就业创业教育范文

就业创业教育范文（精选12篇）

就业创业教育 第1篇

一、引言

我国创业教育发展历史较短,从20 世纪90年代末以来,随着社会就业形势的严峻及经济发展的转型,在以“创业促进就业”、“转变经济社会发展方式”等政策的直接影响下,创业教育日渐成为高等教育发展的改革方向。随着创业教育的深入发展,创业教育研究的各种理论也相继产生,形成了多元化的创业教育理念。尽管经过多年的发展及体制的强力推动,我国的创业教育积累了丰富的经验,但是在发展中缺少专业化的积累与支持,也缺少不同教育模式的竞争,在很多问题的认识上还存在一定的偏差。

从整体上看,我国创业教育与发达国家相比,在理念上还没有形成稳定的模式与理论,也没有达成教育者对创业教育的均衡共识。教育共识问题看起来是个老旧问题,不宜通过行政手段强力达成统一,需要经过充分的理论探讨与辨析才能够形成。在笔者看来,在创业教育的发展上,至少有两个重要共识问题需要经过理论探讨与辨析才能达成。第一,高校创业教育与就业教育之间的关系。从实践中看,对这组关系的认知还是比较混乱的,主要表现在将创业教育与就业教育在方向上割裂开来,在制度设计上使得这两种教育方式缺少整体感与方向性。第二,创业教育与创新教育的关系问题。在教育实践中,很多学校将二者混合为一,并着力强调创业教育是创新性创业教育,对二者的教育内涵、目标及运作体系没有进行细致区分,导致创业教育成为无所不包的素质教育模式,不利于创业教育的专业化发展。从本质上看,上述两组关系是教育理念、教育模式及教育实践的选择与方向问题。

二、创业教育与就业教育的关系之辨

高等教育发展到今天所形成的学科分工是基于知识传授的庞大规模及社会分工的日益专业化所致。各学科进行专业化的分工是基于其各自专业化的发展,每个学科成为高等教育整体的一部分,其中最重要的影响因素就是长期教育积累所形成的某种教育或知识传统,这种分工方式也日益为人们所接受。就如同在当今大学里,创业教育与就业教育的分工大家认为是合理的一样。正是由于这种知识或教育传统的存在,创业教育与就业教育分属两个不同的系统与学科,在整体的制度设计上,导致这两种本身关系复杂、有着一致内在联系的学科割裂开来。

当然,在很多教育者看来,我国就业教育与创业教育是在不同历史时期、不同社会背景下提出来的,二者的发展历史与学科基础是不一样的。就业教育发展在前,学科积淀深厚; 创业教育是后起学科,但发展迅速,知识积淀较浅。两种教育模式各自形成自身的知识传统与知识体系,因此认为两种教育模式的分离是合理的,也是理所当然的。

从事实上看,就业教育发展历史较长,诞生较早; 创业教育确实是发展比较晚,二者的发展轨迹貌似是平行的。其实不然,这两种教育模式的发展会面临着一个共同的交集,即学生职业生涯发展教育。具体来说,第一,在就业教育过程中肯定要涉及对学生创业精神及创业意识、能力的培养,因为学生在其职业生涯发展中不仅有就业之需,更有职业发展的要求; 第二,创业教育本身也会涉及人的职业生涯规划与职业匹配问题,没有职业积累便无创业之基础; 第三,人的一生是漫长的,其职业发展也是漫长而连续的,不论是就业还是创业,都最终是为人服务的,是人的发展之需要[1]。教育者在进行就业教育过程中,无法预料一个学生未来面临的人生际遇及职业发展方向,因此将就业与创业相结合作为学生职业生涯发展教育的一个整体是必要的,也是合理的,进行就业与创业相结合的职业生涯发展教育就必然意味着就业教育与创业教育的融合。笛卡尔曾言,在观察一个纯粹的命题之后如果想从中推导出结论,不妨以连续性的思维方式对这些相关命题通读一遍后,就它们之间的关系进行构想与分析,这样也许我们的认知能力会从这些命题的关系中得到提高[2]。笛卡尔的思维方式无疑对我们是有启发的,从今天就业教育与创业教育的目标来看,这两个命题不可能是毫无联系的。这两个在实践中被割裂的知识传统,需要从一个相关的连接角度将其联系起来,而连接点就是学生职业生涯发展教育。二者之间的互补性及相类似的知识传统反对实践中将其割裂开来,因此,二者的融合是必要的。

从当前的教育实践上,就业教育与创业教育的融合已经在制度体系及教育改革中得到一定程度的体现。比如2007 年,教育部关于大学生职业规划课程指导的相关文件中,就要求高校应该将就业教育与创业教育统一为一个学科体系,在实践中要同时进行。与此同时,一些高校也在体制、观念上积极创新,从实践中促进了这两种教育模式的融合。比如,武汉理工大学推出学生职业生涯发展教育一体化改革; 福建师范大学提出职业发展与创业教育一体化教学改革等。

从人类思维的认知规律上看,就业教育与创业教育在学生职业生涯发展教育上的融合、交集也是科学的、合理的,符合这两个学科的发展规律及教育实践的要求。从认知发生学上看,当现有的两种现象具有高度的相似性与互补性,那么人会在实践中倾向创造一个新的模式来促进其融合发展。同样的道理,对教育者而言,就业教育与创业教育有高度的互补性,二者的融合能够创造出1 + 1 > 2 的效果来。因此,我们在今天需要创造一个制度或观念来调整这两种教育实践的融合,做出二者一体化改革的努力,早日构建以大学生职业生涯发展教育为基础的、符合其人生发展轨迹的就业创业教育体系。

三、创业教育与创新教育的关系之辨

最早提出经济发展创新概念的是著名经济学家熊彼特,他认为将企业家在创业活动中通过建立“新型函数关系”来改变经济绩效的行为就是创新[3]。在熊彼特看来,经济的增长是企业家不断创新的结果,没有创新就没有经济发展。为此,他提出五种具体的创新形式,后来者将这五种形式归结为经济发展中的“技术与制度创新”。其中,技术创新不是企业家的工作,而是企业家将已经发明出来的技术用于其商业活动的行为,也就是要求企业家致力于将现有的技术进行商业配置,以取得最大经济效应; 而制度创新则是对技术创新过程中的知识运用的一种制度、资源配置的能力。此后,人们将创新的外延不断扩大,逐步背离了熊彼特的观点,认为在实践中一切能够打破常规的方法与行为皆是创新,无疑,这种认知对创新而言太过于广义。

创业的概念在经济学中很久就确立了,最早可以追溯到李嘉图的古典经济学理论。但人们对创业的认知在内涵上却是不断发展的,从整体上看,也有广义与狭义之分。狭义的创业指的就是创办企业的行为与过程; 广义上的创业则泛指开创事业或是包含各类创新的行为。由此看来,广义的创业内涵是极为丰富的,几乎是无所不包,比如,一项生产线的小技术改进或是影响人类命运的重大发明; 狭义意义上的创业内涵则是单一的、固定的,创业者在创办企业过程中可以是基于创新而进行,也可以是基于模仿而进行,但不影响其狭义的内涵。在具体的创业实践中,模仿性质的创业行为要远远多于创新性质的创业行为,毕竟在市场行为中任何的竞争者均会模仿前人已有的经验。尤其是对于大学生创业而言,由于缺乏必要的市场经验、创业资金及创业资源的动员能力,模仿的过程是降低风险及节省创业成本的有效途径,此时创业者只需要做好一个管理者就可以。实践中的很多创业者即是如此,如果其一直是满足于重复获取市场的平均利润,可以说终其一生无须创新。创新性质的创业并不容易,需要创业者在创业中构造“新的函数体系”,在管理上是企业家的行为,这种创业显然只能是发生在经验丰富、资本雄厚的企业家身上,而不是初出茅庐的大学生能够为之的。

从上述分析可知,广义上的创新与创业,不论怎么给其下定义,其内涵与内容基本上是一致的。而狭义上的创新与创业,二者之间有联系,但各有差异。

今天,在经济实践中,狭义上的创新与创业已经联系在一起了,但人们对熊皮特的理论却没有完全正确认知,简单认为创业必须是基于创新才能进行,以至于使得创业教育走进一个重大的误区———在创新与创业内涵为完全澄清的情况下,将创业教育与创新教育混在一起并大力强化。显然,将创新教育与创业教育混为一体的情况在我国大学中极为普遍,且有强化之趋势,二者的混淆在一定程度上制约创业教育的专业化发展,使得创业教育出现其“生命不可承受之重”的压力。在发达国家,我们可以看到其创业教育是基于狭义范围内的商学院教育模式,可以向全体学生开设,但却没有承担创新教育的任务。

当然,我国将创业教育与创新教育混在一起,有特定的时代背景。在一个资源即将耗尽、人口老龄化增速的大背景下,我国经济转型及经济发展方式的转变,急迫要求社会创新,用创新来推动产业及经济转型。但这种急迫性不能够让教育实践违背其客观规律,否则欲速则不达。越是情势急迫,越需要还原创新教育与创业教育的本来面目,让这两种教育模式按其自身的体系、内容及规律去发展。即便是广义的创业教育,也难以承担起创新的责任,遑论是狭义的创业教育。众所周知,创新教育是一个长期的过程,其需要我们对当前教育制度进行结构性改革,改变当前的灌输式理论学习与考试评价式的教育方法,而不是对教育制度的修修补补就能够推行创新教育的。因此,创业教育与创新教育应该分离,在各自的道路上去发展。为此,我们应该有以下共识: 第一,今天我们已经不再需要一个类似于“素质教育”这样一种无所不包,但又无所事事的教育模式,应该将素质教育中的创业教育进行系统化、具体化、专业化的落实并推进。第二,创业教育其目标是有限的,也是实用的; 创新教育是一个宏大的命题,其真正推进需要我们对当前的教育制度进行整体性的结构改革,实用主义的创业教育显然无法完成创新教育的历史使命。第三,大学教育是专业性的,这就要求创业教育必须与专业教育相结合,必须是在其狭义范围内开展。第四,创业教育即便是在实践中完成创新教育的部分目标或内容,也并不影响创业教育专业化发展的推进。

四、结语

在知识经济日益深化的时代,高等教育从未像今天这样与经济社会发展紧密结合在一起,高等教育已经成为人力资本生产从而促进经济社会发展的“动力机器”。尽管如此,高等教育改革还有很大的空间可供挖掘。高等教育发展史也表明,任何情况下的高等教育改革,必须注重大学精神的改变,必须专注大学教育理念的改变或创新,教育者需要用新时代的眼光来重新审视具体的教育实践。无疑,创业教育的发展与改革也必须遵循上述规律。

今天,谈及创业教育对经济社会发展的重要意义,恐怕没有一个人不会不赞同的。但是在当前大学教育实践中,要真正落实好创业教育的发展也并不是一个容易的任务。创业教育的发展并不是只开设几门课程或从事创业实践就能完成的,它实际上涉及中国大学教育理念转型的问题。换言之,即发展创业教育,实际上是重新界定本科教育的培养方式、培养目标及教育模式等问题。简单而言,创业教育要得到深入发展,必须与就业教育相融合,也必须与创新教育相分离。

参考文献

[1]曹扬,邹云龙.创业教育与就业教育、创新教育的关系辨析[J].东北师大学报:哲社版,2014(2):199-202.

[2][法]勒内·笛卡尔.探求真理的指导原则[M].管震湖,译.北京:商务印书馆,1991:49.

就业创业教育与树立正确就业创业观 第2篇

广东轻工职业技术学院毕业生就业工作围绕以促进学生就业和职业发展为核心，以提高学生就业竞争能力和就业质量为重点，在工作实践中不断探索促进就业工作的有效办法，从提高学生就业的主体意识入手，引导学生建立合理的择业标准，认清形势，树立正确的择业观，清醒认识到经济危机带来的严峻就业压力，从发展大势中寻求就业创业契机，促进学生充分就业。近五年，学校的总体就业率保持在99%以上。

一、开展“职业素质拓展训练”活动，播撒职业种子

学校在新生入学教育中开展职业素质拓展训练活动，把新生入学教育与职业素质教育有机结合起来。活动着重开发和训练学生的非智力素质，如主动、守时、沟通、合作、负责、危机意识等最基本的职业素养，帮助学生建立成才的目标，提高学生的职场商数，为成功就业播下种子。

二、开展“大学生学业生涯设计”活动，夯实就业基础 学校从新生入学开始就开展“大学生学业生涯设计”活动，学生每学期在班主任的指导下认真填写《学业生涯设计手册》。通过引导学生正确认识自己、认识自己所学的专业、了解未来可能从事的职业，从而尽早确定目标，明确学习方向，规划好自己的课内课外的学习和活动，充分利用好大学时光，夯实基础，提高综合素质，为成功就业做好准备。

三、开展“大学生职业生涯规划”大赛，提高认知能力 为了帮助学生明确目标，使自己有足够的能力去应对未来。我校从2001年开始对学生进行系统的职业生涯规划教育，并从2006年开始组织“大学生职业规划”大赛，到今年已组织了四届，共有1万5千多人次参加过比赛活动，在广东省第3、4届大学生职业规划大赛中，我校共选送了6名学生参赛，共有3名学生获得十佳职业规划之星，1 人获得优胜奖，1人获得激励奖；在广东省第5届大学生职业规划大赛中，我校选送的2名学生都获得十佳职业规划之星，其中1名学生获得高职高专组总冠军。

“职业生涯规划”活动，主要由班主任、辅导员以及就业指导老师指导并帮助实施，同时通过邀请企业成功人士为学生职业生涯规划导航，并通过广东轻工行业领军人物论坛、成功企业家演绎精彩职业人生、校友报告会、杰出人物访谈、专业风采show、face to face（与企业家面对面）等活动，引导学生正确认识自己、认识自己所学的专业、了解未来可能从事的职业，从而尽早确定目标，制订一份可行的职业生涯规划，为成功就业做好准备。“大学生职业生涯规划”比赛，对职业生涯规划教育的普及、对提高大学生对自我、社会、企业和职业的认知起着重要的作用。

四、“家、校、企”联动，转变就业观念

“工作要稳定、高薪、舒服，要留大城市”，这是大部分毕业生和其家长根深蒂固的观念，这是影响就业的最大障碍。“冰冻三尺，非一日之寒”，为此，我校采取家校企联动，一方面通过给家长通报目前的就业形势、其子女就业的优劣势等情况，引导家长先降低心理预期；另一方面，学校加强第一课堂渗透式职业观念教育，试行通过评选良师益友活动，促进所有的教学过程都渗入职业观念的教育，对培养学生良好的职业态度和调整就业期望起到了较好的作用。同时学校还加强就业形势的宣传，不仅在就业指导课上讲，各毕业生班还组织了由就业工作副主任亲自主讲的主题班会以及校友座谈会。针对学生不愿到经济欠发达地区尤其是村镇工作的情况，我们专门组织学生代表走访一些落户在村镇的企业和行业协会、与企业合作举办“走进企业 体验职场”活动，让学生通过实地考察、听取来自企业家的创业经历、企业对年轻大学生的职业态度评价和期望等，使学生及时调整自己的心态，并通过学生代表向其他同学作宣传引导。通过各种方式的教育引导，使学生能保持积极主动的良好心态。

五、推进职业指导课程改革，促进学生职业发展

全程的职业规划与就业指导课程建设注重理论教学与实践紧密结合，由课内向课外延伸，强调学生自主探索，提高了教学效果。

我校就业指导课程从2001年开始列入教学计划后，通过几年的不断实践、总结和改进，已取得了较好的教学效果，对毕业生的问卷调查结果显示有近70％学生对就业指导课程表示满意。课程从一年级到三年级，实行全程的职业规划与就业指导教育。2006年课程由原来的“就业指导”更名为“职业规划与就业指导”，课程实现了从原来关注提高学生就业率向关注学生职业发展和就业质量的过渡。

