教学实践与应用

教学实践与应用（精选12篇）

教学实践与应用 第1篇

中原工学院应用物理专业培养既具有坚实的物理基础理论知识、基本的实验方法和技能, 理工结合的高级复合型工程技术人才。在实践环节, 要求学生具有一定的实验设计, 创造实验条件, 归纳、整理、分析实验结果, 撰写论文, 参与学术交流的能力;除学院统一要求的实践环节外, 进一步加强现代物理实验, 特别是现代物理在工程技术方面应用的实验。在专业课程实验方面加大和加强综合性、设计性实验, 适当开设小型科研型实验。激励学生将物理知识与工程技术结合起来, 确保学生具有一定的创新能力, 使其在将来从事的专业领域工作中保持强大的发展后劲。

中原工学院理学院于2004年开始招收第一届应用物理专业学生, 现在已有五届毕业生, 为了深化教育改革, 充分体现“宽口径、厚基础、重能力、高素质”的人才培养模式, 提高学生的择业能力, 根据我院应用物理专业培养目标的要求, 通过从事实践教学的老师多年的辛勤工作以及各方的大力支持, 广泛的调研、搜集各种应用物理专业实践教学的资源, 在完善实践教学管理体系、整合实验教学资源、增加综合性、设计性及研究性实验、改革实验教学方式、建立网络教学平台等方面进行了深入的探索和研究, 以培养计划为指导, 全面论证各种实验课、课程设计的逻辑关系, 科学、合理设置各种实验课、课程设计的实验项目, 已经基本形成了比较完善的、能体现培养目标要求的实践教学体系, 对于加强学生综合素质的培养具有广泛的现实意义。

2 应用物理专业实践教学体系构成及教学改革实践

2.1 应用物理专业实践教学体系构成

通过全面论证各种实验课、课程设计的逻辑关系, 科学、合理设置各种实验课、课程设计的实验项目, 已经基本形成了比较完善的、能体现培养目标要求的实践教学体系, 包括10门实验课, 4门课程设计, 其中近代物理实验和4门课程设计都是单独开设、单独计算学分的课程, 具体实验项目情况如下:

2.1.1 力学实验

实验1用扭摆法测量物体的转动惯量;实验2用霍耳位置传感器测杨氏模量;实验3示波器的使用;实验4用显示驻波法测定空气中的声速;实验5粒状材料及不规则物体密度的测定。

2.1.2 电磁学实验

实验1磁场的测量与描绘;实验2电表的改装;实验3用电位差计测热电偶的电动势;实验4霍尔元件测磁场;实验5物理电学设计性实验。

2.1.3 光学实验

实验1分光计的调节和使用;实验2用牛顿环测量球面的曲率半径;实验3迈克尔逊干涉实验;实验4光强综合测试;实验5组装望远镜和显微镜。

2.1.4 近代物理实验

实验1密里根油滴实验;实验2用光电效应测普朗克常数;实验3夫兰克——赫兹实验;实验4电子射线的电偏转与磁偏转;实验5电子射线的电聚焦与磁聚焦;实验6塞曼效应;实验7金属电子逸出功的测定;实验8全息照相;实验9硅光电池特性测试实验;实验10光敏电阻特性测试实验;实验11光速的测量;实验12气体放电等离子体的研究;实验13复合电镀实验 (一) ——赫尔槽实验;实验14复合电镀实验 (二) ——金属-固体微粒复合膜电铸工艺研究。

2.1.5 电路实验

实验1验证基尔霍夫定律;实验2 RC、RL一阶电路暂态过程研究;实验3 RLC二阶电路暂态过程的研究;实验4 RLC稳态电路特性的研究;实验5 RLC串联谐振电路的研究。

2.1.6 模拟电路实验

实验1:电压放大器的调试与测量;实验2:射极跟随器;实验3:低频OTL功率放大器;实验4:差动放大器;实验5RC正弦波振荡器。

2.1.7 数字电路实验

实验1组合逻辑电路的设计 (一) ;实验2组合逻辑电路的设计 (二) ;实验3计数器及其应用;实验4集成555定时器及其应用;实验5数/模 (D/A) 及模/数 (A/D) 转换。

2.1.8 通信原理实验

实验1 FSK调制实验;实验2 FSK解调实验;实验3二相PSK (DPSK) 调制实验;实验4二相PSK (DPSK) 解调实验;实验5抽样定理与PAM通信系统实验;实验6脉冲编码调制PCM与时分复用。

2.1.9 传感器原理与应用实验

实验1金属箔式应变片——单臂电桥性能实验;实验2金属箔式应变片——半桥、全桥性能和电子秤实验;实验3差动变压器实验;实验4电容式传感器的位移特性实验;实验5直流激励时霍尔传感器位移特性实验;实验6集成温度传感器的特性;实验7光电二极管和光敏电阻的特性研究。

2.1.10 光电子技术实验

实验1光源特性测试;实验2电光调制实验;实验3声光调制实验;实验4光电倍增管综合实验;实验5光敏电阻特性测试;实验6光电二极管光照特性测量;实验7硅光电池特性测试;实验8 APD光电二极管特性测试实验;实验9光电探测器直流参数测试;实验10面阵CCD实验;实验11光电耦合开关实验。

2.1.11 电路课程设计

万用表的组装与调试。

2.1.12 数字电路课程设计

数字时钟的制作。

2.1.13 光电转换课程设计

实验1双光纤通信传输认识;实验2数字信号电——光、光——电传输;实验3模拟信号电——光、光——电传输;实验4固定速度时分复用;实验5固定速率时分复用/解复用;实验6变速率时分复用;实验7变速率时分复用/解复用。

2.1.14 光电信息课程设计

实验1光电测距设计实验;实验2光纤微弯称重系统设计实验;实验3太阳能充电器设计实验;实验4光纤烟雾报警设计实验;实验5光纤位移测量系统设计实验;实验6光纤耦合与特性测试。

2.2 设计性实验以及研究性实验开发与应用

努力争取学校财力支持, 购置代表应用物理专业方向的、反映当代物理前沿的实验仪器, 增加专业课的实验项目, 使专业课的实验、课程设计逐步加以完善, 在此基础上, 开发更多的设计性实验以及研究性实验, 从而使学生的动手能力、创新能力得到更好的锻炼。经过院物理实验中心部分老师的辛勤工作, 在现有实验仪器和设备的情况下, 开发了多项设计性及研究性实验项目, 并在实验教学中加以运用, 取得了良好的教学效果。近几年开发的设计性及研究性实验项目见下表。

2.3 网络教学平台建设

在物理实验中心网站建立应用物理专业实验教学网络教学平台, 通过网络教学平台, 师生可以了解应用物理专业实验教学的各方面情况, 包括实验课程、实验项目的设置, 每个实验项目的实验目的、实验原理、实验步骤、注意事项、实验仪器、位置分布等, 实验指导老师的有关情况, 同时还要实现了师生之间的互动。具体情况如图1, 包括三个教学模块:

2.3.1 教研模块:

教研模块是课程教学和科学探究的关键, 各个子模块的设计是该门课程教学效果、教学质量、科学研究的有效保证。教研模块应包括实验体系、实验课程、科学研究、教学多媒体等。

2.3.2 实验模块:

实验模块主要培养学生动手实践能力和实验科学思想, 实验模块应包括仪器设备、实验管理、实验预约系统等。

2.3.3 自学交流模块:

自学模块是培养大学生自主学习的关键模块, 自学板块包括仿真实验系统, 实验中心论坛, 物理漫谈, 网络课程资源等。

2.4 实验教学方式的改革与实践

为了充分调动学生做实验的积极性和主动性, 在应用物理专业的力学、电磁学、光学实验三门课的教学方法上进行彻底的改革, 经过几届学生的实践, 取得了明显的成效。

整个实验包括以下几个环节:预习实验、熟悉实验、做实验、撰写实验报告、讲解实验、成绩考核, 在以上几个环节中, 实验室在每一个环节上对学生都是全面开放的, 学生听实验时一次听不懂, 可以听第二次, 做实验时, 一次做不好, 可以做第二次, 甚至第三次。该项实验教学改革的最大亮点是让学生讲解实验, 这使学生既有压力, 也有了动力, 为了讲好某一个实验, 有些学生会到实验室反复做实验, 详细了解实验的每一个细节, 并与老师认真探讨如何讲好讲清整个实验过程, 然后怀着激动而又兴奋的心情去讲解实验, 通过这样的过程, 一个实验从原理到仪器, 从实验操作到数据处理, 学生全方位得掌握了这个实验, 不仅熟练掌握了实验的全过程, 也为学生提供了一个展示自我的舞台, 锻炼和提高了自己的能力, 取得了突出的教学效果。

摘要：通过从事应用物理专业实践教学的老师多年的辛勤工作以及各方的大力支持, 以培养计划为指导, 全面论证各种实验课、课程设计的逻辑关系, 科学、合理设置各种实验课、课程设计的实验项目, 已经基本形成了比较完善的、能体现培养目标要求的实践教学体系, 对于加强学生综合素质的培养具有广泛的现实意义。

关键词：应用物理专业,实践教学体系,改革与实践

参考文献

[1]方莉俐, 张明, 王秀杰, 梁富增, 葛向红.加强学生综合素质, 提高择业能力:应用物理课程体系与教学内容的综合研究与实践研究//大学物理课程报告论坛文集[C].2008, 7:209.

[2]王秀杰, 方莉俐.大学物理综合性实验的创新尝试:金属电阻率的精确测量[J].大学物理实验, 2007 (3) :27.

[3]王秀杰.应用物理专业普通物理实验改革尝试[J].中国科技教育, 2009, 1.

