激励性评价语范文

激励性评价语范文（精选6篇）

激励性评价语 第1篇

一、追问激励

语文课堂教学中,教师的追问犹如一把智慧的钥匙,能够及时开启学生思维的大门,激励学生深入思考,从而涉足下一个领域,驾驭自己提出的问题。曾聆听省优课一等奖获得者的一节课,是苏教版的《月迹》,师生在解决字词障碍之后,教师追问激励实录如下:

师:基本上文章容易错的字都在这儿了。当然了,其他字也要小心。好,我们继续检查大家的预习情况。请同学们读课题。/ 全体学生:月迹。/ 师:读得好。什么意思? / 全体学生:月亮的踪迹。/ 师:从这题目拓展一下,题目是文章的眼睛。由题目就能看到文章的内核了。那么,给题目加个动词,谁能加个词? / 生1:寻月。/ 师:寻找月亮的踪迹,是吧。还不行,再来拓展一下。谁呀?加上人。/ 生2:我寻找月亮的踪迹。/ 师:还不够,再加上人。/ 生3:我们寻找月亮的踪迹。/ 师:很好,还不够,再加上人。你说。/ 生4:奶奶带着我们寻找月亮的踪迹。/ 师:是带吗? / 生4:和。/ 师:是和吗?想一想。用什么字合适。/ 生4:领导我们……指导我们。/ 师:应该是引导我们。引导和领导指导可不一样,奶奶引导我们寻找月亮的足迹。这还不够,还缺少时间和地点。/ 生5:在乡村的中秋之夜,奶奶引导我们寻找月亮的踪迹。/ 师:对。在乡村的中秋之夜,奶奶引导我们寻找月亮的踪迹。这句话就概括了这篇叙事散文的内容。

教师通过追问激励学生,启迪学生去自主探究,挖掘文本的内涵,这正是语文新课程所倡导的。

二、情境激励

情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境激励的核心在于激发学生的情感。浓郁的情境激励,超过一百种良好的方法。教苏教版课文——姜孟之的《一双手》,采用音乐渲染与语言情境激励。上课伊始,教师播放背景音乐,学生聆听,当学生瞬间融入情境,便激情朗诵一段教师为张迎善拟写的颁奖词:

谁能让荒山成为绿塔;谁能让西北的岔河水变得澄清?是他,是一双手!他历经千锤百炼,却知难而进;他忍受千辛万苦,却毫无怨言。看到他的手,我仿佛看到了一山山碧绿的森林。

他是一名普通的育林工人,他把自己的青春献给了大山,他像一棵青松,屹立在苍山之上;他像一棵小草隐没在山林之中。一双丑陋的手,种下无数棵树,他为祖国,为了后人!留下一片油油树阴……他就是年仅32岁的年轻育林功臣——张迎善(铿锵有力地)。一个让人肃然起敬的人,今天就让我们一起走进他的世界,去品读他的人格美。

通过教师模仿的一段颁奖词的情境,学生的情感便很快被激活了,学生阅读文本的情趣就更深入迫切了。教师运用多种教学情境激励,彰显课堂情境激励的精彩,师生都将获益匪浅。此外,教师还可以创设语言激励情境,学生将会更感兴趣,就更有挑战性,课堂教学效果也会事半功倍。

三、幽默激励

教学语言是教师教学的基本功,是教师课堂教学的一门艺术,是教师基本素养的体现。语文课要上得出彩,教师的教学语言就要让学生听之悦耳,品之有味。课堂幽默的教学语言,给学生带来的是一种轻松愉悦的课堂氛围。心理学研究表明:轻松愉悦的教学氛围更有利于学生获取信息。教苏教版课文——贾平凹的《月迹》,教师请学生在课前介绍自己。

师:来,大眼睛的那位男生。/ 生:我叫朱阳光。/ 师:朱阳光呀,这个名字好啊,今天我们要上《月迹》,你就是阳光。没有你,哪有月迹呀(学生笑)!

