本科教学工作整改情况

本科教学工作整改情况（精选6篇）

本科教学工作整改情况 第1篇

篇一：评估整改方案

宁夏师范学院本科教学工作合格 评估整改方案

2013年10月21日—24日，教育部本科教学工作合格评估专家组对我校本科教学工作进行了实地考察与评估。通过评估，专家组认为，我校是一所充满活力、大有可为的学校，本科教学工作取得了较好成绩，特别是善于抢抓机遇，争取到国家级特色专业建设点、专业硕士学位研究生培养资格、师范生免费教育招生试点等标志性成果，在新建本科院校中实属不易。但在应用型人才培养水平、学科专业服务地方经济社会发展的能力、产学研合作教育等方面还存在诸多的欠缺和不足。现根据评估专家组的指导意见并结合我校实际，制订本方案。

一、存在的主要问题

（一）学科专业结构有待优化，专业内涵建设需要加强。要对现有的二级学院设置和专业归并进行优化和调整。根据区域经济社会发展需求，合理设置部分非师范类专业，形成多学科协调发展的局面，要进一步加强专业内涵建设。

（二）应用型人才培养模式的改革需要进一步深化。部分专业的人才培养方案没能很好地体现应用型人才培养目标，特色不够鲜明。要加大人才培养模式改革的一体化设计,进一步完善应用型人才培养方案的制定。进一步加强调研，改变人才培养方案的构架设计和课程建设导向，进一步增强人才培养方案的科学化、精细化水平，加强针对性和可操作性。完善课程体系，强化实践教学体系。

（三）产学研合作力度亟需加大。学校与教学行政部门、中小学校合作培养教师教育专业人才的合作育人机制没有完全形成，措施没有到位。缺乏与企事业单位联合开展应用型科学研究的平台，横向研究项目少，缺乏能够真正支撑学院应用型人才培养的产学研平台，合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的体系不健全。

（四）师资队伍建设需要进一步加强。学校的高学历和高学位人才，特别是应用型师资队伍还比较欠缺，需要加大教师的引进力度。加快新建专业教师队伍建设速度。加强对专业课教师的实践能力培养。加强专业带头人队伍建设和教学团队建设。加强实验师资队伍建设。加强教师的培训工作，提升教师的教育教学和科研能力。

（五）教学管理需要进一步加强。教学中心地位和教学管理权威地位有待进一步强化；教学管理制度落实度不足；教学管理制度体系需要进一步完善；教学管理的机构设置和队伍建设有待改进；学分制管理缺乏对学生的绩点评价；教学改革课题较少；实验室开放度和利用率不高，学生实验操作规范性差；学生的自主学习不够；教师的质量意识需要进一步提高，教学管理与质量监控的制度执行有待加强。

（六）开放办学有待提升。学校对外开放度不够，在学校、教师、学生层面上要进一步加强开放性办学力度，要加大和国内外高校的联系与合作，广泛吸纳国内外先进的办学理念，结合实际，形成自己的发展模式。

（七）校园文化建设层次有待提高。学校文化建设需要增强顶层设计。大学生课外科技活动开展不够广泛，缺少计划性，引导和培育的举措不多；缺乏鼓励学生、教师参与学生科技创新活动的措施和开展大学生科技创新活动的有效抓手；社团活动覆盖面不广，科技类社团比例低，社团活动没有纳入学分管理。

二、整改工作基本思路

（一）指导思想

进一步贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《教育部关于普通高等学校本科教学工作评估的意见》和《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》精神，坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的原则，按照“四个促进”、“三个基本”、“两个突出”、“一个引导”的内涵要求，把近期整改工作与学校本科教学工作的长期建设任务与发展目标紧密地结合起来，以重点解决教育部专家组指出的问题、学校评建过程中发现的问题为主线，以不断提高人才培养质量和总体办学水平为目标，巩固评建成果，注重整改工作的整体性、长效性、实效性，统一思想，加强领导，抢抓机遇，主动作为，积极扎实地做好整改工作，促进学校全面协调可持续发展。

（二）组织领导

学校成立以党委书记和院长为组长、教学院（系）和各职能单位为主要成员的本科教学工作合格评估整改建设领导小组。

组 长：马 林 李 星副组长：李 静 李龙锦 钟正平周运生 吴 孝 梅 军

成 员：各单位主要负责人 秘书长：梅 军（兼）整改工作办公室设在评估办

（三）整改进程

我校整改工作计划在一年（2013年11月—2014年11月）内完成，具体分三个阶段进行： 第一阶段：研究部署阶段（2013年11月--2013年12月）

学校成立本科教学工作合格评估整改工作机构，全面总结评建工作情况。整改方案报送教育部评估中心。各单位按任务要求分别制定整改实施方案，分解任务，落实责任。

第二阶段：整改实施阶段（2014年1月－2014年9月）学校和各单位按照整改要求、实施方案逐项完成整改各项任务，适时开展整改工作任务完成情况的检查。第三阶段：验收总结阶段（2014年10月—2014年11月）学校在检查验收的基础上，完成整改工作报告，经院长办公会审定后，报送教育部评估中心。

（四）基本要求

1.各单位根据整改方案要求，进一步细化目标，分解指标，制定切实可行的整改实施方案和计划，按照“四化三限”的工作要求，做到措施到位，责任到人，确保按时按质完成每一项整改任务。2.学校整改工作领导小组和各单位签订整改任务书，分步骤、有侧重，务实推进各项整改工作有序进展。

3.加强整改任务和责任的落实及整改过程的监管和结果评价。

三、整改内容与措施

（一）优化专业结构，加强专业内涵建设

1.调整二级院系设置和学科专业布局。认真研讨、调研，形成关于院系调整、专业调整、部门整合的方案，对现有院（系）、学科专业布局进行合理调整。

2.加强专业内涵建设。科学制定专业建设与发展规划，根据区域经济社会发展需求，合理设置部分非师范专业，形成多学科协调发展的局面。建立院系之间师资共享机制，充分利用地方人才力量，提高新专业建设质量。

3.建立专业评估、更新和淘汰制度，对部分就业前景差、就业率低的专业进行系统分析，根据专业发展前景、就业情况、办学条件和办学效益等因素，建立专业动态更新与淘汰机制。（责任领导：钟正平、梅军；责任单位：发展规划处、教务处、招生与就业指导处；协助单位：各院系）

（二）进一步深化应用型人才培养模式改革

1.进一步深化应用型人才培养模式改革。实施“3+1”（3年学科专业理论教学+1年学科教育学或专业综合实践）人才培养模式的改革；加大人才培养模式的一体化设计，在人才培养上以专业建设为龙头，以学科建设为支撑，在人才培养方案构架上改知识输入导向为知识输出导向；加强社会需求篇二：人文社科学院本科教学工作合格评估整改落实情况材料(修订稿2)人文社科学院本科教学工作合格评估整改落实情况总结

2013年11月18日——21日，国家教育部高等教育教学评估中心对我校进行了为期四天的本科教学工作合格评估。有三位专家视察了我院，我院的办学成绩得到了评估专家的肯定，但同时，评估专家也指出了我院本科教学工作中存在的一些问题。为了提高我院办学水平，结合评估专家的反馈意见，立足我院实际，我院于2013年12月制订了《人文社科学院迎评促建整改方案》，对我院评估中存在的问题逐一制订整改措施，并详细列出整改任务分解表，责任到人。并根据《琼州学院本科教学工作合格评估整改方案》中的工作任务和具体内容要求，配合牵头部门做好整改工作。现就整改落实情况总结如下：

一、整改工作：

（一）深刻领会、全面贯彻学校办学思想和办学定位

1、组织全院教职工开展办学思想、办学定位的研讨，论证三大学科、六个本科专业之间的联系和共性。

（1）评估结束后，我院多次组织教职工召开办学思想、办学理念大讨论以及开展以探索应用型人才培养规律为主题的教育思想讨论活动，先后邀请校外专家、学者，如李鸥、杨剑宇、岳庆平、木斋、金乐敏等与我院教师一起，举办学院层面及专业层面的、学科、专业建设大讨论，就目前我院三大学科、六大本科专业并存局面展开研讨，以寻找学科专业之间的共性，为制订三大学科、六大本科专业融合发展方案奠定理论基础，为明确专业定位，制订学科专业建设规划指明方向。

（2）组织教职员工学习《琼州学院“十二五”学科专业建设发展规划》、《高教三十条》、《国家现代职业教育体系建设规划》等重要文件，明确学校办学定位，为制定人文社科学院“十二五”发展规划，各专业建设发展规划奠定良好基础。各专业负责人还分别就专业发展规划召开本专业教师的专题研讨，并邀请客座教授共同参与本专业的研讨活，在教师科研方向确立、科研目标和方法确定、专业发展、团队建设与管理、重点学科申报、科研项目申报、学术论文发表等方面进行了深入的研讨和交流。（3）积极组织教师参加学校干部培训班，进行教育思想大讨论。经过教职员工的思想大讨论，明确学院的办学思想和办学定位：学院发展坚持与学校定位与规划紧密契合，根据学校发展规划确定的目标要求，以及学院发展的实际需要和人文社科类各专业的特点，以应用型本科教育为主，立足海南民族地区，服务三亚开发发展和海南国际旅游岛建设，逐步构建以汉语言文学、历史学、社会工作为特色，以汉语国际教育、新闻学、秘书学为有生力量的，面向市场、特色鲜明、宽窄并存、结构优化的专业体系。通过深化教育教学改革、产学研结合等办学途径，设计以全面素质教育、职业技能教育和创新能力培养为主线的人才培养方案，建设以“内强素质、外强能力”为质量标志的人才培养模式，逐步完善应用型人才培养体系，优化学科专业结构，培育学科专业特色，不断增强服务地方经济社会发展的能力，着力培养综合素质高、专业基础扎实、职业技能强、具有较强创新精神和实践能力的人文社科类应用型人才。

（二）继续坚持“人才强院”战略，加快教师队伍建设，提高教师的教学和科研能力，满足学院发展需求

1.进一步推进人才引进及培养计划，优化师资队伍结构，满足学校发展需求（1）引进高学历、高层次人才

针对我院目前生师比偏大的现实，我院积极配合学校加大了高学历人才、高层次人才的引进力度，扩大教师队伍，壮大师资力量。2014年以来，我院共引进了博士2名，分别为历史学专业和社会工作专业。我院还将积极配合学校大力引进高学历、高层次人才。（2）聘请住校教授、讲座教授

我院加大了聘请住校教授、讲座教授的力度，聘请了木斋（汉语言文学专业）、杨剑宇（秘书学专业）、岳庆平（历史学专业）、金乐敏、朱疆（新闻学）等多位住校教授、客座教授，充实专业队伍，同时在专业授课、对青年教师的指导和培训、帮助青年教师提高教学科研水平等方面发挥了重要作用。

