白了；用一块表就可以讲“小时、分、秒、刻、钟头、分钟”等。

（二）翻译法

翻译法是指在用目的语难以解释的情况下，通过母语翻译来解释词义，这种方法有利又有弊。一方面通过母语翻译可以很容易地体会到词义的内涵，减少不必要的麻烦。比如：用英语的“cat”可以直接解释汉语中的“猫”这一词义。另一方面翻译法的运用是有条件的，这需要两种语言的词汇义项是一一对应的，即我们所说的等价词。但这样对等的词语很少，他们的词义范围大小常常不同，要避免误解还需要联系大量的例句。例如：英语动词“visit”在汉语中对应的词语很多，如“参观、看望、访问”，他们各与不同的宾语组合。当宾语表示处所意义时，通常与“参观”搭配；当宾语指人时，通常与“看望”搭配；当宾语既表示人又表示物时可以与“访问”搭配。此时就不可以单纯地用翻译法解释词义。如果学生对这些词的差别不了解，就会造出一些错误的句子，如“我昨天参观了我的舅妈”。

（三）情景法

情景法就是在语境中了解词义。比如：“家”有两个不同的含义，我们可以借助情境来理解。如在“小明家有几口人？”这个句子中，“家”指的是家庭；而在“你什么时候回家？”这一句子中，“家”指的是住处。通常运用于不同语境中的词其意思更加完整、具体和清晰，就一般而言，抽象的词语需要较多的语境，而具体的词所需的语境则较少。例如“距离”这个词在不同的语境中表示不同的意义，这就需要留学生结合语境理解词义。“距离”既可以作动词也可以作名词。“今天是12月1号，距离新年还有1个月”此时的“距离”为动词；“学校与家的距离是10公里”这里的“距离”是名词。

（四）语素义法

语素义法是指用语素义来解释词义，这就需要对汉语的构词法进行深入的了解。词都是由一个或几个语素构成的，在理解了一个词中的某个语素义后，再进行引申拓展，从而理解其他包含该语素的词。比如：温度高是“热”的本义，而“热”的引申义却是指一时掀起的流行浪潮，那么像“出国热”、“琼瑶热”等这样的词就可以被学生理解了。

（五）搭配法

虽然许多留学生可以表达自己的思想，但有时表达的却不得体，这往往是由于搭配不当造成的。选用搭配法一定程度上可以减轻留学生的负担，这是因为一些词难以记忆，比如量词和名词之间的关系、动词和宾语之间的关系。留学生辨析同义词也可以采取这种方法，比如：“声望”和“威望”这两个词在搭配上就有所不同，我们常说“有声望、声望高、声望好；威望高、有威望”等。

（六）比较法

比较法是指把一个词的意思和用法同他的近义词、反义词和类义词进行对比，从而找出该词的特点。在同义词对比方面，学生将学过的词与刚学的新词进行对比，这样既巩固了旧词又掌握了新词。如：“努力”和“竭力”，他们的语义轻重不同，“竭力”的语义比“努力”的语义更重。在反义词比较方面，学生学过的词与刚学的生词进行比较，也是一种巩固旧词把握新词的方法，可以通过“大”引申出“小”，这有利于学生根据词义间的联系进行联想记忆。

（七）类聚法

类聚法是指运用归类的方法，把有固定语义群和话题的词归类进行对比学习，比如：文具、首都、颜色、动物等。在对外汉语词汇教学法中，类聚法对留学生词汇的掌握具有更加积极的作用，留学生可以通过此法掌握一系列的相关词汇，比如：钢笔、铅笔、圆珠笔、尺子等都属于文具，红、黄、蓝、绿、紫等都属于颜色，猪、牛、羊等都属于动物。

三、对外汉语词汇教学的原则

（一）词的教学与句子、语境教学相结合原则

在对外汉语词汇教学中，我们应该遵循词汇教学与语境教学相结合的原则。我们不应仅仅教授留学生单个的词，更应该让留学生在句子和语境中把握词汇的准确意义，这是因为多数词都有不同的义项，而不同的义项又体现在不同的语境中。如果对外汉语教师脱离语境教授留学生单个词，那么留学生很难真正地准确运用这些词汇进行交流。例如：在“这个湖很深”这个句子中，“深”主要是指从水面到水底的距离大；“这幅画很深”中的“深”主要是指深奥；“我们的感情很深”中的“深”则是指深厚。

词语的色彩义在一定的语境中也可以表现出来，比如：留学生开始难以区分“成果”和“后果”的感情色彩，我们就需要结合语境进行教学。在“小王在语言学方面颇有造诣，他在这一领域取得了很大的成果”这个句子中，我们之所以选用“成果”这个词，是由于“成果”属于褒义词，符合语境。而在“小李把同桌的铅笔盒弄坏了，不知道会出现什么后果”这个句子中，“后果”属于贬义词更符合语境。

（二）认真掌握词语的具体意义和用法原则

在对外汉语词汇教学中，我们往往把母语和目的语词汇之间的关系当作是单一的对译关系，一味地要求学生熟记生词表，认为这样就可以解决词汇问题。但由于我们忽略了文化因素对词汇的影响，在不同的语言之间存在简单对译的词不多，大多数是一些专有名词或者单义术语。这就要求我们应该充分重视对外汉语词汇教学中每个词的详细意义和用法。

准确释义有利于留学生掌握词语的具体意义，在揭示词的具体意义方面，我们不仅要揭示出词的表面意思，更要揭示出词的内涵义。例如：我们在解释“骨肉”这个词的意义时，如果我们告诉留学生骨肉就是至亲的意思，此时可能会让留学生更加困惑，因为留学生难以理解“至亲”这个词的意义。如果我们换一种解释方法来解释词义，用较简单的词语释义，留学生就会理解其中的内涵，如：“骨肉”是指与自己最亲近的有血缘关系的人。然后我们可以举几个例子结合语境让留学生更加明白这个词语的内涵，如“小明可是妈妈的亲生骨肉，妈妈怎么会舍得打他呢？”

（三）运用词的搭配和类聚关系进行教学的原则

词与词的搭配被称为组合关系，词的类聚被称为聚合关系。组合关系与聚合关系是语言结构的两种必要关系，当然在词汇中也存在这样的关系。在词的组合关系中，我们利用词的搭配和句法搭配来掌握词的意义；在词的聚合关系中，我们可以通过词的同义、反义和上下关系掌握单词的意思。在词义的搭配方面，不同的词搭配的对象也不同，比如：“发挥”和“发扬”这两个词虽然在意义上有相同的地方，但他们在习惯上使用的搭配词语还是有所不同。我们可以说“发挥作用”、“发挥才干”和“发挥力量”，却不可以说“发挥传统”、“发挥作风”和“发挥民主”。而“发扬”与前面的搭配对象恰恰相反，“发扬”可以与“传统”、“作风”和“民主”搭配，却不可以与“作用”、“才干”和“力量”搭配。在词义类聚方面，我们常常把词义相同、相反或者具有上下位关系的词聚集在一起，遵循这一原则进行词汇教学，可以扩大留学生的词汇量。例如：在讲到“学者”这个词时，我们还可以讲“舞者”、“作者”、“记者”、“笔者”、“读者”和“劳动者”等词便于学生记忆。

（四）重视语素教学、词与字相结合的原则

在对外汉语词汇教学中，我们可以根据构词法来解释词义，汉语词汇多以合成词为主，并且汉语最根本的构词法是合成法。合成词的意义可通过构词语素的意义表现出来，我们可以运用构词法的知识，让留学生掌握构词规律，利用语素义解释词义。从结构上看，派生词和复合词构成合成词，而复合词又可以分为偏正、动宾、补充、联合和主谓这五大基本类型。当留学生对这些构造规律有深刻认识时，就可以达到举一反三、触类旁通的效果。例如：“作家”、“画家”、“专家”、“艺术家”等是偏正结构，“家”是指在某方面有造诣的人，“家”前面的词主要指不同职位的人。

