教育中的亲子关系

教育中的亲子关系（精选12篇）

教育中的亲子关系 第1篇

很遗憾的是, 当代年轻的父母们, 在成为父母之前并没有接受过如何教养子女的专业训练, 更未意识到良好亲子关系的重要性。为了使孩子不输在“起跑线”上, 现阶段家庭教育中普遍存在的重孩子智力开发, 轻个性、情感和良好习惯的培养, 殊不知好的亲子关系本身就是好的教育, 亲子关系不仅是教育的方式也是教育的内容。如果亲子关系不好, 家长会发现很难教育孩子, 家长的话, 孩子不爱听不听;如果亲子关系好, 不仅孩子更加的合作, 懂事, 而且在这种亲子关系中学会很多, 比如平等、沟通等等。

“民主和谐的亲子关系能使孩子更亲近父母, 感受到父母的爱和尊重, 给孩子安全感、幸福感, 能使孩子得到最有效的发展。”孩子成功的最重要因素是家庭, 成功的种子不是播撒在财富的土壤上, 而是播种在爱、理解和培育人的家庭生活的优良土壤中, 而融洽的亲子关系就是这优良土壤中最好的养料。学校教育固然很重要, 但根本还是在家庭教育, 这也更好地诠释了同样的学校、同样的老师, 但学生千差万别。作为家长的我们, 不能把教育的责任推到学校而自己做起甩手掌柜。当今社会很多的孩子教育问题, 都是源于不良的亲子关系, 只有处理好这个关系, 才能打开解决问题的大门。改善、重建良好的亲子关系, 在孩子成年前去做都不为晚。

托尔斯泰说:“教育孩子的实质在于教育自己, 而自我教育是父母影响孩子最有力的方法。”常常要求孩子求知上进, 自己则往往成为人生一切积极行动的旁观者;孩子应该遵守规则, 自己却可以为所欲为;孩子不可以撒谎、骂人, 而自己则可以不受约束、出口成“脏”、整天打牌、沉迷在网络之中这样的家庭, 是缺乏构建良好亲子关系的基石的。

其次, 建立、改善良好的亲子关系, 必须从父母的改变做起。

家长是每一个孩子成长结果的最大决定因素。家长的言语行为、行为模式是直接影响家里的每一位成员, 改善亲子关系的主动权往往在家长手中。不良的亲子关系一般是由于父母对孩子错误的认识造成的, 错误的认识务必导致父母对孩子的异常态度。久而久之就会成为影响良性亲子关系的形成。所以作为家长必须改变这种态度。父母要不断增强自己的教育素质, 不要一味地责备孩子的不是, 要从自身寻找原因, 从根本上解决孩子的问题。要能够站在孩子的立场去说话做事, 考虑孩子的感受和接受能力;要考虑孩子的年龄特点, 允许孩子犯错误和走弯路, 不拔苗助长;要善于聆听, 有心、耐心的用童心与孩子用心的沟通只有当家长改变, 孩子的改变才会可期。

然后, 多采用赏识教育。

多赞美, 少批评。父母对孩子要多了解、欣赏、赞美、鼓励。每个孩子都有自己的闪光点, 父母要能够看到孩子身上的闪光点并加于赞美。对于孩子取得的每一点进步, 都要有及时的表扬和鼓励。表扬要注意针对的是品质而不是其他外在, 比如, 孩子学习进步了, 考试得了好成绩, 作为家长的, 要表扬的不是考了多高的分数, 而是在高分数后面的认真、勤奋等品质, 这些才是更重要的, 也是家长们所指向的希望孩子拥有的品质, 对孩子也有一个正确的导向。家长在日常的执行中尤其要注意这一点。

最后, 重视并善于亲子沟通。

这也是最关键的一点, 能够做到这一点的家长, 离成功的亲子关系已经很近了。和孩子的沟通需要做到这几点:

1.与孩子沟通, 尤其是在孩子发生了某些事件后的沟通, 父母首先要战胜自己的情绪, 让自己平静下来, 而不是带着气去和孩子做沟通。父母要认识到, 成长中的孩子, 发生这样或那样的事也是成长中的必然, 没有必要对孩子过于苛求。发生问题、解决问题也是成长中的学习。

2.倾听是了解孩子的最佳途径。在亲子沟通中, 倾听的艺术有着非常重要的地位, 他甚至比“说”更重要。亲子沟通所存在的非常多的问题都是因为父母“说”得多, “听”得少。在倾听中要关注孩子感受, 先情绪, 再事件。让孩子说出自己的感受, 并用语言描述孩子的感受, 取得他的认同并使他产生信任, 让孩子知道家长永远是孩子的家长, 永远会给予孩子爱和支持, 是他的坚实后盾。做好孩子的倾听者, “同谋者”, 了解孩子的内心需求, 并表示情绪的共鸣、安抚孩子的情绪, 感激之情怎能不在孩子的心中冉冉升腾呢?此刻, 再了解事情的来龙去脉, 与他一起商量对策, 就变得理性而容易起来了。在这过程中要注意多让孩子发表自己的意见, 在和孩子探讨之后, 家长再做适当的指引, 就能够取到很好的教育效果, 这些, 都是斥责和批评所不能达到的。在沟通过程中, 作为家长需要牢记:尊重孩子, 保护他的隐私。只有这样, 孩子才能真正把你当成能讲知心话的朋友, 良性的沟通大门才能向你敞开。

能够做好倾听这一环节的父母往往会发现, 孩子的情绪能比较快的平复, 甚至能自己意识到自己哪些方面做的不是很合适, 对于父母给出的指引也比较能接受。这是因为, 心理学认为, 任何时候, 在两个不同等级的人之间建立一个成功的良好关系的秘诀是, 较高地位的人或强势者能对较低单位的人或弱势者, 表示尊重和认可。

教育与亲子关系范文 第2篇

你在孩子身上看到的问题，是你自己问题的投射

对于一个家庭来讲，你是树根，孩子是花朵。

如果花朵有问题，多半是树根也有问题。家长们常常“看到”的孩子的问题，其实是他自己的问题在孩子身上的“开花”。孩子是你的投射银幕，当你在孩子身上看到了问题，那是你自己问题的外在投射。

从本质上讲，不存在有问题的孩子，只存在有问题的家长。

家长意味着“头脑”，孩子代表着“心”。当生命的存在看似出现问题时，那是“头脑”出了问题。“心”一直健康，“心”怎么可能有问题呢？

你在孩子身上看到的问题，是你自己问题的投射。没有你的角度、判定、认为，你眼中会有有问题的小孩吗？

如果你眼中有有问题的小孩，那是谁的问题？谁制造出了一个有问题的小孩？你，你创造了一些问题概念，然后你投射在孩子身上。是你眼花，把一块完美无瑕的玉看成了一块丑陋的石头。

如果你看到你有一个有问题的小孩，要寻找他的问题，先反过来，在你自己身上寻找问题。如果你看到银幕上有一些瑕疵，先看看投影仪的镜头上有没有问题。

你自己的恐惧越多，你要求孩子就越多

如果你是一个恐惧的家长，你肯定有一个有问题的小孩。你的恐惧越大，你眼中小孩的问题就越多。

恐惧导致掌控。你越恐惧，你越倾向于去把握住某种东西，以让你自己有安全感。掌控者是头脑，而小孩通常都是自由的心，他们像水一样流动，很难被掌控。这使得你越想抓住、越想驾驭、越想掌控，越抓不住，越驾驭不了，越掌控不住。

你的恐惧越多，你要求孩子就越多，因而你眼中小孩的问题也就越多。小孩是一个有问题的小孩，真是这样吗？没有你的恐惧，没有你的压制或判断，他是一个很难教育的小孩，这是真的吗？问一问你自己。

当你是一个完全无惧的父母时，你的孩子才能天然成长。

人们都期待自己的小孩长大以后有足够的智慧和能力。如何才能使一个小孩长大以后呈现出“最大”的智慧和能力？那就是让他按照天性成长。

如果一个小孩按照他天性本然的样子成长，他长大以后的智慧和能力将会最大化。但是如果不是那样，而是你特别有意识地去培养或训练他，成年以后，或许他在某方面的能力不错，但是他的智慧心将发挥不足。

如何才能让一个小孩天然成长？当你成为一个完全无惧的家长的时候。

放一匹小马在辽阔的草原上自由奔放地成长，可不是件容易的事。小马的主人需要多大的无惧的心啊！他会担心小马在道路上遇到这样那样的危险，出现这样那样的问题。他会担心，这样地放任着小马，它以后怎样，它长大会如何，等等。你怎么敢对你的小孩撒手？你没有那么大的勇气。在一个小孩的自由形态上，可以看出一个家长无惧的心到底有多大。不是像老天一样大胆的人，他的小孩无法享受那纯然无边的天空大地。

你知道什么对他的人生道路最好吗

在孩子面前，我们似乎都是上帝。在一个幼小的孩子面前，我们总是在无意识中扮演上帝：我们知道什么东西对他最好，我们知道什么样的道路对他最好..从其一生的长远角度来看，你真的知道什么对你的小孩最好吗？以你的“知道”来控制你的小孩按照你的道路行走，把你认为是好的或对的东西强加给你的小孩，那简直是挟持和强奸。你在挟持他的生命自由，你在强奸他的心。

在那无明中，以爱或对他好的名义，你对你的小孩做过多少蠢事你知道吗？当一个人在无明中时，你怎样对待自己，你就怎样对待他人。你用惩罚自己的方式来惩罚你的小孩，你用责备自己的方式责备他。当你还是一个有许多问题的家长时，你怎能教育出一个和你不一样的小孩？你管得越多，他越成为你。你管得越多，他越成为你不希望他成为的那部分——他就越成为你内心中所讨厌的自己的那个形象。只有你管他越少，他才会越来越不像你，他才会越来越发展出你的生命中所没有的新的部分。

你确定什么样的道路才是你的孩子该走的最好的人生道路？你真正知道他到底需要什么？你是上帝吗？如果你真的是上帝，那就像上帝一样去做，彻底撒手让你的“孩子”自己成长。看，那天底下的众生——老虎、狮子、蚂蚁、蜜蜂，哪一个不是它们自己在成长，上帝可没有操控它们的人生道路哦。

知识教育和智慧教育

人们往往把知识多当成有智慧，这是个错觉。在这个错觉的影响下，人们都期待自己的知识多一些，都拼命地往自己的头脑里装知识，这也导致他们的教育模式是这样。家长们在自己身上的“希望”过期了以后，他们把曾经对自己的“希望”放在了孩子身上。

他们希望自己的小孩是一个有智慧的人，如何做到？往他脑子装更多的知识呗。如果一个小孩在四岁时就能识别两千个字，背诵《三字经》、《千字文》，我们就以为他很聪明。而这有什么用处？你只不过是在往一台电脑的硬盘上多储存一些数据而已。

智慧是一种空盈的状态，而不是一种满实的状态。过多的知识只能使一个头脑变得狡猾，而狡猾并不是智慧。电脑能够随时调度出千万知识信息，但电脑并不是一个智慧的人脑。对于人来讲，智慧不取决于他里面的有，而取决于他里面的空。当他里面空的部分越多，他运用知识的空间和能力就越大，犹如电脑的硬盘和内存里空白越多，它的运行速度就越快一样。教育你的小孩，给予他有，更保留他的空，不要把他填得太满。如果