课程建设走出了固有的理论教学的思维模式，强调学生在实践中自主探索的理念。通过课堂教学与社会实践、课内教学与课外活动相结合的方式实现全程的就业教育理念。课堂（内）教学以案例教学为主，引导学生在掌握基本职业发展理论的同时学会及时更新观念，学会选择与决策。社会实践以职业生涯目标人物访谈、用人单位需求情况及人才标准调查（这两个调查都是课程的作业要求，每个学生都必须要做，在调查的基础上撰写调查报告和组织分享会）、学业生涯设计、职业生涯设计大赛等活动为主，引导学生通过实践活动积极探索自己的职业兴趣和职业价值观，找出自己与社会的差距，并找到缩短差距的办法，同时付诸行动，使大学生活充实而有意义。同时培养主动学习的意识，自觉培养就业竞争力，为顺利就业打下基础。课外活动主要以五个板块（走进职场、职场应变、职业发展、自我保护、迈向成功）的就业辅导系列活动为主轴，辅以校友沙龙、就业征文、就业演讲等活动，通过相互交流和分享，使学生对未来有了更加明确的方向，老师根据学生的兴趣和能力进行职业导航，助推学生职业成功。

由于课程采取了多种形式相结合的方式进行，教学效果明显。不仅学生普遍认为收获匪浅，老师也普遍认为这门课程对帮助学生明确学习目标，培养学生主动学习的意识起了很重要的作用。

人民日报、广东卫视、广州电视台等媒体分别以 “找准定位易谋职位 高职高专轻松就业”；“校企合作，双赢共进”；“高职毕业生继续走俏”为专题进行了报道。

六、逐步加强创业教育，提升学生创业创新意识

学校创业教育起步较晚，一直以来，学校都提倡大创业意识的培养，注重培养学生的职业意识和创新意识，即在条件不允许的情况下，先在本职岗位上发展自己的内职业生涯，积累创业资本，在岗位上建功立业。目前学校创业教育主要有几种形式：

1、课程教学。学校开设了创业的选修课程，2009年学校在大学生职业生涯规划与就业指导课程里加入了2个学时的创业教育。

2、创业讲座、创业沙龙。学校邀请创业成功企业家和创业政策专家通过讲座的形式为学生开展创业教育，解答创业疑问；还邀请正在创业的校友通过沙龙的方式与在校学生进行交流，分享创业的苦辣酸甜。

3、创业大赛。学校举办创业大赛，通过大赛普及创业基本知识，提升学生创业意识。

4、跳蚤市场。这是一个周末的学生创业体验市场，为学生提供一个小资本创业体验平台。

学校在开展创业教育过程中还面临一些困难和问题，如：创业教育理论教学多，实践教学少；缺少有创业经验的老师等。这些都较大的约束了学校创业教育的进一步开展。针对这些问题，学校一方面积极联系创业企业家，邀请他们加入学校的创业教育，加快创业教育师资队伍建设。另一方面学校也努力打造学生创业实践平台。学校设计学院的创意工厂已经基本完成规划建设，由老师带着学生做设计项目，通过做项目提升学生的创业意识和能力；学校思想政治演练中心的二期工程——就业创业研练中心也进入建设期，建设完成后将为学生提供模拟的就业创业研练环境。

就业创业教育 第3篇

关键词：就业 创业 教育 高校思想政治教育

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0168-01

当前，大学生就业指导工作的一个突出特点是从就业指导向职业指导转变。就业指导主要是帮助学生迅速找到工作，而职业指导侧重于指导适合做什么工作，是对终身从事职业的指导。近年来，越来越多的学校认识到，只抓大学生毕业环节的就业指导是“临阵磨枪”，大学生的成功就业，归根结底凭的是心理素质、做事能力等综合实力。要从根本上提高大学生的就业力，不能只抓就业环节，而必须从整个在校期间抓起，才能为就业奠定扎实的基础。

因此，很多学校从“大二”开始开展职业生涯发展规划，引導大学生从确立职业发展目标起步，刻苦学习，积极参与实践活动，培养适应社会的能力，对于促进就业取得了良好效果。因此，大学生思想政治教育要伴随着职业教育的全过程，在每一个环节都要渗透思想政治教育，帮助大学生树立正确的择业观，设定适合自己的职业目标和职业规划。

1 思想政治工作应该贴近学生就业实际

思想政治教育要以职业指导为载体，改变思想教育脱离学生实际的弊端，将涉及学生切身利益的就业作为思想教育新的着力点，发挥思想教育主渠道作用，使思想教育工作贴近学生实际。随着社会的发展，大学生就业环境和形势都在发生着变化，人们对选人、用人各个环节的问题认识逐步深化，相应的育人策略也必须进行调整，全程化、系统化、科学化职业指导服务将成为大学生指导工作的突出特点，思想政治教育也要融合在职业指导中全程为学生服务。总之，思想政治教育要力求解决学生的实际问题，要针对大学生所关注的就业问题，注重对学生开展正确的择业观、就业观、成功观教育，突出吃苦耐劳精神、社会责任感、服务意识、创新意识、团队精神的培养，确立诚实守信、爱岗敬业、相互尊重的职业道德观。

2 就业指导与创业教育是思想政治教育的新载体

在创业教育中，高校教师教育学生树立自主创业的意识、掌握创业必须具备的知识，增强创业必需的各种能力，培养学生良好的心理品质。实际上，这些内容与就业指导是相一致的。我们在进行就业指导的时候，也需要对学生进行敢于竞争、大胆创新的意识的培养，健康心理潜质的养成，就业能力的提升，甚至讲授大学生创业的模式以及成功案例分析。所以，在就业指导中渗透着创业教育，在创业教育理念指导下进行就业指导。

思想政治工作要把就业指导与创业教育作为新的载体和工作重点，是思想政治工作要注重人文关怀和心理疏导的要求，是突出人性化的具体体现，是构建和谐社会的一项基础性工程。要紧紧把握大学生就业过程中思想工作的新动态、新特点、新需求，将思想政治教育做深、做细，充分发挥思想政治工作的引导作用。思想政治工作要充分利用好就业指导与创业教育这个载体，以丰富自身内容。

2.1 创新就业指导与创业教育

由于市场经济的激烈竞争和知识经济的到来，要求劳动者不断更新自身知识和技能，才能适应时代的要求。大学生必须具备创新意识和创新精神，才能更好地就业或创业。因此，思想政治教育要特别强调创新意识的培养和教育。通过创新创业教育，促使大学生在夯实基本知识和专业知识的同时，培养大学生的创业意识、创业精神、创业思维、创业技能等素质，使大学生具备强烈的事业心、进取心、探索精神，具备独立工作的能力。这样，毕业后就具有了更强的就业能力、竞争能力和创业能力。大学生也要开阔思路，善于学习，寻求多种形式的就业。

2.2 择业品德教育

择业是大学生由学校走向社会的第一步，他们在接触社会中的人和事的同时，也在将学校接受的做人做事教育的道理放到现实中进行检验。不诚实、不守信的行为一旦在择业中得逞，将对学生以后的人生产生很大影响，容易强化对学校教育是一套，在社会行为中又是一套的德育两面性现象。思想政治教育要特别强调对大学生的择业品德教育，让大学生牢记，要把德摆在第一位，讲诚信，讲大义。良好的职业道德是社会精神文明建设的需要，也是大学生自身完善发展的需要。思想政治工作要帮助大学生树立正确的就业观、诚信观和法制观。

3 做好大学生就业工作的指导

大学生从求学到求职的过程中存在较为严重的“三盲现象”：盲目选择专业而不考虑自身特点，盲目学习而不清楚自己优势与劣势，盲目择业、就业而不注重自己的长远发展。高校职业指导工作应该面对现实情况，从大学生群体的实际情况出发，承担起指导的任务。

3.1 明确就业方向

绝大部分大学生毕业后要进入职业领域，但是由于部分学生在报考大学专业时，缺乏明确的目标，没有长远打算，学习缺少原动力。因此，职业指导的首要任务是帮助学生明确就业方向和自己将来的岗位要求，把学习的主动权交到学生手中。

3.2 做好职业规划

做职业规划是帮助学生树立奋斗目标的一种手段。通过职业规划引导大学生对自己的职业价值观、特质进行重新审视，对职业发展方向进行认真思考并使其具体化，明确自己的追求，增强可操作性，使大学生能够有意识、有选择地安排自己的学习和训练。

3.3 高校的任务

要把人才培养作为根本任务，把大学生思想政治工作摆在学校各项工作的首位，贯穿于就业指导、创业教育和整体教学的全过程，充分发挥大学生思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道作用。大学生就业指导与创业教育是对大学生职业生涯规划进行指导，以课堂教学和

实践活动为主要载体，以开发和提高就业能力和创业主体综合素质为目标，培养学生尽快适应社会及未来从事创业实践活动所必备的知识、能力与心理品质等的素质教育。

4 结语

在帮助大学生就业的过程中，我们要坚持以人为本的原则，为大学生多办实事，要突出理想信念教育，帮助大学生树立正确的就业观；加强就业形势政策教育；加强诚信教育，强化大学生就业诚信意识；加强职业道德教育，培养大学生的职业精神；加强创业教育，支持大学生自主创业；要加强心理健康教育，培养大学生良好的心理素质。通过扎扎实实的在就业工作中加强学生思想政治教育，引导大学生树立正确的就业观、成才观，培养优良的道德品质和积极的人生态度，更好地引导和帮助大学生健康成长。

参考文献

[1]柴志明，主编.思想政治教育新跨越[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[2]周长春，主编.新形势下大学生思想政治教育探索.北京：北京工业大学出版社，2005.

就业创业教育 第4篇

一、转变就业创业观念

学前教育专业的大学生亟待转变就业创业观念,主要表现在三个方面。

(1)职业价值认知偏颇。表现在幼儿教师工作量大、社会地位不高、离职率高、流动性大等负面的影响,职业的认同感缺乏,职业生涯发展的原动力不足,既不利于职业生涯的健康发展,也不利于职业目标的达成。

(2)就业创业的意识淡薄。学前专业的部分大学生对自我的职业认知不够,也没有做好必要的就业创业的思想准备,没有充分认识到就业创业的重要性,对如何就业创业迷茫。另外,部分家长对其子女期望值过高,这也导致大学生择业自主性的缺失。

(3)就业创业自我设限过多。学前专业的部分大学生对择业抱有很多不切实际的幻想,过于注重薪金收入、劳动强度、福利待遇、地域特色等物化的东西,对自我价值和自身的优势评估偏差。过于看着职业的稳定性,对于挑战性的行业以及自主创业考虑不到位。部分学生仍然执着于专业对口,这就在相当程度上加大了就业的局限性。

面对幼教改革发展的新情况,学前教育专业学生亟须转变就业观念。事实上,观念转变必然拓宽就业渠道。例如,早期教育的市场潜力就是学前教育专业大学生就业的巨大空间。到2020年,全面普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。也就是说,学前教育专业的大学毕业生在数量上不能完全满足社会需求。

二、建立和完善就业创业机制

当前,就业创业的机制尚未健全。例如学前教育专业学生就业目标定位清晰,即培养托幼机构教师、学前教育行政人员、幼教研究人员及相关服务机构的儿童工作者。其专业特点在于:较早地确定了从事学前教育的专业发展方向,学校所设置的课程、安排的教学活动都有针对性,毕业生将来的发展方向除幼儿教育外,还可向艺术类方向迁移。但是,其弊端也凸显出来,表现在:

(1)无法全面适应社会发展对大学生提出的综合素养的要求。学前教育专业的大学生承担着幼儿教育的艰巨任务,幼儿教师必须是职业化的,“要求教师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专业技能的公共业务”(联合国教科文组织《关于教师地位的建议》)。也就是说,用人单位除了注重应聘者的专业水平外,还应要求应聘者具备一定的人际沟通能力、组织协调能力、专业实践能力等,而这些都是大学毕业生的软肋。

(2)无法应对政府和主管部门提出的人才培养的要求。根据教育部等相关职能部门要求:鼓励高校毕业生到城乡基层、中西部等地区就业,鼓励支持高校毕业生到中小企业就业和自主创业。但是,目前,相当一部分大学毕业生可能还没有做好思想和实际行动上的准备。

(3)部分大学生创业自信不够。在大学生自主创业方面,国家创造了良好的外部环境,这就为大学生自主创业提供了可能性。但是,大多数学前教育专业的大学生,由于性别的局限等,对自主创业不感兴趣。虽然高校和社会都鼓励大学生排除万难,通过自主创业来实现自身人生价值,但是仍然有相当一部分大学生无法体验创业的成功快乐,无法通过制订规划和合理定位实现自身的价值。

三、设置就业创业内容体系

依据《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》要求,“要在专业教育基础上,以转变教育思想、更新教育观念为先导,以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心,以改革人才培养模式和课程体系为重点,大力推进高等学校创新创业教育工作”。据此,设置就业创业内容体系。

(1)分年级设置职业生涯规划课程内容。大一新生,开展职业生涯规划教育,普及职业生涯基本知识,配备职业生涯发展导师或辅导员,设定职业规划路线,建立个人职业生涯规划档案。大二、大三年级完善个人职业生涯规划档案。对于大四年级的学生,要着重个性化辅导,开展岗位技能培训和专业实践,指导学生顺利完成就业与创业。

(2)针对性开设选修课程。依据市场需求和个性需要,积极做好性别差别教育。可开设礼仪、心灵鸡汤等类的课程,同时,开设户外内容和社团活动的课程。例如新增“女大学生就业心理调适”“女大学生四自’精神培养”“女子形体礼仪”等选修课程。只有不断强化女大学生的参与竞争市场和主动就业意识,为其在未来选择职业的过程中提供更好的帮助,才能更加彰显女性的就业创业优势。

四、练就就业创业能力

(1)育人社会化,课堂职业化。注重加大见习和实习力度,培养大学生的动手实践能力。构建和完善学前教育专业实践教学体系,不断更新实践教学观念;严格实习管理,狠抓教育实习和见习的各项工作。改变实习方式,采取分散见习与集中见习方式,同时完善见习实习内容,参加教学观摩、备课上课、制作教具,组织开展幼儿各项活动。

(2)提升学前教育专业大学生就业创业的综合竞争力。毕业生的综合素质是增强大学生在市场就业竞争力的关键。必须全方位提升大学生的综合素养,做到你无我有、你有我优、你优我特,为学前教育专业大学生全方位、高层次、多渠道就业打下坚实的基础。

摘要：从学前教育专业就业教育的特殊性入手,围绕职业生涯主题,创新就业创业教育实践。

创业精神与创业教育(讲座) 第5篇

刘学聪 哈尔滨工业大学毕业。计算机副教授、管理学教授。历任华德学院职业教育学院副院长、创业园办公室主任。黑龙江省经济管理干部学院计算机系主任、培训部主任、经贸系主任。国家发改委第一期创业师资班结业，黑龙江人事厅创造学培训班结业，黑龙江省SYB创业培训指导教师。黑龙江市场学会常务理事，黑龙江创业教育学会常务理事。现任哈尔滨大学生 创业就业指导教师。

前 言

创新教育由来已久。“创业教育”概念正式提出，源自1998年联合国教科文组织发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》，该文认为创业教育将是21世纪青年除学术教育和职业教育外的第三本教育护照。可见，开展创业教育是具有国际化的大趋势。今天，我来和大家一起探讨、学习，谈谈我的一些认识和体会。