教师幽默的语言表达可以营造一种宽松和谐的课堂氛围。真正的教学幽默总是把学习目标和生活中的一些哲理融合在教师的课堂语言中,让学生在开心一笑中又有所顿悟和收获。

四、目标激励

课堂教学中教师除了依托《义务教育阶段课程标准》设计课堂教学总体目标外,还有诸多实现总体教学目标的一个个分目标。这些分目标的确定就需要教师精心设计,细致挖掘,从而让学生在明确的目标中充满学习的热情。在散文阅读教学中,教师请学生自读课文时给学生目标可以细致些,这样目标更有激励作用。如教苏教版课文——莫怀戚的《散步》。

师:下面请同学们再读课文,请同学们听好老师要求:这篇文章680多字,默读每分钟500字,不到两分钟读完。请同学们默读课文看看这篇文章中哪些地方是自己有过的美好呢?哪些是自己未经历过的美好呢?听明白老师的问题了吗? / 全体学生:听明白了。/ 师:然后在触发你感受的词句处做上自己的批注,开始。

目标激励的方式体现了教师主导、学生主体这一新课程理念,它减少了课堂教学的盲目性和随意性,强化了目标意识,提高了学生的学习效率与能力,培养了学生良好的思维习惯。

激活语文课堂,从激励语开始。教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教师无意中的一句话,可能造就一个天才,也可能毁灭一个天才。”由此可见,教师的激励语言对培养学生自信心,激发学生学习兴趣是多么重要。总之,语文课堂教学,是一门语言的艺术,是以语言为媒介的心与心的交流。如果用心追求与锤炼,我们还会设计出更多体现人文关怀,使学生感到如坐春风般的课堂激励性语言。

摘要：课堂激励语是教师最基本的语言信息载体,教师课堂教学激励语的表达方式和质量,直接影响着整个课堂教学效果。在语文课堂教学中,教师激励语的作用不可小觑,科学合理的激励语言能激发学生浓厚的学习兴趣,使课堂教学效益事半功倍。

课堂教学激励性评价语100句二 第2篇

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厉害了！

73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

激励性语言与小学语文相结合 第3篇

关键词：小学语文；教学；激励性语言；学生

小学教学阶段是小学生的一个重要转折点。因此，教师在课堂上要利用激励性语言激励小学生学习知识。但是教师在教学中应采取适当原则，合理客观地激励学生学习，激发学生学习小学语文知识的潜力。下面笔者就来谈一下如何恰当运用激励性语言。

一、使用多种激励性语言教学

语言不仅仅只有口头语言，还有肢体语言以及书面语言。当然小学语文教师大多都使用口头语言来激励学生的学习，很少使用肢体或者书面语言激励学生。因此，在小学语文教学中教师需要掌握书面语言激励性教学法来鼓励小学生学习。例如，以A版小学语文教学为例，某校语文教师为了激发学生学习的潜力，经常在课堂上使用激励性语言进行教学，而且这位教师是把口头与书面语言相结合来激励学生学习，如：在为学生讲授课程时，教师常常表扬：“某位同学回答得虽然不正确，但是他很勇敢。”“还有某位同学这次的作文写得非常好，我们来让他为我们念念他的作文，好不好？”等类似的话语来激励学生学习；而在批改学生的作业时，这位教师经常会在末尾写上激励话语，如：“作业很棒，老师相信你。”因此教师在小学语文教学中需要使用多种激励性语言来教育学生，以加强学生的自信，提升学习成绩。

二、掌握分寸，灵活运用激励性语言

激励性语言是激励学生学习的，但是教师在运用时，还是需要了解学生的心理，注意细节，抓住时机，并学会掌握分寸，灵活运用激励性语言。让学生在教学中逐步感受到教师最真挚的情感，从而引导学生更好地学习，达到事半功倍的学习效果。

总而言之，小学教学阶段是小学生的一个重要转折点，小学教师需要重视学生的学习，教师必须懂得激励性语言对学生的重要性，并在小学语文教学课堂上学会利用激励性语言激励小学生学习知识，并采取适当原则，合理客观地激励学生学习，激发学生学习小学语文知识的潜力。

参考文献：

[1]李美叶.试论激励性语言在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2014（29）.

