教师队伍建设与园所发展

教师队伍建设与园所发展（精选7篇）

教师队伍建设与园所发展 第1篇

教师队伍建设与园所发展

—从新环境下的幼儿教师专业成长谈起

平凉市崆峒区西阳回族乡高梁小学 马小华

2016年1月13日

各位领导，老师们：

大家好，首先感谢学区领导给了我这次去北京师范大学进行幼儿园教师培训的机会，让我能够走出去看一看大城市的幼儿教育模式、经验和方式方法。为期十五天的培训，对我的触动很大，感受也很深刻，让我对幼儿教育有了新的认识和思考，对农村幼儿教育的发展有了明确的方向。

接下来我就关于农村幼儿教师的成长和农村幼儿园的特色发展谈点自己的想法，若有不妥之处，万望各位同仁能够批评、指正，提出宝贵的意见。

要促进教师的专业化发展，首先要营造民主、和谐的氛围，关注、关心、尊重每一位教师的工作、生活与发展，用赏识的眼光去看待她们的工作，充分肯定每一位教师的潜力，张扬每位教师的教学个性及优点，使之能扎根于此，在轻松愉快的工作中能为幼儿园的发展出谋划策，从而激发了幼儿教师工作的积极性、主动性与创造性。

一、培养专业情感，使农村幼儿教师建立职业自豪感

作为一名农村幼儿教师，要正视自己的工作，不论他人如何看待，自己要有高度的荣誉感、责任感。师德教育是农村幼儿教师专业成长的基础，日常工作中，加强师德学习，不断培养教师热爱幼儿、热爱幼儿教育的情感，捧一颗真心，执着于自己的选择。同时不断强化教师的服务意识、责任意识、合作意识、实干意识、学习意识、创新意识、竞争意识，以一颗真心立足于本职工作，用热情赢的孩子的喜欢、家长的满意。教师只有培养起对自己职业的自豪感，才能主动地要求上进，主动做教学中的观察者，研究者，主动提高自己的专业水平。

二、加强农村幼儿教师的专业知识学习

农村幼儿教师起点较低，但只要有一种进取的精神，认真的态度，不断学习，必然大大促进自身专业化的发展。做学习型教师，学习优秀、学习强者，学习好思想、学习好做法，尤其是加强专业理论的学习，用先进的理论来指导实践，进一步提高自身的业务素质，以《纲要》为核心，多种资料为辅助。幼儿园可采取集中与分散相结合的学习方式，让每一位教师都做培训员，大家相互交流、相互学习，从而丰富了农村幼儿教师的专业知识。

三、加强农村幼儿教师专业技能的培养

专业技能是进行教育教学必不可少的原料，在农村幼儿园，幼儿教师的基本功训练应当是一项常抓不懈的工程。在全园统一训练的基础上，可根据每位教师的具体情况，确定个人发展目标； 2

开展师徒结对子形式，定向、定时、定量，新手快速“上路”，老手“精益求精”；通过多形式、多内容，为教师搭建自我展示的舞台，让每一位幼儿教师多发展成为多才多艺的“魅力教师”。

四、坚持教学练兵，提高农村幼儿教师的执教水平练兵活动，是为教师搭建的一个平台，通过教学练兵，使教师取长补短，共同提高，优化课堂结构，向集中教学要质量；在此过程培养教师养成好的习惯——语言习惯、游戏教学习惯、动手习惯，让幼儿教师在一次次锻炼中丰富自己的语言，提高语言技巧，真正实现趣味性教学，游戏化教学，从而也加强了教师的动手操作能力；同时，通过此项活动能够发现人才，培养骨干教师，发挥他们的示范作用，从而带动全园幼儿教师的课堂教学水平。

五、密切与城区手拉手单位的联系，使农村幼儿教师在观摩学习中提高

采取走出去、请进来的方式，加强组织教师到城区手拉手幼儿园及其他先进单位参观学习，使大家多碰撞、多交流，在实践中学习，学习中反思，反思中发现，在发现中不断完善、创新，从而形成专业学习的循环模式。

六、园本课程注重动手能力，结合农村实际情况，以手工为载体，从小培养孩子的动手、动脑能力

幼儿园手工活动是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多形 3

式，内容丰富多彩，有泥工、纸工、布贴、编织、刺绣、自然剪贴、自制玩具等。它是幼儿动手动脑，培养幼儿思维能力的重要手段，是教师引导幼儿发挥思维想象力，直接用手操作简单工具，对各种形态如点、线、面、块等具有可操作性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。手工活动蕴含从观察到思维的教育契机，能让幼儿学习发现问题，尝试解决问题，继而得出新的成果，获取新的知识和能力。爱因斯坦说：“我相信直觉。”可以说没有想象、直觉、没有领悟性的灵感爆发，就没有思维的巨大飞跃。而手工活动中幼儿表现出的动手能力、探索兴趣、求知欲、对新事物的敏感性，正是进行创新的动力，也是培养创新素质的基础。

但是，农村幼儿园同时也存在着师资不足、小教转幼教等等令人堪忧的现状，我们要从农村的实际情况出发，充分挖掘农村优势，因地制宜，制定出一系列适合农村幼儿发展的办园思想和理念，办好农村特色幼儿园。真正的特色教育应有利于形成良好的园风，有利于促进教师学习理论、钻研业务，有利于提高幼儿学习积极性，促进其身心和谐发展。

因此，农村幼儿园要充分利用本地区及幼儿园周边环境的优势资源，从幼儿的兴趣点出发，生成符合幼儿年龄特点的园本课程，也需要从以下四个方面入手：

一、将农村资源融入幼儿园大环境中

幼儿虽然生活在农村，但对农村的资源了解并不多，我们除让幼儿多与自然接触让他们直接去感受自然界外，更主要的是将幼儿置身于丰富的农村资源之中，让幼儿对农村资源产生兴趣，激发探究欲望。

农村幼儿园环境布置不必豪华、奢侈，应充分体现农村及本地区特色。如：我们在幼儿园院内周围栽种一些本地区常见的树木、花草;再饲养一些常见的小动物供幼儿观察;还开辟出一块园地设计成农家小院，院内种植各种各样常见的农作物：玉米、花生、高粱、大豆等，供幼儿观察、管理、记录。幼儿园的一些大型玩具也可以利用本地区的乡土资源制作的，如利用鹅卵石堆砌假山，供幼儿攀登，利用树叉、废旧轮胎等做攀登架，利用木桩排列成“平衡木”，利用玉米秆围成迷宫等。这样既经济又独具特色，促进了幼儿发展。