（五）增加词汇的重现率原则

在对外汉语教学中，不管是语音教学、词汇教学还是语法教学，我们都需要遵循重复巩固的原则。根据心理学对遗忘的研究，留学生所记忆的知识由于缺乏巩固将会衰减乃至消失。汉语词汇数量较大，如不及时巩固复习所学知识，那么遗忘率将会增加。据调查显示，至少有6到8次生词的重现，留学生才能够简要理解。我们通常用一些直观具体的教学法集中学生的注意力，让学生对词义的记忆更加深刻。比如，在讲到“粉笔”这个词时，我们可以拿出一根粉笔对照着讲解，学生就会很快明白这个词的意思了。由于遗忘具有先快后慢的规律，所以我们应该及时制定计划，让留学生有目的地定期复习，比如我们可以使用以旧带新的方法，通过旧词引出新词。在对外汉语词汇教学中，“都、全、所有”是表示范围的副词，我们可以用先学的“都”带出“全”然后再带出“所有”这个词。

总之，词汇教学在对外汉语教学中的地位日益突出，在对词汇教学的任务和意义有了清晰地认识之后，本文对词汇教学的理论方法和原则进行细致地分析。在对外汉语词汇教学中，根据留学生的不同学习阶段提出了不同的教学方法。本文充分肯定了词汇教学在对外汉语教学中的重要性，并对词汇教学的理论方法和原则进行了简要概括。不过，本论文的研究仍存在不足，对词汇教学方法和原则的深度分析还不够，这需要在日后的学习中继续进行不断地探索。

参考文献：

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口译笔记的教学原则和基本方法 第4篇

近些年来, 很多的专家学者对口译笔记进行了大量的研究工作, 并在这一过程当中对口译笔记的基本原理进行了总结和梳理。虽然说口译笔记是非常体现口译员个人偏好的, 同时在口译过程中所记录的符号也是仅供口译员个人使用的, 但是在口译笔记中还是要遵循一定的原则和规律。本文将主要研究在口译过程中记录笔记的难点, 分析原因并给出口译笔记教学建议。

一、口译笔记的特点

要研究口译质量和口译笔记的关系, 我们首先要讨论口译过程中笔记的特征和原则。口译笔记和会议笔记, 讲座笔记有很多的不同, 这是因为口译笔记所扮演的是临时性和辅助性的角色。有鉴于此, 对于口译员来说, 理解原文的主旨非常重要, 所以口译员的主要精力要集中在对源语的理解上而不是单纯的记录笔记。此外, 口译员在一边听原文的同时还有要考虑译入语译文, 在这一过程中由于时间有限, 只能记录下关键词和原文的逻辑线索。

口译笔记的第一个特点是瞬时性。因为源语必须在很短的时间内翻译成译入语, 所以口译笔记必须在瞬间以简练的形式完成。在口译笔记中会大量使用符号以节省时间, 不同的口译员可能会采用不同的符号来记录同样的信息, 当然也会出现不同的口译员用相同的符号来记录不同的信息的情况。这是因为口译员所使用的符号是口译员自己创造发明的, 具有很大的随机性灵活性, 同时具有很大的个人化特点。口译笔记的第二个特点是辅助性。在口译的过程中口译员的主要精力是用大脑进行记忆, 口译笔记只是对大脑记忆的一种辅助。在口译笔记中所使用的各种符号和缩写, 对于口译员本人来讲能够理解就可以了, 所以他们大多会用非常个人化的符号而不是通用符号, 这对于其他人来说, 可能就如同天书了, 这种情况在口译笔记中司空见惯。口译笔记的第三个特点是写实性。口译笔记的目的是忠实的从概念和结构上去记录源语信息, 一个合格的口译员必须要忠实的传达源语信息。也就是说, 合格的口译不仅仅是要传递发言人的话语含义, 还有传递发言人的语气和情绪。所以对于口译笔记来说, 口译员所记录的不是孤立的信息而是完整的, 有逻辑的源语信息。

二、口译笔记的记录原则

近年来, 很多学者和口译员对口译过程中议员所记的笔记进行了研究并明确了其记录原则。正如上文所述, 口译笔记尽管具有个人化的特点, 但是口译笔记还是遵循以下几个方面:第一个原则是口译笔记是一种辅助手段, 口译笔记是不能代替大脑记忆的。和听写, 速记所不一样的是, 口译笔记是要遵循听—理解—掌握主要信息这一流程的, 在完成口译以后这些口译笔记就马上失去了利用价值。在口译的过程中, 笔记所起到是提醒的作用, 目的是来帮助口译员记忆源语的内容。但是在开始学习口译笔记的时候, 记录口译笔记反倒会成为口译员的干扰, 甚至会影响到口译员对源语的理解和口译时的表达。这是因为对于尚处于实习阶段的口译员来说, 他们会把自己的注意力集中于笔记上而不是对于源语信息的理解上, 甚至会对口译笔记产生过度的依赖。基于这样的原因, 在最初学习记录口译笔记时, 应该训练见习口译员主要用大脑来记录信息, 也就是说不要过分依赖口译笔记。对于一个合格和口译员, 口译笔记的成功原则是“Less is more”, 在记笔记时保证简明扼要, 也就是要记录日期, 逻辑, 专有名词等重要信息, 避免繁杂的笔记。口译笔记的第二个原则是理解优先。这是因为口译笔记的根本是对源语的理解, 只有口译员完全理解源语的内容才能在口译笔记的帮助下完成口译工作。口译的过程其实是个理解—表达的过程, 但是会有不少口译员, 尤其是实习口译员会试图把听到的每一个词都记录下来, 但最后的结果是无法顺利地完成口译, 所以理解源语是口译笔记的重要原则。口译笔记的第三个原则是口译笔记一定要有简洁性。这一原则的目的是为了节省时间。在口译过程中因为时间非常宝贵, 只有简明的笔记才能够帮助口译员确切的理解源语并提炼出主要信息。所以在口译笔记中口译员会广泛应用到类似于箭头, 几何线条以及英语单词缩写和拼音等, 这些符号不仅会提高口译笔记的效率还能增加口译的正确率。例如 (1) 数学符号:∵—因为, 由于, 幸亏;∴—所以, 因此, 结果是;=—相同, 一致;>—大于, 超过, 高于;[ ]—在……之中, 之内…… (2) 惯用符号::—看, 说, 想, 评论;?—疑问, 问题是;! —危险, 警告;→———导致, 结果是…… (3) 图形符号:〇———全部的, 整个的;Δ———城市, 都市;□———国家, 民族…… (4) 字母符号:I—工业, 我;E—经济;M—会议等。口译笔记的第四个原则是笔记在结构和逻辑上的完整性。也就是说口译笔记绝对不能记录孤立的信息, 而是要记录并展示出源语在结构和逻辑上的关系, 只有这样才能让口译笔记成为口译员的帮手和成功的保证。

三、口译笔记教学的方法

口译笔记教学主要目的是要让学生学会笔记技巧并顺利的完成口译任务, 其训练主要分成两个部分:理论指导和实践操作。理论教学的目的是让学生了解口译笔记的特点, 形式, 内容和方法。如前文所述, 口译笔记和听写及速记是不同的, 其主要目的是帮助口译员记忆源语并顺利进行口译。而由于时间过于紧张, 口译员并不能记录全句, 只能把要点和主要的逻辑关系记录下来。所以理解源语是第一步, 然后才是根据口译员的理解进行笔记的记录工作。因为只能记录关键词汇, 学生就是学会挑选并分辨哪些是关键词汇。一般来说, 关键词汇包括数字, 概念, 整体框架和逻辑结构等。而重复的名词, 代词等则不是关键词汇。除此以外, 教师还要训练学生对有些部分, 例如在源语中讲话的开篇和结尾, 是可以略听甚至是省略的。

至于口译笔记所用的语言, 用源语和目标语均可。从口译实践的角度来说, 用目标语来记录对于口译员来说会更为方便和快捷, 因为这会省去翻译的工序。但是用源语来记录可以减少对源语信息的丢失, 是相对安全的方法。所以在实践操作中, 教师要时刻提醒学生, 无论是使用源语或目标语, 没有一定之规, 只要选择自己驾轻就熟的就可以。