小学生课堂评价激励语一百句 第4篇

我在多年的小学教学中，真切地体会到：在低年级的课堂教学中，正确应用激励性语言是一门艺术。这是因为学生的主动性和自觉性是通过语言来鼓励和激活的。适时真切慷慨地使用一些赞美、激励、启发性语言，不仅能激发学生极强的学习欲望，活跃课堂气氛，还能刺激学生中枢神经，强化学生的行为，扩大和释放思维能量。适时妙用激励性语言，课堂教学效果良好。今天，我从听、说、想、做、课堂过程评价、研究成果评价、后续研究评价等八个方面收集了《小学生课堂评价激励语100句》，供同行借鉴与参考。内容如下： 听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说：

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

想：

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

做：

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价：

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

研究成果评价：

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厉害了！

73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！后续研究评价：

78、心动不如行动，让我们研究吧！

79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

82、坚持到底就是胜利！

83、男子汉，再大的困难也不怕！

84、别泄气！还有机会等着你！

85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

86、你已经很努力了，别急，自信点！

87、只要认真细心，什么也难不倒你！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

89、你很自信，自信是走向成功的开始！

90、相信自己，研究就是错了再试的过程！

91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

93、继续努力，相信自己，你会做得更好！

94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

96、努力争取，老师相信你们是最棒的！

97、试一试，相信自己，老师知道你能行！

98、今天你又有了新发现，真为你高兴！

99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

激励性评价语 第5篇

一、学习性评价的内涵及其实施原则

1.内涵：“学习性评价”是20世纪90年代初以来，在“形成性评价”的基础上，为提高学生的学习效率演变而来的一种评价方式，它是专门为学生学习的提出的评价。其首要目的是促进学生在课堂上高效率地学习，最终目的是实现学生的全面发展。

学习性评价是为了适应新一轮的国际基础教育改革而发展起来的课堂评价理论，它是发生在教师和学生日常教学互动过程中的积极评价，贯穿于整个教学过程中。学习性评价中，教学与评价之间存在着紧密的联系，通常很难划清界限。因此，并不是所有的课堂中都伴有“学习性评价”活动，只有在优秀的小学教师课堂上体现出来。

2.实施原则：英国一个评价小组提出了用以指导小学教师实施学习性评价的十项基本原则：学习性评价应该关注学生的学习方式；应该作为有效教学的一部分；应该以课堂教学为中心；必须明确学生学习动机；在学生提高学习成绩上应该接受建构式的指导；应充分肯定学生在任何方面所取得的成就；应该成为教师的一项专业技能；应该是鼓励性的；学生与教师应共同分享对评价标准的理解；应促进学生进行自我管理。科学实施学习性评价，必须遵循以上十个方面的原则。

二、学习性评价的实施策略

1.在备课中故设“漏洞”，开放问题

从一般意义上讲，备课是指备教材、备教法、备学生。大多数教师在备教材和备教法方面，仅仅关注于教学内容，教学过程中的重点和难点，想方设法采取一种快捷有效地教学方式，让学生更加容易接受和理解所学知识，而这种做法是不太科学的，不能很好地激发学生思维，提高学习效率。学习性评价的目标之一就是让学生能够进行独立地学习，加强自学能力。所以我们教师可以采取的策略之一便是增加备课内容，故设“漏洞”。这些“漏洞”可以是可以是解题或实验过程中学生容易犯的错误，也可以是学生考虑不周全的地方，然后让学生发现这些错误，进行独立地思考，找出错误出现的原因，并提出解决方法。教师也可以对课堂上或课后所提的问题增强开放性，也就是一些具有一定深度和广度以及发散性的问题。这种问题往往没有确定的答案，要学生解决这类问题，重要的不是要求学生给出合理的答案，关键是激发学生思考这类问题的思维，培养学生创新能力。