教学实践与应用 第2篇

摘要：通过分析传统高校实践教学体系中存在的不足，依据自身办学定位与实际办学条件和办学经验，探索出了一条适合独立学院学生的实践教学体系，形成含教学目标、教学内容、教学管理与评价相结合，以“2-1-1”人才模样模式实现的“六种能力、五个模块”实践教学体系。

关键词：独立学院；实践教学体系；六种能力；五个模块

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0259-02

近些年来在教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的指引下，各高校都将加强实践教学环节的改革，促进学生实践能力的提高，以适应社会发展的要求。作为全面提高高校本科教学质量的主要突破点。作为以培养具备心理学及其相关学科的基本理论、基本知识和技能，掌握应用心理学相关操作技术的高级应用型人才为目标的按照新的机制和模式举办的本科层次独立学院，如何在借鉴传统高校培养研究型人才的基础上，实现自己的培养目标，形成自己的办学特色，首要且最关键的环节就是实践教学体系的构建。因此总结传统高校实践教学特点，弥补其不足，再结合自身实际情况构建新型的实践教学体系就成为独立学院提高教学质量的必经途径。

一、传统高校实践教学的现状及存在的问题

虽然经过不断地调整教学内容，改变教学方法，增加实践教学时间等增强实践教学的措施，但相对于理论教学而言，大部分高校实践教学仍然是教学过程中薄弱的环节，普遍存在着对实践教学的重要性认识不够的现象。具体表现为以下几点。

1.实践教学指导思想存在误区。许多心理学专业教师存在着“重理论，轻实践”的错误观念，对实践教学目标理解肤浅，不能合理认识实践教学在实现教学效果中的作用，继续延续实践教学是理论教学的辅助手段的错误认识。

2.实验室和实践基地建设薄弱。受制于学校经费等诸多因素，很多高校的应用心理学实验室设置单一，实验设备陈旧且数量、种类偏少；实训基地数目严重不足，即使在校内外有一些与企业合作共建的实践基地，但基本都流于形式，很少能有效地为教学服务。

3.实验教学内容、手段和形式不合理。由于教师设计的实验项目不科学，或教学软件和实际脱节、操作性不强，加之实验教学形式缺乏灵活性，即使学校增加投入建设了实验室，也会使实验室利用率较低，实践教学效果也不容乐观。

4.实践教学的组织管理不规范。在实际教学过程中，实践教学常常依附于理论教学，既缺少专职的教师，也缺少实践教学的管理制度等。没有规范的实践教学的教学计划和考核办法，使得实践教学的质量难以保证[1][2]。

以上问题反映出当前多数高校的应用心理学专业实践教学既无特色，又无实际内容。因此，实践教学体系的构建理应成为目前高校教育教学改革的重点。

二、应用心理学专业实践教学新体系构建设想

独立学院自诞生之日起就定位于建设应用型本科大学，培养能够直接进入市场的应用型人才，因此要有别于传统高校中的实践教学，构建起一套相对独立完整的实践教学体系，使得实践教学有目标要求、实施途径、具体措施和考核标准。

1.实践教学目标体系的构建

实践教学的目标体系是对实践教学活动所要达到的预期结果的规划，是实践教学体系构建的重要前提。依据教育部提出的关于应用心理学本科专业的培养目标和全国心理学教学指导委员会提出的应用心理学本科专业培养规范，结合我校学生培养目标定位和特点，实践教学目标应当是围绕实际岗位职业技能而制定的具体要求，以市场需求为导向，以学生就业为目的，包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等几个方面。

具体而言，实践教学目标应包括以下内容。

将理论知识与实践紧密结合起来，使学生掌握心理学的专业知识和专业技能，使其具有从事心理咨询或人力资源相关行业的基本职业素质和能力。包括六个方面。一是认识能力，就是促使学生能够更自觉客观地认识自己，评价自己及周围环境。二是专业能力，就是使学生获得知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的科学思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新，了解心理学在社会实践中的运用情况，接触实际的心理辅导、心理教育工作，增强对应用心理学专业特点的感性认识，树立牢固的专业思想。三是实践能力，即如何灵活运用已有的知识经验解决实际问题的能力，能将理论知识转换为实践的动脑、动手能力。四是综合能力，学生通过实践训练锻炼其自我心理调节能力、组织协调能力、沟通决策能力等多项个人综合素质。五是创业能力，学生学习的根本目的就是满足谋生本领的需要，也就是满足学生创业的需求。通过创业教育可以锻炼学生的择业能力和生存能力，这是高等院校推动就业的必然选择。六是就业能力。学生获得职业资格证书，是对学生职业能力的综合检验，也是学生顺利就业的基本保证。实践教学体系不是单纯培养实践技能，而应以培养学生的职业素质为目标，培养学生良好的职业道德和工作作风，培养学生的责任感和事业心[2][3]。

2.实践教学内容体系的构建

根据普通高校实践教学体系包括课程实验、实习、课程设计（毕业论文）、课外实践活动四个部分的传统实践教学内容，结合我校及本专业特点，应用心理学专业实践教学内容包括“五个模块”：实验模块、实习实训模块、课程设计毕业设计模块、职业化教育模块和科研创新模块。

（1）实验模块使学生掌握专业基本实验技能、方法和手段，构建含基础实验、综合设计实验和研究创新实验的多层次实验教学内容体系。结合各科课程的先行后续关系，适当增加独立实验课的数量。除实验心理学、普通心理学和认知心理学之外，心理测量学、心理统计学、发展心理学、社会心理学等课程也应合理设置、调整实验项目，改变实验内容陈旧、实验项目少、因人因设备设置实验项目的状况，精选经典实验内容，增加现代实验内容和技术，合理配置演示型、验证型实验比例，适当增加设计性、综合性实验。

（2）实习实训模块以增加学生的专业知识广度、强化学生的专业兴趣和专业意识、培养学生的专业技能为目的；在培养方案的指导下，增强专业技能型课程，如心理面谈技术、心理诊断技术、心理干预技术等，并且在这些专业课程中强化课内实训设计环节，平衡理论教学和实践教学内容和时间分配，增加模拟岗位训练，增强专业技能的可操作性，支持学生获得心理咨询师、人力资源管理师等相关职业资格证书；加强校内外实习基地建设，开展多种形式的见习、实习活动，体现针对性、开放性和实践性特点，加强多门课程之间联系，形成综合性的实践教学环节[4][5]。

（3）毕业论文模块是在学生参加毕业实习的基础上，完成毕业论文工作，培养学生对专业知识的综合应用、分析与解决实际问题的能力，鼓励学生创新实践，鼓励学生选择和生活实际联系紧密的实践性研究论题。

（4）职业化教育模块重在培养学生的综合素质，养成有助于个人发展的良好个性品质，增强学生的职业综合能力，包括沟通、协调、组织管理能力，时间效率管理能力、问题解决处理能力等；强化职业通用能力，包括计算机办公能力，文字及口头表达能力等。通过专项专题训练，提升学生职业综合素质，拓宽学生就业范围，使学生将来能迅速适应工作岗位。

（5）科研创新模块则是根据创业型人才培养特色的内涵，安排学生在实验室、教学实习基地参加创业实践活动，对学生进行创新思维、科研能力和创业能力的训练，提高学生的综合素质。鼓励学生参与教师科研课题、科研立项、开放实验项目、各级各类学科竞赛、社会实践等，将其纳入到创新学分管理之中。

3.实践教学管理和评价体系的构建

实践教学的组织与实施，需要完善的教学管理文件作为依据，可以从实践教学大纲、实践教学计划、实践教学场地与设备、教师实践教学指导手册、学生实践指导手册五个方面予以构建。

实践教学质量评估主体由学生、督导教师和专家三个独立系统有机组合而成。学生和督导教师从教师的实验课程、实训课程和实习课程的内容与实施情况三个方面进行评价：实践内容与专业课程或实务的结合程度、实践过程记录、实践成果（实践报告）。主要观测点包括实践内容与专业课程或实务需要结合是否紧密，参与实践学生的实践记录是否详细，记录角度是否多样，指导教师批阅是否认真，交流是否充分，是否形成有一定影响的实践成果。专家对整个专业实践教学质量水平进行评价，评价标准主要是看相关教学文件的内容是否全面完整，是否符合教学要求、是否符合应用心理学应用型人才培养的定位[6]。

三、构建2-1-1实践教学人才培养模式

在应用型人才培养目标的指导下，结合学校多年办学经验和独立学院生源特点，以上实践教学体系以“2-1-1”人才模式进行展开，即两年夯实专业理论基础，一年打造专业方向，一年强化个性发展，四年贯穿开展职业化教育，形成“夯基础，精专业，重实践，强能力”人才培养特点。

参考文献：

“教学工厂”模式的应用与实践 第3篇

一、“教学工厂”的选址

笔者认为，“教学工厂”的选址是我们学习新加坡职业教育并让其经验落地生根的重要前提。一般来说，选址问题无外乎校内和校外两种。若选在校内，就必须解决好以下几个问题：第一，由谁投资？投多少？第二，是一次性投资，还是分多次投资？第三，若校企双方共同投资，各自分担的比例应该是多少？收益如何分配？第四，仿真实训和真实生产各占多大比例较为合适？第五，学校的投入与企业对职业教育的兴趣持久度能否接近？若选址校外，也许对企业经营更加有利，但是“教学”的味道就少了许多，而且之前列出的五个问题的解决难度会相对提升。

我校的具体做法是：校内、校外各建一个。一个专业同时建两个“教学工厂”，着实考验着决策团队的智慧。2012年春天，我们在与学校汽车类专业合作的诸多企业中慎重选择了新乡市广森汽车美容装饰公司，并投入10万元资金及价值近20万元的设备在距离学校两公里处校企共建了一个校外“教学工厂”。2015年7月，为实现“教学工厂”的理念与运作思路，更好地将学习新加坡的经验应用于我校的实际教学，我校将校内现有的实训车间进行升级改造，并采取“学校指导下的双元结构教师小组合作教学”等新模式，与河南省众诚联盟合作，开设了汽车专业的新方向——汽车美容创业班。该班级实现了全新的教学模式，与校外广森汽车美容公司形成内外互补，运行近一年，效果良好。

二、企业伙伴的选拔

在对校外“教学工厂”合作企业的选择上，我们之所以选中广森公司，一是因为该企业是最早一批与学校开展合作的当地企业之一，而且这家企业在校企合作中收益较好，公司业绩和规模逐年增长，参与职业教育的积极性较高。二是因为该企业领导层具有创新意识和勇于实践的精神，管理和生产经验丰富，值得职业学校学习。

在对校内“教学工厂”合作企业的选择上，我们最终选择了河南省众诚联盟，因为河南省众诚联盟具有明显优势。具体来说：一是这家企业辐射河南全省，站位更高；二是众诚联盟拥有更加雄厚的实力来满足学校新增专业——汽车美容专业设备及教学和管理的需要；三是众诚联盟有着与银行合作的丰富经验，在全省18个地市拥有近40家汽车美容连锁经营店，并且经常开展短期培训业务，管理规范，运作现代化，社会口碑好，具备为学生创业提供资金担保及开店准备的强大实力。

三、学校指导下的教学工作

笔者认为，“教学”与“工厂”是一个矛盾的统一体，既相互依存，又相互对立，职业教育的跨界性正是新加坡能够很好解决职业教育难题的出发点。学校积极借鉴经验，通过密切指导，弥补了学生在“教学工厂”学习的不足。但指导必须遵守以下原则：一是这个指导的主体必须是学校，“教学工厂”的首要任务是“教学”，学生在真实的生产环境下学习，“为教学服务”的宗旨不能改变。因此，这里面有个“度”的把握标准，校企双方都要能够接受这个“度”。二是相互尊重是合作的基础。双方的相互尊重体现在合作的全过程。例如，对教学内容和授课方式以及工厂的实际操作流程等，企业具有很大的话语权。但前提是企业要与学校进行充分前期沟通，否则企业受经营利益最大化驱动会不自觉地偏离合作目标，这样就有导致合作破裂的风险。三是应建立一套行之有效的机制，如定期召开会议、大事协商、媒体介入、定时通报等，用制度来管人与事，让“教学工厂”新模式一开始就制度化、规范化。

