教学后记范文

教学后记范文（精选11篇）

教学后记 第1篇

一、撰写教学后记的意义

《论语》:“吾日三省乎吾身”, 这里所说的“省”就是回顾、反省;《礼记学记》:“学然后知不足, 教然后知困, 知不足然后能自反也, 知困然后能自强也, 故曰教学相长。”教学后记是教师对自己教学行为的自我评析和反思。

1. 撰写教学后记是教学工作的重要组成部分

教学活动既是备课、上课、测验、教学后记等多重环节有机结合的过程, 又是环节与环节、单元与单元紧密相连的体系。课与课之间、单元与单元之间、学期与学期之间无不存在着内在的逻辑联系。教学后记在很大程度上承担着这些教学过程和教学环节之间的纽带作用。比如, 第二节课的内容安排, 常常会受到第一节课的教学情况的影响, 如果缺少了教学后记, 第二节课的安排就会失去一个重要的依据。

2. 撰写教学后记是形成教师教学智慧的重要手段

教学是一门艺术, 无论是课堂教学内容的安排, 教学环节和程序的组织, 还是教学方法和教学手段的运用, 课堂突发事件的应变处理, 都会体现出教师的教学智慧。比如, 课堂中的突发事件, 常常是学生思维的闪光点或盲点。在教学中, 这些闪光点或盲点往往稍纵即逝。教师有时能及时地抓住它, 因势利导, 使学生大获裨益;有时却不经意地放过, 失去了一次次开启学生心智或树立学生自信心的绝好机会, 而教学后记就能很好地弥补这一点。通过写教学后记, 教师能够很好地总结经验, 发现问题, 抓住有利的战机, 从而使自己的教学艺术提高到一个很显著的档次。

3. 撰写教学后记是教师专业化发展的重要途径

在教学中, 经常写教学后记, 认真回忆课堂教学中的成功与不足, 寻求弥补自己知识、技能、技巧等方面缺漏的方法, 便能有针对性地提高, 有的放矢地促进自己的专业化发展。长期坚持, 不仅能总结积累教学经验, 探索教学规律, 还能逐步形成自己独特的教学风格。

4. 撰写教学后记是了解和分析学情的基本保障

分析学情是教学后记的重要内容之一。教师通过撰写教学后记, 有利于对学情的准确把握, 从而针对学生的具体问题调整之后的教学, 较大幅度地提高课堂教学效益。

撰写教学后记, 对每一位教师, 特别是新教师都是极为有益的。教学后记撰写的方式也是多样的, 它既可以用笔记的形式记录下来, 也可以记在教学预案的后面。

二、撰写教学后记的注意事项

教学后记的撰写应注意以下几方面:

1. 简明扼要

教学后记贵在适用, 它既不是长篇文章, 也不是流水账, 而是对课堂教学实况的回忆和分析。撰写教学后记要善于通过表象找出内在的规律, 通过现象发现本质。要善于归纳和取舍, 做到有话则长, 无话则短, 言简意赅。

2. 及时下笔

有位文学家说过, 写作素材的积累要“善于抓住生活中最感人的一瞬”。我们体育教师写作教学后记也是这样, 要善于抓住体育课堂上最感人的瞬间, 及时记载下来。随着时间的迁移, 有时课堂上出现的一些情况会被教师逐渐淡忘, 所以下课后趁热打铁, 及时记下教学过程中的灵感是十分有益的。如果时过境迁, 再追补记忆, 效果就会相差甚远。

3. 突出重点

写教学后记, 要根据本节课的学习目标及教学内容, 并从教师的教学效果和学生的学习效果角度, 有选择、有重点地来撰写。只有突出重点, 才能有效地指导后续的教学, 才能解决教学中迫切需要解决的问题。突出重点还可结合自己思考和研究的问题或课题来进行, 对于那些尝试和探索的项目, 应重点记录, 以积累第一手资料。

4. 突破难点

教学中总会遇到一些热点问题和难点问题, 这些热点问题和难点问题都需要我们在教学实践中加以解决。因此, 在撰写教学后记时, 就需要特别留意这些热点和难点, 思考解决热点和突破难点的方法或途径。

三、教学后记的主要内容

教学后记的内容是多方面的, 它几乎可以涵盖教育教学的所有领域。哪些内容该写, 哪些内容不该写, 哪些内容重点写, 哪些内容点到即收, 需要根据教学的情况、撰写的目的、教育教学的需要、教师的风格特点来具体确定。一般而言, 教学后记常常有以下主要内容:

1. 教学中的心得

教学中教师常常有所得, 这些“得”是教师极为宝贵的财富。教师要善于把这些心得写下来, 尤其要善于把带有规律性的东西记载下来, 这对教师日后的教学是极为有益的。比如, 笔者在重庆市人民小学刘勇老师的水平一快速跑单元的第四次课“30米快速跑”的教案后看到有这样一段教学后记:“预设不等于生成。这节课对此体会较深。课上在拿报纸练习跑时, 原来的计划被学生的情绪波动打破了, 虽说临时我改变了主意, 因势利导, 将课堂还给了学生, 给学生自主练习和自我表现的空间, 收到了意外的惊喜, 但这并不表示我对此有了深刻的认识, 我就清晰地理清了预设与生成之间的关系。课堂应是师生互动的舞台, 而不仅仅是教师展示授课技艺的表演场所, 课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。为此, 课堂只有充满悬念, 才有可能产生令人激动的亮点, 计划不是一部已经定稿的剧本, 而更像是一部不能划上句号的手稿, 它是一直处于自我构思与实际教学之间的反复对话, 是一次次实践之后的对比、思考和提升。充分预设, 关注生成, 让我们的课堂不光因预设而精彩, 更因生成而精彩。”这让笔者非常感动。每位教师在教完一节课后, 也应该学会这样的潜心思考, 把自己的心得体会总结出来, 这样才会不断进步。再比如, 启发式教学是新课程所积极倡导的, 但是面对不同层次的学生, 如何去启发, 这确实是一个难点。有位教师发现了不同学生之间的共同心理和个性差异, 于是把学生分为几个类别来分层启发, 设计既有关联、又有区别的问题来组织大家一起练习, 这是一个极好的方法。如果把这一心得提炼出来, 记载下来, 那么对日后的教学就很有益处。

2. 总结教学的成败

总结教学中的成败是教学后记的主要内容。作为教师, 每节课都可能有不同的成功之处, 也难免有不尽人意的地方。比如, 笔者在听重庆市南岸区珊瑚实验小学晏老师的“跳跃与游戏” (水平一) 课后, 与她进行交流时, 晏老师谈到自身的感受:“这节课学生能积极参与, 热情很高, 太感染人了, 但游戏做得太多, 水平一阶段的学生在游戏体验过程中, 强度太大。如果提前关注到水平一阶段孩子承受的运动量, 并从这个角度考虑, 那样效果会更好, 下节课一定要好好调整。”听完, 笔者很为她骄傲, 因为她既看到了教学中的优点, 也能发现教学中的问题。笔者立刻告诉她要把刚才体会简要地写下来会更有利于以后的教学工作。

在上课时, 课堂上突然爆发出的灵感和火花常常是教师难以预先考虑, 学生在课堂学习中暴露出的各种问题有时也很难预估, 教师有时还会无意地挫伤学生的积极性等。体育教师把这些成功之处和不尽人意之处记录下来, 稍加分析后作为日后教学工作的借鉴, 就能不断地发扬优点, 克服遗憾, 有助于教师更新教学观念, 不断改进教学方法, 提高课堂教学效益。