2.提问时适当补充问题，发散学生思维

在课堂上，大多数老师提问往往追求的是问题本身的答案，学生只要给出了教师想要的答案，便会得到教师的赞赏，并且单方面地认为，这个学生已经掌握了这个知识点，如果是重要的知识点，教师则会自己强调一遍。而事实上，这种所谓的答案的产生，可能并不是学生本人的判断和理解，小孩子具有较强的依赖心理，期待从其他同学那里得到答案，或者是靠感觉凭空猜测的。即使有些学生对答案的得出能够讲出一些大致的推理过程，但往往也是含糊不清，缺乏逻辑性。所以，教师上述做法导致的直接后果就是大多数学生一听就懂、一做题纠错。作为教师，我们可以采取策略之二，便是在提出问题之后，继续追问，如“你是怎么理解的？”、“你是怎么得到这个答案的？”、“你还有其他方法吗？”、“其他同学有什么不同的意见？”等等类似问题。通过这些补充问题的提出，能够直接暴露出学生的思维方式，揭露出其思考过程中的拐点，并在一定程度上帮助学生纠正错误，跨过障碍，使学生思维得到最大程度的激发。

另外，教师在补充问题之后，应给予学生充足的思考时间，让学生在紧张的状态下，思维得到充分激发。

3.批改作业时，以评语代替分数

教师在进行作业批改时，一般只是用对和错来作批示，最终以等级或者分数的形式反映出学生作业的完成质量。这样导致的直接后果就是学生想方设法提高自己的分数，一味地追求正确答案，不在乎答案获得的途径，不利于小学生素质的提高。

教师在批改作业时，以适当的评语代替单纯的分数或等级。这种措施的具体做法是每周有2-3次的作业，教师给出评语反馈作业信息。如“你这道题目解法很独特，如果没有小小的计算失误，就非常完美了”、“从这道题目可以看出，你对这个知识点的掌握情况是比较好的，但在解题过程中，要善于用最短的时间、最简单的解题方法来做题”，或者采取当面批评的方式，对其中的好的方面进行充分肯定，并且指出其中的不足之处，给出建设性的意见，提出希望。这样，可以使学生不再去关注分数，而是加强对问题本质的理解，找出思考过程中的错误地方，促进学生长足的进步。

4.提倡多元评价，实现自我评价

我们采取多元化的评价体系，提倡自我评价和同学之间的互评。一方面能够让学生对自己进行评判，提升自我认识，监控自己的发展，认识并肯定自己所取得的进步，从而不断增强自信心，实现有效地学习。另一方面，学生可以通过同学对他的评价进一步审视自己的学习能力和水平，以利于对自己的学习有一个更加客观的认识。不管是那种评价方式，都能较大程度地激发学生的学习动力和积极性。从心理学的角度上讲，这是一种最大程度的被认同感，是自我实现的需要。所以，多元化的评价能让学生对自己负责，最终促使学生通过自我管理达到自我学习的目的。

激励性评价在一定程度上可以激励学生，巩固学生的主体地位，而学习性评价能够充分激发学生的思维，从而实现有效地学习。在教学过程中，考虑到小学生的心理年龄还小，教师应以学习性评价为主，适当进行激励性评价，才能全面提升学生的素质。

浅谈初中英语激励性评价 第6篇

一、初中英语课堂激励评价的原则

1.导向性原则

教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。

2.主体性原则

英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。

3.人文性原则

科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。

4.激励性原则

素质教育的课堂教学评价以科学目标为向导，以评论结果反馈为手段，促使教学工作的改进。因此，应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。