一、关于创业的定义和创业者

二、创业者的创业动机与追求

三、创业者的精神、素质、能力、责任

四、对高校的创业教育思考 2

一、关于创业的定义和创业者

我最早接触创业这个概念是高中的一篇课文，诸葛亮的《出师表》，开头就是：“先帝创业未半，而中道崩殂”，说刘备是创业。后来，有一个电影，反映大庆王铁人精神的，片名就叫“创业”，改革开放以来，首先是农民创业，叫乡镇企业，开始是集体所有制，后来改制，变成民营，当时的大邱庄、鲁冠球、都很有名。后来，下岗职工创业，科技人员创业，像海尔、联想、华为、阿里等。

2015年，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》国办发〔2015〕36号文件发布，提出深化高校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略，是中国高等教育综合改革的突破口。把创新创业提高到了战略高度。什么是创业？谁是创业者？ 广义的创业概念：成就一个事业

实现一个社会目标或创建一个事业的过程。建立一个国家、建设一个城市、实现一个科研题目、建立一个家庭，实现自我的事业目标都可以称为创业。政治上 创建一个国家，如刘邦 刘备。现代社会，孙中山，毛泽东都在创业，他们的产品是什么？是社会理想、民生希 3 望，他们的目的，为社会公平，人民幸福。我们的干部、教师科技人员，都在创业，设定一个目标，实现自我价值，为社会做出贡献。从这个意义上说，每个人都是创业者。狭义的创业概念：创办一个企业

创办一个为生产某个产品或实现某个服务而成立的经济组织，这个组织要经过有关部门注册并依法纳税。通常，对于有成绩的创业者称为企业家。

这就是创办企业。企业必须为他人或社会提供产品或服务，获得报酬。我们通常所说的创业，大多指创办企业。创办企业的教育，成为创业教育的基础和载体。就好像说发展体育运动，你总要有个基本的活动方式，例如，跑步、打球等。要把自己作为企业来经营

从企业是为他人提供产品或服务获得报酬的定义来分析，我们每个人都可以看成是个企业，这就是人们所说的把自己作为一个企业来经营。

每个人都必须为别人提供劳动而获得报酬，不管你是农民、擦鞋匠、送水工，教师、工程师、市长、国务院总理，都在和企业一样的运营自己。所以我们要改变打工的思想，改变雇佣的思想，你是在经营你自己。你的服务对象就是你的顾客，企业必须有顾客，你服务的顾客越多，你的企业越强大，现在叫“粉丝”经济。常说的顾客就是上帝，4 失去顾客可以使企业倒闭。打工者要把自己的岗位看成企业，为老板提供服务或产品，包括技术、知识、能力、时间、责任心等，才能获得报酬。你到街上擦鞋，擦鞋匠是企业，为你服务。如果他擦的不合你的要求，你就可以不给钱，或再不找他了，把他解雇了。他可能就失业了。你的老板不就是你的顾客吗？你服务的不能满足老板的要求，老板解雇你，不是很正常吗。

我们现在的很多理论和政策，还是建立在劳资双方的斗争上，所以才有保护劳动者权益的说法，没有把 工人看成是自己的主人。我们社会主义社会是把工人看成是企业的主人，这是非常正确的。但我们的多数人还是停留在打工挣钱的阶段。企业破产，工人下岗，都怪罪政府，怪罪老板，安排不好就抗议、示威。如果我们的每个人都具有自己就是老板的思想，具有创新创业的能力，我们就会有更多的创业者，或者我们每个人都会自己经营自己，创造出更多的满足社会需求的产品或服务。

大众创业、万众创新是时代给每个人的成功的机会

推进大众创业、万众创新，就是激发全社会创新潜能和创业活力的有效途径。是培养千百万具有创造素质、创新能力、创业精神、勇于奉献、敢于担当的社会栋梁的有效途径。

大众创业、万众创新不仅是国家发展的机遇，也是时代给每个人的机会。其实从字面意义上理解，“大众、万众”就指明了创业创新的主体是企业和个人。大众创业、万众创新的实质就是要通过机会公 5平、资源开放的公共政策，充分活跃和调动千千万万名普通劳动者的能力及其积极性、主动性、创造性，倡导人人都可以成才的观念。目前，我国创业创新理念还没有深入人心，创业教育培训体系还不健全，善于创造、勇于创业的能力不足，鼓励创新、宽容失败的良好环境尚未形成。推进大众创业、万众创新，就是要通过加强全社会以创新为核心的创业教育，弘扬“敢为人先、追求创新、百折不挠”的创业精神，厚植创新文化，不断增强创业创新意识，使创业创新成为全社会共同的价值追求和行为习惯。人类五千年的文明史，就是一部创造、创新、创业的历史。通过鼓励和支持人民群众自主创业创新，放手让一切生产要素的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，让大众创业、万众创新在全社会蔚然成风。

实际上，创业具有“修身、齐家、治国、平天下”的意义，规划人生目标、反映人生价值、实现社会责任、体现崇高理想和远大志向。

二、创业者的创业动机与追求

创业者都有个追求。

第一个动机是对机会的追求，追求环境的趋势和变化而且往往是尚未被人们注意的趋势和变化，所谓抓住机会，干一番事业，实现自己的人生价值。所谓识时务者为俊杰，如历史上的刘邦，刘备的创业，我国开始改革开放初期，下海经商办企业的第一代企业家。阿里巴巴的马云，抓住了电子商务的机会，创建了巨大的商业王国。这是英雄 6 不问出处的“平民创业”价值。创业意味着风险，创业初期，在最终的商业模式得到市场检验之前，创业者个人的背景往往成了重要的决定因素。尤其是被赋予 “高科技”概念的互联网行业，对学历、出身的推崇可能达到偏执的程度。然而今天，教育背景逐渐被淡化，职业经历和经验往往增加了更大的权重。这也是一个行业逐渐成熟的标志。

第二个动机是实现创新，实现梦想的追求。变革、革新、转换和引入新方法，创业者发现了新产品、新服务或者是做生意的新方式。微软的比尔-盖茨，联想的柳传志，追求自己的创意成功。有的人认识到新产品或者服务的创意之后，十分希望这个创意可以实现，如果这个创意足以支撑一个企业或项目运行，他们就会付出时间和精力去经营这个企业或者项目。每一个成功的创业者都是一个绝对的梦想家。比尔·盖茨在创业之初的梦想就是让每个家庭都能用上互联网；飞机的发明源于莱特兄弟“人类也能在天空中像鸟一样飞翔”的梦想„„历史上每一个伟大的企业都是起源于创业者的一个伟大的梦想。如果你想创业，就一定要先给自己确定一个具有强烈吸引力的大梦想、大目标，这个梦想一定要能让你兴奋。

第三个动机是追求财富增长。这是创业基本要求，创业者追求财富增长，他们不满足于停留在小规模或现有的规模上，创业者希望他的企业能够尽可能的增长，员工能够拼命工作。因为他们在不断寻找新趋势和机会，不断地创新，不断地推出新产品和新的经营方式。国 7 家的强大，根本的基础是企业的强大。经济是基础，企业家是国家的栋梁。

我们教育、科研工作者的工作动机和追求是什么？

我们是不是创业者？其实，我们每个人都是在寻找机会，实现梦想，增加财富。做老板的创业和打工的创业区别在哪里？动机是一样的，但岗位创业比创办企业做老板有更小的风险。有些人认为岗位就是打工，雇佣思想，混日子，不必有创造思维，领导叫干啥就干啥，在一些体制内，甚至干好干坏一个样，不必为为企业的倒闭承担责任，这样的人往往计较待遇，不负责任，只觉得别人对不起他，从不考虑自己为别人提供了怎样的产品或服务。如果我们把自己作为创业者要求，把自己作为企业来经营，你就要按创业者的精神、素质、能力、责任要求自己，你就要感谢别人提供了岗位平台，热爱岗位，对平台负责，在岗位上实现自己的人生价值，创建你的事业。这也是最实际的创业。

三、创业者的精神、素质、能力、责任

创业者应该具有怎样的精神、素质、能力、和责任呢？

1、远大的理想追求，这是兴奋源泉

创业精神的首要涵义就是有理想。很难想象一个没有理想的人和企业，能够有目标和激情，能够有坚持和隐忍。没有理想的人是做不了、8 也是不配做创业者的。在艰辛和漫长的创业之路上，理想犹如一轮明月陪伴孤独的创业者，使创业者能够满怀信心一路走下去。

每一个成功的创业者都是一个绝对的梦想家。比尔·盖茨在创业之初的梦想就是让每个家庭都能用上互联网；飞机的发明源于“人类也能在天空中像鸟一样飞翔”的梦想„„历史上每一个伟大的企业都是起源于创业者的一个伟大的梦想。如果你想创业，就一定要先给自己确定一个具有强烈吸引力的大梦想、大目标，这个梦想一定要能让你兴奋。

创业者为自己设定一个目标，威力这个目标，可以克服各种困难，这个目标不是财富，而是为社会解决一个问题，改变人们的生活。例如，我们林大的一个动物学院的创业团队，创业追求是提高中国毛皮质量。在这个目标下，通过创业、研究与开发，实现自我价值，增加财富。

2、坚强意志，坚持精神才是成功保障

创业之路注定充满艰险和艰辛。那些自以为聪明的人和本来就不聪明的人，注定永远无法达到最高峰。因为，他们害怕失败，只愿意做逃兵。而那些真正的创业者，内心充满了力量，他们不善奢谈，他们不瞻前顾后，他们不怕重扼和挫折。身边的人一个一个地逃亡，而他们始终坚持不渝。

坚强的意志包括了坚持、专注以及克制诱惑的能力。很多实例证明，创业者不断坚持的精神能够解决任何问题。在管理学中有这样一句名言：“创业途中如果有今天、明天、后天，大多数人往往都死在 9 了明天晚上，而后天，太阳才会出来。”这是一种不幸和悲哀，因此，只要创业者坚持的方向是符合历史发展规律的，对人们有益的方向，坚持下去就一定会有不错的结果。拥有坚强的意志，是创业成功的有力保障。

3、积极心态对待人生，发现机会

有了勇敢，还要有干劲。创业者一定是可以拼命的、一定是可以为了工作而忘我的。创业者从一开始就注定了要比别人付出更多。因为，我们一无所有。要想超越，唯有拼搏。不但贪图安逸的人没有前途，就是和别人一样只围绕八小时转的人，也必将注定此生平庸无奇。不想付出，休想获取。天道酬勤。相信老天爷是公道的。

积极的心态是创业成功者必须具备的精神品质。毫无疑问，创业是一个机遇和挑战并存的过程，只有拥有积极的思维模式和人生态度，才能从事物的两面中取正弃负，发现更多机会。

4、敢于冒险，敢为的气魄，必备品质

勇敢也是创业者必备的素质。不怕失败、不怕困难、不怕权威、不怕挑战、敢于冒险。其实所谓勇敢，就是明知胜算不足，仍然无所畏惧。有了这种超然和决然的态度，创业者才具备成功者的禀赋。

虽然创业的过程对于很多人来说是一个充满激情与喜悦的过程，但他也同样是一个充满风险、艰辛与坎坷的过程，从风险的角度来说，创业的过程实际就是一种不断挑战风险的过程，是一种风险与收益博弈的过程。真正的创业者不是要万无一失地去做事情，而是要去尽量 10 规避风险获得高回报。所以，拥有敢为的气魄，是创业者必须具备的精神品质。

5、诚信态度 精神基石

诚信是创业者精神的基石，也是创业者的立身之本。在创业者修炼领导艺术的所有原则中，诚信是绝对不能妥协的原则。市场经济是法制经济，更是信用经济、诚信经济。没有诚信的商业社会，将充满极大的道德风险，显著抬高交易成本，造成社会资源的巨大浪费。

6、善于合作精华所在

小富靠个人，大富靠团队。合作是创业者精神的精华。正如艾伯特·赫希曼所言：创业者在重大决策中实行集体行为而非个人行为。尽管伟大的创业者表面上常常是一个人的表演，但真正的创业者其实是擅长合作的，而且这种合作精神需要扩展到企业的每个员工。

7、承担责任甘于奉献

伟大的创业者不只是完全为了实现个人的财富梦想而创业的，而是为了帮助普通人实现自己的梦想的责任而努力的人，创业精神中也包括创业者必须承担社会责任并且拥有一种甘于奉献的精神。一个人创业所作的事业，应该把实现社会价值和赚取阳光财富结合起来，成功的创业者应该是一个有社会责任感的人。

8、超强适应精神力量

成功的创业者一定要有超强的适应性，不但能够适应艰苦的生活，也同样要能够适应成功与富足，特别是在很多暂时取得阶段性成功的时候，一定不能被胜利冲昏头脑，只有迅速适应新的环境，将自 11 己及企业的状态调整到符合新情况的状态，才能使企业一直走正确的道路，也是一个成功创业者必须具备的精神力量。

理想、勇敢、拼搏、诚信、合作、奉献、坚持。。这些优秀的品质都是创业精神的最核心内容。当然，除了这些，还有很多。正如有人说过，只有疯子和傻子才能成功。而创业者，一定有疯狂的精神和简单的心境。

具有这样精神和素质的人，创业是必备的。而就业的大学生，在岗的教师、科研工作者、职员、公务员，甚至所有大众，都按这个标准要求自己，对这样的人，企业能不欢迎吗？我们所说大众创业，就是要大众都具有创业精神、素质、能力。所说创新创业教育是教育改革的突破口，就是解决了培养什么人、怎么培养的问题。

创业精神所关注的在于“是否创造新的价值”，而不在于设立新公司，因此创业管理的关键在于创业过程能否“将新事物带入现存的市场活动中”，包括新产品或服务、新的管理制度、新的流程等。创业精神指的是一种追求机会的行为，这些机会还不存在于目前资源应用的范围，但未来有可能创造资源应用的新价值。因此我们可以说，创业精神即是促成新企业形成、发展和成长的原动力。

四、对高校的创业教育思考

（一）高校要 按创业者的精神、素质、能力去培养人才 12 在“大众创业、万众创新”的大背景下，创新创业教育不仅成为国内高校教育教学的必备内容，而且成为中国高等教育综合改革的突破口。

中国的教育改革一直在进行，但始终没有走出一条通路，我们曾提出过“教育和生产劳动相结合”，“培养有社会主义觉悟的劳动者”，“理论和实践相结合”，多年来，没有解决问题。高校毕业生的素质、能力、技能都满足不了社会需要。

教育的核心问题是培养目标，是培养什么人的问题。创业教育不是简单的创办企业的教育，是通过创办企业的教育，培养创业精神、敬业精神、敢于承担，奉献社会的新一代。多少年的教育改革，今天找到了突破口，找到了一条道路。从传统的雇佣教育转变到创新创业教育，转变为创业精神、素质、能力的教育。对于创业者而言，传统雇佣教育所不能实现的能力培养恰恰需要专业的创业教育来弥补。

（二）以创业带就业。大学生要从就业岗位的占有者，变成就业岗位的提供者。创业教育绝不是因为大学生就业难才要搞。实际上，现在的就业难不是没有岗位，招工同样很难。关键是，谁来创业，带谁就业。创业可以分为生存型创业和事业型创业，大学生的创业应该是事业型创业，大学生要从就业岗位的占有者，变成就业岗位的提供者。我们并没有要求大学生都去创业，这也不可能。但是，提出创业教育开展了十三年了，有多少学校开设了必修课了，13 有多少学校建立了创业训练基地了，当前，创业大学生连1%都不到，前几天，黑龙江新闻有篇报道，说哈尔滨大学生创业占10%，不太准确，但说有10%的大学生参与了创业活动，则是有可能的。而据说美国的大学生创业率是25%。所以创业教育不是运动，这股风还要刮，要下雨才行。下雨的标志，就是创业教育做到了贯穿高等教育的全过程，就是学校领导和每一个教师都是创新创业教育指导教师，就是把创新创业教育融入所有学科，所有课程。

