毕业班的后期教学管理

毕业班的后期教学管理（精选5篇）

毕业班的后期教学管理 第1篇

一、打开一张“网”

这里所指的“网”, 是管理网。要想提高教学质量, 我认为离不开科学的管理, 这是在毕业班教学管理中实施目标管理、促进教学质量提高的有效手段。要积极构建由上至下的“三位一体”的管理网络 (即:学校教研班主任) , 建立一套行之有效的教学质量奖励制度。要根据本校的实际, 制订毕业班教学管理工作的总目标, 并层层分解, 落实到了教师和学生个人身上, 从而形成了一个由“毕业班教学管理总体目标班集体教学管理工作目标个人教学工作目标”组成的环环相扣、融为一体的教学目标管理体系。

二、兴起一股“风”

一所学校的教学质量能否提升, 我认为完全取决于学校的领导、教师有没有问题意识, 有没有兴起“研究之风”。在毕业班的平时教学管理中, 特别是后期的管理, 新的问题、新的矛盾逐渐增多, 尤其要加强研究, 及时掌握新的教学管理动态。近来, 我校一直坚持就毕业班的学科教学、班风学风、学情调研等情况及时组织教师进行研究、论证, 让每一位老师都能感到身上的那份责任, 从而更有效的进行教学管理。

三、筑起两座“桥”

第一座桥心理健康。现代教育科学的发展告诉我们, 学生能否成功, 除了智力因素之外, 还有非智力因素在起作用, 甚至某些时候非智力因素起到的作用最大。而在各种非智力因素中, 心理因素又显得尤为重要。

我校现行的德育管理模式是以班主任为主、科任教师协助的“齐抓共管”的德育管理。班主任根据学校、年级段的管理要求, 结合本班学生的情况, 广泛听取任课老师的建议, 制定好管理目标和计划, 并对不同情况的学生进行耐心细致的思想教育、心理教育, 减轻学生的压力, 帮助学生克服焦虑和恐惧的心理, 增强自信心。特别是小学毕业考试, 它不仅是对学生成绩和能力的考试, 也是对学生整体心理素质水平和竞争能力的一种检测。为了使学生能以积极的心态参与复习、迎考, 我们应该在学生中大力开展心理素质教育和心理辅导工作。

第二座桥家校联系。毕业班后期教学管理, 是一个较为复杂的管理系统, 它受多种因素的制约。如何谋求各种因素的协调和谐, 其中家校的协调管理是毕业班后期教学管理中不可忽视的方面。我们着重抓了三点: (1) 适时召开家长会, 听取意见和建议, 宣传学校教育目标、育人目的, 通报有关情况, 帮助家长正确对待学生升学问题; (2) 采用个别家访、校信通的形式及时与家长进行沟通, 督促家长重视学生的学业任务完成, 掌握教育学生的方法, 从而达到防微杜渐、形成教育合力的目的。

四、行好两篇“文”

文章一:科学的复习计划。为了使毕业班工作的开展有序而富有实效, 本学期初, 我校教研组认真组织毕业班教师召开毕业工作意见分析会, 在认真进行学情分析的基础上, 制定了毕业班整体规划及每个阶段的具体要求和做法。我们把毕业班教学管理分成三个阶段:第一阶段 (2～4月份) , 以抓好教学进度和课堂效率为主, 着重加强基础知识、基本原理和基本技能的训练。第二阶段 (5月份) , 以全面训练为主, 帮助学生梳理已学知识点, 在基础知识和基本技能之间形成一个有效的知识网络结构。第三阶段 (6月份) , 在综合训练中发现问题, 采取针对性复习, 巩固强化, 训练学生的综合分析能力, 并指导学生进行有效的复习, 对知识查漏补缺, 并适应小升初考试。

文章二:合理的分层辅导计划。在教学管理中, 我们发现, 由于学生学习基础参差不齐, 给整体提升毕业班的教学质量带来了很大的困难。为此, 我们提出了分层辅导计划, 并逐步实施。首先, 对于学习成绩较好的学生, 有针对性地布置一些课外辅导材料, 引导他们自学, 解答他们的疑难问题, 让他们向更高的层次发展。其次, 对成绩较差的学生, 采取低起点、小步子、快反馈、勤纠正的训练方法, 及时肯定他们的每一点进步, 鼓励他们战胜学习上的困难, 指导他们改进学习方法。再次, 集中精力抓好中等生, 对他们进行因材施教, 采取“四优先、五跟踪”措施。“四优先”即课堂提问优先、作业批改优先、课外辅导优先、家庭访问优先;“五跟踪”即思想跟踪、课堂跟踪、作业跟踪、测试跟踪、学法跟踪。

五、抓好三个“管理”

作为学校的管理者, 要经常深入毕业班, 对复习课、评讲课、作业批改等方面进行细致的调研, 及时帮助毕业班教师调整复习思路。

1. 抓好复习时间管理。

要鼓励教师把课堂时间还给学生, 要缩短讲授时间, 突出讲方法、讲典型, 多练习、多反馈。要把自主权交给学生, 养成查缺补漏的习惯, 促进各科平衡, 提高总体成绩。同时, 我们积极开展文体活动, 让学生在紧张的复习中身心得到放松。

2. 抓好作业练习管理。

作业要少而精, 试卷要批而评。课外资料要有选择, 不能盲目增加, 或用加量来促进质的提升。在复习的练习环节上, 要做到有布置、有检查、有批改、有讲评。

3. 抓好常规纪律管理。

毕业班的后期教学管理 第2篇

（094）屏山县新市镇中心校赵洪琴

毕业班工作是学校工作的重头戏之一，而毕业班后期的管理工作则是重中之重。如果后期的管理工作不到位，则会前功尽弃，不能保证学生的正常学习、生活以及开展各项活动等。现代管理理论认为，管理的着眼点是“育人”，而不是“管人”；管理是手段，而不是目的。因此，班主任要使班级常规管理科学化，就要力求做到教育与管理相结合。即以教育促进管理，在管理中进行教育，把思想教育和班级管理有机地结合起来。

一个良好的班级体，班内必须有良好的班风、学风，使学生自觉成为学习的主人，这才是一个充满生机，蓬勃向上的班级。我在毕业班后期的管理工作中坚持这种教育与管理同步，并使其互相渗透、互相促进的现代管理理念，保证了学生的思想教育落到实处，使班级的常规管理收到实效。

