教师捕捉范文

教师捕捉范文（精选12篇）

教师捕捉 第1篇

关键词：关键事件,情感,教育

1 背景

近几年一种草根式的教研方式叙事研究很受关注。但是, 随着教学叙事资源的不断丰富, 人们对教育叙事的成果表达已不再满足于对教师日常教学生活一般性的追忆与描述上, 许多人在以新的目光关注这一教学研究方式的内涵和要求。在这样的背景下, 以关键事件为核心进行教育叙事的创新研究与实践, 成为一个非常时尚而有意义的话题。“关键事件”的概念是沃克 (Walk e, R) 研究教师职业时提出的, 是指发生在教师个人专业生活中的重要事件, 它对教师的教育观念、专业态度和专业行为产生重要影响。甚至往往使教师围绕该事件作出关键性决策, 并导致教师朝着特定的方向发展。这次关键事件是笔者从观摩一堂课说起。

2 关键事件的产生

那是在四年前的一次浙江省初中思想品德学科的“携手行动”中。笔者有幸作为瓯海区的唯一一位代表去参加这次高规格的观课活动。活动是在衢州常山县三衢中学举行的。共上了三堂示范课。并就新课程下思想品德教学中“特殊的生活化环境下情感教学是否与新课程吻合”“情感目标达成的课堂教师定位”等问题进行了广泛的交流和探讨, 其中由温州实验中学黄慧老师带去的一堂课《懂你》, 触动我“灵魂深处”的某根陈旧的教育观念, 让笔者顿悟教育的真谛, 原来思想品德课可以这样与学生心与心的交流、真诚与真诚的互动。

黄老师选择的是粤教版七年级上第二单元的《我和父母》一课。她把教材资源中的我和父母根据自己的理解诠释为《懂你》, 选用满文军“懂你”这个歌名来命名。导入:以生活中的小事“打电话”切入, 父子矛盾激发。然后以刘墉的故事《雪地上的脚印》播放。那类似学生生活中父母矛盾的对话, 那富含感情色彩的朗诵、磁性的声调再加上充满忧伤的配乐, 把全场的学生仿佛带入了真实的父子矛盾、冲突的情境中去。令在场的人震憾、动容、动情。就用执教老师自己的话说:“我不用多作解释, 父母对子女的爱谁都知道, 我只要你去听, 去倾听, 去感受”确实一堂课下来黄老师没有华丽的词藻, 没有形象的肢体语言, 没有苦口婆心的说教, 此时此刻却已有个别学生开始抽搐了, 接着她从刘墉作家笔下的父子恩情递进到病榻上的母女情。一段更哀伤的诗朗诵, 把学生的情感渲染到了高峰。此时执教老师说:假如这些都是名人或是有成就的人的话, 那么你们的父母是个平凡的人, 但他们对自己的子女也有和名人一样的不平凡的爱, 他们也有许多话想对你们说, 在这里老师代为传达。 (三衢中学是常山县的一所私立学校, 也是当地的贵族学校和重点中学) “你们此时此刻有没有什么话对你们的父母说”。幻灯片呈现“你们最让我感动的对你们我最愧疚的”

这些就是黄老师在上课前一晚所做的调查和了解, 这些都是他们父母发自内心对他们孩子说的话, 怎能不让人感动, 此时几乎所有的学生都哭了, 甚至连在座的听课老师也含着泪花, 这样感人的场面, 无论是公开课还是常态课都是罕见的, 在这里, 在那么多人的公开场合却是真真切切地看到的, 学生在我们面前是一边哭, 一边还抢着话筒轮流着说, 生怕时间不够似的。难怪有人说:人的天性是渴望与人交流的, 只是个别人由于长期处于一个封闭的、孤独的、压抑的环境里, 没有合适的氛围和倾诉的对象而矣。正是由于黄老师之前《雪地上的脚印》和《刘苏》这两个故事的辅垫和启发, 为学生营造了倾诉的氛围, 让他们有倾诉的对象和时机, 从而能挖掘出学生内心世界, 能够鼓励学生在大庭广众之下把自己的内心深处最隐蔽的情感宣泄出来。这就是思想品德课最成功的地方, 这就是真情演绎的课堂。时至今日, 笔者依然能清晰地记起这些值得的片段。它一直激励我日常的教育教学行为和方式。

3 基于关键教育事件“情感教学怎样走进学生内心世界?”的分析与反思

随着新课改的深入, 我们看到的课堂形式是多样的, 有小组合作的、有自编自演小品的、有讨论辩论的、有演讲的等等。可这样的课堂很少能像这堂课那样走近学生的心灵、触动学生的真情、换醒学生感恩的心, 且能使教育“随风潜入夜, 润物细无声”般的了无痕迹。这就是真实情境与虚拟情境, 当事人情境和旁观者情境的不同功效, “以心灵赢得心灵, 以人格塑造人格”这样的高峰体验教育, 是思想品德课与其它学科不同的育人功能, 也是最高境界。我追求这种智慧的教学生活方式。我要努力做到:

第一, 要丰富知识储备。多看书、多学习, 做好规划。力争每月看一本书, 并认真做好记录和随笔。注重积累, 加强知识储备是提升教师文化素质和专业素养的一条重要途径。有人把知识储备形象地比喻为“布云”, 以便课堂随时所需的云块可以下及时雨, 不会因知识的瓶颈而堵塞, 导致课堂教学的失败和失效。

第二, 要坚持以生为本。反观整堂课的成功, 这与执教老师深厚的文化底蕴和善于走入学生世界是分不开的。就套用她自己的话说, “由于我酷爱阅读, 在我的熏陶下我女儿也成了学校里鼎鼎有名的小书迷, 由于我亲近学生, 学生也把我当朋友”“我喜欢教书, 我喜欢孩子们, 孩子们也喜欢我, 这就够了。”很朴实的话, 却与新课程中以生为本的新理念相吻合, 由此可见她把教师当成一份事业来经营、来呵护。启迪笔者在常态的教育教学中要做个有心人, 不能再传统的说教, 不能再以分数来压学生, 不能再出“杀手锏”通告家长, 不能讽刺挖苦刁难学生, 要允许学生犯错误, 要善于利用这些“错误”转化为资源引导学生, 多与学生沟通, 把学生当朋友, 可与学生在网上建立心灵咖啡室。多一份关爱、多一份温柔、多一份优雅, 少一点抱怨、少一点讽刺、少一点唠叨。教师特别是思想品德老师就要创造更多的“小石子”让这些“乌鸦们”尽快喝到水, 汲取营养, 以促进他们全面发展。就如著名教育家李镇西说的“当一个好老师最基本的条件是什么?“拥有一颗爱孩子的心!”/离开情感, 一切教育都无从谈起。/爱学生, 就必须善于走进学生的情感世界, 就必须把自己当做学生的朋友, 去感受他们的喜怒哀乐。/我们对学生的爱, 不应是居高临下的“平易近人”, 而是发自肺腑的对朋友的爱。/爱心和童心, 是我们教育事业永不言败的最后一道防线。

第三, 要领悟教育智慧。为了让教师更好的提高对新课程的适应能力, 提高专业水平, 我在我们教研组中提倡“教室就是教师的研究室”推广“情感课堂”。效仿这堂课, 我精心创作了一堂《亲情》的展示课, 受到研训员、同行及兄弟学校的一致好评。研训员由衷地赞赏我的专业成长。同行说:原来思想品德课可以这样演绎真情!当然大家也指出许多不足之处。通过在集体教研活动中对关键教育事件的捕捉并聚焦研讨, 执教者的自我反思、专家指导和同行的分析和评价, 交流新的教育理念、新的教育方法, 促进大家学会在实践中反思、把新的教学理念真正变为教师的教学行为, 实现教学行为、教学方式的转变, 从而推进教师专业化发展。