（三）创业教育成为必修课。

教育部定位创业教育课程为通识类课程，成为本科院校必修课。目的是塑造学生的综合素质和能力，培养具备创业精神的毕业生。但必修课如何开设，教材如何选择，多少课时，教师哪里来，如何把创新和创业有机结合，如何考核评价，大家都在探索。但学习国家的有关文件，落实有个规定，应该是放在学校工作的重要位置。按照要求，学校开设2学分的创业课程之外，所有的专业都有必要嵌入创新创业课程。

首先考虑你的学科，你所在的专业、有哪些最新技术，如果有，如何引进，如果没有，如何创新。要学生了解本学科在社会经济领域的作用、位置、重要性。改变多年来以课本为中心的教学思维。14 第二，如何创新教学方法。提高学生的创造力、促进学习的主动性，提倡审辩式思维，鼓励学生大胆创新，研究，参与科研。改变传统的以教师为中心的教学方法。

第三，专业和办企业结合。你的专业的新技术、新产品、新工艺，如何转变为生产力。教师应该是带头人。科技部门的领导提出，以前说创业是科技成果转化的重要渠道，现在说，是主要渠道。高校要把自己的科研成果，加速转化，办企业是最直接的渠道。学校要改变传统的以教室为中心的教学模式。

（四）创业教育和创办企业教育

现在有很多人误解了创业教育，以为创业教育就是培养出几个小老板，开几家店。有个校长跟我说，我们学校不培养小老板。言下之意就是没必要重视创业教育。这是把创业教育和创办企业教育混为一谈，创办企业教育是创业教育的基础，企业只是载体，其实，创业教育最核心的就是培养具有企业家精神的人才，这些人在别人看不到的地方做得与众不同。牛津大学开发了一个项目——创业型大学校长领导力培训，大学校长应该是一个创业家，用创业的精神去领导大学，校长的观念决定了学校资源怎么配置。

创业是个应用型学科，像写作一样，SYB、KAB课程就有一个特点，即使你将来不是一个成功的企业家，但你一定是一个优秀的员工。学习了创业课程的大学生，不仅可以选择外部创业，还可以选择岗位创业。具有企业家精神的毕业生非常受欢迎，清华大学有三名创业大 15 赛的获奖者，没毕业就被抢走。写好一本优秀的创业计划书，超过一篇一般的毕业论文。

创业教育必须与实践相结合。教务处管教室里上课，抓创新创业训练项目，实验室实习，校企合作，有的学校把专业建在车间。学工处、团委搞活动，组建社团，创业大赛等。而创客空间、创业咖啡、创业孵化基地，一般应由专门的公司化管理，对创业者进行培训、指导、服务。孵化工作就是服务，而重要的是要解决资金、市场、政策问题。这个任务不是教学部门和学生管理部门工作之内的。现在文件提出一是创业教育要贯穿教育的全过程，这是时间轴，大学四年，都要做。二是创业教育是全校领导和教师的共同任务。你教什么课程不重要，重要的是如何用创新思维、创业精神教学。学校可以成立专门的创业投资管理公司，通过链接教务处、团委等部门，开展创业社团、创业咖啡、创业孵化基地、创业计划大赛工作，发现、培养具有创业意愿和创业精神的学生。这次，我们学校举办的创业园杯创业大赛，就是一次选拔创业者的好办法。

（五）鼓励教师开展创新创业

首先，是提高教师的创新创业意愿。黑龙江的科研能力很强，大学生很多，可是，孔雀东南飞。大家都知道，南方的企业专人到哈尔滨招人。高校和科研机构的科研成果转化率不高，哈尔滨的高校，创业 16 教育搞得比较好的哈工大、哈工程、哈理工比较活跃。我们林大也是卓有成效，陆昊省长也给予肯定。我们有个森林防火项目很成功。绝缘板项目有推广。信息学院的物联网+林业的项目，三D打印项目，大兴安岭电子商务项目，都具有代表性，有发展潜力。但我们的大学生创业数量不多，教师创业更是没有形成风气，科技成果转化率较低。和整个哈尔滨一样，存在这样一个问题。

为什么教师创业这么难，我的看法主要有以下问题。

第一，教师的职业生涯目标里没有办企业。教师是传道授业解惑也，备课，教课，搞科研，写论文，出书，评教授。当然没有人思考把自己和创业联系起来。现在，提倡大众创业，万众创新，正是要改变教师的思想，培养教师的创业精神、素质，实现岗位创业。学校可以在政府的文件基础上，出台教师创业管理办法。

第二，学校评价标准没有创业。高校的评价标准是看有多少场地、设备、人员、教授、发过多少论文，出多少书、完成多少课堂研究，有多少院士等，没有评价你出来多少企业家，创办了多少企业。所以当然领导不积极。

现在，国家把创新创业教育作为改革的突破口，作为战略措施提出，改变对高校的评价标准，特别提出建设创业型大学，把创新创业教育作为高校的评价标准。

第三，教师小富即安。我们的教师有点能力，搞点技术转让，捞点小钱，平平安安，满足现状，缺乏奋斗目标。所以要下力气对科技人员和教师进行创业教育。要以企业家的标准培养教师，培养教师的 17 创造性、抓住机会、开发新产品、新工艺、新技术，实现梦想，增加财富。

第四，搞技术的，搞研究的专家，不懂创业、或没有创业环境，不懂管理、市场，成果转化过程缺失，也是一个原因。所以现在大力鼓励科技服务，创业服务，包括培训，办理法律手续，报专利，申请认证、质检、等。建立各类创业园区，孵化基地。

第五，最主要的，老师们缺乏企业家精神。创业教育的本质是培养企业家精神，创造精神，奉献精神，敢于担当。现在社会的主流意识是当官，是进事业单位，是做公务员，这种现象必须扭转。中国是公务员待遇高，风险小，大学生毕业首选公务员，事业单位，这就是中国特色的官本位。中国必须变官本位为企业家本位。未来担起社会主流的脊梁应当是科学家+企业家+资本家+大工匠。

国家鼓励下岗职工、农民工、转业兵创业主要目的是以创业带就业，解决就业难，主要是生存型创业。高校教师和大学生创业和他们是有区别的，高校教师和大学生创业更多的应该是事业型创业。大家都说创业难，创业有风险，那么我们为什么要把有风险的事，推给那些文化水平低，资金少，没有技术，没有人脉关系，没有权力的劳苦大众呢？我们共产党人的宗旨，就是为解放劳苦大众，为工人，农民服务，我们应该把困难抗起来，把风险担起来，大学生是有希望的新一代，创业是社会赋予的历史使命。今天，大家可以为生存致富而创业，但真正的动机应该是为实现中国梦的理想而拼搏。今天，国家是为解决就业而鼓励自主创业，更高的层次是为培养新一代人才建立创 18 新型国家而鼓励创业。今天，大学生开了一个小小的店铺，明天他就可能经营一家跨国公司。大学生今天是青春年华、桃李芬芳，明天他们就是中流砥柱、社会栋梁。

就业创业教育 第6篇

一、当前中职学校学生创业精神缺失

职业生涯是指一个人一生的职业经历和发展道路。职业生涯设计是根据经济社会发展和个人发展需要,结合外部环境和本人实际,制定未来职业生涯的发展规划。创业教育是职业生涯教育的重要环节,是一种新的教育观念。创业教育有助于广大毕业生更好地施展所学到的知识和技能,在竞争日益激烈的人才市场上或从容就业,或自主择业,或成功创业,在为国家和社会作贡献的同时,实现自我价值和社会价值。

但是,长期以来,我国大部分家庭,尤其是城市家庭过度呵护子女,家长尽其所能,无所不包,无意中处处制约着子女生存能力的养成;此外,由于中职毕业生年龄均未满20岁,心理断奶期所造成的茫然与不适使他们对刚刚踏入的社会心存畏惧,视野局限,对创业了解不多,不敢有创业之想,更无创业之举,缺乏创业动力。在家庭、学校以及中职生自身等因素的综合制约下,众多潜在的创造性人才难逃窒息与埋没的命运。目前,虽然大部分中职学校已开设职业生涯设计课程,但由于缺乏专业师资、科学的课程规划和有效的教学方法,课程教学理论有余,而实践不足,影响了学生创业能力的培养。中职生创业精神的缺失为职业生涯设计教育的必要性提供了现实依据。

二、中职学校学生职业生涯设计教育改革势在必行

“以就业为导向,以服务为宗旨”的中职教育是一种针对职业岗位的专门教育。当今社会职业活动的竞争异常剧烈,要在激烈的竞争中脱颖而出,且立于不败之地,中职生必须为自己量身定做一套行之有效的职业生涯规划。职业生涯设计的能力,是从业者在市场就业体制下生存、发展应具备的基本能力,它的养成在帮助学生认识自我、找准定位、恢复自信、树立目标、形成动力方面起着决定性的作用,也是预示一个毕业生未来走向的风向标。

目前我国中职学校的现状显示,职业生涯设计教育已经是刻不容缓。根据年初我校一份问卷调查,只有51%的学生由自己决定选择专业,32%的学生了解或比较了解自己所学的专业,91%的学生没有测验过自己的职业兴趣,只有53%的学生对自己所学专业表示满意。从以上分析数据不难看出,中职学生对自己的职业规划基本是空白,带着这样的状态很难在社会上有大的发展、大的贡献,自我价值和社会价值的实现也就是一纸空谈。因此,中职学校应将职业生涯设计能力的培养作为中职课程的必修课,并积极探索职业生涯设计教育的方法改革。

首先,要加强职业生涯师资队伍的建设,选派理论基础扎实、专业技能过硬、职业道德修养高尚、具有企业经历的教师,担任职业生涯设计教学任务。

其次,要改革教学方法,采用案例教学法。用大量的国内外案例,身边人身边事,现场参观采访,现身说法等方式,阐述职业生涯设计的重要性,让学生开阔视野,身临其境,从思想上提高广大学生对职业生涯设计重要性的认识。

再次,新生入学时,要根据学生的个人特质和职业兴趣,引导学生做好专业选择,避免盲目和从众心理。在此基础上,逐步引导学生开展职业生涯规划设计,充分发挥学生知识、技能、态度、兴趣、特长等因素中的积极元素,促成自我发展的最大化。

总之,职业生涯规划设计教育的改革要紧密联系经济社会的发展,不断更新教育理念,努力培养中职生分析职业需求、自我创业和确立职业生涯目标的能力,引导他们进行正确的自我评价与客观的职场分析,挖掘自身长处,认清自身局限,科学树立职业目标,毕业时从容走向社会。

三、中职学校职业生涯设计教育要侧重学生创业能力的培养教育

“就世界范围而言,21世纪有50%的中专生和大学生要走自主创业之路。”这是联合国教科文组织在20世纪80年代末所做的预见,并进一步指出,要把创业教育提高到与学术教育和职业教育同等重要的地位。胡锦涛总书记在党的十七大报告中也特别强调,要“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业……完善支持自主创业、自谋职业政策,加强就业观教育,使更多劳动者成为创业者。”因此,中职学校开展创业教育是国际竞争、经济和社会发展的新需要,是深化教育改革、全面推进素质教育的迫切需要。中职学校应以职业生涯设计课程为载体开展创业教育,要让创业的观念深入到每个学生的心目中,把学生创业能力的培养,列为职业生涯设计教育的主要内容之一。

第一,要教育学生转变就业观念。当前大部分中职毕业生仍保持陈旧的就业观念,对就业市场和就业形势缺乏足够的洞察力,不能正确处理个人志趣、能力与市场需要的关系。不少中职毕业生理想的职业生涯起点仍然定位在“大城市、大企业”、“关键性或技术性的岗位”。因此,要教育学生树立多元选择的就业观念。

第二,要教给学生创业的基本技能。创业是一项极其复杂的工作,创业者除要具备较好的心理素质外,还要具备一定的特殊能力,即专业技术能力、社会实践能力、经营管理能力和运用科学文化知识的能力等。在教学过程中,要夯实学生的职业知识基础,强化职业技能,提高职业素养,培养创业意识。在教学方法上,多采取走出去、请进来的办法,让学生有更多机会了解企业的经营管理、企业文化和生产流程、新业绩、新方向,有更多的机会接触企业家、中小型企业主等成功人士。邀请成功创业的校友回校为学生现身说法不失为一种生动直观的教材。他们结合不同的专业特点从社会最前沿带来了学弟学妹们所学专业的发展动向和社会需求行情。因为是校友,可比性更强、可信度更高、可复制性更大,产生的教育效果不容忽视。

第三,鼓励学生自主创业。自主创业是全面进入小康社会的一个策略和手段。美国《时代周刊》在一则评论中说:“在21世纪,上帝已不存在,改变你命运的只有你自己,别企盼有人会帮你,从现在开始,谨记‘学习、改变、创业,是通往新世纪的唯一道路。”目前在中职毕业生中,勇于创业的人凤毛麟角,有的是因为客观条件限制,诸如缺乏资金、缺乏技术支持等,但多数是因为面对创业的复杂性,没有足够的勇气和自信心。因此,在职业生涯规划课程中,要特别注重引导和鼓励学生自主创业。在工作一段时间后,利用自己工作中积累的资金、人脉关系和客户资源,找准机会投入到创业大潮中。

总之,面向21世纪,培养具有创业能力的新型人才,这是历史的选择、时代的呼唤,是中等职业学校办学的重要宗旨和目标。在中职学校中开设职业生涯设计课程,并把创业能力的教育和培养作为重要内容是势在必行,而不断提升学生创业能力的教育水平也必将是中职学校保持可持续发展的有力保障。

就业创业教育 第7篇

美国的创业教育则始于上世纪60年代末, 许多著名的学者认为在过去的30年里美国出现了创业革命, 认为创业教育对美国经济的快速发展起到了无法估量的作用。据麻省理工大学1999年的一项统计, 该校毕业生已经创办了4000家公司, 仅1994年这些公司就雇佣了110万人, 创造了23220亿美元的销售额。可见, 创业为美国经济增添了活力, 创造了大量就业机会, 成为了20世纪90年代以来, 美国经济高速增长最强有力的武器。调查表明, 美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。如今, 经过十几年的发展, 我国针对大学生的创业教育也已有了一定的进步, 但与创业教育的发源地美国相比较, 我们可借鉴学习的地方还有很多。

我国高校当前的创业教育大致沿着三种模式方向发展:第一, 以中国人民大学为代表的“以学生整体能力、素质提高为重点的创业教育”。第二, 以北京航空航天大学为代表的“以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育”。其特点是建立大学生创业园进行商业化运作, 教授学生如何创业, 并为学生创业提供资金资助以及咨询服务;第三, 以上海交通大学为代表的“综合式创业教育”。即一方面将创新教育作为创业教育的基础, 在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养, 另一方面, 为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。而美国高校则已经形成了比较成熟的“聚集式 (focused model) 创业教育”和“普及性 (university-wide model) 创业教育” (包括“磁铁式”、“辐射式”和“混合式”) 两种模式。笔者2013年暑期赴美, 在密苏里大学进行了为期一个月的交流学习。密苏里大学亨利布劳克商学院 (Henry W.Bloch School of Business and Public Administration) 是世界著名商学院之一, 早在1974年就获得AACSB (美国管理学院联合会) 认证。目前我国通过AACSB认证的大学仅有清华大学、复旦大学、香港大学、香港中文大学等为数不多的几所名校。在美期间, 我比较系统了解了商学院的创业课程, 虽然只是冰山一角, 但仍觉得受益匪浅。下面, 就以美国创业教育模式中的聚集型为例, 谈一谈我获得的启示。