3. 凝冻创新之处

在课堂教学中, 无论是教师还是学生, 往往都会迸发出创新的火花。教师时常会灵光闪现, 迸发出富有创意的教学细节, 而这正是教师教学中的得意之笔。学生往往会从多角度、多方位、多渠道提出独到的见解和有创意的问题或练习方法, 给课堂增添异彩;有时学生对练习手段或对问题的分析和理解, 甚至优于教师预先设想的方案。比如, 巴蜀中学沈老师在他的初一年级跳绳课的教学后记这样写道:“今天在初一 (2) 班的跳绳课上, 我觉得学生们太聪明!太有创造性了!今天我在课上介绍了几种常见的跳绳方法以后, 就引导同学们自己创新有没有其他更好的跳绳方法, 看哪些同学最有创意, 方法最多。结果同学们跳出了几十种富有创意的跳绳方法, 让我特别震撼!学生的潜力是无限的!作为教师我应该向我的学生们学习。在今后的备课中多收集资料, 多预设问题, 多站在学生的角度去思考问题。”这些难能可贵的创见给课堂带来了新鲜的活力, 促使教师去思考更多的东西, 非常有利于教师的专业发展和学生的成长。将这些创意记录下来, 既是日后教学的宝贵财富, 也是教师的自我肯定和对学生的赞赏与激励, 更是教学相长融洽师生感情的过程。

4. 思考改进之处

上完一节课, 教师不仅需要思考这节课的成败, 还应该想一想后面的课以及下次再教这种类型的课时应该怎样做。教学后记写下这些内容, 教师的课就会给人以常教常新的感觉。听取沙区一位教师的技巧课后交流的一段话让笔者记忆犹新:“本课设计最后的运苹果比赛, 学生一味地追求速度而忘了动作, 这个游戏如果在下次课中把它改成各小组之间的展示, 或者改变比赛形式和方法可能达到的效果会更好。整堂课在基本部分教学形式和方法还比较单一, 学生在连续两次学习后学习情绪有反复表现。下次课在这方面加强改进, 课堂教学会更丰富, 我觉得自身在语言激励方面还做得不是很理想, 课堂氛围还不够活跃。”这位教师对课有很清晰的认识, 而且能发现问题并提出改进意见, 很会思考, 值得学习。

我们在课堂教学中, 思考点是多方面的, 包括课堂教学目标是否达成、教学情景创设是否合理、教法上是否有所创新、学生学习积极性是否被调动、教学手段是否恰当、教学策略是否科学、教学效果是否良好等等。在此基础上, 考虑日后的教学应该如何改进, 只有这样, 才能使自己成长为一名优秀出色的教师。

教学后记 第2篇

《秋天的图画》是二年级上册第一组教材的第一篇课文，作者运用比拟的手法，表现秋天丰收的美好景象，表达了作者对秋天的喜爱与赞美。

在本课教学中，我从学生的兴趣入手，尊重学生是学习的主体这一原则每个环节都注意激发学生学习兴趣。

1、多种形式认识字，培养识字能力

本课要认识8个字，会写8个生字，在教学过程中，先引导学生自主识字，分析字形，利用学过的识字方法，加一加，减一减，形声字，顺口溜这些方式识记，这些方法趣味性强，调动了学生的识字兴趣。

2、注重朗读能力的培养

“阅读是一种个性化行为”，在指导学生朗读时，教师可依据语言文字，引导学生展开想象，领悟其中的感情。在本课教学中，我抓住“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这个句子引导学生体会感悟秋天的美。首先我让学生自由读，然后闭眼想象：你好象看到了什么？听到了什么？闻到了什么？然后把自己的感受通过朗读表现出来呢。

但是，在朗读感悟过程中，课堂气氛不够活跃，我让学生喜欢哪句读哪句，并想想为什么喜欢。大部分学生都喜欢“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”至于为什么喜欢，孩子们却说不出来，这是我没有预料到的。接下来就要靠教师的引导了，可是我只是抓住了描写颜色的词语，让学生去感受秋天的色彩，没能通过多媒体辅助教学。那么在我这节课当中，就可以这样设计：先让学生自由读，然后想象：你好象看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生的脑海中闪现出一幅幅形象的画面，然后根据学生的回答，在恰当的时候运用多媒体出示一些与文章内容相关的图片，这样学生就能感受到丰收的喜悦。通过梨与灯笼，苹果与脸颊，稻子与大海，高粱与火把的对比感受秋天的美丽，体会语言文字的生动形象，让学生在不知不觉中领悟语言文字的美。接下来再让孩子们读，孩子们一定能读出自己的感受了。当孩子们理解了这美丽的丰收的热闹情景时，以“谁使秋天这样美丽？”将丰收的景象转到丰收的原因，这样孩子们对勤劳的人们的赞美之情也会油然而生了，还可以让学生说说你想对这些勤劳的人们的话，由此加深了孩子们对劳动者的敬佩之情。这样学生自然就能读出对劳动人们的赞美之情了。

《黄山奇石》教学反思

《黄山奇石》是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。我在教学时引导学生读文、看图、想象黄山“四绝”的几个镜头，使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因，同时也使产生了进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。因此，如果教师在教学中再创设好一定的活动情境，就会使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的气氛中。

让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。

在这节课上，我首先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜欢的奇石研读，然后根据学生的爱好，如有的同学喜欢朗读，有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。在这节课中，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的效果也非常好。

另外，我注意学生的诵读。我在课上首先让学生范读，然后用“谁能比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，我还用配乐读以及齐读等的方式，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”的目的。

第三，我给学生充足的时间。在教学中，老师应当给学生充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生。在这节课上我就是这么做的，学生有了足够的时间来进行自主学习，小组交流学习以及把自己独到的意见、理解在全体学生面前表达出来，让学生能更好的理解文章的内容，也能让每一位学生能感受到成功的喜悦，对学生以后的学习有很大的激励。虽然这节课我晚了几分钟下课，但看到学生在课堂上能有所收获，我觉得很值得。

通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生重感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。不要把学生的思维圈在一个固定的范围里。相信学生，讲学生不懂的，教学生困惑的，但要尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这些孩子！我们应该把更多的机会，更多的思考留给孩子。如果我们给孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球！

《我选我》教学反思

《我选我》这篇课文的内容比较简单，而且非常贴近学生生活实际，开课时学生就根据课题提出了“我”指的是谁？他选自己干什么？为什么选自己？结果怎么样？这样一系列的问题，思路非常清晰，理解起来也并不是很困难。所以我决定在讲这篇课文时，重点放在创设一种选举的情境，让学生在那种具体情境中体会人物思想感情，感悟人物说话时的语气。

我和同学们商量，如果我们大家就是文中的那些人，这次选举应该是一种什么样的场面呢？同学们认真读书后，我们便开始了表演。首先我扮演文中的林老师，来了一段独白：“同学们我们班的劳动委员李小青，前几天转到别的学校上学去了，现在我们要补选一名劳动委员。”我的话刚说完，教室里顿时鸦雀无声，有不少同学托着腮若有所思，也有人在扫视班里所有的同学，看来多数同学理解了课文内容。我抓住机会表扬了同学们，并且让他们说一说为什么这样表演。有的人说：“ 教室里静悄悄的就是非常安静，一点声音也没有。”有的说：“选劳动委员是班里的大事，大家都在认真思考，到底选谁合适。”那接下来读：“选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。”读出思考的语气，既轻又要慢，也就水到渠成了。突然，有几个同学站起来了，说：“我选我。”我就扮演林老师说到：“王宁，说说吧，你为什么选自己？”几个同学你一言我一语，说得头头是道。有的说：“我要学习李小青热爱劳动关系集体的优点。”有的说：“我相信自己能当好劳动委员，为大家服务，给班级争光。”说到这里，教室里真的响起了雷鸣般的掌声。于是我抓住机会，问：“同学们你们为什么要鼓掌？”有的同学手都没举就嚷嚷开了“我们相信王宁能当好劳动委员。”“王宁我真佩服你！”回过头来再读王宁的话，自然而然地就能读出那份自信，那种坚定的语气。