一、用宽容之心改善了师生关系。

人非圣贤，熟能无过？何况我们面对的还只是十一二岁的孩子。学生做错事或者学生成绩不好，往往心里压力较大，自卑、自责、不知所措。这时，他所需要的是帮助、安慰。我们就不能采取严厉的批评。因为这样，只会让学生丧失信心，不再努力，甚至反叛。此时我们应采取明智宽容的态度。比如：在差生面前，你千万别说他脑子笨，别伤他的自尊，不让他泄气，对他降低要求，使他体会到成功的乐趣，增强他的自信心，及时表扬和鼓励他的点滴进步，让他感觉到老师并没有放弃他；也让他明白“有付出才会有收获”的道理；帮助 1

他分析差的原因，克服各种困难，激活他的学习热情。再如对管不住自己的学生，不能因为他的一次两次犯错，就让他感觉到自己在班主任心中有了不良的影响而失去自信，此时，我们班主任应及时与学生进行沟通，平息学生心中的惶恐，让学生感觉到老师会宽容他，缓解学生的心理负担，并鼓励帮助学生改正错误，引导他健康成长。这不仅能让教育起到了事半功倍的作用，还能让学生对老师充满信任，成为知心朋友。

二、协调与科任老师和家长的关系，全方位了解和关爱学生。

班主任不是超人，只凭自己的威信和力量是不可能取得教育的成功，必须力争经常与各科任教师和家长取得联系，与他们交换意见、多方面、多角度去了解学生。如我班有一女学生每次打扫教室，她都要走厕所，一去就是近半个小时，我找她谈谈，她说她真的肚子疼，还一脸的委屈。打电话向家长反映情况，才得知这孩子在家从来没做过事，已经到了衣来伸手，饭来张口的地步，除了学习，家长什么事都没让她学做过，她怎么会扫得来教室呢？难怪她闹肚子疼。我班还有个学生，后期特别注重打扮，家里贫穷却也穿上“名牌”了。我私下问他家里发财了吗？他说：“没有，但有人喊他乡巴佬，老土，特伤我的自尊„„”科任老师反映，班上有同学写不健康的纸条，上课也认真，作业也乱做一通。针对这些情况，我查阅了一些心理学知识，继续观察学生的行为，对他们及时进行心理疏导。在班队课上，我帮助学生消除一些心理障碍，进一步对他们进

行思想品德教育，用真挚的爱心，启迪孩子们的心灵，让他们在学校这个大家庭里快乐地学习和成长。

三、提高自己的威信，做好善后工作。

班主任要做好工作，必须要对班级管理具有绝对的威信。威信的树立要做到赏罚分明、一视同仁，身体力行、以身作则„„毕业班学生都大了，都要顾及自己的颜面，所以要慎重对待当众批评，尤其要做好善后工作。在平时的工作中，批评也好，表扬也好，必须要有依据，事后还要找当事人个别谈话，以平等态度交心。要向学生讲清表扬或批评的目的，并给学生提出希望和要求，使他们明白班主任的用心良苦，让他们心悦诚服。如果我在工作中有一点点失误，我会大胆地当着学生的面承认自己的不足，并及时弥补过失。这样既得到了学生的信任和拥护，也不会使学生产生逆反心理。

四、抓好常规管理，形成良好班风。

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。抓好常规训练，是实施班级管理的首要前提。形成良好的班风，与我们班主任善于培养学生的良好行为习惯分不开。班级体是学生成长的摇篮，是学生参加学习活动的主要阵地。学习、生活常规管理得好，可以培养优良的学风，促进学习质量的提高。因此，我后期的工作重点是尽量让学生了解、熟悉并接受德育和思想教育，并使之成为学生人生观、价值观、世界观的重要组成部分。我们班绝大多数学生都树立了远大的理想，有的想当医生、有的想当科学家、有的想当工程师、有的想当教授、有的想当军人、有的想当演员等等，并付诸于实际行动。同学们都在你追我赶，抓紧最后的时间刻苦学习，最后全县统一毕业考试：我班语文以88、15的平均分考出了全县第一名，数学平均分排全县第二名，英语平均分也排全县第一名，品德

与社会的平均分再排全县第一名。一份耕耘，一份收获，我的心血总算没有白费，班级良好的班风、学风，学生良好的身心素质，让每一个学生像一颗闪烁的小星星，我用我的一片“爱心”、一颗“责任心”，精心呵护，耐心培养他们，使这个生机勃勃的集体放出耀眼的光芒。

高三毕业班的后期管理 第3篇

高三后期，各科复习都进入第二轮、第三轮，大量习题堆在学生面前，无法做完。学生一旦从中得不到收获，就会产生抵触情绪，尤其是应届生，急需老师指点学法。作为班主任，我们首先应该协调各科老师，根据学科特点进行学法指导，教会学生正确处理习题和知识点的关系，不要盲目做题。做题时多注重分析问题的质量，不刻意追求数量；多注重知识的系统化和知识迁移能力的训练。其次是指导学生规范解题思路，训练解题步骤，锻炼解题速度，保证解题质量，争取做到能得到的分每分必得。最后指导学生整理易错题。临考二十多天，改变做新题的一贯做法，师生一起回归课本，夯实基础，进行知识点再现和知识点保温，让学生带着知识上的自信从容走进考场。

疏导学生心理，减轻学生各方面压力

成绩的好坏不仅取决于学生知识水平的高低，也取决于学生的心理素质。考生只有心理稳定，心态平和，才能冷静思考，敏捷思维，灵活多变地处理考试中的问题。高三后期我们必须把心理工作做到细处。

1.帮助学生认识考试作用，消除他们怕考、怕败的心理。高三后期各科测试增多，每一次测试都对学生造成影响。我送过几届毕业班，经常听到学生说“又考试了”“考得我一点儿心气也没有了”，面对这种情况我通常的做法就是耐心的解释，告诉学生们，考试本身就是帮助我们发现问题，查漏补缺。考坏了，漏洞也找出了，及时补上，反复之中我们这条知识的长堤越来越坚固。通过考试，既弥补了我们知识的缺陷，又提高了应试能力，还能够预见到各种题型，到了高考90%以上的题型我们都见过，做起来自然会得心应手。平时一石三鸟之策，能抓住高考这条大鱼。