教师捕捉 第2篇

我在感觉到幼儿成长快乐的同时，也带来了极大的困惑：当幼儿出现可能引爆他们思维火花的兴趣点时，不知道该如何把握；当幼儿的探索四处碰壁、走入“死胡同”时，不知道如何挖掘；当幼儿闪出烟花般灿烂而又短暂的智慧时，却未能及时捕捉……在这些教育的面前，就需要拥有一种智慧，一种能及时把握、及时反应、有效生成、有效实施的智慧，而这就是如何正确理解并及时捕捉幼儿敏感期的智慧。

如何用智慧捕捉儿童的敏感期，结合孙老师的案例，我总结出以下几个方面。

一是把握教育的价值。我们每天在生活中都会发生一些小事，大部份的我都会流于形式简单地进行处理，如果能抓住有价值的教育时机，采用智慧的策略，使本来看似平常的事件从中引发出有价值的教育行为。作为家长，善于观察，知道在事件来临时应该做什么，怎么做才是最适合的。及时把握教育的机会，突出教育的价值。

二是平等的关爱教育。教育是一种帮助，一种平等的关爱。这些我深有体会，因为有了平等的土壤，帮助和关爱才能产生神奇的效果。家长对孩子的爱，对孩子的情是什么？家长带给孩子的不仅仅是知识、技能，还要给孩子自信，让孩子知道自己的重要，知道自己可以有所作为。所以家长处理事情时要先进行分析，找出原因，而不是一味地指责或是直接下判断，不同的事情采取不同的教育策略。

教师捕捉 第3篇

关键词：以学定教 捕捉细节 魅力教师

新课程的实施，“一切为了学生的发展”，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，在这样的原则下，关注全体学生的发展，倡导自主、合作和探究的学习方式，强调学生获取新知的经历和体验，已彻底改变了传统教学中学科本位的理念，“以学定教”确实给教师和学生带来了巨大的变化：教师比以往更加好学了，师生间的关系更加密切了，学生的思维更加活跃了，自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广。然而，笔者同样遗憾地发现：新型课堂模式下的学生，依然有着相当多的拒绝听课的学生，这固然与学生的基础和素质有关，但更有一部分学生直接的理由竟然是不喜欢上课的教师从而不喜欢这门课。静心思考之后，笔者认为，既然“以学定教”向课堂教学模式的创新提出了要求，也必然应该向课堂中的一个重要角色——教师提出要求，那么，学生欢迎什么样的教师，什么样的教师可以在课堂这个教育的重要阵地上有一定的地位，也应该是“以学定教”研究和思考的一个重要方面。笔者结合自己的教学实践，从以下几点来谈一谈 “以学定教，捕捉细节，做新型课堂的魅力教师”的心得和体会。

一、仪表知性

当代中学生对教师形象一直有自己的内心要求，对班主任和语文老师的要求尤其。要让学生直接喜欢上你的课，一般不取决于什么科目，很多学生是因为喜欢你的人才喜欢你的课。笔者听过很多学生的议论，不喜欢自己老师的原因很简单：“他（她）看着一点也不像老师”，“一点语文老师的气质都没有”。 许多年轻教师迎合学生的流行口味，衣着打扮前卫时髦，或者随意邋遢，不修边幅。不管哪一种，可能凸显了教师自己的个性，但在欢迎时尚的学生中则不一定有市场。再怎么样的学生，对教师的仪表形象定位还是在得体与知性上——“他（她）总得给我教师的感觉”。没有“知性”的感觉，一般很难让学生有“文化”的感觉。不管流行如何千变万化，教师的形象一般可以与几千年传统浸润下的“传道授业解惑”的教师形象重叠。因此笔者认为，不论年龄不论潮流，教师的仪表要给学生的一种最重要感觉就是“知性”。

二、动机激发

仅就考试的重要性而言强调学习，学生很难真正从心底里热爱学习。笔者一般结合学生以后将要面对的生活实际，激发学生学习的兴趣。比如语文学习，可以从这几个方面激发学生的学习动机：大学毕业时毕业论文的写作；应聘时简历的制作和面试时精心的准备都与语文有密切的关系；甚至参加工作后除了专业性强的几门学科，语文是唯一一门不可缺少的科目；QQ博客微博等现代化的的交流等等。现在的学生都清楚知道自己面临的竞争，从语文广泛而现实的应用中强调语文学习的重要性，可以更轻松地激发学生学习语文的动机。课堂中由偶然的事件引入，站在学生的立场，想学生所想，你的课，学生肯定欢迎。

三、导入激趣

设置新颖有趣的开场白导入课堂，能引起学生注意，激发听课兴趣，满足学生对本堂课内容的期待，从而刺激学习欲望。课堂导入语的设置一般要有教育内容的针对性，诸如诗词、故事、名言、成语、实验等，笔者认为，教师除了不出学生意料的导入语之外，还不妨迎合一下中学生的兴趣爱好。当代中学生对娱乐界的兴趣，尤其是对流行音乐的敏感，可以作为出现“心有灵犀一点通”的课堂局面的触发点。笔者曾经作过这样的尝试——每一篇课文都以相关的流行歌曲作为导入的内容，学生养成习惯后，预习及猜测下一节语文课会与什么流行歌曲有关成了上语文课前的常规工作，最起码学生课前就做好了充分的上课准备，使课堂具有了很强的凝聚力、吸引力和感染力。简短的导入语，彰显教师的文化底蕴或时尚敏感度，让自己真正成为新型课堂中的充满个性魅力的教师。

四、情感渗透

课堂良好气氛的营造，对提高上课效率有很大的作用。我们教师在课堂上，以种种方式营造良好的课堂气氛。有的教师像演员，言语神态，举手投足都很有吸引力、感染力；有的教师更像是个导演，用他那对剧本的透彻理解、声情并茂的语言、富于激情的讲述，将演员带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色。笔者认为，无论导演还是演员，一定要注意与他对戏的角色的情感交流，特别是眼神交流；还有就是导演对演员及对应的角色要非常熟悉，这个课堂细节非常重要。教师叫得出每一个学生的名字，最好是不带姓甚至是学生中流行的善意的绰号也行，让每一个学生觉得自己这个角色的重要性，让每一个学生觉得老师都懂得自己的眼神表达，不会故意为难。无言的情感的渗透，教师的魅力形象让学生专注并在课堂上随教师迸发思维的火花，享受到课堂的乐趣。

五、生活作业

单调的课后作业，已不能让学生产生任何新鲜感，让学生不再机械单调，而是充满兴趣，以挑战的心态积极应对作业，那么课堂教学中作业选择性的布置这个细节也不能忽略，尤其是别出心裁的探究性作业，更能让学生积极参与。比如语文课作业，笔者曾经布置的寒假作业，其中包含了最佳菜肴炮制法，假期流水账记载，创意广告，学唱歌曲，创作歌词、春联，想象街头双方吵架词等等内容。语文不能脱离生活，生活处处都有语文，学生的完成情况相当出色，创造力让教师也叹为观止。而这样的作业，无疑可以更加吸引学生的兴趣，学生因为喜欢这样的作业从而喜欢这样的课堂。

教师捕捉 第4篇

突破预设束缚, 变课堂中的生成为预设之计

课堂预设是公开课的必备环节, 也是课堂教学成功与否的关键, 但并非所有的预设都能如期地在课堂中产生, 一旦出现突发事件, 教师要突破预设束缚、勇于接受挑战, 让课堂预设之花结出珍奇之果。