在观察了解幼儿活动过程中，我们会发现幼儿对充满乡土气息的幼儿园布置非常感兴趣。冬末春初，孩子们会惊喜地发现院内的一些树木、花草长出了长芽，而有些树木花草却没有发芽。“这是什么?”“没有发芽的树木是不是死掉了?”孩子们的问题接二连三地涌了出来，这些问题促使他们不由自主地观察起院内的植物，注意起它们的生长变化来。连树上的毛毛虫他们都是那样喜欢!为观察园内小动物喜欢吃什么，每天都有孩子从家中拿来食物到饲养角去喂小动物，有时一只小动物生病了孩子们也会 5

跟着伤心好几天，他们对生命的责任感和忠于职守的意识真正增强了。“木桩”变成了“平衡木”、“攀登架”，“玉米秆”变成了迷宫，孩子们受到了启示，他们将玉米秆、木棒拿到幼儿园做成了“小马车”、“小汽车”等;将小竹竿拿到幼儿园里做“跳竹竿”的游戏;为了让幼儿园内的玉米、花生、大豆长得更粗壮，孩子们与家长、教师咨询“怎样能使他们长得更快”，他们在家中带来了肥料、参考书籍等。在这样的环境中，孩子们自主游戏，主动探索，其乐无穷。

二、将农村资源融入室内环境布置中

我们应该充分利用农村自然物和废旧材料进行环境布置，使每一面墙都成为会说话的墙，美观且具有教育价值。环境布置做到了班班有特色，同龄班资源共享。布置活动室我们选用了一些乡土材料，如：泥、沙、草帘、树枝、经麻秆、玉米秆、麻袋片、葫芦等。我们可以以自己栽种的葫芦为载体进行一系列的主题教育并随之生成墙饰。孩子们将小葫芦籽小心翼翼地埋在地里，精心照料、观察、记录。秋天到了小葫芦长得很漂亮，孩子们很喜欢，他们每天都会仰着小脸看葫芦，嘴里还不停地说着：“这个葫芦漂亮!”“那个葫芦漂亮!”我们看到了孩子们的兴趣点，也看到了本园的资源优势。我们把成熟的葫芦摘下来，一边摘一边引导孩子们数数“一、二、三、四……”我们把葫芦分给每个小朋友。小朋友抱着自己的葫芦又蹦又跳，爱不释手。“谁 6

能把小葫芦打扮得更漂亮?”问题刚一提出，孩子们就争先恐后的表达自己的想法。有的孩子说：“给小葫芦贴上鼻子、嘴，让它变成葫芦娃!”有的说：“给小葫芦穿上漂亮衣服。”有的说：“在葫芦上画美丽的图案。”还有的说：“把它变成福娃”。孩子们的想法太好了，我们请来了家长与孩子一起装饰小葫芦，来个葫芦巧变身。此次活动持续了一个多小时，老师、家长、孩子的兴趣都没有减弱，一个个葫芦艺术品诞生了。有用葫芦做成的各种京剧脸谱、十二生肖、中国结,我们便生成了墙饰“中华文明”。幼儿、家长、教师一起搜集了中国古代四大发明、建筑、美食等方面的知识、图片等，幼儿的民族自豪感和自信心大大增强了。有的做成《喜羊羊与灰太狼》、《葫芦娃》、《猫和老鼠》等动画形象，我们将它们投放到语言区，引导幼儿进行角色表演。还有的将葫芦做成了精美的小花盆，栽种上自己喜欢的植物。通过这些活动孩子们的审美能力、动手操作能力大大提高了，同时也培养了幼儿主动建构知识的能力。

有些班还可以利用民间传统艺术剪纸对幼儿进行教育，传承中华文明，同时突出废旧材料的运用，利用废报纸、废纸板等做装饰、花边等，变废为宝。剪纸是一种民间艺术，村里的老人们一般都会剪纸，它既可以陶冶孩子的情操又能培养孩子的动手能力。看准了这一点，教师便可以以剪纸为特色开展主题活动;这个班就充分利用农村自然物秸秆进行墙饰、活动区等的制作;还 7

有的班可以利用石头、废旧材料、编织等培养幼儿各方面能力。我们开展的环保时装秀活动，利用废旧冰棍杆、方便面袋、纸杯、毛线、布头等制作了漂亮的小衣服，低碳环保，漂亮时尚，孩子们表演的认真投入，可爱至极。培养了幼儿创造美、表现美的能力。

三、将农村资源融入幼儿一日生活中

我们将土豆、玉米、苹果等乡土特产制作成午点或饭菜供幼儿观赏、认识、品尝;在活动区中，为幼儿提供一些乡土材料;柳条、树叶、玉米皮、玉米棒、稻草、麦秆、瓜籽皮等供幼儿粘贴、编织用。集体活动时我们选择一些幼儿感兴趣的乡土资源进行教学。如：《棉花用途大》是让幼儿观察、认识、了解棉花的生长过程及作用;美工活动《石头巧变身》、《魔幻玉米杆》、《漂亮的泥工》是让幼儿在玩弄石头、秸杆、泥巴等活动中动手、动脑、创新。对于一些有延续性的乡土资源我们形成了一系列的主题活动。如：对土豆的研究我们沿着品尝-育秧-栽种-生长管理-收获这一线索展开较长时间的连续探索。

我们以农村的石头、沙子、秸秆、荞麦皮、粮食袋等农村得天独厚的自然资源以及纸壳板、露露罐、牛奶箱、梨汁瓶、酸奶瓶等废旧物品为原料，制作出许多孩子喜欢的对孩子身体发展有益的户外活动器材。如小高跷、爬爬乐、拉力器、举重器、篮球架、小推车、迷宫等玩教具，孩子们可以利用玩具进行车轮飞转 8

比赛，推车行走等，还可以站在纸板袋里爬行，或站在火车里开火车等。孩子们的玩具返璞归真、回归自然、低碳环保、贴近幼儿生活、别有一番韵味。既锻炼了幼儿奔跑能力、手脚等身体部位的动作协调能力，也培养了幼儿团结合作意识、勤俭节约和环保意识，让幼儿充分的亲近自然、认识自然、回归自然，唤醒了幼儿对自然的认识，激发了幼儿热爱家乡、热爱劳动人民的美好情感。

