简易多媒体环境下生物教学的反思

简易多媒体环境下生物教学的反思（精选6篇）

简易多媒体环境下生物教学的反思 第1篇

简易多媒体环境下生物教学的反思

在信息时代，传统教学模式已制约了接受知识的进度及容量。而信息技术的介入，为生物教学注入了新鲜血液并带来了活力。传统的生物教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的板书、图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与生物学科教学的优化整合，产生了优化的教学效果。学习了《简易多媒体环境下学科教学及课例分析》这门课，让我受益匪浅。老师点评的到位和准确让我折服，尤其对“PPT易简洁，不花哨,使我认识到了多媒体教学的重要性和必要性。多媒体教学收集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习环境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激。将抽象、陌生的知识直观、形象化的展现在了学生面前，极大地改变了教学的面貌，也给我们课堂教学带来了生机和活力。改变了传统教学中粉笔加黑板的单

一、呆板的表现形式，激发了学生学习兴趣，使学生对于抽象的知识能更好的理解。有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。

在生物教学讲台上,我已经默默耕耘了一些年头。停下匆匆的脚步回首望望……走过的是一行深深浅浅的脚印:有孩童学步时的紧张与执著;也有做人本色的踏实与勤奋;还有收获成绩时的喜悦与激动。对生物教学有一些深刻的感悟。教师是神圣的职业,高尚的师德是重中之重。生物学概念是生物学学科思维的基本单位，生物学学科知识实际上是由众多的生物学概念以及通过他们的相互联系而建立起来的知识结构体系，概念教学是中学生物教学的一块主要内容，在目前的高中生物新教材中，概念教学得到了更多的重视，核心概念在文中以黑体字出现，另外在习题训练中增加了“画概念图”这块内容，所以如何更加有效地组织概念教学越来越受到教师的关注。概念有多种类型，如果从被描述对象的抽象程度看，可分为具体概念和抽象概念；如果从概念间的相互关系看，可分为相邻概念、并列概念、相对概念、从属概念，等等。教学中我们要根据不同类型的概念设置不同的教学策略。

在新课程的实施过程中，教师们在学习和实践中逐渐接受教材的变化、体会教材各栏目的编排意图，尝试以不同的教学模式组织不同内容的教学。上述几点体会也是教师在一年多的教学实践中的感悟和反思，它是源于教师对具体的教学情境和教学事件的关注，源于教师对亲历的教学情境瞬时的直觉和体验，源于教师每天的学习、交流和共享。新课程的实施还刚刚起步，我们惟有在教学实践中更好地去解读课标、理解教材、反思课堂，才能有更多的积累和提升，我们的课堂才会增添更多的智慧和精彩。

简易多媒体环境下生物教学的反思 第2篇

罗明民

听了北师大刘美凤教授讲授的《简易多媒体环境下初中语文案例评析》，让我收获的东西很多。把多媒体技术与学科教学相结合，在一定程度上，收效远远比传统教学丰厚的多。在新课程改革的不断深入和教学实践不断地体会下，我意识到多媒体信息技术与学科教学相结合，对教育教学的发展起着巨大的作用。

一、可以创设情境，激发学生的学习兴趣。

多媒体技术能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源。在数学教学中，可运用多媒体技术集形、声、色于一体等特点，象本课刘美凤教授讲授中举的《周庄水韵》这一课，我在上这一课的时候，正好有自己2003年地去周庄游览所拍的图片，在课件制作中，就用上了。这样直观形象地作用于学生的多种感官，给学生创造一个良好的学习情境，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

二、化难为易，化静为动，突破教学重难点，加深知识的理解掌握。

多媒体的展现方式多样，具有巨大的表现力，极大的突破了常规教学手段的局限，可以形象的展现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间的限制，能把学习的内容化大化小，化静化动，化远化近，化抽象为具体，既可将整体分解为部分，亦可将部分综合为整体。因此，我们可以利用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的难点。