教学片段一

背景介绍:小学优质课评比。课题:《我是一位小画家》

教师用学生比较熟悉的“成绩单设计”的情景导入, 学生非常高兴, 因为他们本来就认为期末考试后发到自己手上的成绩单太没个性, 不好看, 这一导入引起了学生的共鸣。在教师一句“大家想不想试一试”的激发下, 课堂气氛更是高涨。于是很自然地过渡到表格的设计, 教师出示自己设计的成绩单, 问:“这个成绩单设计得好不好?好在哪里?”生:“向日葵设计得有大有小, 方向上有左有右, 很生动。就是只有向日葵一种植物显得单调, 如果能画出不同的植物就更好了。再就是用向日葵不够形象, 用书本来设计会更好。” (火花闪现) 师:“这位同学说得很好, 下面我们先来看老师是如何画向日葵的, 好不好?” (回避火花)

课堂反馈:对绘图中工具的使用这类简单的知识点, 学生掌握根本不存在问题, 他们欠缺的正是在设计方面。从学生完成的设计作品看, 学生设计的样式与教师先前给出的设计基本相差不多, 只是颜色稍做更改, 把自己的想法融入设计的学生寥寥无几。

评议:“用书本来设计会更好”多么精彩的回答、多么独特的创意, 体现着学生思维的独特性和灵活性。此时, 教师应当捕捉这一火花, 顺势用一句话回应“看来同学有自己的设计对象了, 大家能不能把自己的设计对象在绘图中展现出来呢?”这句话虽不华丽, 但无疑是给了学生一颗定心丸:我的想法是对的。学生会更有信心、更好地去发挥其创造力。就教师自己而言, 也可以有足够的过渡时间去掌握借班学生的知识储备情况, 让自己有时间去思考下一步的课堂预设该怎样变动。就教学时间分配而言, 也能给学生自己思考作品设计的空间和舞台。可谓抓住了这一火花, 就点燃了这节课的思维焰火。试问, 在这种火花的引导下, 学生的作品能不百花齐放吗?

教师反思:当时我也想到这一撞击的火花, 但害怕一旦改变了先前的设计, 把这堂课上砸了, 心里有负担。

因此, 要想成功地演绎课堂, 需要三种勇气:

1.不畏失败, 敢于尝试

虽然任何成功都有运气的成分, 但仍要有勇气去尝试。这样, 当运气来临, 你才能够抓住机遇, 否则, 你永远都不会拥有任何机会。

2.远离恐惧, 挑战困难

当你在教学中因碰到潜在的风险而忐忑不安的时候, 不妨多问问自己:你怕失去什么?最坏的下场是什么?你不能接受吗?只不过是一次评比而已, 失败了又何妨, 这次的失败会让我下次的成功更精彩。

3.勇于放弃预设获得的课堂结果

预设的课堂结果完美却缺少惊喜, 或许适当的放弃, 会收获意想不到的“精彩”。

善待学生, 变课堂中的生成为人文教育之机

教师要善待学生, 承认学生能力、个性的差异, 善于站在他们的立场去思考问题, 善于用学生认识的偏差来正面地引导和教育, 让人文教育之花结出课堂丰实之果。

教学片段二

背景介绍:浙江省示范课。课题:《整理素材资料库》

教师出示任务:将一个文件夹中的文件各归其位, 并请一名学生上来演示。点名一号学生, 一号学生:“老师我不会。”我马上转变点名方式, “那你推荐一个同学帮你完成”。 (捕捉火花) 一号学生推荐二号学生。二号学生:“老师, 他在折磨我, 我也不会。”学生哄堂大笑。我愕然, 但很快反应过来, 说:“那你也推荐其他同学, 看看你能不能折磨到他!” (再次捕捉火花) 二号学生推荐了后排的三号学生 (班级中操作最好的) 。三号学生欣然接受, 脸上一副高兴的神情, 操作完成得既快又好, 掌声自发响起。

课堂反馈:原先被推荐时, 二号学生很是气呼呼, 一副在公众场合被人戏弄、委屈不服的模样。当看到三号学生高兴又自豪的样子, 意识到别人推荐他不是折磨他, 而是认为他的操作能力比自己强, 是自己认识的偏差, 于是多了开心的笑容, 同时三号学生的精湛技术让他佩服, 成为他追赶的目标, 整节课学得认真, 主动回头请教三号学生。

评议:“推荐一个同学帮你完成”, 化解了一号学生心中的委屈老师尊重了我能力的差异, 虽然我自己不能完成这项任务, 也会找个能完成的学生来帮助我。同时, 也给教师一个下这个尴尬场面的台阶, 还为优秀人选的推荐做了铺垫。

“那你也推荐其他同学, 看看你能不能折磨到他!”这句话融化了二号学生心中的怒气老师理解我的反常之举, 我认为是折磨的时候, 教师没有用严厉的语言去纠正, 而是“倾听”了我当时的心声。最让二号学生意想不到的是:教师让他用所谓的“折磨”去折磨其他学生。在这种善待之下, 无论当时多么不服气的学生, 也不会再有叛逆情绪出现。当他认为的“折磨”成为他人施展才华的时机时, 他自己更是顿悟:原来不是别人在戏弄我, 而是自己知识储备不够。试问, 在这种自我觉醒的人文教育下, 学生还会用不自愿改进学习态度回敬教师吗?

教师心得:当一号学生回答不会时, 我心里真是又气又急。转念一想, 或许他真的不会操作, 于是放宽标准, 让他当“伯乐”, 为自己寻一匹“千里马”, 可寻到的并非“千里马”, 而是一匹“倔马”。这两个小插曲搞得我当时阵脚全乱, 真有点儿慌, 觉得自己那天的运气真是背到家了, 索性抛开顾虑, 借学生的话放手一搏, 或许还能起死回生。事实证明我是正确的, 我赢得了学生的信赖, 更增添了我抛开教案放手一搏的信心。

因此, 要想成功地驾驭课堂, 教师需要以下四种品质:

1.平视学生, 宽容学生的不足

不要用自己的水平和认知去衡量学生, 要把学生放在零起点去考虑问题, 要承认学生能力的差异、领悟的盲点, 宽容地对待学生的不足。

2.尊重学生, 倾听学生的心声

要善于根据学生课堂上的反应投石问路, 分析原因, 不用那种命令式的口吻对待学生, 重视学生的感受。

3.指点学生, 点拨学生的误区

在教学中, 师生要进行情感的交流, 不要用强硬方式告诉学生对错, 要充满耐心地进行点拨, 让他自己明白认识的偏差在哪里, 进行更为有效的自我教育。

4.善待自己, 调整自己的心态

在教学中, 难免会出现不如人意的事情, 不要一碰壁就丧失信心, 自己把自己“打入死牢”, 要善待自己, 接受瞬间的挫折, 调整自己的心态, 以积极的态度迎接各种困境。

活用教具, 变课堂中的生成为学生展示之台

在4 5分钟的课堂教学中, 多媒体教具已成为提高教学效益, 进行高密度、大容量教学的必备手段。但并不是每一个4 5分钟都必须有多媒体的参与, 要活用教具, 让学生展示溢满新意。

教学片段三

背景介绍:教坛新秀评比课堂教学。课题:《飞天之梦》

教师播放一段视频导入新课, 学生纷纷叫嚷:“老师, 没声音。” (导火线) 在学生的催促下, 教师调试了几下音响设备, 还是没有声音, 确认是音响坏了。于是面带微笑, 不慌不忙地抛出了问题:“既然没声音, 那下面就由我来播报这段视频, 看看你们听后能记住多少。” (撞击火花) 学生一下子很兴奋, 注意力马上集中到教师身上。等教师播报完内容时, 教师问学生记住了多少内容。学生只零星地讲出几点。“看来这一课我们一定要学了。在演示文稿中, 如果在视频播放的同时, 有一个简要内容提示的表格, 是不是更有助于我们了解视频的内容?那么就让我们进入今天的课堂《飞天之梦》, 老师希望在课堂结束前5分钟诞生一位在我之上的视频播报员, 可以吗?” (点燃火花)