（3）本着资源共享、内部统筹，协调优化的原则，院内合理流动、调配教师，解决一些专业“双无”、“单无”问题，优化师资队伍结构。

（4）调整部分专业负责人、课程负责人，增设专科专业负责人

根据专业发展需要，优化专业管理队伍，强化专科专业的管理力度，我院在各专业之间进行部分专业负责人、课程负责人的调整，并在五指山校区增设了三个专科专业负责人。

2、加强专业和学科带头人培养，带动学科专业建设水平的整体提升

（1）选派专业骨干教师进修学习。对有实力、潜力的教师重点培养、扶持，2014年，选派文珍副教授赴北京大学做青年骨干教师国内访问学者，李明华、庞恋蕴2名老师赴美国访学、执教。

（2）优化师资队伍，积极支持教师攻读博士学位。我院还积极支持青年教师进修学习，攻读博士学位，我院现有蒋秀云、罗树林（汉语国际教育专业）、李苏（新闻学专业）、吴艳（秘书学专业）、唐书潇（历史学专业）等5名青年教师在国内重点大学攻读博士学位。

（3）选派教师参加学习培训。选派方礼刚老师参加“中国社会组织能力建设培训”班培训。（4）教师晋升。本，我院社会工作专业教师栾锦红新晋升为教授。3．加快青年教师培养，努力提升青年教师教育教学能力和业务素养。

（1）制订制度，为青年教师的培养提供保障。为更好地指导青年教师健康、快速成长，充分发挥高职称、高水平中老年教师的传、帮、带的作用，不断地提高青年教师的教育、教学与科研水平，提高课堂教学质量和人才培养质量。根据学校关于青年教师培养文件精神，我院制订了《人文社科学院青年教师培养制度》、《人文社科学院关于师资培训工作的暂行规定》等文件，并组织青年教师学习。

（2）实行青年教师导师制。2013年，我院实施了青年教师导师制度，为讲师以下职称的青年教师没人配备一名副教授以上的指导教师，全方位对其在授课、备课、学年论文、毕业论文指导、实践教学等方面进行指导，以帮助青年教师提高教学能力和业务水平。

（3）开展青年教师课堂教学观摩、评教活动，帮助青年教师快速成长。我院各专业积极组织教师课堂教学观摩，帮助青年教师提高教学能力和业务水平。我院教学督导黄育琴、文珍、孙少佩、郑力乔、方礼刚等积极深入青年教师课题听课，并开展评课活动，指导青年教师提高课堂教学水平，帮助青年教师快速成长。（4）组织青年教师参加优质网络教学课程学习。我院要求每位青年教师选择3门与自己专业教学紧密相关的课程，开展优质网络教学课程的学习，要求专业负责人进行积极督导。通过学习，提高自己的专业水平和课堂教学能力。（5）今年我院有5名青年教师申报副教授。

4、加强教师专业实践能力的培养，积极培养“双师型”人才

（1）加强“双师型”教师的培训，考取资格证书。我院加强双师型教师的培养力度，派出秘书学专业岳鹏雪、徐立新等5位老师外出学习培训，参加各类技术资格考试，并获得各类技能资格证书。其中，获得国家秘书职业资格二级证书1名（秘书学专业）、社会工作师资格证书1名（社会工作专业）、网络舆情分析师证书1名（新闻学专业）。

（2）选派专业教师到各市县、企业挂职锻炼。我院派出专任教师刘婧、刘文霞、王旭东、庞恋蕴、张淑玉等到省内外企业和兄弟院校学习交流和培训；社会工作专业选派专业教师5人次参与海南省社会工作“三区”计划，汉语言文学专业选派2人参加“国培计划”，新闻学专业选派张帅老师到《三亚日报》报社挂职锻炼；秘书学专业选派岳朋雪老师到陵水县文体局挂职一周等，深入实践第一线进行锻炼，提高实践教学能力，同时鼓励教师到高职、中职学校进行调研和交流，增强教师实践教学能力和水平。

5．加强教师师德修养，完善教学绩效考核和激励机制（1）学院始终把师德建设放在师资队伍建设的首要位置。严格按照《琼州学院教师教书育人行为规范》、《琼州学院专业技术人员岗位考核办法》等，制订了《人文社科学院教师教学工作规范》等文件，要求教师严谨治学，从严执教，认真履行岗位职责，遵守学术道德规范，培养教师育人的责任感和使命感，真正做到为人师表。

按照学校的相关文件要求，我院严格查处学术、课程教学中的迟到、旷课、学术抄袭等违规行为，建立和完善教师职业道德评价、考核机制，将师德师风表现作为教师业绩考核、职称聘任、进修深造和评先评优的首要内容。

（2）严格实行绩效工资实施办法。我院先后组织教职工分4次学习和讨论《琼州学院绩效工资实施办法》（试行），不断完善《人文社科学院绩效工资发放细则》，形成激励机制，鼓励更多优秀科教工作者脱颖而出。

（3）树立师德师风典范。2014年9月我院杨兹举教授获得“全省优秀教师”称号。6．增强教师队伍整体科研实力

我院加强了教师科研项目的申报动员和指导，通过跨学科申报科研课题，实现教师跨专业联合申报科研立项，为跨学科、交叉学科的研究和发展奠定理论基础。2014年，我院在科研项目上取得重大进展，获得：

（1）国家社科基金项目1项。汉语言文学专业李冬梅副教授主持《先秦儒家人格审美理论研究》课题获2014年国家社科基金西部项目立项。

（2）海南省教育厅教育教学改革研究项目2项。郑力乔主持的《基于文本细读和合作学习的教学方法改革与实践》、智宇晖主持的《黎族与其它百越后裔诸民族民间文学比较研究》获海南省教育厅2014年教育教学改革研究项目立项。（3）海南省哲学社会科学规划课题4项。孙少佩的《海南民间故事中的世居黎族历史研究》、栾锦红的《海南省候鸟人群现状调查研究》、林日举的《海南省数民族宗教信仰问题研究》、张帅的《基于对三亚旅游文化产业展感知的国内游客重复旅游倾向研究》获2014年海南省哲学社会科学规划课题立项。

（4）三亚市哲学社会科学规划课题1项。智宇晖主的《三亚地域文化研究》获2014年三亚市哲学社会科学规划课题立项。

（5）校级青年教师科学基金项目11项。智宇晖《黎族民间故事类型研究》、段莲《黎族与其它百越后裔诸民族民间歌谣比较研究》、刘琼《海南黎族与台湾高山族文化的影像化传播比较研究》、庞恋蕴《来琼留学生话语标记与习得研究》、吴超华《摩崖石刻文化与海南旅游研究》、岳朋雪《多语校园中海南籍学生语言素养调查研究——以琼州学院为例》、张帅《基于ipa模型的海南高校大学生校园文化感知研究》、郭敏慧《国际旅游城市建设背景下三亚市文化产业人才发展研究》、刘婧《非汉字文化圈学习者的汉字习得研究》、应燕平《海南留学生汉语交际能力培养策略研究》、刘雯雯《唐代歌妓文化研究——以〈全唐诗〉为例》等11项获得2014校级青年科学基金项目立项。

（6）邢孔史的《海南本土诗人诗歌探析》列入海南省作家协会2014年重点作品扶持项目。（7）在海南省政协汇编的《海南历史文化名人丛书》中，林日举担任执行副主编，林日举、杨兹举、文珍、智宇晖、郑力乔等承担撰写任务，并分别与南方出版社签订了图书出版合同。（8）参与《中国人的精气神——核心价值观国民读本》（许俊主编，2014省社科研究重大课题、海南省文化建设重点工程）的撰写（杨兹举任第一课题组组篇三：本科合格评估整改工作检查汇报 院领导，教务处：

按照《关于开展评估整改工作检查的通知》精神，根据评估整改工作领导小组的要求，依据《关于整改实施阶段工作任务的细化方案》，计算机系认真组织，对我系的本科评估及整改工作进行了检查，现就《本科教学评估整改任务细化分解表》中与我系相关的内容及整改情况汇报如下。

一、办学思想与领导的作用

我们系按照本科教学的需要，结合评估专家的反馈意见和培养应用型人才的需要，积极进行实习基地建设，先后与多家企业和培训公司签订协议，建成校外实习基地。签订协议的单位有达内科技（北京）、浙大网新（杭州）、上海杰普、西安游戏学院、北京十月数码、北京翰子昂，凤凰教育（凤凰卫视旗下）等15个。基本满足学生专业实训以及毕业设计等方面的需要，同时为我系教师到这些企业实践提供了良好的平台。

在校外实训基地的使用中，我们突出java工程师、.net开发工程师和数字媒体制作几大特色，现在又加进手机开发的内容，选择国内实力强的机构进行合作。学生参加实训后，实践能力增强，效果显著，经过实习企业培训的学生，大部分进入了国内外知名it企业，如浙大网新、汇丰银行、中国移动、中国联通等。同时，专业教师经常下企业与实训基地企业的经理、主管联系、沟通，对市场的最新技术、企业用人规范也深入进行了了解，提高了自身水平，做到了企业与学校的“双赢”。最后，从学生实习总结和教师成绩评定和企业反馈意见来看，各方反馈效果良好。

二、教师队伍

截止2011年12月，计算机科学与工程系专任教师62名（实有专职教师43人），现有计算机应用技术系级重点学科。教师分别毕业于30多所国内高等院校及科学院所，学缘结构较合理。我系拥有一支老中青相结合的学术梯队，教师数量基本满足教学需要，但有些紧张。目前我系专任教师中具有硕士以上学位的比例为83.9%，符合岗位资格的主讲教师比例为100%。存在的主要问题是：师资队伍数量仍显不足；管理人员兼职从事教学的现象较多；师资结构不尽合理；新办专业教师较少；青年教师比例偏高。实验员全为兼职的；教师科研整体实力不强，高层次科研项目及成果较少，服务社会的能力有待进一步提高。

1、针对教师队伍建设存在的问题，我们结合本科评估和转变教育观念大讨论，制订有关于师资队伍建设的中长期发展规划。计划在x～y年达到z人，符合本科教学所城的师生比要求。我们首先是争取数量上的提升，争取尽早的解决师资队伍数量不足问题，优化数量结构。在这方面我们每年都向学校报有引进硕士和博士研究生的计划，学校也给予了大力的支持，取得了一定的成绩，但由于种种原因，进展缓慢，今后要加大人才引进力度。相信，随着高水平、高学历人才的引进和数量的增加，管理人员兼职从事教学的现象较多和学科、学术、专业带头人等领军人才缺乏的问题肯定能得到逐步解决。