毫无疑问, 教师还要教会学生如何使用缩写或符号来代替源语, 要鼓励学生自己创造发明独特的符号, 这样一方面是有趣, 更重要的是能让学生记住复杂的符号。在训练口译的初期, 学生是不能有意识地运用缩写和符号的, 但是经过一段时间的训练, 在学生的笔记本上会出现越来越多的缩写和符号。在口译训练的过程中, 教师要一再强调理解源语的重要性, 成功口译笔记的基础是对原文信息的理解, 所以在教学过程中要训练学生如何理解并记录原文的主要意思和信息, 而不是逐字逐句的记录原文。口译教师一定要明确, 口译笔记永远是对大脑记忆的补充和提醒, 绝对不能代替大脑记忆。例如可以让学生先听一段录音, 要求学生在听录音期间不能做笔记, 然后让学生马上回答问题, 比如事件发生的原因, 时间, 地点等。回答问题后, 再让学生用源语复述原文的主要信息, 随后让另一位学生用目标语复述原文的主要信息, 通过这样的方法, 不但可以加强学生的短期记忆和长期记忆, 还能帮助学生分析自己的口译笔记。

四、对于口译笔记教学的反思和建议

基于对北京信息科技大学外国语学院英语专业学生5届学生的口译教学, 针对不同阶段的口译教学, 作者提出下列建议:第一, 对于初学口译的学生, 教师应当着重训练学生的听力理解和口头表达能力。这是因为在口译过程中, 尤其是在英译汉的过程中, 口译员首先是要理解源语的确切意思。作者在教学过程中发现, 大多数的初学口译的学生不能顺利完成口译的主要原因是无法理解源语。第二, 对于学习口译有一定的基础的学生, 教师要着重扩充学生的词汇能力, 同时还要拓展学生的百科知识。在平时的教学工作中, 作者经常会发现有的学生能把口译笔记完整的做下来, 但是却无法进行口译的情况, 这就是因为学生的词汇和百科知识的匮乏, 让他们无法流利的进行口译。第三, 对于中级口译学习者, 教师的主要工作是让学生学会如何做口译笔记和如何在口译的过程中做笔记。目前作者所在的外国语学院, 每周是2个教学课时, 这对学生做口译笔记练习来说显然是不够的, 建议增加课时。同时, 口译教师不要过分的讲解笔记和让学生发明过多的口译笔记符号, 而是应当把主要的教学精力放在让学生进行口译笔记的练习上。

基于作者在北京信息科技大学外国语学院口译实习中所积累的数据和经验, 作者认为对于口译的初学者, 教学重点应该是在对源语 (source language) 的理解和口语表达 (主要是英语) 。在练习口译的最初阶段, 很多学生是因为无法理解原文和在英译汉的过程中败下阵来。而在口译的中级阶段, 作者认为教学的重点主要是在改善词汇能力和扩展其他的百科综合能力, 这是因为在口译教学中, 作者也会碰到不少能把源语的细节都记录下来, 但就是无法流利的翻译成目的语, 之所以会这样, 主要是因为学生的百科综合知识较少。对于中级口译教学来说, 教师要重点教授学生对口译笔记的应用, 以练为主, 以讲为辅, 主要是要培养学生自主的, 有创造性的运用符号来记录源语信息。

综上所述, 在口译实践中, 口译笔记虽然是人脑记忆的辅助, 但同样需要经过长期的、艰苦的、系统的训练和实践。口译笔记是英语专业口译学习的基础和起点, 能否做好口译笔记, 是区分一个学生将来是否能够成为合格译员的标准之一。但是口译笔记不同于课堂笔记, 会议笔记或者是速记, 所记录的内容既不能面面俱到也不能过于零星, 译员需根据个人特点拿捏好尺度, 记录下符合逻辑的口译笔记。

摘要：随着经济全球化和中国开放进程的深化发展, 口译的作用逐渐凸显出来, 培养合格口译员的重要性不言自明。合格的译员除了要具备过硬的英汉双语能力, 还要有为大脑记忆提供辅助的口译笔记能力。本文从口译实践和教学入手, 分析了口译笔记的重要性和可行性, 提出了口译笔记教学的基本原则和基本方法。

关键词：口译,笔记,教学

参考文献

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[2]林超伦.实战口译[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[3]刘和平.口译理论与教学[M].中国对外翻译出版公司, 2005.

[4]王蕾.浅谈口译笔记技巧[J].辽宁师专学报, 2004 (5) .

[5]吴钟明.英语口译笔记法实战指导[M].武汉:武汉大学出版社, 2005.

[6]Andres D.CI and Notation[M].Frankfurt Peter Lang, 2002.

[7]Dam H V.Interpreters'Notes On the Choice of Language[J].Interpreting, 2004.7

教学原则和方法 第5篇

《学记》对教育原则、教学方法和教师的论说

一、教育教学原则、预防性原则《学记》说：禁于未发之谓预。

要求事先估计到学生可能会产生的种种不良倾向，预先采取防止措施。

否则，发然后禁，则扞格而不胜。

当不良倾向已经发生甚至积习已深时再做教育引导，就会格格不入而备受困难。

、及时施教原则当其可之谓时，掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教。

否则，时过而后学，则勤苦而难成。

这已涉及教学中学生的年龄特征、心理准备、教学内容和顺序等问题，要求寻找诸因素的最佳结合点，使教学显见成效。、循序渐进原则不陵节施之谓孙（逊），教学必须遵守一定的顺序。

顺序可以理解为内容的顺序和年龄的顺序。

如果杂施而不孙（逊），杂乱施教而无合理的顺序，其效果将适得其反。

因此，要学不遢等。、学习观摩原则相观而善之谓摩，学习中要相互观摩，相互学习，取长补短。

要在集体中学习，借助集体的力量进行学习。

否则，独学而无友，则孤陋而寡闻。、长善就失原则《学记》认为，学者有四失，教者必知之。

人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。

此四者，心之莫同也。

知其心，然后能救其失也。

这指出了学生学习中存在的四种缺点，即贪多务得，片面专精，浮躁轻心，畏难不前。

这四种缺点又是心之莫同---个体的心里差异造成的。

因此，教师要掌握学生的心理差异，认识到它的两重性，即多、寡、易、止，虽各有失，而多者便于博，寡者易于专，易者勇于行，止者安其序，亦各有善焉，救其失，则善长亦。

所以，《学记》揭示了学生学习中长短、得失的辩证关系，要求教也者，长善而救其失者也。

教师要注意学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点。

、启发性原则君子之教，喻也，教学要注重启发。

一味让学生死记硬背，或者频繁发问，只顾赶进度而不顾学生的兴趣、接受能力和学习效果，学生就会以为学习为苦差事，甚至怨恨，并很快把所学的东西丢的一干二净。

因此，教学要重启发诱导，注意导而佛牵，教师引导，但又不能牵着学生鼻子走；强而弗抑，督促勉励，又不勉强、压抑；开而弗达，打开思路又不给现成的答案。

《学记》以为，懂得启发的教师，才算懂得教学的教师。、藏息相辅原则藏焉修焉，息焉游焉，时教必有正业，退息必有居学。

这是说既有有计划的正课学习，又有课外活动和自习，有张有弛，让学生感到学习的乐趣，感受到老师、同学的可亲可爱，使学习成为学生的一种内在需要。

二、教学方法《学记》对一些教学方法也有精当的阐述。

、讲解法它提出：约而达（语言简约意思通达），微而藏（义理微妙而说的精善），罕譬而喻（举少量典型的例证而使道理明白易晓）。、问答法教师的提问应先简易，后难坚，要循着问题的内在逻辑。

而答问则应随着其所问，有针对性的作答，恰如其分，适可而止，无过与不及。

、练习法如学诗须多读吟唱，学乐则须多操琴拨弦，学礼则多按规矩去做。

根据学习的内容来安排必要的练习，练习需要有规范，并且应逐步地进行。

三、对教师的要求《学记》十分尊师。

在学记中说：三王四代唯其师。

为什么夏商周都要重视择师呢？首先，社会上每个人，从君到民都是教师教出来的，尤其是以教育为治术就离不开好的老师。

所以要能够师严---尊师，师严而后道尊，道尊而后民敬学。

社会要尊师，君主应当带头。

当人成为教师时，君主不就不能以臣下之礼待之。

其次，《学记》以为：能为师然后能为长，能为长然后能为君，把为师，为长，为君看作一个逻辑过程，使为师实际上成为为君的一种素质，一项使命，就使尊师具备了更加丰富的内涵，而与《大学》的三纲领、八条目取得了一致。