课堂反馈:学生很认真地设计自己的内容提示表格, 处处要求完美。在完成当前任务后的多余时间里频频进行视频与台词的互练, 时时检验台词跟视频是否一致。

评议:通过前面几节课的学习, 学生对这个视频已经很熟悉, 而且都是有声音播放的。但今天有声的视频变成“哑巴”, 大大撞击了学生的定势思维。学生的直觉马上意识到音响坏了, 哈哈, 这节课, 老师要出丑了。从心理学角度分析, 这个意外调动了学生想看“热闹”的心态。在这种心态的驱使下, 课前分散的注意力立即集中在这个兴奋点上。教师没有给学生预想的结果, 而是逆势而上没声音, 难不倒我, 我来配音。于是, 教师用自己的声音配合视频再次播放, 在学生面前“秀”了一把, 以自己的专业魅力赢得了人气。当教师向学生下战书时, 学生个个斗志昂扬, 课堂气氛空前高涨。

教师心得:这节课的设计必须要用到多媒体, 而当时音响又真坏了, 如果等音响修好, 只会浪费时间。于是索性临时更改教案自己配音播放。没想到没有音响的教学模式能收到这么好的效果。音响的关闭让学生体会了从有声到无声的刺激, 集中了注意力。自己的普通话配音秀, 又赢得了人气。挑战任务课堂结束前5分钟配音秀, 激发了学生挑战教师的斗志, 成了贯穿课堂始终的预设线。

因此, 要想成功地编排课堂, 需要以下三种活用:

1.全面考虑教案, 课间灵活变动

教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。但课堂是时时生成的动态过程, 是随外界各个因素变化而变化的, 不变的教案总会与多变的课堂相冲突。教师要根据教学环境、教学主体等诸多因素考虑并设计教案, 在实际教学过程中灵活变动教案, 顺应时时生成的课堂需求。

2.利用自身资源, 发挥教学特长

每位教师都有自身良好的教学资源, 如有的教师以情感人, 能渲染浓厚的教学氛围;有的教师能唱能跳, 善于用语言之外的动作感染学生;有的教师看似平凡, 但能在平淡中引发幽默, 让学生在会心一笑中感悟。因此, 教师要善于挖掘自身资源, 在实际教学中充分利用自身资源去演绎课堂。

3.巧用媒体, 发挥媒体优势

多媒体的介入, 为学生提供了丰富的感性材料, 抽象的概念和知识变得通俗易懂, 突破教学重点与难点时省时、高效。但媒体刺激过度、过长则会分散学生的注意力, 降低学习效率, 使多媒体在课堂上的应用失去它应有的价值。因此多媒体应选择在最有利于学生掌握吸收教学要点之时, 当用则用, 不用则弃, 不要为了“装饰”课堂而用多媒体, 使用不当, 反而造成课堂的公式化。

“不去认真预设, 那是不负责任;不善实时生成, 那是不够优秀。”这是叶澜教授的至理名言, 无疑也给了我们一个很好的答案:课堂教学评比中的优秀, 不是看预设的结果, 而是看生成的成果。因此, 我想用一句话与教育同行共勉:请抛开你的顾虑、增强你的信心、善待你的学生、变通你的教案、挖掘你的潜能、活用你的教具, 让课堂随时、随处迸发的精彩火花“秀”出优异的你!

参考文献

[1]张行涛, 郭东歧.新世纪教师素养[M].北京:首都师范大学出版社.

[2]霍益萍.研究性学习教师导读[M].南宁:广西教育出版社, 2001, 10.

捕捉幸福700字 第5篇

今天，爸爸把我们刚照好的艺术照领了回来。一家人都很兴奋，尤其是宝轩，他飞快的把袋子拆开从里面拿出了相册，封面是水晶的，一张幸福的全家福镶嵌在里面。瞧，爸爸妈妈笑得多开心啊!轩轩用两只小手牵着妈妈的大手，还调皮的伸出了小舌头 ; 我呢，用手挽着爸爸的肩膀，脸上则浮现出甜美的笑容 ; 多幸福的一家子啊!

翻开第一页，轩轩正穿着小西装，拖着闪闪发光的黑皮鞋，征征的看着你，他把小手伸到窗户外面，不得不说，轩轩真的好可爱呀!瞧他的眼睛：又大又圆!里面透着只有儿童才有的纯光，在这双明亮的大眼睛里，还写满了疑惑、和好奇。瞧他的嘴巴：微微张开，我想，他想跟你说话吧?他总是跟别人有说不完的话。看他的小手：想透过窗子摸摸外面的阳光，想要知道，外面的世界是不是更有趣?他这副样子，用现在的语言说，就是呆萌!

再看这张!轩轩穿了一件海洋风的小洋装，头上戴着大海一般蓝的帽子，还披了一件白色的小披风。看，他用小手抱着电话机不肯放手!他一定是在和奶奶或姥姥通电话吧?一定是这样的，你看啊!他的眼睛目不转睛的盯着电话机，耳朵紧紧靠在听筒上，不知道是一副打电话的姿势吗?他的两只小脚平摊在地板上，这种姿势大概又自然又舒适吧?

再往后翻一页，就是我的照片啦!我身穿蓝色和金色相间的裙子，在外面又搭了个衬衫，头盘了起来，上面还带了一个美丽的娟花，是套古典服饰呢!坐在一盆美丽的桃花旁边，右手自然的放在腿上，左手拖着腮帮子，仿佛在沉思着一个深奥的问题。

在每一个细小的表情里、每一个有趣的动作里，满满的幸福感!你瞧，我们就这样捕捉到了幸福的瞬间。

捕捉精彩瞬间 第6篇

第一次看到这段话，我就觉得，对于一个摄影记者来说，实在找不到对体育这项活动的痴迷更准确的表达。我从事新闻摄影工作十余年，对体育摄影更是情有独钟。

我认为，在运动场上的那些生龙活虎的人，他们的喜怒哀乐都可以理解为是一个个活生生的人爆发在一瞬间的激情和力量。因此，要捕捉一个个充满技术美感的瞬间非常不容易，良好的体育摄影技巧是必不可少的。

《约翰逊摔了、刘翔赢了》之一

Canon 1ds Mark Ⅱ F2.8 1/500秒

2004年8月27日，中国选手刘翔在男子110米栏中夺冠。而老对手约翰逊在预赛中摔倒失事去夺冠机会。

1、对摄影器材有着一些特殊的要求

由于受赛场光线以及运动员的运动速度等种种影响，体育摄影在选择相机时要考虑使用能够高速连拍的相机，因为运动中百分之一、千分之一的速度，相机稍有迟滞就会遗漏瞬间。另外，低速胶卷不能保证在拍摄时使高速运动中的物体清晰地记录下来，因此，在现场光线不够亮的情况下应使用高速胶卷。例如，感光度为800度、1600度的胶卷。当然，高速胶卷成像后的颗粒比较粗，在拍摄体育比赛时要慎用。

《约翰逊摔了、刘翔赢了》之二

Canon 1ds Mark Ⅱ F2.8 1/500秒

2004年8月25日，美国选手约翰逊在预赛中摔倒失去夺冠机会。

2、尽可能靠近拍摄对象

摄影者要尽可能地靠近拍摄对象，但是，由于现场的限制，通常会有很多规定造成摄影者不能靠近正在比赛的运动员，所以需要使用长焦距的镜头，以获得结像较大的影像。

3、试用不同的快门速度

在拍摄体育照片时，快速和慢速的快门速度都是很有用的。通常使用高速的快门速度是为了把在运动中的影像清晰地凝固在底片上，而慢门速度通常是为了追求某些特殊的效果才使用的。另外追随法也是体育摄影中摄影师们常常会使用的，这种方法首先是为了突出被表现的对象，同时它产生的特殊效果也增强了画面的动感，给人以身临其境的感觉。这种方法可用来拍摄运动速度较快的体育项目（例如：短跑、赛车等），它的效果是画面主要表现的形象清晰，背景是一片模糊。这样既可以避免杂乱的背景破坏画面，又可以使模糊的背景反衬出动作的速度。