就这样，整篇课文就在选举的情境中很容易就被体会的很好，所以再讲这样的课文时还是要努力创设一种情境，让学生进入角色，这样才能使他们更好的把握人物的语言和内心世界。

《难忘的一天》教学反思

课堂上，我首先让学生谈谈自己知道的有关邓爷爷的事，从而引出了课题《难忘的一天》。接着，提出问题：难忘的一天是哪一天？这一天的什么事让他难忘？让学生自由读课文，学习生字词，思考回答以上两个问题。解决了生字词，回答了问题后，引导学生找出描写作者心理活动的句子。体会为什么紧张？又为什么激动？到心情平静下来，引导学生体会我的心情为什么一下子会平静下来？通过体会“我”心情的变化，邓爷爷的慈祥、和蔼可亲的样子渐渐地走进了孩子们的心里；从“计算机的普及要从娃娃抓起”，邓爷爷的远见卓识也深深的刻在了孩子们的心中。这篇课文的教学，使我想到语文教学：

一、要有一条线。这条线可以是课文的行文主线，也可以是师生的教学线索。本文作者是按“表演前—表演时——表演后”的顺序写的。我在教学中，就按照这样的顺序组织教学，相得有条有理。

二、要教学的切入点。利用描写“我”心情的句子来学习这篇课文，使教学重难点得到了突出，学生学起来也感到很轻松。想想自己在平时的课堂教学中，一旦碰到稍长点的文章，就得花费三到四课时才能完成教学任务，一点一点的学，表面上是感觉文中的重点难点都讲到了，可实际上学生从中真正领悟到了多少却不得而知。我深深的感到任何一篇课文，即使是再长的课文，只要找准突破口，找准立足点，就能最大的程度的优化课堂教学。

三、要让学生品读。从这篇教材来说，篇幅比较长，记叙了一件我为邓爷爷表演电子计算机，受到了鼓舞的事情。从学生角度来说，二年级了，应该具备一些基本的理解词句、圈圈划划的能力。把重点放在词句的品读。把圈圈划划能力的培养与课文的理解、朗读相结合。抓住重点词句反复进行品读，让学生带进课文描写的情景中去。

浅谈教学后记 第3篇

第一, 教学后记是教师积累教学经验的有效途径。作为一名教师, 如果只管教学而不进行研究, 很难适应目前教学改革和时代发展的需要。教学的最终目的, 在于向学生传授知识, 培养能力, 使其成才, 并积累教学经验, 以提高教学水平。在教学中, 很多教师只顾教书, 不注意总结教学中的成功经验, 造成课堂教学的呆板和模式化。写教学后记, 积累教学中的点滴体会和经验, 就会教学相长。如可以根据学生的特点, 总结有效的教学方法, 设计一节课的教学程序, 使教学过程最优化。

第二, 教学后记是改进教学方法的重要一环。教师在课堂教学过程中往往会遇到一些备课时意想不到的问题:没有达到预期的教学目的, 时间安排不合理, 学生未能掌握重难点等。这些问题在一定程度上影响着教学效果, 如果教师能及时总结, 供下次备课借鉴, 那么就会减少备课的盲目性, 会促进教与学之间的良性互动, 从而能取得良好的教学效果。

《猫》教学后记 第4篇

今天教学《猫》，再次改变教学方式：干脆去掉课件，不用多媒体了，就一支粉笔一本书，轻装上阵。

字词、内容概括等基础问题解决好了之后，让学生深入解读。从“作者为什么要写这篇文章”入手，让学生从文中找出作者写作的理由，目的在于引导学生从文中找到表明主旨的语段，学会体会作者的情感。学生很快找到文末的几段文字（当然是经过几番引导），个别读、自由读，然后用自己的语言概括写作的目的，学生概括为“为了表达自己无法弥补的过失”——不全面。引导：为什么说“无法弥补”？——因为我冤苦了一只无法辩诉的动物，它死去了，这是一种自省自责的表现。很好了。再追问：“我”为什么会“冤苦”它？生答：一是因为它总对鸟笼凝望着，我误以为。二是因为我看到它嘴里正在嚼着什么东西，所以会冤苦它。——只是问题的一个方面，只凭表象，不作深入调查，就主观臆断。但尚未触及问题的本质，假如是第二只猫凝望鸟笼，并且嘴里也在嚼着什么东西，“我”会不会错怪？生答：不会。为什么对第三只就会错怪了呢？——因为“我”不喜欢它。再追问：为什么不喜欢它？学生读课文，找到对第三只猫描写的语句。学生得出的答案是：一是它性情忧郁，且懒惰；二是它长得不好看；在我的引导下，第三个原因是“出身”也不好：从门口捡来的。把第三只猫写得越是讨人厌，越能表现出“我”凭自己的好恶判断事情造成的过失无法原谅：“我的暴怒，我的虐待都是针，刺我的良心的针！”也就越能表现出“我”的自省与自责，以及“我”对弱小者的同情和怜爱，也就越能给人以震撼，催人猛醒。

主旨明确了，要引导学生理解文章的构思。可以说文章的主旨基本是通过写养第三只猫的经历体现出来的，但是为什么要写前两只猫呢？学生脱口而出：对比和烘托。说的不错，是怎么个“对比烘托”法，要让学生明白。于是引导学生阅读写前两只猫的文字，从“出身”、外形、性情，“我”和家人对待猫的情感，猫在家里的地位等方面作比较，前两只猫越可爱，越突出第三只猫的不可爱，也就越能突出“我”的情感，主旨体现得就越鲜明。当然引导阅读时要让学生重点关注描写的语句和情感表达的语句，这是理解的重点。最后让学生找到第一句话：“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。”体会作用（引出下文），比较中间一句“自此，我家好久不养猫。”和最后一句“自此，我家永不养猫。”两句的情

感深度，加深对主旨的理解，并明确文章前后勾连、首位照应，构思巧妙，结构严谨。

这样上下来之后，我发现学生学的也不比用多媒体差，相反，我感觉学生将眼光放在书本上的时间比用多媒体要长，学语文就是要感悟语言，还是让学生把眼睛用在书本上重要。

如何写好“教学后记” 第5篇

一、记成功做法

教学设计的奇思妙想,灵机一动;教学方法的精心安排,巧妙之举;师生交流的精彩发言,火花显现……教学中还往往出现精彩难忘的片段,如新颖有趣的导言,直观形象的演示,生动得体的比喻,教师适时巧妙的设问,突发事件的处理,简洁明了的板书等,这些教学设计,教学方法,学法指导,信息技术方面的独到见解,都是教学成功的重要因素,课后将这些课上发生的点滴花絮记录下来,日后进行整理归纳,经验就会越积累越多,教法会越来越灵活,驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。如讲“遗传”第一节时,我以一个问题结尾:一对夫妇,男的是单眼皮、小眼睛,女的是双眼皮、大眼睛,假如他们生了一个孩子,孩子应是什么样的眼睛?每当此时,学生的思维就异常活跃,七嘴八舌的开始争论,表现出极大的兴趣。这个结尾被我记录下来,并应用到以后的教學实践当中,深受学生的欢迎。