其次是加大培养力度。结合学科、专业建设需要有计划的加大师资培养力度和培养层次，创造条件，鼓励、选派在职教师到国内重点院校或企业进行学历进修、课程进修、短期培训，提高学历层次和业务水平。现在所有青年教师都具有了硕士学位，已有博士2名，在读博士4人。随后将有博士陆续毕业，也会有更多的硕士考上博士。今年，我们又通过多种办法选派6人次到高校或企业参与课程和短期培训。学历和知识结构得到进一步改善。

2、在职称结构方面，在学校的支持下，今年又有3名同志晋升高一级职称，其中何宗耀、刘荣辉和苏靖枫分别被评为教授、副教授和讲师。但必须承认，我们在这方面还有很多的工作要做。

3、在青年教师培养方面，我们注重实践能力、授课水平有待提高。以教研室为依托，以老带新，以老教新，通过教研活动、授课竞赛、观摩教育等活动，促进新教师和青年教师的水平。同时我们也敢于给青年教师圧担子，让他们承担主要或核心课程的教学任务，在学习和教学中不断成长。实践证明，我们青年教师的表现是好的，所做的工作学生和学校是认可的。

4、关于实验教师队伍问题，确实没有专职实验人员，全为兼职的，就目前的形势看近期难于改善。不过我们通过校外实习实训基地、产学研合作基地、就业基地等为平台，提高实验室教师的实践教学技能和水平。我们还通过学生实验员（机房管理员）队伍来配合实验教师，加强实验室的管理，在实验建设与管理和学生动手能力的培养方面取得双丰收，保证实验教学的正常进行。今后我们加大对实验教师队伍的培养力度，不断提高管理水平，在条件允许的情况下，有计划的引进专职实验教师。

三、教学条件与利用

我们系有2个实验单位：实验中心和公共计算机实验教学中心（计算机站）。我系的实验中心下设软件工程实验室、信管实验室、数字媒体实验室、网络工程实验室、计算机控制实验室、系统结构实验室、组装与维护实验室、综合布线实验室等10个实验室。实验中心的专业实验人员总计16人，年龄、学历和职称分布合理。实验中心面向本系和学校全部的计算机课程，年均实验开出率在95%以上，基本能够满足实验实习的要求。

实验室全方位、多层次开放，利用率高，在本科人才培养中发挥重要作用。除为我系教学服务外，还为数理系、电气系、工商管理系、生物系、规建系等系提供与计算机相关的实验教学；还为学生毕业设计以及各种创新和竞赛活动提供了必要的场所和软硬件服务。

公共计算机实践教学中心现有各种档次的台式计算机476台，面向全院的计算机基础课或公共课程，同时，也是课程设计、毕业设计的场所。

存在的问题是：设备数量和质量都需要进一步的提高，因为我们是非城建类实验室，资金投入不足。

1、实验中心的主要任务是服务计算机系的专业课程的实验教学任务，设备利用率较高，目前基本上已经达到饱和，或已经感觉到了不够用。

从数量上课，我们的现在实验设备，还可以满足日常的实验教学需要，但一到期初或期末，各种各类的课程设计、软件实习等集中实践环节上来之后，首先是不能满足集中实践环节教学的需要，其次是正常教学与集中实践相互影响，不能保证实践教学时间，很难保证实践质量。

2、目前急需解决的是数字媒体专业设备问题。数字媒体专业的实验室，应该是具有专业性，目前的情况是，除了以数字媒体名义建立的具有数字媒体“头衔”的计算机实验室外，没有真正意义上的专业实验室和设备，正在开设的课程由于器材缺乏，已严重影响了教学效果，受其影响的专业课程有7-8门课，课程设计有5-6门课；就毕业生而言，最终影响了教学质量和学生就业市场的选择。该专业急需的相关设备已报送学校相关部门多次，且我们也已经有了一届毕业，但实验建设仍然没有完成，希望学校能够尽快给与解决。

3、计算站大部分设备老化，新型系统和软件安装不了，只能作为像大学计算机基础等对计算机硬件要求不高课程的普通实验。

4、图书资料方面，我们系有图书资料室。我系的专业均为发展更新比较快的专业，系里与多家出版社建立了良好的关系，能从出版社得到一些最新的计算机类教材和应用类图书，及时补充资料室的图书。为了满足我系教师对于专业图书的需求，对于科研、教学、毕业设计等急需图书，由老师自行购入，从系专业建设经费里解决，并进行登记，用完后充实到资料室。存在的问题是外文图书不多，我们以后会根据需要逐步购进。

四、专业与课程建设

我系共有4个本科专业：计算机科学与技术、信息管理与信息系统、数字媒体和软件工程，其中计算机科学与技术是一个老专业，信息管理与信息系统和数字媒体均为2008年新上专业，刚有一届毕业生，软件工程为今年的新上专业。针对教学评估中发现的问题，目前正在从人才培养方案、教学大纲和教材建设等方面做工作。

1、人才培养方案制订

在人才培养方案的制订过程中，严格按照学校要求，全面贯彻学校“三从一大一导向”的应用型人才培养思路，科学制定《人才培养方案制（修）定原则意见》，邀请10多家企业和公司，参与我系人才培养方案的制订工作，提高了行业、企业对人才培养方案修订的参与度。我们认真梳理各专业设置的课程，构建合理的课程体系，强化实践教学环节，按照培养应用型人才的要求，全面修订人才培养方案。

首先，各教研室结合本专业毕业生就业情况及反馈意见、评估专家组反馈意见，企业、用人单位、培训实训组织的意见，组织本教研室成员进行深入讨论，形成初稿。其次，利用实训企业、用人单位见面交流会时间广泛征求业内人士对于初稿的意见，在此基础上形成第二稿。再次，成立系副高职称以上人员组成的人才培养方案制定领导小组，教研室主任对本专业人才培养方案第二稿进行汇报，经过集体审订，最后形成定稿，现在已经完成。

2、大纲的制订按照要求进行，编写规范，科学合理，保证教学任务能按教学大纲大纲严格执行。在制订教学大纲时，我们以课程为单位成立课程责任小组，指定责任人负责大纲的制订和课程的建设及教学过程实施。

今后将实行课程建设团队制，课程负责人负责整个课程的规划和设计，以更好地组织开展教学交流和讨论工作。在老教师的指导下，在课程负责人的带领下，所有团队成员合作开展整个课程的建设工作，同时，培养和带动年轻教师。要求所有教师都要参与到课程建设团队中来，系里组织专家组对教师水平及教学效果进行审核，并以考核课程建设情况和每个教师的授课情况。

3、在教材的选择与建设中，严格按照学校的教材管理规定进行，在授课环节上注重前后配合避免关联课程之间重复。我们还在学校教材管理的前提下，加强教材建设，目前已有我系教师主编的教材x部，今年又有2个教材在校立项。同时我系还与河南省计算机学会保持经常性联系，参与省学会的各种活动，参加他们组织的教材建设。

4、在实验教学方面。我们利用教研室活动开展综合性、设计性实验项目专题研讨，进一步界定并认定实验项目的类型，精简演示、验证性实验内容，增加综合、设计性实验项目，把综合训练和创新精神培养放到更加突出的位置。

加大实验室开放力度，要求系实验中心做好实验室开放工作，提高学生的实践能力和创新能力。为了提高教学质量，根据学生要求，按计划每天为指定班级增加晚上课外实验，保证为更多有余力和有兴趣的学生提供实验时间。我们还成立各种兴趣小组，注重学生兴趣和能力培养，结合导师制，为学生提供学业、兴趣和就业等多方位的指导。

为了强化实践教学和动手能力的培养，对于某些实验要求较高课程，我们采用了机试方式进行考核。

在省级实验教学示范中心的创建方面，我们也一直在努力，可能是我们的还努力不够，虽经多次，仍未成功，但我们会继续努力。

5、在对毕业设计管理方面。我们实行网络管理，每年都提前安排，每过10.1就要求教师按学校毕业设计管理规定拟订下期毕业生的毕业设计题目，并通过网络上传。然后通过学生选择教师确认的双向选择的办法进行。

为保证毕业设计（论文）选题质量，选题坚持理论联系实际，与实验、实习、工程实践及社会调查中的具体问题相结合，鼓励在实习实训单位直接参与并完成符合要求的毕业设计（论文）。加强毕业设计质量监控，严格过程控制与目标管理，做到前期、中期、后期检查，确保毕业设计（论文）环节的各项工作落到实处。规范了毕业设计（论文）材料，保证教师的指导日记、学生毕业设计（论文）日志，毕业设计（论文）、毕业答辩等全过程各项材料的规范性和完整性。

6、试卷管理工作。考试试卷都按照学校试卷管理规定和本科评估要求进行命题、阅卷和装订，但是还存在以下问题：

（1）大纲中要求的应知应会、必知必会的知识点与试卷中的知识点存在偏差，实际执行中完全符合有难度，要进一步修订教学大纲。（2）由于我系的专业特点，个别课程采用了机试方式。上机考试的组织、命题、阅卷与本科评估要求尚有差距，或待进一步出台管理措施以参照执行。

（3）对于一些专业基础课，理论性较强，需要记忆的东西较多，在课程考试卷的组织中，主客观题较多，在能力考查上与要求有差距，需要一步努力，找到更合适的办法。

本科教学工作整改情况 第2篇

2002年11月11-15日，教育部专家组一行10人对我校本科教学工作进行了全面、科学、严格、规范的考察评估，形成了考察意见。意见中对我校提出的办学指导思想、目标定位等6个方面给予了充分肯定，同时提出了存在的两方面差距和主要问题。校党委高度重视，认真分析研究了专家组的意见，一致认为，根据专家组的意见和建议认真进行整改，是本科教学工作水平评估的继续，这对我校进一步抓好本科教学、提高教学质量和办学水平，促进学校的发展具有重要意义；要本着突出重点、讲求实效、重在落实的工作思路，坚决贯彻“以评促改、以评促建、评建结合、重在落实”的方针，采取切实措施，加强和改进我校本科教学工作。

一、进一步下大力气抓好师资队伍建设

（一）加大投入力度，调整建设规划，形成合理梯队。

针对专家组提出的“我校师资队伍的结构、水平与学校改革与发展的需要还有一定差距，具有研究生学历和符合主讲教师岗位资格的教师比例偏低”的问题，根据本科教学工作及学科专业建设对教师资源的紧迫需求，本着培养提高为重、“引人”与“引智”并举的工作思路，及时修订、调整我校师资队伍建设规划，制定分达标计划。投入1000万元，经过3年努力，使我校师资队伍形成合理梯队，整体水平有明显提高；使具有研究生学历和符合主讲教师岗位资格的教师比例分别达到60%和95%以上。