教师的作用既然如此重要，《学记》也就对教师提出了一些要求，如上述种种教学原则与方法，此外，它还概括出一条教师自我提高的规律，即教学相长。

它说：虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。

是故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰教学相长。

教学相长的本意并非指教与学双方的相互促进，而是仅指教这一方的以教为学。

它说明了教师本身的学习是一种学习，而教导他人的过程更是一种学习。

正是这两种不同形式的学习相互推动，使教师不断进步。

因此《学记》引《尚书说命》说：学学半。

但后人在注释教学相长时，有人望文生义，作了引申，将其视为教学过程中，教师、学生双方的互相促进、共同提高的过程。

因此，就将其作为《学记》所提出的一条重要教学原则。

论市场营销学的教学原则和方法 第6篇

关键词：市场营销；原则；实践性；案例；实习

市场营销学是一门建立在经济科学、行为科学、现代管理理论基础之上的综合性应用科学。研究以满足消费者需求为中心的企业市场营销活动及其规律性，具有全程性、综合性、实践性的特点。其原理不仅广泛应用于企事业单位和行政机构，而且逐渐应用于微观、中观、宏观三个层次，涉及经济生活的各个方面。其与生产制造、人力资源、财务会计、研究开发等一道构成企业管理的主要职能。市场营销不仅是财经类、管理类各专业的必修课，而且还是人文、哲学、社会科学等专业的重要课程。现将对市场营销学教学原则和形式的有关问题谈点初步体会和看法。

一、市场营销学的教学原则

1.有利于学生自主学习为主的原则

我认为，关键是要做好学习材料和教学两个方面的工作。在教材的选择方面一定要适合。本人的市場营销教学工作主要是针对五邑大学2006商务英语班和2006永州经济管理班的学生。就两个班级的学生而言，其专业和能力方面有一定差距，因此在教材的选择方面我觉得2006永州经济管理班的教材应该更拉近其专业要求和简单一些。在教学方面应该尽量培养学生自己思考和实践的能力，最主要的是在媒体技术的支持下，运用现代教育的观念，精心设计编制出多种媒体材料和行之有效的教学形式，并使之有利于学习过程的简洁和优化，有利于学习资源的获取和使用，为学生自主化学习创造必要的条件。

2.体现课程特点和学习目标的原则

市场营销学主要研究市场营销活动及其规律性，是一门应用科学，具有综合性、边缘性的特点，属于管理学范畴。课程的核心内容，就是在买方市场条件下，卖方如何从顾客的需要出发，制定企业发展战略，组织企业市场营销活动，从而在满足顾客需求的前提下，使企业在激烈竞争的市场环境中获得生存和发展。通过本课程的教学，使学生牢固树立以顾客为中心的市场营销观念，在此基础上系统掌握市场营销学的基本原理和方法，从而在实践中有效地组织企业的经营活动，使企业以市场为导向，进行产品开发、生产、定价、分销、促销等市场营销活动，提高企业经营管理水平。

在本课程的教学中，应注意搞好教学方法的精心设计，具体应把握好以下几点：一是要全面、系统、准确地阐述现代市场营销学的基本原理和实务，在原理的阐述和案例的列举中要多联系中国实际，使之既忠实于科学原貌，又通俗易懂，不脱离中国实际；二是增加案例教学的比重，文字教材和音像教材的教学要突出典型案例的剖析。同时安排必要的作业和讨论，给学生接触实际、动手分析的机会；三是日常的面授辅导应着重于重点问题的归纳、难点问题的剖析以及作业的讲解。

二、市场营销学的教学形式

市场营销学也是一门实践性很强的课程，实践能力在市场营销专业学生的整体素质中占有非常重要的地位。学生必须具备很强的应用能力，才能适应企业的需要。因此，我认为在市场营销教学中，应积极倡导和采用实践性教学方法。加强实践性教学不是实习课时的简单增加和堆积，而是要有切实可行的方法和有效的措施来进行能力培养。为此，应该进行多层次的实践性教学方法探索。

（一）案例教学法

1.案例教学法的概念

案例教学法是指以案例为教材，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。

2.案例教学法的组织实施

（1）课前准备

案例教学法的课堂教学实际上是一个教师与学生、学生与学生交流沟通，并在这种交流沟通中达到教学目的的过程，要想保证和提高交流、沟通的效果，进而提高案例教学法的效果，课前准备是很重要的。

①教师的准备工作

在案例教学中，虽然教师将课堂上的主要角色让位于学生，但这并不意味着教师的课前准备工作可以省略，相反，对教师课前准备的要求更高了。

a.选择案例

案例选择是否恰当，直接影响课堂教学效果，因此在选择案例时要注意以下几点：

首先，案例要符合教学目标和要求。即案例要紧扣主题，并且案例中应当蕴含着相应的营销理论和策略。

其次，案例要难易适度。案例过易，一眼便知答案，提不起学生学习的兴趣；过难，超过了学生的知识水平和理论，使学生无法分析，同样会影响教学效果。

再次，案例要有典型性，能起到举一反三、触类旁通的作用。

最后，所选案例要基本反映目前的市场环境和企业状况，不能脱离现实，否则分析案例就失去了意义。

b.分析案例，搜集相关资料

教师首先要做到对营销理论融会贯通，同时，还要搜集与案例有关的尽可能多的资料，如与案例相关的市场环境、企业背景、重要数据，与案例所反映的企业营销活动相似的其他企业的决策实例等等。教师不占有大量资料，必然陷于被动，很难对学生的分析做出准确的判断，无法引导、启发学生。在占有大量资料的基础上，教师先对案例做一个分析，做到心中有数。

②学生的准备工作

案例教学的主角是学生，为提高案例分析的水平，教师应要求学生提前准备，尤其是难度较大、综合性较强的案例，学生更应作充分的准备。否则，课堂讨论效果难以保证，甚至无法顺利进行。

学生要做的准备工作主要有两个方面：一是学生应掌握相关的营销理论知识；二是在课前要通读案例，搜集相关资料，设身处地地进行分析。

（2）组织课堂教学

分组讨论是案例教学的主要方式。通常的做法是：在课堂教学中，首先把应该讲授的市场营销理论讲授给学生，这是案例教学的基础；其次将相关的案例公布出来，提出需要大家分组讨论，小组讨论结束后，每个小组派代表上台发言，表述各自对问题的看法，提出自己解决问题的方案。如果争议分歧较大，就要再组织讨论，最后由任课老师进行总结。对思路清晰、逻辑严密、表达清楚的小组或代表予以表扬，对思路不清、方案不合理的指出他们的错误所在。在课堂讨论和代表发言过程中，教师要积极组织和配合，提供一个活跃的课堂气氛，鼓励学生们积极发言，畅所欲言，支持学生们的创新精神，不要轻易否定他们的方案，因为在市场营销中，有些案例没有标准答案，许多方案不存在明显的对错之分。教师在必要的时候，例如在小组间争论不休时，应该因势利导，把握讨论的大方向。

在组织课堂教学时，需注意这样几个问题：

首先，应以学生为主。学生是主讲人、参与者、决策者，教师则是组织者、听众、引导者，课堂教学组织中，调动学生参与的积极性是至关重要的。

其次，在案例分析前，教师应将案例涉及的营销理论做高度概括，并把分析这个案例的意图向学生交代清楚，要求是什么，达到什么目的，要让学生心中有数。

再次，教师要激发学生思考。首先，教师要积极诱导学生对案例进行讨论，让学生自由、充分地发表意见。一旦发现学生的思路误入歧途，可以作倾向性的暗示或用语言启发加以调整，不要过早地下结论或轻易否定学生的意见。

最后，教师要做总结，不能对案例不了了之，应该让学生从每一个案例中都有所收获。总结切忌对学生的讨论做简单的综合、重复陈述，而应当在对学生的讨论和分析进行评价的基础上，有所升华。即使对没有明确结论的案例也应当提出值得大家再思考的问题。

（二）专业实习教学法

专业实习是使学生深入了解本专业的发展及在社会领域中的应用，可以根据学习进程，将学生安排到工商企业进行实习，建立稳定的实习基地。这样，既培养了学生对现实问题的分析与解决能力，同时，通过实际的锻炼，也会发现自身知识的欠缺之处，为今后的学习工作提供方向。具体有这样两种方式：

1.顶岗操作

即组织学生到校办企业或工商企业顶岗实习，如顶班当营业员、购销员等。目的在于使学生掌握有关商务实务活动的基本程序与过程，在商务实践中摸索市场营销的技术技巧，培养学生的营销实务操作能力。

2.开展直销

即学校与有关工商企业联系，向学生提供一定数量的商品，把学生推到销售第一线，将商品直接推销给顾客，与顾客“真刀真枪”接触，这样不仅有利于学生接触社会，锻炼其推销能力，更重要的是可以培养其战胜困难、适应社会的能力和完善自我的意识。

（三）“模拟公司”教学法

如果学校有条件的话可以进行。

总之，只要能够合理地安排教学内容，恰当地运用多种教学手段和方法，就能够使学生的营销实践操作能力得到培养和提高，培养出适合市场需要的营销人才。

参考文献：

［1］唐玉生.简论营销教学中的案例教学［J］.广西大学学报,2000（10）:71-73.