二、记失败之处

即将处理不当的教学重点、难点,安排不妥的教学内容记录下来,使之成为以后教学所应吸取的教训。例如,在讲一对等位基因的杂合体连续自交3次,后代中纯合体占多少,显性个体占多少时,我按常规思路,先画出遗传图解,再统计后代各种类型的几率,这样做十分复杂,而且极易出错。我将这一教训写入教后记中,并变换思路,打破常规,换角度思考,提出改进方案,引进数学中概率计算法,不难得出结论:后代中纯合体占1-(1/2n),显性个体占2n+1/2n+1(其中n为自交次数),这样就使问题迎刃而解。

三、记学生的见解

在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有”创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。

四、记学生问题

下课后,学生会提些问题,有些是学生没听懂的,有些是学生的一些误区,有些是学生对内容更深层次的思考,这些都记下,可以使自己在以后的教学中具有一定的针对性,减少偏差。如“根对水分的吸收”一节,课后我将学生的问题整理如下:(1)人吃咸菜多了为什么感觉渴?(2)输液时,盐水或葡萄糖溶液浓度太大,行不行?如果把盐水或葡萄糖溶液换成无菌水,行不行?(3)为什么夏天喝浓度高的饮料,越喝越渴?(4)植物死细胞和活细胞与水的关系一样吗?(5)当细胞外液浓度等于细胞液浓度时,细胞的吸水与失水近乎相等,可否以此测出细胞液的浓度?(6)浓度大相对含水少,浓度小相对含水多,水从低浓度向高浓度渗透,即由水分子多的地方向水分子少的地方渗透。(7)若把经盐水浸泡后变软的材料再浸入盐水中,将会有什么现象出现?(8)海洋中的植物为什么不会有“烧苗”现象发生?我把这些内容及时给学生讲解并注意联系相关知识并加以引申,极大地激发了学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性。

五、记学习心得

即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来,写入教后记,在今后的教学中加以消化、吸收,从而提高自身的教学水平。例如,在资料上看到的关于“三大类有机物的代谢”内容总结为一分二合三转化;关于“动物胚的发育”中的原肠胚时期特点简单概括为一孔(胚孔)、二腔(囊胚腔、原肠腔)、三胚层(外胚层、中胚层、内胚层)等,我都及时地记录下来,并在讲课过程中有针对性的引入、穿插,收到了相当好的教学效果。

教学后记,伴我成长 第6篇

一、什么是教学后记?

一节课上下来, 对教师来说, 既有成功的体验, 又有失败的教训。无论是经验还是教训, 对执教者来说都是非常宝贵的切身体会。将这些体会、感受和在教学过程中迸发出的灵感, 课后及时写在教案本上, 就是教学后记。

二、为什么要写教学后记?

我认为:其一, 目前学校对教师的工作安排基本上实行“小循环” (即每三年一个教学周期) , 教师重复教学的周期比较长, 最短也得一年。今天上课的内容, 下次再教, 则要等上一年甚至几年。这么长的时间, 不可能只凭记忆来总结授课的成败, 必须要有记录。其二, 再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为, 也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上, 随着教学内容的展开, 问题情境的创设, 或者一些偶发事件的产生, 教师总会突然产生一些灵感, 这些智慧的闪光点往往“突如其来, 突然而去, 不由自主”。如果不及时利用教学后记去捕捉, 往往就会稍纵即逝, 再也想不起来, 造成很大的遗憾。其三, 我们课前备课, 虽然准备得细而又细, 但所研究的学生认识规律和心理特征总会有些偏差。造成这些偏差的原因有的是由于教师尚未吃透教材, 有的是由于对学生的接受能力估计不足, 有的是由于上课选择的教学方法不恰当。如果我们每次课后都及时地将造成这些偏差的原因、纠正的方法记录下来, 那么当我们下一次再教授相同内容时, 就可根据上一次的教学后记, 在备课时合理调整, 课堂教学效果一定比上一次要好得多。其四, 写教学后记, 把自己平时一点一滴的收获、经验、教训都积累起来, 定期进行分析、总结、整理, 使感性认识上升到理性认识, 再来指导教学实践, 能有效地帮助我们避免教学的盲目性, 提高课堂教学效率。其五, 自己所写的教学后记是自己进行教学研究的具体可靠的好材料。这些材料再积累起来, 就是撰写论文的重要素材。根据这些素材所写成的文章, 比苦思冥想撰写出来的论文更实在, 更可行。

三、教学后记应记哪些内容?

1. 记成功的经验。

当教师上完一堂自己精心准备的课后, 应对自己的课做出客观的分析, 肯定自己在本节课中的成功经验。因为在教学的过程中, 常会出现一些精彩的片段。如:新颖精彩的导言、恰当的比喻、简明的板书、巧妙的设问、教学难点的顺利突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、瞬间产生的灵感、直观教具的合理使用、现代化电教手段的运用, 以及配合本节教材补充的一些具有典型性、生动性和富有说服力的教学事例, 等等。这些在教学设计、教学方法、学法指导、用具使用等方面的独到之处, 都是促成教学成功的因素。总结此类经验对提高自己的教学能力, 形成自己独特的教学风格将大有裨益。

2. 记教学中失败之处及其原因。

再完善的教学设计也可能有疏漏失误之处, 存在或多或少的问题。课后冷静思考、仔细查找原因、寻求解决的办法、及时总结并做好记录, 成为所应吸取的教训, 在适当的时机有计划有步骤地弥补和解决, 并在以后的教学中改进和纠正, 避免重蹈覆辙, 达到不断提高教学水平的效果。

3. 记学生在课堂上反映的问题。

有些疑难问题是教师在备课过程中遇到的, 有些是通过课堂提问、练习等形式反馈出来的。一方面, 学生从多角度、多渠道提出的问题可拓宽师生的思路, 有的问题甚至可以把其引向纵深, 这就是教学相长。另一方面, 由学生的提问可以发现自己教学中的不足, 学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的问题。

4. 记学生的思维及进步情况。

教师要充分了解和掌握学生在各年龄段的思维特点、对事物的认识程度、认识观点、思维能力等, 对教学设计是否符合学生实际, 是否受学生欢迎, 学法指导是否到位, 是否达到预期目标等做好记录。这些都是以后教师教学的第一手参考材料, 对培养学生的能力具有重要的实际意义。

5. 记录再教设计。

教师上完课后, 根据教学体会及学生反馈的信息, 静心沉思。思考教法上有没有创新、知识点上有哪些发现、组织教学方面有何特点、启迪是否得当、训练是否到位, 等等, 进行再教设计。这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界。

四、写教学后记需注意什么?

教学后记不是简单的心得, 更不是流水账式的记录, 而是对原设定教学方法的价值确认, 预期教学效果的数值分析和下一课堂设计的最佳参考。教学后记形式不拘, 可长可短、可详可略。一要简单扼要, 做到有话则长, 无话则短, 言简意赅。二要重点突出, 讲究实效, 要以改革教学方法和提高教学质量为主要目标, 克服为写而写的思想, 既不能面面俱到, 又不能内容单调、空洞。三要趁热打铁, 如实记录。教学后记是教学灵感的组合, 这种灵感是师生双边活动过程迸发出来的, 具有真实性和时效性。只有及时反思, 才能把课内发现的问题、本人的感想如实地记录下来。

如何做好物理教学后记 第7篇

教学后记涉及的内容十分广泛,其中,对整个课堂教学过程的反思和总结是教学后记的重中之重。教师要做好教学后记,需要考虑以下几个方面的问题:(1)教法的选择运用是否恰当;(2)教材内容的处理是否适当;(3)物理演示实验的效果如何;(4)例题习题的选择是否典型;(5)练习方法的设计是否精当;(6)课堂的双边互动情况如何;(7)学生掌握知识的信息反馈;(8)师生有无突出的课堂灵感;(9)如何改进下次的教学设计。