四、勇敢面对新挑战

首先要厘清几个概念：一是“教学工厂”不是校办工厂，它是新时期德国“双元制”职业教育模式落地新加坡的成功尝试。二是“教学工厂”不是实训工厂，简单的模拟或更逼真的模仿都不是其要义所在。三是“教学工厂”不是简单地让企业把工厂建在学校或学校将课堂搬到车间，不是一方为满足另一方需求忍让妥协的结果，而是双方平等、真诚地协同合作。

具体分析我校“教学工厂”的实践仍然存在以下难点或困惑：一是汽车美容只是汽车大类专业的一个专业方向，招生规模限定在一个班级，“教学工厂”的运作相对容易，向其他专业推广的条件尚不成熟。二是校内与校外的“教学工厂”运作不是很平衡。校外的广森公司因地处校外，总体运行效果不如校内的众诚联盟好。三是“教学工厂”作为新事物，对它“肯定”与“质疑”的声音往往交替出现，学校决策者和企业家的接受能力等决定了这一新事物的发展。所以，对新的教学模式的探索，我们要做好充分的思想准备。

我想，不屈不挠的职教人，一定不会错过当前职教大发展的良好机遇，必将勇于面对企业转型升级给职业教育带来的全新挑战，充分理解并践行“教学工厂”的新理念，将职业教育教学改革推向纵深。

VB编程应用与教学的实践与思考 第4篇

随着国家不断加大对中职教育的投入, 中职学校的教学条件得以极大地改善, 许多课程的教学可以选择在多媒体电脑室进行, 使得教师的教学组织更具有灵活性和机动性, 师生之间的教学互动也更加多元和有效。但是在实际的教学中, 不少教师发现现有的软件并不适合课程要求, 或不能完全满足教学需要, 因此迫切需要一些针对性强的小型软件 (程序) 来补充, 以提高教学质量和效率。本人就曾应财经类的老师要求编写过一些应用程序, 其中一个用VB编写的程序协助其在全国的说课比赛中获得说课三等奖和教学组织一等奖。

VB是一种可视化的面向对象的编程语言工具, 它的语法简单易学, 功能强大, 具有代码提示、出错提示和调试功能, 代码编写方便;同时它的可视化布局功能强大, 能实时观察程序运行结果, 因此对于中小型应用程序的设计, VB是一个不错的选择。

然而, VB课程教学的现状却不容乐观, 主要体现在:由于学生数学、英语的基础较差, 对代码的理解能力差, 学习过程中普遍感到吃力, 造成兴趣降低, 产生畏难心理, 从而丧失信心和学习的动力。如何提高学生的学习兴趣, 提高教学效率, 改善教学效果, 是亟待解决的问题。本文通过一个具体案例, 对VB教学及教辅软件的应用进行了一些尝试、摸索和探讨。

2. 案例分析

客户需求是把课堂练习 (图片型) 通过多媒体教学系统发个学生, 学生完成后再传回教师机。其中, 文件的收发可以交给现有的系统完成, 编程不需要解决这个功能。

2.1 程序要实现的功能

(1) 打开文档。

(2) 做作业。

(3) 用橡皮擦修改。

(4) 图片可能需要旋转。

(5) 保存作业。

(6) 考虑到程序对不同操作系统环境的兼容性要求, 需要对程序进行打包。

2.2 流程图

3. 程序设计

3.1 审单界面

commondialog (通用对话框) 用来打开文件 (课堂练习) , 审单按钮用来进入下一个功能模块。本模块用来打开课堂作业, 如成功则进入下一个模块并显示作业, 否则提示“导入错误”, 并停留继续等待。

3.2 代码编写

'设定标志k, 防止打开图片后鼠标的微小移动造成的划线

3.3 主窗体

接收单按钮和通用对话框按钮用来保存图片作业, 旋转按钮和两个图片框 (picture1和picture2, 其中picture2不可见, 其属性visible=false) 用来显示和旋转图片, 退出按钮功能是退出整个程序。

(1) 窗体加载代码

(2) 旋转

由于无法直接编程旋转图片框, 因此这里要借助API函数。API称为应用程序接口, 是留给应用程序的一个调用接口, 是一套用来控制的各个部件的外观和行为的预先定义的Windows函数组成。本例使用的API函数是Plg Blt, 该函数的功能是复制一幅位图, 同时将其转换成一个平行四边形。利用它可对位图进行旋转处理。

Ⅰ:旋转的流程

Ⅱ:Plg Blt函数旋转效果图示 (0, 1, 2为图片旋转的3个控制顶点)

Ⅲ:Plg Blt函数介绍

(3) 做作业

(4) 修改作业

3.4 打包

由于本案VB6.0编写的程序需要在win7运行, 而win7不包含一些必要的程序组件, 即win7环境不支持VB6.0版的程序, 因此需要将程序打包后在win7中安装才能突破win7限制。VB6.0支持程序打包。

(1) 打开“打包和扩展向导”

(2) 选择打包命令 (按提示操作即可, 不再赘述)

(3) 安装程序

打开打包后新形成文件夹“包”, 找到setup.exe程序, 双击运行安装。安装后可以在开始菜单看到安装后的程序, 单击“工程1”即可运行程序。

从本案的实施过程我们可以看到, VB作为可视化编程工具本身功能是十分强大的, API函数的嵌入又使其功能得到丰富和完善, 为解决一些复杂问题提供了更多的方法。

4. 总结和思考

对于计算机专业的中职学生来说, 掌握一种编程语言是必需的, 意义不言而喻。而VB作为功能强大、门槛较低、容易上手的编程语言, 非常适合中职水平的计算机专业的学生, 但是实际上, 中职学生的英语水平、逻辑思维能力普遍欠缺, 严重影响学生的学习兴趣及教师的教学效果, 因此中职计算机专业的学生的编程能力普遍不强。从教师的角度来说, 如何提高VB教学的效率, 因材施教, 改善教学质量, 是一个亟待解决的课题。

从本案例可以看出, VB编程需要扎实的基础和一定的知识面, 通过本案例的实践, 本人认为, 在对学生知识面和综合能力的培养上, 必须坚持“宽基础”的教学方针;在VB的专业教学过程中, 教师应多联系实际, 从实际案例入手, 从提高学生的学习兴趣入手, 以真实的案例 (“活模块”) 为背景开展教学过程, 而不应仅仅拘泥于对枯燥的代码本身的理解。同时注重针对性、实用性, 才能取得事半功倍的教学效果。

中职课程教学中, 教辅软件对于很多课程是必要的。但是购买教辅软件, 需要不菲的费用, 而且某些教辅软件往往注重“大而全”, 却并没有为课程“量身订做”, 针对性不强, 有的课程只需要用到软件的少部分功能。因此, 如果能够结合VB编程课程制作一些简短的教辅软件作为实际案例, 既能够提高VB编程的针对性、实用性, 提高学生的学习兴趣, 又能为其它课程的教学提供辅助, 实现教学和实践相结合, 从而提高学生学习的兴趣和主观能动性, 提高VB课程教学的效率, 丰富教学的手段, 改善教学效果。

摘要：近年来, 由于生源素质不断滑坡等各种不利因素的影响, 中职学校的计算机专业的发展受到严重阻碍, 学生普遍存在基础差和厌学心理, 作为专业课VB教学首当其冲地陷入困难中, 如何改变这一状况, 本文从VB的一个具体案例入手, 阐述了学习VB的重要性, 对如何提高教学质量进行了思考。

教学实践与应用 第5篇

崔鑫吴金鹏董金萍宋继梅王晓军郎秀婷

（潍坊科技职业学院，山东 寿光262700）

摘要：根据当地经济发展状况，结合学院实际和应用化工技术专业特点，通过研究和借鉴其他高职院校和本科院校的经验，我们提出了以“四层次，四模块”为基本框架的立体实践教学体系。通过这几年来的实践表明，新的实践教学体系对培养应用化工技术专业学生的实践能力和创新能力、增强就业竞争力有良好效果。

关键词：应用化工技术；实践教学体系；实验

中图分类号：G642.0文献标识码：A1 引言

实践教学是高等职业教育人才培养不可缺少的重要环节，对培养学生的实践能力和创新能力、增强就业竞争力有着及其重要的作用。改革和完善实践教学体系是我国高等职业教育面临的首要问题之一。2005年，我院申报并被批准承担了中国职业教育学会教学工委员会职业教育教学改革与教学建设专项研究课题“高职应用化工技术专业实践教学体系的研究与实践”的研究。一年多来，课题组围绕实践教学体系改革开展了理论研究和实践探索，取得了明显的效果。2 实践教学改革总的指导思想和基本原则 2.1指导思想

高职应用化工技术专业实践教学体系改革的指导思想是：以适应当地经济发展的要求为背景，结合学校自身的优势和办学特点，以培养学生合理的能力结构和创新素质为目标，构建并逐步完善新的实践教学体系，探索适应当地经济发展需求、适应人才培养规律和符合学校实际的实践教学模式。将现代教育技术运用到实践教学内容、教学方法、教学过程和教学手段中。完善实践教学基地建设，使实践教学改革真正落到实处；高度重视与实践教学相配套的运行保障机制的建立，积极探索复合型、立体网络状的实践教学新模式。

2.2实践教学改革基本原则 2.2.1系统性原则

把实践教学作为整个教学的一个分支来研究，使实践教学体系改革为整个教学服务，而不是孤立的去研究，以利于培养学生具有全面的知

识、能力、素质结构。

2.2.2可行性原则

实践教学改革方案要便于操作，便于评价和监督，让新的实践教学体系真正能落到实处。2.2.3连贯性原则

对于学生实践能力的培养，设置一系列的不同层次的实践课程，进行连贯性教学。克服传统实践教学的不连贯性和实践教学内容设置上的缺陷，使学生在各种实践方面得到较系统的训练。

2.2.4 循环性原则

遵循“理论-实践-再理论-再实践”的认识规律，对理论教学和实践教学的安排分阶段进行合理配置，使实践教学和理论教学在教学内容、教学方法以及教学条件等方面相互协调和配套。3 立体复合型实践教学体系的构建

结合学院实际和应用化工技术专业特点，通过借鉴其他高职院校和本科院校的经验，我们提出了以“四层次，四模块”为基本框架的立体复合型实践教学体系。

3.1 实践教学体系的四个层次

根据各实践教学环节所属的不同学科和不同课程内容，将应用化工技术专业实践教学体系划分成人文基础、化学、化工和综合四个层次。

（1）人文基础层次。主要包括：社会调查、社会实践、军政训练、社团活动以及各类人文社科竞赛等，并将其融入到其它相关实践教学环节之中。

（2）化学层次。主要包括：四大基础化学实验、化学知识竞赛、化学实验技能大赛等，并

将其融入到其它相关实践教学环节和活动之中。（3）化工层次。主要包括：化工原理实验、化学工艺专业实验、计算机化工模拟仿真控制实验等，并将其融入到其它相关实践教学环节和活动之中。