三、运用多媒体技术，培养学生探究能力，体验知识生成过程 学生自主学习不等于自学。它是由教师制定的探究过程。教师应深入挖掘学生的思维潜力，创设思维情景，适时提出问题促使学生主动、灵活地去探索新知，提高学生的思维水平。而多媒体技术能创设出的图、文、声、动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象的优势，则是引导学生主动去发现、探究知识点、掌握知识点的最佳途径。

虽然多媒体教学作用很大，但是我们不能盲目的用，为了用而用，我觉得需要做到几点：

一、抓住重难点，合理运用多媒体技术对知识进行整合。

二、运用课件教学与文本阅读要合理安排、组合，勿忘对课文的品课与感悟。

三、选择合适的教学方法，避免整堂课成为音乐课、美术课、电影课等等。如果这样，那就是种了别人的田，荒了自己的地。

简易多媒体环境下生物教学的反思 第3篇

一、新媒体环境下信息传播的特点

(一) 实时互动性。在新媒体舆论环境下, 人们拥有多元化的信息获取渠道, 信息传播呈现出碎片化、直观化、可视化、实时性等特点。由于信息从单向传播逐渐转变为多向传播, 对于播音主持来说现场应变能力和综合掌控能力是工作中新要求。

(二) 信息共享性。在新媒体时代, 移动化和社交化已经成为显著特征, 人们通过社交媒体实现的分享力量正在不断渗透到日常生活中。与此同时, 受众在信息传受的过程中所扮演的角色也从被动转变为主动, 并且用户可通过信息反馈, 实现了信息的双向沟通。

(三) 平民化的特点。在传统媒体时代, 能够在公众面前表达意见的只是非常小的一部分人, 而在以个人为传播主题的新媒体时代, 受众拥有广泛参与舆论表达的空间, 同时受众在传受新闻信息的过程中也变得更为主动, 信息在传播中更加平民化。

二、新媒体环境下对播音员主持人的新要求

(一) 新媒体环境下对播音主持人员的新闻敏感度和新闻意识有了更高的要求

播音主持处在广播电视的最前沿, 播音主持所具备的新闻属性要求从业人员具备较高的新闻敏感度和新闻意识, 这也是新媒体环境下对播音主持人员提出的新要求。首先, 播音主持要利用新闻工作者特有敏感来把握国内外形势的发展和人民群众的思想实际, 准确理解稿件内涵, 对新闻进行高质量的播报, 达到准确鲜明传达稿件实质精神的目的。其次, 播音主持人员必须遵循播音语言与思维相结合的原则, 并符合新闻性要求的思维活动规律, 使得词语蕴含的深刻含义得以准确表达。

(二) 新媒体环境下对播音主持人员的职业道德提出了更高的要求

播音员主持人的工作, 不仅直接关系到宣传舆论导向, 也关系到媒体的形象, 甚至影响到党和政府在人民群众中的形象。因此对播音员主持人的职业道德提出了更高的要求。播音员主持人是各台工作成果的最终体现环节, 既代表了媒体立场又肩负着社会责任, 加强播音员主持人职业精神、职业道德的建设具有至关重要的作用。播音员主持人的加强职业道德建设一方面体现在要在把握好党的路线、方针、政策的前提下, 正确解读好国家各项方针、政策, 对政府工作进行积极全面的报道;另一方面积极学习社会主义先进价值观的重要内容, 在工作中切实履行爱国、创业、求实、奉献的精神。

(三) 新媒体环境下对播音主持人员的专业知识和技能提出了更高要求

形象、语言、思维是播音主持人所需要具备的三项要求, 其中对播音主持形象的要求一般为符合大众审美标准, 因此通常将语言和思维作为播音主持人的专业技能的要求内容。语言作为广播电视工作最直接的载体, 是最能直接带给观众审美愉悦的工具。所以对于播音主持人来说, 语言是专业技能最重要的体现。新媒体环境下播音主持人参与到节目制作的各个环节之中, 这就要求播音主持人的思维必须十分活跃, 清晰富有逻辑。