［2］程桢.市场营销学案例教学方法初探［J］.山西财经大学学报,2001,23（12）:226-230.

（作者单位 广东省江门市新会机电高级职业技术学校）

挫折教学法的应用方法和原则 第7篇

1 挫折教学的形式和方法

挫折可以是教师的一句话、一个眼神、一个动作。教师通过言行给学生一定压力, 使学生产生一定的挫折感, 主要适用于个体教学, 对自卑感强的学生轻易不采用这种形式。

挫折也可以是一道让学生感觉有一定难度的题目或是一章较难的内容, 它能够使学生在产生挫折感的同时激发斗志。既适用于课堂教学, 也适用于针对能力特别突出或能力较差的学生的个体教学。

教师为学生设置挫折后不能袖手旁观, 在学生郁郁寡欢, 一时不能振作时, 教师应当采用谈心、情感教育等方法, 帮助学生尽快化挫折为动力。或是在学生苦思冥想, 百思不得其解时, 给予一定的提示, 启发学生思维。要抽水就要先注入一瓢水, 教师恰到好处的“一瓢水”可以引发学生思维泉涌。教师是学生战胜挫折的助力器。例如, 我们在讲述高斯定理一章时, 学生在课前预习时, 普遍感觉到压力很大, 教师一进教室, 就看到学生各个愁眉苦脸, 当教师问“预习得怎么样时?”, 学生异口同声“不懂!难!”教师由易到难, 先从均匀带电球面的场强分布讲起, 一点点引导到学生能够自己推导得出带电球体的场强, 这时候学生普遍情绪振奋, 体会到了攻克难点取得成功的喜悦。教学效果远胜于直接“照本宣科”的传统讲述方法。

2 挫折教学的原则[1,2,3,4,5]

2.1 因材设置, 适度适量

有些人越挫越勇, 而有些人却在挫折面前一蹶不振。同样, 挫折教学法的应用过犹不及, 一定要因人而异, 因材设置。每个人性格不同, 对挫折的承受能力也不尽相同。一所高校有很多专业, 专科、本科学生的素质差别迥异, 学生在逻辑思维、抽象思维等诸多方面也各有所长。教师在采用挫折教学法时, 一定要综合考虑到所教授学生的性格、能力等因素, 采用适当的形式, 既要让学生产生挫折感, 又不能“一棍子打死”, 切忌求胜心切, 把大量的挫折一股脑堆在学生面前, 或是给学生设置一个远远超出其能力范围的挫折, 把学生的信心彻底扑灭。

因材设置、适度适量的挫折能激发学生的必胜信念, 促使学生不自觉地自我调整心态, 战胜挫折, 克服困难, 追求更高层次;过度挫折则会损伤学生的自信心和积极性, 使学生产生严重的挫折感、恐惧感, 最后丧失兴趣和信心。

例如, X射线一章难度梯度较大, 部分知识点学生在预习时很难参透十分之一二。因此我们在教授时, 对专科生要求他们课前只预习难度小的内容, 避免学生产生过度的畏难情绪。课堂上, 教师在帮助学生吃透这部分内容的基础上, 再深入讲解难度系数大的知识点。而对本科生则要求他们预习全部内容, 教师在课堂上重点讲解难度较大的知识点。这就是充分考虑了挫折教学因材设置的要求。

2.2 挫折与进步并行

即使对同一名学生, 同一个班级, 挫折也需因地制宜。举例来说, 教师发现一个班的学生普遍对大学物理有严重的畏难情绪或对知识接受能力较差时, 所设置的挫折就应当是一个小缓坡, 使学生不会太费力就能逾越过去, 并及时地予以肯定、鼓励。而在学生兴趣渐浓, 接受能力有一定提高后, 就应当逐步加大挫折程度, 避免因为无挑战性而淡化了学生刚刚培养起来的学习兴趣, 削弱了学生掌握大学物理这门课程的决心。学生踩着一个个阶梯进步, 教师设置的挫折也应该与其并行, 拾阶而上。

3 把挫折教学延伸到生活中去

教师不仅在课堂上使用挫折教学法, 也注重将挫折教学法引入到学生的生活当中。师者, 教书育人也。平时教师在与学生的交谈当中, 经常会与学生谈及一些如张海迪、爱迪生等人的生平事迹, 在张海迪身残志坚、不断进取的故事中, 在爱迪生一千多次失败之后终于找到钨丝发明电灯的故事中, 学生们体会到了“不经历风雨, 怎能见彩虹”的深刻含义。

挫折教学在生活中的应用方方面面。例如, 一位学生因为考试没有通过, 情绪比较消沉。当教师从学生干部那里了解到这一情况之后, 就主动找这名学生交流, 进行挫折教育, 使学生认识到生活就是在挫折中前进的, 只有不断的战胜困难才能够不断进步。这名学生在重拾信心之后, 顺利通过了补考。通过挫折教学, 学生不仅获得了知识能力, 也培养了顽强的意志。

4 结语

挫折教学用之得当, 可以激发学生信心, 促进学生进步, 但挫折教学也对老师的素质提出了较高的要求, 教师如何能把握好挫折教学的量与度, 把握好挫折教学的时机和方法是挫折教学成功与否的关键。

摘要：挫折教学法由于其在教书育人方面的显著效果而获得了教育工作者的广泛认同。我们通过多年的挫折教学实践总结出了一定的经验和方法, 以供同仁借鉴。

关键词：挫折教学,形式方法,原则

参考文献

[1]荆爱珍, 申小军.大学生抗挫折能力培养探究[J].山东省青年管理干部学院学报, 2006, (05) .

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[4]季达成.提高大学生的抗挫折能力[J].科学大众, 2009, (03) .

英语教学课堂导入的原则和方法 第8篇

要想确保初中英语课堂教学的有效性,一个良好的开端就显得十分重要,因此教师必须要重视英语教学的课堂导入。成功的课堂导入不仅会极大地提升初中英语教学活动的效果,而且还会对学生的参与情绪和整堂课的教学质量产生积极影响。基于此,本文探讨了英语教学课堂导入的方法和原则,希望能够对广大的英语教师具有一定的借鉴意义。

1. 英语教学课堂导入的原则分析

1.1 简洁性的原则

在具体的课堂导入中,一些教师无法对时间进行有效的控制,这样一方面除了会过多的占用新知识的讲授时间,还会使学生感到课堂导入非常的枯燥乏味,无法吸引学生的注意力。一般来说,要在三到五分钟的时间内对课堂导入时间进行控制,教师要力争在较短的时间内吸引学生的注意力和兴趣点。

1.2 悬念性的原则

通过设置悬念能够很好地引起学生对课堂教学内容的关注,并且能够使课堂形成较强的吸引力,对学生的想象力和创造力进行有效培养。除此之外,通过悬念能够引发学生的质疑,使学生在课堂中通过各抒己见,更好地将教学难点和重点掌握住。

1.3 可操作性的原则

(1)必须要以课堂教学内容为基础设计课堂导入,(2)课堂导入并需要与其他教学步骤相适应;(3)教师在设计课堂导入的时候需要对学生的身心发展、年龄等特征进行充分的考虑。(4)在设计课堂导入的时候教师必须要选择与学生实际生活相贴近的实例。(5)必须要精准得当的选择课堂导入的材料。