2.关心每一位学生，给他们心灵的依托和情感的慰藉。虽然我们班主任利用班会等措施作了大量的工作，但由于学生的个性差异，仍会有部分的学生情绪波动很大。在这期间，我保证每天早、中、晚吃饭或自习时间到教室转一转，和学生多接触，多聊天、谈心，嘱咐他们加餐、加营养，注意劳逸结合，无论成绩优劣，都一视同仁，给每个同学送上一份真诚的祝愿。另外，我还通过自我观察和多方了解，对情绪低落、心理压抑的学生给予特别的关注，采取多种途径拉近和他们的距离，让他们倾吐心里话。如果有的学生实在呆不下去，可准假回家调整一两天。让学生们真正体会到班主任的严、慈、亲，在远离亲人的困难时刻感受到一分关爱，找到心灵的依托，释放出压抑的情感。

3.沟通家长，解决学生的后顾之忧。高考是考学生，同时也是考家长，对于许多有考生的家长来说，他们也在经历着另一场高考——心态高考。如何将考生和家长调到最平和的状态，是考生取得成功的关键所在。在平时班级工作中，我发现有些学生的压力不是来自自身，而是来自家庭。父母的过分关爱，不停的嘘寒问暖，使得学生不知所措，甚至学生们怕看父母充满期望的目光，时刻被“考不好如何向父母交代”困扰着。于是我及时与家长取得联系，把这些情况反馈给家长，让家长们认识到自己给孩子造成的影响，要求家长们为自己定好位，不要过多过细地介入孩子的学习，给孩子创设一个良好的环境。让学生在父母面前敢说心里话，有机会释放心理压力，从而轻松地投入高考。

优化学习环境，创设良好班风

到了高三这个阶段，一是由于与学生相处久了，碍于师生情面就不再严格要求；二是由于学生压力大不忍进一步管理。殊不知这样下去会让学生变得自由散漫，“千里之堤，溃于蚁穴”，仅仅是考前几十天的疏于管理，也许就会葬送一批学生的前程。我认为高三后期必须在各方面更加严格要求。

1.继续加强纪律观念，创设紧张有序的学习氛围。高三前期，我和同学们一起制定了班规班纪，同时采取班干部监督，值日班长一日负责制。全班同学人人都是班长，每天轮流值日，负责提醒学生“上下课”“安静下来”等，并记录违纪及处理情况。经过一个多学期的管理，学生们已经养成了自觉守纪的习惯。到了高三后期，我继续加强纪律约束，我认为守纪与否能折射出一个学生的心态，我们透过学生的纪律表现可以判断学生的思维方式、内心变化，学习越是紧张，纪律越要加强。毛泽东说“加强纪律性，革命无不胜”，学习亦是如此。紧张有序的纪律让学生有了紧张有序的行为，从而营造出紧张有序的学习气氛。此时我采取学生自管和共管的形式，人人是主人，大家来监督，让学生以守纪为荣，以守时为准则，强烈的时间观念和集体意识保障了学生的高效率。

2.抓卫生管理，创建舒适的生活环境。有些班主任认为，高三后期抓卫生是多此一举，浪费时间。我却认为，卫生不仅要抓，而且要抓好。因为透过一个学生的卫生习惯可以看出该学生的心态、心气。一个有良好生活习惯的学生首先是一个做事有规律的学生，更是一个追求生活高质量，有积极进取心态的学生，这些恰恰是高考成功的重要条件。因此，最后百天，应对学生的个人面貌、宿舍卫生及教室卫生提出更高的要求。住的地方整洁有序，学的地方干净无尘，学生身心愉悦了，学习效率也就提高了。

重视体育锻炼，让学生保持充沛的精力

高三后期学生户外活动少，身体抵抗力下降，各种疾病侵扰，精力不足，自然影响学习和考试。特别是高考时语文和理科综合，要求学生一坐就是两个半钟头，没有充沛的精力，很难始终保持良好的竞技状态。2003年，我的一名学生张某平时成绩出类拔萃，高考理科综合只得了143分，以总分29分之差遗憾落榜。问其原因，她说理综考试最后一个小时，头脑始终处于昏睡状态，怎么也提不起精神。故此，这一阶段要求学生特别重视体育课的质量，上好每一节活动课，早起跑跑操，晚饭后散散步，开展一些适当的友谊竞赛。真正让学生做到体智结合、张弛有度。

切实加强毕业班的中后期管理 第4篇

一、毕业班中后期管理容易出现的问题

1. 学生方面。

信心不足, 易烦躁。目前, 距离中、高考时间短, 部分“一模”、“二模”成绩不理想的学生, 面对大量复习练习, 在短期内看不到成绩的提升, 显得信心不足。一些家长望子成龙心切, 过分关爱。面对父母的唠叨, 考生会产生抵触情绪, 容易烦躁, 他们急需老师心理疏导和学法指导。

意志薄弱, 想放弃。部分基础薄弱的学生, 尤其是一些中等生, 想成功, 怕吃苦, 遇到一些学科上的困难, 意志薄弱, 缺乏坚持, 自我主观上想放弃, 易打退堂鼓, 出现上课不听, 作业不交, 课上睡觉的情况。

自律不严, 常反复。一些基础薄弱的学生, 习惯较差, 行为随便。因为学习难度大, 缺乏成功体验, 厌学情绪浓, 由于对中、高考升学失去信心, 对自我要求不严, 比较放纵自己的行为, 容易出现一些重复性的违纪行为, 影响班级的稳定和备考氛围。

规范欠缺, 会漏分。部分学生常犯“眼高手低”的毛病, 解题思路欠规范, 解题步骤混乱, 出现“看错、想错、读错, 抄错、算错”的情况, 尤其一些中等和中等偏下水平的学生, 比较浮躁, 复习中怕麻烦, 解题过程过于简单化。

自我加压, 钻牛角。一些中等偏上的学生期盼“好上加好, 更进一步”, 对自己要求过于苛求, 所确定的中、高考奋斗目标超越了个人实力, 有些想法甚至不切实际, 时常出现爱“钻牛角尖”现象。由于爱钻难题, 疏忽基础, 导致基础不牢, 难得高分。