三、新媒体环境下播音主持专业教学面临的挑战

(一) 培养目标狭窄, 课程设置不合。目前, 我国在播音主持选拔上存在重视外形忽视文化的误区, 进而影响高校人才培养时弱化了对学生人文素质的培养。这就造成了主持人在正腔圆的吐字归音和仪表端庄的背后没有深厚的文化底蕴作为支撑, 从而影响了学生日后职业可持续发展的动力的形成。播音主持专业培养目标狭窄的现象同样体现在高校对课程的不合理设置。播音主持课程设置不合理主要表现为两点, 第一, 文化课程设置不足。许多艺术生在入校之前文化基础薄弱, 整体生源基础质量不高, 再加上学校在课程设置时没有意识到学生的思想品德品德与专业技能之间的密切相关性, 忽视人文课程的设置。第二, 理论课程与实践课程缺乏有效整合。随着新媒体的不断发展, 理论基础和实践能力都是一个合格播音主持应具备的基本素质, 但许多高校在设置课程时没能将两者紧密结合起来, 最终表现在所培养的人才能力发展不全面。

(二) 教学方式单一。教学方式单一成为制约播音主持专业教学发展的因素之一。目前通常采用大课程理论教学小课程实践演练相结合的教学方式, 从理论上看这种教学方式达到了理论与实践相结合的目的, 但在实际运用时却暴露出教学手段僵化的问题。从理论教学的角度来看, 教师在教学时仍以单向灌输式为主, 没有突出学生的主体地位, 学生在教学活动中参与度不高。从实践教学的角度来看, 教师没有认清学生个性化发展的重要性, 在教学中缺乏对学生个性差异的关注, 因材施教的教学工作难以落到实处。这种单一的教学方式不利于学生专业技能的培养, 学生难以从中获得就业竞争优势。

(三) 实践教学不足。播音主持专业是一门实践性很强的学科, 因此实践教学在教学工作中占相当重要的地位。但当前高校在播音主持专业教学上却普遍暴露出实践教学不足的问题, 主要表现在两个方面, 其一, 实践教学设备缺失。播音主持专业不同于一般的文科的专业, 在人才培养上需要投入大量的教育成本, 镜头前模拟主持和录音实践是教学中必不可少的环节。但反观目前部分高校不顾自身条件盲目开设播音主持专业, 甚至连视、听、录、摄、演、控的全套播音实验设备都没有落实就开始招生, 忽略了人才培养的质量。其二, 实践型教师缺失。虽然国家教育主管部门对播音主持等新型专业有一定规范, 如对新增专业的学科带头人、教师情况、办学条件和培养方案等进行了原则性规定, 但由于新专业的准入门槛过低, 高校内部一个专业只有3、4名教师来支撑, 实践性教师数量严重不足。

(四) 师资力量不足。播音主持专业教学上师资力量不足主要表现在教师理论基础与实践经验的矛盾。目前, 我国高校播音专业教师主要分为两类, 一类是播音主持专业的毕业生, 这类教师接受过系统化的教育, 理论基础扎实, 知识结构完整, 但其中大部分教师高校毕业后直接从课堂走上讲台, 缺乏媒体实践经验。另一类教师由一线媒体播音员或主持人担任, 这类教师具有丰富的实践经验, 但没有接受过教育学相关的知识培训, 在教学中盲目性和随意性较强, 无法帮助学生建立完整的知识结构体系。