1.4 针对性的原则

在进行课堂导入的时候教师要以不同的对象和内容为根据设计课堂的导入的相关内容,如果没有针对性的导入不仅无法将学生的学习兴趣激发出来,反而会将宝贵的时间浪费掉,使得整个课堂的教学效果受到不利影响。

1.5 趣启性的原则

只有具备一定的趣启性才能够将良好的学习氛围营造出来,并且使学生高效的吸收各种知识。所以在课堂导入环节中,教师要通过高效、丰富的教学设计将一些具有一定启发性和趣味性的游戏或者活动引入进来,使学生开展自主思考,激发学生自主学习的兴趣。

2. 英语教学课堂导入的方法分析

2.1 头脑风暴式的课堂导入方法

在课堂教学中运用头脑风暴法能够有效地培养学生的概括归纳能力和发散思维能力,并且将充足的思考和想象的空间时间留给学生,从而将学生头脑中的印象、形象、概念或者想法等激活。教师要以具体的教学内容为根据将导入的主题词确定下来,随后有针对性地引入各种与主题相关的文字、图片、音频或者视频等。比如,在具体的课堂导入中教师可以以教学内容为根据选择一到两个单词写在黑板上,然后让学生根据这些单词说出与之相关的单词,或者通过这个单词创作一个句子。通过这种头脑风暴的方式可以将学生原有的知识背景激活,并且有效地培养学生的发散思维,而教师则要对学生可能给出的答案进行合理的预测,从而更好地对其进行引导。

2.2 分享经历式的课堂导入方法

在初中英语课堂中分享经历式的导入方法属于一种比较常见的方法,教师要以学生已有的知识基础、感性经验以及教学内容等为根据有目的有计划地将问题提出来,从而能够与学生之间进行更好地交流和互动,并且进一步地引发学生的思考。比如在对正式上课之前教师就可以采用情景对话的方式让学生对与课堂设计有关的内容进行表演,使学生通过自己的感性经验、知识基础等结合教学内容设计对话,从而使学生更加深刻的理解文本的内容。

2.3 多媒体导入的课堂导入方法

初中学生往往具有活泼好动的特点,在接受各种新知识和新事物的时候具有较强的能力,在面对各种新奇的事物时初中生通常都会表现出浓厚的兴趣,特别是一些影片和歌曲等。为了能够有效地调动学生学习英语的兴趣,教师就可以在课堂中引入先进的多媒体技术,将图文并茂的画面展示给学生,将一些学生感兴趣的影片或者歌曲播放出来,从而能够形成良好的教学情境。比如,在课堂导入中教师就可以以教学中的重点单词为根据设计幻灯片,从而使学生对这些单词的含义进行准确的理解,更好地调动学生的学习兴趣。

3. 结语

总而言之,在初中英语教学中课堂导入属于一个重要的环节。为此,教师必须要严格地以不同的教学对象和教学内容为根据设计课堂导入,除了要确保课堂导入具有较高的针对性之外,同时还要具有一定的普遍性,只有这样才能够将学生的学习兴趣激发出来,对学生的英语思维能力进行培养,最终全面地提升初中英语教学的有效性。

摘要：导入环节的设计在英语教学设计中具有十分重要的作用,其对课堂教学的实效性具有非常大的影响。为此,笔者立足于自身的教学经验,与初中英语的教学实际相结合,针对初中英语教学课堂导入的原则和方法进行了分析和介绍。

关键词：初中英语教学,课堂导入,原则

参考文献

[1]陈怡芳.初中英语课堂导入方法初探[J].科学大众(科学教育),2012(09)

[2]侯丽娟.论初中英语课堂导入的原则、方法和技巧[J].考试周刊,2012(61)

教学原则和方法 第9篇

2.启发引导。《论语》云:不愤不启, 不悱不发。《学记》继承和发扬了孔子启发式的教学传统, 提出:故君子之教, 喻也。道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达。意为优秀的教师总是善于采用诱导的方法, 引导学生, 但不是牵着他们走;严格要求他们, 但不施加压力; 开启学生思路, 但不提供现成答案。

3.循序渐进。《学记》云:良冶之子, 必学为裘;良弓之子, 必学为箕;始驾者反之, 车在马前。其意谓: 优秀的冶铁师傅给儿子传授手艺, 总是先教他学会使用鼓风的皮裘;优秀的造弓师傅给儿子传授手艺, 总是先教他学会用柳条编制箭袋子;训练小马驾车, 总是先用大马来带, 小马跟在车后头跑。这几句不仅揭示了知识能力的提高离不开基本的训练, 而且说明学习训练的过程必须是从易到难、由粗入精、循序渐进的。

4.长善救失。《学记》云:学者有四失, 教者必知之。人之学也, 或失则多, 或失则寡, 或失则易, 或失则止。此四者, 心之莫同也。知其心, 然后能救其失也, 教也者, 长善而救其失者也。意为学习的人有四种过失容易犯, 教师一定要知道。人在学习的时候, 或有贪多而不求甚解的毛病;或有知道一点就满足了的毛病;或有认为太容易, 产生轻忽, 不认真学习的毛病;或有不求进步中途停止的毛病。这四种心理都不相同, 必须先明白这些心理, 然后才能矫正这些缺点。

5.藏修息游。《学记》云:藏焉修焉, 息焉游焉。时教必有正业, 退息必有居学。这里强调的是课内学习与课外学习的结合。“藏修”和“正业”指在学校所要学习的正课, “息游”和“居学”指学生的课外活动及自习。正课的学习与课外活动及自习要相结合, 二者相辅相成, 这也体现了《学记》对于教学过程中知识、技能、兴趣、个性综合性的认识。

危机情况下体育教学的原则和方法 第10篇

筅陕西西安体育学院姜霞

近年来, 世界范围的恶性疾病屡次向我们人类侵袭, 如非典、甲流, 遇到如此强烈的冲击, 使得我们的日常生活和教学秩序受到严峻考验, 甚至无法正常进行。在此情况下, 我们如何使教学任务在非正常情况下如期完成?本文旨在探讨危机情况下的体育教学原则和方法, 为非正常时期的教学工作进行积极的尝试和探索。

危机有两个含义, 一是指突发事件, 出乎人们意料的, 如地震、水灾、空难、疾病爆发、恐怖袭击、战争等;二是指人所处的紧急状态。指人类不可抗拒的、大规模的侵犯, 而人类个体无法自知、具有一定潜伏期并有以点带面、逐步扩大现象的重大恶性疾病, 如非典、甲流等, 严重影响到人们的日常生活和正常教学秩序。在此情况下, 经常会遇到相近人群被隔离, 被隔离的学生日夜居住在一个相对封闭的环境中, 有非常多的时间和精力, 但是学生寂寞、焦虑、闲暇时间无处渲泄, 有的学生由于紧张引起恐惧心理。如何正确引导被隔离学生的学习且基本完成教学任务, 是一个非常微妙的过程, 通过笔者认真观察、体会和研究, 认为应遵从以下原则。

一、教学原则

1. 转移注意力原则

注意力是心理活动对一定对象的指向和集中。对学生进行积极引导, 可以使学生将注意力从一个对象转移到另一个对象上。学生由于正处在活力四射、精力旺盛时期, 一定时期的封闭, 活动范围受限, 一段时间过后, 就会无所事事, 坐立不宁, 精神无所寄托, 注意力涣散, 因而需要正确地转移注意力目标。教师应立足于体育学科特色, 结合体育项目特点, 遵照教学要求, 安排教学任务, 使其可以在较长的闲暇时间中充分调动和发挥自身的学习能力, 并有明确、具体的教学任务转移注意力, 不使其注意力总是集中在“我要出去”的负面情绪中, 从容、镇定地面对目前面临的处境。

2. 娱乐身心原则

封闭情况下的学生, 处在一个相对封闭的环境中, 娱乐项目受限, 精神不愉快、情绪比较郁闷, 较长时间情绪压抑、无处发泄。因此, 安排教学任务的同时要以娱乐身心为出发点, 要努力营造宽松、欢愉、和谐、有情感的学习氛围, 如:武术套路教学任务的安排可以让学生观看、学习教学录像、比赛录像, 相互提问、相互纠错、相互欣赏, 使学习具有趣味性、知识性和新鲜感, 能够使学生学习、练习起来兴趣盎然, 始终处在新奇的状态下, 不知不觉、自觉自愿地完成教学任务, 陶冶情操, 达到愉悦身心的目的。