当然,具体的教学后记不能面面俱到,也不能笼统地用好或不好概括之,关键是要记录以下几个方面:

1.成功的经验。例如,在进行晶体熔化的演示实验中,我发现课堂上学生往往不能理解“晶体在熔化过程中温度保持不变”这句话。课后,我让学生亲自测量一下冰在融化过程中温度是否会发生改变。学生动手之后明白了这一物理现象,效果非常明显。这样既培养了学生的动手操作能力,又增强了学生的实验探究能力。

2.失败的教训。例如,在引入“浮力”的定义时,我举了这样一个例子:从井中取水时,水桶离开水面之后,手明显感觉到水桶重了很多,这是因为水桶在离开水面之前,水对水桶有一个向上托的力,这个力就是“浮力”。结果学生感到很迷茫,因为现在学生家里用的都是自来水,用水桶提水,学生根本就没有做过这种事。可以想象,这个例子没有起到预期的作用。所以,在物理课堂上举例子,应该以学生为本,课前要精心设计,尽可能减少因为随意而带来的不良影响。

3.课堂上的灵感再现。例如,在探究“液体压强”时,我临时在教室捡起一个矿泉水瓶,用小刀钻了三个高度不同的小孔,装满水后,从三个不同的孔中射出的水有远有近,这下学生觉得更直观,比教科书上的实验更有说服力。下课后,我立即记在教学后记中,并提醒自己在物理教学演示过程中,要尽可能地多采用生活器具,这样,既能变废为宝,又能体现课标“从生活走向物理,从物理走向社会”的要求。

4.学生的信息反馈。在课堂教学过程中,学生是学习的主体。学生的听课状态、学生在课堂上反映的问题、学生的创新思维、学生对课堂教学的意见和建议、学生对知识的掌握程度等都是课堂教学效果的重要体现,同时也是教学后记重要的内容。

5.总体评价及教学再设计。每上完一节课后,教师要根据在教学活动中获得的第一手资料,对本节课的教学目的,重点、难点的确定,教学时间的分配,教学法的应用和教学效果进行总体评价,进行再设计。这样可以做到扬长避短、精益求精,能把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

在物理教学中,教师要写好教学后记,还需要注意以下几个问题:

1.把握及时性。写教学后记,应在一节课结束后不久就进行,以便于能清晰地回顾本节课教学过程的每个细节,在教学情景还没有在头脑中消失时,准确地记录下自己的体会和感想,尤其是在课堂教学时触发的灵感:如偶然想到的更恰当的教学方法、对教材某个问题的新见解、改进演示实验的设想,以及学生富于创新性的回答等,都要及时迅速地记录下来。

2.重视双边性。教学过程具有师生共同参与的双边性。教学后记不能孤立地关注教师本人的体会和感受,要同时体现学生的主体性、教师的主导性,以学生为本;把握好课堂教学各要素间的交流通道,根据学生的反馈信息,及时有效地调整教学设计。

3.体现客观性。教学后记是对教学工作进行自我总结的一种形式,目的是扬长避短,促进自身进步和提高教学质量。因此,总结必须体现客观性。确实好的,记下成功的经验;不好的,如实记下失败的教训。客观地记录才能留下可信实用的材料。

4.做到实用性。教学后记来源于教学,还要服务于教学。其目的就是要改造和完善教学实践,提高教学艺术水平。教学后记要体现出为以后教学服务的思想,要实用,要有所侧重,择善而记。语言要精练,不要长篇大论,不要成为空泛的流水记录。

5.注意持久性。教学是一项长期的实践活动,教学后记贵在持之以恒。要长期积累,切忌“三天打渔,两天晒网”。点滴的经验教训和体会,最后必定会促成一个完整的教育教学体系。

6.坚持发展性。教育体现时代精神,人的认知也是一个不断发展的过程。在知识爆炸的今天,对教师来说,经验的积累和知识的更新显得尤为重要。教学后记也要体现出不断地反思不断地完善和发展的特点,不能一成不变、一劳永逸。

浅谈如何撰写“教学后记” 第8篇

1 为什么要记教学后记

平时, 绝大多数教师都非常重视课前的准备和设计, 以及课堂的知识传授, 能够做到课前深思熟虑、精心设计, 课上运筹帷幄、滔滔不绝, 但往往忽视课后的反思和总结。尤其对咱们职业学校的教师, 甚至很多老师一堂课后被学生气的闷闷不乐, 无心思记课后总结。事实上, 一节课结束后, 教师平心静气从教和学等多方面来审视自己原来对教学过程的设计和实施, 对教学效果进行反思和评价, 必然会有新的认识和体会, 将之记录下来, 为更好地进行下一次教学准备条件, 是非常必要的。哪怕和学生发生争执, 也应该反思下次遇着类似情况, 该如何处理, 究竟有没有更好的办法处理好, 将其写下来, 也是一笔财富。对于高中阶段的学生, 课堂偶发事件很多, 如果教师只是一味按照教案所设定的教学顺序进行教学, 则不能应对教学现场发生的意外情况。因此, 尤其对于青年教师, 通过记教学后记, 将原来所设想的与教学实际脱节的方面, 以及具体教学中出现的意外情况记录下来, 在以后的备课和授课中就会做到有的放矢, 并能增强课堂教学的效果。

2 教学后记记什么

2.1 记教师课堂教学情况

教师的授课情况。教师在教学实践中, 必然会有成功的经验, 也有失败的教训。这些经验教训将是教师今后提高教学水平的宝贵财富, 应该重点记录下来。

一记成功之举。每一节课总有成功之处, 如有趣的对话、典型的案例、逼真的演示、巧妙的设问、幽默的讲解、传神的体态、奇妙的方法、有益的启示、以及精彩的教学设计和授课片断, 等等。教学中, 这些闪光的现象几乎每节课都有, 只要我们留心, 就不难发现。长期积累, 教学经验自然会日益丰富。

二记失败之处。即使最成功的教学过程, 也难免有疏漏失误之处, 如表达含混、处理欠当、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误、以及教案与实际的脱节、甚至是和学生发生冲突而处理过激等, 把这些“败笔”记录下来, 认真反思, 仔细查找根源, 寻求对策, 以免重犯, 教学必然日臻完善。

记学生的课堂表现情况。

一是记录学生对所传授知识的接受状况。包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况, 等等。比如, 某次作业中有一道选择题, 在改作业时发现该题的错误率高达70%, 即使选对的学生也有的是猜的。通过分析和研究, 补记上:错误率、原因、建议。从而为下次备课提供素材。

二是记典型个案, 突发事件。在日常教学中, 难免会遇着特殊的出乎所料的一些事例, 将这些事例加以记载, 并与同事进行切磋研究, 尤其新教师应该多向老教师请教, 在不断的探索研究中, 积累经验。例如:我遇着的上课上厕所的, 电话铃声响的, 调座位引起的风波, 上课发出怪叫声的, 问老师女朋友的等等。可能课堂处理时间太紧, 记录下来, 以后慢慢研究, 从而总结分析探讨, 以便下次从容处理。

2.2 记课后自我小结

教师在上完一节课后, 应及时对自己所授课的教学情况进行客观的评价和分析。其主要内容包括:1、教材处理是否合适;2、教学目的是否明确恰当, 重点是否突出, 难点是否突破;3、教学内容深浅与量是否适度;4、教学方法、教学手段是否适用;5, 作业布置是否合理;6、教学效果如何, 查找成功或失误的原因等等。

3 记教学后记应该注意的问题

不要把教学后记记成流水帐。教学后记毕竟是后记, 并不是工作日记。教师不要将自己教学活动的全过程一项一项地全部记下, 只须将与完善教案、改进教学有关的内容记录下来即可。

记录要及时。教师应该在课堂教学结束后, 用数分钟时间, 将需要记录的内容及时记下。特别是有些想法思路刚露端倪, 一些灵感的火花一闪而逝, 必须及时记下, 留待以后深入研究, 这样才不留遗憾。

记教学后记应注意简洁明了。记教学后记主要是为教师以后改进教学积累素材和为教研提供第一手资料, 只需用精练的语言将所思所想记录在案。另外, 教学后记往往是教师在课后用很短的时间进行, 语言必须简洁明了, 有时甚至一个词、一个记号就能说明问题。

总之, 教学后记对于提高教师的课堂教学质量乃至整个教学业务水平具有非常重要的意义。记好教学后记, 完全可以使教师在今后的教学中更加得心应手, 游刃有余, 迅速走向成熟和成功。让我们记录下辛勤耕耘的精华, 以点滴积累形成教学的宝贵财富吧!