四、新媒体环境下对播音主持专业教学的应对策略

(一) 优化课堂教学, 突出学生的学习主体地位。教师在教学活动中由掌控者向引导者的角色转变是优化课堂教学的第一步。首先, 教师在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位将学生在教学活动中亲身实践和情感体验作为工作重点, 设计出引人入胜的教学情境提高学生的学习积极性。其次, 重视学生播音主持基本功的培养。学生的基本功在很大程度决定了其今后职业发展, 因此教师在课堂教学中要加强学生练气、练声、发声、吐字、感受稿件等训练。最后, 完整学生的知识结构。一个合格的播音主持人要求具备语言、信息、创造、组织、写作、现代化技术与工具运用等多种能力, 而学生在基础知识和专业知识上的结构完整性决定了自身能力的发展, 因此教师在课堂教学中将理论与实践相整合帮助学生综合素质的提升。

(二) 利用新媒体平台深度构建实践教学体系。实践教学是播音主持教学中的重点, 新媒体的发展为实践教学搭建了一个良好的平台。例如, 积极将高校的优势资源与媒体资源相整合, 充分发挥各自优势, 建立共建合作关系, 一方面扩宽学生在企业内实习、参与媒体一线实践的机会。另一方面, 借助研究型大学专业研究力量的支撑和理论指导、总结, 实现播音员主持人可持续发展的理论提升与科学谋划, 探索主持人个性化自主创新平台。

(三) 注重主持人个性的培养与造就。主持人的个性化培养是当面播音主持专业培养方向的新趋势, 特别是在新媒体的大环境下要求主持人要利用自身优势参与到栏目的策划中去, 充分发挥主观能动性和社会活动能力。因此, 高校在对学生培养时要落实因材施教的教学手段, 注重主持人个性化能力的造就, 培养出制作高质量节目产品的多重技能人才。

结束语:

高校要认清当前播音主持专业教学中存在的问题, 在工作中结合新媒体信息传播的特点, 加强师资力量和硬件设施建设, 积极通过优化课堂教学、利用新媒体平台、个性化培养方案的应对策略帮助学生提升就业中的竞争力, 推动我国播音主持事业的健康发展。

参考文献

[1]刘想如.新媒体语境下播音主持专业的应对思考[J].电影评介, 2010, 12.

简易多媒体环境下生物教学的反思 第4篇

首先，农村小学由于受当地经济条件制约，电教设备数量明显不足，尤其是计算机、液晶投影仪等能够带来高产出的设备数量更少。“模式一”只包括电视机、DVD机和教学光盘，在课堂教学中教师只能根据教学光盘包含的内容进行设计，使用的灵活性受到限制。“模式二”在小学中算配置比较高而且比较有用的，但是根据农远工程的要求，一些条件不具备的农村小学得不到此配置，即使有此配置也只是一所学校有一间类似多媒体环境的教室，难以满足全校所有教学班使用的需求。

其次，由于我国基础教育中的教材建设实施的是一纲多本的策略，不同地区往往选用不同版本的教材，这给农远工程提出了另一个挑战——如何让统一下发的远程教育资源适应不同地区农村中小学的需求。同时，由于农村师生与城市师生在经济、文化、知识、背景等方面存在一定差异，任何教育资源进入某个地区并在教学中发挥作用，必然要经历一个本土化的过程。由此看来，农远工程提供的资源无论是在学科普适性上还是在地区配套性上都不能完全满足要求。

再次，当前远教设备的使用情况差强人意，其中最大的问题是设备闲置现象非常严重。加之部分教师缺乏信息技术与学科课程整合的理论与实践，一些学校基本是将远教设备仅仅用于上信息技术课，没有实现信息技术与课程的整合。

鉴于“模式一”、“模式二”在实际运用中存在诸多问题，如何对现有环境进行创新改造，既节约资金，又能灵活地满足农村地区的现状成为摆在我们面前的首要任务。简易多媒体的设想由此产生，并依托“基础教育跨越式发展项目”在河北省丰宁满族自治县率先进行试验。