“课堂式创业教育”着重理论知识讲授, 符合中国学生学习习惯, 但存在很多问题:在课程方面, 我国目前还没有一套比较权威的、能受到业界认可的统一教材。有的高校的创业课程安排都只是就业指导中分几个课时而已, 没有专门的创业教育课程, 更没有相关的其他辅助课程。在师资方面, 目前国内高校担任创业教育的教师大多不是专业的创业学教师, 大都是兼任的创业教育工作, 不仅专业性不高, 也不能全身心投入创业教育工作。创业是一个充满变化, 随时有可能遇到问题的过程, 现有的创业教师却大多没有创业经验, 教授课程时也主要依赖理论, 这样的创业教育是经不起实践考验的。而根据我在美国所看到的, 不仅有专业的教材, 担任创业教育的老师也是各司其职, 理论知识有专攻理论的教师教授, 资金问题则有专攻资金的教师教授。术业有专攻, 才能让学生学到更科学系统的知识。美国著名的创业教育研究机构考夫曼基金会曾对创业教育给出过这样一个定义:创业教育是一个过程, 它向被教育者传授一种概念和技能以识别那些被别人忽视了的机会, 以及当别人犹豫不决时, 他们有足够的洞察力与自信心付诸行动。创业教育内容包括在风险面前的机会识别与在资源整合的前提下创办一个企业, 也包括对企业管理过程的介绍, 比如商业计划、市场营销等。而这些洞察力和自信心都不是仅靠理论能够支撑起来的, 所以, 一个具有实际创业经历的经验者的重要性可见一斑。

“实践式创业教育”相较于“课堂式”而言多了让学生亲自去体验的机会, 这种模式重在提高学生的创业技能, 通过建立大学生创业园来教授创业教育。“实践式创业教育”的一大特色就是大学生创业设计大赛, 创业设计大赛始于美国。自1998年清华大学承办全国首届“挑战杯”大学生创业计划竞赛, 后逐步推广到全国。这样的比赛已经不再是课堂上的纸上谈兵, 而是将一份商业计划, 全面地梳理, 审视后形成的创业构想, 甚至能够得到一些成功企业家的认同。但它也同样有可能存在很大的弊端。比如, 1999年7月, 清华大学经济学硕士鲁军休学创业, 成立北京易得方舟信息技术有限公司, 并获得近660万元的风险资金, 鲁军成为当时中国大学校园中的风云人物。“易得方舟”很快从一个不到10人的创业团队, 成长为拥有60余名员工、初具规模的商业公司, 其商业网站Fan So也迅速成为中国教育网内最大的网站。2000年4月, 在人民大会堂, “易得方舟”隆重推出“Campus Age中国高校电子校园解决方案”, 赢得社会各界的瞩目。易得方舟鼎盛时网站的日页面浏览量突破300万, 注册用户达15万。但就在其踌躇满志之时, 2000年6月, IT行业在纳斯达克跳水, 互联网的冬天降临, 易得方舟也未能幸免。2001年9月, 鲁军再也支撑不下去了, 宣布放弃网站, 离开了“易得方舟”。在反思创业失败时, 鲁军认为:“大学生自己创业面临的最大问题是, 实战经验不足, 缺乏管理经验。计划的成功到真正市场意义上的成功, 还有很长的路要走。”因此, 创业计划的成功不代表创业也同样能够成功, 商业计划往往只是创业者对企业走向的构想, 一个创业者认为的新的产品或好的服务, 未必能受到市场青睐。

除创业计划以外, 实践式创业教育还有一种比较好的模式———商业模拟竞赛, 即通过计算机虚拟市场, 仿真市场调查, 全程通过计算机实现创业的每一个过程。既可以避免遭受真实残酷的创业中的打击, 又可以使学生感受逼真的创业体验, 这与我在美国接触的simulation极其相似, 要求比赛者们做出大量的决策。这些决定都取材于现实中新成立的公司所需要做的决定。每个决定都被限制在其最重要的方面, 以保持比赛的可控性。不过, 在比赛中有足够的复杂性和现实性, 因此在这样的模拟平台中学生将会受到非常大的挑战。比赛中的挑战和现实中新成立的公司所遇到的挑战一样, 那就是必须不断地做出大量的战略和战术上的决策。例如, 在你制定价格策略的时候你还必须顾及到广告计划和市场策略。你不仅要在各个决策间做出权衡, 还要衡量这种权衡的价值。这种模拟平台也会提供如何做出战略和战术决策的实践机会。确定自己的选择后, 权衡该决策的优势和缺点, 然后做出实施。虽然事先不知道结果, 但你会发现可以进行科学的预测并且在下一季度中领悟到这些决策所产生的结果。然后, 再对那些不确定的决策进行调整。通过这样一种手段来经营模拟公司, 实现盈利。这种商业模拟竞赛还有一大优点是锻炼了分工协作的团队合作能力, 在比赛中, 每个学生担任不同职务, 负责不同分工, 并且每个人必须为自己的决策负责。但这种模拟竞赛也有缺点, 首先, 这是一个虚拟平台, 不会有切实的亏损, 学生可能会以游戏的心态参与, 不能保证每一个决策都是学生在努力和思考的基础上做出的;其次, 这种模拟竞赛毕竟不是真实的创业环境, 不能预料到市场的每一个反应, 所以, 它依然不能代替实际的创业体验。

“综合式创业教育”创业教育模式从理论上讲无疑是最科学的, 既有知识的传授, 又为学生提供创业资金和技术咨询, 但运行起来同样存在问题:首先, 创业需要资金, 但全由学校提供却不现实, 最多是个启动资金, 不能作为学生创业资金的主要来源。与其学校为学生提供创业资金, 不如教会学生如何融资, 如何说服风险投资家为自己投资。其次, 对于创业过程中遇到的问题, 未必是学校的老师可以解决得了的, 学校所能提供的只能是理论上的支持, 而不能解决市场所反映出的问题。所以我认为, 高校应加强与当地企业之间的联系, 利用当地的企业资源, 为学生创造更多的学习“如何创建一个企业”的机会。并且, 在高校与企业联系加强之后, 创业资金的问题也能够得到缓解, 是一举两得的方法。在美期间, 我们有机会参观美国最大的报税公司———H&R Bloch公司和Hallmark公司, 还有幸与H&R Bloch公司创始人Henry Bloch先生面对面交谈, 他十分亲切友好, 也非常愿意帮助大学里充满朝气的学生创业, 对于我们提出的问题, 他都十分耐心详细地回答。这种与如此成功的企业家对话的机会对于创业者来说是非常难得的, 他的实战经验也让学生们受益匪浅。所以, 国内高校也应该充分利用当地的企业资源, 让学生与成功的创业家有更多的交流机会。面对市场, 他们比学校的老师更有经验。

随着国家对大学生创业优惠政策的逐步推出, 大学生将创业作为就业的重要途径来考虑也是大势所趋, 而我国的创业教育还任重而道远。比起西方发达国家, 我国的创业教育还处于起步、起跑阶段, 希望现在通过向其他国家的借鉴和学习, 能让我们的创业教育在不久的将来青出于蓝而胜于蓝。

摘要：在国家大力提倡大学生创业的今天, 创业教育也在不断发展。我国大学的创业教育起步晚于西方高校, 本文以在美国密苏里大学亨利布劳克商学院的学习体验为例, 分析了当前我国大学创业教育向西方高校经验可能的借鉴。

就业创业教育 第8篇

创业教育的理念是从1989年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”开始引入我国的。这次会议报告里阐述的“21世纪的教育哲学”提出了学习的“第三本护照”, 即创业能力, 要求把创业能力提高到与学术性和职业教育同等的地位。联合国教科文组织总部在1988年10月发表的《高等教育改革和发展的优先行动框架》中强调指出:“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”, “高等教育应主要培养创业技能与主动精神;毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者, 而首先将成为工作岗位的创造者”。为此, 要求国家和学校“实行开放政策, 以便培养更多不同类别的人”;要求教师“不应仅仅传授知识, 而且必须把重点放在教学生如何学习, 如何发挥主动精神上”;学生则需要培养自己“在多元文化环境中能独立思考和协同工作”的能力, 能将“传统或当地的知识和技能与先进的科学技术结合以产生创造力”。

1999年, 我国公布了《面向21世纪教育振兴计划》, 提出高等教育要加强对学生的创业教育, 鼓励他们自主创办高新技术企业。全国许多高等院校开设了创业教育及相关课程, 同时, 有关创业教育如何进行的研讨会在各个院校相继举办, 各高校纷纷组织校内创业设计竞赛, 并积极参加各省市组织的创业计划竞赛。

美国著名大学创业教育现状与研究内容

(一) 美国著名大学创业教育现状

自20世纪70年代中期以来, 美国的经济体系从管理型经济转向创业型经济 (德鲁克, 2002) 。创业管理教育在欧、美先进国家更加受重视, 而且颇具规模。美国有些大学甚至专注于创业领域的研究和教学, 使其成为学校发展的策略重心和竞争优势。如芝加哥大学、麻省理工学院、斯坦福大学等著名学府都倾力专注于该领域发展, 以求在创业型经济中继续保持领先地位。

哈佛商学院将“创业精神”定义为“追求超越现有资源控制下的机会的行为”, 同时认为创业精神隐含的是一种创新行为, 而不是一个特别的经济现象或个人的特质表现。哈佛大学共开设了15门创业管理课程, 其中具有代表性的8门课程是《创业财务》、《创业管理》、《创业营销》、《专业服务》、《小企业的经营与成长》、《创造性与组织》、《风险投资与个人股权》、《开创新企业》, 甚至将必修的《一般管理学》改为《创业管理学》。

加州大学洛杉矶分校积极开展创业管理教育, 在创业管理方面的课程高达28门, 课程不仅提供给MBA学生, 还设立了教学研究中心, 给有志创业者开课, 组织创业协会、募集创业基金供学生操作, 与实习企业签约、举办各类创业比赛等等, 足见其对创业管理领域未来发展的重视。

芝加哥大学商学院的创业管理课程共开23门课, 创业课程的设计让学生置身于未来企业所面临的情境, 包括设计经营模式、分析竞争策略、经营管理、募集资金、创建新公司相关的法律和税务问题等。

斯坦福大学管理学院共开设17门创业管理课程, 除提供许多有关创业财务筹资的课程外, 也非常重视创业战略及创业环境的议题。

(二) 创业教育的主要研究内容

创业研究是经济学、管理学、企业战略管理、市场营销学、财务管理、运营管理、人力资源管理等诸多学科相结合而形成的边缘性学科。创业领域的教学与研究内容和成果十分丰富, 主要包括创业者的特征、创业环境、创业的作用、创业机会、创业融资、创业发展战略、创业企业生存与增长、创业教育与培训、创业研究方法论等诸多方面的研究内容。

我国创业教育的模式及发展过程中存在的问题

(一) 我国创业教育的三种模式

2002年, 教育部确立清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、西安交通大学、复旦大学等为我国创业教育试点院校。这些院校都先后不同程度地以各种方式开展创业教育实践, 并形成了以下三种创业教育模式。

一是中国人民大学以学生整体能力、素质提高为侧重点的创业教育模式。这类创业教育的特点是将创业教育融入素质教育之中, 将第一课堂与第二课堂相结合开展创业教育。在第一课堂方面, 调整教学方案, 加大选修课程的比例, 拓宽学生自主选择的空间;开设《企业家精神》、《风险投资》、《创业管理》等创业教育系列课程;改革教学方法, 倡导参与式教学;以鼓励学生创新思维为导向改革考试方法等。在第二课堂方面, 鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中。通过开展创业教育讲座及各种竞赛活动等方式, 形成以专业为依托, 以项目和社团为组织形式的创业教育实践群体。

二是北京航空航天大学以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育模式。这类创业教育的特点是进行商业化运作, 建立大学生创业园, 教学生如何创业, 并能够为学生创业提供资金资助及咨询服务。学校成立了“创业管理培训学院”, 专门负责与学生创业有关的事务, 并开设了《创业管理》、《创业企业的设立、研发》等课程。学校还设立了创业基金, 对学生的创业计划书经过评估后进行“种子期”的融资。

三是上海交通大学的综合式创业教育模式。这类创业教育的特点是:一方面, 将创新教育作为创业教育的基础, 在专业知识传授的过程中注重学生基本素质的培养, 确立创新人才培养体系的基本框架和基本内容, 注重学生整体素质的培养和提高;另一方面, 以社会活动为依托, 以竞赛活动为载体, 推动创业教育的开展。学校实施“科技英才计划”, 设立学生“科技创新基金”, 资助学生进行科技创新活动, 学校还成立专门的“科技创新实践中心”, 对学生的创业及创新活动进行指导、咨询和评价。由该校研究生成立的学子创业有限公司, 已经入驻上海“慧谷”科技创业基地。

我国已经形成了以“创业计划竞赛”为模式的国家、省 (市) 、高校三级大学生创业活动体系。许多高校虽然没有明确的创业教育课程设置, 但是在实践中正逐渐渗透创业教育的理念。如复旦大学形成的“在校生创业精神、实践能力和团队精神培养毕业生创业指导创业团队创业过程扶植”模式取得了较好的培养效果。

(二) 我国高校创业教育的发展现状与存在的问题

尽管我国的创业教育已经取得了一定的成绩, 但是, 就目前高校开展创业教育的情况来看, 无论是在理论认识上还是在实践探索上都处于初始阶段, 我国在创业学术研究的总体水平及创业教学理论支持等方面与国际水平相比还有较大的差距。创业教育还属于管理学领域, 没有成为一级学科, 甚至也不是二级学科, 也没有系统地纳入国家的教学体系安排中, 创业教育的形式模仿多于内容和理念的学习与研究探索。

首先, 由于风险投资更倾向于增长型的IT产业, 使人们产生了一种误解, 似乎大学生创业必然是高科技的, 使人望而生畏。实际上, 目前我国大量的大学生创业都是从低科技和第三产业起步的, 而不像媒体所宣传的大学生创业必然是高科技、高投入。在创业教育开展过程中, 对创业的理解普遍局限于相对较浅的层面, 不能很好地认识到创业的本质就是要创造价值, 就是要赚钱, 常常把创业看成是并不与自己切身利益相关的事情, 更多地是作为一种局外人来看问题。

其次, 目前国内创业教育最直接的问题是没有自己的教育体系, 而且教材也相当缺乏。外国教材固然可以代表部分创业教育的前沿理念, 但是由于国外与国内的商业、管理、教学环境差异较大, 而且创业活动又对环境的敏感程度很高, 这些教材未必能起到真正有效的作用。创业教育缺乏对大学生进行包括行业机会的识别、资源的组织和投入、企业组织的创立以及酝酿和创立一个新企业所需要的知识、技能和创业心理素质等企业家精神的教育。

提升我国创业教育质量的对策

(一) 树立正确的创业教育理念和教育目标体系

创业教育是以高等教育现代化、大众化、国际化为背景的一种现代高等教育模式, 这种新的教育哲学观念对未来人才素质的构成提出了新的要求, 为教育理论研究和改革实践开辟了一个新的天地。因此, 高等学校应将创业技能和创业精神作为高等教育的目标之一, 探索创业教育的概念体系和理论框架, 构建创业教育的目标模式、课程模式、评价模式, 探讨创业教育的基本规律、基本过程、基本方式和基本途径。