你把他的头脑填得太满太实，犹如一个瓶子被塞得太紧太实一样，它那里面的空就成为死空，这样一个小孩的智慧就发挥不出来了。

因此，教育小孩，要注意他里面的空。知识教育是一种有的教育，智慧教育是一种空的教育。记住保留给你的小孩更多的空，而不是有——请重视智慧教育胜过知识教育。

要求、期望、负责是不是爱

我们衡量自己对一个人是否有爱或爱有多深，往往会看对他有没有要求、期望或负不负责，或那程度有多深。当我们对一个人要求越多、期望越高、掌控得越狠——我们越负责时，我们就越爱那个人；反之，我们就不爱他，或爱他不深。这是真的吗？这是一个错误。

要求、期望或所谓的负责，仅仅都是恐惧的替代物。它们是恐惧的另一种化身，另一个名字。要求、期望和负责意味着爱，你确定那是真的吗？

在我们的教育中，因为我们自己有恐惧，结果“要求”“期望”或“负责”成为了我们与另一个个体的联结。当我们对他要求、期望或负责时，这能使我们感到与对方联结得更深、更紧，使我们自己感到安全。

教育是为了弥补安全感的，当一个人越强调教育，其背后的不安全感越大。教育似乎是一种掌控，它建立在对未来和恐惧的幻觉基础上。教育是恐惧的面目，一个人越恐惧就越需要它，一个人越恐惧就似乎越需要教育和被教育。

觉者没有教育的概念，因为他们不需要教育。老子从未提倡过教育，因为他处在了道的源头。

万物需要的不是他我教育，而是自我学习和自我教育。而实质上，在人的智慧创造之中，也只有这一部分是真正有意义和起作用的。要求、期望和负责是不是爱？严格地说，那不是爱，那是完全的恐惧。

我们对教育应持什么态度？将它的意义下降到最低。没有人需要教育，他们需要自我教育。

别把小孩当“人质”

因为家长心存恐惧，在对待孩子教育的问题上，他们在无意识中不可避免地把孩子当成了他们自我安全感的“人质”。你必须变成优秀和美好的，否则我就不安全；你必须变得有能力，否则我怎么能够安心？瞧，家长们在把孩子变成他们内在安全的要挟物了。

当一个小孩是一个家庭中的“人质”时，你猜，这个小孩能否受到真正的良性教育？小孩变成了整个社会或家庭的内在恐惧之河上的波涛，他当然无法获得那生命中真正需要的。当你恐惧，他能感受到恐惧，即使他很小；当你放松或自信，他也能感受到。小孩是一个敏感的接收器，他在反映你的声音和信息。

一个好的家长，应把教育的重心由教育孩子放到教育自心上来。对于觉悟的家长来讲，教育孩子只是个借口，自我教育才是真的呢。当你把自己教育好了，孩子只是美好的你的反映，他自然会变好。

在你的子女教育中，你有没有把孩子当成你的“人质”？来检点一下你自己。盘查你内心的恐惧，是你真正想教育出好小孩的开始。教育从某种意义上是一种治疗，它治疗的正是人类之心的恐惧和愚痴。来从更深的层面理解教育。

真正的爱是什么

我们常常会说，一个母亲对于孩子的爱是全然的、百分之百的，真的吗？当一个人内心还存有恐惧时，他对另一个人的爱就不可能是百分之百的。真正的爱是什么？并不是你能把自己的命都给他，也不是他要什么你都能满足或给予。真正的爱和此无关。

真正的爱是一种无为。它没有要求，它里面没有任何恐惧的阴影，它不隐藏任何掌控的企图。它像太阳给予万物光和热一样，给出本性的能量。你不期待他，不要求他和本来的自己有所不同，不试图改造或修正他。真正的爱是完全无条件的。无论如何你都爱他，怎么样你都爱他，你的爱甚 5

至和他无关。这才是真正的爱。这爱像老天对万有的态度一样，给予你但对你没有要求、没有期待，他对你无为。

如果把这个标准称为真爱的标准，那么来检点一下你对孩子的爱是不是真爱。你期待他学习好，你期待他做个好小孩，但你知道你的期待曾经暗地里带给他多少压力吗？你越期望他好，你越形成自己的压力。这对小孩的成长有好处吗？我们对我们的小孩没有期待，他怎样我们都爱他；我们尽己所能，但不要求他。这才是真正觉悟的父母的爱呢。

对孩子没有期待的教育，并不比对孩子有更多所谓良好期待的教育更差。思考一下，你觉得是这样吗？在对待小孩的问题上，来重新思考一下你的爱，那是不是真正的爱？

存在一个亲子关系吗

在当代的幼儿教育中，我们非常强调亲子关系，但存在一个所谓的亲子关系吗？

其实，整个生命存在中，根本就不存在一个你与他人的关系。所有关系的本质都是你与自己关系的投射。你与你念头的关系是你与整个世界关系的母体。你所有外在的关系，都是这一关系的投射。因此，严格地说，像不存在其他人际关系一样，也不存在一个亲子关系；因为对一个具体的你来讲，不存在一个外在的小孩，只存在一个内在的小孩。你对你内在小孩的态度，就是你与你外在小孩的关系。

如果你与你的小孩关系混乱了，如何处理好你与他的关系？处理好你与你内在小孩的关系——你和你信念的关系即可。你明白要点吗？家庭中出现的父母与子女的关系问题，是每个人与他自身问题的外在投射。假如你与你的小孩出现了关系障碍问题，要解决的话，请深入你的内部，发现你与你念头的关系。理解你的想法，就会调解你与他们的关系。请注意这一点，这才是解决人际关系的根本要点呢。

要解决小孩的问题，先解决你的问题

在教育之中，要解决小孩的问题，先解决你的问题。这是在根子上解决问题。没有一个有问题的家长，就不存在一个有问题的小孩。一个小孩只是家庭和社会之树上的一枝花朵，它开出了家庭或社会的优点，同时它把整个家庭或社会隐藏的毛病也给开出。如果一棵树长的花朵有了毛病，我们通常就要深入树根去治疗，而不仅仅停留在花朵本身。同样的道理，如果一个小孩出了问题，我们该深入何处对他加以帮助呢？显然，家庭和社会是根源。

原来的宇宙是没有问题的，那是一个无问题的宇宙。如果你在宇宙中发现了问题，那问题一定是“心”的——而且只能是你自己的心。当心不向宇宙投射问题，宇宙怎会生出自己的问题？如果你处在一个问题重重的世界，那么，反诸向内，去探究你的心。问题一定出现在那里，是投影仪出问题了。

心就是一台投影仪，如果你在生命的画面上看见了问题存在，那么请看一看你的投影仪吧。如果你发现在孩子教育上存在问题，解决的方式一样：先看看你自己的投影仪，然后再检查别人的投影仪吧。这才是解决问题的有效之道呢。

教育孩子，就是自省

我们对人生问题深入探索就会发现：当你没问题了，整个世界的问题就结束了。如果我还发现世界是有问题的，那一定是我还有问题。当我不能百分之百地接纳这个世界的时候，那说明我的心还没有实现它自己的圆满。看到世界是圆满的，只是见证自己内在圆满的一个结果。

如果我在孩子问题上，存在着焦虑、担心或要求，那一定说明我的内心还深藏恐惧、狭隘的见解、自以为是、好为人师等无明之相。当我不是安守在觉知上，我问题重重。当我问题重重时，我一定正在我的念头上生死翻滚。无论出于这样或那样的原因，只要我还痛苦、焦虑或担心，就一定没有看破生命的幻象，没有看到存在的真相。

教育是一种自醒，是一种人类的自醒，一种你的自醒。在完成自身生命圆满之途上，孩子及其教育是一座桥。踩着这座桥，你回到了你自己。孩子是你的投射之物，教育是你的投射手段。在实现孩子的圆满之中，你必圆满你自己。同样的道理，你在圆满自身的过程中，你的小孩也必圆满。外在世界是内在世界的结果，内在世界给予外在世界它美好的能量。

心理绘画技术在亲子关系中的运用 第3篇

【关键词】心理绘画技术 亲子关系 运用

一、什么是心理绘画技术

心理绘画技术是绘画治疗的一种工具、手法。绘画者透过绘画的创作过程，利用非语言工具，将混乱的心、不解的感受导入清晰、有趣的状态。将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并在绘画的过程中获得抒解与满足，而达到诊断与治疗的效果。可以在有限的空间（纸张）呈现完整的表现，画者可以客观表现自己。心理绘画技术是以其特有的感情宣泄方法，运用白描、水彩、撕贴、剪贴、表格等方式，通过线条、色彩、沟通、人物景物关系等的分析来展现内心世界，解释内在缘由。

二、心理绘画技术的优势

1、绘画对于儿童有着天然的吸引力，他们会很着迷在创作的过程中，这就为家长去了解孩子的内心世界提供了极大的便利。

2、由于儿童生长发育的特殊性，他们不具备完整的语言表达和思考能力，绘画提供了一种可见的方式，使孩子们的情感困扰和心理状况表达出来。

3、绘画不受时间和地点的限制，随时随地可以做，不仅为家长和孩子的沟通开辟了“绿色通道”，还能用于孩子生活中的人际沟通，更重要的是家长掌握这种独特的技能后，将来会在亲子教育领域有更大的发展。

三、将绘画技术引入亲子关系的协调中

一个人在一生的成长过程中亲子关系直接影响其生理健康、态度行为、价值观念。不同的亲子关系，可以形成学生不同的性格，影响学生的情绪。良好的亲子关系，可以促使学生健康成长，树立孩子良好的心态，而不良的亲子关系，则影响孩子的情绪，更有甚者可能造成孩子“焦虑症、孤独症、自闭症”等一系列后果。绘画技术作为沟通的一种手段和工具，可以使我们了解学生的家庭背景、地位，了解学生的性格、脾气及情绪，以及与家长的互动关系，指导家长与孩子更好的建立亲子关系，促使亲子关系朝着健康的方向发展。

同样是单亲家庭的孩子，家长对孩子的影响造成了两种完全不同的亲子关系。

（图一）这是一个离异家庭的女孩子画的，随母，但离异后爸爸非常关心孩子的生活及学习，使孩子渐渐走出了父母离异的阴影，虽然孩子还比较内向，心里也渴望父母“破镜重圆”，但孩子的心态是积极的、健康的、向上的。

这是一个小男孩子画的。父母由争吵到离婚，妈妈再婚，和叔叔生了一个弟弟，但整个画面却没有他自己，他在乎身边的每一个人，然而身边的人为了自己的生活并不在乎他，他完全没有存在感，感觉自己很无力。

为什么同样是单亲家庭，怎么会有如此大的反差呢？这些情况在画面中呈现以后，老师可以和家长一起欣赏孩子这样的画，让家长了解孩子内心的想法，达到协调亲子关系，缓解亲子矛盾，促进孩子心理健康成长的目的。

四、绘画技术在亲子关系中的运用

我们可以通过绘画家庭动力图来了解孩子与家长在家庭中的互动关系，从而增进亲子沟通，找到亲子沟通的切入点，以便建立更好的亲子关系或缓解紧张的亲子关系。

我们的绘画技术可以通过以下几个方面开展：

1、从内容上，可分成“不命题、命题各自画、命题一起画”

2、从形式上，可以给一个题目母（父）子（女）一起画，然后猜对方画什么内容，接着叙述或分析自己画的内容，以达到沟通的效果；

3、针对不同群体上，如单亲家庭、留守儿童家庭等。

例一：刘XX，男，6岁。孩子一幅图、妈妈一幅图、母子共同一幅图。

由于孩子年龄小，关注的家庭生活都是从自己出发，有手工用的剪刀，有电视、冰箱、空调、自己喜欢吃的水果、蛋糕，有学习用品（铅笔），自己学习的内容，红心代表当自己做错事时，用一颗心换爸爸、妈妈的原谅。