一、简易多媒体教学环境的组成

简易多媒体包括一台PC机和一台用做显示的电视，可以通过对“模式一”、“模式二”所配置的相关硬件进行组合改造获得，也可以对“模式一”、“模式二”另行投入设备配置而得，它发挥的作用相当于“模式三”中的多媒体教室。如下图所示，PC机作为教师机，由教师操纵和控制，用于创设情境、传递知识、激发兴趣等。教师机的主机由一根转接数据线与电视机相连，电视机作为集中学生注意力的大屏幕。这样就能够充分发挥相当于多媒体教室的功能，完成相应的教学活动。

与农远工程“模式一”、“模式二”相比较，简易多媒体能够在较低投入条件下提高覆盖率，使教学运用更加灵活。三者的优缺点对比见下表。

二、简易多媒体在农村小学英语教学中的运用策略

教学四要素中的教学媒体发生了变化会引起其他三个要素发生相应的变化，从而引发教学策略的变化。有了简易多媒体这个硬件基础，接下来要关注的是怎样在教学中使用的问题。农村的小学英语教学存在特殊性，因此更需要信息技术的介入。

我们所开展的“基础教育跨越式发展创新试验”（以下简称“跨越式”）遵循以语言运用为中心、以听说为主、注意利用多媒体环境为学生创设语言交际的情境的原则。在简易多媒体环境下，跨越式小学英语教学同样要合理运用这三个原则，利用视听的形式，在听说为主的教学中促进学生语言技能的提高。

1.利用视听促进学生听说策略

在跨越式英语课堂中有两个必要的环节是以听说为主的：一是教师引导的师生对话，二是邻桌学生的两两对话。与教师对话是学生形成听说能力的有力前提，教师的语音语调是学生模仿的对象，师生对话实际为学生的两两对话做示范和铺垫。然而，农村地区的教师由于受到环境或者自身条件的限制，教师的引导和示范作用不明显，简易多媒体可以弥补农村地区教师发音不标准的缺陷。

（1）新知教授策略。教师在教授新知之前，可以先利用简易多媒体播放一些以视音频形式出现的对话。接下来，教师可以通过引导师生对话来教授新知。有了先入为主的印象，学生一般会首先接受多媒体呈现的正确发音，这样教师的发音即使不准确，给学生带来的负面影响也要小得多。

这些视音频形式的对话材料可以通过以下途径得到：一是与教材配套的光盘会提供课文中一些对话，教师可以从中选择合适的内容；二是农远工程提供的光盘，也可以截取一些符合我们需要的内容；三是从网络资源中寻找各种系列的英语教材，如Gogo英语、色拉英语等都可以加以利用。

（2）听说练习策略。在这个环节中，学生灵活运用新知进行听说练习。这里提供的多媒体材料不再是对话，更多采取的是“（一张或者几张）图片+关键信息（key information）”形式。教师的示范作用适当减弱，只需将这个环节的形式和大致涉及的内容领域示范给学生即可。比较常用的方法是，教师提供一段话，去掉其中一些关键信息，只是为学生搭设描述的“骨架”，学生借助key information灵活搭配相关信息，进而拓展运用。

这个环节需要的多媒体材料就比较简单了，可以从上面提到的三种途径中截取相关图片，还可以直接在网上寻找图片，这样会更快捷。

2.利用视听促进学生听写策略

这个环节中的听写不同于传统意义上的听写，不仅是教学媒体上的区别，更是教学观念上的差别。利用简易多媒体进行的听写是将所要写的内容放到篇章结构中，学生在听的过程中需要听懂文章大意，同时分辨有用信息，并将其写下来。短短的几分钟听写，学生的思维进行了多种训练，真正体现了深层次认知加工的思想。

3.利用视听促进学生听读策略

拓展听环节是跨越式教学的必要环节之一，它主要依靠大量的信息输入来培养学生听说读的能力。因此，拓展听环节需要有内容丰富、与课文主题相关的材料，一方面促进学生对本节课新知的理解和运用，另一方面拓展这些新知运用的情境和学生的知识面。