从目标体系的广义上来讲, 创业教育是通过相关的课程体系整体提高学生的素质和创业能力, 在职业生涯设计及创业过程中起到指导作用的教育;从狭义上讲, 是培养学生自主创业、创办和管理企业能力的教育。笔者认为, 如果以开办企业和培养老板作为创业教育的唯一目的, 那么创业教育就很难普及并取得成功, 创业素质的培养和目前的教育模式之间存在着矛盾, 因为要了解社会, 从而发现市场的需求和商机需要大量的时间。因此, 高校创业教育不仅应培养一种能力, 更应当塑造一种文化。创业教育的目标体系应该包括强化创业意识, 塑造创业精神, 提高创业能力, 培养创业道德, 健全创业心理, 指导创业途径;创业教育的内容体系应包括创业理论、创业实务和创业实践等;创业教育的过程体系应包括课堂教学、活动开展、案例研究、混合讨论、模拟创业等。把创业教育的理念贯彻到学习生活中, 提升创新意识、培养创新技能才能更务实有效。

(二) 加强创业教育教学改革的研究力度

学科课程、活动课程、环境课程和实践课程都是实施创业教育的重要途径。国内创业教育应借鉴发达国家创业教育模式, 通过整合学校的教育资源, 努力改革传统的教学模式, 创新教育观念、教学方法和教学手段, 探索与创业教育相适应的教学管理模式。一方面, 应该考虑加强与企业家的合作, 让企业家加入到创业教师队伍中, 另一方面, 应引入实践课程, 增加课程中用于实践的时间, 推进创业教育、创业科研、创业实践工作的全面开展。

设计、创办、经营和管理一个企业或公司无疑是创业和创业教育的重要形式和内容之一, 学校应积极探索建立校园微型创业环境平台, 提供办公司和开店的仿真实践环境, 指导学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司, 从事商务活动、技术发明、成果转让、技术服务等活动。

(三) 加强师资队伍和教材体系建设

创业教育的教育目标、教育内容、教育方式要从原来的培养求职者向培养创业者和企业家转变。所有的教育教学工作都要从创业教育的这个新思维出发, 对学生进行创业意识、创业精神、创业能力、创业品质教育, 把学生培养成为具有创业精神的一代新人。因此, 创业教育不仅是对大学教育观念的冲击, 也是对执行创业教育的教师的一个巨大的挑战。

要达到创业教育的目标, 完成创业教育的内容, 就需要建设一支合理的创业教育师资队伍。根据目前国内外创业教育的成功实践, 创业教育师资应包括经济管理类专家、工程技术类专家、政府经济部门专家、成功企业家、孵化器管理专家、创业投资家六大类型。要打破现有的模式, 通过培训、教研活动、社会实践等多种形式, 建设高水平的、专兼职相结合的、能够胜任大学生创业教育的师资队伍。

在编写教材的过程中, 既要参照国外类似的教材, 又要结合中国的实际, 特别是大学生创业的典型事例, 使创业意识、创业心理品质、创业知识及创业能力等四个方面的内容有机结合。

(四) 营造有利于大学生创业的制度环境

政府有关部门、社会就业创业指导服务机构、高校就业指导工作人员应分别或共同组织有实践经验的专家与企业家, 为有志于创业的大学生发掘与评估真正有市场前景的、有产业可行性的中小型项目, 并对创业的大学生进行必要的跟踪指导、资助和服务。政府部门应着力构筑一个市场化运作的个人创业平台, 为有志于个人创业的青年提供高效服务, 消除阻碍个人创业的体制性障碍, 提供一个公平竞争的环境。

参考文献

[1]德鲁克.创新与创业精神[M].上海:上海人民出版社, 2002.

[2]张健, 等.美国创业学术研究及其对我们的启示[J].外国经济管理, 2003, (1) :21-25.

[3]刘常勇.创业管理的12堂课[M].北京:中信出版社, 2002.

[4]蔡慧.高校创业教育三种模式[N].中国教育报, 2003-06-26: (11) .

浅谈高职院校的就业创业教育 第9篇

一方面我们要帮助学生树立终身学习的观念。因为在短短的几年高职教育中完全掌握专业技能是比较困难的, 因此要让学生认识到高职教育不是教育的终结而是一个新的起点。另一方面我们应把培养学生的创新精神和创新能力作为首要目标。在当前科技、经济迅速发展的时代, 要想使学生跟上时代步伐, 其知识的拥有量已经不是决定性的因素, 而培养学生创新思维和创新能力, 使其将所学知识创造性地运用自如地应付外部环境的变化, 才是最为关键的。

高职教育作为我国现代高等教育的重要组成部分, 在“创新”成为高等教育改革发展主题的年代, 高职教育也必须把培养具有创新精神和创新能力的人才作为首要目标。同时高职教育还应从狭窄的职业教育转向综合素质教育。高职教育更强调职业技能的教育, 要克服过去高等教育只重视理论学习而轻视技能训练的弊病。但是, 现代科技的发展, 呈现明显的综合性、整体化趋势;科学技术与人文社会科学愈来愈相互渗透, 涌现出大量新兴边缘学科;分工的专业化与专业的交叉综合并存;工作技术不断更新, 生产劳动增加了创造性成分, 逐步变成了科学性劳动;劳动力出现了跨行业、跨区域甚至跨国界的自由流动;传统的守业观、终身职业观向终身就业机会观和创业观转变等。在这种情况下, 狭窄的专业技能教育, 显然无法满足这一时代和社会的需求的, 而且培养不出具有创新精神和创造能力的高层次实用技术人才。因此从狭窄的职业技能教育向综合素质转变是高职教育培养可持续发展人才的必然选择。

二、帮助学生树立正确的就业、创业观

我们所培养的高职学生就业、择业要理性, 要树立正确就业观, 对自身就业前景要有足够的信心。创业要有激情, 要面对机遇, 敢于争先;面对落后, 敢于奋起;面对竞争, 敢于创新。面对当前严峻的就业形势, 开拓思维, 瞄准就业大方向、拓展就业主渠道、关注就业增长点, 帮助学生树立正确的就业、创业观。一方面要求学生坚持科学发展观, 立足市场, 根据市场的需求, 适应社会对高素质、高技能人才的需要, 提高自身的就业竞争力。鼓励学生通过职业技能鉴定获得相应职业资格证书, 通过学中做、做中学, 提高学生职业岗位能力, 提升职业素养, 才是就业能力提高的根本之道。另一方面要让学生意识到:基层就业空间广阔, 高职学生到基层就业大有作为。社会主义新农村建设、城市社区建设、中小企业发展和国防建设为高职毕业生提供了广阔的空间和舞台, 国家也为鼓励高职毕业生基层就业和参军入伍制订了配套支持政策。通过多种方式, 引导高职学生和家长切实转变观念, 务实就业期望, 从学会生存做起, 先从一线找到工作迈出人生第一步;利用自己的年龄优势和学习能力, 从小事做起, 踏踏实实在做中学, 逐步积累自己的人生阅历、经验和社会资源, 不断充实知识、提升技能, 为将来厚积薄发谋求更大发展, 为以后“快乐工作、幸福生活”创造基础。

三、在推行就业、创业教育的同时素质教育不容忽视

高职教育所培养的是生产、建设、管理、服务第一线的人才, 贴近社会实际, 对人才市场的适应性较强, 为此高职教育应调整专业结构、更新课程内容, 重视实用性课程开发, 培养适应就业市场的第一线人才, 因此加强素质教育不容忽视。我们可从以下几方面入手:第一、重在培养学生的内在素养, 把着眼点放在学生良好的内在身心品质的养成和发展上;第二、注重基本品质的培养, 知识的积累、智力的发展、思维品质和精神情感的养成是构成人的素质的基本方面;第三、强调全面发展。重点是教会学生如何做人, 如何学习, 如何发展。素质教育以个人素质的相对完善和全民素质的整体提高为目标。传统教育重知识传授, 强调“授人以鱼”;现代教育重智力与能力的培养, 强调“授人以渔”, 增强学生获取知识的主动性, 进而增强对社会的适应力。因此素质教育是面向未来的教育, 推行素质教育是我国高等教育进一步改革和发展的需要。在推行素质教育时首先要把加强德育摆在素质教育的首要位置。德对其他因素起总揽和统帅作用。对高职学生要加强思想品德修养, 形成科学的世界观、人生观和价值观;其次要转变教育观念, 深化教学改革。在科学技术综合化、全球化和高速化的今天, 教育思想应该及时调整, 要从传统的传授知识为主转向培养学生学会学习和创造为主, 从以教师为中心转向以学生主动发展为中心, 注重创新精神和创新人才的培养。因此高校必须尽快树立新的教育质量观和人才观, 广泛采用现代教育技术和信息化手段, 在教育思想、教育观念以及教育内容、教学方法方面, 大胆革新, 创造经验, 加强素质教育的理论研究和实践探索。

四、学校采取切实可行的措施为学生就业、创业搭建平台

国家高度重视高职学生的就业、创业问题, 出台各种文件拓展就业渠道, 改善、优化就业环境、并出台相应配套措施破解就业难题。借助这一东风学校可采取了多种切实可行的措施, 为高职学生就业、创业搭建平台。如积极推行“校企合作, 工学结合”, 调整专业方向, 优化专业结构, 强化学生毕业前顶岗实习, 实施“双证书”制度, 鼓励引导毕业生到基层就业等对策机制, 学校一方面可加强与企业联系, 充分发挥办学集团功能, 并不断扩大办学集团规模, 做好校外实习基地的建设工作, 为学生的就业实习创造良好的环境。另一方面学校可以联系各单位组织小型招聘会, 落实学生就业实习岗位, 为学生的毕业实习工作早作准备。同时, 还可聘请创业名人、名家前来现身说法, 从而鼓励学生大胆创业。另外以通过设置学生自主创业园, 为学生提供施展才能的舞台。

通过社会各界的共同关注, 积极参与, 出谋划策, 在拓展就业渠道、务实就业期望、加强就业创业指导、提升就业创业能力等方面找到解决问题的方向和办法。这对高职教育的发展无疑是通往春天的光明之路。

参考文献

[1]邢元敏.大中小学德育规程[M].北京:高等教育出版社, 2002.

[2]张敏强.大学生职业规划与就业指导[M].广州:广东高等教育出版社, 2005.

就业创业教育 第10篇

一、创业教育与专业教育关系的历史梳理

现代大学教育起源于欧洲中世纪, 当时由于农业社会对科学技术依赖性较低, 科学知识尚未从教育体系中单独脱离开来, 因此, 并不存在所谓的专业教育。17、18世纪在欧洲爆发的科技革命和工业革命, 极大地促进了科学技术的发展, “科学的进步导致了学科的不断分化和知识的日趋专精, 技术的更新导致了生产方式的变革和社会分工的加快, 从而也使得社会对专业人才的需求大大增加”。【2】专业教育正是基于内在的学科体系发展完备和外在的社会需求增加的综合影响下, 日益成为世界各国高等教育发展的一个主流。尽管专业教育从出现的一开始, 就一直饱受教育家和社会学家的不断批评, 但是, 时至今天, 专业教育仍然是各国高校普遍采用并延伸至高职教育的人才培养模式。

创业教育起源于1919年美国开展的业余商业活动。1947年, 哈佛大学商学院的Myles.Mace教授率先将《新创业企业管理》这门课程首次引入到大学课程中。然而“在随后的1945年-1970年的20多年里, 美国处于大工业时代, 经济高速增长, 大公司繁荣发展, 而小公司不断减少, 创业教育缺乏成长的土壤”【3】并没有得到进一步的发展。从20世纪70年代开始, 美国遭遇了新一轮的经济危机, 经济发展速度放缓、通货膨胀率突出、工人大量失业、一些大的工厂和企业也纷纷倒闭, 与此相反的是, “出现了大量新成长的中小企业却创造了美国经济中81.5%的就业机会”【4】。于是, 在这场以比尔盖茨为代表的创业者所掀起的创业革命的冲击和影响下, 以美国等为首的世界各国政府及高校开始反思传统的专业教育, 纷纷采取相应措施, 并结合本国实际情况积极开展创业教育的理论研究和实践探索, 世界范围内的创业教育迅速发展。

在创业教育的研究和实践过程中, 人们意识到“创业教育在培养学生独立创业的技能, 缓解就业压力方面确实具有较为重要的现实意义。但是如果将创业教育的人才培养理念仅仅定位于操作层面, 则很难取得良好的教育效果。缺乏对创业基础素质的培养和铺垫, 单纯的创业技能培训很难导致创业的成功。更为重要的是, 这种表层的理解可能忽视高校创业教育在人才培养上更为崇高的时代使命”【5】。于是, 创业教育的内涵从最初的创业技能培训逐渐丰富为涵盖创业素质培养、创新能力和创造意识培养的一种教育理念和教育模式, 创业教育逐渐走向了系统化、理论化、普及化的成熟发展阶段。

透过创业教育和专业教育的历史发展脉络, 可以看出, 两者虽然产生于不同的时代, 虽然产生前后的背景和社会环境不同, 但作为两种教育理念, 两者都是“高等教育内在逻辑发展的必然, 也是对社会需求回应的必然”【6】。因此, 创业教育和专业教育一样, 不仅仅是一种教育理念, 也是一种教育模式, 这是探讨两者关系的逻辑起点。

二、创业教育与专业教育关系的逻辑分析

概念是人们对事物本质的认识, 也是逻辑思维的最基本单元和形式。因此在分析创业教育和专业教育两者间的关系时, 需要明确两者的概念。所谓专业教育“是根据国家教育行政部门规定的专业划分为大学生提供的专门教育, 目的是让学生掌握本专业的基本知识和技能, 成为该专业领域的高级专门人才”【7】。关于创业教育的概念, 学术界尚未达成一致, 但是“创业教育并不是单纯的创业技能培训, 而是创新素质和创新意识培养”的观点, 已经被大多数学者所接受。“创业教育本质上是一种素质教育和创新教育”【8】, 其根本价值取向是培养学生创业意识、创业素质和创业能力, 以满足知识经济时代对劳动者创新意识、创新素质和创新能力的要求。

(一) 专业教育是创业教育的基础和载体

专业教育是按照学科门类或技术领域划分的, 重在传授某一学科的基本理论知识和专业技能, 从而培养成为该专业领域的专门人才。现代大学自18世纪诞生以来, 实施专业教育就是其显著的特征之一。尽管专业教育存在着这样或那样的弊端, 但是人们至今尚无法找出比专业教育更科学、更合理的人才培养模式。专业教育作为高等教育主要依托和形式而开展人才培养活动的作用和地位, 不仅影响着人们的思想观念、决定着社会的职业分工, 而且无形中引导着社会需求和高等院校内部的人才培养方案、课程体系、教学内容、教学计划、课程评价等。因此, “只有将创业教育的开展贯穿在大学教育的始终, 并不断地渗透到专业教育中, 创业教育的开展才能取得良好的效果。”【9】另外, 创业教育的真正价值在于唤醒、激发个体内在的创新意识、创新素质和创新能力。尽管人的创造性不能像具体技能和技巧那样可以直接教授获得, 但是“通过现代科学知识和人文知识所包含的文化精神的熏陶和潜移默化的教授”【10】, 却有助于创新意识、创新素质和创新能力的提升。虽然“创业教育不能使学生成为一个比尔盖茨和乔布斯, 但却可以教给他们成为一个成功创业者所必须的技巧与技能。”【11】而这种技巧与技能的提升恰恰需要基本理论和知识的传授与掌握。因此专业教育是创业教育的基础和载体, 为创业教育提供了理论知识的基础和具体开展的学科平台。