筅江苏南京市白下区教师进修学校

丁玉祥

陷入题海, 难自拔。有些考生复习方法不明, 陷于题海战术。盲目偏信于一些名校的考前仿真试卷和模拟试卷, 天天忙于做试卷, 而疏于课本上基础知识的落实。由于对大量试题缺乏应有的精选与筛选, 刻意追求试题数量, 重复试题反复做, 学生面对做不完的试题, 难以自拔, 最终成绩进展缓慢。

体质下降, 会生病。没有充沛的精力, 学生很难始终保持良好的复习状态。毕业班的中后期, 学生复习备考的压力大, 负担重, 户外活动时间明显减少。由于精力不足, 一些学生身体抵抗力下降, 加上一些常见疾病侵扰, 易出现体弱多病的情况, 自然影响中、高考复习与备考。

2. 教师方面。

学情不明, 目标不清。一方面教师不能耐心地帮助学生分析优势、劣势, 使其扬长避短, 趋利弊害。另一方面, 教师自身对班级学情把握不准, 复习工作停留于表面化, 脱离本班学情, 仅凭经验复习, 导致复习过程中很多环节处于低效重复, 复习效益低下。另外, 一些教师复习时游离于考纲之外, 复习课的目标不清, 使得复习备考失去了针对性。

陷于表象, 抱怨客观。一些教师缺乏发现质量增长点的敏锐观察力和分析能力, 停留于表面的现象, 不能从“一模”、“二模”数据中发现班级、学生存在的问题。尤其对考试中出现问题而又有提升潜能的一些临界学生 (比如中考“一模”490分左右的中等偏下的学生) , 不能及时地询问、谈心和有效指导。不少教师面对问题, 不是想方法解决问题, 而是不断抱怨生源差, 更多的强调客观困难, 弱化个人的主观努力, 导致工作陷于高原期, 推而不动, 贻误学生。

反馈不力, 检查缺位。部分教师复习教学中只顾完成复习进度, 不管复习效度。教学缺乏层次性和针对性, 课堂上缺乏目标意识, 课堂反馈矫正不及时, 课堂目标达成率不高。具体说, 有些教师只顾追求练习数量的增加, 忙于下发练习试卷, 学生被大量作业包围, 客观上加大了学生复习强度, 却忽视了教学反馈后的检查与落实。

作业随意, 批改缺位。不少教师作业布置时缺乏科学的考量, 没有换位思考, “学生有效作业的时间是有限的”。教师忽视了作业布置的基本尺度, 即作业的量应以“教师能批改得了, 且学生能做得完”为标准。部分教师采取“以讲代练, 以考代练”的不当方式, 布置大量的随堂作业, 且不收不改, 学生做对做错不清楚。另外, 教师下发的反馈练习与作业不能做到全批全改, 及时批改以及二次批改, 这样学生既得不到有效训练, 相反陷入重复训练, 被动复习, 疲劳复习, 使学生接受能力下降, 导致复习课课堂效率低, 复习进展缓慢。

教法单一, 气氛沉闷。复习课上, 部分教师复习方式单一, 教学方式缺乏变换, 讲授过多, 不能突出学生主体地位, 学生始终处于被动复习。一些教师教学方法呆板, 欠缺调节课堂气氛的办法, 经常就题讲题, 直接读题目报答案, 教师讲得辛苦, 学生听得痛苦, 呈现出教师复习盲目, 学生听课麻木的状态。由于缺乏教师的及时鼓励、肯定与正面引导, 不少学生复习课上游离于课堂之外, 学习主动性降低, 课堂气氛沉闷。但是士气宜鼓不宜泄, 课堂上及时地对学生进行肯定和鼓励, 能够帮助学生振奋精神, 提高课堂活力。

备课敷衍, 效益低下。在复习备考的中后期, 辅导学生和管理工作难度加大, 有些教师体力与精力出现透支, 出现复习疲劳和工作倦怠现象。由于精力不足, 教师在备课环节出现应付敷衍的情况, 导致复习课失去针对性, 复习效益难以提升。

筛选不细, 资料重复。一些教师或备课组对中、高考资料缺乏必要、细致的筛选, 资料重复性很高。尤其是对各地区的“一模”、“二模”试卷不加选择, 整体照搬, 给学生整卷训练, 不仅学生重复训练, 而且加重学生复习负担, 占据了学生自主复习时间。

单兵冒进, 学科失衡。部分学科过分突出学科本位, 只为提高本学科分数而抢时间, 布置作业过多, 侵占了其他薄弱学科的矫正时间, 使这类学生学科发展不均衡, 总分上不去。

3. 管理方面。

缺乏谋划, 管理缺位。部分学校教学管理人员对初三备考工作还缺乏细致谋划, 深入毕业班不够, 工作方式简单化, 以会议代落实, 采取上传下达方式, 对毕业班的服务和学科指导不及时。同时一些班级常规管理不到位, 学习常规检查缺位, 学生备考状态过于松弛, 复习效率偏低。

浮于表面, 常说空话。学校部分领导开会停留于问题表象分析, 不能与一线教师同甘共苦。由于教师很少得到领导的关注和及时肯定, 教师工作主动性不足, 这样很难缓解教师在复习中后期烦躁的情绪。

常规弱化, 学风不浓。严格的纪律可以让学生产生紧张有序的行为, 从而营造出充实有序的学习气氛。部分学校忽视和弱化了毕业班的常规管理, 一些班级上课迟到人数较多, 学风不正, 导致任课教师组织复习教学难度加大。同时, 部分任课教师及班主任对学习困难学生的督促与帮扶不够, 部分学生学习用品及复习资料不齐全, 教师熟视无睹, 不闻不问, 任由学生自我放弃, 使得这些学生游离于复习过程之外。

调控不力, 学科失衡。部分学校在毕业班教学管理上, 缺乏合理的宏观调控, 对各科课时缺乏整体控制与细致安排, 不能向薄弱学科倾斜, 而采取“睁一只眼闭一只眼”的做法, 任由部分教师随意侵占学生体育课, 影响了午间休息, 使得学生难以保持充沛的精力投入到其他学科的复习当中。