（二）加大培养、提高一线教师的力度。

——年内启动“校长特别奖励计划”，重点培养教学骨干和学术带头人。设置基础课、专业基础课主讲教师岗位，为教师提供良好的进取环境；

——制定一线教师“课程进修计划”。学校每年投入100万元用于教师的课程进修，采取“请进来”、“走出去”的方式，提高基础课教师和新办专业课教师的专业素养和教学水平；

——对青年教师从严要求，通过听课、辅导、观摩、督查、学生评教等方式切实落实《宁夏大学教学工作规程》的相关规定，通过教师质量认定程序使未取得主讲教师资格的教师取得上岗资格；

——在现有基础上继续加强对教师的现代教育技术培训，3年内使在岗教师全部接受培训；

——各教学单位每年组织教师参加教育部委托相应高校举办的骨干教师培训班，参加人数不低于在岗教师总数的15%；

——学校每年选派5-10名骨干教师和教学管理干部组团赴国外考察、培训、访学；外国语学院每年组织5—10名大学英语教师到北京外国语大学、上海外国语大学进行教学观摩。

（三）大力做好现有教师的稳定和智力引进工作。

——积极筹措资金，大力改善办学条件，提高办学水平，使广大教师看到前途，增强信心，安心宁夏，热爱宁大；

——增强服务意识，关心一线教师的工作、学习和生活，从点滴小事做起，帮助他们排忧解难，创造良好的生活和工作环境；加紧实施教师住宅工程，进一步改善教师的居住条件；

——通过改善调整教师津贴结构和分配办法，突出重点，鼓励优秀，逐步增加教师津贴。3年内使教学工作突出的优秀助教和优秀讲师破格晋升高一级职称的比例分别达到当年参评教师的12%和8%；

——与上海交通大学共同实施“西部地区十四所重点建设高校重点课程教师岗位计划”，保证计划的落实；

——与山东大学、华中科技大学签订支援协议，加大重点课程“引智”力度；聘请其它高校专家、教授到我校任教、讲学，扩大“引智”范围。采取授课、帮带、建设相结合的方式，确保“引智”工作取得实效。

（四）充分发挥老教师和离退休教师的作用。

——继续完善老教师传、帮、带青年教师的做法。通过集体备课、观摩教学、教研室活动等形式充分发挥老教师的作用；年轻教师通过助课、助研等工作，向老教师学习，提高教学水平和授课艺术，提高科研水平；

——完善督导制度，组织离退休教师按照教育部教学评估采用的方式，改编成适合我校实际的评估指标体系，确定相应观测点，对各教学单位的教学工作进行经常性督查，发现问题及时反馈，针对不足限期整改，使教学工作处于良性循环状态；

——制定相应政策，返聘离退休老教师担任基础课、专业基础课的主讲教师。

（五）采取有力措施，严把教师“入口”关。

今后3年，新增教师一般要达到硕士研究生以上学历，个别师资紧缺专业可新增本科学历青年教师，但其学缘必须是国内重点大学，或英语水平要达到大学英语国家6级。新增本科学历青年教师的比例严格控制在当年新增教师总数的10%以内。

二、千方百计加大投入，进一步改善办学条件

要树立强烈的发展意识，继续争取主管部门的支持，多渠道筹措资金，尽快改善基础课和专业基础课的教学条件，为提高教学质量奠定良好的硬件基础。重点在三方面增加投入：

（一）2002年底投入1760万元建设基础课实验中心（11000平方米），2003年交付使用。2003年投入4152万元建设工程训练中心（A楼5600平方米、B楼8750平方米、C楼4500平方米、D楼1500平方米）和农学院实验楼（4000平方米），2004年底交付使用，缓解实验用房紧张的状况。

（二）2003年起，每年投入1000万元购置教学仪器设备，优先重点装备基础课实验室和专业基础课实验室，解决教学仪器数量不足的问题。

（三）2003年起，每年投入100万元购置文科专业图书资料，经过3年的努力，丰富文科专业图书资料，满足专业教学的需求。

（四）经费保障。

3年内计划筹资1.98亿元，其中国债资金2800万元、日本国协力集团长期低息贷款1000万美元、商业银行贷款6000万元和专项经费3000万元。

三、进一步转变教育思想，更新教育观念，大力推进教育创新，不断提高人才培养质量

（一）要坚持学校确定的办学指导思想和目标定位，把转变教育思想、更新教育观念体现在具体教学工作中，增强教学工作中心地位意识，使之成为广大教师的共识和自觉行为。要进一步增强质量意识，采取新的举措，强化本科基础教育，注重学生实践能力培养，激发学生的创新精神，提高本科生的全面素质。处理好数量与质量的关系，在学校今后的发展中，要稳定规模，注重内涵提高。

（二）根据区内生源特点，强化质量意识，从严治教，抓改革、促学风、重质量、保规格。

——2003年起，对招收的优秀学生开办“试点班”，做到优才优育；

——保证本科生培养的基本规格，严格执行《宁夏大学教学工作规程》，对教学大纲的制定、教师的配备、教材的选用、课堂教学改革、实验技能培养、毕业设计（论文）质量、考试方法改革等方面全方位从严要求，经常检查；

——进一步确立“三基”（基本理论、基本知识、基本技能）培养的重要地位，继续开展教学改革立项建设，推进教学内容和课程体系改革，以课程建设为重点，不断加强教学基本建设，保证基础课、专业基础课的教学质量；

——2003年起，每年投入150万元用于教改立项和课程建设，经过3年努力，培育出一批新的教学成果，建设好150门重点课程；

——重视实验教学，建立公共基础课实验中心，提高实验教学人员和实验室人员的地位，加强对实验室工作的管理，突出实验教学在创新人才培养中的重要作用；

——建立考试中心，逐步实现基础课、专业基础课教考分离。严肃考风、考纪，加大对违纪行为的处理力度；

——适度控制招生规模，优化学科、专业、课程结构，优化资源配置，进一步强化质量意识，明确质量标准，加强质量监控力度，不断提高人才培养的质量，努力使规模、结构、质量、效益协调发展。

（三）加快学院实体化管理进程，使教学工作院系管理是关键、教研室管理是基础的指导思想落到实处。学校通过政策导向、评估导向、监督导向和立项导向实现宏观管理。院（系）通过抓各项工作落实，加强管理，从严治教，做到领导有责任、活动有制度、效果有检查。教研室要更多地开展教材研究、评比观摩、教改立项、导师制等活动。在实践中不断探索管理地方综合性高校的有益经验，使人才培养质量在管理上得到保证。

四、组织领导

学校成立本科教学工作整改领导小组，将3年整改的各项措施按分项分解到各职能部门和教学单位，并签订责任书，按责任书的要求进行检查、监督，把整改措施落实完成情况作为对各单位年终考核的重要内容，做到任务明确、责任到人、督查严格、效果落实。

中共宁夏大学委员会

本科教学工作整改情况 第3篇

Based on the Perspective of PDCA Management Cycle

CHAI Xu-dong

(East China Normal University Shanghai 200062)

全面提高大学的教学质量和办学效益是开展本科教学评估的首要目的。在本科教学评估中,学校整改与学校自查、专家组评估形成三个紧密联系、不可或缺的重要环节,确保了本科教学评估主要目的的达成。本文从PDCA管理循环的思想出发,包括计划(Plan)-实施(Do)-检查(Check)-处理(Action)四环节,对整改阶段在整个本科教学评估体系中的地位和作用进行分析,探讨如何建立以质量持续改进为核心的教学评估体系、构建大学教学质量生成的封闭环路。

一、大学在本科教学评估阶段的不同表现

按照有关规定,本科教学工作水平评估工作分三个阶段进行:一是学校自评阶段,这是整个评估工作的基础,学校通过自评,推进教学改革与建设,为评估工作和学校持续发展打下基础。二是专家组进校考察阶段,主要对学校的自评工作及教学工作进行全面的检查和评估。三是学校整改阶段,学校根据专家组提出的问题和整改意见,制订整改工作计划,采取措施进行整改。在整改阶段,要求高校在认真分析和研究专家组对学校本科教学工作考察反馈意见的基础上,结合学校的实际,研究并提出为期一年的整改方案上报有关部门,并组织全校师生员工认真实施。一年后总结整改工作,上交整改工作报告。由此看出,本科教学评估的三个阶段是彼此紧密联系、缺一不可的,尤其整改是评估工作不可缺少的环节,与学校自评和专家评估一起构成了本科教学评估的全过程。

整改的意义,一方面是总结经验,把学校具有特色的做法进一步总结、深化、推广,使个别教师、个别系科的财富变为全校的共同财富。另一方面是根据专家组的意见和自查报告中存在的问题,把存在的问题进行梳理,制订切实的计划进行整改。CIPP模式的创始者斯塔弗尔比姆(DanielLStufflebeam)强调:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”1

但从实际情况来看,关于如何迎评的报道和总结很多,但对评估后如何根据评估结果进一步改进学校工作,真正落实“以评促改”的报道就很鲜见了。学校在评估各阶段表现出很大不同。

(一)迎评阶段大张旗鼓宣传,全校上下动员,行政性权力发挥到极致

由于评估与学校的声誉、地位、资源获得、领导升迁等利益密切相关,加上普遍存在的攀比心理,在中国特有的体制下,评估成为大学超常规重视的重要工作。但在实际操作中,基本上每个学校都把迎评当作一种突击性的工作,迎评时全民皆兵,全员参战,并主要通过行政渠道进行迎评准备,建立迎评专门机构、拨付专项资金、制定周密迎评计划、印制迎评手册、全员宣传动员、层层落实任务、向已参评学校取经、补齐材料、发放宣传材料、进行演练,行政性权力得到进一步加强。一些地方教育行政部门还投入大量的人力、物力和财力支持高校评估工作。正如陈玉琨教授指出的那样,学校希望通过评估得到“优秀”的结论。2事实上,一所高校能得到“良好”的评价已经相当不错了,但是现在对于大多数学校而言,只得到“良好”的结论似乎是一件很丢脸的事情。“优秀”关系到校领导的政绩和学校的社会声誉。这在很大程度上导致学校的“伪饰”行为:学校希望把最亮丽的方面展示给专家组,且尽可能地掩饰存在的问题。

(二)评估期间草木皆兵,高度紧张,处于“临战状态”

之前的准备都是为专家组进校检查的那一周左右时间,一旦进入评估阶段,全校神经高度紧张,校领导亲自迎接评估专家,热情招待。有的学校还对专家开展一些“公关”手段,使得教育部不得不发文规定专家组吃住的标准等事项。此时学校的一切工作都要为迎评让路,校内弥漫着浓烈的迎评气息,宣传标语、横幅醒目可见,教室秩序井然,学生出勤率前所未有地提高,教师不仅精心备好这段时间的课,甚至服饰都会认真考虑,而许多学校也规定如在评估阶段发生问题将严厉处理,也规定如学生遇到专家组抽查表现优异将予以奖励,有的学校甚至为了获得评估专家的好印象而安排学生在专家必经之路旁晨读,以使专家对学生勤奋学习的场景留下好印象。