《赢了》

Canon 1ds Mark Ⅱ F2.8 1/500秒

2004年8月28日，夺得雅典奥运会女排冠军的中国队员激动得跳了起来。

4、使用大光圈能使目标清晰而背景模糊

拍摄体育人物照片时，为了刻画和突出运动员在运动中的瞬间表情，往往使用大光圈，将影响突出表现人物表情的杂乱背景虚化。

5、选择好拍摄位置

在拍摄现场，拍摄者选择拍摄地点恰当与否对取得好的拍摄效果至关重要，它往往能直接影响到照片的质量。因此在选择拍摄位置时，首先对比赛的项目要有全面的了解，对比赛中的重点人物的特点，比赛项目的特点，要做到心中有数。

《萨芬夺中网男单冠军》

Canon 1ds Mark Ⅱ F2.8 1/500秒

2004年9月19日晚在首届中国网球公开赛中，俄罗斯选手萨芬战胜同胞尤滋尼，捧得首国网球公开赛桂冠。

《夺冠的喜悦》

Canon 1ds Mark Ⅱ F2.8 1/500秒

2004年8月14日，王义夫夺得奥运会男子手枪冠军后登上领奖台。

6、拍摄体育照片也要讲究画面的构图

体育比赛瞬息万变，许多项目让人无法预料，在现场拍摄，往往要在瞬间完成画面的选择（如横片、竖片要在瞬间决定）。因为，体育比赛中往往是在百分之一、千分之一秒钟决定瞬间，这让拍摄者不可能有充足的时间去考虑构图，只能根据现场的情况做出反应。

要做到这一点，平时就要加强这方面的训练，例如：在日常拍摄中能够熟练地运用摄影构图的各项法则。

7、选择好聚焦方法

由于现代体育摄影的器材越来越好，使得拍摄一张体育照片的难度相对此以往减小了许多，但是手中相机的正确使用是至关重要的，尤其是拍摄中的聚焦，拍摄者可以根据项目的不同选择不同的跟焦方法。

《中国队胜伊朗亚洲杯进决赛》

Canon 1ds Mark Ⅱ F2.8 1/500秒

8月3日晚，亚洲杯足球赛半决赛中国对伊朗的比赛在北京工人体育场举行，中国队最终在点球大战中以五比四取胜。

8、使用数码相机和图像处理软件

在体育摄影中除新闻摄影外，也可以通过电脑的一些特殊处理手段来强化所拍画面的艺术性，获得一张精彩的体育图片。例如，运用photoshop处理照片，可以产生许多特别的艺术效果。

9、可以适当拍一些场外的画面

自制蟑螂捕捉器 第7篇

1 材料与制作

1.1 材料 塑料瓶、硬纸板、金属丝网、透明胶带、细铁丝、蟑螂饵料、剪刀、手钳。

1.1 制作 该装置包括蟑螂爬进口、塑料瓶上部及下部3个部分, 如图1所示。蟑螂爬进口用硬纸板卷成漏斗状, 并固定好纸板衔接口, 漏斗大口直径为2.3 cm左右, 小口直径为1.2 cm, 高为4.2 cm, 然后, 再用金属丝网 (具有一定强度和韧性的铁丝窗纱即可) 紧贴纸筒内表面围成一类似的漏斗形状。其中, 金属丝网大口端要超出纸筒约2 cm, 超出部分沿着纸筒上端向下翻折, 丝网小口端须超出纸筒下端约0.5 cm, 且将丝网小口端用手捏成椭圆状, 同蟑螂身体的剖面形状类似, 这样蟑螂不容易爬出来。如此, 形成1个进口较大且光滑, 而小口较小且毛刺的情形, 使蟑螂易进不易出。再找一普通的中间略向内凹陷的矿泉水瓶或饮料瓶, 将其从凹陷上端截断成b、c两部分, 将b下端略剪去一些, 以便于c能顺利套合进b。

2 使用

旋下瓶盖, 将a插入塑料瓶口内, 将大口端向下翻折的丝网包扎住瓶口, 并用透明胶带捆扎牢固。在c内放少许蟑螂饵料 (如饼干、肉丝及水果皮等带有香味的食物) , 再将c套合b内, 用细铁丝将两接口处稍行捆扎。再将上述准备好的捕捉器卧放于室内蟑螂经常出没的地方, 注意瓶口要触地, 以利蟑螂爬进。待几日后, 将瓶内收集一定数量的蟑螂后, 再集中杀灭, 倒出, 用75%乙醇对捕捉器进行消毒去味, 再重复使用。

1.入口;2.胶带捆扎处;3.硬纸筒;4.金属丝网5.塑料瓶上部分;6.铁丝;7.塑料瓶下部分;8.蟑螂饵料

3 注意事项

捕捉“偶然”,实现“必然” 第8篇

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出:善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值, 把握时机, 积极引导。可见, 随机教育对于幼儿发展的重要性。在幼儿的一日生活中, 时时会出现各种情况, 而这些情况中就蕴含着教育内容, 随机教育的契机也最多。因此, 教师要善于捕捉这些有效的教育时机, 及时实施随机教育。

几年来, 在我们幼儿园提出的“让生活中的每一个环节都成为教育的契机”的口号下, 我从观察入手, 发现、利用幼儿一日活动中发生的随机事件, 深入挖掘一日生活中的教育资源, 实现教育所追求的多种价值。这些日子, 我常为一件事烦恼, 那就是幼儿吃完加点后总有一些点心袋留在地上, 虽然一再地提醒也没对幼儿产生多大的教育影响。

故事讲述:

这一天, 刚刚吃完早点, 孩子们陆续进入区角活动, 而地上又冒出了一些点心袋, 我刚要发火, 突然灵机一动, 随手捡起了地上的一个点心袋, 剪开后折了几只蝴蝶, 挂在了窗户上, 风一吹, 就像蝴蝶在翩翩起舞, 瞬间就把孩子们的眼光给吸引住了, 孩子们七嘴八舌地说:“老师, 你用什么做的?真漂亮。”“老师, 我也想学。”看到孩子们兴致极高, 我趁机告诉他们:“这是老师用你们扔掉的点心袋做的, 点心袋还有好多用处呢!”孩子们投来惊奇的目光:“真的?老师你快教教我们吧!”

看到孩子们求知的目光, 我很快意识到, 这件事可以变成一个让孩子在生活中主动学习的活动, 以此来改变幼儿的不良行为, 可谓是一举两得。于是根据本班孩子好奇心强、对新异刺激容易注意的特点, 我进行了一次深入的引导。

师:每人都有点心袋宝宝, 请你们看看、讲讲你的点心袋宝宝是什么样的?

幼:“我的点心袋是绿色的。”“我的点心袋是红色的。”“我的点心袋上有饼干。”

师:点心袋上有各种图案, 我们可以把它收集起来, 作为我们绘画的素材。今天, 点心袋宝宝还要和我们玩游戏呢!我们将点心袋举高后松手, 然后用嘴吹, 比一比谁的点心袋飘的时间最长。

幼:老师, 它飞起来像一只蝴蝶。

师:现在, 我们把它变成蝴蝶飞一飞, 好吗?