就是一幅全家人外出郊游、放风筝的场景，很温馨、快乐，妈妈拿着相机照相。

前两幅画是母子分开画的，可以看出母子俩在关注家庭问题上的点是有所不同。

这幅图是由孩子说，妈妈执笔画的，这是一幅全家人坐在一起吃家庭火锅的图，可以看出孩子的观察能力非常强，细小到连电源开关都画中了，婆婆坐在沙发上看电视，爸爸准备吃，孩子摆凳子，妈妈还是照相，可以看出一家人平时在家的状态。但在这幅图中多了一间屋，孩子说这是爷爷在另一间屋休息。据了解，孩子的爷爷已经去世，孩子非常想念他爷爷，想让爷爷融入现在的家庭生活中，但潜意识又将爷爷分开了。

例2：陈XX，女，9岁。孩子一幅图、妈妈一幅图、母子共同一幅图。

这两幅图是母女分开画的，画之前除了告诉她们要画家庭关系图外，没做任何说明、解释，但妈妈画的是和女儿在一起，女儿画的是和妈妈在一起，可见两母女的感情非常和谐，心有灵犀，然而事实也是如此。

这是母女共同画的图，商量着一家外出旅游的事。

从以上两个例子可以看出，亲子关系如何我们可以通过绘画的形式体现。同时，在亲子关系的沟通上，我们也完全可以通过绘画的形式开展活动。通过孩子对画面的叙述，让家长了解孩子内心世界的想法，并与之沟通。

总之，心理绘画技术是在随兴的涂鸦中，搭起一座通往内在世界的桥梁，搭起学生内在世界与家长内在世界的沟通桥梁，增进学生面对问题的信心与能力，增进学生与家长的感情。通过绘画活动，学生可以在一个温暖安全的环境中享受艺术创作的乐趣，探索自我、找寻自我、完善自我人格。对于家长来说，掌握绘画分析技术，不仅能够发展孩子的多种技能与幸福感知力，还能享受与孩子一起成长游戏的乐趣，提高家庭生活质量。

教育中的亲子关系 第4篇

早几年在社会上流传了这样一个经典观念:5+2=0 (5天的学校教育加上2天的家庭教育结果是零) 。但是现在的家庭已非原来的家庭, 现在的家长多为“80后”, 受过高等教育, 对孩子的教育和培养会采用一定的正确方式, 因此5+2=0的公式已经不合时宜了。虽说“80后”都忙于工作, 多半已经是社会发展的骨干力量, 孩子由祖辈们接管, 可这些祖辈们也是伴随着改革开放成长的老年朋友们, 思想较为开放, 教育孩子的方式已不再是陈旧模式了。

关键词解析:

亲子关系父母与儿女之间的接触, 包含着知识技能的教授、学习方式的模拟、习惯与性格的培养等;机构教育泛指一些规定上下课时间、统一学习游戏方式、有专人指导和训练模式的集体式学习机构。

一、亲子关系的良好构建

1. 言语暗示

曾经有科学家做过这样一个试验:让一群孩子先做一次智力测验, 测知其智商。第二次做的是同样的测试题, 但试验者在一旁故意“捣蛋”, 冷嘲热讽, 制造麻烦, 导致大部分孩子明显露出遭受挫折的沮丧, 不是嘟起嘴巴, 就是沉下脸来一声不吭。结果, 第一次成绩不错的孩子, 第二次测得的智商普遍降低。这个实验向我们表明:智力的发挥受心态的影响。当人感到挫折、自卑和不安的时候, 不知不觉中就会失去应变能力, 发挥不出应该有的水平。

而父母的话最容易摧毁孩子的自信和自尊。有些家长常常拿自己的孩子和别人的做比较, 一时的客气或谦虚, 而让孩子丧失自信。孩子没有判断谦语的能力, 对父母的言行抱着绝对信任的态度, 虽然父母说的是客气话, 但他们会由衷地相信“我不如别人, 我不聪明”。

因此, 父母的话要多以鼓励、激励、赞扬为主, 即使当孩子犯错或不如人意时, 父母的话也不应过激, 不要“雪上加霜”, 要给孩子缓冲的机会, 让他们“有台阶可下”。所以, 适当的言语暗示有助于构建良好的亲子关系, 促进孩子良好品性的养成。

2. 文化氛围

家长的作用在于言传身教, 从小事做起, 促进孩子的身心健康发展。在家庭中需要营造一种良好的文化氛围, 建立和谐的亲子关系和爱护幼儿身心健康, 开发潜能, 培养个性, 加强父母与孩子的情感沟通。

家庭文化起源于这个家庭的长者, 不同的家长有着不同的兴趣、爱好和特长, 如有的家长热心助教、出谋划策;有的家长善长口语表达、组织能力强如果将家长的个性优势资源结合在亲子教育活动中, 就能获得良好的效果。

在世界著名的科学家居里夫人家中, 供女儿玩耍的“玩具”中竟然有英国皇家勋章, 有人问居里夫人, 为何将此重要之物给孩子玩, 居里夫人笑道:“我就是要让孩子明白皇家勋章等同于一般物件, 不能有永远坐拥之福, 这样才能促使孩子勇攀科学高峰。”也正是居里夫人的这个观点, 让自己的女儿也成为了世界著名人物。

3. 经济环境

教育资源同样也体现在家长创设的家庭物质环境和精神环境中。除家庭精神环境以外, 家庭的物质环境包括家庭物质生活条件、物质生活的安排等, 都对孩子的健康成长起着积极的作用。

洛克菲勒家族在美国是首富, 但他们家族中没有一个人挥金如土。戴维的祖父老洛克菲勒在年轻的时候就开始记录个人的收支账目, 每一分钱都要在这个账目上写出用途和使用时间, 每一笔开支必须有正当可靠的理由。这一个习惯一直延续。在戴维小时候, 父亲就告诉他:所有账目的记录必须是真实的, 因为诚实才是最宝贵的。我们相信这是他们家族成为美国首富的秘诀。

二、机构教育的弱势

1. 群体效应

当个体作用超越群体效应时, 那就是“瞩目” (姚明的身高) ;当个人的潜能激化群体的效率时, 那就是“核心” (科比的作用) 但是人云亦云的结果却可能造成一落千丈。

一个知名大学迎来了新学期的新同学, 在他们中间有着一位穿着朴素的来自农村的姑娘, 很不起眼。走进已经分配好的宿舍时, 她发现, 在宿舍中她是最清贫的, 自惭之情油然而生。进入课堂, 导师们却对这个女孩特别关注:诚邀其加入各社团、学生会等。一学年后, 大家相信社团新星和学生会主席肯定非她莫属, 但出乎意料的是名单上不是她的名字。满心疑惑的她得到了一个令其惊讶的答案:她太大众化了!原来这一学年她极力地从衣着打扮、举止行为上去效仿室友, 努力地成为她们中的一员, 但正是因为这个才使得她失去了更多。

2. 攀比作用

在某市的“贵族”学校门口的不远处, 有一个女孩子在拼命地推搡着自己的父亲, 理由是“自己父亲开的是一辆廉价的面包车”, 父亲憨厚的笑容僵直在脸上, 任由女儿发飙这一幕是如此的令人揪心!

而在不知事的孩童身上也存在着这一现象。“芸芸哭着说:妈妈, 你买的夹子上没有水钻, 我要买比菲菲夹子上水钻多的夹子, 不买我就不去幼儿园”据幼儿园当班教师透露, 如此事件在幼儿园中频频发生, 已经不属于非正常事件了。

暑假我儿子从墨尔本回来, 我帮他买了双crocs (当时中国大陆非常热销) , 付账后我随口问了声:在墨尔本这个品牌卖得如何?儿子的回答是:老妈, 国外从来没有狂购某一产品的热潮, 鞋子舒服就行, 不论品牌 (我无语) 。这个简单的道理我12岁就懂, 可是为何25年后我还问这“弱智”的问题呢?

3. 心理暗示

学过心理学又从事教育事业的我, 对待心理问题很细致谨慎, 因为我知道心理暗示的巨大作用。

大班毕业了, 天真可爱的宝贝们乖乖地坐在位置上, 等待着与共处三年的老师告别。离别之际, 为达到一定的师生惜别氛围, 老师们一声声有感情地对孩子们说道:再见了, 老师再也看不到你们了 (可能吗?幼儿园长期存在呀!) 。与其说这是老师们有意的情感带动, 还不如说这是老师们刻意的心理暗示, 以催生出孩子们天真浪漫的眼泪 (当然, EQ培养也成为当今教育时尚。) 。

三、价值体现促教育之优

1. 性格与个性

优秀的家庭与良好的学校班组都应该近似于一个小社会群体, 父母和祖辈们, 以及其他家庭成员们和那些整天把“教育”放在首位的老师们在这个社会中要扮演不同的社会角色, 而不该是单纯的“教者、学者、妈妈、爸爸、爷爷、奶奶等”。但是, 在中国的家庭中, 长辈们能躬身倾听孩子们的想法, 等待孩子们迟缓的表现, 可是在学校、教育机构, 老师们却总是带着成人的面具, 要求孩子这样, 命令孩子那样, 摆出一副“我吃的盐比你吃的饭还要多, 我过的桥比你走的路还要长”的姿态, 导致孩子的个性被扭曲和过分张扬, 有些孩子的性格变得极端 (懦弱和暴力) 。我建议, 我们可敬的老师们有时候可以变得“弱智”一点、“同性”一些, 让孩子在迈进社会第一步的时候能扎实稳健。

2. 习惯与行为

成人是孩子的影子。那这些影子是否称职与合格呢?回答非也。有些职业教育者在讲述“三字经”道理的时候, 摇头晃脑;在描述国内外名人故事的时候, 有模有样;在指导孩子过人行道和丢垃圾进垃圾桶的时候, 有板有眼可是, 一旦孩子不在身边时, 这些所谓的经典和优良习惯都被雪藏到了“内心深处”, 认为“学习模仿的人”不在, 就不需要这样一本正经了。但是, 孩子们都有一双透视的眼睛, 他们用心灵去感应成人的思维, 在细微处寻找“宝藏”, 而且这些“行为宝藏”将成为孩子们永远炫耀的“财富”, 所以, 学校教育者要正确定位自己, 坚持学习与生活的等同教育价值观念。

3. 生活圈与学习圈

爱因斯坦小时候语言表达迟缓, 阅读有障碍, 但对事物的原理非常敏感, 可是在当时的德国学校是不允许学生提问的, 因此退了学。但是父亲和叔叔给予了他相当大的发展机会和思维空间, 因而当其他同学还在学习初等数学时, 他已经学习微积分了。美国人爱迪生一生只在学校里读过三个月的书, 在母亲的陪伴与鼓励下, 通过勤奋好学, 发明了电灯、电报、留声机、电影等一千多种成果, 成为著名的发明家, 被誉为“发明大王”, 为人类的文明和进步作出了巨大的贡献。

教师其实都明白两个很重要的教育哲理:一是一对一的家庭教育的作用远远大于一对四十的学校教育作用;二是生活中的知识是学校书本上的知识所无法比拟和超越的。所以, 孩子们拥有一个良好的生活圈比仅仅拥有一个优异的学习圈来得更有价值。很多次从那些所谓的高考状元们口中得知:我们在生活中学习, 在学习中懂得生活。这句富有哲理性的话语的意义, 又有多少家长明白呢?