(三)评估结束后各工作也收尾,整改存在“走过场”现象

由于不少被评学校并未把工作重点放在“以评促建、以评促改”上,而把是否通过评估或评估结论的高低作为一种荣耀或“标签”。通过专家组的评估后,并没有真正将整改工作列入学校工作计划,“松了一口气”的心态在许多高校不同程度地存在。因此,一旦评估工作结束,一些学校可能出现懈怠心理。真正落实评估后整改或者说在整改上花大力气的学校很少,一是表现为对整改工作的重要性认识不足,紧迫感不够强;或认为专家组评估结束了,评估工作也随之结束。二是表现为整改工作力度不够大,整改措施没有很好落实。有的大学没有明确整改的指导思想及基本思路,有的根本没有切实可行的整改方案,没有关于整改的具体安排和实施等。究其原因,既有学校对整改工作重视程度不够的原因,也由于对于本科教学评估整改缺少严格的规定,如评估专家组一般由教育部从各地抽调人员组成,在完成对大学的现场评估后,实际上专家组的作用基本告一段落,再组织起来的难度不小,各方的积极性不大,因而很少实施。

二、从管理循环的过程看评估整改阶段的重要性

整改阶段是本科教学评估过程的最后阶段,是评估结论中凝聚专家组智慧与经验的建议能够在多大程度上帮助高校在今后管理和建设中取得实效(或进步)的关键阶段。没有整改阶段工作的有序开展,本科教学评估工作只是完成了一半的任务,而更重要的帮助学校持续改进教学质量的任务还没有落到实处。

(一)管理循环的思想

PDCA管理循环理论由美国著名质量管理专家威廉爱德华戴明提出,又称“戴明环”,包含计划-实施-检查-处理(Plan-Do-CheckAction,简称PDCA)四个阶段。计划包括方针和目标的确定以及活动计划的制定。执行就是具体运作,实现计划中的内容。检查就是总结执行计划的结果,分清哪些对了,哪些错了,明确效果,找出问题。处理是对总结检查的结果进行处理,对成功的经验加以肯定并适时推广、标准化,便于以后工作时遵循;对于失败的教训要总结,以免重犯。对于没有解决的问题,应提交下一个PDCA循环去解决。

PDCA循环有四个特点:其一,PDCA循环的四个过程不是运行一次就完结,而是周而复始地进行。一个循环结束后解决了一部分问题,但可能还有些没有解决或又出现了新问题,需要进行下一个PDCA循环,依此类推。其二,PDCA的运行类似行星轮系,一个公司或组织整体运行的体系与其内部各子体系的关系是大环带小环的有机组合体。其三,PDCA循环不是停留在一个水平上的循环,不断解决问题的过程就是水平逐步上升的过程。其四,PDCA循环应用了科学的统计观念和处理方法作为推动工作、发现问题和解决问题的有效工具。

(二)从PDCA循环看本科教学评估全过程

PDCA循环体现了过程的思想,任何将输入转化为输出的相互关联或相互作用的一组活动都可视为过程。由于过程和过程之间存在着相互的关联和作用,通常一个过程的输出将直接成为下一个过程的输入,通过对诸过程之间相互作用和联系进行系统地识别和连续的控制,可以更高效地得到期望的结果。PDCA循环就是将四个密切相连的过程组成一个管理的循环,并且经过不断的循环持续改进工作效率,提高管理质量。

现行的本科教学评估从制度设计上已经考虑到应该通过自查、评估、整改三个阶段形成一个完整的管理循环。自查阶段类似于PDCA的计划和实施阶段,大学根据事前下达的本科教学评估的有关指标,对照自身存在的问题,提出补救和改进的措施,达到“以评促建”的目的。专家组进校考察阶段类似检查阶段,主要是根据评估的标准对学校涉及教学质量的有关方面进行检查,找出存在的问题,提出改进的意见。学校整改阶段类似于处理阶段,主要是根据评估专家组的评估意见对学校工作的不足之处进行改进,使之符合评估部门的要求,并将这些评估结果和改进情况作为新一轮评估的主要依据和出发点。PDCA循环思想对于本科教学评估工作的主要价值在于通过强调从自查、评估到整改三个主要阶段完整的运行,进而达到提高教学质量、改进学校工作的目的,真正体现质量保证体系的作用,确保本科教学评估“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针得到贯彻。

按照本科教学评估的制度设计,评估工作的重点不是为评估而评估,而是“建、改”,直接点出了改变、整改的重要性。提高教学质量和人才培养质量是本科教学评估的最终目的,而确保通过评估来实现这一目的的基本途径就是整改。对于高校教学质量的控制依靠两个基本途径,一是学校自身努力,二是外界控制。本科教学评估是外界控制中最具强制力的手段之一,尤其评估的结果与学校的实际利益和学校领导的升迁等紧密联系,在中国仍以官本位占主导的社会中,能引起校方格外的重视。从PDCA循环的角度来看,大学在开展迎评工作后主要是通过两个阶段提升质量和完善工作的,一是事前整改,即正式评估前按照标准进行自评和自我修正,体现“以评促建”;二是事后整改,即根据评估组意见进行的修正,并按一定程序进行汇报,体现“以评促改”,它们分别在质量形成的过程中形成了两个不同的反馈回路,发挥不同的作用,都是整改工作不可分割的组成部分,体现了PDCA循环中大循环和小循环的结合。

三、重视整改工作,形成教学质量生成的完整闭环控制系统

普通高等学校教育评估是国家对高等学校规定监督的重要形式,本科教学工作评估是其中最重要的评估,而且通过评估三阶段的界定,明确了形成一个质量生成闭环控制系统的重要性,但在实际中没有详尽的规定。如2007年9月27日教育部办公厅印发的《普通高等学校本科教学工作水平评估学校工作规范(试行)》第九条规定:“在评估整改阶段,学校要认真研究专家组考察评估意见,制订切实可行的整改方案,在教育部专家组考察结束后一个月内,将整改方案纸质版(一式5份)和电子版寄达评估中心,同时在本校网站主页上公布。为期一年的评估整改结束后,学校须向评估中心提交评估整改工作报告。学校的整改情况将作为下一轮评估专家组进校考察评估的重要内容。学校应接受评估中心组织的评估整改抽查。”3至于整改进展和效果如何,没有刚性要求,因而造成了自查、专家评估、整改三阶段完整环节在实际操作中的缺陷,实际上使整改阶段流于形式,无法引起学校重视,使通过整改提高教学质量、改进学校工作的目的不能很好实现。

因此,根据PDCA循环有关思想,要切实发挥整改阶段在本科教学评估中的作用需要从以下方面入手:

(一)完善整改阶段规章制度,形成完整的本科教学质量生成的闭环控制系统

闭环控制系统是由信号正向通路和反馈通路构成闭合回路的自动控制系统,又称反馈控制系统。计划-实施-检查可以说是正向通路,而由反馈处理所形成的就是反馈通路,这两种信号通路在本科教学评估中同样存在,但反馈通路的作用发挥还不尽人意,因此,要通过整改阶段的制度设计,使本科教学评估最弱的环节得到加强,形成完整的质量控制系统,发挥本科教学评估作为一个管理循环对于提高学校教学质量的重要作用。完善整改阶段规章制度,一是要有细致和可操作的细则,要明确对不同评估结果的整改要求,对整改的时间节点、整改需要达到的标准要有明确的规定。二是要有一定威慑力的标准,要明确经过整改仍达不到标准时的处罚方法,处罚方法既要与学校获取资源联系起来,又要根据我国绝大多数学校为公办学校,无法轻易停办或取消资格的实际,将处罚与主要责任人的升迁联系起来。在制度的设计上既要参考国外的经验,也要体现中国的国情,软硬兼施,进而促使完整的本科教学质量生成闭环控制系统尽快形成。

如英国高等教育质量保证署(QAA)是英国院校审核工作惟一的全国高教质量保证代理机构。4作为独立的高教评估机构,在公布院校审核报告时会针对院校课程质量和学术标准管理的健全程度,给出“可信任(confidence)”、“有限信任(limited confidence)”或“没有信心(no confidence)”的审核结论。也可专门对有关教学方面(the quality of learning opportunities)做出“值得称道的(commendable)”、“称许的(approved)”或“很差(failing)”的评价。对评价为“有限信心”的院校,审核小组会提出必要的建议,QAA会要求院校公布整改行动计划,须向QAA报告其对审核报告中的建议作何理解及将做何改进,并在3个月内提交整改进展报告。若18个月后仍存在问题,将再次进行调查直到满意为止。对“没有信任”的院校则必须递交整改报告并在18个月内进行整改,整改期间每3个月递交整改进展汇报,18个月后进行回访,如结果仍不令人满意将重新进行评估。

美国高等教育认证委员会(Council for Higher Education Accreditation,以下简称CHEA)认可的区域认证机构负责对有学位授予权的高校实施院校认证,5院校认证中的整改工作主要与认证的结论紧密联系,通常涉及三种情况:院校达到认证标准;院校达到认证标准,但需要在某些方面进行整改;院校达到部分认证标准。为此,认证委员会采取如下行动:一是挂牌(placed on notice),校方会被告知原因,限期整改,并将整改报告递交认证委员会,若在之后的核查中通过则整改成功,反之则归入下一类“察看”。二是察看(probation),委员会将告知原因,并确定下一轮再认证的时间(两年内),要求高校届时必须提供已进行彻底整改的证据。三是提供新证据(show-cause),要求院校在一年内提供充分证据来保证该院校的认证状态,委员会还将派检查组实地验证报告内容。四是取消认证资格(withdrawal of affiliation)或拒绝通过认证(denial of affiliation),当检查组对院校进行考察后,认为院校没有达到认证标准,就可能做出“取消”或“拒绝”的决定。

(二)发挥形成性评价的作用,注重本科教学质量的持续改进

教育评价就其目的的不同分为形成性评价和总结性评价,形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。其目的直接指向改进教育活动的质量,形成性评价还反馈信息服务用于决策活动,因而有助于提高教育决策的水平。而总结性评价的直接目的是做出教育效果的判断,从而区别优劣,分出等级。从评估的目的可以判断现有的本科教学评估主要是总结性评估。形成性评估与总结性评估的另一个区别在于它主要是内部导向的,即评价的结果主要供正在进行教育活动的教育工作者使用;总结性评估一般在教育过程结束后进行,是外部导向的,评估报告主要呈递给各级政策制定者作为他们决策的依据。