3. 安全保护原则

危机情况下的安全问题是必须认真妥善安排的。教学任务的实施要因人、因地、因时制宜, 从实际出发, 对封闭环境、宿舍的床、桌椅、人员、范围等这些外部因素要有精细的考虑, 不能抱有任何侥幸心理;强化学生的安全意识, 强调自我保护意识, 以免发生不必要的伤害事故, 防患于未然。由于学生处在一种相对封闭的环境之中, 因而就特别需要把握好教学任务的尺度, 切忌过度安排学生无法完成或者超出他们能力范围的教学任务, 如若不然, 将会加重学生的焦虑情绪, 有可能激化学生情绪, 事与愿违, 甚至引起无法预测的安全问题。

4. 循序渐进原则

布置教学任务要有一个全面统筹的安排, 教学任务要由简到繁、由易到难、循序渐进。教师可为学生有意设置一些探索性问题的路径, 引导和培养学生的探索意识, 让学生都能够克服困难、积极参与, 主动学习、体验成功。如武术套路教学任务的安排, 可按照学习和掌握基本的单个技术动作组合技术动作串联组合技术动作的顺序安排, 激发学生的学习兴趣。学生在兴趣指引下的学习过程, 实质上就是一个自我心理健康教育的过程, 同时可使学生在学习的过程中逐渐增强学习信心, 使其情绪朝着正面、积极的方面发展。

5. 积极引导原则

自我调节是个体运用大脑思维活动调节失衡心理的方法。针对生活条件优裕的独生子女, 他们承受挫折的能力相对较差。教学任务的安排既可安排理论方面、又可安排技术方面的学习。引导学生进行积极的自我调节, 使学生体悟到非常时期的学习实则是一个难得的积蓄时期, 要将不利的一面变为积极有利的一面, 因为有大量充裕的时间, 主动学习、积极充电、扩展思路、潜心钻研, 使学生在封闭的环境中体、脑并用, 既提高了理论知识, 坚实了基础、丰富了自己, 又积极引导学生掌握了既定的实践教学目标, 同时增强体质, 提高了增强抵抗疾病的能力。

二、教学方法

危机情况下的教学方法和常规教学方法应有所区别, 要因势利导, 因环境而宜, 要符合实际和具备可操作性。无论理论方面还是技术方面的教学任务都需安排具体, 使学生在非正常的应急时期有所为, 而且有计划、有目标、身心愉悦地完成教学任务。

1. 结合教材个人自学、个人练习

封闭环境中, 要发挥教材的指导作用, 充分利用教材。教材此时担当的是教师无法起到的面授作用, 是学生顺利完成教学任务的桥梁。因而安排教学任务时一定要细致, 具体到教材的具体页数, 具体技术动作名称、组别、具体指标, 使学生不至于由于盲目而焦虑、情绪不稳、甚至彻底放弃;危机环境下结合教材的自学, 可使他们个人潜能激活和能力提高, 同时也可培养学生勇敢顽强、坚韧不拔、克服困难的坚强意志。

2. 班长督促反馈各小组的学习情况

非正常时期、危机情况下的班干部既是教师教学任务实施的领导者、更是同学的代言人, 他们就像教师的左膀右臂, 可以发挥其独特的作用。因此这个时期的班长要在教师的指导下, 精心组织、妥善协调、安排布置各小组的实施工作, 检查、督促各小组的学习情况, 及时同教师沟通, 使教师对学生的学习情况了如指掌;及时反馈学生的学习意愿, 使师生能够在最短的时间内达成共识, 及时采取有效措施、有的放矢地解决学生出现的各种实际问题。

3. 小组长具体负责学习任务的完成

危机情况下教学任务实施成败的关键就要看小组长是否得力, 其具体负责自己小组学习任务的完成。组织小组成员学习、分析、讨论、练习。例如理论方面的疑难、书面作业的完成、技能方面的学习和掌握。针对遇到的实际问题, 针对不同对象共同商讨, 制定出有效的、有针对性的解决方法和措施, 学习中相互启发、相互激励、互相学习、共同提高, 认真细致、落实到位, 帮助他们解决掉遇到的具体问题。加强团队合作, 以身作则带领全组同学高质量的完成教学任务。

4. 以优带差, 保证每位同学教学任务的完成

危机情况下, 通过医疗部门的正确指导, 如若学生方面不易广泛接触, 在确保无传播病菌渠道的情况下, 通过结成对子, 固定结对子人员, 选择能力强、技术硬、有爱心、甘愿付出的优秀学生随时帮助差生, 以优带差, 主动传、帮、带。使差生遇到困难可以随时、随地有信赖的人请教, 不至因自己的基础差而无助、无奈甚至破罐子破摔, 由于自信心不足而引起消沉心理、自甘落后。同时加强优秀学生的责任意识, 明确任务、制定目标, 确保每位同学切实、真正地完成既定教学任务。

5. 教师随时采用通讯设施辅导、督促、解惑

和谐、融洽、信任的师生关系是完成教学任务的基础与保障。与外界隔离, 平时关爱他们的教师此时应是离他们心灵最近的人, 也是他们最愿依赖的人。实施教学任务时, 在确保学生身体一切正常的情况下, 教师应随时采用通讯设施辅导、督促、解惑, 使学生在封闭环境中的学习不会感到艰难和无奈, 教师亲切的鼓励和帮助, 会使学生产生强大的学习动力, 帮助他们以积极乐观的态度面对现实, 积极自觉地学习理论知识和基本技能。

特别需要提醒的是, 危机情况下、封闭环境中, 学生迫切需要心理健康教育。较长时间的封闭, 学生心理比较脆弱、心理承受能力较差。教师必须要关爱学生、体贴学生、嘘寒问暖、关怀备至, 积极地进行心理疏导, “晓之以理、动之以情”, 使他们在非常时期感受到强大的人文关怀, 感觉到学校、老师对他们父母般的呵护和爱护, 感觉到学校、老师非同一般的责任心, 从而增强度过困难的信心和勇气, 团结一心、相互支持、共渡难关。

危机情况下的体育教学原则和方法, 是在非正常时期的应急之举, 体现出当时环境下的特殊性, 是为了使学生在非正常时期完成教学任务, 缓解焦虑情绪, 进行正确疏导、引导的积极尝试。

参考文献

[1]赵映霞.心理危机与危机干预理论概述.安徽文学, 2008 (3) .

[2]王子亚, 高菲.互助式教学法在高校排球教学中的应用.科技信息, 2009 (24) .

创新型语文教学的原则和方法 第11篇

关键词：语文教学；创新型；原则；方法

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-088-01

随着现代教育的发展，语文教学研究和教学改革也在不断深入，人们都在寻求由应试教育向素质教育过度的最佳途径。我通过多年的语文教学实践觉得：我们在语文教学中，应该确定学生在教学中的主体地位，激活课堂，变灌输式教育为创造式教育。

一、走出误区，确立正确的语文教学原则

语文教学要确立学生的主体地位，使学生主动发展，就必须改变现有的以教师为本位的课堂教学模式。以前我们常说某位语文教师课“讲”得好，学生“听”得津津有味，并以此判定这是一位好教师。用发展的语文教学观点来审视，这个结论不一定正确，如果一堂语文课主要是教师“讲”、学生 “听”，那么学生除了获得某些知识外，他们读写听说能力的发展和人格的养成又从何谈起呢？因此，语文教学必须破除课堂上“老师讲到底，学生听到低”的注入式教学。语文作业“学生做到底，老师批到底”的弊端和陋习。具体来说，语文教学必须走出以下四个误区：第一、盲目追求语文知识的系统性、完整性。第二、阅读教学中教师的“客观分析”代替学生的“主悟”。第三、作文教学与阅读教学脱节，写作训练以教师的“传授技巧”代替学生的“写作实践”。第四、训练就是做题。语文课既然以培养学生读写听说能力为主，而能力必须靠学生自己“反复的历练”才能形成，那么语文应该以训练为主。