（4）综合层次。主要包括：综合实验、课程设计、科技小论文、生产实习、毕业实习、毕业设计等，并融入课外科技活动与科技作品大赛及大学生创新活动等实践教学环节和活动之中。

课题或者学生毕业设计的内容选定实验课题。要求学生根据题目要求查阅资料，制定实验方案，经与教师讨论后实施实验，最后写出实验论文并在报告会上进行交流。安排在第五学期，与学生的毕业设计相结合。

化工实验中心包括化工原理实验室、化工工艺实验室、计算机化工模拟仿真控制实验室等。计算机化工模拟仿真控制是通过计算机再现实际化工生产过程的片段，使学生如同坐在化工厂将应用化工技术专业实践教学体系划分成上述四个层次，每个层次内，各实践教学课程或环节属于同一学科群，便于进行纵向整合。同一层次的实践教学环节分散在各个模块，以不同形式反复出现，能够有利于学生不断提高化工实践能力和创新能力。实践教学体系划分成四个层次后，还要注意不同层次间的联系与融合，加强横向整合。

3.2 实践教学体系的四大模块

根据学生能力生成的不同阶段和认识的发展规律，可将应用化工技术专业实践教学体系划分成实验类、实习类、设计类和活动类四大模块。3.2.1 实验类模块

实验教学是素质教育、人才培养的重要环节，实验教学方法的改革对提高人才培养质量具有重要意义，是实践教学体系中给学生提供基础性实践训练的模块。这一模块的实践教学应由中心化管理的实验室群，即按照学科群建立的各实验中心承担。通过中心化管理，能在实验教学内容上实现课程之间、学科之间的广泛交叉与相互渗透，为学生开设逐步升级的基础性、综合性和设计性实验，使学生得到以学科为基础的整体化能力培养。按照这一要求，我们组建了化学与化工实验中心。在基础化学实验中，我们经过一年多的探索与实践，逐步对化学实验教学体系和教学内容进行重大改革，打破原有的四大基础化学实验独立分开的教学模式，将与实验密切联系的理论和先进的化学技术结合在一起，形成一门新的课程——《大学化学实验技术》，构建以培养学生能力为核心的三层次实验教学体系。

第一层次是基础训练实验，包括基本操作训练和简单的合成实验，安排在第一、二学期完成。

第二层次是实验操作技能的实验，包括大型仪器的操作，安排在第三、四学期完成。

第三层次是综合设计实验，根据教师的科研的控制室内，就计算机采集上来的数据对生产过程进行分析会诊，分析操作参数的合理性，以及设备和仪表是否运转正常。教会学生进行生产过程评估、调优、控制、监测的方法，可达到高于常规下进厂实习及一般仿真操作的教学效果，填补了常规化工生产实习教学训练项目的一个空白。

3.2.2 实习类模块

这是实践教学中为学生提供实践训练的模块，包括工厂见习、生产实习、毕业实习等。其教学目的是对学生进行较全面的专业实践能力及专业素质培养。这一模块由校内实践基地和校外实践基地两部分组成。这种组成结构能使两个实践基地在教学功能上得到互补，能让学生获得相对完整的链条式专业训练。也有利于采取集教与学、课内与课外、校内与校外为一体的实践教学运作模式，对学生进行知识、能力和素质的全面培养。

（1）校内实践基地：由若干个能实现或模拟化工生产实践真实环境的实训基地，或是由利用学科群优势发展起来的校办企业组成。目前，我院已建成化学与化工实验中心、化学化工分析中心、石油催化裂化实训中心、计算机仿真模拟控制实训中心、化工设备认识及装配技能实训中心、精细化工研究所、光谱研究所等校内实训中心；建有校办生物制药厂、造纸助剂厂、校办化工厂等校办工厂。与校外基地相比，校内基地自主性强、容易管理。利用这一优势，应尽可能让学生得到更为具体的化工生产实践训练。

（2）校外实践基地：主要采取校企合作的实践教学模式。但由于学生在工厂实习前，没有在大企业进行实际操作的经验，工厂不愿接受实习生，即使接受了实习生，一般也不让学生上岗操作，结果花了时间和经费，又没有实效。要让学生在生产实习和毕业实习过程中，能直接参与

企业生产、管理的各个环节，了解现代化工企业的特点，进一步增强就业竞争力，就必须逐步建立和完善校企双向推动、产学密切结合的管理运行机制，将我们的理论优势和科研优势渗透到企业之中，力争做到“双赢”。并根据企业的改革趋势优化实践教学的组织管理，改革以往企业被动接受学生实习的局面，使校外实践教学能真正收到实效。几年来，我们与十多家省内知名企业进行了联合办学，并为山东海化集团、山东联盟集团、山东富康制药集团、莱钢集团委托培养了300多名优秀毕业生，开创了校企合作的新局面。

3.2.3 设计类模块

这是实践教学体系中给学生提供研究性、创造性实践训练的板块，其教学目标是培养学生的科研能力及创新能力。主要包括各专业课课程设计（化工原理、化工制图、化工工艺等）、小设计（小论文）和毕业设计（毕业论文）三个环节。其中课程设计最能考察每门课程理论知识的灵活运用能力，而毕业设计（毕业论文）最为重要，它是考察学生在高职三年所学基本理论和专业知识掌握程度的一次机会，是对学生能否在实践中应用所学基本理论和专业知识的一次全面考验。

3.2.4 活动类模块

这是实践教学体系中给学生提供辅助性、提高性实践训练的模块。活动教学，主要指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。实践表明，活动教学有助于知识的获得，有助于能力的发展，有助于人格的完善。活动类模块，包括各类社团活动、科技活动、知识竞赛和技能竞赛等。例如，在大学一年级中，开展四大化学竞赛和化学实验技能大赛；在大学二、三年级中，开展课外科技活动和科技作品大赛。为了进一步鼓励和推动大学生进行课外科技活动，我们利用师资上的优势，实施了学生科研导师制，让每个博士和硕士必须带一个科技活动小组，提高学生科研的积极性。

上述“四层次、四模块”，纵横交叉、相互融合，构成了具有网络状结构的立体复合型实践

教学体系。立体复合型实践教学体系的实践及初步成效

4.1 建立健全管理运行机制，努力提高实践教学管理水平

政策体系构建是建立新的实践教学体系的必要保证，是确立实践教学管理运行机制、推动实践教学内容和方法改革的基础。在构建新的实践教学体系及运行实践过程中，我们始终把建立与之配套的政策和运行机制作为一项重要工作来对待，先后制订并实施了一系列管理政策和办法，出台了一系列规章制度和措施，保障实践教学的可靠进行。先后出台了《实验室设置办法》、《实验室工作条例》、实验教学管理规定（试行）》、化学化工实验教学中心管理条例》、《实验室管理人员岗位职责》、《大学生实验守则》、《实验教学与实验技术成果奖励办法》、《关于加强开放实验室和学生科技活动的意见》、《计算机化工模拟仿真控制中心管理条例》、《化工系学生实习管理条例》、《化工系学生毕业环节管理规定》、《校内实习基地管理办法》等，为实践教学改革的顺利实施提供了有力保障。4.2 积极开展实践课程体系的整合与优化

在新的实践教学体系基本框架内，我们加大了各系列课程的“纵向整合”以及四大模块的跨系列“横向整合”。如打破原有的四大基础化学实验独立分开的教学模式，将与实验密切联系的理论和先进的化学技术结合在一起，形成一门新的课程——《大学化学实验技术》，构建以培养学生能力为核心的三层次实验教学体系。化工工艺专业实验按章节内容设置多个单元模块，采取“套餐式”教学；化工原理与化工设备基础两大课程设计整合；仪表自动化、计算机仿真与计算机控制三方面内容整合等等。新编或修订了《大学化学实验技术》、《化工操作模拟仿真实习讲义》、《化工原理实验指南》、《化工单元操作实验讲义》、《毕业设计（论文）概论》等一批实验实习教材和讲义。

4.3 建设一支“双师型”教师队伍，保障实践教学改革的顺利进行

按照教育部有关规定，高职院校的教师必须具有本科以上学历，硕士以上教师比例应达到30％以上。我们现有专任教师31人，其中教授1人、副教授6人、博士2人、在读博士1人、硕士8人、在读硕士3人，硕士以上教师比例应

达到45％。但是高校具有硕士以上学历的中青年教师大多是研究型和学术型人才，普遍缺少生产、建设、管理、服务等第一线的经历，缺乏实践意识。我们利用学院政策，要求刚从学校毕业的青年教师必须到企业、行业实践训练半年以上。在经费和待遇上,对到企业、行业实践训练的教师给予支持。现在我们专任教师中取得高级技师2人、技师5人、高级工15人，双师型教师占到71％。经过几年建设，形成了一支既注重传授基本知识和基本技能,又注重培养实际操作能力，既能引导学生学习知识，又能指导学生实践训练的“双师型”教师队伍。这支“双师型”教师队伍是我们实现实践教学体系改革的有力保障。

4.4 重点建设一批校内化工实践教学基地群

要使实践教学改革落到实处，必须重点建立并完善校内实践教学基地。几年来，我们建立了多个实行中心化管理的实践教学基地，包括化学化工实验中心、化学化工分析中心、石油催化裂化实训中心、计算机仿真模拟控制实训中心、化工设备认识及装配技能实训中心、精细化工研究所、光谱研究所等校内实训中心。建有校办生物制药厂、造纸助剂厂、校办化工厂等校办企业作为我们培养学生生产、管理、销售等多种能力的复合型应用性人才的校内实践基地。4.5 大力推进现代教育技术在实践教学中的应用

几年来，我们努力将现代教育技术、计算机仿真技术运用于实践教学中。先后研制了《基础化学实验》、《化工原理实验》、《化工原理课程设计》、《石油催化裂化实验》等一批多媒体课件和网络课件。其中，《石油催化裂化实验》多媒

体课件2003年获潍坊市教学成果二等奖。2005年引进了高等教育出版社出版的高等理工4A网

络教学平台，储备了丰富的化学化工数字化资源，学生学习积极兴趣高，教学效果好。为适应计算机技术在化工领域广泛应用的趋势，我们组建了计算机化工模拟仿真控制中心，引进了一整套完整的化工仿真软件，内容涉及化工领域多项关键计算机技术，包括分子模拟、过程模拟、过程设计、过程仿真与控制等，有效地提高了师生计算机应用水平。结论 综上所述，围绕实践教学新体系的构建，我们以实践基地建设为支撑，以建立配套的管理运行机制和建设一支“双师型”教师队伍为保障，积极开展实践课程体系的整合与优化，大力推进现代教育技术在实践教学中的应用，不断深化大学生课外实践活动。几年来实践表明，新的实践教学体系对培养应用化工技术专业学生的实践能力和创新能力有良好效果。