参考文献

教学后记在物理教学中的作用 第9篇

关键词：教学后记,心理特点,塑造名师

物理学是一门实验为基础,实践性较强的综合性的学科,教学是既简单又复杂的一门艺术,谈教学简单主要是因为它是一门机械式的重复:讲课、做作业、考试;对于学生来说就是预习、学习、复习、巩固的过程。说教学是一门复杂的艺术,主要是因为现在的学生的思维都较快,科学技术发展速度也较快,要想教好学生,必须培养学生的创造性思维,以人为本,教师必须要有丰富的科学文化知识,还要懂得学生心理特点。因此,教学过程中认真钻研专业知识的同时,不断改进教学方法,学习新老教师的教学心得,取长补短,课后必须写好教学后记。在物理教学中教学后记起到非常重要的作用。

1 教学后记的内涵

教学后记又称教后感,是教师讲完一节课后,对教学效果的反思、评价、完善。新课程改革着力改变过去只片面强调对学生知识的传授,而更注重学生对教学过程的参与,突出学生培养的多元价值目标,同时强调教学相长、教师成长。写教学后记正是教师在教学过程中对原设定教学方法的成功与失败的确认,预期教学效果的数值分析和下一课堂设计的最佳参考。物理教师长期坚持,有利于提高教师对物理的兴趣和教学水平,能够不断改进教学方法,促进教学质量的提高。

2 教学后记的内容

根据新课程标准要求,教学必须以学生为本,教学后记从学生的实际出发和教师在教学过程中的成功经验和存在的问题去考虑。主要有以下内容:

(1)记录好成功的教学经验。当教师上完一堂经自己精心准备和耐心思考的课后,应对自己的课做出分析和思考,肯定自己在本节课中的成功经验。这样有利于在以后的教学中保持和发扬优点。如:新颖精彩的导入新课、实践相结合的社会生活例子、教学重点突出、采用准确合理的教学方法等。教学后记中应该记下这些使学生们更容易获得许多知识的独到之处,总结下来,保持和发扬也有利于提高自己的教学能力,形成自己独特的教学模式。

(2)记录好教学中存在的问题和不足之处。学无止境,再有经验、再优秀的老师教学中也难免会出现疏漏或失误。教学设计是否符合学生实际,教学材料是否受学生欢迎,学法指导是否到位,效果是否达到预期目标等,这些对启发和培养学生的能力具有重要的实际意义,作好记录,都是以后教师教学的第一手参考材料。我们讲完一堂课后冷静思考、仔细查找教学中存在的问题、寻求解决方法,并及时向教学经验丰富、教学能力较强的教师进行请教教学心得,从而确保教学质量得到提高,也达到不断提高自身教学水平的效果。

(3)记录好学生在课堂上的反映。教学过程中学生是学习的主体,也是教材的实践者。教学必须从学生的实际出发,全面贯彻推进素质教育。课堂教学有没有激发学生的学习兴趣、调动学生学习的主动性,往往会从学生上课时的注意力、提问、练习等方面反馈出来。尤其是物理教学中学生从多角度、多方位、多渠道、提出的问题,让学生自己动手,实验探究,推出结论。另一方面,由学生的提问可以发现自己教学中的不足。学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的问题,所以教学后记中写好学生的疑问和提出的问题。

(4)记录学生在作业中反馈的信息。作业是巩固知识,发现学生掌握知识的良好手段,同时也可以让独立思考,加深对知识的理解和记忆,同时培养学习自觉性的过程。将批改作业中发现的突出问题写在教学后记中,有利于在今后的备课和教学中引起重视,并对教学加以适当的调整和改进教学方法。如在物理教学过程中各种现象分辨不清,问题处理中困难较大,导致学生厌学时,通过实验课对这部分知识进行实验探究,让学生亲自动手操作实验,加深了学生对概念的认识和理解,达到了较好的效果的,可以记入教学后记中。例如,在教学“连接串联电路和并联电路”一节后,学生普遍对“断路”、“短路”两种现象分辨不清,特别是在电路处理中困难较大,在备课中没有考虑到这种程度,通过实验课对这部分知识进行实验探究,让学生亲自动手操作实验,加深了学生对“断路”、“短路”概念的认识和理解,达到了较好的效果,并记入教学后记中。

(5)记录好再教设计。教师上完一堂课后,必须做到自己根据教学体会以及学生反馈的信息,耐心沉思。并且好好反思教学上有无创新、知识点上有哪些更新、组织教学方面有何特点、学生启发知识方面是否得当、训练是否到位等等,进行再教设计。这样可以做到取长补短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的台阶。例如在学习“杠杆”知识时,带领学生在外面去翻石头,开始让他们用手翻,让他们感觉非常吃力;后面让他们用铁棒找一支撑点去翻,结果感觉非常省力,体会到了运用杠杆可以省力。其实,这些解决学生困惑的方法就是教师的教学机智,有可能稍纵即逝。因此在课后利用教学后记将这些“闪光点”记录下来,就会不断丰富自己的教学经验。

3 写教学后记的要求

教学后记不是简单的教学心得,写教学后记形式不拘,可长可短、可详可略。一要简而精,记录好教学中存在的问题和今后的思路。二要重点突出,讲究实效,要以新课程改革教学方法和提高教学质量为主要目标,努力改进教学方法。三、要趁热打铁,如实记录。教学后记是教学灵感的组合,这种灵感是师生双边活动过程迸发出来的,具有真实性和实效性。只有及时处理课内发现的问题、课后感想如实地记录下来。广大教师教学中持之以恒,长期坚持写教学后记的良好习惯,才能使自己的素质和能力稳步提高。

青年教师应做好“教学后记” 第10篇

摘 要:“教学后记”是对教学工作进行自我总结的一种形式,是将教、听和学中所反映出来或看到的经验、教训、体会整理下来的工作。是吸收课堂信息和及时利用成功的经验,克服教学中的干扰因子。目的是扬长避短,为自己成长找一条捷径,少走弯路,促进自身进步和提高教育质量。使课堂教学向最优化方向迈进,对我们教师的成长是百利而无一害的。可以说写教学后记是青年教师迅速成熟的阶梯,它起到不断更新和提高青年教师的教学水平及能力的重要作用。