这个环节需要打（油）印材料，内容是视音频的文本。在简易多媒体环境下，主要通过教师播放视音频材料，学生对照文本材料集体听读的形式进行。拓展听读根据情况可以分为以下四个步骤：

（1）整体播放，初步听读。教师整体播放材料，中间不停顿，学生跟着视音频进行初步的听读，了解故事的大意。

（2）对照材料，逐句跟读。教师再次播放材料，并在每一个片断（能够传递一个完整信息的几句话）中停顿。学生先看多媒体材料，接着对照自己的文本材料进行阅读，其目的是让学生能够将多媒体材料中的画面与自己手中的文本材料对应起来，逐步在视听的过程中渗透对学生阅读能力的训练。

（3）对照音频，整体跟读。教师将电视关闭，整体播放音频，中间不停顿。学生一边听，一边阅读自己的文本材料，再次熟悉短文的大意，熟悉阅读材料，培养阅读能力。

（4）对照画面，仿编故事。教师将电视打开，关闭声音，去掉画面中的文本信息，当播放到某个片断时控制停顿。学生根据视频中的图画信息，进行复述或者改编故事，训练自主表达和灵活运用的能力。

拓展听读环节每节课大概占15分钟左右，教师需要选择一篇合适的文章进行完整的四个步骤训练，从质上保证拓展的效果。另外找两三篇文章进行略读，只进行上述四步中的一步或者两步，从量上保证拓展，让学生在短时间内接触更多的拓展知识，达到课堂高效的目的。

从2004年起，我们在河北丰宁满族自治县进行跨越式课题试验，如今已经形成了比较成熟的农村地区简易多媒体环境下的教学方法和教学策略。从相关对照数据来看，试验班的听、说、读、写能力远远超过了同年级非试验班，充分证明了其有效性和可行性。在下一个阶段，对农村地区三种模式在课堂教学中运用模式的探索仍是我们的研究方向和关注重点。我们期望为农村地区，特别是三种模式覆盖地区提供更多可借鉴的经验。

参考文献

[1]教育部.国家发展和改革委员会.财政部.2004-2005年农村中小学现代远程教育工程实施方案[DB/OL]. http://ycjy.moe.edu.cn/Article.asp?ArticleID=879.2006,11,13.

[2]基础教育跨越式发展试验总课题.“基础教育跨越式发展创新试验”项目介绍[DB/OL].http://www.etc.edu.cn/academist/hkk/xiangmujieshao.htm. 2006,11,13.

[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[M] .北京：北京师范大学出版社.2001.

[4]陈冰娜等.语觉论指导下的小学英语课堂教学探索[J].中国电化教育.2004,12.

[5]何克抗，林君芬.基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验[J].中国电化教育.2004,12.

[6]覃贵双等.以言语交际为中心的小学英语教学方法[J].中国电化教育.2004,1.

[7]徐俊峰.当前农村中小学现代教育技术发展中存在的问题及对策研究[J].中国电化教育. 2002,6.

简易多媒体环境下生物教学的反思 第5篇

媒体技术的广泛运用，使教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式。教师不再是以往的知识传授者．而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者。那么教师是如何地进行多媒体教学环境下的教与学的呢？

一.师利用网络备课，熟悉内容

信息技术与课程整合，它设计的教学内容不仅限于传统教学中教师传授单一的教材内容，而是要涉及到与学科知识相关的社会、生活、技术等知识。再者，如今它是通过多媒体来进行教学，教师要尽可能地利用这一大资源来备课，虽然信息技术与课程整合的教学方式是教师为主导，学生为主体，但它的基本目标始终还是为了学生掌握综合知识。因此，教师利用网络备课，筹备了很多有关知识，才能引导学生去学习。二.创设情境，激发兴趣