四、密切联系家庭，形成教育合力，达到资源共享

对于幼儿感兴趣的乡土资源，我们与家庭联系，发挥家庭的作用，让幼儿进行深入观察、研究。如：幼儿对土豆产生了兴趣，我们便联系家庭，带领幼儿去观察土豆的生长情况，引发幼儿思考并提出相关问题，还请家长讲解有关知识。我们将刚长出的小土豆带回家与家长一起探讨，形成一系列的主题活动。通过项目活动引发幼儿主动开展探索、观察、访问、调查、交流表达等活动。幼儿在品尝玉米制品时对玉米产生了兴趣，我们就向有经验的家长咨询相关知识并请其参与幼儿活动，把家长本身作为一种教育资源。我们还发动家长为幼儿园搜集一些废旧物品，并请家长带幼儿到田野、山林、小溪等一些自然环境优美的地方游玩与幼儿一起亲近大自然、探索大自然。为更新家长的观念，提高家长素质，我们应该在园内开办了家长学校，成立了家长委员会，定期对家长进行培训。通过多种形式的培训，我们的工作得到了 9

家长的理解、支持和主动参与，形成了教育合力。

这样，幼儿园的做法实实在在促进了幼儿发展，符合农村特色，低碳、环保、高效，促进了孩子们健康，快乐的成长，成为一个能吃苦，不忘本又具有正确价值观的可用之才。

谢谢大家！

教师队伍建设与园所发展 第2篇

关键词：幼儿教师,专业发展,文化建设

园所文化是师生员工在生活、学习、工作、发展中逐渐形成的道德情操、治学精神、文明风尚、人格力量、人际关系、文化素养和校园风格的总和。一所幼儿园特有的服务文化、情意文化、效能文化和节奏文化都在同化与塑造着每个成员, 每个个体也会自觉地传递和传播。可以说, 园所文化可以促进幼儿教师的专业发展, 幼儿教师专业发展也需要在教师的学习、生活和发展环境中给予相应的文化建设。明确幼儿园所秉承的服务文化、情意文化、效能文化和节奏文化, 对于幼儿园的发展和幼儿教师的专业成长至关重要。

一、服务文化——树立教师崇高的教学理想

一般而言, 服务是指作为社会的人在不同的行业、组织领域都要扮演不同的角色, 在享受权利的同时必须承担相应的义务。教育者的服务是指教育者富有责任意识, 从教师良性发展、从学生健康成长的角度, 尽职尽责做好教育工作。教育者的服务是自觉、自愿的, 体现教育者内在的善心, 它是教育者价值追求、自我实现的。

教育作为培养人的职业, 要求教育者思想境界高尚, 人格健全;要求教育者具备强烈的责任伦理意识、服务理念, 具有崇高的教育理想。因此, 对于教师的教育教学服务效果、事业成绩应予以充分肯定与展示, 要通过各种途径如物质精神上的奖励等承认教师自我价值的实现。通过有形或无形的教育方式, 提升教育者内在需要层次、丰富精神世界, 增强责任意识, 使教育者行为达至自觉性, 以拓展服务范围、深化服务内容。促使幼儿教师认识其专业的本质和特殊性, 认识服务幼儿的相应的权利和义务, 建立强烈的服务理念和崇高的教育理想。

二、情意文化——搭起教师和幼儿之间的桥梁

情意是指对人的感情。在教师的专业发展领域, 情意是属于教师对个人、社会及人文教育的学习领域的“个人与群体发展”的学习范畴。内容包括: (1) 个人对自己的态度, 如自我概念; (2) 对别人的态度, 如同事的相处、与幼儿的相处、与父母和长辈的相处等; (3) 教师的信念、价值观和对社会的关注等。教师作为社会环境中的个人, 在情绪和人际关系中难免会出现适应上的困难, 所以针对教师的情意文化建设就显得相当的重要。

一个教师如果认识到课堂教学是其生命的一个重要组成部分, 那么它就会像热爱生命一样热爱课程, 他就会重视在课堂中获得的每一次激动的、沮丧的、快乐的、自豪的情感体验。在幼儿园教育活动, 教师和幼儿不仅是一个认知过程, 而且是一个情感交流过程, 幼儿教师只有力求使认知因素与才有望取得良好的教育效果。情绪情感因素和谐统一起来, 才有望取得良好的教育效果。情绪和情感因素在教师的情意文化建设中具有特殊意义。只在积极情绪状态下幼儿才对教育活动感兴趣, 才会全身心地投入教育活动。因此, 创设良好的情绪环境是幼儿教师工作的重要内容。幼儿还具有较强的模仿性, 在情绪方而特别易受环境感染, 这就对幼儿教师的情绪状态提出了更高的要求。

三、效能文化——培养幼儿教师的自我发展信念

效能文化是教师对自己和群体的一种行为期望, 包括教师个体效能和教师集体效能的文化。教师个体效能指的是教师所持的对自己能够在多大程度上改变学生行为的能力判断和信念。而教师集体效能, 是指“学校的教师对于教师成员作为一个整体的、能够组织和实施所要求的对学生具有积极影响的行为过程的能力知觉和信念”。无论是教师的个体效能还是集体效能, 都对学校教师变革的意愿、教师的职业承诺与组织承诺、教师的专业成长与发展也具有一定的预测性。建设幼儿教师专业发展的效能文化, 是幼儿园组织文化建设的一个重要的方面, 是幼儿教师专业发展的必要的精神文化建设。

在教师效能高的幼儿园, 教师的工作满意度、内在动机、工作投入、同事关系满意度、教师个体效能感也高, 而离职倾向偏低, 教师间更愿意合作。教师在观念和教学方法上也更愿意做出新的尝试, 其对职业和组织的承诺较高, 更珍惜专业学习机会努力提高自己, 对教师的专业发展有很大的预见作用。

四、节奏文化——弹奏出幼儿和教师之间和谐的乐曲

节奏是大自然中各种事物所表现出的一种包含强弱、快慢、轻重缓急、长久与短暂、有规律、和谐的运动现象。节奏源于生活。它存在于和谐优美的自然, 如钟摆有节奏的摇动;人们有规律的走步、跑步;门窗等距离的排列;划船者双桨规律地摆动:一排整齐的树木等都形成了各自的节奏。不同领域又具有相关的特点表述。例如, 教师的课堂教学就是一种有规律地感受和传递的实践性活动, 它同其他事物的发展一样, 具有自己的节奏变化。即是指课堂教学内容的繁简、教学分量的轻重、教学方法的转换以及教与学、听与读、讲解与议论、理解与练习等分析和运用所构成的轻与重、缓与急、长与短、张与弛的有规律变化的现象。