参考文献:

[1]朱方来,谭属春.高等职业教育实践教学内容体系的构建[J].高教探索,2005,(5).[2]程宜康,李平.论高等职业教育实践教学体系的构建[J].黑龙江高教研究,2002,(3).[3]刘晓峰.改革实践环节是构建现代化高等教育体系的关键[J].黑龙江高教研究,2002,(3).[4]林西平.化工类专业工程实践教学体系的构建[J].江苏工业学院学报,2003,4(3).收稿日期：2006/11/29 作者简介：崔鑫（1967—），男，山东寿光人，潍坊科技职业学院化学工程学院院长，主要研究方向：有机化学

责任编辑：董良军



The Research and Theory of Practical Teaching System on Applied Chemical Technology in

Vocational College

CUI Xin, WU Jin—peng, DONG Jin—ping, SONG Ji—mei, WANG Xiao—jun, LANG Xiu--ting

（Weifang Science and Technology Vocational College ,Shouguang 262700, Shandong Province）

Abstract: According to the situation of the local economic development and the condition of our college as well as the characteristic of the major of the applying chemical and industrial technology , we put forward a stereoscopic practice teaching system, with the basic structure “four levels, four modules” by studying and drawing lessons from other vocational colleges and universities’ experience.The years’

现代立体构成教学实践与应用初探 第6篇

实践技巧；应用

〔中图分类号〕 G642〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

03（B）—0017 —01

立体构成的理论和方法在我国设计和工艺美术教学中占有重要地位，不仅广泛运用在产品设计、环境设计、建筑设计和视觉传达设计中，对于普通美术教育也具有重要意义。

一、立体与立体感

立体是具有长、宽、厚三维空间的形体。我们生活的自然界是三维空间世界，是由众多的立体形态构成的。同一形象由于观察的角度、方向不同，会产生多种不同的形状。学习立体构成的关键是培养学生对立体形象的想象力和直觉判断力，关注形象之整体。如何培养学生对立体形态的感受能力，追求和表现立体构成之美感，应从以下几个方面分析、研究：

1.立体的想象：想象是思维的翅膀，是科学创造不可缺少的基本条件之一。立体的想象，就是合理设想立体形态，在改造现实存在物体和记忆表象的基础上创造新的立体形态。这种实体是由视觉看到的平面形体想象成的立体。例如:球体、圆柱体、圆锥体等立体形，都是由平面的圆形想象出来的。

2．量感：是一种心理量和物理量之综合，是力感的一种。试把几何形体加以切割、组合、膨胀和移动，这些没有生命、冷漠的几何形体就会使人感觉到它有了活力，这种活力称为量感。如何增强量感呢？对于基本形态应强调其最有特征的部分，省略细节，使其形态尽量简洁化，然后整理出整个形体充满了张力的块体。

3.空间:是立体构成所要研究的内容之一。空间是物质存在的形式，是潜在的视觉、触觉和运动的感觉。立体形态占有空间，在构成中称为实体空间。

二、立体构成的基本要素

立体构成运用分析的方法把形态分为若干要素进行研究，通过形态要素的分解和组合，探索构成的本质和规律，拓宽设计思路，发挥创造能力。立体构成要素包括平面构成中的各种要素，如概念要素:点、线、面、体；视觉要素:形状、大小、色彩、肌理；关系要素:位置、方向、空间和重心；实用要素:具象、意义和功能。除此之外还应包括构成要素:顶角、边线和表面。从几何学理论上讲，概念要素是抽象的，但在实际构成中点不仅有位置，还要有大小，线具有位置、方向、长度、粗细、速度，面则具有位置、长度、宽度、薄厚等要素。

三、材料形状与其心理特征

立体构成训练离不开材料。在没有进行立体构成训练之前，应先认识和了解材料的性质和特征。造型设计应用的材料种类繁多，依据材质可将材料分为弹性材料、塑性材料和粘性材料等。为了操作方便起见，按材料的形状来分类，可分成块材、线材、板材等。由于处于互相连续和循环的关系，它们之间没有严格的界限，三种材料混合搭配使用的情况最多。在立体构成教学当中，要尽可能地把造型设计的目的和产品造型生产过程介绍给学生，让学生根据自己的设计构思去选择相应的方案。在设计的实施过程中，材料选用合适才能体现造型的效果。这就要求学生对基本材料的性能、成形方法、加工手段要有所了解。材质的美对立体造型的感觉有决定性的影响，一般是先有形体的构思，再选择材料，但有时往往是创作者先对某种材质产生浓厚的兴趣，再进行形体的造型创作构思，这样也会产生优秀的作品。

四、立体构成的实践技巧

立体构成是使用工具将材料加工制作出来的，没有亲自动手制作的体验，就不会有什么方法和技巧。只有用脑构思、用手制作才能体会到其中之奥妙。在立体构成教学中应使学生重点掌握以下几个原则和方法:

1.创意。创意过程是立体构成的核心，是一件难度较大的事情， 要不断探索，才能成功。在立体构成中，数学形态与视觉艺术关系非常密切，数理性规则往往能启发人们的创意。如，几何学中，圆形、矩形、三角形等简单的基本图形，人们习惯称之为“三原形”。自然界的万物都可以归纳成几何形态。将“三原形”几何形态分解、组合，可使人产生许多联想。

教学实践与应用 第7篇

一、化直接为间接突破难点

《数学课程标准》指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的知识和经验出发。我们提倡发现学习, 但在实践与综合应用课中常会遇到学生学习经验不足的情况, 例如第二学段的第一节实践活动课《一亿有多大》, 这个课题的内容抽象性十足, 是一个比较大的研究问题, 就四年级学生而言, 研究起来存在一定的困难。我们也曾放手让学生想一想如何研究“一亿双筷子要砍伐多少棵树”, 结果花了较长的时间, 学生提出的研究方案有:砍一棵树锯一锯就知道了;分别算出一双筷子的体积和一棵树的体积, 计算一下就可以了这些方案实际在课堂上都是无法实施的。美国教育心理学家奥苏伯尔就强调有意义的接受式学习也是一个积极主动的学习过程, 是学生主动建构知识体系的过程。在教学中对于新知, 是采用“接受式学习”, 还是采用“发现式学习”, 必须根据学生的实际水平。根据以上的认识, 我们采用示范的方法, 将书本中的研究方法通过录像的方式展示给学生。学生看完录像后, 就有了比较清晰的思路, 马上找到解决问题的突破口, 先拿一部分实物来量, 再采用归一或倍比的方法, 通过计算就能使问题得到解决。这样, 提高教学的有效度, 使学生真正掌握了实验的方法。

二、从特殊到普遍揭示规律

探究学习重视引导学生关注自然、关注社会、走向实践。在实践与综合应用课中它试图通过学生的探究学习, 在提出问题、收集资料、对问题进行探索、分析研究到解决问题的过程中, 培养学生的科学态度和价值观, 促进学生掌握科学的学习方法, 提高实践能力。例如四年级的《密铺》一课, 首先让学生通过动手操作探索圆形、等腰梯形、等边三角形、平行四边形、正五边形和正六边形能不能单独密铺。 (学生得出结论:圆形和正五边形不能密铺, 其它可以。) 这时, 学生发现正方形、长方形、等腰梯形和平行四边形这些特殊的四边形都能单独密铺, 就产生了一个问题:一般的四边形都能单独密铺吗?教师和学生共同探究得出结论:任意的四边形都能单独密铺。之后学生又提出:一般的三角形都能单独密铺吗?通过探索得到结论:任意的三角形都能单独密铺。最后教师又引导学生讨论研究:为什么任意的四边形、任意的三角形都能单独密铺?获得了能单独密铺图形的一般规律。在层层深入的探究活动中, 增强了学生的体验和感悟, 促进学生创新能力和实践能力的发展。

三、变封闭为开放引导思辨

实践与综合应用课以学生的活动为主, 教师应充分尊重学生的主体地位, 让生气勃勃的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与实践活动, 可以从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息, 生成不同的见解和方法, 从而让学生掌握数学实践的本领, 培养学生良好的学习数学的能力。例如在《一亿有多大》一课, 让学生研究“一亿张纸叠起来有多厚”这个问题时, 我让学生自由选择用就地取材的作业本纸或数学书纸或垫板纸综合应用已学过的测量法和计算法进行实验。学生分别获得了9000米、10000米和12000米的结论。其实这三种结论都是正确的, 只是纸质的不同才产生不同的实验结果。这时就要求教师要有教学机智, 懂得把握、重组课堂信息, 引导学生对结论进行科学分析, 采用求平均数的方法表示普遍的实验结果, 促进教学深层互动地发展。

四、先单独后合作形成互补

实践与综合应用课要求学生综合应用知识去解决实际问题, 存在一定的难度, 通常靠一己之力都无法获得成功。进行合作学习, 可以集中所有组员的智力、信息、知识, 有利于学生分享他人的学习资源和学习技巧, 增强学生完成有难度的学习任务的信心和能力, 确保问题解决的质量。当然, 合作的前提是个体的独立思维, 合作主要体现在思维层面之外的合作。例如在学生学过《长方体和正方体》这个单元后, 我设计了《设计制作简易的书架模型》综合实践一课, 课中就有两项任务需要借助小组的力量来解决。一是让学生用吹塑板通过裁割和粘合制作一个长方体的书架模型;二是根据书架模型按照书桌的大小确定各边的长短并计算出需要多少平方米的木板。这两个有难度的学习任务在小组合作中都因为同伴知识、经验的共享以及心理支持得到了成功的解决。

五、融教学于教育渗透思品

小学数学教学要结合学科特点向学生进行思想品德教育, 把思想教育渗透到教学过程中。实践与综合应用课所研究的问题与学生的生活联系都比较密切, 我们更要充分挖掘教学过程中的德育因素, 不失时机的使学生在数据的分析中、调查资料的解读中、活动结果的感悟中产生情感的共鸣, 把思想教育落到实处。如《节约用水》一课, 可以让学生通过解读收集的有关水资源资料、寻找身边浪费水的现象以及计算水龙头开一小时会浪费多少水等数学活动, 让学生受到珍惜资源, 节约用水的思想教育。

六、集课内拓课外学以致用

第二学段的实践与综合应用课基本都需要课前准备、课后延伸。我们要根据内容和方法的需要, 因地制宜地选取合适的对象、材料引导学生研究, 加强课内外结合, 培养学生用数学观点和方法来认识周围事物, 提高学生运用知识的自觉性。