二、初中英语课堂激励评价的策略

1.进行因材施教

激励性评价是建立在尊重学生人格基础上的，每个学生都具有不同于他人的个性特点与行为方式，都有自己的爱好、长处和不足，教师要依据学生的不同特点，提出适合其发展的有针对性的学习建议。所以，在作业批改中我对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只用Good！Very good！Wonderful！或Excellent！等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，例如：“What a beautiful handwriting！ If only be more careful！”“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”“I'm pleased that you have made so great progress now. Thank you！”“Try again， I'm sure you will do better next time！”学生在学习中都有得到老师关爱和呵护的期盼，教师要力求保护学生的求知欲望。对那些学习成绩暂时落后的学生，也应该尊重他们的人格，表扬他们的哪怕是极其微小的进步和优点，用欣赏的眼光看待和评价学生，教师一句温和的鼓励和指正，一个亲切的微笑和手势，都能使学生变得勇敢、自信。

2.提升评价广度

以往“一言堂”的英语课堂教学，把“教”和“学”对立了起来，课堂中缺少互动，因而评价的机会少之又少，课堂的有效评价也更无从谈起。如今，新课标下的英语课堂，以学生为主体，课堂中师生、生生间的互动多了起来。在此基础上，结合班与班、个体与个体的差异，以教学目标为核心，建构合理有效的评价机会，并实现多维分层、因人而异、实事求是的评价模式，这是有效课堂的实现是一个基点。

英语课堂的词汇教学，往往采用教师新授——学生跟读——学生个别读——学生齐读的进程方式。在此过程中可以对学生的语音语调做出评价，另外，我会要求学生个别的最后一位同学，既要读出单词还要对其进行拼读。这样即对语音语调进行了评价，还能对其听课效率和短暂性记忆的能力有一个评价，起到了很好的激励作用。

此外，作为教师，课堂中我们也不要一味追求个人教学目标的达成，而从内心上轻视部分学生，课堂中的每位学生都应受到关注和评价。让学生在英语课堂中的每个环节中都能有属于自己的一份从容和自信，这是我们能做到的。

3.开展瞬时评价

课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。此外，激励性口头评价还要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。比如在教学中，要提高学生的语言表达能力就要鼓励学生多说，让学生主动说出自己的想法，或者让同桌互相交流，然后教师做出相应的补充，并对学生不同的表现进行不同评价，还要捕捉学生的语言闪光点给予肯定型的评价，增强学生表达的自信心。

4.巧用体态语言

与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感受到爱和情，产生一种愉快，向上的求知欲，当学生站起来回答问题时，可能由于害羞、紧张或心里没底答不上来，如果教师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示一下或建议学生和教师一起答，学生的紧张感很快就会消失，谈心时带着真诚的微笑，如待自己弟妹般地拉拉他们的手，拍拍他们的肩，循循善诱、虚寒问暖，总会赢得他们的信任，让他们吐露心声，以便对症下药，及时正确地帮助他们，当然这种信任是要有长期的基础的。手势是课堂的第二语言，在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以表达感情，又可以激励学生，还可以增加有声语言的说服力和感染力。如：在教室里躬身听学生问问题；学生回答正确时，微笑着向上翘个大拇指；问题回答得精彩时，鼓掌以示祝贺等。这样可以更培养学生对英语学习的兴趣，从而更喜欢你的英语课堂。

5.开展竞赛活动

初中生一个很大的心理特点就是好胜心强，不甘落后。这是一种积极的心理品质。教师要因势利导，开展各种竞赛或比赛活动，来满足他们好胜的心理需要。在课堂教学中，英语教师可以让学生分组，分排，分行表演对话。在这种积极向上的比赛氛围中，学生情绪高涨，学习积极，主动性大大提高。这样，不仅激发了学生自强，自尊，自爱的精神，同时也充分发挥了集体教育的功能，培养了学生的团队合作精神。我的两个班通过采用分层教学法，将学生分成小组，互助，竞争，从而大大地提高了学习成绩。

总之，初中新课程英语教学评价应作为一个探索性的、动态的、发展的课题来研究，通过教育主管部门和一线教师的共同探索与实践，抓住新课程的本质，在传承中求创新，在反思中求发展。从而使学生在学习中真正体会到英语学习的乐趣，体会到英语学科的应用价值、人文价值。