构成节奏有两个重要因素, 即时间因素和力的因素。幼儿教师专业发展节奏文化建设要求校园文化的节奏符合教师的生理心理的需求, 有利于调动教师教学的主动性、积极性, 突出主体地位。使教师在其自我发展的过程, 教师素质相应地得以提高, 教师的教育能力也获得了发展, 教学相长 , 最终促成新课程理念落到实处。“行动的节奏, 并不是一个可以随意改变的旧概念。他几乎就像一个人的形体, 是一个人特有的特征。当别人的行为节奏与我们接近时, 我们就会感到高兴, 但是当我们被迫去适应别人的节奏时, 就会感到痛苦”。教师行动节奏要和儿童的节奏相一致, 建设具有和谐、错综和情韵美的幼儿教师自主发展文化。

总之, “没有教师的生命质量的提升, 就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放, 就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展, 就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造, 就很难有学生的创造精神。”幼儿教师专业发展, 不仅是社会发展的外在要求, 同时也是幼儿教师自身成长的内在需要。幼儿教师专业发展是教师不断提升自己的专业素养, 反思自己专业成长历程, 评估教学实践有效性的过程。幼儿教师专业发展不仅应考虑个体教师知识、态度和技能的提升、改进, 还应考虑教师工作环境, 学校组织文化和结构。

参考文献

[1]黄艳梅.培育合作、服务的专业情景和交往文化[J].北京教育 (普教版) , 2007, (2) .

[2]靳岳滨, 陈红梅, 陈梅丽.幼儿教师与中小学教师主要工作压力事件及应付方式之比较.学前教育研究, 2006, (6) .

[3]石雷山.教师集体效能理论及其应用.

[4]蒙台梭利著.金晶, 孔伟译.童年的秘密[M].中国发展出版社, 2006.

教师队伍建设与园所发展 第3篇

园所要发展，幼儿的生源是基础、队伍建设是核心、管理是关键、后勤服务是保障。因此人才的培养是最最重要的事情。我园以建设高素质的队伍为目标，健全干部教师选拔任用机制，创新培养途径，完善管理考评体系，有力地促进园所各项工作又好又快地发展。

第一，确立“把党员培养成骨干，把骨干培养成干部”的策略。开展“新兴杯”园级骨干教师评选活动，形成园、区骨干梯队。定期上示范课、自荐课、挂牌课等。此外，党支部通过座谈、走访、个别谈话等方式调研，深入细致了解非党员骨干的政治追求和思想现状，采取“一帮一”的形式，由党员教师和非党员骨干结对，通过“双带”，提高教书的政治和业务素养。

第二，深入课堂、与师幼脉搏一起律动。结合群众路线教育，干部深入有困难、有问题的幼儿家庭，送温暖、送科学育儿知识。深入课堂，每人每学期听课不少于40次；后勤干部经常检查教室硬件是否存在问题；园长要随时了解教师和学生的情况，如：家庭和个人是否存在困难；业务园长详细掌握教师的专业水平高低、教学策略是否得当，做到全面熟知教师、幼儿的工作学习状况。

打造浸润式的管理模式，构建教师专业发展团队

我们秉承“让每个人因生命而精彩”的育人理念，坚持“四重”模式：重师风建设，以德树人；重内驱力的调动，乐于成人；重人才培养，雁阵引领；重生态体验教育，静待花开。努力探索“立德树人、岗位砺人”的育人途径，大力倡导“六多三少”——多信任、多鼓励、多支持、多沟通、多协调、多自省；少埋怨、少抱怨、少计较的行为文化，力求培养一支爱岗敬业、勤学好思、勇于践履、业务精湛、充满青春朝气的教师队伍。

构建“和谐团队”，建立共同价值观。尝试生态体验式培训策略，探索出音乐渲染法、心灵感悟法、漫塑法、阅历唤醒法、角色扮演法、故事领导法等方法，通过“营造体验场——亲验活动——开放式对话——反思性理论提升”的基本流程，实现教师之间相互悦纳、相互学习的目的，构建既适合知识学习又有利于人格健康成长的培训策略。同时，运用故事领导力，彰显管理的艺术，改善教师心智模式，完善其价值观，更新教育理念，帮助教师体验职场幸福和人生成长乐趣，将“要我成长”变为“我要成长”。

搭建学习平台，促进教师持续发展。第一，以园本教研为引领，全面提高教师专业素养。形成教、研、培三位一体的整体思路，构建“基于问题、现场查找、体验学习、常态指导、逐步跟进”的园本教研模式。在园本内容选择上，着眼于提升教师解决一日活动中实际问题的能力；教研方式上，坚持继承与创新，探索案例分析、现场观摩、参与式研讨、骨干引领、情景再现式教研等；目标导向上，注重提高教师的实践意识和实践能力，鼓励大胆创新。第二，坚持教师专业发展与课程开发一体化，发挥教师能动性。园长顶层设计、教师主动实施，以主题活动为支撑，关注幼儿学习阶段性和连续性的统一 ，并不断探索周围资源与环境，寻求与家长的有效沟通，提升综合素质和能力。第三，以课例研究为手段，关注师幼双主体的互动体验。通过一课三研、同课异构和体验式研讨的方式，帮助教师打开思路，实现师幼双主体的互动体验，同时发挥创造性，形成个性化教学风格。第四，雁阵引领、民主对话。基于“头雁引领，雁阵高飞”的理念，形成雁阵式学习策略，帮助教师梳理提升，使“头雁”引领“雁群”，在民主、平等对话中实现自主成才。

幼儿教师是学前教育的实践探索者，承载着孩子后继学习的奠基工程，因此要积极建构适宜教师专业成长的生态系统，有效引领并支持其发展，以实现园所的科学发展。

打造优质团队,促进园所健康发展 第4篇

很多工作难以靠个人独立完成,必须依赖团队的力量,所以团队管理具有时代需求性。团队管理是运用成员专长,鼓励成员参与及相互合作,所以可说是合作式管理,亦是一种参与式管理。团队管理是园长必备的素质,是重要的能力体现。若能善用团队管理,对于激发教职员工潜能、协助问题解决、提升园所管理效率与效能,将起到重要的作用。

一、目标凝炼团队

苏霍姆林斯基说:“领导学校,首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。”园长管理,理念为先。办园理念与办园目标具有导向作用、凝聚作用、激励作用。

1. 导向作用。

作为园长,首先要立足实际,科学规划园所发展目标,发挥定位、引领、导向作用。其次要将办园思想、发展目标通过各种途径传递给教职员工,如:新学期展望会、学期计划会、月工作总结会、教代会、干部教师谈话会等。