小学音乐快乐教学的实践与应用 第8篇

关键词：小学音乐,快乐教学,实践应用

快乐的学习氛围, 可以吸引学生的眼球, 激发学生的学习兴趣, 让学生主动投入到学习中。 在小学音乐教学中, 老师要真正做到快乐教学, 想方设法采用各种愉快的教学方式, 让学生既能够学到有关知识, 又能够获得快乐。 本文就对小学音乐快乐教学的实践应用进行了分析与探讨。

一、在小学音乐教学中采用快乐教学的重要意义

(一) 快乐教学法能够提高学生的学习兴趣

快乐教学法是在教学过程中以快乐的形式进行教学的方法。 教师一定要掌握好快乐教学法的真正内涵, 为学生创造轻松愉快的学习氛围, 让学生不再感到学习枯燥、无味, 而是让学生找到学习的乐趣, 从而变被动接受为主动学习, 提高学习的积极性。

(二) 快乐教学法能够培养学生的艺术修养

音乐本身就是一门艺术, 学生学习音乐可以从中感受到音乐的无限魅力, 培养艺术修养。 教师采用快乐教学法进行教学, 可以极大丰富音乐教学内容, 拓宽学生的学习范围, 使得学生的音乐欣赏与审美意识得到强化, 形成良好的性格品质, 从而全面、健康地成长。

二、小学音乐快乐教学法的实践与应用

(一) 建立良好的师生关系

良好的师生关系可以大大提高学生的学习热情, 建立良好的师生关系, 可以让学生喜欢上教学, 全身心地投入到学习中。 传统的教学方法都是老师是主体, 老师把知识全部传授给学生, 学生只是被动学习老师教的内容, 这样根本不能引起学生的学习兴趣, 学习效率肯定得不到提高。 良好的师生关系, 即师生平等关系, 教师平时要多与学生进行交流, 作学生倾诉的对象, 从而融洽师生关系。 教师尊重学生, 让学生放松、愉快地学习, 学生尊重教师, 上课认真听讲, 形成十分融洽的学习氛围, 提高学习效率。

(二) 培养学生的创造性思维

在音乐教育中, 创造性思维非常重要, 为此, 教师应该强化学生创造性思维的培养, 从多方面、多角度锻炼学生的思维。 具体是教师可以借助多媒体等工具, 根据学生不同专业的需求, 为他们提供一些适合的音乐作品进行鉴赏, 多为他们提供展示的舞台。 同时, 要鼓励学生之间多多交流, 大家把学习过程中的问题及自认为比较好的学习方法说出来, 大家共同讨论, 共同进步, 让学生在实践中提高音乐鉴赏能力。

(三) 提升音乐教师的专业化水平

教师对于学生的学习与成长都有十分重要的作用, 为此, 一定要提升音乐教师的专业化水平。 首先, 院校在招聘音乐教师的时候应该严格按照标准进行招聘, 切不能让没有能力、没有资历、没有能力的人鱼目混珠, 影响音乐教育质量, 要让教师真正懂得如何进行快乐教学。 其次, 院校应该定期对音乐教师进行培训, 培训他们专业的知识和技巧, 培训他们关于音乐鉴赏课程的构建方法, 让教师能够积极参与到音乐教育的改革工作当中。 除此以外, 院校还要定期对教师进行审查考核, 激励老师不断对音乐鉴赏课程进行学习与研究, 提升音乐鉴赏专业水平, 还要对他们进行快乐教学法的培训, 让他们掌握快乐教学方法, 从而更好地教学。

(四) 在音乐教学中学会合理使用多媒体设备。

在信息科技快速发展的今天, 各种计算机等网络技术取得了迅猛发展, 各种现代化设备已经被广泛应用于音乐教学中。 在小学音乐教学过程中, 使用多媒体设备可以使得枯燥、难懂的音乐以更加有趣的形式呈现出来, 从而吸引学生的眼球, 丰富学生的学习内容, 让学生更加了解音乐, 在快乐的氛围中掌握音乐知识与技能, 很好地提高学习效率。

(五) 创设教学情境, 让学生参与其中。

情景教学法可以很好地引发学生的学习热情, 让学生积极参与其中。 情景教学法作为一种教学模式, 可以提高学生的学习效率。 教师在教学过程中, 多创设一些教学情境, 引导学生参与其中, 不仅可以有效提高学生的学习兴趣, 而且可以达到良好的学习效果。 例如:在进行一些音乐情景教学时, 教师可以找一些典型的音乐曲让学生进行欣赏, 体会其中的情感, 也可以让学生分角色表演, 让学生亲手体验其中的情景, 从而更好地去学习、去了解、去感受其中的真正内涵。

三、结语

本文通过对小学音乐教育中快乐教学法的实践与应用进行探讨, 得出:音乐作为一门艺术, 可以提高学生的艺术修养, 开阔学生的眼界, 陶冶学生的情操, 让学生健康成长。 快乐教学法以一种快乐的教学方式, 可以很好地提高学生的学习热情, 让学生主动学习, 极大提高学习效率, 达到良好的学习效果。

参考文献

[1]芮国华.小学音乐课堂有效教学策略研究——谈音乐课堂如何实施愉快教学法[J].读写算 (教师版) .素质教育论坛, 2010 (02) :133-134:2.

[2]陈芮.快乐教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].好家长, 2014 (38) .

教学实践与应用 第9篇

一、实践与综合应用的特点

实践与综合应用在苏教版小学数学教材的编制过程中, 主要是通过“做数学”来解决身边的现实的数学问题, 从学生的直接经验出发, 突出了实践的重要性。在这一解题过程中, 凸显出了“做数学”的独特的数学价值。数学新课标, 将实践与综合应用分为“实践活动”和“综合应用”两大部分。依托一定的活动, 显示出自身的特点:

(一) 与实践生活的关联性

苏教版小学数学“实践与综合应用”活动, 从学生身边的生活现实的事例出发, 在学生生活背景下, 激发学生善于观察的兴趣, 透过数学现象, 捕捉到数学规律, 让学生体会数学与现实的联系, 是这一活动开展的宗旨, 感知到生活处处是数学。数学实践活动的开展, 离不开学生的现有经验载体和问题背景, 在学生现有体验基础上, 通过“做”、“探究”、“设计”环节, 通过一定的教学实施策略, 发现并解决现实生活中的数学问题, 培养小学生的数学意识。

(二) 问题发展意识

实践与综合应用, 是在数学问题的解决过程中, 让学生将所学的数学知识, 进行知识结构的构建与重组, 在综合运用中, 使学生的数学思维得到发展和锻炼。这一活动的开展, 呈现在一定的问题情景之中。将发现问题———问题择优探究———解决问题的模式, 贯穿于整个的活动过程中。如, 数学面积公式, 数学图形中角的大小的探究, 如果能依托一系列的实践活动, 课堂的教学效果会很好。

二、“实践与综合应用”在现实教学中存在的问题

(一) 没有成型的授课模式与方法

从目前课堂教学的现状来看。还没有成型的授课模式, 没有有效的途径和方法。

新修订小学数学课程标准提出数学实践活动是教育改革发展趋势所需, 是数学教改之必然。其中的“实践与综合应用”内容, 走进小学数学课堂, 整合了新的目标结构体系。苏教版小学数学安排的“实践与综合应用”内容, 在现实的课堂教学中, 如何与数学知识整合, 十来年并没有完整的体系形成, 在具体的实施方面, 小学数学实践与综合应用模式和有效途径与方法还未构建, 这一模块的教学, 对于一线的小学数学教师来说, 是一大挑战。

(二) 小学数学领域的实践活动值得商榷点很多

“实践与综合应用”板块的添加, 是课程结构性的变革。对于实践活动与学科的整合已经取得阶段性成果。但苏教版小学数学领域实践活动, 值得商榷点还不少, 需要进一步研究和改进的地方很多。

(三) 部分教师在理解上存在偏差

新课改后的小学数学教材, 每册书设计了几个专题性的综合应用, 章节后也适当安排了实际问题, 主要锻炼学生知识的综合运用能力。内容都很贴近生活, 如, 植树问题、购物策略、统筹问题等, 租车问题、折叠操作、看图找关系等。数学实践与综合课, 在内容上是全新的、较抽象, 在知识上综合性较强。多数的数学教师, 认为数学“难教”, 在实际课堂教学中, 有的将课上成了奥数专训课, 有的当做普通的应用题对待。

三、“实践与综合应用”板块的教学策略探索

全方位的研究和探索全新领域的“实践与综合应用”内容, 更好地使用和挖掘、开发和研究苏教版小学数学教材资源, 需要我们根据课型的不同, 年级学习的内容不同, 在师生互动与评价研究中, 对实践活动课堂教学的模式进行更深层次的探讨。

(一) 再现生活情境, 激发学生的参与热情

学生只有置身于现实的生活情境中, 才能有兴趣对数学知识进行探究, 全员的参与热情才能被大大地调动起来。只有通过活动才能激发学生参与热情, 初步感受数据收集的过程。如, 苏教版小学数学二年级下册, 教材P96“田园风光”一课, 是一篇图文并茂的实践与综合应用课。设计的目的是将数学知识与学生的生活实际紧密联系在一起。为了让学生多些经历和体验, 笔者让学生走出教室, 来到大家熟悉的校园, 提前让学生为美化我们的校园, 捐出自己家中的花, 不限数量, 这一方式, 调动了全班学生的参与积极性, 并将教材上的数学知识与现实的活动进行有机的整合, 培养学生解决实际问题的能力。

(二) 教师更新教学观念, 指导活动操作培养数学思维

“实践与综合应用”其实就是一种解决问题的活动。在这一过程中需要教师首先更新教学观念, 在具体活动中指导学生活动操作, 在过程中培养并发展学生的数学思维能力。如, 苏教版三年级上册的《周长是多少》一课时, 笔者先投影出示用一根线围成的图形 (1) 一颗心, (2) 一把钥匙, (3) 一棵松树。然后让学生动手, 用线围成自己喜欢的图形。学生对这操作活动非常感兴趣, 在“围一围”过程中, 加深对周长的认识。接着进行小组汇报:我组拼了图形数量?周长最长是哪个?周长最短是哪个?你从中发现了什么规律吗?小组合作交流间在“拼一拼”、“算一算”过程中, 自主动手实践探索, 发现解决问题的不同方法, 培养数学思维。

实践活动, 有其鲜明的实践教育性、思考趣味性, 利用的好, 可以培养学生数学学习兴趣, 激发学生问题意识, 发展学生数学思维能力, 在动手实践中提高创新能力, 但数学实践活动课不能简单流于形式, 要通过丰富的活动见实效。

摘要：在小学的数学教育教学的改革中, 最为显著的是“实践与综合应用”的课程改革。这一改革主要是在学生对数学的认识的基础上, 构建数学知识结构, 将学到的数学知识, 灵活地运用到实际生活中去。这就需要教师为了学生的全面发展, 重构教育价值、优化教学内容。

关键词：小学数学,实践与综合应用,问题,对策

参考文献

[1]马云鹏.小学数学教学论[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[3]罗增儒, 李文铭.数学教学论[M].西安:陕西师范大学出版社, 2003.