家庭教育亲子关系心得体会 第5篇

国内外的大量研究表明，亲子关系的质量好坏，对于儿童的生理、心理、智力及人格的发展有着重要而深远的影响。亲子关系不良，家庭教育不当，将使孩子带着不健全的心理和个性品质走向社会，社会适应不良、心理障碍、精神疾病和行为问题就难以避免。

爱孩子是每一个父母的本能，教育孩子是每一位父母的职责，但恰当的爱，科学合理的教育，并非本能可以办到。千百年来，做父母一直是靠本能，靠自己的直觉，做好做坏没有人评判，只要气息尚存，家长的职权就无人敢罢免。但是今天，父母的职能，已经发生了很大的变化，父母的义务，不仅仅是给孩子生命，满足孩子的`温饱就足亦，将孩子培养成心理健康、人格健全的人，帮助孩子在智力、情商、能力、综合素质等方面全面发展，才能称之为合格的父母。

家庭教育中的亲子和谐互动研究 第6篇

关键词：亲子互动；家庭教育；亲子和谐互动关系

亲子互动也叫亲子沟通，指父母与子女在观念、情感和行为上的交流与沟通。具有血缘性、亲情性、长期性等特点。[1]家庭是儿童成长的重要场所，父母是小孩人生中最重要的启蒙教育老师。亲子关系是家庭中最重要的一种关系，家庭教育对小孩的阶段性成长具有重要的作用，对孩子早期的社会认知、情感取向和社会行为的发展具有决定性的影响。在过去的研究中，多数学者对于家庭教育的研究都主要是从父母对孩子的单向行为的影响出发，而很少关注父母与孩子之间的双向交流与沟通。本文将从父母与儿童和谐互动的双向角度来研究父母与孩子的交往，从而有利于突破传统研究的片面性。

一、家庭教育中亲子和谐互动的重要意义探究

家庭教育在孩子的成长中具有重要的意义，是孩子与父母情感沟通的重要桥梁，其意义主要表现在以下几个方面：

1.有助于孩子与周围的人建立良好的社会关系

儿童在小的时候，其心理较为敏感，性格的稳定性较弱，亲子关系的和谐程度与否将直接影响到儿童与周围人关系的建立。在亲子关系的互动中，如果儿童感受到的是自己被喜欢、被关爱、被认可，那么他们将有可能表现出较为主动地与周围的人建立良好的关系，相反的，如果儿童在家庭教育的和谐互动中，儿童总是被排斥、被否定，那么他们就将很有可能进行自我封闭，不愿意信任别人，不愿与身边人（包括同龄小朋友、教师等）建立友好的关系。

2.有助于儿童的自我认知与社会认知

自我认知主要是指对自我价值以及自我能力的一种看法。儿童在早期并没有明确的自我认知概念，其自我认知概念的形成基本上是在与他人的社会化交往中慢慢形成的。和谐互动的家庭教育有助于儿童良好的社会关系的形成，也有助于儿童在社会的交往中获得正面的肯定，促进其良好的自我认知的形成。[2]社会认知主要是指人对社会以及其相互关系的相关社会事件的认知。家庭教育中，亲子关系的和谐互动有助于儿童自信、积极主动性的培养，也有助于其形成正面的社会认知。

3.促进儿童健康心理的形成

根据相关的调查研究显示，5～6岁是一个人性格形成的最主要的阶段，在和谐的亲子关系中，儿童更容易健康成长。因为在和谐的关系中，儿童容易形成信赖他人、自信等性格，在不和谐的家庭关系中，儿童则会比较容易产生不安全感，容易对周围的人与事物产生抗拒之心，甚至形成以自我为中心的性格。另外，和谐的互动关系也有助于塑造孩子健康的人格，日本学者诧摩武俊说：“不管你立足什么理论，在从婴儿期到儿童期、青春期的孩子的人格形成过程中，父母子女之间的关系是一个极其重要的构成因素。”可见，儿童时期是一个孩子人格形成的重要阶段。

二、家庭教育中亲子和谐互动的策略探讨

从上面的分析中，我们可以知道，良好的和谐的亲子关系对儿童的成长具有重要的作用，笔者认为，在家庭教育中，要促进亲子关系的和谐互动，可以采取的策略主要有以下几种：

1.父母应该不断提高自己的综合素养

在家庭教育中，父母起着主导的作用，因此，父母素养的高低是亲子和谐互动形成的重要前提。[3]父母是孩子人生中最重要的启蒙老师，每个父母都希望自己的孩子能够健康地成长，希望自己的孩子在长大之后能够成为有用之人，但是每个父母却找不到与孩子沟通的正确的方法。在中国传统的家庭教育中，很多的父母由于文化素养不高，因此，他们就片面地认为，只要严格地要求自己的孩子就是为孩子好，却忽视了与孩子之间的沟通交流，这不仅没有起到很好的教育作用，反而引发了孩子的叛逆之心。

2.要为孩子的成长创设一个良好的家庭氛围

著名教育家苏霍姆林斯基认为：“家庭氛围既是进行家庭教育的前提条件，它本身也是一种有效的教育方式。”可见氛围的重要性。根据相关的调查显示，家庭比较温暖、家庭成员之间关系比较和谐的亲子之间的互动关系一般会呈现出比较良好的状态，相反，一个家庭当中，如果父母不和，同时父母又总是按自己的意愿随心所欲的话，亲子之间的关系一般会呈现出比较紧张的状态，儿童的性格也会比较偏激。

综上所述，我们可以知道，家庭教育中，亲子之间和谐互动关系的形成对儿童的性格、人格、心理健康的形成具有重大的影响。在当代快节奏的生活当中，如何促进家庭教育中亲子关系的和谐是一个值得研究的重要课题。

参考文献：

[1]邓云辉.当前家庭教育中存在的误区与防治[J].大理学院学报，2011（5）：76-79.

[2]李萍.亲子关系与儿童行为关系的研究综述[J].重庆文理.学院学报：社会科学版，2010（1）：134-136.

[3]陈立民，张霞，夏荣.青少年亲子关系与攻击性行为的关系研究[J].心理与行为研究，2011（3）.

教育中的亲子关系 第7篇

亲子关系指的是父母与子女之间的相互关系, 是人类最自然、最基本的关系。亲子关系是否和谐, 对孩子性格的形成、品质的培养、意志的磨炼、与人交往模式的建立, 都起到了决定性的作用。

纵观有关如何改善中职生亲子关系的文献资料, 研究大部分集中在如何通过家庭教育来改善亲子关系, 较少涉及如何发挥学校教育在这方面的作用。学校教育作为个人一生中所受教育最重要的组成部分, 不仅传授给学生知识和技能, 更重要的是培养学生良好的心理素质和思想品德, 从这个意义上来说, 如果能发挥学校教育的功能, 通过学校教育开展相关教育活动, 能更有效地改善和促进学生的亲子关系。

二、实践目的

针对上述情况, 笔者拟从学校教育的角度出发, 通过学校有计划性有针对性地组织一系列有助于改善中职生亲子关系的教育实践活动, 并从活动中探究如何更好地发挥学校教育的促进作用, 总结出比较有效的途径和方法。

三、实践内容

本次亲子关系改善活动主要针对我校二年级的200名中职生, 历时一个学期。具体活动安排如下:

(1) 通过调查问卷、个别访谈等方式了解学生的亲子关系状况以及学生对家长哪些方面存在着不满, 为活动的开展提供相关依据。

(2) 定期开展有关如何改善亲子关系的系列心理健康教育专题讲座。

(3) 利用各班每周的班会课, 穿插有利于改善亲子关系的活动。

(4) 在各班每周安排一节心理健康教育课, 开展和亲子教育有关的主题活动。

(5) 针对学生对父母存在的主要不满的方面, 展开一系列的教育活动, 帮助学生化解和父母间的矛盾, 改善亲子间的关系。

(6) 开展感恩父母的教育活动, 和学生一起探讨在感受父母的爱的同时, 如何回报父母的爱, 如何把感恩父母的心实践到现实生活中。

(7) 除了针对学生开展教育外, 也要争取家长的积极配合, 为家长提供正确处理亲子关系的相关知识和方法。

四、实践结果与分析

1. 学校教育有利于改善中职生的亲子关系

经过一学期的实践, 笔者发现学校教育在改善亲子关系方面的确发挥了很大的作用。从数据方面显示, 经过一学期的教育实践活动后, 学生对亲子间关系的满意度有了很大的提升。在回答“如果满分是10分, 请问你觉得目前你和父母的关系达到几分?”时, 活动前学生的平均分为6.8分, 活动后的平均分则提高到了8.1分。觉得与父母关系融洽程度的数据对比如下表:

2. 心理健康教育讲座有助于使学生感受父母的爱、理解父母的爱, 建立和谐的亲子关系

在实践活动期间开展的讲座主题包括:《父爱如山、母爱如水》使学生感受到父母对自己无私的付出和深切的关爱;《父母的心, 你要听听》使学生理解父母的爱, 明白父母对自己的严格要求背后蕴涵的深切的期望和深沉的爱, 化解学生对父母的误解和不满;《我与父母》关于亲子关系方面的探讨, 使学生明白和父母产生代沟的原因, 以及掌握如何跨越代沟、增进亲子关系的方法。《走近父母》使学生能够进一步了解父母、体谅父母, 增进对父母的情感。

3. 主题班会和心理健康主题活动有助于提高亲子沟通的质量

学校要求班主任利用各班每周的班会课, 穿插有利于改善亲子关系的活动。如辩论赛、情景剧、心灵鸡汤等, 使学生在活动中互相启发、互相讨论, 并且学会站在父母的角度换位思考, 进一步理解父母, 走近父母。

每班每周一节的心理健康教育课举办了一系列改善亲子关系的心理健康教育主题活动, 如《我和父母的较量》通过相关案例, 引发学生的积极思考和讨论。使学生明白与父母正面冲突、较劲并不是解决问题和矛盾的有效方法。《架起沟通的桥梁》使学生意识到沟通的重要性, 通过相关活动, 掌握沟通方法和技巧, 学会如何正确有效地和父母沟通。

4. 感恩教育有利于进一步促进亲子间的和谐关系

学校通过专题活动结合征文比赛、演讲比赛等形式, 使学生反思自己在享受父母无微不至的照顾和关爱之余, 为父母做过些什么, 有没有在父母需要的时候给予及时的关心和照顾。通过此次感恩教育, 使学生意识到自己对父母所做的实在太少了, 也意识到感恩父母要落实到实际行动中, 从生活中的点滴做起, 还要注意多和父母沟通交流, 给父母带来心灵的慰藉。

5. 亲子关系的改善也要重视家长的配合

学校通过各种途径向家长提供了亲子教育的相关知识和有效方法。例如通过讲座、致家长的一封信、印发与如何增进亲子关系 (家长篇) 有关的文献资料给学生家长, 向家长推荐教育专家关于如何改善亲子关系讲座或心理辅导的相关网络视频。还利用周末和节假日组织亲子活动, 拉近亲子间的距离。通过建立网络交流平台, 给家长提供一个家长间互相讨论、专家心理咨询、家长和教师互相交流的平台。使家长也能积极配合学校的教育, 共同改善亲子间的关系。

五、实践总结与建议

通过此次教育实践活动, 笔者发现通过学校教育开展相关教育活动, 的确能够有效地促进和改善中职生的亲子关系。针对学校教育如何有效地改善学生亲子关系, 笔者提出以下建议:

1. 学校教育要使学生真切感受到父母对自己的深厚的关爱和无私的付出

首先, 可以通过相关事迹和故事, 让学生感受到父母的爱是伟大的, 是无私的, 父母愿意为自己的子女付出一切, 甚至是自己的生命。

其次, 可以让学生回忆父母为自己做过一些什么事情, 包括如何在生活中无微不至地照顾自己, 为了自己的学习付出了多少的努力, 在自己伤心难过的时候如何安慰和开导自己等等。