PDCA所构成的大小循环,使类似于形成性评价的信息反馈能够快速有效形成,学校在自查阶段对自身教学工作存在的不足进行及时的纠正,达到提高教学质量的目的。在整改阶段对专家组的总结性评价结果进行认真体会,用于指导学校教学工作在更高层次上的提高。并且由于专家能够发现被评估高校存在的教学质量问题,从而给出提高学校教学质量、促进学校发展的对策和建议,这样的评估对于学校、教师、学生都有很大的益处,能够减轻师生对于本科教学评估的心理压力,减少对于本科教学评估的负面评价和抗拒心理,使评估受到更多师生的欢迎。对大学教学质量的保障应把两种评价结合起来,发挥教育评估促进教育质量的长效机制作用,把握好形成性评价与总结性评价之间的关系,构建新的高等学校教育质量保障监督体系。

在构成了形成性评价循环反复的封闭环路后,应重视发挥整改阶段对于持续改进教学质量的作用。对于高校而言,把持续改进理念贯穿于教学质量管理的全过程,使教学质量控制活动始终按照PDCA管理循环不停运转,并在周期与周期之间实现教学管理的不断发展和教学质量的持续提升。持续改进要求把分散在学校各部门、各环节的质量保证活动联结起来,互通信息,协同动作,组成一个高效、严密的质量保证有机整体,按照“计划-实施-检查-处理”的管理循环周而复始地运转。

(三)将整改情况作为下一轮评估的起点,注重评估后教学质量的提高度

按照PDCA管理循环的要求,一轮管理循环处理阶段对于质量控制的情况当然地成为下一轮管理循环计划阶段所必须考虑的要素,教育部有关规定也明确了学校的整改情况将作为下一轮评估专家组进校考察评估的重要内容。

所以,可以考虑在开展新一轮评估时,不仅要按照统一的评估指标考核学校教育教学工作情况,更要把上轮评估的情况作为一个基准,重点评估学校在接受上一轮评估后到新一轮评估期间在教育教学方面所取得的新成绩,这需要对评估的指标进行分类,一类为基本标准,另一类为进步标准。基本标准是根据国家对不同类型大学所提出的基本要求,更多体现合格性评估的含义。进步标准主要是以大学在上一轮评估中存在的问题为基准,重点评估大学接受评估后在所欠缺方面改进的情况。这样可以通过基本标准评估各校间存在的先天差异,也可以通过进步标准考察各校在新时期的努力程度,再将两类标准赋予不同的权重,最终形成新一轮评估的分数。这样可以极大加强本科教学评估对于学校教学工作的指导性意义,把整改的软指标变为硬指标。

(四)发动社会力量监督学校整改进程,增加评估透明度

由于目前大学数量众多、学生人数巨大,本科教学评估牵涉面很大,因此本科教学评估已经走向社会,成为舆论关注的焦点,这既增加了评估工作的压力,也为发动社会力量推进评估工作提供了便利。中国大学的主要组成部分是公办学校,作为全体纳税人支持的单位,大学有义务向全体国民汇报自身的建设和发展情况,大学评估的内容也应是政府信息公开的一个方面。有时,政府主管部门只需要定期公布被评大学的评估结果、对于评估整改的进展,就会极大促进大学的自觉性。因为随着生源竞争的日益加剧和对社会资源的争夺,大学已经前所未有地重视社会的评价,利用社会力量促使大学重视改进质量是十分有效的途径。因此要建立社会特别是利益相关者参与评估的机制,在整改阶段可以将评估结果和学校整改进展向社会公布,公开有关数据,接受社会监督。

摘要：全面提高大学的教学质量和办学效益是开展本科教学评估的首要目的。在本科教学评估中,学校自查、专家组评估与学校整改形成了三个紧密联系、不可或缺的重要环节,共同确保了本科教学评估主要目的的达成。从PDCA管理循环的思想出发,对整改阶段在整个本科教学评估体系中的地位和作用进行了分析,提出建立以质量持续改进为核心的教学评估体系,构建大学教学质量生成的封闭环路。

关键词：本科教学评估,整改,PDCA管理循环

参考文献

[1].陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999:16.

[2].陈玉琨.我国高等学校本科教学评估:问题与改革[J].复旦教育论坛,2008,(2):6.

[3].教育部办公厅.教育部办公厅关于印发《普通高等学校本科教学工作水平评估学校工作规范(试行)》和《普通高等学校本科教学工作水平评估专家组工作规范(试行)》的通知[EB/OL].http://www.law-star.com/cac/70008886.h tm,2007-11-16.

[4].QAA.A brief guide to quality assurance in UK higher education[EB/OL].http://www.qaa.ac.uk/aboutus/heguide/guide.asp#work.

本科教学工作整改情况 第4篇

关键词：本科教学合格评估；整改；效益

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0342-02

教育部关于《全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出，健全教育质量评估制度，实行分类评估，对2000年以来，未参加过评估的新建本科高校实行合格评估[1]。合格评估一般分为自我评估、专家组进校评估和整改三个阶段[2]。这三个阶段是本科教学合格评估的一个完整过程。怎样才能巩固评建成果，解决问题，科学发展，形成质量保障长效机制，是每一所新建本科院校合格评估需要认真思考和正确对待的问题。

一、整改是本科教学工作合格评估的重要措施

（一）从本科教学合格评估方针来看，整改是评估必要手段。“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设” 我国本科教学合格评估的方针。“以评促建”就是以评估带动学校各项建设和发展；“以评促改”就是通过评估工作推动学校改革与创新：“以评促管”就是要通过评估更新学校的管理观念，提高管理水平；“评建结合”与“重在建设”是手段，通过评估，提高教学质量和人才培养质量是目的。而整改是本科教学合格评估的出发点和落脚点。

（二）从评估的过程来看，整改是本科教学合格评估的重要环节。整改是对学校自我评估、专家组进校评估的拓展和延伸。自我评估是被评学校对照评估指标体系和评估方案，总结学校教学工作经验，找出办学中存在突出问题，提出改进措施，撰写自评报告。专家组进校考察评估通过深度访谈，现场听课，座谈走访，查阅资料，校园实习实训基地考察等形式，对被评学校本科教学工作进行全面深入的现场考察，向学校反馈，提出办学存在问题及解决的建议和意见。根据专家组提出办学中存在问题及建议和意见，结合学校实际，研究制定整改方案，实施有效的整改，这个过程需要一年时间。由此看来，本科教学合格评估三个阶段是彼此相互联系的，构成了本科教学评估的全过程。

（三）从评估的目的的作用来看，整改是促进教学质量提高的关键。教育部关于普通高等学校本科教学评估的意见指出，合格评估的重点是考察学校基本办学条件，基本教学管理和基本教学质量，学校服务地方经济社会发展的能力和应用型人才培养的能力，学校教学改革和内部质量保障体系建设和运行情况[3]。从本科教学合格评估的实践来看，本科教学合格评估促进了政府对学校投入，生均经费达到了国家规定标准12 000元，改善了办学条件，加强了教学基本建设，进一步明确了指导思想和办学定位，深化了教学改革，提高了管理水平，是推动学校提高质量、加强内涵建设的有效途径。

二、本科教学工作合格评估整改中不可忽视的主要问题

（一）被评高校对整改工作的重要性认识不足。从目前高校本科教学合格评估的实践来看，不少高校存在认识上偏差：一是评估工作已经结束，没有存在什么可整改的，有“船到码头车到站”思想。二是认为教学中有些问题已在自评自建阶段解决了，剩下问题一时难以解决，可以留待以后解决。三是认为整改阶段主要是应付上级部门检查，走过场、做表面文章。这些认识上的偏差导致的结果，工作懈怠，整改工作摆不上重要位置，整改工作任务不明确，或有整改方案，但过于笼统，避重就轻，拐弯抹角，没有具体的安排和实施。

（二）政府和教育行政部门对整改工作重要性认识不足。2000年以来，新建本科院校大都地处省辖市，办学体制为“省市共建，以市为主”，在本科教学合格评估前两个阶段，尤其是对专家进校评估十分重视，有些地方教育行政部门还组织本省市专家预评估，一旦通过专家组评估，不仅仅是高校松口气，而且地方政府一些承诺大打折扣，把是否通过评估作为一种荣耀，对整改不仅难以列入工作计划，而且很少有人问津，甚至束之高阁，不予理睬。

（三）在顶层设计上，缺少评估整改工作制度体系。由于高等教育评估研究和实践在我国历史比较短，这方面的规章制度也尚待完善。高校自身教学评估实施的时间更短，相关规章制度更少。2011年至2012年教育部出台的关于全面提高高等教育质量的若干意见和关于普通高等学校本科教学评估工作的意见中对学校自评自建、专家进校评估、评估内容、基本形式、结论使用规定的比较详尽，操作性比较强。但对如何整改，仅在2011年教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见第10条，完善中央和省级政府两级分工组织管理中，规定省级教育行政部门组织实施本地区所属高校的审核评估工作，一笔带过，对学校评估整改工作一字无提，教育部评估中心仅规定了在教育部专家组评估考察结束后两个月内，学校将整改方案寄达评估中心，整改时间为一年，结束后将整改报告寄达评估中心，学校整改评估作为下一轮评估专家组进校考察评估的重要内容。从本科教学评估制度体系上不难看出只重视前期，自评、自建、专家进校评估，淡化了评估整改，与本科教学评估的宗旨不相符合。

三、整改工作主要措施

（一）要充分认识整改工作必要性和艰巨性。整改具有开放性、民主性、科学性和公正性特点，具有提升评估内涵、巩固评估成效的重要作用。整改是一个参照标准，是逼近标准化过程，没有整改，想一定程度上评估工作就失去了意义。从评估整改实践来看，专家进校考察评估一结束，根据专家组提出的问题和不足，及时梳理，认真分析，及时制定整改方案，召开整改动员会议，明确提出要像抓评估一样抓整改，做到不懈怠、不动摇、不做表面文章，做到评建班子不散，评建力量不减，评建力度不降，党政一把手亲自抓，负总责。通过多种形式对学校全体教职员工宣传教育，达到了思想高度统一，行动高度自觉，形成了党政统一领导，整改办统筹协调，院系整改主体，部门积极配合，师生广泛参与的整改机制，切实调动了广大师生员工参与整改的积极性和主动性。