孩子们看到自己制作的蝴蝶“飞”在活动室里, 高兴得跳了起来, 他们在快乐的游戏中体验到了成功的乐趣。接下来, 我趁热打铁, 又用糖纸做了一只蝴蝶, 我问孩子们:“老师是用什么纸做的蝴蝶?”“是用糖纸制作的。”孩子们一眼就看出我用的材料不是点心袋。于是, 我问小朋友们:“我用点心袋和糖纸做蝴蝶, 对我们的生活环境有什么好处?”这时, 孩子们很快就意识到, 用点心袋和糖纸做工艺品, 不仅可以变废为宝, 还有利于环境保护。为激发孩子创造的潜能, 我接着问:“生活中还有什么可以做工艺品?”“挂历纸、废旧的包装纸”孩子们说, “许多旧东西都可以通过我们的小手做成好看的工艺品, 美化生活环境。”我想要的效果达到了, 我接着表扬他们说:“孩子们真棒!不仅学会了废物利用, 还知道应该保护我们的环境。”

为使教育达到最佳的效果, 随后我还做了一系列的家长工作。家园的配合, 使孩子们养成了良好的行为习惯。从此以后, 班上再也没发现点心袋和糖纸乱扔的现象, 孩子们也初步养成了保护环境的意识, 点心袋蝴蝶也成了班上一道亮丽的风景线。

故事分析:

加点后不把垃圾放好, 这是小班幼儿生活活动中出现的一件事情, 说它小, 它真的很小, 因为一个班中总有几名责任心不强、自律性差 (或者说习惯不好) 的幼儿。说它大, 其实也很大, 如果发现这种现象, 不加以教育, 任其自然, 不仅是对幼儿不负责, 而且怂恿了幼儿养成不良习惯。但是幼儿有很强的自尊心, 即使知道自己错了, 也不喜欢老师批评。在心理上, 他们对批评具有排斥性, 喋喋不休更让他们厌烦。只有顺应他们的心理, 用“润物细无声”的方式方能打开他们的心扉。也就是说, 在说教没有任何作用的情况下, 我及时抓住教育的生长点翩翩起舞的点心袋蝴蝶, 引发幼儿主动学习的愿望, 使幼儿在不知不觉中既学到了知识, 又受到了教育, 且又不觉得乏味, 问题也随之迎刃而解。

故事反思:

1.教师要有敏锐的观察力, 捕捉教育的契机

随机教育是一门艺术, 它必须建立在熟练的教育技能上, 建立在教师丰富的教学经验上, 建立在教师广博的知识基础上。随机教育还要求教师必须锻炼自己高度的灵敏性, 对周围的事物和现象要敏感, 善于捕捉细微的变化、细小的事情, 以自己的热情、机智、知识感染教育幼儿, 使“偶然”变“必然”, 在故事中, 我先为幼儿创设翩翩飞舞的蝴蝶, 使一个被幼儿丢弃的垃圾变成了他们的兴趣点, 从而捕捉到本次教育的契机。

2.教师要有一定的教育机智, 抓住教育的生长点

教师拥有教育机智能对意想不到的情景进行崭新的、出乎意料的塑造, 也就是我们平常所说的能够抓住教育契机, 将小事变得有意义。故事中我又利用看一看、讲一讲、玩一玩、变一变的策略引发幼儿对点心袋的再认识, 接着用糖纸蝴蝶引起幼儿进一步的思考, 抓住了幼儿的兴趣、需要中所蕴含的教育价值及教育生长点, 实现了教育目标和要求与幼儿兴趣及需求的有效结合, 从而实现了无时无刻的渗透教育。

3.家长要积极与幼儿园配合, 给孩子树立一个正确的榜样

良好的家庭氛围能够潜移默化地熏陶孩子, 给孩子树立一个正确的榜样。当孩子离开幼儿园后, 有的孩子会不按教师的要求去做, 如果家长随其自然, 就会出现两极分化的局面。因此, 教师要求家长积极配合, 同步培养幼儿不乱扔垃圾的行为习惯, 渐渐地让孩子在家庭中的行为习惯能够与幼儿园接轨。家园双向的配合, 更有针对性地教育不同的幼儿;双管齐下的教育, 也更有利于幼儿养成良好的行为习惯。

总之, 教师要抓住一日生活的每个环节中的教育契机, 做到心中有目标, 眼中有孩子。从幼儿关注的小事情引发有意义的教育活动, 从而充分利用“偶然”, 去挖掘、去实现其中蕴涵着的必然的教育价值。让幼儿在快乐的童年生活中获得有意于身心发展的经验, 不仅使幼儿今天的生活充满乐趣, 而且使他们明天的生活更加幸福美好。

案例分析:

捕捉情感,感悟提升 第9篇

关键词：历史与社会课教学,课堂情境,课堂生成情感

《历史与社会》新课程标准把“情感态度与价值观”作为重要的目标维度, 充分说明了情感态度价值观目标在新课程中的地位和作用。教育是一种人与人之间的情感交流, 其过程就是建立在“动情”的基础之上的, 无爱之教育必定是失败的教育, 只有根植于挚爱之中的教育, 才能生情, 才能生效。但在新课程改革中, 我经常发现有的同学对新课程教学漠不关心, 不愿参与其中, 甚至出现课堂教学冷场现象。如何引导学生激发内心的真情实感, 并及时捕捉学生的情感, 感悟提升, 达到情感态度教育目的, 是目前值得教师思考的问题。我在历史与社会课教学中作了以下一些尝试, 与各位同行共勉。

一、堂情境的预设培养学生情感的基石

“凡事预则立, 不预则废”。一切教学都是预设与生成的统一体。课堂情境也需要预设, 精彩的课堂情境离不开匠心独具的预设, 学生情感的培养离不开课堂的预设。教师要用精心的“预设”为学生搭建情感流露的平台, 让预设与生成珠联璧合、和谐共生, 这样才能使一堂平淡的课呈现“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。

而情感是在一定的情境中产生的, 情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用, 即“情感的情境触发规律”。我通过预设各种课堂情境, 渲染出历史与社会教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围, 从多方面唤起学生的身临其境感, 让学生在这种最佳的课堂环境和氛围中去感知历史, 引发积极情感体验, 触境生情, 及时捕捉学生的真情实感, 并以自己的情去牵动和激发学生的情, 达到情感态度的教育目的。

例如, 在学习评说秦始皇的功与过的课堂活动中, 在与学生寻找秦始皇的历史踪迹、感受秦始皇不平凡的经历后, 我预设了“评说秦始皇的功与过”辩论活动情境, 与学生一起在历史长河中体验情感。有的学生用独特的情感语调介绍秦始皇的“简历”, 用简短的语句高度概括了秦始皇的一生经历, 深深唤起了同学们对历史人物的复杂的情感。也有学生引用古代人物对秦始皇的评说激发其他同学的历史情感和价值观点:“李白赞美:秦王扫六合, 虎视何雄哉!挥剑击浮云, 诸侯尽西来。’司马迁《史记》说他:刻薄寡恩, 心如虎狼。’”

这是历史与学生的心灵的一次情感碰撞, 它提高了学生认识历史问题的能力, 并使之内化为一份独特的情感, 以致产生创新的情感价值观。我及时抓住这一契机进行总结, 将历史情感与价值更深地融入学生的心灵。“关于秦始皇, 有些学者认为秦始皇功大于过, 有些学者认为他过大于功, 还有一些认为他功大过也大。在这里我暂不作定论, 目的是想让同学们今后在关注这个问题的时候有更多思考的空间。我希望你们将来依据情感与价值判断, 认识现实问题, 成为真正有睿智卓见的人, 成为真正有思想有头脑的人, 成为社会所需要的与时俱进、开拓创新的人”。

二、课堂生成的捕捉激发学生情感的大道

生成资源指在教学中产生的新的教学资源。在制定教案的时候, 教师常常会从一些常规的角度去思考, 去设计 (有时比较主观) , 但与现实的教学情境有很大的距离, 因此教师的思考中有许多的东西是无法想象的。教师在预设时不可能想象到课堂当中发生的一切, 所以必须巧妙捕捉课堂中学生内因的动态生成, 进行情感与情感的碰撞。就像苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的那样:“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节, 而是在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”对生成性资源的发现和处理反映了教师备课的深度和广度, 也是一名教师课堂教学智慧的突出体现。