(二) 创业教育是专业教育的发展趋势

随着科学技术的快速发展和知识经济的到来, 科学技术转化为生产力的周期不断缩短, 知识的经济效应越来越突出, 社会发展极其需要基础扎实、文理兼通、具有创新和创造能力的综合应用型人才。但大多数高校因采用普通高等教育的专业化培养模式, 学科之间、学科内部各专业之间联系被隔断, 知识结构与视野严重受限, 传统的专业化教育制约了复合型、创新型人才的培养, 过度专业化的管理体制与社会对创新人才的需求之间的矛盾冲突日益突出。这种矛盾冲突导致的表现形式就是“人才结构单一, 学生思想僵化、大学生创新和创造能力较弱, 大学生就业问题突出”。因此, 创新是专业教育深化改革所应追求的价值之一, 而创业教育的本质是创新, 目的是提升学生的创新和创造能力, 恰恰可以解决上述冲突的表现形式。越来越多的教育实践也证明, “创业教育在处理基础与专业、理论与实践、课内与课外、教与学等关系, 避免教学内容偏窄、偏专、偏深的倾向和加强教学内容的综合性与相融性等方面发挥着重要的作用。”【12】另外, 创业教育有利于加深学生对专业课程的教学目标、实践应用等方面的了解, 有利于激发学生的学习兴趣和促进专业课教学。从这个意义上讲, 创业教育是专业教育的有益补充, 也应是专业教育深化改革与发展的趋势。

由此可见, 创业教育与专业教育是紧密结合、相互融通、彼此渗透的整体, 不是相互割裂、毫无关联的孤立个体。专业教育是创业教育的基础和载体, 创业教育是专业教育有效补充和发展趋势。脱离了专业教育的创业教育是无源之水、无本之木, 而缺少了创业教育的专业教育必将索然无味。创业教育只有融合于学校的整体教学体系中, 与专业教育形成有机联系, 依托专业教育为载体才能顺利开展, 才能取得实效。

三、创业教育开展的有效途径

“如果创业教育不仅能够在学科教育中明确定位, 而且能反过来塑造专业教学, 那么创业教育将对高等教育产生更加深远的影响。”【13】而有效开展创业教育, 需要在课程渗透、教师影响、机构协调、政企体系支撑四个方面下功夫。

(一) 课程渗透

课程体系的改革, 是教育教学改革的核心和关键。因此, 以专业教育为依托, 构建跨学科的创业教育课程体系, 是创业教育有效开展的重要形式。一般而言, 课程渗透应至少包括课程设置原则和课程类型两个方面。

创业教育课程在设置时应遵循三个原则:一是注重创新性, 应从社会需求出发, 将创业教育所应包含的关于创新意识、创新素质和创新能力等要素融入到课程培养目标、课程内容、教学过程、教学方式、课外实践、课程评价等每一个环节中。二是注重渗透性, 应从创业教育的理论知识构成出发, 淡化现有的学科界限, 整合经济学、管理学、法律学、商学、教育学、心理学等多种学科知识, 并在内容编排上注重各学科间的交叉性和渗透性, 从而为拓宽学生的综合知识结构奠定坚实的基础。三是注重本土性, 从学生的兴趣爱好和学校的实际出发, 因校制宜, 逐步建立学科门类丰富的具有自身特色的创业教育课程体系。

依据创业教育的功能、特点, 创业教育课程类型应主要包括必修课程与选修课程、学科课程与综合实践活动课程四类。必修课程是创业教育的基础课程, 培养的是学生从事创新和创造所要具备的基本能力, 应包括培养创业教育所需的各种能力、素质和意识的知识, 涉及经济、管理、心理、投资分析、创业构思、融资、法律、创业实训等方面, 其所包含的知识应具有专业性、前瞻性和可操作性, 应为学生提供创业所必须的理论基础;选修课程是学生根据自己的兴趣、爱好、特长等有选择地学习, 其所包含的知识应具有广泛性和通识性, 其目的是满足各类学生的发展需要, 有助于学生形成平稳的心理素质和全面的知识结构。学科课程, 要结合各个专业的特殊情况和学生的实际需求, 将创业教育与各专业教学内容紧密结合, 旨在为大学生基于个人的知识背景探索适合自身的创业之路。综合实践活动课程的重点是培养学生灵活运用各种知识的能力, 偏向于理论和实践的具体结合, 课程内容应包括投资策略、营销手段、创新技巧、创业管理、案例实训等方面, 课程形式可通过参加论坛讲座、参与社团协会、参观企业、聆听企业家报告、参与市场调查、撰写创业方案、投身创业计划大赛和模拟经营等综合实践活动来开展。

(二) 教师影响

教师是学生所能接触到的唯一的“活”的教育要素, 也是创业教育开展的关键因素。“目前, 我国高等教育的师资类型单一, 绝大多数教师都属于学历型、科研型, 创新创业素质较为缺乏, 这给专业教学过程中渗透创业教育带来很大局限。”【14】因此, 培养和开发创业教育的师资队伍成了当务之急。一方面应在校内选拔各学科的优秀教师、整合学校各类优质资源, 集体协作地对大学创业教育进行研究, 脚踏实地, 而不是作秀应付式的教学;另一方面要开门办学, 遴选或聘请校外的企业家、具有创业经历和创新能力的社会精英担任活动实践导师, 指导创业教育的开展。具体而言, 教师的影响可以通过编制课程教材、直接讲课、指导产学研一体化、创设情境体验等方式来实现。

在编制课程教材时, 要针对创业教育的不同阶段和学生不同需求的特殊性, 有针对性选择相应的课程内容, 既要注重内容的通识性、基础性, 又要注重对学生创新能力和创新思维的培养, 还要注重内容和内容之间的衔接性以及与实践应用的一致性。在教学过程中, 要鼓励教师分班、分小组教学, 针对创业教育的实践性和创新性, 采取案例教学、研讨式教学和虚拟体验式教学, 通过案例分析、讨论、实践应用、创业高峰体验、模拟企业管理等形式, 将创业教育的最新理论知识和实践探索带入到学生的课堂中去, 为培养学生的创新能力、创新意识和创新素质做好准备;在产学研一体化的过程中, 每一小组的同学均应配备由学科专家、创业家和社会精英三方组成的指导小组, 贯穿指导学生从创业知识学习、技能训练、创业研究、知识应用、实践操作的整个过程;在情境体验中, 企业家和社会精英可以将亲身经历或身边的实例, 甚至当前遇到的困惑, 通过现身说教和创设情境的方式, “亲述其成败得失, 让学生分享其成功的喜悦与挫折的悲伤, 思考其跌宕起伏的缘由”【15】, 让创业教育和专业教育通过企业家和社会精英在课堂中的示范作用, 使学生在犹如身临其境的体验中自然而然的感受“融合”的魅力。

(三) 机构协调

纵观创业教育开展较为成熟的美英等国的高校, 均成立了相应的机构、研究中心或者委员会来具体协调创业教育的深入开展。我国教育部在2010年4月成立了全国创业教育指导委员会, 标志着我国已将创业教育提升到国家战略的高度, 这无疑给创业教育的深入开展奠定了坚实的基础。为了对接教育部的相应工作和顺应高等教育发展的需要, 各高校理应成立创业教育的机构或委员会, 来全面协调创业教育的深入开展。

各院校的创新教育机构或委员会, 应旨在对创业教育工作进行研究、论证、咨询、指导、评估和服务。机构的组成部门由学校自行组建, 应包括商科学院、教务处、学生处、团委、发展规划处、财务处和科研处等部门, 下设实体的办公室具体负责相应事宜;委员会需要由校领导、学科专家、资深教授、课程与教学论专家、企业家、创业家和社会精英等共同组成, 下设秘书处具体负责相应事宜。创业教育机构和委员会的具体职责应包括以下几个方面:一是要重点搭建开展创业教育的交流平台, 具体指导相关的理论研究和实践探索工作;二是要做好将创业教育的课程建设、教材建设、教学内容改革等工作;三是要做好对学生的组织选拔、遴选培养和具体评价工作;四是要做好开展创业教育所需资金的募集和财务管理的相关工作;五是要做好师资选聘和考核工作;六是要做好与政府、企业的沟通和合作工作;七是做好创业实践活动的组织和策划工作;八是要做好师资培训、经验交流以及宣传推广工作。

(四) 政企体系支撑

在美国, 创业教育之所以如此深入人心, 与完善的社会化支持体系有着莫大的关系。因为创业教育的实施是一个系统工程, 需要政府、企业、社会的全力支持, 需要财政、税收、制度甚至人事的统筹安排。因此, 应当构建一个系统的政企支撑体系, 并明确体系内相应组成要素所应承担的责任和义务。只有这样, 才能确保创业教育实施的实效。因此, 当务之急, 国家层面除了制定鼓励大学生创业的指导性文件之外, 还应该制定相应的税收优惠制度和政策倾斜制度, 引导企业和社会各界对高等院校创业教育的关注;鼓励高等院校和地区以及当地商业支持伙伴之间的密切联系;对部分创业教育开展成效显著的高等院校给予一定的办学自主权, 鼓励高等院校探索尝试创业教育专业学位和选辅修第二学位, 鼓励大学在学科课程中加强创业技能的合作培养, 积极引导高等院校采取灵活的学籍管理措施, 如鼓励学生创业、实行弹性学制、允许学生休学创业等。同时, 要通过各类大众媒体大力宣传创业教育的积极意义, 宣传报道创业成功学生的先进事迹, 在社会上形成重视创业教育的舆论氛围。

企业是创业教育的重要参与者, 也是创业教育实施的最终受益者。因此, 企业在具体开展过程中的作用将会更加凸显。企业应提高认识、转变思路、主动出击, 充分发挥在资金、实践性师资、实践性生产环境等方面的优势, 自觉将员工选拔和培养的端口前移至学校;与高校一起制定人才培养方案, 共同开展创业教育的相关教学工作;主动开放生产车间和实验基地, 为学生提供全真环境环境的实践平台和实战场地;强化校企合作模式, 建设好大学生创业园和企业乳化基地, 促使创业教育的科技成果和商业方案及时转化为生产力, 产生经济效益;积极为学生提供从事创业教育的经费支持, 主动为学生提供技术支持和创业风险的指导工作。

就业创业教育 第11篇

【关键词】高等教育大众化；体育院校；就业创业教育；改革

1前言

我国自1999年大规模扩招以来，高等教育迅猛发展，2005年全国普通高校招生规模为504万人，在校生2300万人，毛入学率21%，正式成为世界上最大规模的高等教育。以高等体育院校为例，随着体育院校扩招规模的不断加大，据统计，我国现每年有体育类毕业生近10000名。据《2011年中国大学生就业报告》分析，2010届本科毕业人数最多的100个专业中，失业率最高的10个专业，体育教育专业位列第7，成为红牌专业，即失业量较大，就业率较低；包括体育教育专业在内的薪资较低的前10个专业，为高失业风险型专业〔1〕。研究体育院校学生整体的就业创业现状，推动就业创业教育改革，对体育院校提升教育水平，创新教学机制，拓宽学生就业创业渠道将起到重要作用和积极意义。

2研究对象与方法

2.1研究对象

以郑州大学体育学院及河南省部分高校体育系的1000名学生、30名体育院系辅导员和就业指导教师为调查对象。

2.2研究方法

本文主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法进行研究。根据研究目的，共设计两种问卷，涉及体育类10个专业，效度及信度符合研究需要。问卷一针对大学本科大一至大三学生发放800份，回收680份，有效问卷660份，回收率85%，有效率97.1%。问卷二针对大学本科大四毕业生及已就业学生采取寄发等方式，发放300份，回收240份，有效问卷229份，回收率80%，有效率95.4%。

3结果与分析

3.1体育院校大学生就业现状及原因分析

3.1.1体育院校整体就业形势严峻，就业态度理性务实

以河南省为例，调查中大一至大三学生61.9%认为体育院校毕业生就业形势严峻，68.4%的学生认为社会上存在着对于体育院校毕业生的歧视，45.2%的学生对于就业态度比较乐观，35.9%的学生感到迷茫没有信心。针对大四毕业生及已就业的同学调查表明，48.5%的学生自信可以找到工作或通过努力可以找到工作。在毕业去向的调查中，本科各阶段高过半数的学生都选择先就业后择业，理想意向择业单位的前三位分别是：政府部门、学校、国有企业。可见，体育院校学生对于工作稳定性强，工资收入相对较高的就业单位选择与本科其他专业学生目标基本一致，也与当前大学生热衷报考公务员的现状较为符合。大四已就业学生在实际寻找工作的过程中，针对就业地区问题，超半数学生选择在河南就读城市或省内其他城市发展，表现出较强的地缘与人脉意识。在择业时考虑的就业因素的前三位是：薪酬与待遇、个人发展机会、自己的性格与兴趣。对于最低月薪，大一至大三38.8%的学生认为在2000-3000元，37.7%的学生认为在1000-2000元；而在经历一番求职探索的毕业生及实际就业学生能够接受的最低月薪：34.5%的学生在2000元左右，23.6%的学生在1500元左右，说明体育院校大学生渐渐放下工资高要求，找工作更加理性、务实。面对如今的考研热，在调查中，大四考研者选择考研的动机主要有社会压力大、还没有做好就业准备、为了提高学历、研究生就业前景较好。

通过数据分析，目前体育院系大学生对于就业形势与压力有明确的认识，就业态度谨慎乐观。一方面希望通过进一步深造提升学历、转移就业，同时渴望得到稳定性强的就业岗位，另一方面针对当前体育院系较大的就业压力，大学生也愿意放下架子从低工资、零经验着手，做出从大学到步入社会的自我选择。

3.1.2求职前职业规划不明确，求职中欠缺就业技巧

对大一至大三的学生调查表明，80%的学生喜欢本专业，但76.2%的学生对于是否会围绕专业选择职业持不确定态度，57.3%的在校大学生对自己有模糊的职业规划，但缺乏对就业政策的了解。55.7%的学生认为目前所学专业课程基本适应当前社会发展的需要。在对大四毕业生及已就业的学生调查中，49.8%的学生考虑过职业规划，但没有详细做过并予以实行，只有45%的已就业毕业生目前所从事的工作性质与大学所学专业完全对口或具有较高相关性，呈现出专业热爱程度与求职意向倒挂。大四毕业生择业面临的问题有欠缺就业技巧、专业不对口、就业信息少等问题。寻找工作中尤为欠缺的素质统计前三位的是：缺乏相关工作或实践经验、专业知识技能、沟通协调能力（表1）。

3.2体育院校大学生创业现状及原因分析

3.2.1在校创业比率偏低，优势领域不明显

在对大一至大三的学生调查中，47.9%的学生表示会考虑创业，而其中68.6%的学生并未付诸实际行动。63.1%的同学表示赞成创业，但会考虑综合因素，反对盲目、不顾一切创业。多数学生创业想法来于周边朋友、同学和创业成功人士，学校创业教育影响较低。47.8%的学生认为最佳创业的时间段应为工作后再创业。在对已就业的毕业生调查中，42.4%的学生对创业政策了解很少，根本不了解的占26.6%。就已创业人群的创业目的分析，43.7%的学生是为了实现自我价值，24%的学生是因为找不到合适工作，14%的学生是不想为别人打工。在创业领域上集中分布在零售领域，没有突出体育教育、大众健身领域优势。数据表明，学校创业教育力度不足，创业政策宣讲和优惠扶持实践仍需进一步加大，应端正大学生创业目的，强化大学生理想信念教育与价值观教育。

3.2.2创业缺乏系统指导，资金、管理成制约瓶颈

对大一至大三学生调查表明，71.4%的辅导员没有具体了解过学生的就业创业意向，在创业方面能够提供帮助的更多的是家长、院系，对就业指导中心提供的帮助认可度不高。对已创业学生调查表明，认为体育院校学生创业的前三位优势是：学历水平、创新思维和人脉关系。结合体育院校大学生创业领域，尽管很多高校举办过创业论坛、创业方案大赛等多项活动鼓励学生创业，但仍缺乏后期有效的创业资金、系统的创业指导、整个流程的产业孵化等措施。因而一方面是体育院校学生创业范围局限于小规模零售或网售等，并成为在校期间创业典型案例宣传学习的重点，另一方面是由于缺乏跟踪服务与扶持力度，为规避较大的市场风险，创业项目往往难以做大做强。