（二）理清问题，明确思路，突出整改工作重点，注重针对性、实践性、长效性。从学校层面来看，整改主要在办学理念、办学指导思想、办学定位以及教学工作总体思路等方面进行剖析，形成管理层面上整改思路，使学科建设、师资队伍建设、本科教学条件和基础课程建设、校园环境建设更加科学合理，使得顶层设计更加符合人才培养的要求。从院系层面来看，整改要突出学科专业建设和人才培养模式的研究，使得各教学环节的管理更加科学、规范到位，将人才培养任务落到实处。从每个人的整改来讲，要根据自己的岗位要求，认真履行岗位职责，立足岗位做贡献，在点点滴滴中体现工作的质量和水平。要规范行为，爱岗敬业，扎扎实实地把各项工作做好。

（三）建立整改机制，使整改成为一种教育教学的常态。整改过程是一个不断规范办学规章制度，不断发展办学理念，不断完善教学条件的过程，不断将评估中形成的丰厚成果、思想观念成果、制度成果、校园文化成果固化下来，传承下去的过程。要建立整改机制，破除行政系统主导学校办学，还教学院系和师生管理学校的主体性，让更多的师生能参与到学校的日常运转。通过整改，使师生的人心真正凝聚在一起，致力于提高自身素质，提高教育质量，才能在阳光下提升学校的社会声誉，声誉一旦建立，他就是一所大学独一无二的最大财产[6]。从而使学校成为充满生机与活力的有机体。

（四）整改要统筹兼顾，注重四个结合。整改是一个解决问题、寻求发展的过程，不是为了整改而整改，从我校整改工作实践来看，要做到四个结合。一是坚持重点整改与全面建设相结合。逐条研究专家组提出的问题和建议，逐项落实整改措施。全面推进教学建设，深化教学改革，强化教学管理，优化教学资源配置和利用，从总体上推动本科教学工作上新台阶。二是坚持阶段性整改与教学规范化建设和建立长效机制相结合。要抓住整改契机，解决突出问题和主要矛盾。同时，把整改工作与日常工作结合起来，与巩固评建成果结合起来，特别是要与建立、完善教学工作规范、建立长效机制结合起来。三是坚持把整改工作与落实学校“十二五”规划、实现奋斗目标结合起来。通过一年的集中整改，切实抓好“十二五”规划后2年的工作，进一步巩固教学中心地位，扩大评建成果，提高教学水平，增强办学实力，为实现“十二五”奋斗目标奠定坚实基础。四是坚持领导分工负责与全体师生广泛参与相结合。继续实施评建工作校级领导分工和负责院系制度，院系党政共同负责制度和全员参与制度。从组织上、制度上、任务上和督查督办、责任追究等方面，确保领导到位、任务到位、工作到位。

（五）加强制度建设，将整改工作纳入评估有关的制度法规建设之中。本科教学工作合格评估三个阶段是一个统一的有机整体。因此建议国家在制定本科教学评估相关规章制度时，不但要规定本科教学评估的组织程序、评估方法和专家纪律，还要将后期整改工作的有关问题纳入其中。为了达到整改效果，教育行政部门要切切实实施对整改工作的评估，各级教育行政部门都要将整改纳入到本科教学评估的工作计划之中，加强对整改工作的领导和监督。同时，还要制定奖惩措施，鼓励和表彰整改工作做得好的高校，对于忽视整改的高校应提出批评，通过新闻媒体向社会公布，接受社会的评判和监督。

参考文献：

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[2]季平.加强质量保障体系建设，扎实搞好合格评估工作，2012-4-27 http：//www.heec.edu.cn/modules/news_detail.jsp

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[3]教育部关于普通高校本科教学评估工作的意见（教高[2011]9号）http：//www.heec.edu.cn/modules/wenjianfabu_d.

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[4]黄娅.整改：本科教学评估的重要环节[J].高教发展与评估，2005，（4）：21.

[5]吴梅兴.在扎实整改中推进教学质量提升[J].中国高等教育，2007，（13.14）：42.

[6][美]伯顿·克拉克.探究的场所——现代大学的科研和研究生教育[M]. 王承绪，译.杭州：浙江教育出版社，2002：247.

本科教学工作整改情况 第5篇

2006年11月5日至10日，教育部专家组对我校本科教学工作进行实地考察评估。专家组充分肯定了我校的办学成就，一致认为吉首大学立足湘西、艰苦奋斗、自强不息、顽强拼搏，努力克服区位劣势和基础弱势，主动适应区域经济与社会发展需要，积极改善办学条件，提高教育教学质量，不断增强服务地方的大学功能，在为湖南民族贫困山区及其周边地区培养高素质应用型人才、提供科技支持和文化服务等方面发挥了不可替代的重要作用，已成为湘西及其周边区域人才培养、科学研究和社会服务的重要基地。学校高度重视评建工作，遵循“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的原则，采取有力措施，扎扎实实开展评建工作，重点实施“人才强校工程”、“教学质量与改革工程”和“教学条件建设工程”，取得了显著成效。专家组一致认为：学校定位准确，办学指导思想明确；师资队伍建设成效明显，发展态势好；加强教学基本设施建设，办学条件明显改善；以学科建设为龙头，加强专业和课程建设；建立健全规章制度，教学管理水平不断提高，质量监控运行有效；重视学生基本理论和基本技能的培养，优化育人环境，社会声誉好。同时，就学校今后的发展提出两点建议：第一，进一步加速培养和大力引进高层次、高水平的学科带头人和学术骨干，使教师队伍的整体结构进一步优化；第二，进一步在广大教师中开展教学研究，改进教学方法，使教学质量达到一个新的高度。

学校高度重视专家组的意见和建议。学校党委、行政专门召开会议，认真研究专家组意见和建议。为了做好评估整

改阶段的工作，巩固办学和评建成果，促进学校快速持续发展，结合学校“十一五”发展规划，提出学校评估整改方案和工作计划如下。

一、评估整改工作的总体思路与主要目标

（一）总体思路

坚持以科学发展观为指导，全面贯彻落实党的教育方针，自觉遵循高等教育教学规律；坚持“巩固成果，深化改革，提高质量，持续发展”的原则；坚持以学科建设为龙头，以教学工作为中心，以人才强校工程为着力点，以办学条件建设为保障，以深化内部管理和教学改革为动力，以提高教育教学质量和整体办学水平为目标；全面谋划，项目推进，分步实施，强化责任，落实任务，加强考核，跟踪检查，力求实效。

（二）主要目标

师资队伍建设：按照“控制规模，优化结构，提高素质”的总体思路和《吉首大学人才强校工程实施纲要》确定的目标加强师资队伍建设，培养引进5-10名高水平的学科带头人，培养3-5个在全省有一定影响的创新团队，使我校的教师队伍的整体结构进一步优化。

教学改革：继续实施《吉首大学教学改革与教学质量建设工程》，积极开展具有自身特色的人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法与教学手段、实践教学等方面的改革与研究，力争形成一批有影响的教改成果，进一步深化内部管理体制改革，调动全校师生参与教学改革的积极性，促进教育教学质量的稳步提高。

二、评估整改工作的具体措施

（一）进一步解放思想，更新教育思想观念

进一步解放思想、更新观念，把握发展节奏，实现规模、质量、结构、效益协调发展；进一步加强“平民大学”的办学理念研究，形成具有自身特色和时代特征的办学理念；立足区域，强化特色，增强功能，进一步增强学校服务区域经济社会文化发展的功能。

（二）大力加强师资队伍建设，优化结构，提高整体水平

1、按照“人才强校工程”实施纲要确定的目标，大力实施高水平的学科带头人引进、培养计划和创新团队培养计划；

2、进一步加大学科建设力度，加大学科建设经费投入，积极搭建学科平台；

3、进一步加大教师培训、提高的力度，积极遴选、鼓励教师出国进修提高；

4、进一步深化人事分配制度改革，创造优秀人才脱颖而出的良好环境；

（三）进一步深化教学改革，稳步提高教学质量

1、进一步推进与“平民大学”的办学理念和办学定位相适应的人才培养模式改革；

2、根据专业建设规划和区域经济社会发展的需要，科学设臵专业，拓展专业口径，修订专业人才培养方案；

3、进一步深化教学管理体制改革，积极探索实施弹性学分制，充分调动师生教与学的积极性和创造性；

4、多渠道筹措办学经费，确保教学经费的投入逐年增加，不断改善教学条件；

5、组织和鼓励教师积极申报省、部级教研教改课题，进一步加大校级重点课题的支持力度；

6、进一步加大课程、教材建设力度，积极配合申报国家、省级精品课程和教材；重点抓好精品课程、教材建设，进一步开发、挖掘通识选修课程建设；

7、进一步推进项目管理，健全教研教改项目库；

8、进一步深化实验教学内容与体系改革，创新实验室开放管理体制。

（四）大力推进“三风”建设，使教师安于教学、学生乐于学习、职工甘于服务

1、继续按照《吉首大学关于加强“三风”建设的实施意见》的要求，进一步加大“三风”建设的力度，使其经常化、制度化、程序化；

2、大力宣传和弘扬学校的办学理念与办学成就，扩大对外影响，努力提升学校声誉；

3、积极营造良好的学术氛围，开展形式多样的校园学术活动，提高学术品位；

4、进一步改善校园人文环境和自然环境，积极发挥校报、校园网、校园广播电视、宣传栏等阵地作用，营造良好的校园文化氛围；

5、进一步发挥共青团、学生会以及学生社团等学生组织在校园建设中的重要作用，引导大学生开展积极健康的校园活动，努力培育属于吉首大学大学生特有的“阳光精神”。

（五）积极推进第四轮内部管理体制改革，建立充满活力的管理体制

1、坚持以改革促发展，按照有利于优化校内资源配臵、有利于调动全员积极性、有利于促进学校持续发展的原则，精心设计改革方案并有效实施；

2、进一步深化内部管理体制改革。按照精简、高效的原则重新设臵管理机构；按照资源共享、有利于学科专业建设和发展的原则重新设臵教学科研机构；按照责权利相统一的原则进一步明确管理机构、教学科研机构的职责、权利和义务及考核办法；

3、进一步深化校内人事制度改革。按照国家人事制度改革的总体要求，结合学校实际，坚持按需定岗、双向选择、优化组合的原则，继续深化以聘任制为主的校内人事制度改革；

4、进一步深化校内分配制度改革。充分发挥分配机制的杠杆作用，坚持优劳优酬、多劳多得的原则，向优秀人才和关键岗位倾斜，加大奖励津贴比重，鼓励优秀人才脱颖而出，调动全员积极性。

（六）成立教育教学评估处，切实落实评估整改工作 学校继续保留评建工作领导小组，成立教育教学评估处，具体负责整改方案的实施，负责开展经常性的和专题性的全校教育教学评建工作。各学院、机关单位相应成立评估整改工作小组，结合本单位实际，认真制定具体实施意见和整改措施并逐项落实。同时，加强评建工作目标管理和考核，使整改工作组织落实、责任落实、任务落实。