关键词:教师;教学;后记

中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-949X(2009)-07-0107-02

为了追求更高水平的教育品质,以迎接21世纪的挑战,基础教育体系伴随着风行全球的教育改革浪潮,戮力以赴。轰轰烈烈的课程改革早已奏响了序曲,一开时它就显现出时代特有的脉动,体现着新的走向。几年内,新课程走向了数以千计的实验区,走向了数以万计的实验学校,走进了课堂、走进了教室。特别是年轻教师在教学上是目不暇洽。一位从事二十多年化学教学工作的老师认为,一般青年教师至少要两到三年才能够胜任新课改的教学工作。之后,随着教学时间的推移,逐步积累经验,就可以成为较熟练的、有经验的教师。但遗憾的是,有些教师并没有能够在教学中通过不断地提高自己的教学能力来改进他们的教学。其重要原因之一,他们在平时的教学中,没有及时,认真地总结自己的教学工作,做好“教学后记”。而没有总结在教学上就难以有发现、革新和进步。

所谓“教学后记”,顾名恩义就是上或听完一堂课以后或在课外学习中,将教、听和学中所反映出来或看到的经验、教训、体会整理记录下来的工作,它是常规教学工作中的一个重要环节。年轻教师要尽快掌握这个环节,就必须写“教学后记”。写教学后记应从教和学两个方面找内容,每个方面都应从正反两个角度去考虑和采集,把经验、教训和一些新鲜的信息、方法用简练的符号和文字记录下来,并简要分析其原因和体会。写“教学后记”主要是针对学生对我们教学的方式方法是否易于或乐于接受这个立足点出发的,我们的教学方法是否能激发了他们的兴趣及是否能适应新环境思潮的需要等等这些方面的得失。

一般说来,教师将教案付诸于课堂教学中,产生的效果有成功的也有失败的,有必然的也有偶然的。但无论怎样,教师若及时地记下这些学习教学心得,并进一步修正教案,则对于不断提高自己的教学能力、优化课堂教学结构将起到十分重要的作用。多年来,我在教学的同时,坚持做好“教学后记”,从中感到得益非浅。本文就自己的体会谈谈写“教学后记”应注意的几个问题:

一、做到及时性

“教学后记”应在一节课后不久就进行,以便于能清晰地回顾本章节教学过程中的每个细节,在教学情景还没有在头脑中消褪时,准确地记录下自己的体验和感想,特别是在课堂教学时突发的灵感,如想到了更恰当的教学方法,对教材某处的新见解、改进演示实验的设想及学生提问题给予的启发等,不让思想的火花短瞬即逝。这是进行“教学后记”必须注意的一个问题,长期坚持下去,就可为自己积累下丰富而宝贵的教学实践经验,不断提高教学水平,并为改进课堂教学提供途径。许多青年教师也认识到了这一点,但真正实施的却很少。有的三言两语应付了事,有的长篇大论坚持不下去。教学中不怕出问题,就是怕出现问题不及时解决。例如,在讲“硬水、软水”一节的教学中,有学生问及“饮用水的硬度,对人体健康有什么影响?”,在探究CO2能灭火的教学中,有的同学问:“是不是所有物质燃烧都可用二氧化碳来熄灭?”我在写教学后记时,受这一问题的启发,在以后的教学中,备课时多方收集材料。讲课时注重理论联系实际,专门演示了镁在二氧化碳中燃烧的实验,弥补了课本的一些不足,受到了学生的欢迎。不难想象,如果对学生提出的问题,只是敷衍几句就抛之脑后,而不作及时,认真地反思,则就难以及时而有效地改进教学工作。

二、体现客观性

“教学后记”是对教学工作进行自我总结的一种形式,目的是扬长避短,促进自身进步和提高教学质量。因此,总结必须体现客观性,要辨证地看待教学中的得与失。如同样的教案在不同的班级上课,就会产生不同的效果。对此,许多教师往往只归咎于学生的水平差异。这就不是客观、全面地看问题。因为对教学这个动态平衡来说,教师的主导作用起着决定性的影响。学生的实际情况不同,教师就要因材施教,在教学目的、教学内容及教学方法等方面作相应地调整,这样才能充分发挥教师主导,学生主体作用,促使教学平衡朝着提高教学效果的方向移动。因此,一节课的自我分析总结,应从教和学两个方面来进行。具体可参考下列各项内容:

1.这节课成功吗?最成功之处是什么?

2.假如重新上这节课,将会作哪些改进?

3.教学计划适当吗?哪些方面需要调整?

4.这节课是否达到了主要的教学目的?

5.这节课的教学气氛活跃、愉快吗?

6.演示实验如何?操作有无失误?

7.这节课是否充分体现教师主导、学生主体?

8.在根据学生不同能力、兴趣和需要,使他们各有所得的个体化教学方面,做得怎样?

另外,还可以通过与学生交谈或以问卷形式征询学生对这节课的意见。

三、具有拓研性

进行“教学后记”不应满足于对教学工作所作的一般性总结,而要在总结的过程中,进行深刻地反思,努力捕捉问题症结,并作深入地研究,使通过总结与回顾,能有所发现、有所创新。还可以在此基础上,尝试撰写专题科研论文,以便更好地指导自己今后的教学实践,同时培养和提高自己的科研兴趣和能力。例如,我在讲解石灰石的煅烧时,联想到古代诗人于谦的诗句“千锤万锤出深山,烈火焚烧若等闲,粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。”使学生体会到化学与文学有相通之处,就化学与文学,我谈了我的看法,并发表于当代教育杂志上。其乐融融,妙不可言。激起了学生的学习兴趣。平时在教学中,只要注意收集,认真做好教学后记,对我们教师的成长是百利而无一害的。

教学后记 第11篇

再过两个月, 小学六年愉快的学习生活就要结束了, 同学们将要离开可爱的母校, 告别敬爱的师长了。六年来, 同学们就像小树一样, 各有各的姿态, 各有各的特点。毕业前夕, 想不想给自己画画像, 写一写自己?应该说自己最了解自己这次作文就来个“我写我”。你爱写什么就写什么, 你爱怎么写就怎么写, 你爱出什么题目就出什么题目。如果题目暂时想不出来, 写完了再想也不迟

既然是“爱写什么就写什么, 你爱怎么写就怎么写, 你爱出什么题目就出什么题目”, 我就想如何引导学生发现尘封了许久的“我”。

找到“我”的归属迷失在分数里的“我”

习作要求我们回顾愉快的学习生活, 而事实是大部分学生认为自己的学习生活并不愉快。充满好奇、活泼可爱的儿童一进入小学, 就开始步入了漫长的“考试之路”“作业之路”“分数排名之路”。在这样的“旅途”中, 学生渐渐地失去了“自我”, 变成了“考试人”“分数人”“作业人”。在这一环节中, 我组织学生回顾了许多“第一次”:第一次作业, 第一次考试, 第一次被表扬, 第一次挨批, 第一次挨打, 第一次参加活动这时的“我”是怎样的“我”?

回顾“印象最深的发现”:什么时候发现分数特别重要?什么时候发现作业越来越多、考试接二连三?什么时候发现体育、艺术、电脑等课变成了不重要的课?什么时候开始玩得时间越来越少?什么时候发现父母一定要“我”双休日去补课?什么时候发现班会活动课变成了语文或者数学课?这时的“我”在哪里?

回顾“我”的苦恼:什么时候“我”忽然不喜欢哪一门学科了?什么时候老师、家长越来越没有好声气了?什么时候开始“我”变得没有自信心了?“我”的委屈是什么?“我”的愿望是什么?什么时候“六一”儿童节成了“我”唯一的盼望?这时的“我”在想些什么?

目前, 评价学生的标准较为单一。学生刚刚从幼儿园高高兴兴地读小学, 不久就被一张张试卷、一个个分数分成了“好学生”“坏学生”, 这不仅是不科学的, 也是不公平、不公正的。分数, 把真实的“我”遮蔽了。

留意路边的风景回忆“我”美好的过去还有“真我”的梦

在这一环节里, 我引导学生回忆小学生活中的美好记忆:六年来虽然走得很苦、很累, 但路边还是有美丽的风景。

回顾同学之情:“我”的几任同桌同桌的你;“我”的好朋友朋友啊, 你在哪里;二十年后再相会畅想同学的未来;一条“三八线”“我”的同桌是女 (男) 生;一次春游、一次活动同学之情情同手足那时, “我”内心的感受是什么?