经过多年努力,我园于2005年12月被天津市教委命名为天津市首批示范幼儿园。示范幼儿园的称号不代表永远,也不是我们最终的目标,它应是一种动力,它需要我们不断地提高办园水平,真正发挥示范幼儿园的辐射作用。2006年,我园制定了以“和谐、创新、发展”为主题的新一轮三年规划,经过三年努力实现了管理严谨、教育优质、师德高尚的奋斗目标,成为滨海新区的窗口园。2009年是我园在争创示范幼儿园之后第二个三年规划的开启年,我们将园所发展的总体目标定位在:打造和谐园所,凸显阳光文化,完善管理体制,优化育人环境,形成特色课程。2012年,我们圆满完成第二个三年规划目标,构建了一园三区的优质教育结构,打造形成了优质幼儿园品牌。

2. 凝聚作用。

园长要善于将园所发展与教职员工自身发展融为一体,使其树立园荣我荣的思想,在管理中将目标转化为团队行为,使教职员工在活动中感受集体的力量。对1.01法则(1.01和0.99虽然只差0.02,但是1.01的365次方和0.99的365次方却有着天差地别的结果每天只要多付出一点点的努力,365天之后将积聚成巨大的力量)的理解、游戏“不倒森林”的体验、大型活动中的亲身经历都成为园所发展中的催化剂,为园所发展注入新的活力。因为一个团队需要共同愿景,愿景比管控更重要;一个团队需要价值观的统一,信念比指标更重要。

3. 激励作用。

管理离不开激励。科学研究表明:每个人身上都蕴藏着巨大的潜能,一般的人只发掘了全部潜能的4%左右。园长若能充分发掘教师的潜能,提高教师的信心,建立一支高效能的团队,这个团队就能成就不平凡的事业。

我曾为大家讲述“聋青蛙的故事”。这则寓言给我们这样一个启示:激励能使人充分地发挥出自身的潜能,把本以为“不可能”的事变为“可能”。在园所管理的过程中,最重要的管理手段就是运用激励。我坚持物质奖励与精神奖励相结合,创造良好的心理氛围,奖励程度要与贡献程度相当,奖励要考虑个体需要的差异。

二、文化打造团队

我们强调的园所文化,主要指在园所这一级组织中形成全体成员认同并自觉遵循的价值观、信念系统、思想作风与规范、思维方式与行为准则。园所文化是园所生存的基础,是园所发展的动力和取得成效的关键,甚至可以说是园所的灵魂;它体现在园所发展的指导思想、目标追求、职业信念与行为规范等内容上,并渗透于园所的一切活动中,影响和制约着每一个成员。

新型的幼儿教育管理思想倡导打造团队精神,提倡凝聚团队力量,更强调集体意识、集体荣誉对个人及团队发展的重要作用。

园所文化需要历史的积淀,我园是一所具有60多年历史的幼儿园,悠久的园所文化,影响着一代代人,管理者带领教职员工挖掘总结历史的传承,使园所文化更好地继承发扬下去。我们深深地感到“塘沽一幼人”始终秉承尊重、理解、和谐、创新的精神,用爱心、耐心、细心为幼儿的成长播撒爱、希望和阳光。因此,我们将打造阳光文化、构建和谐团队作为园所发展的核心。

1. 阳光文化构建内容。

制度文化体现“以人为本”的理念,将文本化的制度内化为全体人员的共识,成为自觉的行为和习惯,实现制度效能的最大化。

物质文化物质文化是园所文化的外壳,应体现一定的价值目标、审美意向,陶冶师生情操,提升师生的创造力和审美力。

精神文化精神文化是园所文化的内核,应确立适合园所发展的办园宗旨、办园理念、办园目标、园训、园风、职业道德准则,运用阳光法则引领教职员工践行阳光文化内涵。

阳光法则面对幼儿,有阳光般灿烂的笑脸;面对同事,有阳光般温暖的态度;面对家长,有阳光般真诚的交流;面对教育,有阳光般积极的热情;面对发展,有阳光般不息的能量。

课程文化幼儿社会性发展践行课程适合当今社会发展需求,适合滨海新区未来人才培养的需要,是遵循幼儿身心发展规律,立足对幼儿自身素质(生命价值观、情感道德观、生态价值观)的早期培养,让道德生命自主成长,从而促进幼儿社会化发展的一种课程。

2. 阳光文化构建要素。

在园所文化的构建中,坚持以人的发展为本,建立开放与互动、合作与分享、关爱与支持的和谐人际关系,让教职员工最大限度地体现自我价值,实现人生目标。“塘沽一幼人”在阳光文化的感召下充满了热情、充满了活力、充满了自信,他们会自豪地告诉你:我是“一幼人”,这是我的家。

三、专业引领团队

《幼儿园教育指导纲要》追求的教育理想是创造高质量的幼儿教育,促进幼儿健康成长。这一理想和目标是需要通过幼儿教师的工作去实现的。因此,对高质量幼儿教育的要求,最终会转化为对教师的要求。重视教师的发展是当代教育的一个重要特征,教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础。

1. 建立教师专业发展档案。

实施“阳光教师培养工程”,不断完善园本培训方案,促进教师专业发展。立足实际,科学分析教师队伍发展状况,帮助教师建立专业发展档案。档案内容包括:个人基本情况、个人三年发展规划(分成学年、学期)、发展愿景、师徒结对子计划、个人教学情况、教科研情况、学习情况、评价等。

成立教师专业成长指导小组,成员包括专家、园长、教学园长、教科研负责人、首席教师、学科带头人。每学期对教师专业发展进行检查评价。

2. 建立健全园本教研制度。

我们把建立高水平的教学研究集体、完善规章制度作为工作的首要任务坚持始终。强化责任人意识,明确园长是第一责任人,教研组为基本培训单位;教研组组长是骨干力量,全体教师都是参与者、行动者、研究者。

强化管理制度的科学性与规范性,先后拟定了《教研组活动制度》《教师评价制度》《考核与奖惩制度》《特色教师评选制度》《初职教师的培训方案》等一批制度,用以规范和引导教师的自律行为。

强化落实质量,并建立了严格的操作管理程序,做到学期初有布置、每月有安排、每周有计划、每项有检查、检查有反思。通过完善制度保障,使教学研究活动逐步由被动变为主动,由自发走向自觉,由无序走向有序。

3. 采用多样化教研形式满足教师需求。

积极营造“相互支撑、争辩反思”的研究氛围,通过轮流主持、互动研讨、专家引领等多种形式让教师与理论对话、与专家对话、与同行对话,促进教师专业成长。

“交流互助”教研方法以小专题研讨为切入点,在交流探讨中解决问题,将共性的急需解决的问题列为研究的专题。教师将发现的问题讲给同伴,在信息共享的基础上,通过同伴互助,在共同商讨中寻求解决问题的方法。