4体育院校大学生就业创业教育改革的对策与建议

大学生在就业创业过程中遇到的困难与困惑应是当前高校实施就业创业教育改革的风向标。调查表明多数学生认为现在具备一些基本创业知识或亟需创业能力培养，对当前各校开展的就业创业教育活动的基本认识总体感觉一般，最希望通过就业创业教育获得知识的途径是：亲身实践尝试、成功人士经验分享、参加比赛或者模拟训练等。结合教师访谈表明（见表2），当前对体育院校开展的就业创业教育面临的问题突出表现为缺乏完善的教育体系和教学课程、消息不通畅，与外界社会缺乏接触、重视程度不够，没有列为教学重点等。因而，创新体育院校大学生就业创业教育可以尝试以下几个方面（见表3）：

4.1优化课程设置，树立系统的就业创业意识

课程教学是优化就业创业的基础。从调查结果分析，55.7%的学生认为目前的就业创业课程基本适应需求，同时57.1%的学生认为创业教育要着重惠及对创业感兴趣的学生，激发创业热情，掌握创业技能。自2007年起，部分高校将就业创业教育纳入基本课程，并把就业创业教育课程列为本科生必修课，讲授我国就业创业基本政策，解读就业创业基本知识，包含课程有《职业生涯发展与规划》、《大学生求职与择业》、《创业管理入门》、《创业实务》等。为进一步强化就业指导课程的实效性建设，应从低年级新生抓起，培养学生较好的职业规划意识与学科发展方向，形成本科四年就业创业教育的系统化体系，通过专职教师、辅导员、德育教师联动，避免出现低年级学生热情高涨，但缺乏方向引导，高年级学生精神懈怠，错过学习良机的两级分化状态。2011年6月，国务院《关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》提出，鼓励支持高校毕业生自主创业，各高校要广泛开展创业教育，积极开发创新创业类课程，完善创业教育课程体系，将创业教育课程纳入学分管理〔2〕。这一通知的出台，对于优化创业课程设置将起到积极的推动作用。

4.2落实教育政策，创新教育形式

探索新型有效的教育方式，使其转化为学生实用可靠的技能本领是就业创业教育的关键。在对河南省体育院校学生的创业调查数据中，大一至大三学生最需要接受的就业创业教育知识前三项为：人际沟通的方法技巧、市场运行方式、领导管理能力，对于获得这些知识的前三种途径是：亲身实践尝试、与成功人士经验分享、教师课程讲授。反映出在高等教育大众化背景下，体育院校学生突出表现为专业技能扎实，沟通能力欠佳的问题，也表现出更加注重实践与理论的结合。因而就业创业教育必须培养学生商务沟通与交流能力、团队训练能力、现代企业意识等。在针对大四及毕业生就业指导方式的调查中，33.6%的学生选择模拟职场方式、26.2%的学生选择政策理论宣讲，17%的学生选择案例分析。因而采用多种教育途径，让学生真正触摸到就业创业脉搏，而非仅仅是囿于校园本身，成为就业创业教育的突破口。各地高校要贯彻科技部建设“高校学生科技创业实习基地”，推动建设“全国大学生创业示范基地”的意见，同时也要有效利用当地资源环境，创建了一批大学生创业实习和孵化基地。〔3〕以郑州大学体育学院为例，大一就开设就业创业指导课程，初步培养学生就业创业意识，大二开设《体育经济学》、《行政管理学》、《公共关系学》等选修课程，邀请校外专家举办讲座、定期进行创业专题指导，基本满足了学生兴趣爱好和特长发展需要。同时，建立了中小学体育实习定点合作单位、商业健身俱乐部、社区大众健身指导等多种实践基地，通过参观、实习的方式锻炼了学生的职业技能，为学生步入社会寻找工作有了更为清晰的定位。

4.3做好服务工作，完善就业创业教育体系

服务工作是就业创业教育取得成果的保证。高校是向社会输送优秀人才的重要平台，也是做好就业创业教育的实践者和带动者。调查表明，学生最希望从校方就业创业指导中获得的服务主要是：用人单位信息、应聘技巧、求职心理等，毕业生认为有效获得就业信息的途径主要有：浏览网站（30.6%）、参加招聘会（26.6%）、依靠人脉关系（22.3%）等，这些就业创业机会的获得在很大程度取决于校方的信息沟通与对毕业生的宣传介绍力度。学生在校期间，所在班级、院系的学生干部构成比例、专业课程设置、专业实习与社会实践、就业指导，都成为日后影响学生就业环节、素质和能力的重要因素，因而应打造信息沟通渠道畅通，集心理、生理、法理于一体的教育体系，探索网络远程面试、手机信息报、网上办理就业手续等新服务形式，以便为毕业生提供方便、快捷、高效的就业信息服务。

4.4强化专业特色，扩大品牌效应

强化专业特色是发展体育院校就业创业教育的动力和源泉。体育院校是以体育专业为特长的综合性高校，涉及体育教育、体育新闻管理、体育旅游、体育英语及田径、球类、武术套路等多种专业，是为国家输送优秀体育人才、发展学校体育，推动大众体育的重要平台和力量。因而体育院校就业创业教育工作，关系到体育院校的生存和发展，形象和声誉，也关系到群众参与体育建设的热情和后劲。在校大学生是推动中国体育事业蓬勃发展的活力与希望，就业创业也是当前大学生最关心的问题，因而进一步打造过硬的教学训练设施、强化师德师资建设，提升体育竞技水平，拓宽体育院校大学生就业创业渠道，是体育院校创新就业创业机制的生命线。

5结语

体育院校就业创业教育具有较为鲜明的专业特色，它更加强调了体育技能与人文素养的结合，在我国高校不断扩招的形势下进一步提升现有的体育类大学生就业水平，消除社会存在的体育专业就业歧视，在高等教育大众化的背景下，必须进一步改革专业课程与就业创业课程设置，提高学生对专业学习的积极性和主动性，探索新型有效的教育形式，打造实习基地，明晰发展定位，完善服务体系，不断交流和学习兄弟院校、综合性院校就业创业教育的成果和经验，大力推进体育院校就业创业教育的创新发展和科学发展。

参考文献

〔1〕麦可思研究院（MyCOS Institute）.2011年中国大学生就业报告〔R〕.北京：社会科学文献出版社，2011：23.

〔2〕国务院办公厅.国务院关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知〔EB/OL〕，国发〔2011〕16号.http：//www.gov.cn/zwgk/2011-06/01/content_1874

998.htm.

高职思政教育对学生就业创业的影响 第12篇

高职院校思政教育课程除了要向学生传达对个人修养以及公众素质有益的思想道德和政治观念以外, 还需要着重的体现高职院校面向社会培养专业型人才的特殊身份。这也就要求高职院校和从事思想政治教育的老师以及辅导员们, 针对毕业生这一群体的特点制定更适合学生心理状态与现实处境的教学方案, 不断的提升思政教育的实际效用。面对日益严峻的就业形势, 学校、家长以及学生方面都承受着不小压力, 特别是年轻的学生群体因为缺乏社会阅历与实践经验, 往往会在就业以及创业阶段碰壁, 这时, 院校的老师们可以利用思政教育课程来为他们答疑解惑, 给予更多心理上的帮助与支持。

二、高职学生在就业以及创业阶段面临的问题

(一) 迫于各方压力, 表现急躁、焦虑

长期以来就业难一直是一个比较严峻的社会问题, 高等教育的普遍化使人才市场上呈现供大于求的局面, 实际上这其中还隐藏着岗位需求差异大、就业区域化特点明显、专业歧视、性别歧视等尖锐的问题。学生经过几年的专业学习, 在理论基础上占有一定的优势, 但想要在就业大潮中做到不迷茫、不迷失, 仅靠这一点是远远不够的。很多学生在就业和择业的过程中缺乏明确的目标, 往往撒网式的投递简历, 有足够的热情和干劲却尚未形成与之配套的抗压能力以及强大的心理建设。他们往往会在几次面试失利, 或者职场受挫之后感到沮丧、低落, 也会经常与其他顺利就业的同学产生比较, 由此而来的不满、愤懑和急躁等情绪也会表现的十分明显。实际上, 在完成学业后选择职业航道是一个长期的磨合, 学生一时的急躁和焦虑在过来人看来是再正常不过的, 老师们需要在进行思想政治教育的过程中重点把握毕业生的就业心理, 帮助他们在特殊时期远离压力和一系列消极情绪, 防止学生们短时间内画地为牢、陷入困惑。

(二) 缺乏准确定位, 好高骛远或妄自菲薄

大多数的高职院校学生在校以及毕业阶段都难以避免的会找不到自己的定位, 就河北省石家庄市某高职学校的学生介绍, 他们往往认为“专科拼不过本科”、“专科学历在HR眼里低人一等”、“即使是专升本也很难得到认可”。这些问题在学生就业过程中是客观存在的, 也是难以短时间内得到解决和改善的, 但是却造成了一些学生的妄自菲薄, 在岗位选择上缺乏自信, 畏首畏尾。实际上, 尽管就业大环境仍然是艰难的, 但就刚刚过去的2015年就业调查情况看, 专科生就业落实率最高, 接下来依次是硕士生、本科生、博士生;从学校分类看, 高职院校落实率最高, 达到了89.4%。这项结合全国中东西部28所高校毕业生去向的调查报告应该能够给高职院校还在寻找定位的学生们一些信心。有的高职大专院校毕业的学生并不是自卑或者自我否定, 而是接触到的信息尚不全面, 才会在就业以及接下来的创业过程中产生一些不合理的想法, 人们过分的壮志雄心也许还不如脚踏实地, 从基础做起, 过分的妄自菲薄可能让自己与成功的机会擦肩而过。

(三) 自我保护以及风险意识较差

高职院校的学生多为90后, 他们的冲劲和胆识正是一些用人单位看中的, 然而社会上毕竟不乏黑心的老板和厂家, 以及一些不厚道的合伙人。学生初入社会难免会在一些人际关系或者尔虞我诈之中受到危害, 轻的损失一些钱财, 严重的甚至会危及生命或者落入不法的传销组织当中。特别是近些年, 类似的不稳定因素表现的尤其明显。合肥工业大学的学生陶某毕业之后就在外地求职, 几个月中鲜与家人联系, 只是告知自己在外已经找到工作, 让父母不要担心。然而一个月过去了, 陶某的父亲仍然找不到儿子的下落, 母亲也已经病倒。这样的事件屡见不鲜, 有的人因毕业求职误入传销组织、被人骗取财物、甚至有人因找不到工作断绝与父母的联系, 类似的事件一次次的警示着学生们需要在求职过程中加强自我防范和保护意识, 避免给一个家庭带来悲剧。另外, 一些坚持自主创业的毕业生同样需要重视风险控制, 不要贪图一时的痛快而忽略自己的资金与经营, 造成功亏一篑, 很多死于起步阶段的自主创业就是生动的例子。

三、高职思政教育在学生就业创业方面的积极作用

(一) 引导学生制定适合自己的职业规划

高职院校的思想政治教育不是只有毛泽东思想、马克思列宁主义, 还具有与专业的职业化教育相适应的有关职业生涯规划方面的引导。在学生入学之后, 学校的思政教育就应该开始向他们灌输职业生涯规划概念, 这也能够与他们今后的职业技术学习形成合力, 明确学习目标与就业方向。值得一提的是, 学生的职业规划的确定是一个动态的过程, 结合自身的学习成果以及社会就业环境的变化, 学生可以适时的对就业目标、职业步骤规划等等进行调整并且落实到文字上, 一方面便于时刻提醒学生, 另一方面也便于老师们将其作为素材保留下来, 并用于接下来的思想政治教育与就业指导工作的参考。学校以及老师们需要在这一环节做到精细化的管理, 逐个研究每个学生的对未来职业的要求与期望, 从而能够在课上教学以及课下交流指导的过程中给予学生有针对性的意见与建议, 帮助他们减轻就业以及创业阶段的压力, 用清晰明确的职业规划帮助学生消除困扰。

(二) 调节学生心态, 树立正确就业观

心理与个性的塑造是高职阶段思想政治教育内容的一部分, 结合即将步入社会的学生群体的共性特点, 正确就业观的培养是老师们的主要任务。学生们从小就开始接受有关思想观念上的教育, 尊重师长、团结同学、敬业奉献等等都是他们能够脱口而出的, 但将这些良好的品质与作风转化为实际时, 人们往往会受到环境。舆论等多方面的影响而犹豫不决。同样的, 在校阶段学生所接受的有关就业观的教育可能并不能够在学生面试受挫或者犹豫不决时及时的发挥作用。因此, 老师们就需要从学生的就业以及创业心态入手, 全面的向学生讲解职业背景下人们需要注意的典型问题, 比如面试技巧、职场人际关系等等, 让学生们能够在陌生的关系网络中做到不卑不亢, 同时树立务实求真的工作态度, 用实际行动来演绎爱岗敬业的优良品质。除此之外, 老师们可以用专题讲座的方式, 请已经就业的优秀的学长学姐、本专业领域的青年榜样以及一些公司企业的人资主管来分享就业创业经验或者是对毕业生应聘面试等提出建议, 给学生更多提问和交流的机会, 逐渐让他们打消一些不切实际的想法, 积累更多实用的就业心理与技巧。

(三) 培养学生在就业环境下的风险意识与危机意识

在思政教育方面给学生建立了足够的信心和勇气, 老师们还要注意必要的风险教育与危机意识的教育, 做到防患于未然。思政教育课程的老师以及学校的辅导员、就业办公室的老师们也应该积极的为学生提供必要的安全教育课程, 内容可以包括防盗、防骗知识、女子防身术教学、以及对一些专门针对毕业生就业制造的骗局的拆穿等等。其次, 老师们在教学过程中在弘扬正能量的同时应当正确的、客观的承认恶势力的存在以及他们的残忍, 并向学生传达实用型较强的自我保护技能, 比如被人控制时如何向外界传达求救信息、处于陌生环境首先确定逃生出口等等, 必要时这些课上教学内容真的可能救人一命。另外, 对于选择自主创业的学生, 老师们应该适当的向学生传达风险控制意识, “鸡蛋不要放在同一个篮子里”等类似的经济学理论也可以帮助他们进行简单的经营管理, 一定程度上避免损失的发生。院校还可以结合当地人力资源管理部门组织学生进行创业教育培训, 在保证学生拥有技术的基础上增添管理能力。

总结

基于实用型人才培养是高职院校的主要任务, 再加上来自现在紧张的就业形势的压力, 为学生提供就业创业方面的重点指导是思政课程老师们义不容辞的。通过老师们进行的就业心理疏导以及组织的就业创业技能培训, 高职院校的学生们能够在毕业找工作的过程中更加从容和冷静, 并在众多社会角色中做出正确选择, 也能够在实践当中不断塑造健全的社会观念以及人际交往手段, 告别之前在社会环境下表现出的幼稚与冲动。老师与学生们的共同努力换来的不仅仅是多数人顺利的就业创业, 还有更多年轻人的成长与成熟。

参考文献

[1]邱国婷.以就业导向为视角的高校思政教学改革探讨[J].高教学刊, 2015 (24) .

[2]周昊.以就业为导向构建高职思政课实践教学体系[J].安徽冶金科技职业学院学报, 2015 (3) .