第三, 可以让学生通过写作或演讲的方式, 谈谈父母为自己做过的让自己最感动的事情, 在回忆的同时感受父母对自己的付出和关爱。

2. 学校教育要使学生明白和父母之间产生矛盾的主要原因

很多学生会把和父母之间产生矛盾的原因归咎于父母的专制和严苛, 但其实最主要的原因是中职生身心发展变化太大, 要求独立自主的意识加强, 可是父母没有完全意识到这种巨大的变化, 从而引起了误解和冲突。因此, 学校可以通过专家讲座和主题活动等方式, 使学生们明白不应该一味地责怪父母, 而是要多站在父母的角度看待和考虑问题。也可以通过相关案例分析、故事欣赏、情境剧等方式让学生意识到父母严厉的管教里包含着深切的期望和无私的关爱, 从而化解亲子间的矛盾, 改善亲子关系。

3. 学校教育要使学生和家长都能意识到互相理解和沟通的重要性

亲子间如果缺乏沟通和理解, 只会使双方的矛盾不断积累和激化。学校可以通过相关主题教育活动、家长会、专家讲座、情景剧、案例分析等方式使学生和家长明白, 如果亲子间能互相沟通、互相理解, 多站在对方的角度考虑的话, 很多问题都能迎刃而解, 而且也有利于改善亲子间的关系。

4. 学校教育要帮助学生和家长掌握互相沟通的方法和技巧, 提高沟通的质量

学校可以通过引导学生和家长从以下几方面入手, 从而提高沟通的质量和效果:

(1) 营造和谐的沟通氛围。沟通首先应该在互相尊重、坦诚相对、民主平等的基础上进行。无论是家长还是孩子, 都应该学会摆正自己的心态, 用互相尊重的态度、温和的口气、愉悦的情绪来进行沟通, 营造民主和谐的沟通氛围。

(2) 选择沟通的内容。很多家长把沟通的内容集中在孩子的学习和成绩上, 使孩子感到反感和无趣。因此在沟通内容的选择方面, 家长要尽量从孩子的角度出发, 从分享日常生活点滴入手。

(3) 把握沟通的时机。在调查中很多孩子表示和父母沟通时很难轻松自然地说出自己的想法, 多数孩子表示是因为父母的权威地位和缺少沟通的机会。因此, 要选择适当的时机, 激发孩子沟通的主动性和积极性。

(4) 掌握沟通的语言艺术。亲子间沟通时如果能够掌握语言的艺术, 能使对方更容易接受, 也能使沟通达到更好的效果。首先, 要多表扬少批评, 多鼓励少打击。其次, 要合理地批评。第三, 语言幽默, 寓教于乐。

(5) 学会倾听。倾听是沟通的基础, 倾听能够使父母和孩子都感受到被尊重, 也能让亲子间互相了解各自的想法, 分享各自的心情。有效的倾听首先要学会耐心倾听。也就是注意力要集中, 表情要专注, 不要表现出心不在焉或者不耐烦的样子。其次, 要学会虚心倾听。不要总是想以自己的想法左右对方, 不停地打断对方, 而是要虚心地听对方讲完再发表自己的看法。再次, 要学会会心倾听。认真倾听并不代表一直沉默不语, 在适当的时候要给予对方适度简短的回应, 表示自己在认真倾听, 鼓励对方继续讲下去。

5. 学校教育要帮助学生和家长更新观念, 双向付出

很多家长认为:“孩子现阶段的任务就是学习, 要把精力都集中在学习上面, 至于其他方面, 父母能帮他们做的就帮他们做, 不要浪费他们的时间和精力。”这种想法, 往往导致孩子缺乏起码的生活自理能力, 只懂得索取, 不懂得付出, 而且缺乏感恩意识, 觉得父母对自己所付出的都是应该的。这种想法也往往会导致孩子不能形成健全的人格, 而是自私自利, 以自我为中心。

针对以上观念, 学校可以通过感恩教育、心理讲座、家长论坛、家长网上学校等方式使家长和学生改变更新观念, 明确子女在享受父母关爱的同时, 也应对父母付出自己的关心和照顾, 同时也明确双向付出不仅有利于改善亲子关系, 也有利于维护子女的心理健康。

从家长方面来说, 首先应该让家长有意识地培养孩子的自立意识和自理能力, 不要为孩子包办一切, 而是要放心让孩子去锻炼去实践。其次让家长在关心爱护孩子的同时, 还要有意识地让孩子承担一些家庭责任, 包括帮父母做一些力所能及的家务活、参与家庭重要问题的讨论等, 让孩子意识到自己也是家庭中重要的一员, 同样要对自己的家负起责任。

从学生方面来说, 首先要让学生意识到培养自己的自立意识和自理能力的重要性。其次要让学生在自己的事情自己做的基础上, 也要主动完成一些家务活, 减轻父母的负担。第三, 要让学生明确感恩父母不仅要通过行动上的付出, 还要关注心灵上的交流和慰藉, 在父母需要的时候要勇于承担起自己的家庭责任。

摘要：亲子关系对中职生的身心发展有着深刻的影响, 而学校是中职生学习、生活的主要场所。学校教育对于中职生的身心健康也起着举足轻重的作用。笔者从学校教育的角度出发, 通过学校有计划性有针对性地组织相关的教育实践活动, 改善中职生的亲子关系。实践结果表明, 学校教育在改善中职生亲子关系方面的确发挥了很大的作用。针对学校教育如何有效地改善中职生的亲子关系, 笔者在分析实践结果的基础上提出了五点建议。

关键词：学校教育,中职生,亲子关系,沟通

参考文献

[1]吴奇程, 袁元.家庭教育学[M].广州:广东高等教育出版社, 2002.

[2]王换成, 张东宏.心理健康教育[M].北京:知识出版社, 2006.

[3]彭志斌, 梁丽媚.中职生心理健康教育[M].广州:暨南大学出版社, 2006.

教育中的亲子关系 第8篇

一、校园心理剧在改善少年期亲子关系中的重要性

亲子关系是指亲代和子代之间生物血缘关系, 我们一般意义上讲指的是父母与子女关系。[1]少年期的年龄为十一二岁到十五六岁, 相当于初中学习阶段。少年期是孩子依恋与独立两种倾向暂时冲突和对立的阶段。随着社会与时代的发展, 亲子关系问题越来越严重。随着离婚率的不断攀升, 因为父母离异带来的亲子关系问题;因为就业环境的恶劣, 父母对子女学业的期望值就更高, 由此因为学业问题、升学问题带来的亲子关系问题;因为“打工潮”而带来的留守儿童亲子和城市流动儿童亲子关系问题;社会“老龄化”结构问题而带来的隔代抚养的亲子关系问题, 等等。校园心理剧是近些年兴起的一种较独特的团体辅导心理方式, 它打破了一般教育的言语式、灌输式, 为学生与家长提供了一种发现、思考与解决问题的思维方式, 生动形象, 针对性、参与性、互动性强, 符合学生的心理特点, 容易被家长与学生接受, 有利于改善青少年亲子关系问题, 因而已成为我国学校心理健康教育的一种重要形式。第一, 通过对剧本的创作过程, 为学生们提供了交流的机会, 他们会从同伴的身上学到一些处理亲子关系的宝贵经验。即便没有学到解决此类问题的办法, 同时也能从同伴那里得到“感同身受“的回应, 从而降低自己对亲子关系的焦虑。第二, 通过角色表演, 尤其是使他们亲身体验剧中人物的心路历程, 走出了固有思维定式, 可以从换位思考的角度重新审视亲子关系问题, 从而全面、客观地认识与解决亲子关系问题。第三, 无论是剧本的创作、表演, 对学生来说都是一种有效的情感宣泄。校园心理剧在表演时的肢体动作、对白台词等, 可以将矛盾、纠结、无助、冲突展现在舞台上, 使父母正视这些存在的问题。第四, 校园心理剧符合心理素质训练课的活动性原则。如果将父母邀请来坐观众、做评委, 这有助于父母改观对孩子的片面认识。第五, 校园心理剧是集戏剧、小品、心理问题集于一身, 所以它比其他心理教育形式更加形象化、生动化, 不像以往说教式的教育, 这样也就更易被家长与学生接受。第六, 每个人在活动过程中的感受都是不一样的, 在心理剧最后的讨论分享阶段恰好提供了一个交流的平台, 分享各自的体验, 学生能够有机会了解父母的想法和观念, 父母也能听见来自子女内心深处的真实想法, 这对于现场的每一个人来说都是一次认知和行为的统整。

二、校园心理剧在改善青少年期亲子关系中的运用

1. 通过校园剧本创作, 促进学生自我剖析, 从而正视自己与父母的关系。

日常生活中亲子关系中冲突比较严重的问题有学习、追星、早恋、审美和升学等, 这些问题既有共性又有个性。导演 (心理辅导老师) 通过倾听、调研和了解, 将这些问题汇集、分类, 然后以分组的形式指导各小组学生进行剧本创作。在创作过程中, 老师起到引导的作用, 更多的还在于学生自己动手去完成, 这有助于增强学生的自信心。

2. 通过角色扮演, 可以帮助家长与学生进行移情和换位思考。

角色扮演是指在心理剧中通过表演的形式, 个体扮演某种角色从中得到领悟的一种心理治疗方法。[2]随着现代社会的发展, 人们的生活节奏普遍加快, 父母为事业和生活而忙碌奔波, 子女则忙于学习和应考, 父母与子女的情感交流和沟通时间相对减少。孩子是剧本人物的扮演者, 可能扮演孩子, 也可能扮演父母, 父母是观众是听众, 在这一过程中, 他的言行就如同一面镜子既照到自己也反射出他人, 使学生从父母的角度看待问题, 懂得父母的用心良苦及抚育自己成长的呕心沥血。同时, 父母也能真实地倾听到孩子们的心声, 可以从孩子的角度去感受生活、思考问题。

3. 在剧本表演完后的讨论和分享过程中, 为父母与孩子创设一个平等、民主、自由和宽松的沟通环境。

在中国, 孩子总被父母认为是自己的私有品或者是自己生命的延续, 通常都忽略了孩子的独体性和个性化。父母觉得自己说的永远是对的, 即便不对, 其出发点也是好的, 所以孩子不能不听。在这样的氛围中, 父母与孩子的关系是不对等的, 没有轻松、民主、平等的环境, 沟通往往就是不畅的。在这个阶段, 心理辅导老师要进行引导使每一个人都意识到解决亲子关系这一问题的重要性并学会在认知、情感和行为上进行心理调节。让每一个人结合自身的实际感受, 可以发表书面形式。[3]校园心理剧可以创设一个民主、平等、自由和轻松的沟通环境。

三、校园心理剧在改善少年亲子关系应注意的几点问题

1.心理辅导教师要从家庭教育、成年心理学、青少年心理健康发展与教育等专业的角度, 加强对校园心理剧活动在改善亲子关系的全过程指导。首先, 亲子关系是父母与子女的双向问题, 是社会、家庭、学校三位一体共同才能解决的问题, 所以在此类校园心理剧活动的排练过程中, 心理辅导教师要从家庭教育、成年心理学、青少年心理健康发展与教育等专业的角度加以指导。在观看演出的同时, 观众也在思考剧情的发展及主角如何解决矛盾冲突;他们要为主角如何解决矛盾冲突提供建议, 成为主角倾述的对象。在演出结束时, 描述自己的认同体验和感受。所以, 在活动的全过程中, 要求心理辅导教师思路清晰、目光敏锐、具有很强的应变能力。