“同课异构”教研方法同一教学内容由不同教师根据自己班幼儿的水平、自己的理解,各自备课并上课。由于教师不同,所备所上的课的结构、风格,所采取的教学方法和策略各有不同,因而得以展现独特的教学个性,诠释不同的教学理念,便于互相学习。

“合作切磋”教研方法我们把“发现问题、解决问题、改进教学、促进成长”作为教研目的,让每位教师在参与研讨的过程中得到发展。将大家共同意识到的问题升华为研究专题,通过教师群体合作、切磋等方式,达到资源、经验的共享。

“菜单式”教研方法根据教师实际水平和存在问题,进行选择、分类、列项,制成“菜单”,教师根据自己的需求、兴趣、特长、能力等自主选择研究内容与合作者,承担或参与研究专题。这一方法贴近教师实际工作,使教师研究有所成、研究有所用。

教师队伍建设与园所发展 第5篇

·教师也是一道风景

在我园教师是道美丽的风景，他们代表着我们幼儿园的形象，代表着我园“美丽”的教师文化。我们倡导让每位教师“美丽地工作着”。我园“美丽”的教师文化表现是多方面的。

有外表的“美丽”，包括衣着、服饰和化妆。我们曾就这个问题在全园教师中进行了关于“美”的大讨论，最终得出结论：不同年龄、不同个性的教师均有着不同的“美丽”。我园教师在力所能及的范围内都会把自己打扮得漂亮、有光彩，这不仅是女性的天性，更反映了教师的精神风采和品位。

有举止和行为的“美丽”。“什么场合做什么事情”，这不仅仅代表了我们幼儿园的形象，也代表了每位教师自身的素质和品位。如同教育无小事一样，我们也是从各种小事、各种小节，在各种场合、抓住各种机会，向教师宣传、讲解文明的举止和礼仪，进行“美丽”的培养。我们的家长常会对我园教师文明、优雅的举止津津乐道。

·学习，才能有效地工作

多年来，我园一直致力于排除教师队伍中潜在的各种懒散、怪话连篇的不良习气，始终倡导正能量，并鼓励教师积极上进，为此想尽一切办法创设各种条件，为教师的专业发展、专业能力的提高搭建平台，从而帮助教师把学习变成一种自觉的渴望，把学习变成每天的需要，把学习当作成功的基石。

每年，我园都会投入专项资金为教师购买图书，平日里读书时，不仅要求读专业书籍，还要啃点文哲，通过文史浸润而诗意栖居，由哲学的启迪而改善思维方式。老师们还搜集名师成长的系列故事，从读故事到品人生，力图从名师前行的足迹中品悟到教师成长的规律。为了让老师们不断充实文化底蕴，除了读书、学习，还要勤于笔耕。如今，读书、写作已成为我园教师的一种习惯。

放学后，随处可见我园教师学习讨论的身影，这样的专业学习和讨论，常常会持续到下班以后，傍晚六、七点钟不少教室的灯还亮着。这时，推开教师班级活动室的门，总有教师在伏案埋头读书或钻研。在办公桌上，总有那么一两本摊开的专业期刊和相关书籍。外出听课或遇园内公开课、研讨课等，大家更是努力调课参加。至于园内的研讨课，听后没课的教师一定不走，参与评课。有课的也依依不舍，直听到最后，宁可一路小跑去教室上课。评课时，大家积极踊跃，开诚布公，研讨氛围非常浓厚。

做研究型教师是我园对全体教师的倡导和要求。我园通过发展园所的“教育科研共同体”创造出了“百花齐放春满园”的局面。我们从做“真实的研究”入手，通过让教师做身边的研究，做有效的研究，来引领教师走上教育科研之路。

如今，就连刚刚进我园工作的老师也常常感叹于教师们身上这种好学上进、努力敬业的精神和善于研究、乐于交流的良好品质。

·让幼儿园成为快乐之家

我们注重搞好两个关系：一是鼓励平等对话，建设民主、平等的干群关系。淡化管理者的角色和地位，强调建立平等、民主的对话模式，在各项工作中，强调教师的参与。在“相约星期五”的交心谈话活动中，教职工更可以敞开心扉和园长交流自己的想法，私人的或集体的，工作的或生活的，这不仅营造了宽松温馨的工作氛围，还拉近了管理者与教职工之间的心灵距离，而且不断地激励教师参与到园所的管理之中来。二是在同事之间，强调合作与互助，平等与分享，建设积极互动的和谐团队。我们从制度上鼓励教师之间建立积极依赖的团队关系，奖励团队的优秀而不仅仅是个人优秀，开展“好班组”的评选活动，鼓励教师之间学会合作。正如老师们所说：“一个人好不算好，大家好才是真的好。”现在，无论在是专题研讨课，还是青年教师的评优课，教师间都是相互切磋，相互支持，形成合力，共同探讨，处处闪现着团队合作，互帮互学的精神，使人心在真心付出中凝聚在一起。

为了配合年级组长的工作，同时也相信她们的能力，我们采取了六字措施：授权、树威、监督。如果组里的个别青年教师因为年级组长的管理，而跟组长耍脾气，我们介入了解情况后，首先告知青年教师无论对错，作为一名教师，最起码要学会“尊重”。通过多方面的工作，我们不断地为年级组长撑腰、树威，很快，年级组的风气和氛围也建立起来了。年级组长们都能全身心地投入工作，能带着青年教师一起干，为青年教师的成长搭台铺路，在组里营造了一种正气，一种氛围，大家相互鼓励、相互打气、相互支持、相互补台，而且相互谦让，使每位成员都有展示的机会，都能获得成就感和价值感，那种互助的团队情形实在感人。某位教师上公开课，几乎全组的教师都会帮忙。

学期中间，有教师生病了，或家中有急事请假，不用学校安排，大家抢着代课；有的教师休产假，或遇有人住院，园领导正在为如何排课发愁时，组长来了，党员来了，青年教师来了……所有的人都是来“请缨作战”的：我有什么什么优势，就让我来上什么什么课吧……”常常惹得我们行政人员眼泪在眼眶里打转。

对于一个人而言，拥有金山银山，也不如拥有“人气”旺，爱意浓，家一般的团队，更能使人体会到生活的幸福、生命的价值，所以合作是我园教师文化中最根本的追求。在我园工作的教师，说起幼儿园，常会有一种感慨：“在如此温暖的大家庭中，我们干得开心，再苦再累我们都不怕！” 这就是合作的魅力所在，它让我们北幼的教师“快乐地工作着”我们欣喜地发现，我园的教师文化在影响着身边的每个人。