二、加强毕业班中后期管理的几点建议

1. 着眼效益, 抓好复习时间管理。

距离中、高考时间紧迫, 学科之间要善于合作, 杜绝各科争抢课时行为。在进行学科缺漏的弥补时, 教师要坚持“把时间用在刀刃上”。具体应注意以下几点。

一是要强化学生做题的时间意识。学生要在规定时间内做对题目才算有效, 否则即使做对, 也存在隐性失分。要克服卷面上大量出现的“会而不对、对而不全”的情况, 不仅要做到“做了、做对, 更要做好”, 同时要避免考试时出现“试卷做不完, 时间不够用”现象。

二是要突出效益优先, 把课堂时间还给学生。教师要减少课堂上没有目的性的反复与重复教学内容, 要缩短讲授时间, 突出讲方法, 讲典型, 多练习, 多反馈。教师要腾出时间鼓励学生自主复习, 帮助学生根据各自的情况筛选出知识点, 进行梳理, 形成主干知识体系, 并及时查漏补缺, 促进各科平衡, 提高总体成绩。

三是要合理安排时间, 不在难题上打“持久战”。在稳定优势学科成绩的基础上, 学生不必盲目地在优势学科上无限制地花费时间。学生可以根据学科的强弱状况, 合理规划和分配复习时间, 把准学科分值的增长点, 确保各学科均衡发展, 避免被牵着鼻子而失去自主权。

2. 精挑细选, 抓好作业练习管理。

备考的中后期, 作业不仅要少而精, 试卷更要重视批改后的讲评。对待每节复习课的作业和练习, 教师要有选择性, 不能盲目地指望用练习量的增加来代替复习质的提升。在复习练习的要求上, 要做到:有布置、有检查、有批改、有讲评, 同时采取二次反馈与循环反馈的方式, 让学生能收到实实在在的效果。

3. 善于疏导, 抓好学生心理管理。

如何将考生心理调整到最平和的状态, 是考生取得成功的重要因素。在复习备考过程中, 教师应重视学生的心理疏导, 帮助学生克服烦躁心理和考试怯场心理。教师对学生要真心爱护, 尊重热爱又严格要求。教师要多给基础薄弱学生一些激励和表扬, 充分调动他们学习的积极性。教师要经常换位思考, 可采取“先跟后带”的方式与学生谈心。作为班主任还要及时与家长取得联系, 引导家长做好目标定位, 不要过多地介入孩子的学习, 给孩子创设一个良好的备考环境。

4. 严格要求, 抓好常规纪律管理。

稳定是取得良好成绩的关键。在复习备考的中后期, 由于学习成绩两极分化, 很多学生压力增大, 对学习前景充满忧虑;还有的学生自认为无望而放弃复习, 客观上会造成学生行为习惯的松懈。为此, 毕业班备考的中后期管理, 应加强学生纪律观念培养, 特别加强纪律约束。大量事实证明, 守纪与否能折射出一个学生的心态, 透过学生的纪律表现可以判断学生思想动态。学习越是紧张, 纪律越要加强。为此可采取学生自管和共管的形式, 相互监督, 保证班级有个稳定的备考环境。

5. 夯实基础, 抓好复习资料管理。

考纲是复习的依据, 教材是复习的根本, 资料是复习的补充。中考复习备考要“抓纲务本”, “抓纲”就是要正确认识考纲对复习的指导作用;“务本”就是要充分利用教材, 拓宽知识内容, 延伸课后习题。不少学生存在过分依赖资料的习惯性心理, 容易把课本丢掉, 对这种现象教师要注意引导, 决不能舍本逐末。越是到中、高考后期越应回归教材, 夯实基础。临近中、高考, 各类模拟试卷和仿真试卷非常多, 要求教师严格筛选复习资料, 决不能滥用。建议以“考试说明”为基础, 再辅以其他精选的材料, 择其“精”者而用之, 做到“以一当十”, “举一反三”, 切实提高资料的使用效果。

6. 立足整体, 抓好分层推进管理。

教师应真心落实各类学生分层帮扶, 寻求学科质量增长的新空间。要善于引导学生树立“学有进步, 人人进步”的信心, 这是分层辅导的前提。做好分层推进管理, 需要优化“分类指导, 分层辅导, 及时跟进”的措施, 注意面向全体, 关注每一个, 对不同层次学生的辅导与帮扶不做硬性的统一要求, 避免“一刀切”, 具体应注意以下几点。

对优等生, 要指方向、定目标、压担子、留空间。比如, 在做模拟训练题时, 不用全做, 可选择性地做, 并适当关注一些解题能力要求较高的试题。

对中等水平的“临界生”, 定位要科学合理, 目标要求应略高于自己实际水平, 并且通过努力, 考生有实现的可能。如果定位合理, 帮扶到位, 则可以激发“临界生”复习的主动性, 以此来调整好复习状态, 变被动复习为主动复习。

对基础薄弱生, 要尽可能弥补复习中暴露的薄弱问题, 可采取“低难度、缓坡度、小台阶、快反馈”的复习策略, 克服一张卷“齐步走”的现象。考生对复习中涉及到的容易错、易混淆的知识点, 要及时查漏补缺, 避免“走马观花”和不深不透。在保证优势学科基础上, 通过针对性训练和缺陷弥补, 使考生的劣势学科有一个比较大幅度的提升。

另外, 学校要进一步细化和落实提优补差的对象、内容、时间与措施。教师绝不能把“面向全体”停留在口头上, 只重视抓少数高分的尖子生的培养, 而忽视全体学生素质的提高。只有将面向全体和分类指导两者兼顾, 才能实现毕业和升学的“双赢”。

7. 讲求实效, 加强应考技术管理。

中、高考复习备考的中后期, 要着眼复习实效性与针对性, 注意加强学生解题习惯和答题规范训练与管理, 强化紧抓得分点的备考意识。具体注意以下几点。

关注解题的规范性训练。中、高考复习备考的中后期, 中等和中等偏下水平的学生, 有时比较浮躁, 复习中怕麻烦, 轻视解题“过程”用语, 导致解题过程过于简单化, 因此要注意学生答题规范训练, 做到基础题每分必争。比如注意化学用语的规范性书写;物理、数学书写公式、代入数据、解出结果、统一单位要步步落实, 不能只写公式或不代入数据而直接写出答案。有些试题的结果需要分类讨论, 不能考虑疏漏, 答题马虎, 浅尝辄止。