比如, 在讲到“八国联军侵华战争”这一课时, 我让学生介绍自己准备的八国联军侵华背景和侵入北京后犯下的滔天罪行的内容, 有的学生边讲边出示有关图片。在学生的倾诉中, 我观察到同学们情绪高涨, 就问道:“学了这段历史, 你有什么感想?我们应该用怎样的一种态度去对待曾经掠夺过我们的国家?”我期待着学生用正确的态度和理性的情感对待这一历史事件, 然而听到的答案却让我吃惊, “去那些国家把他们抢去的东西抢回来, 也去放一把火烧掉他们的宫殿”, 有的学生这样喊道。

我没有想到学生情绪会这么激动、情感这么强烈, 这是我事先没有设计和想到的。它打乱了我的预想, 扰乱了教学程序, 但这是一个极好的课堂生成资源, 我没有选择回避, 而选择了挑战, 针对课堂中学生出现的“出轨”行为, 我决定利用生成课堂资源让学生的情感表达走上正道。

我设计了一个欲擒故纵环节, 我说:“好吧, 我们现在就去征讨那些曾经侵略过我们的国家, 假如我们用先进的武器攻入了一个国家的首都, 请你们干你们想干的事情吧。”“我要到这个国家的博物馆把那些被他们抢去的东西抢回来。”“我要一把火烧了他们的博物馆。”“我要砸碎他们一切值钱的东西。”学生们“热情高涨”。我顺势灵活地调整教学转向, 重新设计和组织学生进行教学活动, 以进一步激发学生的真情实感。继续问道:“你们在别人的国家里烧杀抢掠, 你们得到了快乐吗?你们会因你们的所做所为安心吗?”

同学们沉默了, 谁也不说话了, 但我已从他们的神情中读懂了他们内心的活动。这时有人忽然喊道:“老师, 我们不能这么做。”“为什么?”“热爱和平是我们中华民族的传统美德。”“我们渴望和平。”同学们逐渐恢复了理性, 在情感与价值观的碰撞中体验了情感, 感悟了情感, 提升了情感。

三、教学技巧的善用指引学生情感的罗盘

在教学过程中, 具有生命力的课堂总是在动态中生成的。学生是灵动的生命体, 在丰富而又千变万化的课堂教学情景中, 学生的情感更容易受到外界的干扰, 同学的发言或是教师的一个表情, 都会左右学生的情感。让学生的情感激发或体验改变方向, 在历史与社会课堂中教师教学技巧的运用就显得尤为重要。有时一个小小技巧的运用往往会在不知不觉中将学生的情感引入教学中, 使学生内心的真情实感得到有效的激发和指引。

例如在学习魏晋南北朝文化贾思勰和《齐民要术》时, 我让学生认真阅读课本相关的文字和图片, 并思考问题:“贾思勰为什么能完成《齐民要术》一书?”在我的引导下, 学生基本上也能说出答案:他能亲自参加实践, 长期注意积累经验, 且能坚持不懈, 持之以恒。教材的内容也讲述到这里。但我并没有停止让学生从历史中体验情感, 而是继续质疑:“你们平时在学习或做某件事时有没有这种精神?”学生马上在下面议论纷纷。学生的情感被激发出来, 这正是我所期望的和将要达到的情感教育目标。这时我引出南宋陆游的诗句:古人学问无遗力, 少壮工夫老始成, 纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。之后, 我向学生解释了诗的含义, 并指出, 无论是现在学知识还是今后实现理想, 这个道理是相通的。我通过善用“质疑”“古诗引用”等教学技巧把历史名人身上的闪光点引申到学习生活中, 使学生在历史学习中体验情感, 提升情感, 从中吸取精神营养, 提高自身素质和文化修养, 体现情感态度价值观教育。

四、认知水平的提高提升学生情感的落脚点

情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面, 认识是情感产生和发展的基础。认识越深刻, 情感也越深刻;认识浅薄或不正确, 就会产生错误的情感。另一方面, 情感反作用于认识, 健康、积极的情感对认识活动起积极促进作用;反之, 起阻碍作用。根据这一规律, 在历史与社会教学中, 我做到以知育情, 使学生提高认知水平, 端正和加强情感的倾向性、深刻性和稳定性, 让理智支配情感。同时我也善于以情促知, 针对学生苦学、厌学现象, 发挥情感的动力功能, 增强情感教育内容和方法的情趣, 提高教学艺术, 引发学生积极的情感体验, 使学生在认知过程中, 不但不感到艰涩、困苦, 反而能够饱尝成功学习的快乐。

例如, 在学习《鸦片战争》一文后我要求学生写一篇学后感。有学生结合所学的知识从鸦片危害一直谈到今天各种毒品对个人、国家和社会的危害, 提出要倡导远离毒品, 拒绝毒品;又有学生从史实出发, 认识到“落后就要挨打”, 并立志发奋为中华民族伟大复兴而学习。还有学生质疑:“如果清政府早些改革, 重整朝纲, 加强法制, 根除腐败, 国力强盛了, 英国还敢来犯吗?”等等。这是学生提高认知水平后的真实感受和体验。对学生真实的体验我都给予充分肯定, 同时对学生的质疑也予以保护, 而非粗暴地说“不”。通过这种方式, 学生的感受、情感有了落脚点, 真情实感得到了提升。

总之, 在教学过程中教师不仅仅是知识的呈现者、学习的指导者、学业的评价者, 更是课堂教学中学生真情实感的真实捕捉者。从学生的内心出发, 让学生的情感随着内容的延伸, 真实真切地得到激发, 让学生的学习由真情开始, 让学生的情感得到真实体验, 感悟情感, 提升情感, 这样的教学才是真实、自然、有效的, 课堂教学也更具生命的亮丽色彩。

参考文献

[1]历史与社会课程标准 (二) .

[2]杨志才.给历史教师的101条建议.

[3]初中历史新课程案例与评析.

捕捉信息心要细 第10篇

例(2008年常州市中考试题)2008年5月12日四川汶川地区发生8.0级特大地震，举国上下通过各种方式表达爱心，某企业决定用p万元援助灾区n所学校，用于搭建帐篷和添置教学设备，根据各校不同的受灾情况，该企业捐款的分配方案是：所有学校得到的捐款数都相等，到第n所学校时捐款恰好分完，捐款的分配方法如下表所示(其中p, n, a都是正整数).

根据以上信息，解答下列问题：

(1)写出p与n的关系式;

(2)当p=125时，该企业能援助多少所学校?

(3)根据震区灾情，该企业计划再次提供不超过20a万元的捐款，按照原来的分配方案援助其他学校，若a由(2)确定，则再次提供的捐款最多又可以援助多少所学校?

信息分析与提炼：

(1)若仅着眼于表格中的过程信息“再剩余款的”，则会陷入困境无从下手.注意到捐款的分配方案是：所有学校的所得捐款相等，到第n所学校恰好分配完毕，且第n所学校所得总捐款数为5n+0=5n，于是可得：p=5nn，即p=5n2.此处若不能细心地观察到第n所学校所得的总捐款数为5n+0，则难以找到突破口

(2) p=125，则由(1)分析可知：125=5n2，解得n=5.

即可以援助5所学校且每所学校获得万元的援助.

(3)因为a由(2)来确定，所以先求a的值：

观察表格第一行中第一所学校所得援助的信息可知：

，即，解得a=6.经检验，6是原方程的解.

由5n2=p20a，得5n2120，即n224.