关爱教师生活，关注教师成长，是我园打造保障幼儿园可持续发展的教师团队的法宝，我园坚持从小事着手，着眼于幼儿园和教师的共同发展，真正让形象、学习、合作的教师文化成为园所发展的不竭动力。

教师队伍建设与园所发展 第6篇

一、环境文化建设———发挥育人功能

环境是重要的教育资源。通过环境的创设和利用, 不断营造“文化育人”的园所氛围, 让幼儿园处处洋溢着浓浓的文化气息, 让幼儿在健康和谐的环境文化中感到美的氛围, 接受美的熏陶, 引导美的行为, 得到美的升华, 强化校园文化在素质教育中的隐形教育功能。在幼儿园环境创设中, 室内环境彰显童真童趣, 富有教育意义。合理利用公共空间可使幼儿获得更丰富的体验。我们精心设计, 巧妙构思, 创设了一个个充满童趣又富教育功能的特色区。走进教学楼的门厅映入眼帘的是一个个美丽的大苹果上孩子们一张张天真可爱的笑脸, 自信、快乐、健康、幸福写在每个孩子的脸上。楼梯间是一道爱的教育长廊:“我爱家乡—金张掖”, 丝路名城的名胜古迹让幼儿更加热爱自己的家乡;“我的祖国—中国”, 从祖国美丽的山川, 到中国的世界之最, 中国人的伟大壮举, 引导幼儿感受祖国山河的美丽富绕, 祖国文化的博大精深和聪明智慧的中国人创造的一个又一个奇迹, 激发幼儿爱祖国的情感;“我爱我的幼儿园”, 让幼儿感受到幼儿园就象自己温暖的家, 教师就像妈妈一样精心呵护着每一个孩子。每层楼根据幼儿年龄特点布置有动物区、植物区、交通工具区、亲子制作区、编织区、艺术区。这些布置时时给幼儿一种启发和启迪, 使环境育人的功能得到最大限度的发挥。为了培养幼儿良好的行为习惯和规则意识, 楼梯边上标有“上下楼梯靠右行”的语言提示, 还有“识标记讲安全”的各种图标, 每个主题环境都能从幼儿年龄特点出发, 做到生活化、趣味化、艺术化和儿童化, 让幼儿园成为学生生活、学习的乐园。室外空间巧妙利用, 使各种教育渗透其中, “情感小屋”让学生倍感安全和轻松;“快乐涂鸦”“沙趣”让学生的想象插上翅膀;“美丽的石头会说话”让幼儿仿佛置身于大自然美丽的怀抱之中。幼儿园是幼儿的第二个家, 幼儿园的环境在潜移默化中影响着幼儿, 环境育人的理念在每个富有创意的情景中得以实现, 幼儿园文化建设的理念在环境中得到体现。

二、管理文化建设———形成文化氛围

在文化建设中, 我们着重做了以下一些管理方面的尝试:首先, 幼儿园制度文化建设要建立竞争和激励机制, 激发教职工的工作积极性。其次, 将赏识教育运用到管理中, 对每位教职工工作中表现出的创意及时肯定, 鼓励他们继续努力。充分发挥教职工特长, 使每一位教职工在自己有专长的领域获得成功, 在其他领域得到发展。为了激励教职工, 幼儿园设立了许多单项奖, 有“工作创新奖”“爱岗敬业奖”“教学新秀奖”“科研带头奖”“心灵手巧奖”等, 让每位教职工都有机会闪光, 都能感受到成功的喜悦, 极大地增强了教职工的职业认同感、幸福感, 使她们认识到工作的价值和意义。再次, 关爱每一位教职工, 让他们感受到集体的温暖。哪位教职工生活有困难, 幼儿园就为她们积极想办法解决, 解除后顾之忧。孩子高考, 可享受两天假, 让他们全力以赴做好孩子高考服务工作;教职工生日会送上一句温馨的祝福, 并让她们享受一天生日假;利用节假日开展丰富多彩的职工文化娱乐活动, 如妇委会举办全园“快乐总动员”活动, 让大家放松心情, 享受快乐, 工会举办小品联欢晚会, 维妙维肖的小品, 逗得大家禁不住开怀大笑。这些活动的开展使教职工感受到幼儿园就像一个充满快乐和温馨的大家庭, 从而增强了全园教职工的凝聚力和爱园如家的思想感情。

三、教师文化建设———促进队伍成长

教师文化建设应从打造一支政治过硬、业务精良、纪律严明、团结奋进的教职工队伍入手, 采取多种措施, 加强队伍建设, 促进教师文化建设。结合幼儿园工作实际, 把“师德师风”活动常态化, 倡导“用爱干教育、以德育新人”, 开展“四比三优一满意”为主要内容的“示范窗口”创建活动。“四比”, 即比学习, 带头提高素质;比教学, 带头争创一流业绩;比服务, 带头践行服务宗旨;比贡献, 带头做行业标兵。“三优”:即实现师德师风优秀, 教学质量优良, 育人环境优美。“一满意”:即办人民满意的教育。“四比三优一满意”按照以人为本的理念, 全力打造一支热爱幼儿教育、热爱本职工作、热爱幼儿的教师队伍, 促进师德师风、园风、班风向更好的方向转变, 使教师在师德素养上有新的提升;在服务社会、服务家长、服务幼儿上有新的提升, 在树立教师形象上有新的提升;在推进幼儿园各项工作上和教师队伍上有新的提升。

四、家园文化建设———实现家园共育

家庭是幼儿园重要的合作伙伴, 家长是孩子的第一任老师, 幼儿园文化建设必须有家长的参与配合才能对幼儿的影响最大化。因此, 家园合作文化建设要立足家园共育, 使幼儿园文化的内涵通过家长得以宣传、发扬, 对幼儿产生影响。一是发挥自培功能, 加强家教指导者队伍的建设。通过定期、定时开展家教指导研讨和形式多样的自培活动, 提高家教指导队伍的理论素养;利用《家园联系栏》《家园共育》、幼儿园教育网站、班级QQ群等阵地, 不断推广家教新理念、指导新技能;聘请家教指导专家来园讲座, 及时掌握家教新动向。二是运用多种形式, 发挥家长主体作用。根据不同年龄段幼儿家长的需求, 开展分层分类指导, 如开展专题讲座活动、咨询活动、亲子活动、开放日活动等等, 形成家园合作共育。三是积极开展课题研究, 提高家教指导质量。通过开展课题《幼儿园亲子课程的开发与实施研究》, 使其产生成果效应, 拓展学习内容、方法、途径等, 逐渐形成亲子共读、共学、共成长的家教理念。四是发挥家教基地的辐射和示范作用, 实行开放教育。定期开放幼儿园, 欢迎社区内家长、孩子来园活动, 这样使幼儿园的文化在引领家长、孩子共成长中发挥积极作用。