2.作为剧本的导演, 心理辅导老师要引导学生挖掘可以表演的内容。对于追星、学习、升学和异性交往等这些普遍存在的问题, 我们是可以充分挖掘的, 但是对于一些敏感问题, 心理辅导老师最好不要轻易引导学生来挖掘这些内容。我们只能引导学生从一个新的角度去看待问题, 借助离婚这个事情促进学生的成长。校园心理剧并不能解决亲子关系中的所有问题, 比如家庭氛围、父母个人修养, 我们能做的就是以心理剧的角度让敏感的青春少年用理解、包容和尊重的心去看待与父母的关系。

3.正确使用校园心理剧, 并适当地与其他心理健康教育结合。校园心理剧对改善亲子关系有着重要的作用, 但它也并不是万能的。校园心理剧有可能找到解决问题的方式, 但并不是所有的亲子关系问题都能通过校园校园心理剧找到解决的途径。如对父母离异、父母个人修养、家庭氛围等带来的问题, 校园心理剧要来扭转父母离异、提高父母个人修养、改变家庭氛围都是不大可能的, 此时我们能做的就是引导学生调适自己的情绪, 换一种方式来看待问题, 亦或者适应某些无法改变的环境。在实施校园心理剧这种团体辅导后, 还须与其他心理辅导方法结合起来, 才能发挥作用, 比如心理讲座、班团队活动、个别访谈和家访等。要避免滥用校园心理剧, 以免因使用不当造成对学生的伤害。

4.正确对待校园心理剧与戏剧、普通心理剧的区别。校园实质上应该是一种心理辅导活动。剧本中的情节和角色都应该是“实然性”的, 即事实存在着情绪和表现。[4]如果一味地追求戏剧的示范作用, 让学生扮演理想中的亲子关系角色, 又或者极度不理想的亲子关系, 势必会让学生和家长感到“假、大、空”。在运用校园心理剧的过程中, 我们一定要紧紧围绕“心理问题”这条主线来组织活动, 表演只是我们活动的一个形式。总之, 校园心理剧是有着丰富内涵的, 它不只是可以解决亲子关系问题, 只要是青少年学生在发展过程中遇到的且具有普遍意义的困惑与障碍都是可以用它来解决疏导的。只是我们在运用它来解决问题时, 要善用、巧用, 不能盲目用、滥用。关于校园心理剧更为深刻的实践意义与价值, 还有待于老师们、学者们共同来探究。

参考文献

[1]孟育群.少年亲子关系研究[M].广西桂林:教育科学出版社, 1998.

[2]高建昆.论校园心理剧教育功能的发生机制[J].学校党建与思想教育, 2011, (3) :80-80.

[3]周国滔.中小学校园心理剧探析[J].现代教育科学, 2007, (4) :50.

论开发亲子游戏对亲子关系的影响 第9篇

一、亲子游戏的特点

亲子游戏是在父母的带领下,由家长与儿童共同构成的一种活动。从整体上讲,亲子游戏的特点一共有两个,一个是情感性,另一个是发展性。为了共同游戏的娱乐需要,家长与儿童在游戏中结成了平等的玩伴关系,此种关系是往往是横向的。亲子游戏不同于其他的游戏,此种游戏往往以共同生活积累的亲子感情作为纽带,因而这种游戏带有明显的亲情性质,家长与孩子在和谐的氛围中共同游戏,共同娱乐,将一定的思想理念传授给孩子,以促进孩子的全面发展。

除情感性外,亲子游戏还具有一定的发展性。亲子游戏是由家长与儿童共同组成的一种游戏活动,家长往往具有丰富的生活经验,在游戏的过程中,会不自然的将自己的知识、经验以及人生理念灌输给孩子,在娱乐的过程中,渗透一定的教育理念,用自身的知识、经验去影响孩子,教育孩子。从这一角度来看,亲子游戏还是一种纵向的、不对等的关系,此种关系,就使得亲子游戏带有了一定的发展性特点。了解了亲子游戏的特点,有助于我们开发亲子游戏,提高家庭教育的质量。

二、亲子游戏的发展现状

随着教育理念的更新,教育已受到越来越多家长的重视,很多家长都不遗余力的在教育上进行投入,为孩子选择一个科学、合理的早期教育方式,亲子游戏在此背景下应用而生。将游戏引入家庭中,可以创造“寓教于乐”的和谐氛围,对于孩子的健康成长以及家庭教育理念的更新都有着重要的影响。很多家长意识到亲子游戏的重要性,在工作之余,会抽出一些时间陪孩子做游戏,这表明广大家长的教育观念在更新、转变,亲子游戏得到了大多数家长的认同。研究调查显示,如今亲子游戏的形式越来越多,很多家长喜欢与孩子一起聊天、玩耍、运动,与孩子郊游、学习。为了开发学生的智力、拓展学生的思维,很多家长会带孩子进行户外活动,让孩子亲近大自然,感受世界的美好。新时期,亲子游戏得到了大多数家长与老师的认可,亲子游戏的传播也是越来越广,遍及千家万户。然而,亲子游戏在开发的过程中不可避免的会遇到一些问题,以下是对这些问题的重点阐述:

(一)教育理念的落后

很多家庭没有为孩子设置专属的游戏场地,大多数家长为孩子提供的往往只是一些玩具与书本。很多家庭认为,教育孩子是母亲的事情,其他家庭成员可以参与,也可以不参与,此种教育理念将不利于孩子个性的塑造。此外,调查数据显示,很多家长对于亲子游戏的认识不足,在对待游戏的态度上也显得不够积极,集中表现在孩子对于与父母一起游戏的兴趣大于父母的,一些家长由于受教育观念的影响,未能认识到亲子游戏对于孩子健康成长的重要性,很多情况下,缺乏与孩子主动交流的意识,也不能够认识到与孩子一起做游戏的重要性。这些问题归根结底是由于家长教育理念落后所引起的。

(二)游戏的形式单一

很多家庭的亲子游戏形式较为单一,每天家长与孩子都在重复地做几种简单的游戏,像“躲猫猫”,大多数家长对亲子游戏的形式不是很了解,对多种多样亲子游戏的认识度不高。在与孩子游戏的过程中,一些家长缺乏选择玩具的有关知识,往往不能够根据孩子的年龄特点,选择适合孩子的玩具与材料,一些家长有时会将八九岁孩子才能拼凑起的汽车或飞机模型送给两、三岁的孩子,孩子不仅不会玩,而且还会导致孩子对拼图失去兴趣,认为拼图游戏难懂、枯燥,对于开发孩子的智力产生消极、负面的影响。更有一些家长为了房间的整洁,不给孩子提供半成品的材料,往往让孩子在房间中,玩一些简单的玩具,一定程度上束缚了孩子智力的发展。

(三)家长参与游戏的积极性不高

虽然当前很多家长都重视孩子的教育问题,但是家长主动参与孩子游戏的意识还是比较差,大多数情况下,家长不能积极主动的参与到孩子的游戏中,往往是在孩子的强烈要求下,才会被动的参与亲子游戏。由于家长对亲子游戏的认识度不高,致使家长在游戏的过程中,往往只重视游戏的娱乐性,而不注重游戏的教育性,使得亲子游戏达不到理想的效果。如若家长是被动的参与亲子游戏,在游戏的过程中,家长会表现为两种不同的态度,一种是家长受孩子的控制,在整个游戏过程中,孩子控制着游戏的进程,家长处于被动的地位,此种情况下,有助于孩子主体性的发挥,然而受孩子自身能力的限制,使得亲子游戏流于形式,达不到教育的目的。另一种态度是家长对孩子游戏的干预过多,家长控制着整个游戏进程,对孩子在游戏中的表现感到不满,使得孩子在游戏过程中找不到自我,缺乏必要的自信。

三、亲子游戏对亲子关系的影响

从整体上讲,亲子游戏有助于家长与孩子间的情感交流,对于构建和谐的家庭氛围,密切亲子关系具有至关重要的影响。曾经的一项研究表明,婴儿时期的情感以及判断力的发展对于未来的身心健康会有重大的影响。这就要求广大的家长,在教育孩子时,不能仅仅注重孩子的身体发育,还应关注孩子的思维活动,促进孩子的全面发展。对孩子的教育,并不是在他们的房间中摆满他们喜欢的玩具,而且还需要与孩子沟通、交流,及时了解孩子的身心需求。父母与孩子的亲密程度是孩子教育是否有成效的关键因素。如今的时代,有很多年轻父母,他们都有自己的工作,每天需要在工作、家庭以及社会活动上投入大量的精力,他们与孩子玩耍的时间十分有限,很多家长与孩子间缺乏必要的沟通、交流,致使幼儿期的儿童出现各种各样的问题,很多亲子间的关系比较紧张。

亲子游戏是家长与儿童交往、沟通的重要手段,无论多忙的家长都应该抽出一定的时间陪孩子,与孩子一起做游戏,让孩子感受家庭的温暖,在轻松、愉悦的家庭氛围中成长。孩子在轻松、愉悦的家庭氛围中,可以增强亲子间的亲近感与亲密性,骨肉亲情在此也可显露。家长在与孩子进行亲子游戏时,应该学会多对话、多交流、多提问,减少游戏氛围中的严肃性,多做一些活泼、有趣的游戏,如此一来,孩子就不会总与父母保持距离。对于家长而言,亲子游戏的开发,既增进了与孩子间的关系,也从一定程度上教育了孩子,得到了孩子的认可。实践表明,亲子游戏是一种有益的活动,在活动中,儿童能够感受到亲人的温暖,感受到亲人给予的爱与关怀,对于他们心理的健康成长具有至关重要的影响,同时也有助于儿童个性的塑造。

亲子游戏的开发不仅有助于孩子的健康成长,而且也是父母教育孩子的重要途径,通过亲子游戏可以发展孩子的智力,激发孩子的求知欲与创造力,在做游戏的过程中,孩子还能够掌握一些必要的知识技能,形成对待事物的正确态度,在促进孩子全面发展的同时,增进亲子间的关系。心理学家表明,亲子游戏是一项特别有意义的游戏活动,它不仅包含着多种认知成分,而且还涉及多种复杂的心理活动,是促进孩子学习的最佳学习方式。孩子智力的开发需要孩子积极主动的探索与学习,而游戏为这一活动提供了必要的平台。

亲子游戏还可以更新家长的教育观念,改变家长的教育方式。很多家长由于教育程度的限制,其教育理念往往停留在较低的层次,通过亲子游戏,他们能够发现孩子的身心需求,为了顺应孩子健康成长的需要,家长们会不断地进行学习,更新自己的教育理念,改变自身的教育方式。例如,家长在与孩子玩积木游戏时,家长会受传统教育理念的影响,在搭建积木过程中,喜欢自己动手搭建好后,给孩子看,而孩子往往喜欢自己动手做,即使他们搭建不成父母那样的,他们也喜欢自己动手干。家长如若发现这一问题后,就需要适当的放手,给孩子提供施展才华的舞台,让孩子获得一定的成就感,如若孩子在进行的过程中需要父母的帮助,家长再给予一定的提示。总而言之,家长要明确他们在游戏中扮演的是参与者的角色,而不是主角,孩子才是整个游戏的主体,意识到此点后,亲子游戏的开发才具有实际性的意义,才有助于和谐亲子关系的构建。