且由于n为正整数，所以n可取1、2、3、4，最大值为4.即再次提供的捐款最多可以援助4所学校.

此例中，第n所学校所得援助信息至关重要, 是需要我们细心关注的信息，否则问题便难以解决.

捕捉资源，生成精彩 第11篇

一、精心备课，预设生成

灵活备课，要以学生的已有知识和能力为出发点，考虑学生的生活实际和兴趣爱好，激发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。超出或者不符合学生知识能力水平的预设，在课上不仅不能带来精彩的生成，还可能适得其反，影响课堂气氛，阻碍生成的产生。设计开放性的问题，留给学生更广阔的思维空间，发展学生思维，拓宽学生思路。培养学生多方面、多层次、多角度思考问题的能力，使学生思维更加活跃，主动性更强，研究气氛更浓，我们也就能拥有更多课堂生成的精彩。

二、灵活应对，拥抱生成

叶澜教授：课堂教学“是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”

教师在备课时已进行了精心的预设，但是在课堂上还是会发生意料不到的事。即使在充分备课的情况下，一节课在演绎的过程中也有很多可变的因素。学生的一个提问，一个提醒，一个值得深思的回答，一个灵动的闪念，都有可能打断原有的教学进程。作为教师，对学生的一个正确答案或新颖的思维方式，甚至超越固有思维模式的绝妙想法，一方面要作出积极的反应。对课堂作出适时恰当的调整；又要随机应变的作出处理和解答，由此更高层面的互动便产生了。它不仅让学生得到激励，同时会给教者以启迪，思考，或反思，灵感，达到一种教学相长的境界。

三、因势利导，拓展生成

英语教学内容要有良好的拓展性。我们要以敏锐的洞察力，以小见大，由易见难，在不知不觉中引出探讨的焦点。同时，考虑到学生已有的知识和经验，使之对所探讨的问题有话可说，有观点可以发表，并能从中受到启迪，锻炼思维能力，培养高尚的道德情操。

1.精彩，生成在“意外”里。在小学英语教学中，如果一篇课文本身的内容比较少，信息量也不大。那么教师的选择和处理就显得尤为重要。在教学时间充裕，学生能力所及时，可以适当地增加相关内容的学习和练习。而在学生生活常识缺乏或能力不能接受时，我们完全可以减少和删除有关的内容，或适当降低其难度。

在教授有关“职业”的内容时，除了书中的职业单词，课前我准备了一些课外有关职业的图片单词：singer，writer，TV reporter，actor，actress，artist，engineer，accountant，policeman，salesperson，cleaner。用來在课堂最后使用这些图片，操练句型：What’s your father’s job？/What’s your mother’s job？学生开始操练，却用中文在说自己父母职业。这些职业的单词与学生的实际生活太不相符，于是当机立断让学生拿出英语的字典查找父母的职业。看着学生们热情洋溢的笑脸，纷纷说着新的职业单词。既提高学生学习的积极性，同时拓展新的教学内容。

2.精彩，生成在“兴奋”时。在小学英语课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。挖掘学生的兴奋点，最大限度地调动学生的积极性，使教学难点的突破、语言点的掌握与学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言训练。

在教授有关地点位置提问“Where is …？It’s …”，复习 post office，hospital，cinema，bookstore，park，library 等单词后，就让学生开始操练。操练几组后，“Where is the school？”这次我请正在开小差的同学来回答。“It’s near the park.”我让他看着图片再答一次。他却说道：“我们学校就是在公园边上，为什么不能回答：“It’s near the park.”呢？”我赶紧打开电脑，找出一幅地图，看着自己熟悉的建筑物展现在自己的眼前，同学们不由自主地开始说道：The cinema is next to the supermarket.The KFC is next to the cinema.看着学生的好学劲儿，我又教了几个表示方位的词：face to，near，behind，in front of.这样学生能利用的资源就更多了。这节课，课堂气氛很活跃，更重要的是他们学会了在真实条件下运用语言，提高了语言的实践能力。

“映阶碧草自春色”——台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息。

课堂应是未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线，而没有激情的旅程。聆听学生灵动自由的表达，让充满着思考与智慧的火花在课堂中碰撞，我们也会找到一种别样的幸福。

学会迅速捕捉阅读信息 第12篇

阅读时, 我们必须思考这样两个问题:“为什么读”和“怎么读”。先说“为什么读”。实际上, 阅读能力是对书面文字的理解、运用和反思的能力, 以实现个人理想、丰富自身知识及开发自身潜能为目的, 以便个人更好地参与社会活动。国际学生评价计划 (PISA) 不再把阅读能力仅仅看作是学生在学校教育中掌握的能力, 而是认为阅读能力是学生在各种情境下, 与同伴及社区进行互动, 不断扩充个人所掌握的知识、技能和策略的能力。再说“怎么读”。怎么读, 就是阅读方法的问题。阅读方法既有朗读、默读、精读, 也有略读、浏览等。迅速捕捉阅读信息, 即所谓的“速读”, 意思就是需要学会“略读”和“浏览”, 这两种阅读方法都是大致地读。按照一般的理解, “略读”是指粗通文本大意, 而“浏览”意在提取信息, 两者的目的和方法不尽相同。略读的目的在于粗知文章大致的内容, 文章的结构、语言、修辞等不是它所要关注的。略读和浏览的优势都在于快速地捕捉信息, 发挥人的直觉思维的作用。略读比较适用于课外阅读以及课内篇幅比较长的文章;浏览的形式则大多为“扫读”和“跳读”, 关注文本中的题目、作者、序言、小标题、段落的起句和结句, 以及插图等非文字信息。这两种阅读方法在学习和生活中运用得很普遍, 是判断是否读懂一篇文章的最基本的标准。而所谓的提取“信息”, 就是要“把握文章的主要内容”, 知道文章写了什么, 能复述叙事作品的大意, 还要能理解文章表达的思想感情, 其中既包括作者的思想感情, 也包括作品中人物的喜怒哀乐。

本单元所选的都是记叙类的文章, 主要通过所写的人物、事件和景物来表现主旨。具体分析时, 我们除了可以分析文章中描写的人、事、景外, 还有一些规律可供借鉴:

一是从文章的题目入手。有些记叙文的题目本身就概括了文章的中心, 体现了作者的意图。

二是从分析开头入手。有些文章在开头就点明题旨, 或揭示了全文的中心, 或奠定了全文的感情基调。对于这类文章, 可以从分析开头入手来归纳文章的主旨。

三是从分析篇末入手。篇末点题, 是记叙文常见的写法。通过分析篇末内容, 可以加深对文章主题思想的理解, 能把主题思想概括得更加准确。

四是从分析文中议论、抒情的语段入手。记叙类的文章, 常常会借助议论和抒情直接表现或深化主题思想。抓住了这些内容, 就抓住了归纳中心意思的关键。

五是从分析文章的线索入手。有些记叙文以作者的思想感情为线索, 文中的材料都由这条线索贯穿, 只有抓住了这条线索, 才能准确归纳文章的主要内容。

本单元中, 鲁迅的《藤野先生》以对藤野先生的怀念为主线, 以自己的爱国之情为暗线, 道出了自己弃医从文的原因, 体现了藤野先生正直、严谨、没有民族偏见的高尚品质, 同时饱含着强烈的爱国热情。《生命与和平相爱》表现了戴维的优秀才能。通过阅读, 我们要能认识到犹太人的民族精神, 了解犹太人的才能和愿望, 从而体会文章内涵丰富、语言凝重的特点。从《热爱生命》中, 我们则可以感受到主人公坚韧卓绝的生命意志, 了解到生命的可爱, 从而产生对生命的敬畏和热爱之情。《享受生活》是海伦凯勒不向命运屈服、享受生活的一支动人的生命赞歌, 阅读文章, 我们可以了解作者的审美感受。