师恩难忘, 回顾老师关心、教育你的点点滴滴:难忘的一节课;“我”的老师;老师来家访;今天老师生气了;“我”和老师下象棋;班会课上, 我们“起哄”让老师唱首歌;老师出差的日子里说出你心灵深处的感动。

学会感恩, 理解父母, 回顾父母关心你的所有感动:“我”的父亲、母亲;比较父母和老师的关心、爱护有什么不同;跟爸爸上一天班, 体验父母工作的艰辛;理解母亲, 母爱伟大说出你藏了很久的感谢。

寻找闪光点发现原来的自己

在这一环节里, 教师主要是引导学生发现原来的自己, 一个本真的自己, 一个优秀的自己, 还“我”一个本来的面目。认识自我是很难的事, 自己对自己的看法与别人对自己的看法往往有不小的差距。为了弥补这个差距, 围绕“同学眼中的我”“老师眼中的我”“父母眼中的我”、“邻居眼中的我”等展开调查, 在对比中查找差距, 在差距中产生动力。

学生通过对自我的调查, 对自我的画像, 对自我的进一步认识, 从而对自己有了更深入的了解。请听听学生们的心声:

矛盾的“我”:我的内心独白 (节选)

每个人都有两面性。不同的一面表现在不同的人面前或不同的场景中, 有时的落差是很大的, 而我当然也不能逃脱其中, 我有时甚至觉得自己表现得很矛盾。谁说自己最了解自己呢?我倒不这么觉得, 有时自己也不了解自己究竟想要什么。

我从来都不会故意讨好别人、迎合别人, 很有主见。但有时侯却很没有主见, 连选择一样东西都要犹豫老半天。

我不喜欢转弯抹角, 说话很直, 心里想什么都会表现出来。但小时侯外婆说我说的话就像大人说的, 很深沉, 很有道理。

在学校里, 展示给别人的是开朗的笑容, 但我有时也是多愁善感的。

在灵感来临时, 我爱写作, 喜欢文字在我笔下舞动的感觉, 喜欢思如泉涌的感觉;在资源枯竭时, 我讨厌写作, 讨厌冥思苦想的感觉。

在内心, 总希望有一个真真正正的知心朋友, 和我一起分享生活中的酸甜苦辣, 在有困难时互相帮助、互相理解

这, 就是我的内心独白。

真的是自己最了解自己?小作者反思得很有道理。有时 (其实很多时候) 连自己都不了解自己。“我是谁?”是一个经典问题, 至今谁也说不清。但不少学生发现了“我”是一个矛盾体, 有时是“好”的, 有时是“坏”的。有的学生给自己画了一幅画像:一个男孩, 中间一分为二, 左边写着“我很凶”, 右边写着“我很温柔”, 活灵活现地刻画了一个“矛盾体”的组合。

做个简单的“我”真难:说说我 (节选)

我仔细地想过, 我竟然有严重的多面性。在比较陌生的亲戚、老师眼中我是一个乖乖孩, 懂事, 会照顾别人, 成绩还算优秀。虽然有些顽皮, 但大家还是认为我是一个乖巧懂事的女孩。但在父母、爷爷奶奶和外公外婆眼中, 我虽然成绩还算可以, 但任性。我有时不听父母的话, 让我往东, 我偏往西, 有点叛逆。这大概是青春期的反应吧。在朋友眼中, 我属于活泼好动型的, 心里根本藏不住话, 想套我话基本不用费什么劲, 我脸上的表情通常就是心中的想法。所以, 我是“透明”的, 不需要猜测我内心的想法。

其实我比较胆小, 很多事都没有勇气去做, 但我固执坚强, 不想让别人看到我的软弱。爸爸妈妈也说我太胆小了, 应该锻炼锻炼。朋友们很了解我, 她们并不取笑我, 反而给予我帮助。

大家对我有一点认识了吧, 相信你认识我后会有更多的发现哦!

细节之中有真实的“我”, 真实的“我”是由细节组成的, 学生在看似平淡的叙述中抒发了真情, 笔尖流淌出来的真情让人为之动容。发现“我”的过程是一个不断认识自己、发展自己、成就自己的过程, 这样的发现也是自我教育的过程。

在发现“我”的旅途中, 学生们发出了渴望被人理解的呼唤:

“在他们眼中, 我是一个活泼、爱笑, 整天都很快乐的人;在他们看来, 我很坚强。其实我的内心也很脆弱, 看见别人可怜, 我就会想哭。有一次, 我们吃饭时抢盘子, 金晓东很慢, 拿的是坏勺子、不干净的碗, 而且蔡丽婷分给金晓东的食物又很少, 金晓东也没说什么。我觉得金晓东很可怜, 那时, 我很想哭。可能你们不了解这种感受。第二天, 我分食物的时候特地给他分多点。遇到这种类似的事, 我都会这样。”

在发现“我”的旅途中, 学生们渴望成人走进自己的心里:

“有时在父母眼里是一件小事, 随便说给别人听都没有关系, 但在我看来是一件大事, 不愿意让别人知道。但父母不了解, 这样让我的内心很受伤。虽然我表面不会说什么, 但我心里也会很难受

我常常会流伤心的泪, 都是在夜里只有一人时无声地流;我也常流感动的泪, 但只会在没人的情况下毫不掩饰地流。这就是我。”

我思忖着, 我们老师、家长该怎样抹去孩子们伤心的眼泪?我阅读了他们的“发现”, 发现了我这个为师者的“近视”和短视。又有多少学生, 我们了解到的只是其冰山一角?

策划“发现之旅”使我有了新的发现

我对我的学生有了更多的发现。每个学生都是一个有尊严的世界, 这个世界是多彩的, 最重要的是, 这是一个正在成长的世界。在这个世界里, 有烦恼, 来自成长的烦恼;有压力, 来自成人世界的压力。他们渴望理解, 渴望相信, 渴望赏识, 渴望不断成功。由于我们的教育评价总是成功少数人、淘汰大多数人, 使得多少真正的“我”失落了。为了每一个生命的尊严, 我们有责任帮助学生寻找失落的“我”。

教材要求:等老师批改完了, 在班级或者小组里举行一次“我写我”作文朗诵会, 让大家评评谁写得像。

我却以为这样的作文不适宜举行朗诵会, 更不合适“评评谁写得像”。把一个私人的世界展示给大家看, 把内心的独白“朗诵”给大家听, 是一件残酷的事。在举行朗诵会以前, 我征求过有关学生的意见, 问他们是否愿意朗诵给大家听, 回答是否定的。既然是内心的独白, 那么就来一次心灵的交流吧。我修改了我的教学计划。我决定, 在评语里与学生来一次心与心的交流。心灵的事就用心灵来解决。

学生还有更长的旅途, 还会不断进行“我写我”, 还会发现新“我”, 明天的“我”肯定不同于今天的“我”。发现之旅是成长之旅。我只希望学生每一个阶段的“我”都是快乐的, 是有所发现的, 是有尊严的, 是难忘的。

读着学生朴素的发自内心的诉说, 似乎正在阅读一颗颗晶莹的心, 我小心地捧着, 生怕不小心伤害了他们。我更“发现”, 学生生命的尊严更需要社会、家长、老师的精心呵护和捍卫。学生的“自画像”像一面镜子, 照出的是我们成人世界的灰尘。