四、开发亲子游戏的有效策略

(一)提高家长对亲子游戏的指导

亲子游戏是对于改善亲子关系具有重要的影响,广大的家长们应充分认识到亲子游戏存在的价值与意义。家长应及时更新教育孩子的指导方式,对亲子游戏的开展情况进行必要的记录。学校以及相关的教育者应加强对家长的指导,在学校应积极邀请家长观摩亲子游戏,进而让家长学习与孩子互动、沟通的技巧,以提高亲子活动的有效性。作为家长应了解自己孩子所感兴趣的活动,在活动中积极体现孩子的主体性,避免家长包办代替现象的出现。幼儿园还应多多举办一些亲子活动,让家长与孩子都参与其中,通过游戏不断增强孩子的竞争意识、合作意识以及参与意识。通过幼儿园的亲子活动,广大的家长能够亲眼目睹孩子在集体中的表现,感受到不同教育方式带来的不同结果,让孩子在不断探索与实践中逐步成长,同时也有助于广大家长调整自己的教育方式,提高家庭教育的质量。

(二)加强亲子游戏的宣传力度

长期实践表明,亲子游戏的确是一项有助于改善亲子关系的有益活动,然而这项活动的开展必须要得到家长的认可,家长对亲子游戏的认可是此项游戏进行的先决条件。从整体上讲,家长们只有对亲子游戏有了正确的认识,才会花时间、花精力参与到此项游戏中,才会成为此项活动的支持者与合作者。为此,广大的学校、培训机构以及社会结构应加强亲子游戏的宣传力度,发放一些亲子游戏的资料,设立有关亲子游戏的宣传栏,开展一些亲子游戏体验活动,以此来向广大的家长们传递最新的亲子游戏信息,增强家长们对亲子游戏的认识,明确亲子游戏设立的意义与价值,为完善亲子关系奠定坚实的基础。

(三)以丰富多彩的活动为基石,激发家长参与的兴趣

游戏对于幼儿的成长具有重要的影响,很多孩子都是在游戏中学习的,实践表明,游戏中学习,不仅可以增加知识与经验,而且还是人生态度逐渐形成的过程。为了满足幼儿的需求,我们应该组织丰富多样的亲子活动,以此为基石,促进幼儿全面发展。丰富多彩的活动不仅有助于家长与幼儿的沟通,而且一定程度上还能激发家长参与的兴趣,从而让广大的家长体验孩子成长中的快乐,增强亲子间的关系,对于营造和谐的家庭氛围具有重要的影响。

五、结语:

教育中的亲子关系 第10篇

亲子冲突对青少年的发展有重要影响[2,3]。本文从性格角度考察其与亲子冲突的关系,以期为亲子冲突深层次的理论构建提供有价值的实证依据,同时寻找一些积极主动的方式来消除彼此之间的不一致,尽量避免亲子冲突的消极影响,为父母和青少年和谐相处提供建议,促进青少年健康成长。

1 对象与方法

1.1 对象

采用简单随机取样的方法,被试对象选自湖州市2所普通中学初一、初二、高一及高二的学生及其父亲或母亲,共收集了275份亲子配对问卷,剔除其中有缺失数据和无效数据的问卷,最后剩下250份有效的亲子配对问卷。其中父亲问卷和母亲问卷的比例为1∶1。

1.2 方法

本研究分别使用学生问卷和父母问卷进行调查。学生问卷包括亲子冲突问卷[4]与性格问卷,亲子冲突问卷采用自编的亲子冲突事件问卷。本研究采用内部一致性系数和结构效度作为检验问卷信效度的指标,整个问卷的克伦巴赫α系数为0.937。各因素间的相关系数在0.390~0.582之间,各因素与问卷总分的相关系数在0.746~0.902之间,表明该问卷各维度既有一定的独立性,又反映出了相应的归属性,说明问卷的结构效度较好。

性格问卷使用陈仲庚教授修订的艾森克人格问卷(少年版),父母问卷使用陈仲庚教授修订的艾森克人格成人问卷。每个问卷由内外向、稳定性及掩饰倾向3个维度构成。所有数据输入计算机,运用SPSS 13.0进行数据管理与分析。

2 结果

2.1 亲子性格的分类及亲子性格匹配类型的分布

对内外向和稳定性对父母和青少年的性格类型进行配对,分成完全匹配、不完全匹配与完全不匹配三大类。完全匹配即亲子双方在内外向、稳定性2个维度上均吻合,此类样本72个,占总样本的28.8%;不完全匹配即亲子双方在内外向、稳定性2个维度中的1个维度上相吻合,此类样本共125个,占总样本的50.0%;完全不匹配即亲子双方在内外向、稳定性2个维度上均不相吻合,此类样本53个,占总样本的21.2%。

2.2 亲子性格与亲子冲突的关系

采用Person相关分别计算父母和青少年性格各维度与亲子冲突的相关性。从表1可知,对于父母而言,其稳定性与亲子冲突的相关系数大多数都超过其内外向与亲子冲突的相关系数,说明父母稳定性与亲子冲突的关系更为明显;对于青少年而言,其内外向与亲子冲突的相关系数大多数都超过其稳定性与亲子冲突的相关系数,说明青少年内外向与亲子冲突的关系更为明显。从父母和青少年同一性格维度来看,无论内外向还是稳定性,从达到显著差异的情况来看,青少年性格中的内外向维度与亲子冲突的关系最大,父母稳定性维度与亲子冲突的关系次之,而青少年的稳定性维度、父母内外向维度与亲子冲突的关系不是很密切。

注:*P<0.05 ,**P<0.01。

2.3 亲子性格类型与亲子冲突的关系

从表2可知,无论父母还是青少年,内向组在亲子冲突内容和形式上的得分绝大多数都高于外向组,而不稳定组在亲子冲突内容和形式上的得分绝大多数都高于稳定组。t检验发现,父母内向组在学业、人际、身体冲突、言语冲突和情绪冲突等方面发生的亲子冲突显著多于外向组;父母不稳定组在学业、人际、财政、个性、身体冲突、言语冲突和情绪冲突等方面的得分明显高于稳定组。青少年内向组在学业、人际、隐私、财政、个性、身体冲突和言语冲突等方面发生的亲子冲突显著多于外向组;青少年不稳定组在学业、人际、隐私、财政、言语冲突和情绪冲突等方面的得分显著高于稳定组。

注:内向与外向比较,☆P<0.05;稳定与不稳定比较,△P<0.05,△△P<0.01。

2.4 亲子性格匹配与亲子冲突的关系

采用Person相关计算亲子性格匹配与亲子冲突的关系,结果见表3。如表3显示,亲子性格匹配属不完全匹配型与亲子冲突的关系较显著,相关系数绝大多数在0.3~0.4之间。进一步分析结果显示,亲子双方均内向且在稳定性维度上不匹配者亲子冲突的得分最高,亲子双方均稳定者且在内外向维度上不匹配者得分次之,亲子双方均为外向且在稳定性维度上不匹配时得分最低。见表4。进一步单因素方差分析后发现,在学业因子(F=5.054,P=0.002)、人际因子(F=4.595,P=0.004)、隐私因子(F=4.752,P=0.003)、财政因子(F=4.825,P=0.003)、个性因子(F=4.784,P=0.003)、身体(F=5.751,P=0.001)等方面,4种匹配类型差异有统计学意义。

注:**P<0.01。

2.5 亲子性格类型、亲子性格匹配对亲子冲突的预测

将亲子冲突内容的5个方面和冲突的3种形式分别作为因变量,将亲子双方的性格类型以及亲子性格匹配类型作为预测变量,进行逐步回归分析,结果如下,父母内外向对亲子冲突的人际因子有负向预测作用;父母稳定性对亲子冲突的学业、人际、财政、个性有正向预测作用,青少年内外向对亲子冲突的学业、隐私有正向预测作用,匹配类型对亲子冲突的人际、隐私、财政、个性、身体形式及言语有正向预测作用,青少年稳定性对亲子冲突的隐私、财政、个性、身体形式有正向预测作用。见表5。

3 讨论

本研究发现,青少年性格与亲子冲突的关系明显超过父母性格与亲子冲突的关系,表明青少年对亲子冲突的发生应负更大的责任;在父母性格中,稳定性与亲子冲突的关系更为明显,而且越不稳定,发生的亲子冲突也越多。

社会生物学学者认为,青春期生理的发展唤醒了青少年内在的敏感性,从而导致了更为频繁和严重的亲子冲突[5]。认知-发展观强调青少年的认知在亲子冲突中的重要作用,认为青少年认知的不断发展促进了对自我和对事物的理解和推理判断能力,促使青少年改变对父母的行为方式,导致更多的亲子冲突[6]。另外,典型不稳定性的人易紧张,好抱偏见,也容易因为一些事情而被激惹,发生冲突的可能性也就越大。

本研究发现,父母的外向性与亲子冲突的学业因子、人际因子及言语形式呈负相关及青少年的内向性与亲子冲突的人际因子、个性因子及言语形式呈正相关,青少年的内向性与亲子冲突的身体形式呈负相关,这与对内外向人格特点的描述相吻合。

另外,青少年的情绪不稳定性对亲子冲突的发生起作用。很多青少年在遇到挫折、困难或不如意的事情时,经常抱怨自己的父母没有给自己优越的先天条件或者其他保障,从而使亲子冲突愈演愈烈。

本研究发现,亲子双方均内向且在稳定性维度上不匹配者亲子冲突的得分最高,亲子双方均稳定且在内外向维度上匹配者得分次之,亲子双方均为外向且在稳定性维度上匹配者得分最低,证实了亲子性格匹配在亲子冲突中的作用。但只有亲子都外向和情绪都稳定时这些匹配类型才会有较好的亲子沟通,亲子都外向型比都内向型的性格类型冲突程度较低。外向的亲子双方更勤于表达和沟通,沟通的主动性更强,因而亲子交往的机会更多,冲突问题更容易得到解决[7,8]。稳定性匹配类型间的亲子冲突也存在显著差异。情绪都稳定的亲子冲突程度较低,至少一方稳定的亲子冲突少于亲子都不稳定类型。

尽管本研究揭示了亲子性格的匹配与亲子冲突的关系,但从所有的结果来看,所得到的相关系数或者标准化回归系数解释力较弱,只解释了30%~40%的变异,说明无论内外向匹配还是稳定性匹配,均不能很好地预测亲子间发生的任何冲突。也许是由于样本的代表性及更为重要的影响亲子冲突的变量没有包括在研究之中,如对对方性格的感知以及对方沟通意图的感知等,都还有待进一步研究。

参考文献

[1]俞国良,周雪梅.青春期亲子冲突及其相关因素.北京师范大学:社会科学版,2003(6):33-39.

[2]方晓义,张锦涛,刘钊.青少年期亲子冲突的特点.心理发展与教育,2003,19(3):46-52.

[3]王芹,陈世平.中学生人际冲突解决策略的相关研究.心理与行为研究,2005,3(1):53-56.

[4]何文广,宋广文.青少年亲子冲突处理策略问卷的初步编制.中国心理卫生杂志,2006,20(10):671-674.

[5]BRIAN KB.Cultural,family,and personal contexts of parent-adoles-cent conflict.J Marr Fam,1994,56(5):375-386.

[6]BRETTL,KATHERINE CC,COLLINS WA.Reconsidering changes in parent-child conflict across adolescence:A meta-analysis.Child Dev,1998,69(3):817-832.

[7]万晶晶,方晓义,邓林园,等.母子性格匹配、对性格的喜欢程度与青少年期母子沟通.心理学报,2007,39(2):267-276.