[4]张奠宙, 李士.数学教育学导论[M].北京:高等教育出版社, 2003.

教学实践与应用 第10篇

关键词：双语教学,数据库,教学方法

信息技术的核心技术之一是数据库技术。一个国家、一个企业信息化程度是以数据库的建设规模、信息量大小和使用频度作为重要标志。网络技术的发展, 为数据库技术开辟了更广阔的空间。2006年教育部《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求 (试行) 》中要求当代大学生应“具备使用数据库等工具对信息进行管理、加工、利用的意识与能力”。数据库应用作为计算机应用的主体, 其相应的课程《数据库原理与应用》在计算机专业建设中具有毋庸置疑的重要地位。该课程教学含数据库原理、技术和应用设计三部分。数据库系统原理具有一定的国际共通性, 词义、专业术语的理解和诠释遵循国际惯例, 有既定的国际标准, 更有必要进行双语教学[1]。数据库技术所用的数据库管理系统如Oracle、MySQL等, 在线资源丰富, 为跟踪国际新技术提供了良好的条件。数据库设计开发的主流工具, 如JAVA、C#也同样有大量的原版在线文档。因此, 《数据库原理与应用》非常适合双语教学。双语教学的目标是为培养具有国际视野的复合型人才。但该课程的双语教学在实施过程中存在不少问题。本文就课程教学中存在的问题从教学内容、实践环节、教学方法等方面谈一些看法。

●教学内容

教学内容须围绕学校的人才培养目标进行设计。我校是以培养应用型人才为主的高校, 在教学中既要重视理论的系统性和完整性, 也要突出应用能力的培养, 且具备计算机专业英语的读写能力。围绕这个目标, 我们从数据库原理、技术和应用设计三方面对教学内容进行了筛选。

教材是教学内容和教学方法的载体, 是教师教学和学生学习的主要依据。比较国内、国外数据库教材, 国内教材注重理论结构的完整性, 但实用性偏弱, 新技术内容偏少;国外教材内容丰富, 注重实用性, 新技术内容多且详细。例如, XML已应用到互联网的各个方面, 如数据交换、集成不同数据源、支持Web应用的互操作和集成等, 国外教材对半结构化数据建模和程序设计内容大量介绍。国外的教材对实践技术介绍细致, 对应用的体系结构, 如C/S、B/S有专门的章节详细介绍;对数据库的完整性, 如约束和触发器也有详细介绍。这里给出一份斯坦福大学2011年数据库课程的期末试卷知识结构 (如上页表1) , 从中可以看出课程教学的内容成分。

教学中发现, 学生对原版教材有严重的畏难情绪。看不懂、不能预习或复习成为学习的最大障碍。即使能看懂原著, 也不一定能适用国外跳跃式的思维方式。在多次试验后, 我们认为同时吸取国内外教材中合适的教学内容是可行的。中外教材中关于数据库原理的核心内容相差甚少, 甚至国内教材的理论更严谨、更完整、更深入。因此, 对概念多、内容抽象的原理部分, 可以中文教材为主, 外文教材为辅。在教学中, 特别注意对专业术语的中、英文解释。事实证明, 学生一旦理解了基本术语、概念及原理后, 再看原版教材, 效果就很好。

数据库技术教学主要针对一个具体的DBMS展开。因为数据库理论的许多实现技术来自于实际需要, 是通过研究不断完善而获得。因而教学中要把数据库的基本概念、原理和实现技术与数据库实例相结合, 通过分析实例数据库来加深对原理的理解[2]。国内教材较多地介绍MS-SQLServer DBMS, 国外教材介绍My SQL或全球销售量居冠的ORACLE居多。究其原因, 是因为国内使用微软操作系统居多, 而国外使用UNIX或Linux操作系统居多。虽然, 数据库管理系统的大部分功能是相似的, 但就国际视野人才培养目标, 还应符合国际潮流。数据库技术教学内容相对简单, 操作性强, 网络资源丰富。即使国外的课程教学也就罗列了一些在线文档网址, 供学生自学使用。在教学中, 我们可充分利用这些资源。数据库技术的实验是培养学生动手能力的途径。实验教学是一个桥梁, 一方面结合理论知识, 另一方面为课程设计准备。我们所设计的实验, 内容根据原版教材, 以教材A First Course in Database Systems 3rd Edition为例, 设计实验内容如表2所示。

数据库设计教学实际上是一个数据库应用的设计与开发。国外教材主要介绍标准对象建模语言UML及其支持的CASE工具。而国内教材较多地使用传统的生命周期结构化方法。这里, 我们并不否认面向过程的结构化方法更接近于计算机的物理实现, 但面向对象更符合人类的认识习惯, 更容易开发大型软件产品。CASE工具及敏捷开发技术的使用, 能让学生感受到应用开发的快捷性和方便性, 能快速提升其职业能力。

●实践教学

数据库技术的强大生命力也在于应用。我们的教学也常常从身边的数据库应用案例开始, 如黑客入侵银行系统案例, 介绍了数据库的安全控制功能, 让学生记忆非常深刻;从火车购票系统购票难、需要排队问题, 引出了并发控制概念;美国的“9·11”事件对数据灾难的诠释最为直接, 让学生意识到数据资源的重要性, 引出了异地数据备份的必要性等。这些应用案例对学生的影响深刻, 会引导他们在以后的学习或工作中寻求答案。

虽然学生学习了数据库原理和DBMS操作技术, 但仍不知这些内容如何具体应用。数据库设计能避免教学脱离实际, 使学生对所学知识融会贯通。IT企业所需的人才是掌握符合国际标准的软件工程规范和技术规范, 能熟练运用外语阅读客户需求文档、编写软件说明书。课程设计任务就按此要求进行。

在长期的教学中, 我们收集了一些数据库应用系统设计案例, 可提供给学生三种开发模式:

(1) 提供一个完整的应用系统, 包括实现源代码, 供学生解剖、研究, 要求学生模仿完成另一个难度相当的应用系统。

(2) 提供一个不完整的应用系统, 关键的技术需要学生通过查找资料来填补、完善, 最终完成一个应用系统。

(3) 提供必要的参考资料, 让学生自主设计、搭建一个完整的应用系统。

三种课程设计方式各有优缺点。第一种方式容易产生只见树木不见森林, 大量的代码使学生分不清关键技术;第二种方式会因学生对原系统理解差错而产生设计偏差, 影响作品进度和质量。第三种方式效果最好, 但设计过程较长、完成困难, 最终设计的作品也可能比较粗糙。

对课程设计的要求须非常具体, 如要求模拟真实的应用环境;所建的数据库须达到一定的数据量;应用系统基于B/S或C/S架构;能完成对数据库的查询和更新操作等。在数据的完整性、安全性、并发控制及维护各个环节都有规范化要求。提供需求说明书及软件说明书模板, 要求学生据此阅读及编写。这些能促进学生自主学习, 极大地调动他们的学习热情和兴趣, 也能提高学生专业英语读写水平。丰富的英文文档, 可作为跟踪新技术的资料来源。在实践教学中, 我们还充分强调教师与学生的配合, 通过E-mail、QQ、MSN等进行互动。从历届学生对本课程实践教学反馈来看, 都肯定实验设计、课程设计的合理性和指导的有效性。普遍认为通过课程设计让他们获得了软件设计的成就感, 并提高了对专业学习的兴趣和信心。课程设计可采用分组制, 各小组成员分配相应的任务, 这也培养了学生的团队合作精神, 为以后走出校门, 在企业工作打下良好的基础, 积累实际工作经验。

●教学方法

《数据库原理与应用》课程适合双语教学。双语教学具有双重目标, 一是获取学科知识, 二是培养和提高学生运用外语的能力。但开展双语教学的主要目的不是让学生学习外语, 不应以牺牲专业教学来保证外语教学。应当坚持以学习专业知识为主。提高外语阅读理解能力、专业外语应用能力、外语写作能力为辅的原则[3]。数据库的原理部分变化少, 但难度大, 概念抽象, 有必要用中文讲解, 甚至用中文教材、英文参考书模式。对涉及操作性强、难度小的内容, 可用英文讲授。至于是否用英语口语教学, 则取决于学生的听力及教师口语发音准确性。

双语教学必定加大学生的学习难度, 每个知识点的讲解与消化需要花更多的时间。为此, 我们在教学过程中较多地采用多媒体演示教学, 帮助学生理解课程内容。也向学生提供了丰富的网络参考资源, 如SQL、模型设计、习题练习等, 这些来自国外的网站, 对学生的英文阅读能力提高是很有帮助的。

考核的改进对教学也有重要作用, 可尝试一个学期多次小测试, 通过校精品课程平台, 给学生提供大量的中英文练习、测试。另外, 减少选择题、填空题中对概念的考核, 加大实践环节在成绩中的比重, 培养学生实际应用问题的综合分析、实际解决及动手能力的考核内容。总成绩由平时出勤、实验成绩, 平时测试, 期末考试成绩及课程设计等组成。

《数据库原理与应用》课程在计算机专业中具有重要地位。数据库原理与技术课程所包含的内容庞杂, 理论和实践联系紧密, 技术更新迅速, 是集理论性、实用性、操作性、创新性于一体的课程。如何科学、合理地开展双语教学, 引进、吸收国外先进的教学内容与模式, 对培养具有国际视野的计算机人才有着重要的意义。

参考文献

[1]薛文生, 谷林, 陈向荣.计算机课程双语教学探讨与实践[J].计算机教育, 2006 (12) :42-44.

[2]张晓龙.面向应用型人才培养的软件工程课程改革与实践[J].计算机教育, 2010 (5) :10-12.