避免解题中“五种错误”。即“看错、想错、算错、写错、抄错”。读题和审题是解题的基础, 读题不能匆匆而过, 应该字字落实, 注意不能多字、漏字。要注意试题中的细节, 找出关键词, 明确已知条件和需求的问题。答题时书面语言要规范、通顺, 不写错别字。要避免受思维定式和熟题答案的影响, 减少粗心大意造成的低级错误。

开展解题限时训练。中、高考复习备考的中后期, 要恰当处理好“会做”与“得分”的关系, 适当地安排一些限时的解题训练, 切实提高学生解题速度和正确率。要重点解决学生“会而不得分”的问题, 保证拿到应拿的分数, 做到“该得的分一分不能少, 能得的分一分不能丢”。

小学毕业班后期管理经验交流 第5篇

各位领导、各位同仁：

大家好！今天我们聚集在一起，共同探讨毕业班复习备考工作，目的就是要在抓毕业班工作方面达成共识，形成合力，从而有效提高教育教学质量。

时光流逝，转眼间，六月已悄无声息的向我们走来。六年级是小学步入初中的转折点，它承接着学生知识的储备，能力的延续，身心的成长，品德的形成等多重任务。六年级也是儿童过渡到少年的关键时期，如果管理科学，引导得当，则班风良好，成绩不断上升，否则问题层出不穷，成绩也会一落千丈。今天，我想针对这一特殊时期的特殊情况与大家探讨一些班级管理策略，希望各位领导、同仁给予指教。

一、小学毕业班的后期管理面临的一些困难——学生问题层出不穷

1．快毕业了，有些学生容易放松对自己的要求，学习松懈，纪律散漫，对未来的学习生活充满了不切实际的幻想。

2．一些男生总是玩一些出格的事，极力表现自己，吸引别人眼球。

3．部分学生学习目的不明确，学习态度不端正，不以学习为主、不以成绩为重，表现出“混”的现象，懒懒散散，不求上进，形成“大考大玩，小考小玩”，“不考更玩”的玩乐现象。因为他们知道，不管学习成绩怎样，都要升上中学。

3．极少数学生自我管理、自我约束能力较差，出现小团体，拉帮结派现象。部分家长对待孩子的学习态度由当初的满腔热情蜕变为心灰意冷，漠不关心”的不负责态度。他们认为孩子大了，给孩子的钱也更多了。于是，六年级学生拥有更多的零花钱，一部分学生便四处请客，忙于吃喝玩乐，或者偷偷进入网吧，心思早已不在学习上。

4．小学毕业班学生在校时间长, 经历较丰富，对学校的管理较熟悉，及少数学生善于钻学校管理上的一些“空子”；大错不犯，小毛病难免，对老师的要求漫不经心。

5．毕业班后期，很大一部分学生便开始忙于写毕业留言（当然，他们的留言已十分时尚和前卫）、互赠礼物，这样一来，严重分散了学习精力。

6．一部分学生处于青春萌动状态，无心学习，出现早恋，暗恋等倾向。7．一些家长以各种理由给孩子配备了手机，许多学生便用手机上网玩游戏，聊天。（此条是否可以删去,学校是不允许学生带手机的。）

8．学生学习成绩两级分化，优生较少，学困生比较典型，部分学生语数学科成绩偏差较大。

9．由于毕业班学生的学习任务繁重，部分学生情绪低落，存在厌学情绪，特别是个别学困生，对学习没有丝毫的兴趣，直接影响整体成绩。

（此处缺少过渡内容）

二、和谐的师生关系是班级管理的基础

和谐师生关系应该是指教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心灵互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过

教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。在学习中，良好的师生关系决定着学习的效率，而建立良好的师生关系，需要我们班主任老师的倾心付出。著名教育家苏霍姆林斯基在《要相信自己》一书中也说过：“儿童心灵需要极大的关注和爱护。”要抓好毕业班每位学生的思想工作，就得施以仁爱之心，找准原因，对症下药。古人云：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。要想建立和谐的师生关系，老师就必须得先关爱学生；尊重学生。在学习上给予帮助和引导，在生活上给予关心和爱护，在精神上给予鼓励和支持。

1、爱是了解——了解这一时期学生的普遍心理状态。

小学毕业班的学生是一个特殊的群体。他们即将完成小学学习生活，进入更高一级的学校学习，这时的学生心理十分复杂。他们的心理发展水平较低，思维形式由形象思维向抽象思维发展，但形象思维仍占优势地位。好奇心、模仿力强，情绪化较强，情感、理智水平较低，言行易受情绪和情境影响。自我意识发展较快，个人评价易受他人评价的影响。在这个时期，他们的身心变化急剧，内心的冲突和矛盾频繁迭出，因此是心理问题的多发时期。主要表现在：自卑心理。部分学生由于学习成绩不好，屡犯错误，所以无论在家庭还是在学校，他们受到的批评多于表扬、指责多于鼓励、惩罚多于引导。于是自认为不可救药、低人一等，变得心灰意懒、委靡不振，自暴自弃，形成一种我不如人的自卑心理。其实，他们并不是本身有某些缺陷和短处，而是不能悦纳自己，常把自己放在一个低人一等、不被喜欢的位置上，并由此心灵笼罩上愁云。他们缺乏自信心，优柔寡断，没有竞争意识，享受不到成功的愉悦。逆反心理。很多少年儿童辨别是非的能力较差，疑虑心理重，往往不能正确对待家长的一片苦心和老师的批评教育。他们怀疑一切、目空一切，对正面宣传作反面思考，对榜样及先进人物无端否定，对不良影响产生情感认同，对思想教育、遵章守纪要求消极抵抗。孤独心理。一些学生因家长外出务工，将子女交给爷爷奶奶照顾，处于情感断奶期，不爱与别人交往，爱独自活动，寡言少语，人际关系疏远和淡化，崇尚做“超人”和“怪人”，然而他们的内心却是孤独、郁闷的。嫉妒心理。在学校里，部分学生因漂亮的容貌、优异的成绩、优越的家庭条件受到教师的宠爱，也会引发另一部分少年儿童的嫉妒之心。具有嫉妒心理的少年儿童，一旦在学习和其他方面不顺利时，就会怨天尤人，不能冷静地自我反思。在极端的情况下，有些少年儿童甚至发生人身伤害等攻击性和破坏性行为。惧怕心理。就少年儿童群体来说，存在着优等生惧怕同学的竞争、中间生惧怕掉队、后进生感到前途无望等心理；就少年儿童个体来说，存在着惧怕数学或作文、惧怕使父母的希望落空、惧怕记忆力忽然衰退等现象。一旦惧怕惯了，就容易产生性格上的过于胆怯和羞涩，从而产生心理障碍。他们可能处处疑心，事事戒备，缺乏自信心和主动性。在学习上，也常常会表现为随大流，缺乏闯劲和首创精神。唯我独尊心理。一些少年儿童只沉湎于自我实现和个人奋斗中，处处都以自己为核心，遇到稍有不顺心的事就会大发雷霆、躺倒不干，或触犯到自己的一点点利益就斤斤计较。在学校生活和社会生活中，从不关心别人，一旦个人愿望满足不了，就会去损害社会和他人的利益，以致走上犯罪的道路。厌学心理。部分少年儿童学生缺乏认真、刻苦、勤奋、钻研的精神，造成厌学的心理障碍。他们心理有许多矛盾，诸如，渴望尊重与遭受歧视的矛盾，争强好胜与自卑心理的矛盾，纪律约束与自由散漫的矛盾，等等。如此矛盾重重的心理，使厌学心理进一步加重。焦虑心理。一些学生心理压力大，对自己的期望值高，学习方法不恰当，不能准确认识自己，当考试逼近时会产生焦急，失眠，兴奋，暴躁，出汗等现象，甚至肠胃功能紊乱。