三、评估整改工作的时间安排

我校的评估整改工作从2006年11月开始，到2007年11月底结束。

1、2006年11-12月，研究教育部专家组意见，制订整改方案，落实整改任务；

2、2007年1-11月，整改阶段，对照专家组的意见和学校确定的整改任务，全面完成整改工作；

3、2007年12月向教育部呈报《吉首大学本科教学水平评估工作整改报告》。

本科教学工作整改情况 第6篇

(宁大校发[2003]41号)

为了落实校党委《宁夏大学本科教学工作整改措施》，坚决贯彻“以评促改，以评促建，评建结合，重在建设”的方针，进一步抓好本科教学，提高教学质量，巩固“教学质量年”活动取得的成果，本着抓重点、讲实效、重落实的工作思路，以转变教育思想、更新教育观念为先导，牢固确定“培养人才是学校的根本任务”“本科教学是立校之本”的办学指导思想。在如何实现教学工作以“教师为中心”向“以学生为中心”的转变；如何进行人才培养目标、模式的创新，优化专业及课程的结构；如何在扩招的形势下加强本科教育；如何理解贯彻教育部专家组提出的强化本科意识和综合大学意识等重大问题上统一认识。针对我校教学工作的实际，通过本科教学整改工作，进一步调动广大教师从事教学工作的积极性和责任感；严肃严格教学管理，提高学生学习的主动性；狠抓基础课、实验课、考试、毕业设计（论文）四个重点环节；调整资源配置，贯彻因材施教原则，努力做到优才优育。具体意见如下：

一、关于修订人才培养计划

（一）为了深化教育教学改革，适应高等教育大众化的需求，不断探索适应我校实际的学分制教学管理制度，学校决定从2003年下半年开始实行“灵活学期制度”。即一、二年级统一安排通识教育课、通修课、任意选修课、部分专业基础课。三年级以上主要安排专业方向模块课、实践性课程、毕业设计（论文）等。各学院（系）可根据学科专业的特点灵活调整学期制，并根据这一思路重新修订人才培养计划。各院（系）要根据《关于修订人才培养计划有关问题的意见和要求》（见附件一），以加强基础、突出实践、注重素质教育、实现分流培养为目标，于2003年6月底之前完成此项工作。

（二）从2003级新生开始对报考我校的优秀学生开办“试点班”。凡年招收全日制本科生人数在200人以上的教学单位，要在一个本科专业的两个班当中，或在建立所属相近专业基础课平台的前提下确定一个“试点班”。配备好的教师，优化人才培养计划和方案，修订教学大纲，制定相应的培养目标和考研计划，配备导师指导优秀学生安排学习计划和学习进度，创造适宜拔尖人才脱颖而出的环境。努力做到优才优育，因材施教，培养出一批水平高、有特色的学生。学校将在“试点班”课程学分的确定、学生奖学金评定标准、公共课总课时的安排、教师工作量津贴、考研率奖励等方面给予相关教学单位相应的自主权和政策支持。

二、关于人才培养几个重点环节的要求和规范

（一）为了加强基础课教学，保证人才培养的基本规格，各教学单位应选派具有讲师以上职称或具有硕士研究生以上学历的教师担任本科生基础课，专业基础课的教学工作。学校鼓励各教学单位聘请离退休教授、副教授担任此类课程的教学，并适当补贴教学工作量津贴。

（二）抓住学校加快发展及本科教学工作水平评估的机遇，采取有力措施改进我校实验课教学存在的不足，首先对公共课实验的教师配备、实验项目、实验开出率、实验报告、实验课考核等方面进行规范，使之达到教育部规定的标准。在此基础上，按照合理配置公共服务资源和专业教育资源的原则，建立公共课实验训练中心。逐步将公共课实验从公共理论课中分离出来。使公共课实验成为相对独立的体系。采取灵活的选课方式，建立合理的管理体制和运行机制。使实验室面向广大学生开放，提高实验室和实验仪器设备的利用率。经过不懈的努力，逐步实现开设设计性、综合性实验的目标。充分发挥实验课教学在人才培养过程

中的重要作用。

（三）在借鉴兄弟院校在考试管理方面有益经验的基础上，进一步加强考试制度建设，规范考试行为，制定《宁夏大学考试工作条例》。对考试的组织领导，考务工作，考试方式与命题，成绩评定与管理，巡视、监考人员职责及考场规则、违纪作弊的认定及处理，做出明确规定，并在实践中严格执行。

（四）加强我校本科生毕业设计（论文）工作的管理，各教学单位要按照《宁夏大学关于本科生毕业设计（论文）的若干规定》和《宁夏大学毕业设计（论文）撰写规范》，规范毕业设计（论文）的选题、管理、指导老师选派、答辩与评分、撰写格式、资料保存、成果处理等重要环节，学校将对这项工作的落实情况进行检查。

三、关于公共课的教学改革

（一）大学英语课程的改革

切实落实“强化英语年”活动中提出的14条改革措施，本学期力争在教学、听说能力训练和学生成绩出口管理上形成较为完善可行的方法和制度。5月份在外国语学院大学英语教学部广泛调研的基础上，提出切实可行的大学英语教学的改革措施。继续开展封闭式英语听说能力强化活动。从我校大学英语教师资源的现状和我校生源的英语实际水平出发在以下三个方面进行较大力度的改革：

1.调整大学英语教师配置。从2003—2004学年度第一学期开始，我校高职生、专科生、成人脱产在校生的英语课教学采取选修课的方式进行，增加本科生的英语教师资源，逐步缓解本科生英语师资短缺的矛盾。

2.为了做到优才优育，从2003级新生开始，由教务处从外国语学院聘任优秀教师担任全校大学英语高级班的教学。同时在物理电气信息学院、数学计算机学院、人文学院和化学化工学院进行试点，由学院聘请优秀教师担任院内大学英语高级班的教学，实行校、院统一排课。学校委托外国语学院制定大学英语高级班教学计划及教学效果评估方案，并根据评估结果对教学效果突出的大学英语教师给予奖励。

3.为了调动广大学生学习英语的积极性，考虑到我校本科生英语水平的现状，对我校2002年以后入校的本科生（含2002级本科生）毕业及授予学士学位涉及大学英语成绩的条件实行新的规定：

修满大学英语课程规定学分，并且全国大学英语四级考试成绩50分以上，或校内英语四级考试成绩60分以上，准予毕业。

本专业全部学位课程学分积点达到2.0以上（成绩为68——71分），或全国大学英语成绩60分以上，或校内英语听、说水平考试成绩60分以上，可授予相应学科学士学位。

（二）计算机基础课的改革

针对我校计算机基础课程教学的实际，以及学生就业市场对计算机等级证书的需求，建立以通过全国计算机等级考试为目标的课程体系，并结合专业特点设立后续课程。支持数学计算机学院推行以经过测试筛选为依据的分级教学，鼓励学生通过网络学习计算机基础课程，并承认所修学分。对通过全国计算机等级考试二级标准的学生奖励任意选修课2学分。

（三）大学体育课的改革

坚持以健康锻炼为指导思想的大学体育课改革方向，根据《宁夏大学大学体育课改革方案》采取相应措施开设更多学生喜爱、质量高的大学体育课。把全程课程的管理、学生选课、教师教学、成绩评定有机地结合起来，及时总结经验，不断加以完善。使学生在课程选修的过程中切实体会到学分制实质性的运作给他们带来的益处，并以此稳步推进我校学分制的改革。

四、关于教学基本建设

（一）各教学单位要认真做好首批重点建设课程（40门）验收的准备工作。根据进展情况于4月底之前向教务处提交验收申请，学校将组织专门力量集中对提交申请的课程进行评估验收，逾期不提交申请的课程，不予验收，并不再受理相应教学单位新的课程建设立项。

（二）调整教学改革立项工作思路。教务处要针对学校教学改革过程中的重大问题提出课题，通过委托招标的方式鼓励院（系）、教研室、各相应职能部门、研究单位竞争。学校将集中财力对接受委托和中标的教改项目给予较大力度的资助。对于教师个人从事的教改研究和实践，通过学报出版教改增刊的方式给予有偿支持。

（三）认真落实我校与上海交大签订的远程教育及网络课程对口支援协议。3月底之前保证已签约购置的网络课程教学及管理软件的资金到位，并安装投入使用。对目前已到位的三门远程教育实时传送课程，教务处和远程教育学院要积极组织学生选修。另外18门网络课程各相关教学单位要及时与远程教育学院合作，把这些优质教学资源及时、高效率地运用于关键的教学环节中。鼓励支持并组织学生通过网络学习相应课程。学校承认所修学分，同时不减少相应教学单位的教学工作量津贴总额。

四、关于教学评估、督导和管理

（一）根据教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》及《宁夏大学教学工作规程》等有关教育教学质量评价标准的相关要求，结合我校教学工作实际于本学期制定并印发《宁夏大学院（系）本科教学工作评估方案》（见附件二）以加强各教学单位在教学工作过程管理中的作用，为学校对教学工作实施目标管理，年终评价考核各教学单位的教学工作提供依据。

（二）本学期成立教学督导组，全校按校区聘请一批认真负责、办事公道、富有教学经验的教学督导员。按照《宁夏大学教学督导工作管理办法》的要求，在教务处的领导下，通过听课、抽查、评估、调研、分析、研究、反馈等方式，对各教学单位的教学工作和教风、学风建设的情况进行监督检查，提出指导性意见和建议，学校为教学督导员提供办公条件及相应的酬金。

（三）为了使学风建设在制度上得到保证，修订《宁夏大学本、专科学生学籍管理规定》（见附件三），取消二、三、四年级学生的试读。二、三、四年级的学生若在一学年或连续两学期所获学分未达到人才培养计划规定所修课程学分之和的1/2，按退学处理。对2002年以后入校的学生（含2002级学生）取消正常毕业前的一次性补考。为此不能正常毕业的学生在规定的修业年限内继续学习。

各教学单位要高度重视本科教学整改工作，按照学校的要求，结合本单位的实际创造性地开展工作，通过理智地思考，抓住学校改革建设发展的历史性机遇，聚精会神抓教学，一心一意谋发展，使我校人才培养的总体目标在各教学单位不懈努力的过程中得以落实。（注：文件中所提及《宁夏大学考试条例》、《宁夏大学关于毕业设计（论文）工作的若干规定》、《宁夏大学本科生毕业设计（论文）撰写规范》及毕业论文（设计）样表、《宁夏大学大学体育课改革方案（试行）》、《宁夏大学教学督导工作管理办法》由教务处另文发。）

附件一：关于修订人才培养计划有关问题的意见和要求

附件二：宁夏大学院（系）本科教学工作评估方案