会计实践教学体系的构建与应用 第11篇

关键词:会计 实践教学 构建 应用

在会计电算化的实践教学工作中，存在着实践教学的方法不当、方式陈旧单调、内容与环境的不足等问题，很多会计人员难以满足当代社会发展的需要，会计人数过剩和会计结构性的不足等问题日益凸显出来，因此，我们必须高度重视会计实践教学体系的构建与应用。基于此，笔者做出以下几点探讨。

一、我国会计实践教学中存在问题分析

（一）会计实践教学内容单调

我国在会计实践教学过程中大都局限于会计信息系统中的核算子系统，且只在总账系统中进行。一般只采用单一的会计教学软件，借助计算机进行一些基本的训练，例如，由建账到制单，再到审核、记账以及编表等，所实验的内容大都局限于某一公司在一定时期内的多项经济业务，且只在财务处理和报表系统等方面实施模拟实验，很少涉及其它有关学科，在会计分析、预测等方面的实践较为欠缺。

（二）会计实践教程亟需改进

我国在会计实践教学过程中通常采用单用户版本会计软件，从而造成学生在进行模拟实验时只能单机实验，而难以借助网络进行模拟实验。造成这一问题的主要原因就在于：教程的单一性和陈旧性，在实践教学过程中采取的软件难以跟上当代信息技术下的软件发展的需要。其所培养的会计人才只能在单一的用户模式下使用一些简单的会计软件功能，且不会使用网络软件进行业务处理。虽然目前实践教程很多，但大都是功能单一的会计软件很少涉及一些模拟数据，因而会计实践教程亟需改进。

（三）会计实践教学形式单一

我国在会计实践教学过程中，通常是教师为主进行班组形式的教学，仅借助一些简单的诸如粉笔盒黑板之类的普通教具，虽然对学生实行了差别化的教学形式，但很难调动学生学习的能动性，对培养学生的创新意识带来极大的障碍。

（四）会计实践教学缺乏实践性

我国在会计实践教学过程中，大都只在教室和实验室进行，难以进行实际的工作，难以提升学生就财务部门中内部信息感受的直观度，更难以消除实验中出现的不真实感受，难以达到学以致用的目的。

二、加强会计实践教学体系的构建与应用的几点策略

（一）提升模拟实验室在会计实践教学中地位

由于受到时间、资金、场地以及企业等多方面地方影响，造成我国在会计实践教学这一环节较为薄弱。因此，应向一些具有代表性的行业、企业和部门实施针对性的学习，增加实习时间，加大模拟训练力度。提升模拟实验室在会计实践教学中地位。会计是集基本理论、技能以及方法于一体的学科，具有较强的实践性。因此，在教学中必须注重会计自身的动手能力，这一能力很难在平时的作业练习中达到，因而只能借助于企业的实际会计环境，并结合学校的模拟实验室进行模拟实习，从而解决在企业实习时碰到的时间、资金和场地限制等问题。

（二）做好实验安排

实验安排不仅要求学生掌握实验的知识点，还应要求学生掌握某一角色在实验中应完成的任务，并把会计软件升级，模拟企业会计资料安放在服务器。例如把财务分析系统、应收应付系统、总账系统、固定资产系统、报表系统、工资系统、资金管理系统等安放在各个工作站，并结合会计教学要求设计不同的实验角色。例如，系统管理员和财务主管、出纳、审核等各种角色，采取分组的方式安排学生，每组模拟建立自身帐套，并借助网络在自己的工作站上完成一些资金的核算，把各自系统的凭证借助网络传递至总账系统，再由总账系统使用学员完成各项审核与记账。在期末处理时，应由总账系统做好结账。在不同的模拟实验中进行角色交换，从而使人人都能顺利完成各种身份的工作，全面了解会计软件的各项功能。

（三）做好会计实践教学的框架构建

做好会计实践教学的框架构建，必须注重以下几点：一是充分考虑岗位模拟体系与课程体系之间的关系；二是会计信息化基础模拟内容与行业模拟三个二级模块。所谓课程体系则是以课程为对象，把课程内容根据先后顺序进行单元、阶段和综合模拟，而岗位模拟体系则是根据网络化会计实施岗位模块划分和分组学习，二者相互渗透交叉，紧密相连。会计信息化基础模拟内容是主要基于网络环境的前提下，进行会计信息系统的分析、设计、账务处理以及报表系统的框架设计和实施等，这些通常是在课程中进行，属于课程模拟的范畴。这也是与会计信息化相关课程模拟的基础。

（四）开展社会调查，注重调查的实效性

开展社会调查是会计实践教学中的主要内容，是培养会计实践能力的重要途径。在进行社会调查时，必须注重调查的实效性，具体应做到以下几点：一是将根据教学安排社会调查，将社会调查与教学需要结合起来，使其更加具有针对性和目的性。二是只要对社会调查的内容进行宏观安排，内容应具有可选性，便于学生根据自身实际进行灵活选择。三是在进行社会调查时，应注重教学案例的收集，吸纳更多的实际案例到教学资源中，培养学生的社会实践能力。四是将社会调查与毕业实习结合起来，将模拟实践课与岗位实践相结合，切实提高学生的实践能力，为学生正式走上工作岗位打下间的基础。

（五）创新教学方式，提高会计实践教学的效果

一是充分利用现代多媒体教学设备，发挥计算机、网络、会计软件等资源的优势，进行演示教学，可以是教学更加直观形象，更容易使学生容易理解和掌握。二是充分借助计算机网络和多媒体，进行会计实践教学。网络信息资源具有共享性，信息传递快捷方便，计算机多媒体具有人机对话的交互性。学生借助计算机网络可以实现学习资源的共享，学生之间可以相互交流思考，更加有利于学生的学习。三是采用远程教学的方式可以突破地方和区域的限制。

三、结语

总而言之，我国在会计实践教学方面还存在着不少問题，我们不仅应深刻认识到会计实践教学中存在问题，还应通过不断的实践和努力，做好会计实践教学体系的构建与应用，不断完善会计实践教学体系的构建，提高其应用水平。

参考文献：

［1］季宏宇.关于会计专业实践教学的思考［J］山西煤炭管理干部学院学报,2007,(03)

［2］王莉.高职会计实践教学的新思路［J］辽宁教育行政学院学报,2007,(02)

(责任编辑：罗亦成)

教学实践与应用 第12篇

1. 注重创设情境, 体验学习乐趣。

“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在“实践与综合应用”教学中, 应紧密联系学生的生活实际, 创设生动而有趣的数学活动情境, 让学生饶有兴趣地置身于快乐的生活场景中, 这不仅有利于学生解决数学问题, 而且能让学生学有所得、学以致用, 从而激发他们学习数学的热情, 培养其数学思维能力。如, 组织学生到商店观察购物情形后, 回到教室开展购物游戏“小小商店”, 让学生在快乐的购物游戏活动中掌握“四则运算”的方法和技能。又如, 在学生初步“认识方向”以后, 组织开展“超级模仿秀”的实践活动, 即老师先说一种动物的动作, 再请小朋友进行模仿, 看谁模仿得最像。老师不断下达童话般的口令:小兔向上拍拍手、小鸭向左走两步、小狗向下跳三下、小熊向北弯弯腰、小猴向西挠挠背学生则兴趣盎然参与活动。这样, 学生在内化知识的同时, 实实在在地体会到学习数学的轻松、快乐。看似枯燥的数学学习活动, 因其有了趣味性, 从而大大活跃了学习气氛, 激发了学生学好数学、用好数学的浓厚兴趣。

2. 立足主体参与, 激发自主意识。

强调学生的主体地位是数学课程标准的核心理念。教师要具有凡是能让学生自己设计的, 让学生尽情发挥;凡是能让学生自己去做的, 让学生亲自动手的教学理念, 为学生提供广阔的活动空间和充裕的探究时间, 真正做到学生是学习活动的主体, 教师是组织者、引导者、参与者和合作者。让学生在一个真实的环境中“做中学、玩中学”。这样, 学生的认知、情感、能力就能得到提高。在“实践与综合应用”教学中, 体现学生的主体性有两层含义:一是要让学生参与“实践与综合应用”活动方案的设计。例如, 在学生学习和掌握了“画正字收集运动数据”的方法后, 可进一步启发学生:请你从日常生活中找出一个你感兴趣的主题, 用今天学过的方法进行统计、分析, 并阐明你对这一问题的看法。调动学生提出有价值的方案主题:“五年级学生课外阅读情况的调查与分析”、“小学生收看电视节目的情况的调查与分析”等。二是要拓宽学生自主探究的空间。如“美丽的草坪”综合应用活动:公园有一块平行四边形草坪 (如下图) , 管理人员要在里面建造一个面积是30平方米的花坛, 你能帮助设计吗? (请画出草图)

引导学生利用所学的平面图形知识, 积极动脑动手, 设计出丰富多彩的方案。这样, 促使学生在“实践与综合应用”活动的过程中, 自主探究解决问题, 不断获得数学经验, 主动进行知识的建构。

3. 倡导动手操作, 培养实践能力。

“人人学有价值的数学”是数学课程标准提出的基本理念, 何为有价值的数学?简言之就是来源于生活的数学、有助于解决实际问题的数学。“实践与综合应用”本质上是一种解决问题的活动, 在解决问题的过程中, 需要学生独立思考、自主探索, 在探索中掌握思维方法, 培养创新思维。例如, 在学生学过“10的认识及相应的加减法”后, 可以设计“小鬼当家”的实践活动:妈妈请你用10元钱买早点, 你准备选择哪些食品?为什么? (下表中的物品制成图片让学生选择。)

学生在模拟的现实情境中通过拿一拿、想一想、算一算、说一说, 得出了多种不同的选择, 能用很多式子表示10的组成:有两个数组成的、三个数组成的、四个数组成的坚持这样做, 无疑能使学生“手口脑并用”的数学实践能力得到不断提高。

4. 完善分工合作, 发扬团队精神。

数学课程标准要求学生“学会与人合作, 并与他人交流思维的过程和结果”。在活动过程中, 教师应该精心设计、巧妙安排, 让学生感受到问题的解决和目标的达成仅仅依靠个体的水平和能力是难以有效完成的, 从而自然而然地产生与他人合作的渴求, 并能在解决问题的过程中体验合作的重要性和团队精神的强大力量。如, 在“表面积的变化”的活动中, 教师给每个学生分发一个同样的正方体木块, 要求学生研究“把两个、三个、四个、五个相同的正方体拼成一排, 表面积和原来的几个正方体表面积之和相比有些什么变化, 并总结变化的规律”, 随着探究活动的不断深入, 学生从开始的独立思考自发地转向同桌合作小组合作组际合作。又如, 在“平面图形面积”的综合应用中, 可设计这样问题:测量校园内各个草坪的面积, 并计算出学校人均草坪面积占有量。学生以学习小组为单位, 分工合作, 量的量, 记的记, 算的算有序开展活动。通过数学活动, 不仅培养了学生合作学习的能力, 还让他们体验了与他人合作的乐趣。

5. 鼓励多角度思考, 发展创新思维。

“形成解决问题的一些基本策略, 体验解决问题策略的多样性, 发展实践能力和创新精神”是数学课程标准确定的课程目标之一。在“实践与综合应用”活动过程中, 教师应引导学生进行讨论与交流, 培养学生良好的思考习惯和创新意识, 鼓励思维的开放性和多样性。教师设计富有情趣的数学活动, 鼓励每一位学生动手、动口、动脑, 积极参与学习过程, 给学生留下充分的时间与空间, 引导学生积极探索, 发展学生的创新意识与实践能力。例如, 现有4盒磁带, 请各自设计不同包装方式, 比一比哪种方式更省包装纸?若有8盒磁带呢?在活动中, 学生虽然可以凭借自己的经验找到最省包装纸的方法, 但教师若能帮助学生通过比较, 归纳出最省包装纸的原因, 使他们遇到类似问题时, 能运用一定的策略加以解决。