我想，每个班主任老师都能在自己的班上找到类似以上情况的学生，如果我们能够有针对性地开展一些思想教育工作，那么就能够引导学生健康成长、主动投入学习，形成自觉的学习风气，让我们的复习达到事半功倍的效果。例如，教师创设条件，让学生们有丰富的情感生活，培养他们乐观愉快地主导心理，多与学生沟通交流，让爱滋润他们的心田。作为教师，特别是班主任老师经常倾听学生的心声会更全面地了解学生、更清楚地认识自己，更好地管理好班级。六年级的学生在思想上正处于一个不稳定期。有的时候看似成熟却相当的幼稚，但他们却认为自己长大了，开始在意别人的目光，特别是异性的目光，也不再那么天真烂漫，有些想法也开始隐藏。因此，借用周记、日记、作业等批语形式是师生最好的沟通方式。我和我的学生们就常常用这种方式交流。刚开始，学生还有所保留，也只是偶尔给老师递个纸条，打打小报告，但慢慢地他们开始在周记中表露心声，如果属于个人隐私不想让其他人知道，他们就在日记后面写上“我只想让您知道哦”“不要在班上读”等话语（因为我们的每一次周记都是要讲评，并选一些特别的在班上赏读），学生写信的内容也更加宽泛了，有人际交往中的烦恼，也有家里的矛盾，还有给老师建议，等等。读了学生的信后，我会在上面做一些诚恳的回复，我的一些想法、温馨的安慰，甚至是自己类似的经历。有时，学生还会在信中要求与我单独聊聊。在这样的一来一往中，我与学生之间的感情更加的紧密，也很好地帮助学生解决一些心理问题。我相信，我们的书信沟通一定能够帮助他们度过这个特殊的时期。

2、爱是尊重——尊重学生的个性，以诚相待。六年级的学生在心理与生理方面都已逐步成熟，他们已经有了自己独特的见解与思维方式，有了自己张扬的个性，并且有了强烈的自尊心，作为老师如果再采用强制的政策，势必会使学生产生强烈的逆反心理。因此，在班级管理中，我采用更多的方式是商量与引导。我们在安排班级工作的时候，有时师生难免会出现一些分歧，虽然学生当面不敢说，但背后会议论纷纷。这样不仅给学生的思想上带来不良的影响，同时也影响工作的质量。为了让学生们心服口服，我就采取摆事实讲道理的方法。在平时的学习中，我从来不去强迫学生学习，只有学生自己喜欢做的事情，才会做得更好。例如：学生特别喜欢体育、音乐课，如果老师有特殊情况不能上课时，学生总是会闹情绪的，在这种情况下，我从不会用这样的课来上语文，我会让这些课上出新的特色，如：读自己喜欢的书、做一次有趣的游戏、或者到操场去探索大自然的秘密„„学生的心情舒畅了，对老师喜欢了，那么课堂上就会更有劲头了。

3、爱是表扬与鼓励——期望会让每个学生绽放出无限光彩。我常常告诫自己要不吝惜赞扬、鼓励的话，把表扬挂在嘴上，越是困难时期，越要多给孩子们表扬与微笑。因为，我相信期望有多高，学生们就能走多远。“我们班是最棒的”这是我说的最多的一句话，也就是这句话，让我们班的每个学生打从心底里热爱这个班集体，时时刻刻为班集体荣誉着想，严格地要求自己的一言一行。学生和我交流中经常说：“老师，只要您相信我们能做到最好，我们绝不辜负您的期望。”是啊，每个人都希望得到别人的赞扬、鼓励，小学生也不例外。得到赞扬、鼓励的学生，很开心，在学习和生活中自信满满，效果比批评要好得多。尤其是对毕业班中的学困生，老师更应该降低表扬的标准，给予更多的关注，哪怕是看到学生的一丁点优点，也进行鼓励、表扬。每答对一个问题，每做对一道题，每背下一篇课文，老师都要及时说：“你进步真快、你真专心、继续努力”等鼓励性话语，使学生树立起自信心。在教师的影响下，学生也学会了互相欣赏，互相鼓励，形成了一种深深的同学请。在班级各项活动中，鼓励学困生发挥自己的特

长，融入毕业班的集体活动中，在毕业班形成更团结的集体氛围、更浓郁的学习氛围。我一直觉得教师对学困生的态度非常重要，它也会影响到其他学生对学困生的态度，也会影响到一个班级的凝聚力。当老师做到不放弃任何一个学生时，不断鼓励与肯定学困生时，其他学生也会就愿意去帮助他们，这对于一些“帮扶计划”的实施起着决定性的作用。