出现上述四个误区的根本原因在于忽视了学生是学习的主体，教师越俎代庖，结果费力不讨好，费时不少，收效甚微。所以，我们必须确立符合语文学科特点和中学语文新课标要求的、适合学生实际情况的、适应学生未来发展的科学教学原则。

二、推陈出新，创造科学的语文教学方法

语言文字随着人类社会的形成而产生，又随着社生活的变化而发展，只有当学生作为学习的主体而主动地去接近它，学习它，才可以理解它，掌握它，运用它。语言文字除了具备工具性这一本质属性外，还带有很强的人文性，只有学生大量占有它，思想才会高远深邃，情感才会丰富多彩，个性才会发展张扬。为此，课堂教学要突出“精讲多练，读写结合，探究为主”十二个字，具体操作如下：

1、课文分类对待

精读篇目，主要实施“范例教学法”；略读篇目主要实施“自学辅导法”，其他篇目为学生自读篇目。

2、合理分配时间

每堂课教师的讲授时间要严格控制在15分钟以内，学生动手动脑的时间不少于30分钟。每堂课从第5分钟到15分钟，是被心理学所证明了的“线段黄金分割点”，是中学生一堂课中注意里最集中、感知思维最活跃、理解感受能力最强的时间。要把这段时间完全交给学生。

3、提高学生语言文字的应用能力

作为现代中学生，说好普通话，写好规范字，提高语言文字的应用能力，是中学语文课的基本任务，是新形势下素质教育的重要内容，也是为学生的终生发展打好必要的“底子”。在语文课上，决不能忽视语文基础知识。对常见的、常用的文字和词语应读准字音、写对字形、理解含义并能熟练应用，对常出现的生字、生词，也应该做到可以认读，理解含义并学会运用。

4、锻炼学生的听说能力

语文课上，教师要给每一个学生说话的权利、听话的机会。或结合课文学习让学生复述内容、回答问题、归纳要点、迁移联想；或另设专题让学生口述见闻、说明事理、发表意见。听要听得懂，能够抓住中心和要点；说要说普通话，做到发音规范，语言得体，意思明确，条理清楚，态度自然。说话方面，首先要进行鼓励，让学生想说，敢说；其次要传授知识，训练技巧，让学生会说；最后要通过反复的练习，使学生说好。听话方面，主要是加强听话指导，让学生会听，听好，记得住并写得下。

5、让学生成为阅读的主人

阅读不仅是人类获取信息最主要的方式，而且还是训练思维、锻炼想象力和培养创新能力最有效的手段。因此，中学语文教学一定要树立“阅读本位”的思想，并用科学的方法指导学生阅读。语文课上没有必要把所有的东西都加以头头是道的分析，要让学生把握一篇文章，最要紧的是让学生去读，反复地读。每篇文章要求学生在课堂上至少读3—4遍，对于文质优美的经典篇章和精要段落及优美语句，要求学生当堂背诵，在阅读教学方面，首先要训练语感，培养学生对语言文字的感受能力；其次要传授阅读方法和阅读技巧，比如速读、跳读、朗读、诵读、美读等等，提高阅读效率，强化阅读效果；再次要重视体悟，要指导学生用自己的心去感受，去体味，并且有所收获，有所得；最后要重视积累，该把握的要把握，该背诵的要背诵，增强人文内涵的积淀。在阅读理解方面，要允许学生有不同一般的、创造性的理解，教师不要用已有的“定论”或“成见”来扼杀学生的创造思维，因为“一百个读者眼中就有一百个哈姆雷特”，而每一个不同的“哈姆雷特”都是合情合理的。都是一种可贵的“创造”。

参考文献：

[1] 林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社，1999.

思想品德课创新教学的原则和方法 第12篇

一、创新教学应遵循的原则

1. 突出个性化原则, 培养学生个性特长。

个性是创新的基础。爱因斯坦曾说:“无论是艺术作品, 还是科学成就, 都来源于独立的个性。”从教学对象看, 不同层次的学生都有创新潜能。在教学中, 教师要承认学生的差异性, 应做到因材施教、因势利导。在教学中, 教师可根据学生不同特点适时点拨、开启心智, 培植每个学生的特色, 发挥每个学生的优势, 变潜在的创造力为现实的创造力。

2. 突出主体性原则, 激发学生独立思维。

学生是学习的主体, 教学中要充分调动学生的积极性、主动性, 让学生积极参与教学活动, 坚持“三动” (动口、动手、动脑) 、“三论” (讨论、争论、辩论) 、“三允许” (允许标新立异、允许七嘴八舌、允许保留不同意见) , 让学生自主地培养自己的创新素质和多元思维能力。如, 在教学“坚强的意志是成功的保证”时, 我让学生互相讨论解决问题。首先给出事例:一位著名的体操教练选拔队员时认为孩子们都不相上下, 难以抉择, 就要求孩子们靠墙倒立, 而他却走到一边与别人聊天去了。时间一分一秒地过去了……然后提出问题:教练为什么要这样做?他会挑选什么样的队员?……没被选中的队员将来会怎样发展?让学生充分想像, 进行讨论。这样使学生在特定的情境中获得具体的感受, 激发了相应的情感, 进而刺激学生思考、探究, 充分发挥其主体作用, 发展其创新能力。

3. 突出情境化原则, 引导学生乐学上进。

营造和谐宽松的情境是进行创新教育的重要环节。离开环境无激情, 离开激情无创新。我在讲授“人类面临严峻的环境问题”时, 精选了一系列环境遭到破坏的画面:大气污染严重、水资源严重匮乏、雾霾天气频发等画面。这些画面极大地震撼和吸引着每一位学生的心。通过情境展示, 自然导入新课, 在讲课的开始, 就紧紧抓住了学生的注意力, 开启了学生积极思维的闸门, 为上好本节课打下了良好的基础。

4. 突出探究性原则, 培养学生质疑问难精神。

创新教育是问题教育, 问题应贯穿整个教学过程的主线。要鼓励学生“敢问”, 教学生“会问”, 打破思维定势, 不拘泥标准答案和固定模式, 培养学生勇于质疑、乐于探索未知世界的探究精神, 自主地参与学习过程。如, 结合十八届三中全会中涉及的全面深化改革的问题, 我引导学生设置了这样几个题目:我国当前全面深化改革有哪些现实意义?在全面深化改革的过程中应注意哪些问题?请同学们献计献策。然后又分组讨论, 让学生多角度、全方位地思考。

二、创新教学应采取的方法

l.激发学生学习兴趣是创新能力培养的前提条件。托尔斯泰曾说:“成功的教育需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣。”只有激发学生的学习兴趣, 才能驱使学生积极思考、观察和探究, 唤醒学生的创新潜能。例如, 学习“待人宽容”时, 我先让一名学生有表情地朗诵:世界上有这样一种东西, 它能使你在荒漠中看见希望的绿洲, ……它是什么?那就是人的宽容心和爱心。接着播放歌曲《爱的奉献》, 在悦耳的音乐旋律中引入正题。愉悦的气氛, 使学生感情专注、兴趣浓厚。

2. 转换“角色”是创新能力的外在动力。

美国素质教育实例告诉我们, 强制专硬型教师、仁慈专制型教师和放任自流型教师对学生创造力的发展都是不利的, 而民主型教师和活跃、民主的教学气氛是培养创新能力、激发创新精神的外在推动力。在教学实践中, 教师要平易近人, 做学生的知心朋友, 想学生之所想、给学生之所需, 在师生之间架起一座情感的桥梁。

3. 重视学法指导是创新能力培养的重要途径。

学法指导主要是引导学生学会学习, 形成良好的学习习惯。如, 在课前预习方面, 指导学生根据个人情况选择浏览式、探究式、思考式、复习式、辅助式等预习方式;在阅读教材方面, 我给学生的总任务是感知教材;在重点内容的理解上, 要逐句逐段地研读, 阅读时不走马观花, 不一目十行。

4. 学以致用, 是培养学生创新能力的最佳途径。

思品课教学不能只重视对教材的掌握, 而应该把课内知识的学习与瞬息万变的现实生活紧密结合起来。在教学过程中, 必须关心时事、关注生活。应特别设计与思考所学知识与当今国内外重大时事热点是否会有结合点, 与学生现在的思考观点是否有撞击之处, 通过寻找理论应用的实际空间, 让学生在这一空间中得到锻炼和培养。