人类学习的过程不是被动地接受外界刺激的过程，而是外界刺激与人的内部心理相互作用的过程。利用多媒体技术作为一种工具，让它充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能。利用多媒体网络资源和网络资源来创设情境，激发学生学习兴趣，积极地参与此情境下的建构知识活动。利用多媒体进行课堂教学，信息技术提供学生图、文、声、形等融为一体，多种感官的接触，使学生迫不及待地探究知识，产生学习知识的欲望。显而易见，创设情境是教学活动的一个重要条件。

三.多种教学方法结合

在多媒体教学环境下的教学实践中，着眼于学生的利益角度，它的教学方法有以下几种：讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法和任务式教学法等。这些方法是根据学科的内容来选择的。教师应该结合教学内容以及学习者的特征来选择教学方法，往往单一的教学方法可能会不完全达到所要求的教学目标，因此教师要切当有有机地把多种教学方法结合。各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果。四.质疑启发，培养创造性思维

在教学过程中，教师积极地创设问题，引导学生思考，不断地培养学生的思维能力。此处可以从很多纬度进行培养学生的创造性思维。比如，根据学科特点，① 增加益智类的游戏，来创设问题，既以“趣”促思； ② 鼓励动口，以“言”促思； ③ 操作实践，以“练”促思。④ 搭建“脚手架”。五.让学生课堂演示操作

为了培养学生从感性认识上升到理性认识掌握知识以及技术，教师有必要地在一堂课中给学生演示操作的时间，让他们亲临其境的感受当教师的滋味，同时巩固已学知识，而且还掌握多媒体技术的应用，这岂不是两全其美？既掌握了技术又掌握了理论，这样也有利于教师对学生掌握知识程度的了解。这也是从实践中学习的一个体现。

六.迁移创新，扩展知识面

不能让学生局限于特定情境的问题解决，要能脱离这一特定的情境发展他们的知识迁移能力，要做到学以致用。对知识的迁移和运用的能力是创新能力的重要组成部分，只有让学生具有融会贯通地运用知识，灵活地迁移知识的能力，才能在今后的学习和解决实际问题中有所创设、有所作为，实现学习的价值。因此，教师在学生掌握了学科内容达到了某种程度，尽量地涉及到多方面的知识。比如，对某个主题的探究，教师可以从不同的纬度来提示学生，使他们的想象力丰富，不仅限于某个特定方面，充分发挥创新能力，因此，他们可以从多角度地把事物联系起来，不仅仅只懂得这个主题的本质问题，还可以获得另方面的事物的情况，这样不仅培养了学生的创新能力，而且还可以增加他们的知识面。七.课堂检测，巩固提高

不能以能否解决问题、获得知识作为最终效果的全部目标，但不是不需要获取相关知识和解决特定问题的能力。因此，有必要对本节课的重点进行检测、巩固，这是目的之一；但同时更应注重在此基础上的提高，以适应不同情境下学生解决问题的需要，真正作到“触类旁通”。八.拓展延伸，体现个体

简易多媒体环境下生物教学的反思 第6篇

教育信息化是国家信息化的重要组成部分，教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，对传统教育产生了巨大冲击，直接推动了教育的现代化。

本课程中用讨论法讲解的网络信息伦理道德课很成功。就我个人而言，非常喜欢讨论教学法。问题引导则是讨论法中最重要的组成部分。相比兴趣是最好的老师，问题解决则是学生学习发展的动力。问题解决不仅能提高学生的积极性和参与度，还能帮学生建立学习的信心。

讨论教学法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。这种教学法能有效锻炼学生的多种能力，如灵活的运用知识，辨别思考能力，口头表达能力，合作学习能力等等。而且组织形式多样灵活，更能有效地吸引学生参与，避免学生边缘化。实施过程的组织控制是讨论法的关键难点，需要教师严格按实施步骤进行。同时也要求教师转变角色，由主导者转变为辅助者、引导者，营造更加和谐融洽的课堂环境和师生关系。