教育中的亲子关系 第11篇

关键词：亲子活动；作用；意义

中图分类号：G78文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）08-0126-01

“亲爱的爸爸来了”公益亲子活动是郑州市妇女儿童活动中心精心打造的一档面向全市家庭尤其是留守、流动儿童、低收入家庭的公益亲子活动，自2013年开展第一期活动以来，先后开展了11期亲子活动，有300多户家庭参与了活动，受到了广大家庭的好评和欢迎，《中国妇女报》、郑州晚报、郑州电视台、郑州教育电视台、登封电视台、新浪网、网易新闻等省内外多家媒体纷纷进行报道，引起了强烈的社会反响。作为活动的组织者，我对“亲爱的爸爸来了”公益亲子活动的开展感触颇深。

众所周知，受儒家思想的深刻影响，东方人对感情的表达趋向于含蓄、隐藏，表现在亲子关系方面尤其是父亲和孩子的关系上，更倾向于“严父慈母”。在传统的家庭形态中，父母和孩子之间交流局限于健康、事业、学业等，在感情方面的交流比较匮乏，许多父母，或多或少地面对过这样一种困惑，不知道为什么自己正确的意见与建议，却不能被孩子接受；而不少孩子在面对父母絮叨的教导时，则表现出无主见的服从或较强的叛逆性等极端情况。这不仅使家庭氛围遭到较为严重的破坏，对孩子的成长也十分不利。现代社会，工作压力大，生活节奏快，很多年轻的父母没有时间和精力认真的参与孩子的成长，尤其是年轻的爸爸们，受到“男主外、女主内”的传统观念的影响，错误地将自己定位为孩子成长过程中的“甩手掌柜”、“ATM”机，缺席了孩子的成长过程，致使与孩子的隔阂越来越严重。

2013年，湖南电视台推出的《爸爸去哪儿》亲子节目受到了全国观众的追捧，同时也引起了社会对于父亲在孩子成长过程中的“缺席”的关注。有鉴于此，中心决定开展“亲爱的爸爸来了”公益亲子活动，帮助父亲和孩子们建立良好的沟通习惯，拓宽沟通渠道，达到融洽亲子关系的目的，让父教回归家庭教育。

万事开头难。在“亲爱的爸爸来了”公益亲子活动开展的初期，我们也遇到了各种各样的困难。最突出的表现在爸爸们对亲子活动的不理解和轻视。很多家庭在看到活动通知时，总是要问“爸爸工作忙，没有时间，妈妈带着来行不行”，我们的工作人员不得不一遍遍地解释活动的初衷和要求，希望家长能够理解和支持。尽管工作人员付出了很大的努力，也不得不沮丧地发现，邀请爸爸们来参与孩子的成长，共同完成一次亲子活动，远比想象地难的多。我们的工作人员不得不想尽各种办法，宣传活动，主动招募家庭前来参与。而在活动环节设计、现场环境布置、道具准备、现场主持等各个方面，工作人员都严格要求、精益求精，认认真真组织每一场活动。

功夫不负有心人。在中心全体工作人员的共同努力下，“亲爱的爸爸来了”公益亲子活动从默默无闻到小有名气，从“追着家长报名”到“家长主动报名”，从不被看好到在全国校外教育机构大会上进行交流分享，我们付出了很多，更收获了很多。越来越多的家庭主动参与到活动中来，享受亲子互动的乐趣。在以开展的11期活动中，我们不断推陈出新，丰富活动内容，创新活动形式。有利用活动中心现有场地开展的室内活动，小朋友和家长们共同做游戏、做手工、表演节目，度过快乐的圣诞节、中秋节；也有和其他单位、社会公益力量联合开展的各种户外活动。如2014年12月与登封妇联联合开展的“喜迎元旦 孝传万家”——亲爱的爸爸来了公益亲子活动走进登封市，为登封市的家庭搭建了亲子交流的新平台，在活动中，很多家长都发现，原来自己的孩子有这么多优点都被忽略了，有很多家长当场都和孩子们承诺，要少玩手机、少喝酒，多和孩子们一起玩，爸爸们和孩子们真诚的交流，感动了在场的所有人。2015年6月，中心和绿博园、麦当劳合作，在绿博园开展了一期“亲爱的爸爸来了”公益亲子活动，孩子们通过和爸爸一起钓香粽、划龙舟等方式，了解的端午节的风俗习惯，共同学习我国传统文化知识。度过了一个充实的端午节。2015年12月，中心组织孩子们和爸爸一起参观非物质文化遗产传承人赵恩民老师开设的红泥堂，欣赏独特的泥塑艺术。而中心为暖爸萌娃们拍摄的微电影、短视频，鼓励孩子们和爸爸们勇敢说出心里话，大家纷纷利用这样的机会交流内心感受、在真诚、平等的情况下重新审视家庭氛围和亲子关系，为以后的良好沟通开了好头。今年，中心更是开拓思路，运用互联网、微信平台等新媒体思维和技术，创新“亲爱的爸爸来了”公益亲子活动的形式，拓展公益活动的宽度和深度，通过“晒幸福”、“大爱郑州 杏福端午”等活动，进一步提升亲子活动的意义。

“亲爱的爸爸来了”公益亲子活动开展两年多以来，通过不断地和家长、孩子的交流，我们感到，之所以“亲爱的爸爸来了”活动受到家长和孩子们的欢迎，源于它实实在在给市民带来了益处。首先，“亲爱的爸爸来了”公益亲子活动有利于增进家长和孩子之间的情感交流。不管是做游戏、表演才艺，还是户外游玩，我们都强调父子共同参与，在父子合作的过程中，爸爸和孩子们建立了更多默契。很多爸爸都表示“以前都不知道怎么和孩子交流，除了给孩子买东西，在孩子成绩不好的时候吵他，好像没有什么好说的了。孩子对我也很惧怕。而现在我能主动陪伴孩子完成一项学校布置的摄影作业等，孩子也愿意和我谈谈更多生活中的快乐和烦恼，感觉和孩子的距离一下子拉近了。其次“亲爱的爸爸来了”公益亲子活动有利于孩子身心的健康成长。现代健康理念已将健康的概念拓宽到生理、心理及社会适应能力三方面，而“亲爱的爸爸来了”活动寓教于乐，寓知识于游戏中，让孩子们通过各种活动不断增长知识、开阔视野，在活动中学习如何更好地与人交流。更重要的是，“亲爱的爸爸来了”公益亲子活动是活动中心开展的一项面向全社会的公益亲子活动，对一些贫困家庭、特殊家庭更是关注和照顾，弥补了这类弱势群体家庭参与活动的短板，通过参与活动，这些家庭的孩子能和其他家庭的孩子一样展示自我、发挥潜力，提升自我，将更好地融入社会、健康成长。

儿童亲子关系冲突的研究 第12篇

关键词：社会工作,亲子关系,亲子冲突

一、儿童亲子关系冲突的研究

亲子关系在法律上是指父母和子女之间的权利、义务关系, 在遗传学上指的是亲代和子代之间的生物血缘关系。长期以来, 亲子关系主要表现为以下几种:

1.拒绝型家长大多表现为疏远孩子, 忽视孩子的感受, 对孩子怀疑、呵斥甚至打骂。其主要原因是亲子之间缺乏沟通, 家长不善表达对孩子的爱, 孩子不能理解家长的爱。

2.严格型家长多以强迫、严厉的态度, 用命令或禁止的方式来管教孩子。期待型家长则会把自己的想法或希望强加到孩子身上, 忽视了孩子的天赋能力与兴趣志向。二者均是父母对孩子采取支配的态度所致。

3.不安型和干涉型都是对孩子的一种过度保护。

4.溺爱型与盲从型都是一种服从的教育态度, 对自己娇惯孩子不以为然。

5.矛盾型的教育态度是指在不同时间和不同场合对孩子的教育态度前后矛盾。不一致型的教育是指父亲与母亲不一致的管教态度。二者都体现了家长教育孩子时的矛盾心态。

在心理学方面对于亲子冲突的研究由来已久。20世纪60年代, 研究人员从人际冲突理论出发对亲子冲突的研究认为, 亲子冲突主要源于亲子双方的目标不一致。到了70年代, 从社会化的视角重新审视了亲子冲突这一问题, 亲子冲突被界定为儿童对家长愿望不顺从的行为。从80年代开始, 研究人员逐渐通过关系理论来研究亲子冲突。

二、影响儿童亲子关系冲突的主要因素

影响亲子冲突的因素很多, 而亲子冲突又涉及到亲子双方, 所以要从家长和孩子两方面入手对其进行探索是十分必要的。通过研究发现儿童所处的年龄、性激素水平、家长的文化程度以及教育方式对亲子冲突都有显著的影响。

(一) 年龄对亲子冲突的影响

研究表明儿童的年龄对亲子冲突会造成一定的影响, 呈现出一个倒U字形的影响趋势。亲子冲突在低龄儿童中呈上升趋势, 在适龄儿童中保持着较高水平, 在年龄稍大的孩子中则呈下降趋势, 其中以初中二年级为顶峰。

(二) 性激素对亲子冲突的影响

研究表明雄性激素水平高的男孩, 在儿童时期更具攻击性, 而雌性激素水平高的男孩则具有较高的抑制力。性激素水平会受到亲子冲突的反馈调节, 经常性的亲子冲突, 可能会导致性激素分泌失调。

(三) 家长的文化程度对亲子冲突的影响

侯静等学者通过研究发现家长的受教育程度越高越有可能去主动学习家庭教育方面的相关知识, 在对待教育孩子这个问题上, 他们大都会用较为科学的方法及合理的态度去对待子女, 因此降低了亲子冲突的几率。

(四) 家长的教育方式对亲子冲突的影响

由于亲子冲突产生的解决方法和家长与孩子之间的沟通方式受家长教育方式的直接影响, 故而通过不同的教育方式能够达到调节亲子冲突的水平, 降低双方受影响的程度。权威型的家长能够对儿童的诉求予以回应, 合理地提高了儿童的适应性行为和能力。纵容型的家长经常采用娇惯、溺爱等纵容策略, 通过这种教育方式成长起来的儿童较易以自我为中心且无法快速适应周围环境的变化, 所以发生亲子冲突的频率也会较高。

三、建立和谐亲子关系的策略

由于亲子冲突受到很多因素的影响, 如家庭成员的性格、家庭的经济情况、儿童所处的不同心理发展阶段等, 而这些因素都具有无法在短期内改变这一显著特点。故而, 我们可以从该儿童生活成长中接触最多的家庭和学校这两面着手开展, 达到有效预防和解决儿童亲子关系冲突的目的。

(一) 家庭方面对亲子关系的干预

家庭是人格的塑造厂, 相互的理解和尊重正是对亲子双方保持独立人格的一种实践。对于显性冲突, 如言语上的, 一定要保持成年人的理性, 尽快化解冲突。对于隐性冲突, 作为家长要在对峙中做出让步打破僵局, 主动和子女进行沟通, 逐渐消除矛盾。根据社会学习理论, 儿童的行为是通过模仿来习得的。父母要以身作则, 为孩子树立良好的榜样。作为家庭教育者, 家长不仅在家庭教育中起着主导作用, 也要尽量配合好老师和学校, 通过与老师及学校的沟通和联系从不同方面了解孩子, 使孩子能够得到全方位的教育。

(二) 学校方面对亲子关系的干预

研究表明, 学校对于亲子关系的干预与家庭相比, 更具系统化、组织化, 所以其意识性和目的性更强;由于教师特殊的权威地位以及课程、活动的规律性, 所以管理和干预的效果更为显著。学校可以通过老师的言传身教以及组织各种课内外活动对学生的不良行为进行纠正, 起到解决亲子冲突的作用。以学校为单位对儿童的亲子冲突整体性地进行干预, 促进儿童改善与家长之间关系的良好文化环境。

总之, 对孩子直接承担着教育责任和义务的家庭和学校应该共同努力, 通过家长这个“中间人”的协调与配合使儿童获得一个更加积极健康的成长环境, 促进其身心全面发展。

参考文献