三、树立正确的毕业升学观，激发学生的荣誉感

临近毕业了，新课学习已经全面结束，这时的学生思想混乱，有厌学情绪，不能集中精力学习。还有的学生认为所复习的内容都是学过的知识，不必再听。有的认为自己是差生，怎么学也赶不上别人了，无心学习。还有的学生一直认为自己的学习是给别人学的。针对这些情况班主任必须做好学生的思想工作，使他们消除不良思想，明确学习目的，从而努力学习。

我们可利用晨会、主题班会等时间帮助学生克服错误认识，树立崇高理想，认识到毕业升学是漫长人生中短暂的一瞬间，人的一生都要不停耕耘、奋斗，任何时候都不能停步，上一阶段的努力是为下一阶段的成功作铺垫，只有做好每个阶段的事，才能为更大的成功打下基础，因此要树立正确的毕业升学观。我给我的学生讲，按正常的步骤，你们都将要读初中，高中，大学。如果你现在就不重视学习，整天只想到玩，不打好基础，没养成良好的学习习惯和行为习惯，那么你的成绩将一落千丈。到了初中，科目一多，你也许就只能考几分，十几分。由此，引起学生对学习的重视。

到了六年级，大部分学生对自己的母校是怀着浓浓的深情与留恋的，这种留恋就是激发荣誉感的最好契机。我是一名语文老师，人教版小学语文六年级下册教材最后一组安排的是以“难忘的小学生活”为主题的综合性实践活动。我借助这组教材，引导学生用自己的行动感恩母校，用自己最满意的成绩感恩教师，为母校争光添彩。期间，我给学生介绍了我校近几年取得的成绩，并对他们给予期望。我们还开展了“毕业班师生交心会”，会上教师谈了自己的复习计划，学生也提出了一些自己的想法和建议，最后教师与学生达成了复习共识。这不仅让学生明确了自己后半学期的学习任务，而且调动了学生主动参与学习的积极性。（此部分内容很好，能否展开谈一下。并放入心理疏导中去。）

四、舒缓心理压力，保持良好心态

质量是学校生存之本，提高教学质量是我们的首要任务，但是也不可忽视学生的心理健康及其长远发展。如果只顾提高教学质量，而继续搞“应试教育”，以学生的分数高低来评价学生的优劣，超负荷的学习量，超高的学习难度，超长的学习时间，不仅会造成学生当前的许多心理问题，也会对学生的今后学习生活蒙上阴影，适得其反。为了让毕业班的学生平稳、健康、成功地度过小学的最后一段时光，我认为应做好以下几点：

（一）合理安排学生的作息时间，劳逸结合

毕业班的学习生活到了后期，基本上算得上是争分夺秒了，许多科任老师恨不得把一分钟当做两分钟来用。语文教师后脚出教室，数学老师前脚进，数学老师还未出教室，英语老师已等在门外；学生整日埋头于作业，吃饭、上厕所必须抢、赶，睡觉已到夜深人静时。这样的攻势让学生疲惫不已，学习也就成了应付差事，上课注意力根本无法集中，教师讲重点，他则忙里偷闲。面对这种现象，班主任就必须站出来与科任教师进行协调商量，合理安排课程内容，减轻学生的学习负担，保证他们每天1小时以上的体育活动和10小时睡眠时间，做到有条不紊、张弛结合、有劳有逸，让学生乐意学，成为学习的主人。这也是促进心理

健康发展的重要条件。

（二）开展简单有效的集体活动，缓解压力

六年级学生精力充沛，交往愿望强烈，喜欢表现自我，渴望得到欣赏和认同。因此，我们要在班级活动中，满足学生人际交往和自我表现的需要，缓解他们内心的压力，同时实现寓教育于活动，以活动促发展的目的，避免班主任喋喋不休的说教。可作为毕业班，时间非常紧张，这就需要班主任组织一些简单有效的班队活动。例如，我利用每周一次的主题班会，让学生总结一周的成绩，提出问题，找出解决的办法。多数时间交给孩子们组织，开会前我简单听听他们的班会计划，适当给予补充。在班会上有时我也谈谈我小时候的一些故事或者是以前所教学生的故事，做一些正面引导。可能是他们年龄的特点吧，行为上具有很强的模仿性，有很多学生都学着去做。

重视课间活动，利用课间活动放松心身。课间活动是学校教育的重要组成部分，对提高教育教学质量，促进学生身心健康发展有着深远的影响。所以，时间再紧张，我都不要延堂、抢占课间10分钟，同时还主动督促孩子们去放松放松。我把课间活动分两种情况处理的，天气好学生必须到室外活动，提前一分半钟召集大家进教室准备上课。如果遇到天气不好室内活动，按照班级座位排序由同桌两人负责组织活动，活动的形式不限。可以是讲故事、唱歌、猜谜语、对诗句等等。每人都有组织参与的机会，大家一起互相出谋划策。即锻炼了学生的能力，也增进了同学间的感情。我一有机会也去参加，这让孩子们更兴奋、更开心。

（三）精细化的管理，宽严有度 “稳定压倒一切”。毕业班后期管理中，客观上会引起常规管理的松懈，有的甚至出现“混乱”现象。为此，我对“学习、纪律、卫生”三项工作中存在的问题，没有因为小考是当前工作的中心，而在管理中“心太软”，让其放任自流；也没有因为是“毕业班”而搞特殊化。我个人认为，对此问题，如果弱化管理，势必会搞乱甚至搞垮班集体，小考亦必败无疑。因此，班主任要充分认识常规管理与复习备考间相互影响、相互制约关系的重要性，切实做到一手抓常规管理，争创规范班；一手抓复习，争取好成绩。

我个人认为一个班级应该有健全的班规和奖惩制度，这样才更有利与班风的形成。班级规范不应是一成不变的，应该随着学生年龄的增长，年级的升高而提高规范的层次。在班级管理中我真正把学生放在班级管理的主体位置。不是把学生看成“看管”的对象，而是让学生做主人。学生有发言权、自由权、管理权。班级规范和奖惩制度是由全班同学共同制定通过的，奖励制度由专人负责。每月汇总一次。当然，有个别学生埋怨说班规太严了，说实话班级的条款就是体现了一个“严”字。于是我就以“严师出高徒”的故事来教育他们：如果我不严格要求你们，你们不都成了“低徒”了吗？同学们的笑声化解了他们的“怨”。他们心中明白：“严”也是爱。

（四）做好考前心理调适，轻装上阵