教师队伍建设与园所发展 第7篇

一、夯实基础,规范起步

( 1) 营造满意的物质环境。建好一所幼儿园物质基础是保障,环境则是最重要的教育资源。筹办期,园所从园舍用地、设施设备、经费保障等均是按市示范园的标准来设计。幼儿园的规模中型以上,即六至八个班级; 办园条件做到园舍安全、房屋安全、强电、弱电、用水设施安全,设施设备功能齐全。幼儿园努力营造园内环境与自然环境的有机结合,发挥每个活动室的功能,创设净化、绿化、美化、儿童化、教育化的育儿环境。

( 2) 新建和谐的教师团队。按照规范标准进行了硬件设施投入后,组建一支新团队是幼儿园内部产生良好循环,提高质量的根本保证。优秀的教师团队是创业的中坚力量。群体结构需在年龄、学历、性别、专业素养等方面合理配置、整体优化。教师团队需经历招聘、择优、录用、培养四部曲以及岗前培训、岗中培养、自主学习、岗后反思的四种途径塑造而成。在追求幼儿发展的同时,把管理的重点放在关注教师的人生发展之上,对教师做到事业留人和成长留人,要如海“水”般容纳百川,“用人之长,不求其短”,充分挖掘每个人的潜力。

( 3) 落实规范的园务管理。科学、规范化管理是创业的必然。针对中、高管理层是新组建的现状,幼儿园根据各条线工作主要框架,由园方起草,制定各部门工作评价指标。一是对教育教学、保育保健、园务管理、安全后勤工作等全面进行质量设计并全部进行质量控制。二是把各级、各类人员都作为服务网、质量链中的一环,强调全员参与和团队配合。三是紧紧抓住每项工作、每一环节的质量管理,以阶段性和环节目标的达成来保证高质量结果的实现,园务管理做到网络清晰、制度健全、过程扎实。幼儿园还把管理的目光转向“人”“情”和其他非工具因素,既严格有序,又灵活有情。

二、优质教育,成长示范

成长型幼儿园是指在三至七年间,未来发展预期良好的幼儿园。质量是名园的资本,优质是成长期园所的出口,在生源量满的基础上追求优质教保质量,成为优秀园并向示范园迈进。

( 1) 熟悉标准,争创示范。立业需要人和心。园长要有把示范园立为路标的想法,要有争创多个示范园的做法,预设多个优质的管理目标,如省、市、区级示范园、园本教研示范园、示范家长学校、卫生保健示范园、模范职工之家、平安校园等。多元示范的创建标准要深入教师脑海中,映入家长心坎里,导入幼儿手心里,统一思想、集中行动、排忧解难,争取创建成功。

( 2) 精细管理,教保促优。示范需要创和守。如果创建示范园成功,那么就要守住这一成果不放松。在民主管理示范园的过程中,精细、务实、目标等层面的管理应该更科学,并体现整合性、操作性和适应性,用“三化”力求实现幼儿园保教质量的提升和优化。

一是流程精细化。根据幼儿园的实际,将幼儿园一日工作流程逐一内化、细化和融化,并以园本的方式组织成制度体系加以执行,在实践、发展中不断完善。二是保育科学化,更新教师的保育观念,强化教师的现代保育观念。保育过程中,不仅要使幼儿受到良好而规范的养护,而且还应受到有关知识和能力的培养,要坚持保教一体。三是教育底色化。幼儿园的任务就是如何让每个幼儿打好人生底色,为以后在上面画出最绚丽的色彩打下最好的基础,以每一个幼儿得到充分发展作为各项工作的总目标,以培养幼儿良好习惯和健康的个性心理品质。

( 3) 科研兴园,教研先行。幼儿园应以游戏为基本活动,以保育和教育为中心,以教研和科研为核心,扎实有效地完成教育任务。教研是科研的基础,科研是教研的深入。为了全面推进教育教学整体改革,提高幼儿教育的层次和质量,三幼在教科研与创办园同步。“新创幼儿园园本发展课程的探索与实践研究”“家长体验幼儿园半日活动的实践研究”“幼儿家长团队游戏的实践研究”等四个课题在创业期、成长期和成熟期进行研究并均获市友谊科研奖、省一等奖。另外, 《幼儿家长团队游戏》一书由湖南师范大学出版社出版。

( 4) 家园共育,特色立园。优质需要人和力。教育家陈鹤琴先生说过:“幼稚教育需要家庭、幼稚园两方面的共同合作方能得到充分的功效。”幼儿园应办好家长学校,视家长为合作伙伴,如建构好园级家长伙食委员会、年级家长委员会、家长学校校务会的“三会”组织; 开展好家长来园体验日、家长半日开放、家长接待日的“三日”体验; 举行好家长工作室、家庭教育工作室、心理咨询室的“三室”开放。同时评选学习型家庭、优秀家长、优秀育儿论文,真正做到社区、家庭、幼儿园三位一体协调发展。

三、品质提升,帮扶典范

( 1) 树立名园品牌形象。文化管理是幼儿园管理形象制胜的本源,是一种高层次的软管理。幼儿园应提升团队的精神境界,形成和谐的园本文化形象。塑造好幼儿,培养好教师,成长好家长,用心诠释对教育的深刻理解,用行动履行幼教点灯人的承诺。

( 2) 发挥示范辐射作用。示范性幼儿园评估文件曾提到: “作为示范性幼儿园,应将示范发挥的计划纳入至工作计划中,并严格按照计划实施,将示范作为自己的责任,帮助其他幼儿园在园所管理和建设的共同发展、教育教学活动组织等方面的发展,以带动区域内幼儿园。”幼儿园达到示范的要求代表了管理、教育教学、保育等处在前列的,那么如何更好地将经验、方法示范给其他幼儿园? 三幼的做法是以园为本,示范领先,辐射区域。三幼十年内有十六位骨干教师相继走上园长岗位,在民办、公办、农村园发光发热。近四年,三幼帮扶岳麓区幼儿教育集团第十幼儿园、第十三幼儿园、第十二幼儿园,一年帮扶一所新园,新园一年筹办、两年规范、三年区示范。三幼本着“帮助规范管理、共享教育资源”的理念,成功帮扶四所新园,收获民办转公办、附属园、闲置校产办园、公有普惠制的四种新经验,对新建园与三幼同管理、同稳定、同发展。